EQUIPO: -PERLA -OLGA -MAGDALENA Fichas de trabajo 1er.

Semestre Introduccin a la Educacin Intercultural Bilinge Autor: Coronado Suzn, Gabriela Editorial: CIESAS/SEPTitulo: Etnografa e interaccin sociocomunicativa Conacyt Ao: 1999 Cuidad, Pas: Mxico Tema: en Porque hablar dos idiomas... es como saber ms. pp:27-64. Describe los diferentes espacios sociocomunicativos y destaca la presencia o ausencia de las lenguas indgena o espaol en los eventos sociales que se llevan a cabo en dichos mbitos de interaccin social, comercio, asamblea comunal, la fiesta, la escuela etc. Nota: se relaciona en ambas enseanzas, en lengua indgena y espaol

Autor: De Len Pasquel, Lourdes Ao: 2003 Ciudad, pas: Mxico Tema: Antes de la interculturalidad: lengua materna, aprendizaje y socializacin familiar en Zinacantan, Chiapas Presenta informacin acerca de cmo ha evolucionando la lengua y en la cultura en los contextos urbanos, pero tambin menciona dentro de su trabajo, como desde nios aprenden a participar en las situaciones comunicativas, de igual forma aprenden observando desde muy pequeos, estas son algunas diferencias que han permitido que la lengua indgena en Chiapas siga prevaleciendo en contextos diferentes a su lugar de origen. nota: se relaciona en, en lengua indgena Autor: Lindenberg Monte, Nietta. Editorial: Morata. Ttulo: Las huellas de la memoria: entre el pasado oral y Ciudad, pas: Madrid. el presente escrito. Ao: 1998. Tema: Por un proyecto pedaggico y literario para la escritura indgena. pp. 83-95. En este proyecto se presenta para la literatura indgena, al que llaman no solo literario, sino tambin artstico y potico. La escritura no es una tcnica neutra ni una repeticin de la lengua oral, sino un recurso singular que despierta en las lenguas virtudes que, antes de usar este medio, ellas no posean.

Autor: Lpez, Luis Enrique Titulo: Educacin intercultural Ao: 1995

Editorial: en Revista, Bsica Fundacin SNTE Cuidad, Pas: Mxico

Tema: Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges pp:30-45 Presentan investigaciones respecto a la adquisicin de las primeras y segundas lenguas y del desarrollo del bilingismo, as como un bagaje importante de informacin, que en casos, corrobora hiptesis planteadas desde el campo terico. Presenta hallazgos que permite replantar convicciones que antes se tena al respecto. Nota: se relaciona en ambas enseanzas, en lengua indgena y espaol

2 SEMESTRE LENGUA Y CULTURA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE I De la Cruz, Vctor1 (1984), Introduccin, en La flor de la palabra (guie sti didxaza edicin bilinge. Antologa de la literatura zapoteca) 3 Ed., Mxico, Premia/Direccin General de Culturas Populares (La red deJons), pp. 11-30. El autor nos habla en esta lectura de como los barbaros llegaron a Mxico a partir de ese momento opusieron una lengua nacional para que todas las personas del pas la hablaran se crearon escuelas de alfabetizacin en castilla, los indgenas zapotecas quisieron demostrar su inteligencia aprendiendo la castilla con ello aun conservaron su lengua materna, muchas personas pusieron mucho inters en la literatura, escribieron versos, poesas y algunas otras obras en bilinge sus obras eran acompaadas de msica, imgenes y actuaciones, distintos personajes se volvieron famosos escritores que realizaron obras significativas se superaron realizando estudios de nivel superior y aun continuaron escribiendo grandes obras. Lindenberg Monte, Nietta (1998), Las luchas de la memoria: entre el pasado oral y el presente escrito, en L. E. Lpez e I. Jung (comp.), Sobre las huellas de la voz, Madrid, PROEIB-Andes/DSE-Morata, pp. 83-95. La apropiacin de la escritura de las lenguas indgenas por parte de las sociedades indgenas fueron conquistadas con ello se rompe la oralidad y se despoja de sus funciones sociales y tradicionales, as como tambin cambian los propios contenidos de las lenguas nativas, la escritura no repercuti en esta ruptura al contrario posibilito la funcionalidad social de la escritura para la religin, el comercio, donde se realizaron distintas tipologas de textos en bilinge tomando as en cuenta a la lengua indgena, esto como una forma de socializacin. Posteriormente se formaron profesores indgenas donde se cre un proyecto que permitiera la enseanza de lenguas y literatura donde se realizan propuestas tericas de las que se dividen metodolgicas y prcticas de intervencin especifica: Reforzar la motivacin de leer y escribir, aprender a leer y escribir, tener los medios para leer y escribir, ejercitar el leer y escribir, donde se permitan la realizacin de lenguas indgenas y lenguas aprendidas. Lpez Snchez, Javier (2004), El significado de la eleccin de la lengua en lasprcticas sociales e interacciones verbales en una comunidad mayatzeltal,Mxico, Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social (tesis de maestra), 48 pp. Esta investigacin se realiza en una comunidad indgena donde se habla una lengua maya tzeltal, la cual parte de que la eleccin de la lengua tiene una base social, donde se encuentra regida por factores socioculturales, donde los propios

