Grupo 1 Evaluacin en la Educacin

Proceso integral, sistemtico, gradual y continuo: valora los cambios producidos, eficacia de las tcnicas, capacidad del educador y calidad del plan de estudios. Siendo la evaluacin una actividad permanente que se debe aplicar en todo momento del proceso de enseanza-aprendizaje, sta como actividad, no se encuentra separada de todos los elementos que constituyen el curriculum y la didctica de enseanza, e indudablemente tienen importancia e influyen en los instrumentos, en el momento y en los resultados de la evaluacin. Caractersticas de la Evaluacin Educativa Integral: Se ocupa de las manifestaciones de la personalidad. Pondera factores internos y externos. Emplea diversos medios, procedimientos y tcnicas. Sistemtica: Responde a un plan. Forma parte del proceso de la educacin. Responde a normas y criterios. Continua: Su accin no se detiene. Integrada al quehacer educativo. A lo largo de todo el proceso E-A Acumulativa: Considera todas las observaciones. Observaciones valoradas para otorgar calificacin. Relaciona entre s las conductas ms significativas del alumno. Cientfica: Apreciacin: Aprendizajes, personalidad, conducta. Mtodos y procedimientos confiables y vlidos. Cooperativa: Participacin del alumno y la comunidad. Calificaciones revisadas por todos los que intervienen en el proceso educativo. Involucra a los interesados en la educacin.

Etapas de la Evaluacin Educativa Identificacin y definicin de los propsitos segn los cambios deseados en el alumno. Planificacin y direccin de las experiencias del aprendizaje, en armona con los propsitos educativos. Determinacin del progreso del alumno en relacin con tales objetivos. Uso de los resultados de la evaluacin para mejorar la enseanza y la instruccin.

Grupo 3 La Autoevaluacin

Grupo 4 Tcnicas e instrumentos en la evaluacin

La finalidad primordial de la evaluacin esta dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las

tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje Tcnicas Como se va a evaluar? Es el procedimiento mediante el cual se lleva a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud de productos Instrumentos Con que se va a evaluar? Es el medio a travs del cual se obtendr informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos monogrficos. Requisitos a cumplir: Ser multiples y variados Dar informacin valida de lo que se pretende conocer Utilizar diferentes formas de expresin (orales, escritas, graficas, Etc.) Poder ser aplicables en situaciones escolares habituales Permitir comprobar la transferencia de los aprendizajes Poderse utilizar en diferentes situaciones y modalidades de evaluacin.: Heteroevaluacion, evaluacin o coevaluacion. La observacin Permite evaluar aspectos como: .- Lo Afectivo .- Psicomotor Los cuales difcilmente se evaluaran en otro tipo de tcnica. Se centra en la obtencin de informacin sobre las conductas y los acontecimientos normales de los alumnos. Proceso de la evaluacin Plantearse que aspectos se van a observar y que instrumento de registro es el mas adecuado para tal fin No calificar; en principio, las conductas observadas La observacin debe tener un alto grado de validez. El observador debe saber seleccionar los hechos relevantes que merezcan ser observados. Observar en un ambiente espontneo y natural Tcnicas de observacin El registro acumulativo Ficha de inscripcion Historial del alumno

 Registro de las observaciones Registro de las entrevistas Informes de evaluacin Muestra de los trabajos del alumno Tcnicas de evaluacin En el proceso de evaluacin el alumno puede ser evaluado de diferentes formas: La encuesta La entrevista El auto evaluacin Ensayo Prueba oral Tecnicas de grupo Tcnicas basadas en auto informe y la introspeccin Historia de Vida. Tcnicas basadas en construcciones y ordenaciones personales Criterios de aplicacin de las tcnicas e instrumentos de evaluacin Tecnicas de analisis Numero de sujetos a los que aplica Recursos economicos Tiempo disponible Contenidos a evaluar Referencia tomada para evaluar Perspectiva de evaluacion Agente evaluador

Grupo 5 Evaluacin y Atencin a la Diversidad

Diversidad Es una caracterstica de la conducta y condicin humana. Proporciona respuestas ajustadas a las necesidades educativas generales y particulares. Diversidad en la escuela el progreso depende de la calidad y cantidad de aprendizaje realizados. Esto depender del rol del docente en la escuela respondiendo a la diversidad de: Capacidades, Intereses, Motivaciones y Estilos; aplicndolos en tres diferentes campos 1. La diversidad de intereses de los alumnos: El alumno aprende mejor si lo hace con curiosidad o entusiasmo. 2. La diversidad de aptitudes de los alumnos: No todos los alumnos tienen las mismas aptitudes y capacidades.

3. La diversidad de perfiles de aprendizaje de los alumnos: Cada alumno aprende de diferente forma, unos aprenden escuchando, otros mirando y otros experimentando. Hay ciertos casos en que puede haber dificultades en el proceso de aprendizaje: por ejemplo alumnos con discapacidades fsicas, sensoriales, psquicas, de aprendizaje o discapacidad econmico-social. El alumno con estas necesidades ser escolarizado en instituciones comunes a menos que sus necesidades no se puedan solventar sern trasladados a una institucin especial. Evaluacin y promocin de los alumnos con necesidades educativas especiales El maestro debe ocuparse de conocer precozmente el grupo de alumnos, detectando las desigualdades para integrarlas en su proyecto de aprendizaje. La evaluacin no es solo la comprobacin final de lo aprendido sino que es un instrumento valido para sondear las condiciones del grupo y desarrollar actividades que todos puedan desarrollar. Conclusiones Educar al ciudadano no es subordinarlo, ni adaptarlo a ningn rgimen social, sino rescatar sus posibilidades como ser humano. La verdadera educacin es la que abre posibilidades, caminos y sentidos nuevos desde la interioridad particular de cada individuo.

