GRUPO NACIONAL DOS PEDAGOGOS - GNPe

Movimento Social Nacional Pr-Mobilizao e Organizao Nacional dos Pedagogos

CARTA DE PRINCPIOS GNPe

PEDAGOGOS E ACADMICOS DE PEDAGOGIA BRASILEIROS, organizados institucional e coletivamente como GRUPO NACIONAL DOS PEDAGOGOS - GNPe, adotam doravante a presente CARTA DE PRINCPIOS, definindo as bases ticopolticas e conceituais que democraticamente os unem, adotam, defendem e dialogicamente pretendem difundir e promover na busca de discusso permanente capaz de construir e legitimar unidade terico-conceitual nacional enquanto categoria profissional: I DA ORGANIZAO COLETIVA E DAS FINALIDADES: O Grupo Nacional dos Pedagogos GNPe um movimento social, institucionalizado para fins jurdicos como Organizao do Terceiro Setor em forma de Associao, constituindo-se como organizao nacional especfica de pedagogos e acadmicos em pedagogia, estruturado organicamente nos termos do seu Estatuto Social, com sede na cidade de Ribeiro Preto, Estado de So Paulo, Brasil, e tem por finalidades precpuas: 1. Articular, reunir, cadastrar, fomentar, estimular e promover a mobilizao, unio dos Pedagogos e dos Acadmicos em Pedagogia do Pas enquanto categoria profissional, independente do seu exerccio profissional pedaggico como: empregado, ou, Profissional Liberal Autnomo; e, da atuao junto ao Governo (Estado) ou iniciativa privada (Mercado ou Terceiro Setor), em busca da organi-

zao do SISTEMA NACIONAL DOS PEDAGOGOS; do CDIGO DE TICA DO PEDAGOGO e da construo de um PROJETO TICO E POLTICO PROFISSIONAL a partir dos princpios contidos na presente carta. 2. Representar nacionalmente a categoria dos PEDAGOGOS, administrativa, social, judicial e extrajudicialmente, em todas e quaisquer relaes com terceiros, se e at que se constituam organizaes sindicais especificas para tanto. 3. Representar os membros do Grupo coletivamente nos seus interesses definidos consensualmente quando possvel, ou democraticamente pela vontade da maioria. 4. Articular as Organizaes setoriais de pedagogos existentes e/ou que venham a ser constitudas. 5. Buscar por meio do dialogo e do debate virtual e presencial, a construo de unidade conceitual e tica no olhar do Pedagogo, sobre a realidade social, o seu projeto profissional tico-poltico, a educao e a didtica, e as finalidades, objetivos e interesses enquanto categoria profissional. 6. Reconhecer e credenciar articuladores em Estados e Municpios, para promoverem a criao de Grupos Estaduais, Regionais ou Locais de Pedagogos, com as mesmas finalidades do Grupo Nacional. 7. Manter discusso e debate nacional permanente sobre a importncia da educao e do pedagogo no cenrio nacional e no processo de desenvolvimento humano nos seus aspectos intrnsecos e extrnsecos. 8. Liderar a luta e todas as aes de mobilizao e pleitos dela decorrentes pela regulamentao da profisso, organizao nacional da categoria e por outros direitos e reivindicaes a categoria, em discusso ou a ser discutido com o Congresso Nacional e demais rgos governamentais dos poderes Legislativo, Executivo e Judicirio, e dos trs entes federativos: Unio, Estados-Membros e Municpios, assim como com a Sociedade Civil organizada.

9. Promover junto ao coletivo da categoria a discusso referente regulamentao universal da profisso em substituio a legislao pontual, confusa e fragmentada atualmente existente. 10. Promover junto ao coletivo da categoria a discusso referente a criao ou no dos Conselhos de Classe (CFPe e CRPes), defendendo a posio consensual ou tomada pela maioria de seus membros, e, em sendo positiva, atuar como ao precursora da implantao nacional e regional dos referidos Conselhos. 11. Defender e atuar em defesa do respeito categoria e seus integrantes, assegu rando reconhecimento e integrao interdisciplinar para o exerccio profissional nos espaos escolar e no escolar. 12. Manter dilogo permanente com os rgos educacionais governamentais e privados, em especial com o Ministrio da Educao, em busca de qualidade nos cursos de formao de ensino superior, em nvel de graduao (licenciatura e bacharelado) em Pedagogia no Pas, seja na modalidade presencial ou distncia. 13. Promover, com apoio de outros rgos institucionais setoriais, a elaborao e discusso de uma proposta de CDIGO DE TICA PROFISSIONAL para a categoria, assim como a definio dos smbolos que a representem. 14. Promover aes pela reviso do Cdigo Brasileiro de Ocupaes CBO e o Cadastro Nacional de Atividades Econmicas CNAE para adapt-los as necessidades e definies nas ocupaes e atividades inerentes as atividades didtico-pedaggicas. 15. Promover a criao do Sistema Sindical dos Pedagogos, constitudos por Sindicatos locais ou regionais, Federaes Estaduais e Confederao Nacional, como instncias e representao coletiva da categoria. 16. Promover o dilogo e a integrao permanente do Grupo enquanto representao e instncia nacional especfica de pedagogos, junto a ExNEPe, enquanto representao coletiva dos Acadmicos em Pedagogia (graduao e ps-gra-

