Universidad Nacional de Piura Facultad de Ciencias Sociales y Educacin

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN MATEMTICA DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2012 2014

PERFIL DE LA INVESTIGACION ACCION

MEJORAMIENTO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA RECOGER INFORMACION DEL DESEMPEO DE LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, EN EL AREA DE MATEMATICA, DE LA I.E. BACHILLER JUAN DE MORI CATACAOS PIURA 2013.

PRESENTADO POR:

CHERO IPANAQUE, Jos Luis

PARA OPTAR EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN Y DIDCTICA

INVESTIGACION

EN EL AREA DE MATEMTICA - NIVEL DE EDUCACIN

SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR.

Piura Per

2014

NDICE
Pginas Preliminares: Cartula ndice Dedicatoria Datos Generales Introduccin

CAPTULO I

DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN.

1.1. Problema de investigacin. 1.1.1. Caracterizacin de la problemtica. 1.1.2. Formulacin del problema de investigacin. 1.1.3. Justificacin de la investigacin. 1.2. Objetivos de la investigacin. 1.1.1. Objetivo general 1.1.2. Objetivos especficos 1.3. Hiptesis de accin 1.4. Sustento terico de la investigacin.

CAPITULO II.- DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN. 1.5. Tipo de Investigacin 1.6. Plan de accin. 1.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

CAPITULO III DISEO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN. 1.8. Cronograma 1.9. Presupuesto. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS/LINKOGRFICAS ANEXOS.

Todo ser humano necesita una razn para existir. Mi vida diariamente recibe aliento vital de:

La memoria de mi PADRE
Y de todos los seres queridos que me rodean.

JOSE LUIS

DATOS GENERALES Institucin Educativa: Bachiller Juan de Mori Ubicacin de la Institucin Educativa: Catacaos Piura.

Actores involucrados. Beneficiarios directos e indirectos: Director, Docentes, estudiantes, Padres de familia.

Responsable del Proyecto: Jos Luis Chero Ipanaqu

Periodo de ejecucin

Inicio: 11 de agosto del 2012 Trmino: 31 de Julio del 2014

INTRODUCCIN
En la actualidad se valora el aprendizaje del alumno en el proceso y en el producto la incidencia de estos dos aspectos en la enseanza reglada queda claramente reflejado por las diversas normas que existen alrededor de este tema; por las incidencias en la planificacin del trabajo del profesorado, en la actividad en el aula y en la actividad reflexiva posterior. La evaluacin sumativa y formativa est presente en toda planificacin escolar, en toda programacin, en la misma aula.

Pero cuando nos referimos a la evaluacin de los aprendizajes cabe preguntarse desde qu conceptualizacin estamos hablando. En las ltimas dcadas el concepto de evaluacin ha sufrido una profunda transformacin, tambin significativa en el mbito de la enseanza y del aprendizaje. Al observar nuestro entorno detectamos que las innovaciones, han llegado con facilidad en el uso de las estrategias de aprendizaje, de recursos didcticos que en el mbito de la evaluacin. As podemos hallar en las aulas de centros educativos y de formacin estrategias de aprendizajes muy innovadoras acompaadas de sistemas de evaluacin tradicionales. Llama la atencin la distancia que existe entre la realidad de las prcticas evaluativas y los avances tericos y metodolgicos que hoy nos presenta la literatura de la evaluacin. No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud?

Es de gran inters ofrecer en este trabajo no slo nuevas perspectiva de evaluacin, sino estrategias y tcnicas evaluativas que en su proyeccin en el aula son, en s mismas, una estrategia para el aprendizaje y, a su vez, contenido de aprendizaje. Por ello, primero analizaremos aquellos factores que han incidido de manera decisiva en las nuevas formas de pensar y hacer evaluacin.

Por ello el investigador,

participante del Programa de Formacin y (PRONAFCAP),

Capacitacin Permanente 2012 Programa de especializacin

despus de haber analizado minuciosamente identificado su problemtica en el aula;

su prctica docente y haber proyecto de

plantea el siguiente

investigacin: MEJORAMIENTO EN LA USO DE MEJORAMIENTO EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACION PARA RECOGER INFORMACION DEL DESEMPEO DE LAS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE SECUNDARIA, EN EL AREA DE MATEMATICA, DE LA I.E. BACHILLER JUAN DE MORI CATACAOS PIURA 2013. Dicha investigacin se ha organizado en cuatro captulos: En el primer captulo se incluye el planteamiento de la investigacin, que comprende la caracterizacin de la problemtica los objetivos de la investigacin, las hiptesis de la investigacin y la justificacin. El segundo captulo corresponde al Marco terico, donde se sistematizar las bases tericas cientficas que sustentan la investigacin. En el tercer captulo: Metodologa de la investigacin, se organiza el diseo metodolgico de la investigacin que se utilizar para la ejecucin de este estudio. En este aspecto se destaca el paradigma y el contexto de la investigacin, as como las tcnicas para la recoleccin, registro, anlisis de la informacin y el plan de accin respectivamente. El investigador asume con amplias expectativas que los resultados del presente

trabajo de investigacin, constituirn un insumo importante para futuros estudios que lo profundizarn y que, de la misma manera, las estrategias propuestas en la fase accin sern asumidas por los docentes y, esencialmente por los padres de familia para involucrarse de manera permanente en el quehacer educativo de sus hijas.