Grupo 6 Evaluacin y Calidad Educativa

La importancia de la calidad es cada da un tema de inters en todos los mbitos ya que las exigencias aumentan cada da por parte de los consumidores de determinado producto o servicio, lo que conlleva a aumentar los estndares al momento de ofertarlos. La calidad de una institucin se obtiene con las actividades bien ejecutadas de planificacin, organizacin, direccin y control. La enseanza no es la excepcin ya que dependiendo de la enseanza que se da, los profesionales resultantes son quienes van a responder las exigencias en el futuro venidero. Existen dos tipos bsicos de calidad: Calidad de facto: Es la conformidad a las exigencias o la actitud para el uso conforme de los conceptos. En este caso el juicio es impersonal y tcnico, apoyado en caractersticas objetivas del producto o servicio. Calidad por la percepcin: es subjetiva, es como el cliente ve y siente el producto o servicio; depende tanto de su percepcin como del agrado en que el producto atiende o supera sus expectativas. Categoras de Calidad Eficiencia: - Misin objetivos y metas. - Componentes de la institucin. - Procesos. - Productos y servicios. - Decisiones y propuestas de mejoras.

Eficacia: - Calidad de los resultados. - Tiempo empleado en las transformaciones Requisitos al programa de Calidad total: Cambio en la cultura de la organizacin Plena conciencia de los lderes en cuanto a los beneficios y dificultades del proyecto calidad no una solucin de los problemas sino una inversin a largo plazos. Asesoramiento gerencial competente para poder entender los cambios. Disponibilidad financiera para los cambios que para no afectar deben ser paulatinos. Eleccin discriminada de las personas (las ms competentes). Clima organizacional adecuado para evitar presiones innecesarias en el personal. Conclusiones: Dependiendo del enfoque que se utilice para definir el concepto de calidad, se va elegir tambin la amplitud del modelo de evaluacin de calidad de la educacin. El establecer los objetivos anticipadamente ayuda a que la evaluacin sobre el estudiante sea a travs de los conocimientos adquiridos. Una evaluacin institucional debe verificar el desempeo de la escuela en el cumplimiento de sus responsabilidades institucionales, es decir medir su eficacia.

Grupo 7 El Profesorado ante la Evaluacin y Promocin de los aprendientes

Corresponde a los profesores ser los impulsadores del cambio hacia una nueva cultura evaluadora, donde el alumno es ms importante que la calificacin de su rendimiento. La evaluacin educativa no solo se limita a medir, sancionar o valorar los resultados; tambin se preocupa como se han producido, o como porqu no se han producido satisfactoriamente.

La complejidad de la prctica evaluadora Tomar decisiones sobre que ensear ha pasado a formar parte de las tareas del profesor. Desarrollar de forma apreciable las capacidades del alumno, ser otra de las funciones bsicas.

La evaluacin al servicio del progreso de los alumnos Definir los objetivos didcticos teniendo ms presente su naturaleza y finalidad en su perfeccin formal.

Recoger daros significativos con relacin a las conductas observables descritas en los objetivos y valorarlas en el conjunto de los alumnos y el grupo.

Evaluar para orientar el aprendizaje del alumno La evaluacin formativa y formadora ayuda a saber orientarse y definir a donde se quiere llegar, planificar las acciones para conseguirlo y a realizar la evaluacin permanente que ayude a verificar si se va por buen camino.

El profesor- entrenador ante que juez El profesor acta como un crtico reflexivo y no solo como calificador, por lo que tambin debe ocuparse por la enseanza y la prctica del auto evaluacin. El profesor desde la perspectiva formativa y formadora de la evaluacin, es el preparador que durante un largo proceso de entrenamiento va garantizar la autonoma del alumno ante sus propias realizaciones de acuerdo a sus posibilidades.

Disfunciones de la Prctica Evaluadora A. Slo se evalan contenidos conceptuales. B. El Culpable del fracaso escolar es el alumno. C. El nico que debe ser objeto de evaluacin es el alumno. D. La Evaluacin se hace sobre los resultados. E. Debe centrarse en detectar lo que el alumno no sabe. F. Se reduce a una calificacin. G. Se utiliza como instrumento fundamental el examen. Condicionantes de la Evaluacin Educativa El fenmeno de la sugestin. La existencia de prejuicios en el evaluador. Los errores provocados por la primera impresin.

? Cmo comunicar los resultados de la evaluacin? Los resultados deben comunicarse a: Padres, estudiantes, profesores. Informes para los padres: Informar sobre el progreso y resultados

Proponer medidas para superar las dificultades Debe pedir apoyos concretos

Debe evitar: 1.- Reservar informacin 2.- Dificultar el dialogo 3.- Atribuir responsabilidad 4.- Generar falsas expectativas 5.- Alamar para llamar la atencin Informes dirigidos a los alumnos: Informar de forma positiva y realista Potenciar su participacin Motivar y aumentar su seguridad Proporcionar alternativas ante los problemas

Debe evitar: 1.- Culpabilizar 2.- Originar malestar 3.- Desanimar 4.- Basarse en la competitividad 5.- Etiquetar a los alumnos Algunas de las dificultades de los alumnos en el aprendizaje Interpretacin de los enunciados (problemas, actividades) Compresin de conceptos bsicos. Expresin escrita y oral de lo aprendido. Estudio excesivamente memorstico. Ejemplificacin a aplicacin de conceptos. Integracin de contenidos relacionados. Procedimientos de estudio (resmenes, mapas, toma de

Proporcionar ejercicios que contengan errores que los alumnos tenga que discutir y solventar Explicar los errores mas frecuentes del grupo de clases Preparar pautas de trabajo mas detalladas para aquellos contenidos no superados.