duao), assim como, com todas demais organizaes e movimentos legtimos que envolvam em seu contexto, tambm pedagogos ou a pedagogia ou questes que lhes sejam inerentes ou correlatas, reconhecendo nestes instncias parcerias de apoio, dialogo e suporte s lutas especficas da categoria dos pedagogos. 17. Defender as posies coletivas consensuais ou tomadas pela maioria, com respeito ao direito de divergncia da minoria, alm de toda e qualquer ao do interesse coletivo dos Pedagogos e dos Acadmicos em Pedagogia. 18. Promover, dentro de suas possibilidades e respeitadas as suas limitaes, orientao, apoio, suporte e consultoria a pedagogos e instituies educacionais que a isto solicitarem. 19. Toda e qualquer ao ou atuao que envolva, ou seja, do interesse dos peda gogos enquanto categoria profissional e da pedagogia. O GNPe reconhece a EXECUTIVA NACIONAL DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA ExNEPe, como a instncia de representao coletiva dos Acadmicos em Pedagogia (graduao e ps-graduao), representando, portanto, nesta rea, coletivamente, enquanto grupo, to somente a vontade dos Acadmicos de Pedagogia que lhe sejam membros. Instalado e efetivamente em funcionamento o Sistema Sindical de representao coletiva da categoria dos pedagogos, o GNPe se autotransformar em Associao de Educao, Ensino e Pesquisa em Pedagogia, readequando, na oportunidade em que isto ocorrer seus objetivos e finalidades a essa nova situao. Presume-se e fundamental que todo e qualquer membro formal do GNPe manifeste-se formal e efetivo respeito democrtico a presente Carta de Princpios, ainda que mantenha de forma cordial e respeitosa, posio pessoal contrria e discordante da maioria em alguns de seus termos.

II DOS PRINCPIOS FUNDAMENTAIS CONCEITUAIS E TICOS ADOTADOS: O GNPe adota como princpios fundamentais conceituais e ticos, conforme definido pela maioria de seus membros: 1. Estabelecer que a presente Carta de Princpios seja uma proposta aberta a discusso permanente e contnua, refletindo to somente a posio majoritria dos membros do grupo no momento em determinado momento, marcando o inicio de um processo de construo dinmico, dialgico e democrtico como instrumento para a construo da unidade terico-conceitual proposta e objetivada. 2. Reconhecer o dia 20 de maio ( 1) de cada ano como o DIA NACIONAL DO PEDAGOGO e oportunidade de reafirmao da unidade da classe enquanto categoria profissional e reafirmao das lutas em prol da educao, da pedagogia, das condies de trabalho e remunerao dignas e do exerccio profissional tico e de qualidade. 3. Reconhecer a pedagogia como a cincia da educao, organizada, abrangente e sistemtica, nascida em Herbart ( 2) com fins claros e meios definidos, da qual se adota como conceito o de:
cincia que estuda e rene o campo do conhecimento humano; numa abordagem multi, inter ou transdisciplinar que se ocupa daquilo que foi produzido pela humanidade ao longo de sua historicidade, compreendendo, analisando e interpretando a problemtica educativa, conjugando conhecimento, prticas, saberes e arte com o estudo, a reflexo, a ordenao, a investigao e a normatizao das aes, a sistematizao, a crtica, a interpretao dos instrumentos didticos e da interveno dos processos formativo-educativos, nas expresses: ensino e aprendizagem; nas prticas em ambiente escolar e no escolar e no ato educativo deles decorrente, assim como, na prtica educativa como fato social que os materializam enquanto ao: artstica, prtica e cientfica complexa, dialtica, precria e socialmente relevante; realizadas sob mediao da tica, da poltica e do primado da reflexo filosfica, que lhes articula e seleciona; produzida historicamente pela interseco entre os diversos saberes: interrogantes, dialogantes e reflexivos, formulados pela prxis capaz de possibilitar olhar filosfico, tcnico e 1 - Data majoritariamente adotada na praxe nacional como tal, e proposta formal de instituio no Projeto de Lei n. 7.264/2010 do Deputado Federal Eduardo Gomes, em discusso no Congresso Nacional. 2 - Johann Friedrich Herbart (1776-1841), filsofo alemo que pela primeira vez formulou a pedagogia como uma cincia, construindo uma estrutura terica baseada numa filosofia do funcionamento da mente, pioneira por seu carter cientfico e tambm por adotar a psicologia aplicada como eixo central da educao.