EL AUTOR

CAPTULO I 1.1.

DISEO TERICO DE LA INVESTIGACIN. Problema de investigacin.

1.1.1 Caracterizacin de la problemtica. El Per ha participado en dos evaluaciones internacionales del rendimiento escolar: la del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad Escolar (LLECE) organizada por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe de la UNESCO, y PISA (Programme for Internacional Student Assessment), organizada por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico).

Evaluaciones Internacionales Evaluacin Interpretacin de resultados Poblacin evaluada reas evaluadas Cobertura

Nivel Latinoamericano LLECE - UNESCO Primer Estudio (PERCE) 1997 Normas 3P y 4P Comunicacin Matemtica Muestral Inferencia: Megaciudad / Urbano / Rural Segundo Estudio (SERCE) 2006 Criterios 3P y 6P Comprensin de Textos, Produccin de Textos, Matemtica, Ciencias Nivel Mundial PISA OECD Ciclo 2001 + Criterios 15 aos en Alfabetizacin lectora*, Muestral Inferencia: Muestral Inferencia: Nacional

secundaria

matemtica y cientfica

Nacional

Ciclo 2009

Criterios

15 aos en secundaria

Alfabetizacin lectora*, matemtica y cientfica

Muestral Inferencia: Nacional

(Fuente MINEDU UMC)

El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) est basado en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes que se realizan cada tres aos y que tienen como fin la valoracin internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la OCDE, sobre pruebas de rendimiento en tres aspectos: comprensin de lectura, matemtica y ciencia. Recientemente la OCDE, el 7 de diciembre de 2010, publica el informe correspondiente a las evaluaciones realizadas durante el ao 2009. Los resultados para el Per, comparativamente con otros pases, incluidos algunos de la regin siguen siendo desastrosos. As, en cuanto al rendimiento en comprensin de lectura, el Per ocupa el puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el mximo nivel (nivel 6). En cuanto al rendimiento en matemtica se ocupa el puesto 60; sin embargo los resultados son an peores, ya que el 73,5% de los estudiantes siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y slo 0,1% logra alcanzar el mximo nivel (nivel 6). Por ltimo, en relacin a la prueba de ciencias, se ocupa el puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el mximo nivel. En resumen, el Per, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA despus de 9 aos, no logra ubicarse entre los primeros pases. En los ltimos veinticinco aos prcticamente todos los pases de Amrica Latina han creado un sistema nacional de evaluacin del rendimiento estudiantil. En el Per, la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC) es la instancia tcnica

del Ministerio de Educacin, que responsable de desarrollar el Sistema Nacional de Evaluacin del rendimiento estudiantil y brindar informacin relevante a las instancias de decisin de poltica educativa, a la comunidad educativa y a la sociedad en general sobre estos resultados. La UMC fue llevo a cabo cuatro evaluaciones mustrales del rendimiento estudiantil con diferentes niveles de representatividad: CRECER 1996, CRECER 1998, la Evaluacin Nacional 2001 y la Evaluacin Nacional 2004. La UMC realiz tambin seis evaluaciones de carcter censal (ECE 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 y 2011). Evaluaciones Nacionales Evaluacin Modelo medicin CRECER 1996 Teora Clsica de los Test Interpretacin de resultados Referido a la Norma* Grados evaluados 4P reas evaluadas Comunicacin Matemtica Muestral: Inferencia: IE Polidocente Completas CRECER 1998 Teora de Respuesta al tem 4P y 6P 4S y 5S Comunicacin Matemtica, C Sociales, C Naturales Muestral: Inferencia: IE Urbanas Polidocente Completas Evaluacin Nacional 2001 Rasch (Teora de Respuesta Referido a Criterios** 4P y 6P 4S Comunicacin Matemtica Muestral: Inferencia: Nacional Cobertura

Evaluacin Nacional 2004

al tem)

2P y 6P 3S y 5S

Comprensin de Textos, Produccin de Textos, Matemtica, F. Ciudadana

Evaluacin Censal de Estudiantes 2006 2011

2P 4P (IE EIB)

Comprensin de Textos, Matemtica

Censal

(Fuente MINEDU UMC) * Referido a la Norma: se interpretan los resultados en funcin a un promedio. Se hace con el fin de comparar poblaciones entre s. Por ejemplo: se dice que el rendimiento promedio de los estudiantes urbanos es mayor que el de los rurales. ** Referido a Criterios: se interpretan los resultados considerando un criterio o estndar de logro. Por ejemplo se dice que el 30% de los estudiantes urbanos logra el nivel de logro esperado para el grado.