hablantes expusieron en que situaciones tienen que elegir una lengua u otra ya sea el espaol o el maya- tzeltal donde se tom en cuenta cuatro mbitos: familiar, religioso, comunitario y escolar. Una manera de regular la eleccin de la lengua es el tipo de interlocutor y el tipo de relacin que guardan con los sujetos que interactan. Dentro del mbito comunitario, familiar y religioso hablan su lengua materna como muestra de respeto a los antepasados, a las costumbres y tradiciones, al elegir el espaol es como muestra de respeto a quien no la habla, adems de que algunas personas que fungen algn cargo ya que les permite hablar con algunas autoridades municipales para gestionar algn apoyo para la comunidad o con el maestro de la escuela para saber las necesidades de la escuela, tambin nos permite defendernos y ser tomados en cuenta para que no se burlen de ellos. Sigun, Miguel y William F. Mackey (1986), El individuo bilinge, en Educacin y bilingismo, Madrid, Aula XXI/Santillana/UNESCO, pp. 1736. Una persona bilinge es aquella que domina simultneamente y alternante de dos lenguas hasta cualquier grado de conocimiento de una segunda lengua que se aada al dominio espontaneo que cualquier individuo posee de su primer lengua persona que adems su primera lengua, tiene una competencia parecida en otra lengua y que es capaz de usar una u otra lengua en cualquier circunstancia, puede cambiar en una conversacin de una lengua a otra, adems de que expresa algo en una y otra lengua con el mismo significado, pero en ocasiones se dice que una persona no se le debe considerar bilinge cuando solo traduce ya que este se considera aprendiz de una segunda lengua. Unamuno, Virginia (2003), Qu enseamos en clase de lengua?, en Lengua,escuela y diversidad sociocultural. Hacia una educacin lingstica crtica, Barcelona, Gra (Didctica de la lengua y de la literatura, 189), pp. 13-32. L a lengua es un sistema que nos permite comunicarnos, una lengua natural nos permite crear una competencia comunicativa mayor a la escritura, mismo que se pone en juego dentro de las actividades cotidianas, los miembros de una comunidad no la hablan solo porque conocen los aspectos formales de esta, sino porque conocen las situaciones de comunicacin que guan la participacin de los hablantes, la educacin lingstica debe incidir en este aspecto creando contextos de uso de las lenguas , para su participacin y manipulacin, la resolucin de problemas y un equilibrio de lo que ya se conoce y lo que no se conoce. Daz-Couder, Ernesto (1998), Diversidad cultural y educacin enIberoamrica, en Revista Iberoamericana de Educacin. Educacin,lenguas, culturas, nm. 17, mayo-agosto, Madrid, OEI, pp. 11-30. La diversidad abarca tres dimensiones cultura, lengua e identidad tnica, donde abarca desde las distintas culturas existentes as como las lenguas habladas en