cientfico ao senso comum permitindo dele extrair experincias vlidas (bom senso) e a construo e formulao da prtica educativa capaz de preparar o educando para protagonizar interferncia na realidade social que a transforme positiva e proativamente a partir de elementos constituintes da humanidade: razo, sentidos, sentimentos, memria e imaginao , inerentes aos seus sujeitos, objeto de estudo e suas expresses sociais, configurando a atividade humana por meio da prtica educativa concreta, em busca de um ideal pedaggico capaz de realizar nos sujeitos a formao humana, por meio de saberes e modos de aes sistematizadas e organizadas culturalmente, em processo de reflexo capaz de lev-los ao conhecimento.

4. Adotar os Processos Formativos Educativos como objeto de estudo da Pedagogia enquanto cincia, e, as expresses sociais deste decorrentes como os desafios e demandas a enfrentar na prxis profissional pedaggica, salientando que tais processos se consubstanciam: a. na educao enquanto: fato social, processo poltico; inter-relacional, histrico-cultural e formativo educativo de ensino e aprendizagem, em qualquer de suas trs formas, a saber: a.1. a Educao Referencial e Afetiva desenvolvida na vida familiar; a.2. a Educao Formal desenvolvida nos sistemas, redes e respectivas instituies de ensino e pesquisa, e, a; a.3. a Socioeducao desenvolvida no vivido-compartilhado, seja ele na comunidade, nos movimentos sociais, nas organizaes no escolares, nas manifestaes culturais, nas empresas, nas atividades espirituais e religiosas, etc.; b. na didtica, enquanto mtodos, tcnicas e tecnolgicas para o ensino e a aprendizagem e para o processo e as inter-relaes deles decorrentes, e estudos dos diferentes processos ensino e aprendizagem, tendentes a prtica de diretrizes das teorias pedaggicas, e; c. no desenvolvimento cognitivo, poltico, tico-social e laboral humano. 5. Entender que so sujeitos da pedagogia: o educador enquanto aquele que ensina e o educando enquanto aquele que aprende; ambos vistos no enfoque de seres humanos cidados que pensam; inter-relacionam e laboram. 6. Entender que educador aquele promove o educar de forma tcnica ou popular. Que professor o educador com formao tcnica para a prtica do magistrio, seja por formao no Ensino Mdio ou Superior (graduao em licenciatu-

ras) que o qualifica para a conduo ou operao didtica de processo especfico formal e escolar de ensino e aprendizagem na sua rea de formao. Que todo pedagogo educador e professor, mas, porm, nem todo educador e professor um pedagogo, e que a diferena entre estes, sem qualquer juzo de valor (enquanto pior/melhor ou de subordinao entre si) est na qualificao especfica do pedagogo enquanto cientista da educao cuja atuao deve ser para muito alm da educao popular e do exerccio do magistrio, sem neglos, mas sim olhando e sendo visto como profissional qualificado para o exerccio educativo mais amplo que isto, atuando em ambiente escolar e no escolar: a. na docncia, essncia e enfoque bsico da ao pedaggica e do seu olhar epistmico, conduzindo ao ensino e aprendizagem qualquer sujeito-educando nas diferentes fases de desenvolvimento e nos diversos nveis e modalidades de ensino, numa ao vista porm, no como sinnimo de educao popular ou da prtica do magistrio enquanto professor, mas no olhar mais amplo da ao de ensino e aprendizagem conceituada e proposta pelas DCNsPe 2006 ( 3), embora incluindo ai, tambm, o exerccio do magistrio escolar nos Sistemas de Ensino, como professor para crianas de zero a 12 anos de idade, na educao infantil, sries iniciais do ensino fundamental (1 e 2 ciclos), educao especial, educao profissional, educao para jovens e adultos, nas matrias pedaggicas do ensino mdio e outras; e/ou como socioeducador no exerccio do magistrio livre em aes educacionais diversas no vivido compartilhado no escolar no mbito scio-comunitrio ou de exerccio da cidadania; b. na gesto educacional, entendida como toda e qualquer ao institucional gerencial estratgica, ttica e operacional em processos em ambiente escolar e no escolar, no planejamento, organizao, administrao e controle educacionais de quaisquer processos formativo-educativos; em especial nas atribuies e funes de: direo, assistncia, superviso, coordenao, orientao, inspeo, alm de outras formas de gerencia3 - Resoluo CNE/CP/MEC n, 01, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura , definindo no seu 1 do artigo 2 que Compreende-se a docncia como ao educativa e processo pedaggico metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da Pedagogia, desenvolvendo-se na articulao entre conhecimentos cientficos e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem, de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo entre diferentes vises de mundo .