En Piura, rendimiento escolar se increment en Comprensin lectora y Matemtica Segn resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes ECE 2011. Los resultados muestran que el 28,8% y el 13,8% de los estudiantes alcanzaron los aprendizajes esperados en Compresin lectora y Matemtica, respectivamente. En comparacin con los resultados de la ECE 2010, Piura muestra un incremento de 2,6 puntos en el porcentaje de estudiantes que alcanzaron los aprendizajes esperados (Nivel 2) en Comprensin lectora, mientras que en Matemtica hay un incremento de 1,9%. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicacin de pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de logro. En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado,

en el Nivel 1 estn quienes no alcanzaron los aprendizajes esperados y solamente responden las preguntas ms fciles de las pruebas, mientras que Debajo del Nivel 1 estn aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las preguntas ms fciles.

En Piura, el 51% de los estudiantes se ubican Debajo del Nivel 1 en Matemtica, mientras que en Comprensin lectora el 22,8% se encuentra en este nivel. Los resultados para Piura tambin muestran que en Comprensin lectora las escuelas privadas presentan un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel esperado de logro en comparacin con las escuelas estatales (53,8% frente a 23,3%). En Matemtica sucede algo similar (22,6% para las privadas frente a un 11,8% de las escuelas estatales). Por otro lado, los estudiantes urbanos estn en mayor ventaja frente a los del mbito rural. El 7,2% de los estudiantes rurales alcanzaron los aprendizajes esperados en Comprensin lectora y solo el 5,2% lo hizo en Matemtica.

El programa de especializacin docente de Matemtica PRONAFCAP, a travs del acompaamiento pedaggico permiti a al docente investigador

analizar minuciosamente su prctica pedaggica e identificar ciertas debilidades que se ponan de manifiesto en el aula del tercer grado de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori - Catacaos - Piura. En la prctica pedaggica se evidenci potencialidades que tiene el

docente en manejo de aula, dominio de contenidos, y un buen trato con los alumnos, sin embargo se dio cuenta que en la aplicacin de estrategias de

evaluacin para recoger informacin del desempeo de las estudiantes no eran lo ms adecuadas. Hoy en da cuando se habla de evaluacin en el rea de matemtica se cree que con unas cuantas prcticas y exmenes realizados en algunas sesiones de aprendizaje para obtener calificaciones son suficientes rigurosas o muy difciles. y que estas deben ser

Sin embargo nos damos cuenta que esto no es evaluacin, ya que est reducida a la medicin de conocimientos adquiridos en los que se debe alcanzar un mnimo para aprobar.

La evaluacin como contenido de aprendizaje es una tarea ms amplia y debe ser bien diseada para determinar que saben los estudiantes y cmo piensan acerca de la matemtica. Por ello, se hace necesario tener un buen manejo sobre las tcnicas e instrumentos de evaluacin por capacidades ya que el objetivo de la evaluacin en el rea de matemtica es verificar el desarrollo de conocimientos, capacidades y actitudes. Si bien en el rea de matemtica se pretende con nuestras estudiantes resuelvan situaciones problemticas y eso es lo que debemos evaluar, se hace necesario que como docentes nos capacitemos e investiguemos sobre este tema, debido a que muchas veces caemos en el error de encasillar la evaluacin utilizando las mismas tcnicas e instrumentos que tal vez no recogen a cabalidad los avances de las estudiantes, porque la mayora de ellos apunta a recoger solo conocimientos dejando de lado las capacidades y creatividad de las estudiantes.

Es necesario recurrir a una investigacin

cualitativa que nos ayude a

solucionar dicho problema y en el campo de las humanidades nos apoyaremos en la investigacin accin participativa. De tal manera que lleguemos a tener un conocimiento ms profundo de la problemtica y tratar de solucionarla. Teniendo en cuenta su enfoque socio crtico nos permitir no solo la reflexin crtica y comprensiva del problema, sino, fundamentalmente, actuar con eficacia sobre la misma para solucionarla.

1.3.1.

Formulacin del problema de investigacin.

A partir de la identificacin del problema y considerando un orden de prioridades nuestro problema queda focalizado de la siguiente manera:

De qu manera el uso adecuado de estrategias de evaluacin permitir recoger informacin del desempeo de las estudiantes de tercer grado de secundaria en el rea de matemtica en la i.e. bachiller juan de Mori - Catacaos Piura.?

1.3.2.

Justificacin de la investigacin.

