El nio o la nia en sus primeros aos de vida tienen una o muchas habilidades en espera de la oportunidad de desarrollarse.

Los padres o los adultos significativos tienen una gran responsabilidad para promover o inhibir el desarrollo de los nios o las nias en reconocer y apreciar sus talentos, sus diferentes formas de aprender y la individualidad de cada infante que hace que nuestra labor trascienda mucho ms de lo motriz a una perspectiva integral en el desarrollo del nio o la nia. La presente propuesta pedaggica tiene como propsito a bordar la tesis de Howard Gardner acerca de las inteligencias mltiples y aplicarla a nuestro campo de accin que conlleve al educador fsico a reflexionar y aplicar otras teoras que de una o de otra forma estn implcitas en nuestro prctica cotidiana, pero que es necesario enriquecerla con sustentos tericos y prcticos que brindan otras reas del conocimiento en este caso la psicologa cognitiva y as romper con uno de los paradigmas de la motricidad mente, cuerpo y movimiento y generen en profesional (educador fsico) intervenciones oportunas, concretas y significativas de acuerdo a las necesidades individuales de cada nio o nia que estn presentes en nuestros encuentros educativos. Estas necesidades individuales del nio o la nia en ocasiones es limitada por la generalizacin educativa, la cual se puede entender en nuestro contexto como la puesta en escena de actividades ya sean motrices, cognitivas, sociales o afectivas a un grupo general de nios o nias de 0-12 meses con diferentes tipos de inteligencias que deben de ser estimuladas con otro tipo de actividades, es all donde esta propuesta adquiere valor porque permitir al educador fsico una visin ms amplia en el desarrollo cognitivo del nio y la nia y as pasar de lo general a lo especifico con propuestas pedaggicas significativas y especficas de acuerdo a sus necesidades. Como educadores fsicos tenemos que tomar conciencia de nuestra labor generando actividades significativas para que los nios y las nias experimenten xito con sus habilidades y que poco a poco vayan ampliando sus posibilidades de aprendizaje. Estamos llamados a abrir puertas y horizontes no a cerrarlos. Gardner y su teora de inteligencias mltiples nos permite comprender en trminos cognitivos los diferentes tipos de inteligencias que pueden poseer los nios y las nias (musical, interpersonal, espacial, verbal, lgico matemtica, kinestsica, intra-personal), sus caractersticas y la forma de como estimularlas en la primera infancia, un ejemplo, podemos preguntarnos Cmo puedo permitir que los nios o nias de inteligencia musical se desarrollen adecuadamente sino tengo habilidad musical como agente educativo? Como educadores fsicos si lo podemos hacer, no tenemos que optar por encuentros educativos extraordinarios especializados. Un buen camino hacia el desarrollo de la inteligencia mltiple lo recorreremos al cambiar nuestra actitud e intervencin, rodeando a un nio de un entorno musical, aceptando lo que la msica puede hacer como va de entrada de aprendizajes y aceptando su individualidad.

Es aqu donde esta propuesta adquiere valor ya que brindar al educador fsico herramientas pedaggicas y tericas actuales que permitirn el enriquecimiento de nuestra labor y as generar encuentros de estimulacin ms oportunos con elementos de la psicologa, unificando como lo mencione anteriormente la mente y el cuerpo.

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Factores que determinan la inteligencia: a. Mecanismos mentales para el aprendizaje: estn pueden crecer o disminuir segn hallen condiciones favorables o adversas en los primeros aos de vida del sujeto. b. La inteligencia es innata: los nios y las nias nacen con mecanismos mentales altamente programados por la naturaleza, lo que le permite aprovechar al mximo la informacin {on del mundo exterior para su beneficio. c. Nutricin en edades tempranas: repercute en el desarrollo fsico y cerebral. d. A mayor nmero de sinapsis ms inteligencia: la inteligencia aumenta cuando mayor es el nmero de sinapsis existentes ( Ronal Cotulak) Teoras que existen actualmente sobre la inteligencia. a. Enfoque psicolgico. Se consideran los fundamentos biolgicos, fisiolgicos, neurolgicos, bioqumicos y bioelctricos de la inteligencia. b. Enfoque experimental del pensamiento y de la conducta inteligente. Las cuales tienen diversas tendencias. La introspectiva de la intencionalidad y las representaciones mentales. c. Enfoque gentico. Orientacin filogentica: que estudia la inteligencia, considerando la evolucin del ser humano y que seala la importancia de la diferenciacin, as como su progresiva encefalizacin. Estudio endogentico. Abarca una serie de teoras que consideran el desarrollo de la inteligencia durante la vida del individuo, entre las que se encuentran las teoras de maduracin, empricas y constructivas. La perspectiva diferencial. Teoras que estudian las variaciones de la inteligencia a partir de la diferencia entre los individuos y los grupos. Para desarrollar una inteligencia especfica o habilidad para resolver problemas, se necesita partir de:

a. La habilidad gentica. b. Oportunidades para desarrollarla. c. Valor social, que responda a los retos que se viven. Es decir Gardner ve diferentes ingredientes para desarrollar la inteligencia, no es lo mismo las habilidades mentales de un fsico nuclear, a un astrnomo, futbolista o bailarn, cada uno denota diferentes tipos de inteligencias todos ellos con una carga potencial gentica que de acuerdo a los diferentes ncleos sociales donde interactan permitir su desarrollo, y que sus habilidades respondern a retos relevantes del momento. Howard Gardner describe y clasifica siete tipos de inteligencias. Todas igual de importantes, aunque reconoce que en nuestra sociedad se ha ponderado la lgica matemtica y la verbal. Las siete inteligencias son:

intrapersonal

musical

kinesica corporal

Inteligencias
interpersonal

lgico matemtica

espacial

verbal

Inteligencias mltiples y estimulacin de nios y nias de 0- 12 meses

Los cinco primeros aos de vida de un ser humano son fundamentales para el desarrollo de sus inteligencias. Aunque la potencialidad del cerebro se presente como el producto de una carga gentica que se remonta a tiempos inmemoriales, en los primeros aos de vida, el cerebro humano crece de 400 gramos hasta casi 1 kilo y medio cuando es adulto, creciendo y pesando ms en funcin de las mltiples conexiones re los nervios, que forman una red de informaciones diversificada. Esta red se presenta en diferentes puntos del cerebro y posee especificaciones que diferencian una inteligencia de la otra. Esta rea del organismo no nace preparada, pues eso va ocurriendo de modo progresivo sobre todo entre los cinco primeros aos cuando en su respectivo hemisferio se plasman las terminaciones nerviosas responsables del habla, visin, tacto, la percepcin lgica, lingstica, sonora y otras. Para que el cerebro

alcance todo su potencial es necesario estimular sus diferentes reas por medio de estmulos producidos por personas adultas o por otros nios. Los estmulos son el alimento de las inteligencias. Estimular al nio o la nia de una forma significativa permitir generar aprendizajes para la vida, adems ala activacin de las diferentes reas del cerebro generando una mayor conexin neuronal que posibiliten el desarrollo de su inteligencia de acuerdo a la individualidad del nio o la nia. Cuadro donde se muestra las diferentes generalidades de las inteligencias mltiples. Inteligencia. musical Zona del cerebro Definicin.
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades
La inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a otras personas. Interactuar efectivamente con una o ms personas, amigos y familiares. Habilidad para mantener buenas relaciones con la familia, amistades y con la gente en general Tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas, influenciar decisiones y velar por relaciones en grupos . Consiste en la habilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. La persona con alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Habilidad para construir diagramas e inventar cosas

Indicios
Reacciona con especial inters a cambios en el volumen y ritmo de la msica. Tiene reacciones especiales mentes alegres, baile, percusin y respuestas motrices frente a la msica. Tiene respuestas de movimiento diferenciadas segn el tipo de msica. Deja de hacer algo por escuchar la meloda Busca especialmente a otros nios. Le atraen ms los otros bebs del grupo que los juguetes. Tiene impulso por tocar, jugar relacionarse, as como evidencia de cierto grado de empata y afinidad.

Hemisferio Derecho.

Interpersonal.

Lbulo frontal

Espacial.

Inters marcado por sacar y meter cosas. Inters por patrones visuales. A partir de los 10 meses muestra un inters muy marcado por imgenes

Hemisferio Derecho.

Verbal o linguistica

Consiste en la habilidad de pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar y entender significados complejos.

Dice sus primeras palabras antes del ao. Muestra un inters especial por hablar. Hace gracias moviendo el cuerpo e intenta vocalizar alguna parte de la rutina. Baila cuando juega con las palabras como si acompaar el ritmo de la palabra.

rea de broca y hemisferio izquierdo.

lgico matemtica.

Hemisferio izquierdo.

La inteligencia lgicamatemtica utiliza el pensamiento lgico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones entre acciones y objetos e ideas. Contiene la habilidad para resolver operaciones complejas, tanto lgicas como matemticas.
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.

Es especialmente observador. Es muy sensible a los juegos de objeto oculto. Hace asociaciones y adelanta sucesos. A partir de los 10 meses le interesa mucho las imgenes reales. Se aduea del gateo de una forma fcil. Explora activamente. El movimiento es su prioridad entre sus intereses. Tiene movimientos armnicos y coordinados. Son nios o nias de mucha energa.

Kinsica corporal o de movimiento.

Corteza motora.

Intra-personal

Tiene tiempos de observacin, de contemplacin de estar consigo mismo No necesita constantemente que alguien lo entretenga. Es plcido observador. y

Lbulo frontal.