mento de organizaes, programas, projetos e/ou processos educativos em geral; c. na condio de tcnico pedaggico, seja em ao clinica ou institucional em organizaes, movimentos, experincias e aes de polticas pblicas (de educao e afins) atuando/operando como especialista educacional didtico-pedaggico em: servios, apoio, suporte, secretaria, assessoria, consultoria, orientao, percia, ou integrao a equipes multi, inter ou transdisciplinares, ou ainda; d. na pesquisa educacional, ocupando-se primordialmente da atividade ou fenmeno poltico de busca sistemtica, planejada e rigorosa, da investigao cientfica sistemtica e metodolgica a partir da reflexo e da prtica para conhecer o objeto de estudo da pedagogia e produzir algo novo na sistemtica desta mesma pedagogia, assim como refletir acerca dos fins ltimos do fenmeno educativo e fazendo anlise objetiva das condies existenciais e funcionais desse mesmo fenmeno, movido pela necessidade de solucionar determinado problema do interesse da educao ou a ela correlato, servindo como veculo ativo entre o conhecimento acumulado na rea educacional e as novas evidncias e demandas decorrentes da prtica profissional e das pesquisas j realizadas. 7. Reconhecer o PEDAGOGO como:
designao profissional privativa do profissional, habilitado por meio de graduao em ensino superior (graduado em licenciatura ou bacharelado em pedagogia no Pas ou curso equivalente no exterior nacional e regularmente reconhecido), formado para iluminar caminhos sem acorrentar almas, articulando teoria e prtica na prxis pedaggica, atuando tecnicamente, de forma direta ou indireta, em ambiente escolar ou no escolar, com tica e qualidade, enquanto cientista da educao, nos diversos contextos educativos, exercendo cargos, funes e atribuies inerentes profisso e a categoria, nos espaos pblicos governamentais ou sociais e/ou privados, com qualificao para atuar na condio de: docente, gestor educacional, tcnico educacional didtico-pedaggico em atuao clinica ou institucional; ou pesquisador educacional; junto aos fatos, contextos e situaes inerentes prtica educativa e a todos os processos formativo-educativos de transmisso e assimilao ativa de saberes e modos de ao, em suas vrias modalidades e manifestaes, organizando-os e provendo-os de meios e bases terico-conceituais para constituir processo ensino e aprendizagem, na perspectiva do protagonismo; garantindo o acesso educao enquanto direito social e ao conhecimento e patrimnio cultural acumulado pela humanidade enquanto herana de ancestralidade; promovendo: o desenvolvimento da autonomia e do senso crtico-reflexivo na perspectiva da cidadania e da responsabilidade social; a descoberta de dons e talentos e o reconhecimento das potencialidades pessoais; objetivando a busca do desenvolvimento humano adequado e desejvel, em especial o cognitivo, reconhecendo sua realidade, nela sobrevivendo com dignidade e atuando positiva, proativamente e com responsabilidade social, apto construo e realizao de um projeto de vida e de futuro, no s como indivduo, mas

tambm como grupo (ser social); capaz ainda, de reconhecer e ser autor de sua prpria histria e condutor de seu prprio destino, comprometido e compromissado com a paz e justia social e o bem comum.

8. A viso do Acadmico de Pedagogia como sendo o estudante regularmente matriculado no ensino superior, e com frequncia e aproveitamento, num curso de graduao em licenciatura plena e/ou bacharelado em Pedagogia, ou, em um curso de ps-graduao na rea didtico-pedaggica. 9. Que EDUCAO direito social a todo cidado; fenmeno cultural, social e psquico complexo, assentado os quatro pilares do conhecimento e da formao continuada: aprender a fazer, conhecer, viver/conviver e ser ( 4); e, deve ser oferecida de forma laica, com qualidade e gratuitamente por financiamento governamental e como tal, prover igualdade de oportunidade e acesso dever do Estado e responsabilidade conjunta: da Famlia, do Estado, da Comunidade e da Sociedade em geral, na perspectiva de que: direitos so assegurados sempre, porque inerentes cidadania; e deveres e obrigaes, que tambm se referenciam a cidadania, para ser exigidos, pressupem primeiro, ser ensinados. 10. Que a autoridade, a disciplina, o vnculo socioafetivo, o respeito ao direito e a tica, a gesto democrtica, o controle social, a participao popular e o prota gonismo comunitrio, assim como o desenvolvimento humano e em especial o social, o cognitivo e o profissional integram qualquer processo formativo-educativo, porm depende para ser construdos: de referencial, estmulo, ato, ao e prtica educativa tcnica e adequada; necessitam serem construdos em processo dialgico democrtico, significativo e sedutor, que transforme informao em conhecimento sistemtico, voltado para o desenvolvimento da autonomia, do protagonismo, de senso crtico-reflexivo, de ampliao de repertrio, de desenvolvimento de potencialidades pessoais e do sentimento de pertena capaz de levar a responsabilidade social, alicerado na autoridade, no referencial positivo e proativo, na mediao tcnica didtico-pedaggica, sem confundi-los com autoritarismo, arrogncia, prepotncia, envolvimento, corporativismo, com qualquer tentativa de alienao, adestramento ou meio de maus-tratos, violncia ou explorao de qualquer espcie e constituindo relao que ocorra tanto
4 - Proposto por JACQUES DELORS ao analisar os fundamentos da Sociedade do Conhecimento.