Pensar en transformar la enseanza sin transformar la evaluacin no nos lleva a un proceso educativo coherente. Es decir, tenemos que evaluar lo que nuestras estudiantes han aprendido y lo que hemos enseado. No basta por tanto que el docente sea un excelente expositor o que cuente con una gran variedad de recursos audiovisuales de ltima tecnologa, se requiere adems de esto, que cuente con adecuadas estrategias de evaluacin. Por tanto retomar los propsitos de aprendizaje que nos hemos propuesto al inicio es un paso muy importante para pensar en evaluacin. Para ayudarnos a

mantener la coherencia entre lo que se ensea y lo que se evala, nos apoyamos en el enfoque socio crtico de la investigacin accin participativa. En la medida que reflexionemos a interrogantes como: No ser que la evaluacin implica adems de un cambio terico, un cambio de actitud? Nos daremos cuenta en otros aspectos que tenemos que cambiar para mejorar nuestra forma de evaluar. Tomando como base que los problemas en la investigacin accin educativa resultan de la reflexin del docente sobre sus propias prcticas, lo hace intervenir con el fin de mejorar la calidad de accin dentro de la misma y as contribuir a la solucin. En tal sentido la propuesta de mejora de sus estrategias de evaluacin podr recoger informacin relevante del desempeo de sus estudiantes para tomar decisiones y mejorar su proceso de enseanza aprendizaje.

1.2 Objetivos de la investigacin. 1.2.1.- Objetivo general

Mejorar el uso de estrategias de evaluacin que permitan recoger informacin del desempeo de las estudiantes del rea de matemtica del tercer grado de secundaria de la i.e. bachiller juan de Mori catacaos Piura - 2013.

1.2.2. Objetivos especficos 1.2.2.1. Reflexionar con las estudiantes en el proceso de evaluacin de sus aprendizajes. 1.2.2.2. Mejorar las expectativas de los padres de familia sobre los resultados de evaluacin en relacin a los aprendizajes de sus hijas. 1.2.2.3. Evaluar los aprendizajes esperados previstos 1.2.2.4. Recoger de manera pertinente informacin del desempeo de las estudiantes. 1.2. Hiptesis de accin

1.2.1. La evaluacin participativa permitir reflexionar a las estudiantes en el proceso de evaluacin de sus aprendizajes 1.2.2. La informacin adecuada a los padres de familia sobre el criterio de evaluacin en el rea de matemtica permitir mejorar las expectativas sobre los resultados de evaluacin de los aprendizajes de sus hijas 1.2.3. La planificacin pertinente de la evaluacin de los aprendizajes permitir evaluar los aprendizajes esperados previstos 1.2.4. La aplicacin adecuada de los instrumentos de evaluacin permitir recoger de manera pertinente informacin del desempeo de las estudiantes

1.3. Sustento terico de la investigacin. 1.4.1. Fundamentacin cientfica del problema -La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y al trmino del aprendizaje. -La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los aprendizajes, y no como recurso de control y represin. -La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no quiere decir que se debe aplicar instrumentos a cada momento. -Las situaciones de evaluacin son diversas y responden a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos en unos casos y en otros pueden no serlo -La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener un espacio para que propongan la forma como les gustara ser evaluados, y para que asuman progresivamente la responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto y la coevaluacin. -La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes en cada criterio de evaluacin. -Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea, se originan al articular las capacidades especficas con los contenidos diversificados y un producto que evidencia el aprendizaje. -En el caso de las actitudes ante el rea o en las actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento), los indicadores son las

manifestaciones observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes. -La institucin educativa puede generar el instrumento o instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.

-La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada periodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada por el tutor, con el apoyo del auxiliar de educacin. -La evaluacin del comportamiento se realiza en forma literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo en los aspectos que merezcan mayor atencin.1

Teora constructivista El conocimiento es algo que se construye. El

aprendizaje es un proceso de creacin de significados a partir de la nueva informacin y de los conocimientos previos: es un proceso de transformacin de las estructuras cognitivas del estudiantes como consecuencia de la incorporacin de nuevos conocimientos.

Teoras del aprendizaje

Segn esta teora, aprendemos actitudes del mismo modo en que aprendemos todo lo dems. Al aprender la informacin nueva, aprendemos los sentimientos, los pensamientos y las acciones que estn en relacin con ella. En la medida en que seamos recompensados (reforzados) por ellas, el aprendizaje perdurar.

Esta teora del aprendizaje concibe a las personas como seres primariamente pasivos, cuyo aprendizaje depende del nmero y de la fuerza de los elementos positivos y negativos previamente aprendidos.

Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Ecuacin Bsica Regular, p. 224. Lima 2005.

De la consistencia cognitiva Segn esta teora, la incoherencia entre dos estados de conciencia hace que las personas se sientan incmodas. En consecuencia, cambian o bien sus pensamientos o bien sus acciones con tal de ser coherentes.

De la disonancia cognitiva Festinger sostiene que siempre que tenemos dos ideas, actitudes u opiniones que se contradicen, estamos en un estado de disonancia cognitiva o desacuerdo. Esto hace que nos sintamos incmodos psicolgicamente y por eso hemos de hacer algo para disminuir esta disonancia. Otras situaciones que pueden producir disonancia cognitiva, son aquellas en las que hacemos algo contrario a nuestras creencias ms firmes sobre lo que es correcto y apropiado, cuando sostenemos una opinin que parece desafiar las reglas de la lgica, cuando ocurre algo que contradice nuestra experiencia pasada o cuando hacemos algo que no va con nuestra idea sobre quines somos y para qu estamos.