ellas, as mismo el respeto de estas, a la igualdad de estas, la atencin a la diversidad lingstica debe de atender dos aspectos esenciales: el pedaggico y el etno-politico, mejorar el aprendizaje y el aprovechamiento escolar tomando en cuentas la cultura, lengua e identidad de cada persona, esto con el fin de contribuir a ampliar la funcionalidad comunicativa de las distintas lenguas, es indispensable que la lengua nativa sea la lengua de instruccin como apoyo informal. Goodman, Kenneth (1986), Lenguaje: qu y por qu?, en El lenguaje integral, Argentina, Aique (Serie de la Palabra), pp. 15-23. El lenguaje nos habilita para compartir nuestras experiencias, para aprender unos de otros para proyectar en comn y para enriquecer enormemente nuestro intelecto, puesto que nos permite vincular nuestras mentes con las de otros seres humanos. El lenguaje necesita smbolos, sistematicidad y un contexto de uso. La gramtica es el sistema del lenguaje, la gramtica proporciona reglas para combinar las palabras, el lenguaje se convierte en el medio por el cual se piensa y se aprende, permite reflexionar sobre nuestras propias experiencias, algunas personas aprenden otro lenguaje por necesidad. Lpez, Luis Enrique (1995) Lecciones aprendidas desde la evaluacin de procesos educativos bilinges en Revista Bsica. Educacin intercultural, nm. 8, noviembre-diciembre, ao II, Mxico, Fundacin SNTE, pp. 38-45. Para el mejoramiento en el desempeo escolar es necesario tomar en cuenta la lengua materna, hacer usos sociales contextualizados , esto permitir el aprendizaje rpido de una segunda lengua, la educacin intercultural bilinge se dirige al mejoramiento de la calidad de educacin que se debe ofrecer a nios hablantes de una lengua materna, de acuerdo a evaluaciones realizadas han permitido contrastar como la enseanza en una lengua materna es favorable como vehculo de educacin, esto contribuye al desarrollo de comprensin lectora de una segunda lengua, adems de que permite mayor participacin de los educandos, la lectura y escritura de textos, con ello tambin se busca una relacin entre escuela y comunidad, as como un aumento en la matrcula escolar y baja desercin. SEP (2000), Programas de estudio de Espaol. Educacin Primaria , Mxico, 64pp. El programa para la enseanza del espaol que se propone se basa en el enfoque comunicativo y funcional, donde comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, donde leer y escribir son dos maneras de comunicar. Leer no solamente es trasladar el material escrito al oral sino interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo de manera especfica. Se ofrecen nuevos materiales para los nios, libros de espaol lectura, espaol actividades, espaol recortable de primero a sexto grado, para los docentes se ofrecen libros para el maestro, fichero de actividades didcticas. Los principales

rasgos de este enfoque son: reconocimiento de ritmos y estilos de aprendizajede los nios en relacin con la lengua oral y escrita, desarrollo de estrategias significativas, diversidad de textos, tratamiento de los contenidos en los libros de textos, utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula, propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares. Los contenidos y actividades se organizan en funcin de cuatro componentes expresin oral, lectura, escritura, reflexin sobre la lengua. Sigun, Miguel y William F. Mackey (1986), Principales tipos de educacin bilinge, en Educacin y bilingismo, Madrid, Aula XXI/Santillana, pp. 62-69. La clasificacin propuesta de los tipos de educacin bilinge son: por los objetivos lingsticos del sistema: el sistema educativo propone que los alumnos alcancen una competencia plena y equilibrada de las dos lenguas y que sean capaces de utilizar una lengua u otra en cualquier circunstancia; por el lugar que ocupan las dos lenguas en el currculo, las dos lenguas reciben la misma atencin y las materias del currculo se reparten de manera equilibrada, en ocasiones una recibe ms atencin y otra recibe atencin secundaria; por relacin entre la lengua del alumno y la lengua principal de la enseanza, la lengua de enseanza es la lengua del nio en algunas ocasiones la lengua de enseanza es distinta a la del alumno; por la homogeneidad y heterogeneidad lingstica de los alumnos, distintos tipos de enseanza se imparten a partir de la lengua de los alumnos. Vernon, Sofa (1996), Tres distintos enfoques en las propuestas dealfabetizacin inicial, en Revista Bsica. La lengua escrita en la escuela, nm. 9, enero-febrero, ao III, Mxico, Fundacin SNTE, pp. 63-70. El enfoque de la enseanza directa, se basa en la transcripcin de sonidos y asociacin con la letra, se afirma que esto sirve como base para el aprendizaje de la lectura y la escritura, el enfoque del lenguaje integral, donde se establece que el nio aprende la escritura partir del medio ya que con ello se puede comunicar, el enfoque constructivista tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciadas: por un lado que los nios adquieran el cdigo alfabtico, que aprendan que una letra siempre representa un sonido, se debe comenzar por dejar tareas que le permitan construir el sistema de escritura alfabtico, el segundo objetivo es mostrar a los nios que es una cultura letrada, realizar actividades con los distintos tipos de textos que diferencien entre el lenguaje escrito y hablado. Zamudio Mesa, Celia (1996), Adquirir y ensear la lengua: dos nociones parareformular en la escuela, en Revista Bsica. La lengua escrita en laescuela, nm. 9, enero-febrero, ao III, Mxico, Fundacin SNTE, pp. 55-62. Ms all de la competencia lingstica y de los registros propios de la interaccin informal con los seres cercanos, el nio adquiere otra variedad de habla, singular del grupo social en que se halla inmerso, el dialecto. El anlisis social e histrico