em Instituies escolares, como em ambientes no escolares, seja na Famlia, nas organizaes em geral ou na Comunidade. 11. A defesa de que a formao profissional do pedagogo e para o exerccio das atuaes pedaggicas exclusivamente em nvel de graduao, reservando-se o nvel de ps-graduao lato sensu (especializao) e stricto sensu (mestrado e doutorado) exclusivamente para educao continuada, formao para a docncia no ensino superior e a especializao, aprofundamento e aperfeioamento profissional. 12. Em decorrncia do disposto no item anterior, o GNPe posiciona-se, por princpio, literal e frontalmente contra o permissivo legal vigente de formao em nvel de ps-graduao de gestores educacionais escolares para a educao bsica prevista no artigo 64 da LDBEN (Lei Federal n. 9.364, de 20 de dezembro de 1996) e sua repercusso nos 1 e 2 do artigo 14 das DCNsPe (Res. CNE/CP/MEC n. 01, de 15 de maio de 2006), independente de graduao em pedagogia, propugnando-se em atuar junto ao Ministrio de Estado da Educao pela sua expressa e urgente revogao. 13. Reconhecer o fato de que a CATEGORIA DOS PEDAGOGOS uma categoria de trabalhadores por excelncia; de Profissionais da Educao por natureza (no entendida aqui apenas no seu sentido stricto sensu de ensino, mas sim no seu sentido lato sensu), mas que tambm fato, sem qualquer juzo de valor ou entendimento de subordinao, conforme j anteriormente citado neste documento e aqui reiterado, que, destarte sejam tambm professores e tcnicos em educao, os pedagogos constituem categoria especifica que no se confunde com as categorias dos professores e demais profissionais de ensino escolar, inclusive a de formados em curso de normal superior (docncia pedaggica especfica de educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental), sem, contudo, a elas opor, conflitar ou contrapor-se, ao contrrio, integrando-as quando for o caso especfico do profissional e sua opo de atuao e somando nas lutas e esforos comuns, inerentes a condio de profissionais de educao e trabalhador.

14. Reconhecer e reiterar, portanto, em funo do disposto no item anterior, que todo pedagogo , tambm, um professor e/ou tcnico especialista em educao, inexistindo qualquer bice ou impedimento a que o profissional pedagogo integre concomitantemente sem qualquer incompatibilidade, tais categorias profissionais, tambm, quando entre suas atividades profissionais exerc-las efetivamente por opo de atuao. 15. Que a prxis (associao dinmica, reflexiva e operativa entre a teoria e prtica profissional) da docncia pedaggica pressupe a promoo e organizao didtica da mediao tcnica do processo ensino e aprendizagem com vistas a promover o protagonismo, a autonomia, a ampliao de repertrio de conhecimentos e informao, a descoberta e o desenvolvimento de potencialidade, aptides e do senso crtico-reflexivo, o reconhecimento do papel social, da conscincia da cidadania e da responsabilidade scio-comunitria; o fortalecimento de vnculos relacionais e a construo de um projeto de vida e de futuro, sustentvel, positivo e proativo, sempre iluminando caminhos sem jamais acorrentar ou tutelar almas (adestrando, alienando ou criando ou contribuindo para que se crie qualquer tipo de dependncia). 16. Que na sua prtica profissional o pedagogo esteja sempre calado com a sandlia da humildade, no na perspectiva da humilhao vil, mas na da virtude de grandeza dalma que se abstm de egos e vaidades, arrogncia e prepotncia, mantendo pessoalmente postura sbia de conscincia de prpria ignorncia e compromisso permanente com o aprender, atuando profissionalmente no apenas em busca da satisfao pessoal, mas tambm com o compromisso e comprometimento em fazer a diferena, a si prprio, ao mundo, a sociedade e a comunidade na qual atuar, fazendo-o sempre com foco no respeito diferena como regra, na perspectiva de que todo ser humano nico e irrepetvel e, portanto, no enfoque da diversidade e da pluralidade humanas como base da viso e da ao profissional. 17. Que de exerccio privativo do Pedagogo os cargos, funes e atribuies p blicas e privadas institucionais de atuao do pedagogo, ressalvadas as do magistrio em reas de disciplinas especficas com formao prpria e aquelas referentes educao popular tradicional.