1.4.2. Marco Conceptual

1.4.2.1 Evaluacin Educativa En el diccionario la palabra Evaluacin se define como, sealar el valor de algo, estimar, apreciar o calcular el valor de algo. De esta manera ms que exactitud lo que busca la definicin es establecer una aproximacin cuantitativa o cualitativa. Atribuir un valor, un juicio, sobre algo o alguien, en funcin de un determinado propsito, recoger informacin, emitir un juicio con ella a partir de una comparacin y as, tomar una decisin. La toma de decisiones se hace permanentemente evaluando y eligiendo lo que consideramos ms acertado. Ms tcnicamente podemos definirla como:

"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables." (P. D. Laforucade) "Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. " (B. Maccario) "La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea)

1.4.2.2

Instrumentos de Evaluacin

Son el soporte fsico que se emplean para recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes, se consideran tambin recursos tcnicos, debidamente estructurados en indicadores e tems, a travs de los cuales se pretende obtener la informacin necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a travs de sus capacidades y actitudes y/o de los contenidos de aprendizaje, para la toma de decisiones ms apropiadas. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende evaluar. Responden a la pregunta Con qu evaluar? 1.4.2.3 Tcnicas de evaluacin

Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las tcnicas de evaluacin pueden ser: No formales, semiformales y formales.

1.4.2.4

Indicadores de Evaluacin

Son enunciados que describen seales o manifestaciones, que evidencian con manifestaciones observables claras los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Recordemos que las capacidades de rea se convierten en criterios de evaluacin y las actitudes son las manifestaciones observables que las evidencian. 1.4.2.5 Logros de aprendizaje

Constituyen las caractersticas que segn la diversidad humana y social de los estudiantes, se espera tengan al concluir la Educacin Bsica. El DCN orienta los procesos de aprendizaje en las instituciones educativas de nuestro pas, presenta los logros de aprendizaje por ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres niveles de la EBR. Los logros de aprendizaje por ciclos permiten establecer una secuencia de los aprendizajes que los estudiantes deben desarrollar durante los siete ciclos de la EBR. Estos logros son los que se constituirn en lo que denominamos competencias.

1.4.2.6

Capacidades

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para enfrentar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contruibuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa e inclusiva, prspera,

tolerante y forjadora de una cultura de paz el diseo Curricular Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el rea implica, en primer lugar comprender que se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendizaje.

La bibliografa pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros como aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra llamarse recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos, problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con estas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente. Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda la vida. Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades.

1.4.2.7

Actitud

Predisposicin aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social. Es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas y que impulsa y orienta sus acciones hacia determinados objetivos y metas. Componentes Cognoscitivo (lo que piensa): para que exista una actitud, es necesario que exista tambin una representacin cognoscitiva del objeto. Est formada por las percepciones y creencias hacia un objeto, as como por la informacin que tenemos sobre un objeto. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee informacin no pueden generar actitudes. La representacin cognoscitiva puede ser vaga o errnea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tender a

ser poco intenso; cuando sea errnea no afectar para nada a la intensidad del afecto. Afectivo: (lo que siente): es el sentimiento en favor o en contra de un objeto social. Es el componente ms caracterstico de las actitudes. Aqu radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones. Conductual: (tendencia a manifestar los pensamientos y emociones): es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.

1.4.2.8

Definicin de la Evaluacin por Competencias

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193). La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje () Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse estndares

educacionales y que la mayora de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeos pueden reflejar los mismos estndares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos. (McDonald. 2000. p. 42). En su funcin formativa, la evaluacin debe dar informacin til y necesaria para asegurar el progreso en la adquisicin de quien aprende. Tambin de quien ensea. (lvarez en Sacristn. 2008. p. 221). La evaluacin debe cumplir a que los estudiantes continen aprendiendo, an cuando en algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre ser posible retroalimentar al evaluado para que la aspiracin y razn de ser de la evaluacin sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta, 2008, p. 25). La evaluacin es una etapa del proceso de enseanza-aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La informacin debe servir al profesor y al alumno para tomar decisiones (Lpez, 2005. p. 15).

1.4.3. Categoras

Evaluacin formativa Instrumentos de evaluacin Desempeo de las estudiantes Evaluacin de los aprendizajes Procesos cognitivos Planificacin curricular

Elaboracin y aplicacin de instrumentos de evaluacin

Hechos Suscitados .. En esta IE los docentes

CATEGORAS

son Docente no planifica instrumentos de

irresponsables en su planificacin, no evaluacin planifican ni elaboran instrumentos de evaluacin. El profesor Juan Prez no domina Docente emocionales estudiantes. no domina sus impulsos y sanciona a los

sus impulsos emocionales,- a veces utiliza la evaluacin con fines

punitivos.....