Como logramos observar en el anterior cuadro se pueden identificar las diferentes caractersticas de las inteligencias mltiples, rea del cerebro que las alberga o intervienen y los indicios de cada una de ellas en los nios o las nias ee 0-12 meses, en especial en las edades de 6-12 meses de edad.

La teora de Gardner es bastante amplia con estudios rigorosos y un sustento teorico fundamentado en la cognicin especialmente desde la psicologa cognitiva, esto no significa que como educadores fsicos seamos espectadores en cuanto a la teora, por el contrario por nuestra labor profesional y laboral (madres gestantes, nios y nias de 0- 12 meses) podemos afianzar nuestros conocimientos tericos y prcticos y as generar planeaciones educativas significativas desde la perspectiva de las inteligencias mltiples con el nico fin de permitir un desarrollo integral en los nios y las nias que asisten a nuestros encuentros educativos. Objetivo: Realizar actividades que permitan evidenciar en los agentes educativos educadores fsicos conocer de una forma prctica como estimular en los nios y las nias las 7 inteligencias de acuerdo a las generalidades de cada una y as afianzar los conceptos tericos sobre el tema.
Inteligencia musical.
Debajo de un botn, ton, ton, Que encontr Martn, tn, tn, haba un ratn, ton, ton ay que chiquitn, tin, tin, Ay que chiquitn, tin, tin, era aquel ratn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, debajo de un botn, ton, ton.

En esta actividad las familias cantarn la ronda de la siguiente forma: Cantan sentados con los nios y las nias al frente observando como la madre canta y sigue el ritmo con las palmas y los pies. Luego la canta la madre tocando rtmicamente la cabeza del nio o la nia. De pie la cantan colocando al nio o la nia sobre sus pies y desplazndose siguen el ritmo con el nio y la nia.

Por ltimo en crculo cantan la ronda y los adultos significativos la cantan y mueven a los nios y a las nias hacia los lados de acuerdo al ritmo musical. Con sonidos de tambor desplazar de acuerdo al ritmo cuando cambia el ritmo los adultos significativos levantan al nio o lo llevan hacia un lado.

Inteligencia inter-personal o social. Yo me muevo hacia delante letra Yo me muevo hacia delante, yo me muevo hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro, muevo el cuerpo sin parar. Ahora soy un chicle: rum, rum, rum Ahora soy pez: shh, shh, shh Ahora soy la nube: fff, fff, fff Ahora soy un tren: chu, chu, chu Yo me muevo Ahora voy despacio: mm, mm, mm Ahora correr: juh, juh, juh Ahora voy cojeando: cha, cha, cha Porque me duele un pie: ay, ay, ay Los adultos significativos cantarn la ronda en crculo con los nios y las nias en brazos y a medida que lo hacen se acercan y se alejan (dejar espacio para que ellos se miren cuando estn cerca) Realizar la actividad acercndose por parejas, tros entre otros.

Espacial

Con figuras de colores fuertes esconder y mostrar por parte del adulto significativo. Darle pelotas para que lo deposite en el lugar que el nio o la nia quiera. Juego con tteres por parte del adulto significativo.
Yo tengo una casita que es as y as, que por la chimenea sale el humo as y as, que cuando quiero entrar yo golpeo as y as, me limpio los zapatos, as, as y as.

Mientras canta el adulto significativo pintar en una hoja con pinta barriguitas una casa. Luego la madre le mostrar el dibujo, y con el dedo del nio y la direccin del adulto significativo dibujar una casa.

Los nios y las nias acostados o sentados en colchonetas colocar encima de ellos una tela trasparente con figuras de diferentes colores y tamaos y cantar la ronda haba una vez un avin

Lingstica o verbal.

Es la inteligencia que de uno o de otra manera ms estimulamos, necesitamos del lenguaje para expresarnos y de interaccin con los dems.
En la granja de pepito,ia ia o en la granja de pepito,ia ia o. Con el burro,ia con el burro,ia. En la granja de pepito,ia ia o en la granja de pepito,ia ia o. Con el coco,coco coco con el coco,coco coco con el burro,ia. En la granja de pepito, ia ia o en la granja de pepito ia ia o. Con el perro,guau guau con el perro,guau guau con el coco,coco coco con el burro ia. En la granja de pepito, ia ia o en la granja de pepito ia ia o. Con el gato,miau miau con el gato,miau miau Realizar actividades por parte del adulto significativo que estimulen el aparato fona torio, actividades como silvar, inflar cachetes, sacar la lengua y tocar la nariz, mover los labios permite estimular este tipo de inteligencia. Esta o otra ronda realizarla con el canto en sonidos con la garganta y no con la boca.

lgico matemtica. Actividades de esconder el objeto, por parte del adulto significativo escoge un juguete que ms le llame la atencin y se lo escondemos y lo mostramos por un breve tiempo sin permitir que el nio o la nia lo coja en la mano. Permitir que el nio se desplaza por un espacio donde se encuentre diferentes tipos de obstculos. Ronda que permite esconder el objeto. Saco mis manitos las pongo a bailar la cierro Las abro y la vuelvo a guardar.