18. Que o SISTEMA NACIONAL DOS PEDAGOGOS deve ser constitudo, sem confundir e conflitar suas atribuies, funes e alada, pelos Sistemas: a. SINDICAL: constitudo pelos Sindicatos de Pedagogos locais e regionais (SINPes), Federaes Estaduais de Pedagogos (FEPes) e a Confederao Nacional dos Pedagogos (CONAPe), a serem constitudas com o papel de representao coletiva da categoria e outras atribuies inerentes, por fora legal, s organizaes sindicais; b. DE FISCALIZAO DE CLASSE: Conselho Federal de Pedagogia (CFPe) e Conselhos Regionais de Pedagogia (CRPe) e suas seccionais, escritrios, postos avanados ou correlatos, constitudos como autarquias federais na forma da lei e responsveis, nos limites de sua alada e competncia legal pelo disciplinamento, normatizao e fiscalizao do exerccio profissional tico e de qualidade e fiscalizao e autuao do exerccio ilegal da profisso e suas atribuies privativas por leigos. c. DE EDUCAO, ENSINO E PESQUISA: constitudo pelas instituies de educao, e/ou ensino (graduao ou ps-graduao), e/ou incentivo, apoio e realizao da pesquisa educacional em geral e em pedagogia especificamente, seja na formao ou na educao continuada permanente geral ou setorial, e tenham vinculo pblico governamental ou privado, e o; d. SISTEMA DE ORGANIZAES DE INTEGRAO SETORIAIS: constitudo por organizaes no especficas que integrem pedagogos tambm, com identidade, autonomia e dinmica prprias, responsveis pela integrao dos pedagogos, num olhar setorial da ao pedaggica, com outras classes ou categorias afins e transversais a pedagogia e aos pedagogos, em especial enquanto profissionais de educao e/ou trabalhadores em aes de polticas pblicas sociais setoriais diversas. 19. O GNPe respeitar na sua atuao e lutas na rea da formao profissional, a competncia do Ministrio da Educao para autorizar e reconhecer os Cursos de Pedagogia de Ensino Superior, atuando junto ao mesmo pela no mercantilizao, pela qualidade e pelo custeio pblico que assegure gratuidade e direito a oportunidade democrtica de acesso a todo cidado que assim o queira;

20. Que comum a todos os rgos e organizaes que compe o SISTEMA NACIONAL DOS PEDAGOGOS a luta pela formao de qualidade, com custeio pblico e gratuito, pelo vis dos Direitos Sociais; assim como, a promoo da educao continuada e permanente dos Pedagogos. 21. Por respeito diversidade e a pluralidade, e ao reconhecimento do avano tecnolgico contemporneo o GNPe no far qualquer tipo de discriminao entre cursos e formao profissional realizada nas modalidades presencial ou a distncia, porm propugnar junto aos rgos competentes para que haja parmetros e exigncias claras e objetivas de garantia de qualidade e resolutividade a cada um dos Cursos Universitrios oferecidos, e em especial quanto a operao educacional a distncia. 22. Que se busque a construo do direito a jornada de trabalho adequada ao exerccio profissional pelo Pedagogo empregado, seja em atuao escolar ou no escolar, de no mximo de 30 (trinta) horas semanais. 23. Que o projeto poltico-pedaggico possa construir a autoafirmao da pedagogia enquanto cincia e profisso e permitindo a conscincia do pedagogo enquanto profissional e cidado, porm, sem promover e permitir neste exerccio o mero embalo politiqueiro, fundamentalista, sectrio em aventuras ideolgicas sem lgica e fundamento ou assentadas na mera convenincia da ideia ou de quem a defende, sem compromisso com um ideal associado e inerente ao interesse da categoria, subvertendo a ordem sem causa justa, baseando-se na ideia do quanto pior, melhor, ou de que os meios em qualquer circunstancias justificam os fins, ainda de convenincia e prostituindo a tica, ou ainda pior e to somente, promovidas em funo de interesses meramente pessoais e corporativos estranhos a profisso. 24. Que os pedagogos e a pedagogia possam atuar com coragem e ousadia, contribuindo para mudar; mudar para transformar melhor, positiva e proativamente, a realidade social. Mas, que isto se faa democrtica, pacifica, ordeira e principalmente nos limites do direito, da tica e da legalidade na perspectiva de que revoluo civilizada aquela que se faz democraticamente pelo voto, pela educao poltica e ao cidad comprometida, compromissada e critico reflexi-