DEFINICIN OPERACIONAL DE CATEGORAS Y SUBCATEGORAS DE INVESTIGACIN

PROBLEMA Inadecuado uso de estrategias de evaluacin para recoger el desempeo de la alumnas de tercer grado de

Categoras Instrumentos de evaluacin

Definicin operacional Los instrumentos de evaluacin son el

soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, segn los indicadores

formulados en la matriz de evaluacin.

Evaluacin

Es un modelo de evaluacin de proceso que valora el logro de los aprendizajes alcanzado por los estudiantes con la

secundaria de la formativa I.E. Bachiller Juan de Mori Catacaos Piura 2013

finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

CAPITULO II.- DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN.

1.4. Plan de accin. Objetivo especfico Actividades principales Resultado esperado Fuente de Verificacin

Objetivo especfico N 1 Reflexionar con las

Sensibilizar a estudiantes en desempeo responsabilizarlos de aprendizajes del rea matemtica.

los Favorece el Resultado su proceso de recojo gua y de informacin, observacin sus emisin de juicios desempeo de crticos y toma de docente

de de del

Jornada de reflexin sobre sus proyectos de en el proceso vida. estudiantes de evaluacin de sus Sensibilizar a los estudiantes en sus hbitos de estudio, horarios y tcnicas de estudio. -Propiciar crtica la reflexin sus

decisiones en el Informe de logros docente del rea de matemtica. de aprendizaje Libretas de notas Resultado entrevista de a

aprendizajes

docente del rea de matemtica.

sobre

aprendizajes logrados.

Objetivo

Sensibilizacin a los padres especfico N de familia para que se organicen y prevean un 2 ambiente adecuado para el estudio de sus hijos. Mejorar las expectativas

Encuestas a PPFF Listas de cotejo de opinin sobre el estilo de evaluacin de los profesores.

de los padres -Jornadas de reflexin para el de familia critica acompaamiento y . sobre los supervisin de las resultados de actividades del proceso enseanza aprendizaje de evaluacin sus hijos. en relacin a los - El docente coordina y mantiene comunicacin

aprendizajes de sus hijas.

permanente con los padres de familia sobre asuntos relacionados con el rendimiento acadmico, de preferencia a travs del Comit de Aula - Evaluacin y seguimiento de la asistencia de los padres de familia convocatorias por el docente a las

realizadas

Objetivo

Participar en las Propuesta de y Prueba diagnstica. especfico N capacitaciones actualizaciones docentes 3 en estrategias de evaluacin que promueva Evaluar los la institucin educativa. aprendizajes esperados previstos - El docente evala el proceso enseanza aprendizaje, elaborando la documentacin correspondiente Prueba diagnstica - El docente programa, desarrolla y evala las validada actividades curriculares.

Objetivo

Elaboracin

de Niveles

de

logro Matriz verificacin

de de

especfico N instrumentos 4

para satisfactorios.

diagnosticar los efectos de la aplicacin de estrategias

prueba diagnostica

Recoger de de aprendizaje cooperativo manera pertinente informacin del desempeo de las Aplicacin instrumentos interpretacin resultados de los de los

estudiantes

1.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. Para el recojo de la informacin, en la presente investigacin, las tcnicas que se han empleado son de tipo cualitativo y cuantitativo. Las mismas que a continuacin se detallan Cualitativas Tcnica Observacin participante Instrumento Registro etnogrfico Permitir Propsito registrar in situ de la

acontecimientos significativos

practica pedaggica de la docente, as como de de la conducta de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que ayud a diagnosticar la problemtica en el aula. Registro anecdtico Permitir registrar las distintas

manifestaciones docente en

de parte de la

como de los estudiantes sesiones de

diferentes

aprendizaje. informacin

As como tambin del contexto que

permiten

sustentar

la

situacin

problemtica del aula. Entrevistas a Gua de entrevista profundidad Permitir recoger informacin de

parte de los estudiantes sobre la prctica pedaggica docente y sobre la dificultades para el desarrollo del pensamiento crtico

Focusgroup

Gua de reflexin

Permitir

recoger

informacin

de

manera personalizada los estudiantes abiertas sus a

de parte de partir de

preguntas expusieron

donde de vista

puntos

referidos al trabajo que la docente realizaba en el aula.

Cuantitativas Tcnica Encuesta Instrumento Cuestionario entrevista Propsito de Permitir recoger informacin sobre con los pareceres de los alumnos y

preguntas cerradas de alumnas respecto a la manera como tipo dicotmico y la docente desarrollaba sus sesiones de enseanza aprendizaje Permitir recoger informacin y

mltiples Evaluacin Prueba de desarrollo

conocer el nivel de desarrollo de pensamiento estudiantes. crtico en los

CAPITULO III DISEO ADMINISTRATIVO DE LA INVESTIGACIN. 1.6. Cronograma AOS N 2012 2013 2014 PRODUCTO

MESES A S 0 N D E F M A E

ACTIVIDADES 1 Orientacin coordinacin en aulas. 2 Contacto la socio educativa y con x x Problema priorizado y X X Coordinacin

realidad

determinacin del problema

priorizado 3 Elaboracin del rbol de x rbol problema rbol objetivos del y de

problema, diagnstico del problema objetivos 4 Elaboracin del perfil de la Investigacin accin x y