A medida que los adultos significativos cantan la ronda esconden y muestran el juguete o el objeto que tiene en sus manos sin permitir que el nio o la nia lo agarren.

Kinsica corporal o de movimiento.

Este tipo de inteligencia es la ms fcil de abordar en estas edades por ser el ciclo de desarrollo en el que se encuentran los nios y las nias. Permitir que el nio o la nia gatear por un espacio con diferentes obstculos. Mover las diferentes partes del cuerpo por medio del canto.

Este es el baile del esqueleto mueve la cintura, no te quedes quieto y si este ritmo para de sonar, yo me congelo en mi lugar (cambio las partes del cuerpo)

Realizarlo con las diferentes partes del cuerpo, primero el adulto significativo sentado con el nio o la nia. Luego la cantan de pie sin moverse del puesto. Se canta la ronda y se escenifica a medida que se desplazan en el espacio.
Hey, hey, hey bugui, bugui hey Vamos todos a pasarla bien Hey, hey, hey bugui, bugui hey Subo las manos las vuelvo a bajar, Hey, hey, hey bugui, bugui hey, Salto adelante, salto atrs, Hey, hey, hey bugui, bugui hey, Salto a un lado salto al otro, Hey, hey, hey bugui, bugui hey Salto bien alto, salto bien corto

A medida que se canta el adulto significativo mueve al nio de acuerdo a las diferentes direcciones.

Intra-personal. Actividades que permitan estimular el esquema corporal en estas edades. Actividades en espejos como:
Cerquita, cerquita, cerquita, muy lejos, muy lejos. Cerquita, cerquita, cerquita, muy lejos, muy lejos. Saltan los conejos, frente al espejo, dan una vuelta y se van. Saltan los conejos, frente al espejo, dan una vuelta y se van. Cerquita, cerquita, cerquita, muy lejos, muy lejos. Cerquita, cerquita, cerquita, muy lejos, muy lejos. Comen zanahorias, todos los conejos,

dan una vuelta y se van. Comen zanahorias, todos los conejos, dan una vuelta y se van.

El adulto significativo cantar y permitir que el nio se acerque o se aleje del espejo. Permitir que el nio o la nia se observe frente al espejo. Cantar frente al espejo con el nio o la nia y hacerlo con las 6 emociones bsicas. Acostar al nio o la nia en la colchoneta y cantar la ronda dibujar mi cuerpo a medida que se canta las diferentes partes del cuerpo.

Una vez, hace muchsimo tiempo, los animales decidieron que deban hacer algo heroico para enfrentarse con los problemas de un mundo nuevo, de modo que organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades compuesto de atletismo, escalada, natacin y vuelo. Para facilitar la administracin del programa, todos los animales se apuntaron en todas las actividades. El pato era excelente en natacin, e incluso mejor que su instructor, pero en cuanto al vuelo, sus notas apenas le permitieron pasar y en atletismo era un desastre. Como era tan lento corriendo, tuvo que quedarse despus de clase, e incluso dej de nadar para practicar a conciencia. Esta situacin se mantuvo hasta que se le desgastaron muchsimo las membranas de las patas y termin nadando con una velocidad discreta. Pero como en la escuela su nivel era aceptable a nadie le preocup el asunto, salvo al pato. El conejo empez siendo el primero de la clase en atletismo, pero sufri un colapso nervioso porque tanta natacin lo haba dejado agotado. La ardilla era una escaladora excelente hasta que se frustr en la clase de vuelo libre, donde su instructor le hizo empezar remontndose desde el suelo, en vez de descender desde las copas de los rboles. Adems, sufri una contractura muscular por exceso de ejercicio que se tradujo en notas bajsimas tanto en escalada como en atletismo. El guila, alumna problemtica por excelencia, fue severamente castigada. En la clase de escalada venci a todos los dems llegando primera a la cima del rbol, pero insisti en llegar all a su manera. Al finalizar el ao, una anguila anormal capaz de nadar asombrosamente bien y adems de correr, trepar y volar un poco, obtuvo el promedio ms alto y le encargaron el discurso de despedida.

Los perros salvajes no quisieron ir a la escuela y dejaron de pagar impuestos porque la administracin no quiso incluir en el programa de estudios actividades como excavar y hacer madrigueras. Pusieron a estudiar a sus cachorros con un tejn y ms adelante se unieron a las marmotas y las ardillas de tierra para iniciar una selectsima escuela privada.