va, com firmeza, coragem, ousadia e responsabilidade social, sem, contudo resvalar na baderna, vandalismo, violncia, subverso e outras prticas de mera convenincia ou muito pirotcnicas, mas pouco eficazes. 25. Afirmando e reafirmando os compromissos da categoria dos Pedagogos e suas instituies representativas com: a. Reconhecimento da docncia como essncia da ao pedaggica em todas as suas modalidades e do olhar epistmico da pedagogia; b. A oferta e garantia na perspectiva dos Direitos Sociais e da cidadania de oportunidade de acesso de todo e qualquer cidado educao laica, de qualidade e gratuita por custeio pblico governamental, como dever do Estado; c. A no mercantilizao da educao, propugnando-se pela priorizao legal da qualidade sobre o lucro a qualquer custo, quando desenvolvida em meio privado; d. O reconhecimento do pedagogo enquanto trabalhador social e da educao; e. A defesa intransigente do Estado Democrtico de Direito, das liberdades pblicas, dos direitos fundamentais (humanos, individuais, coletivos, sociais, polticos, econmicos, difusos e especiais em geral); f. A ao pblica, governamental e/ou social observando os princpios da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia; g. O compromisso e o comprometimento do pedagogo e da pedagogia em estar presente, atuante e ao lado dos oprimidos de qualquer espcie e em aderir e estar ao lado, tambm, da classe trabalhadora, qual integra como profissionais, e como tal manter o natural embate dicotmico e dialtico capital x trabalho inerente ao Sistema Capitalista, na perspectiva da luta firme em prol da superao da Sociedade de Classes baseada na Injustia Social e injustificvel concentrao de renda, buscando a construo da autonomia e emancipao poltica na perspectiva: da cidadania, do fortalecimento da democracia, do desenvolvimento do senso crtico-reflexivo e de uma cultura de controle social, participao popular e protagonismo comunitrio para com a gesto da coisa pblica e da elaborao e execuo de todas as Polticas Pblicas Sociais;

26. Que o Grupo no far entre seus membros e no admitir que se faa em suas atuaes, aes e atividades qualquer tipo de discriminao, seja ela qual for, propugnando pelo reconhecimento da diversidade e da pluralidade humana em toda sua plenitude e pelo respeito s diferenas de qualquer espcie; assim como, propugnando igualmente, pelos ideais universais de cidadania, paz, tica, liberdade e democracia. 27. Por fim, firma-se o princpio de que os membros do grupo, ainda que no uso de sua liberdade de expresso da opinio e do pensamento, tero o dever de observar de respeitar a vontade da maioria, respeitando-se o direito a discordncia da minoria, quando o consenso no for possvel, e o respeito mtuo e cordialidade nas relaes interpessoais internas ou externamente empreendidas, compromissando em tratar ao outro, por meio das expresses companheiros (as) ou colegas. 28. Democraticamente, a posio oficial do GNPe em qualquer questo a posio consensual, quando possvel de ser obtida; ou, aquela tomada pela maioria dos seus membros, no obrigando neste caso, concordncia da minoria divergente, a qual porm, tem o dever e a obrigao de respeito a vontade da maioria. 29. A manifestao dos membros diante das questes postas pelo GNPe um direito e no um dever, entendendo-se o silncio como uma opo a ser respeitada e, democraticamente pressupondo posio de apoio e concordncia com a posio manifesta pela maioria que assim tenha se expressado pblica e efetivamente em relao a cada questo apresentada. 30. Reconhecem-se para fins de discusso da classificao do profissional pedagogo, dentro da formao profissional generalista para a docncia, gesto educacional, tcnico educacional e didtico-pedaggico e pesquisador educacional, reconhece-se quando as possibilidades de especializao da sua atuao: a. Atuao em ambiente escolar: a.1. Docente em Educao Infantil (educador-cuidador em creche e pr-escola);

a.2. Docente em Sries Iniciais do Ensino Fundamental (1 e 2 ciclos); a.3. Docente em Ensino Mdio Disciplinas Pedaggicas; a.4. Docente Especializado Educao Especial; a.5. Docente Especializado Educao Profissional Escolar; a.6. Docente Especializado Educao de Jovens Adultos EJA; a.7. Docente Universitrio Graduao; a.8. Docente Universitrio Ps-Graduao (Cursos de Especializao, Mestrado e Doutorado); a.9. Docente Universitrio Pesquisa e Extenso; a.10. Gestor Educacional Direo Institucional Escolar; a.11. Gestor Educacional Assistente Institucional Escolar; a.12. Gestor Educacional Curador de Projetos Escolares; a.13. Supervisor Educacional Escolar; a.14. Orientador Educacional Escolar; a.15. Coordenador Educacional Pedaggico Escolar; a.16. Inspetor Educacional Escolar; a.17. Secretrio Educacional Escolar; a.18. Assessor Educacional Escolar; b. Atuao em ambiente no escolar: b.1. Gestor Educacional Socioeducativo Entidades No escolares, Programas, Projetos e outras Experincias Socioeducativas; b.2. Gestor Pedaggico Recursos Humanos RH; b.3. Superviso Educacional Socioeducativo; b.4. Orientador Educacional Socioeducativo; b.5. Coordenador Pedaggico Socioeducativo; b.6. Inspeo Educacional Socioeducativo; b.7. Secretrio Educacional Socioeducativo; b.8. Socioeducador ou Educador Social; b.9. Socioeducador Profissional (educador para ou pelo trabalho); b.10. Trabalhador Socioassistencial (trabalhador SUAS); b.11. Socioeducador ambiental; b.12. Socioeducador em Sade Pblica Educador para a Sade; b.13. Pedagogo Cultural;