Perfil de la Investigacin Accin

Bsqueda bibliografa, sustento terico, lectura fichaje.

de

Ficheros, Fichas, Sustento terico

Elaboracin, presentacin, revisin y

Perfil de la IA

aprobacin del perfil de la

investigacin accin 7 Diseo de la propuesta pedaggica alternativa 8 Evaluacin del de propuesta pedaggica 9 Aplicacin su en x x Aplicacin de propuesta la desarrollo la x x x x x Propuesta evaluada x x Propuesta Pedaggica

prctica el

docente saber pedaggico partir de

a su

experiencia de

su Investigacin accin 10 Redaccin del informe final ( Tesis ) x x Informe Final

1.7. Presupuesto. A) UTILES. DETALLE Hojas DINA A -4 atlas sin sello 75 Grs. Papelotes sabana bond 61*8656 Grs. Plumones gruesos Faber Castell. Plumones finos Faber Castell. Cinta Maskingtape 3m 1/2n* 20mt. Tijeras Artesco mango naranja. Goma Artesco Sticky de 250 Grs. Plumn resaltador faber Castell N 48. Regla grande artesco. Corrector Artesco t/lapicero 7 ml. Borradores Artesco. Lpices Artesco 2B. Plumn indeleble grueso. Cuadernos carpeta. Archivadores Artesco Rollos de pelcula SUB TOTAL CANTIDAD PRECIO TOTAL

B) SERVICIOS/ HONORARIOS DETALLE Revelado Fotocopias Empastado Tipeos Anillado Escaneado Servicio telefnico Pasajes Refrigerio Honorarios profesionales SUB TOTAL CANTIDAD PRECIO TOTAL

C) RESUMEN DETALLE A) tiles Escolares B) Servicios/ Honorarios C) otros TOTAL PRECIO TOTAL

11.1.- FINANCIAMIENTO Este trabajo de investigacin accin ser autofinanciado por docente participante investigador.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS/LINKOGRFICAS Benito Len del Barco 2002: Elementos mediadores del aprendizaje cooperativo. Entrenamiento previo en Habilidades sociales y Recuperado en dialnet.unirioja.es/descarga/tesis/310.pdf Campos Arenas,A.; (2007) El Pensamiento Crtico: Tcnicas para su desarrollo. Bogot: Editorial Magisterio p.19. Codache, Lilian . Una propuesta de aprendizaje cooperativo. p. 25. Daz Barriga F.;& Hernndez Rojas G.; (1998) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico: Mc.GrawHill.pp. 105 106. Duran D.;Vidal V.(2004) Tutora entre iguales: de la teora a la prctica. Barcelona: Grao. P. 28 Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=MOlH_0zjBHwC&pg=PA33&dq=ENSE%C3%91AN ZA+RECIPROCA+DE+DURAN&hl=es&sa=X&ei=t52ZUKFFIaK8QS1nIDADw&sqi=2&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=ENSE%C3%91ANZA% 20RECIPROCA%20DE%20DURAN&f=false Echeita, G. y Martn, E. (1990). Interaccin social y aprendizaje . En A. Marchesi, C.Coll y J. Palacios. (Eds.). Desarrollo psicolgico e educacin III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Psicolgica. Tomado de Benito len del Barco p. 143. dinmicas de grupo. 57.

ANEXOS

CUADRO DE PRIORIZACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION ACCIN

PROBLEMAS PARA INVESTIGAR Potencial de mejoramiento 3 4 5 5 3 Importancia Viabilidad

1. Deficiente manejo de estrategias metodolgicas en la contextualizacin de la aritmtica y el lgebra en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori CATACAOS 2. Limitado uso de recursos y materiales educativos del rea de matemtica para desarrollo de las capacidades en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori CATACAOS 3. Inadecuado uso de estrategias de evaluacin para recoger informacin del desempeo de las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori CATACAOS 4. Inadecuado uso de estrategias en el docente para la activacin de procesos cognitivos en la capacidad de resolucin de problemas del rea de matemtica en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori CATACAOS 5. Inadecuado uso de estrategias y tcnicas para la resolucin de problemas en el componente de nmero, relaciones y funciones en las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori CATACAOS

Total 11 12 14 13 10

ARBOL DE PROBLEMAS
La formulacin de indicadores de evaluacin no corresponde a los aprendizajes esperados. En el diseo de la sesin de aprendizaje no se consideran los procesos cognitivos. Los reactivos no guardan relacin con los indicadores previstos. Los indicadores de evaluacin no recogen los aprendizajes esperados.

Bajo porcentaje en el logro de capacidades

Las alumnas realizan autoevaluacin coevaluacin.

no ni

PP.FF. con poca expectativa por la informacin de los resultados alcanzados por sus hijas.

La participacin de las alumnas es escasa en el proceso de evaluacin.

Improvisacin en las evaluaciones de las actividades de aprendizaje.

Las alumnas no son evaluadas en el progreso de sus capacidades.

Inadecuado uso de estrategias de evaluacin para recoger informacin del desempeo de las estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori Catacaos 2013.

PP.FF. desinformados sobre los criterios de evaluacin que se aplican a sus hijas.

La centrada docente.

evaluacin en el

Planifico actividades de aprendizaje que no son evaluadas adecuadamente.

Aplicacin inadecuada de instrumentos de evaluacin

Ausencia de PP.FF a reuniones pedaggicas de la II. EE.

La evaluacin que realizo se centra en la heteroevaluacin.

La matriz de evaluacin no integra adecuadamente lo que enseo y lo que evalo.

En la sesin de aprendizaje se consideran slo los procesos pedaggicos

Seleccin inadecuada de tcnicas de evaluacin.

Registro inadecuado de los logros de aprendizaje.

1.

SITUACIN PROBLEMTICA (Proyecto): Mejoramiento de las estrategias de evaluacin que permitan el recojo de informacin del desempeo de las alumnas de tercero de secundaria de la II.EE. Bachiller Juan de Mori. CATACAOS

2.

CAUSAS Y EFECTOS (Eje del Diagnstico): Situacin de los procesos de evaluacin para el recojo de informacin del desempeo de las alumnas en el rea de Matemtica de la II.EE. Bachiller Juan de Mori-CATACAOS - Piura

3.

ACTORES INVOLUCRADOS: Docentes que ensean el rea Matemtica Estudiantes de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori - CATACAOS. PPFF de la I.E. Bachiller Juan de Mori - CATACAOS.

ASPECTOS A CONOCER

FUENTES DE INFORMACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS

1. -

DOCENTES: Prcticas en la docencia Cmo evala? Docentes que cuentan con cursos de actualizacin en evaluacin en el rea de Matemtica. Docentes que cuentan con cursos de actualizacin en didctica de la Matemtica. Percepciones sobre los procesos cognitivos de las estudiantes en Matemtica. Docentes Registro personal Observacin sistemtica Observacin cruzada entre docente. Revisin documental.

de

2. -

ESTUDIANTES: Percepciones sobre los procesos de evaluacin del aprendizaje en Matemtica. Inters en la resolucin de problemas de Matemtica. Capacidades para la solucin de problemas desde la evaluacin del aprendizaje en Matemtica. Porcentajes de desaprobacin en el rea de Matemtica. Inters en la resolucin de problemas de Matemtica teniendo en cuenta las capacidades, habilidades o destrezas. Niveles de manejo conceptual en temas de Matemtica y en relacin del contexto y realidad nacional.

Estudiantes

Grupos de discusin dirigida Pruebas convencionales

Registros direccin estudios de

Prueba especfica para evaluar las capacidades Revisin documental

Registros direccin estudios

de

3. -

ESPACIOS INSTITUCIONALES: Mecanismos y espacios institucionales para la capacitacin y actualizacin docente en la evaluacin de las capacidades de Matemtica. Espacios institucionales para la reflexin, evaluacin y toma de decisiones desde los docentes. Mecanismos y espacios institucionales para la capacitacin y actualizacin docente en didctica de la Matemtica. Actividades (curriculares o extra curriculares) programadas para la promocin de la Matemtica contextualizada (Concursos, talleres, proyectos, etc.) PEI, PCCI, Programaciones, Unidades, sesiones

Revisin documental

Revisin documental

4. -

CURRCULO: Capacidades que no se relacionan con la transversalidad propuesta. Contenidos obsoletos en la evaluacin. Contenidos que no responden a las capacidades propuestas (deficientemente evaluados). Evaluacin del aprendizaje de la Matemtica. Evaluacin del aprendizaje para la Resolucin de problemas. Valores y actitudes que no responden a la problemtica en la I.E. Bachiller Juan de Mori. Catacaos - Piura.

Comit de Infraestructura Inventarios

Observacin sistemtica (lista de cotejo)

5. -

MATERIAL Y EQUIPAMIENTO: Biblioteca de Matemtica con textos en temas pertinentes y en la cantidad suficiente. Equipos y programas educativos para aplicar software educativo.

ARBOL DE OBJETIVOS

PP.FF. con expectativa por la informacin de los resultados alcanzados por sus hijas.

Las alumnas reflexionan sobre su propio proceso de aprendizaje.

Las alumnas evaluadas en aprendizajes planificados.

son los

La informacin recogida del desempeo de las alumnas es vlida y confiable para una toma de decisiones.

Mejoramiento en el uso de estrategias de evaluacin para recoger informacin del desempeo de las estudiantes de tercer grado de secundaria de la I.E. Bachiller Juan de Mori Catacaos 2013.

PP.FF. informados sobre los criterios de evaluacin que se aplican a sus hijas.

La evaluacin participativa y democrtica.

Las actividades de aprendizaje que planifico son evaluadas adecuadamente.

Aplicacin adecuada de instrumentos de evaluacin