b.14. Educador Patrimonial (Museus); b.15. Pedagogo Empresarial; b.16. Pedagogo Multimeios Informtica Educativa; b.17. Pedagogo Hospitalar; b.18. Pedagogo Catequtico; b.19. Pedagogo da Arte ou Arte-educador; b.20. Pedagogo Desportivo; b.21. Pedagogo Inclusivo Educao Especial; b.22. Tcnico Pedaggico ou Didtico-pedaggico em Equipe Multi, Inter ou Transdisciplinar; b.23. Assessor Educacional ou Didtico-pedaggico; b.24. Consultor Educacional ou Didtico-pedaggico; b.25. Pedagogo Clnico; b.26. Pesquisador Educacional 31. Reconhecem-se para fins de discusso da classificao e organizao tericocientfica, das teorias, abordagens e/ou mtodos educacionais didtico-pedaggicos: a. Pedagogia Tradicional; b. Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire); c. Pedagogia Social (Froebel, Pestalozzi e Lievegoed); d. Pedagogia Construtivista (Piaget e Emilia Ferreiro); e. Pedagogia Scio-Interacionista, ou Socio-histrica, ou Scio-construtivista (Vygotsky); f. Pedagogia Socioconstrutivista (Bruner e Coll); g. Pedagogia de Expresso Ludocriativa (Dinello); h. Pedagogia Evolutiva ou dos Caracteres Adquiridos (Lamarck); i. Pedagogia de Adultos ou Andragoga; (Furter) j. Pedagogia da Terceira ou da Melhor Idade, ou do Prazer (Rogers); k. Pedagogia Autogestionria (Roca, Keller e Shuman); l. Pedagogia No diretiva (Chomsky e Rogers); m. Pedagogia Inclusiva Educao Especial (Aranha e Karagiannis); n. Pedagogia Libertadora ou Pedagogia da Libertao (Dussel e Freire); o. Pedagogia Operatria (Moreno e Monteserrat);

p. Pedagogia da Alternncia (Abbr-Granereau); q. Pedagogia Waldorf (Steiner); r. Pedagogia Liberal (Dewey, Anisio Teixeira, Montessori e Dicroly); s. Pedagogia Esprita, Pedagogia do Amor, Pedagogia da Liberdade (Kardec, Barsanulfo, Pires e Incontri) ; t. Pedagogia Catequtica Diferenciadora (diversos); u. Pedagogia do Esporte ou Pedagogia do Desporto (diversos); v. Pedagogia Crtico-social ou pedagogia Dialtica (Saviani e outros); w. Pedagogia da Presena (Gomes da Costa); x. Pedagogia Cognitivo-Comportamental (Bandura, Picado e outros); y. Pedagogia do Afeto ou Pedagogia Afetiva (Antunes, Chalita, Rossini); z. Pedagogia de Projetos (Jolibert e Hernandez); aa. Pedagogia das Competncias (Perrenoud e outros); ab. Pedagogia Vivencionista (Rodrigues); ac. Pedagogia da Autonomia (Freire); ad. Pedagogia Holstica (Miller, Weil e Greuel); ae. Pedagogia Contextualizada ou Polidimensional (Mondragn); af. Pedagogia Interventiva Educao Interventiva (Barbosa Jr, Mello Jr); ag. Pedagogia Logosfica (Pecotche, Gewerc); ah. Pedagogia Sistmica (Hellinger); ai. Pedagogia Dialtica (Kowarzik). 32. Reconhecem-se para fins de discusso e classificao, das reas complementares e afins com a pedagogia e de atuao do pedagogo, a partir de formao complementar especfica escolar ou no escolar, tendo por pressuposto/pr-requisito a formao em pedagogia ou de outra natureza: a. Direito Educacional; b. Gesto Educacional; c. Gesto de Recursos Humanos; d. Educao Especial da pessoa com deficincia; e. Educao Especial para Jovens Adultos; f. Educao Profissional escolar (formal) e no escolar (socioeducativa); g. Educao Ambiental; h. Educao para o Transito;

i. Psicoeducao; j. Psicopedagogia. 33. Esta Carta de Princpios do GNPe entra em vigor neste dia 20 de maio de 2012, Dia do Pedagogo, e estar em vigncia na redao supra, at sua homo logao posterior, com ou sem alterao, na primeira Assembleia Geral dos membros do Grupo que venha a se realizar.

GRUPO NACIONAL DOS PEDAGOGOS - GNPe