de las variedades lingsticas revela que una ruta factible para trabajar los aspectos, enseables de la oralidad en la escuela es la escritura. La adquisicin del lenguaje no es un simple proceso acumulativo, un agregado de expresiones o repertorios que el nio aprende, la lengua es un sistema de elementos y relaciones de reglas que permitan combinar los elementos de mltiples maneras, y que son compartidas por una comunidad de hablantes.

3er SEMESTRE

La cultura y la lengua indgena en la educacin. Lopez Sanchez, Javier Mxico se caracteriza por su diversidad tnica, cultura y bilingismo. Entre los 62 pueblos indgenas reconocidos por el estado se hablan al menos 81 lenguas, mas sus variantes dialectales. A partir de la revolucin mexicana y del establecimiento del artculo tercero de la constitucin poltica de 1917, la educacin dirigida al pueblo indgena adquiri relevancia. Aunque el plan y los programas siguen teniendo un carcter nacional, se hace nfasis en el manejo de la flexibilidad para que los maestros contextualicen y aprovechen diversos recursos de la realidad local y regional para construir procesos de enseanza y aprendizaje significativo. Mxico se reconoce desde 1992 como un pas multicultural y plurilinge tal como se asienta en el artculo 2 de la constitucin mexicana. La presencia de los alumnos indgenas en escuelas aportan a la misma una diversidad de conocimientos. Cada cultura contribuye con valores, normas e incluso estilos de aprendizaje propios, situacin que incide en la necesidad de comprensin, respeto y valoracin de la realidad de origen de los alumnos. Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Daniel Cassany Clee. Cuatro enfoques metodologigicos: Un primer enfoque se basa en el estudio analtico de la estructura general de la lengua; el segundo propone un trabajo ms holstico de la comunicacin a partir de tipos de texto y materiales reales. El

enfoque basado en la gramtica, nace en el contexto escolar de la enseanza de la expresin escrita en lengua materna.. Lo ms importante que debe ensearse es este conjunto de actitudes hacia el escrito y las habilidades correspondientes para saber trabajar con las ideas y las palabras. Este enfoque pretende ensear al alumno a pensar, hacer esquemas a ordenar ideas, a pulir la estructura de la frase y a revisar el escrito. El profesor puede dar instrucciones detalladas cada diez o quince minutos, sobre lo que se tiene que hacer para desarrollar el tema escrita, los alumnos cumplen al pie de la letra, el tiempo de clases debe convertirse en tiempo libre y autnomo par que cada uno escriba a su ritmo unos textos determinado. Los escritores aprenden cosas sobre lo que escriben cuando escriben, escribir es un proceso de aprendizaje.Cualquier acto de expresin escrita interviene la gramtica, la funcin o el tipo de textos que se escribe, el proceso de composicin del mismo y la informacin o el contenido.

La naturaleza del lenguaje. Lpez, Luis Enrrique lengua y educacin en lengua II en educacin bilinge y bicultural. El lenguaje es el medio a travs se comunican y expresan significados. Por ser humanos y vivir en sociedad, todos los hombres poseen el lenguaje, la capacidad de comunicarse, aun aquellos que no pueden hablar son capases de comunicarse, a travs de los gestos, seas y movimientos de la cara para hacerse entender por los dems. El lenguaje es conocimiento, pues expresamos nuestros conocimientos del mundo. El lenguaje es cultura, todas cultura est compuesto por mltiples elementos: organizacin social, creencias, valores, comportamientos msica etc. El lenguaje es componente ms de la cultura. Lengua constituye un conjunto de convenciones o normas socialmente aceptadas que hacen posible la comunicacin.

Mtodos para ensear a leer y escribir la lengua nhuatl. Aguilar Lopez Niceforo. Cuenta con tres etapas una de las cuales es la primera llamada visualizacin de palabras, Identificacin de vocales, segunda etapa, anlisis de palabras, identificacin de consonantes en silabas y la tercera etapa, la aplicacin , escritura de enunciados y textos. El procedimiento tcnico en su primera etapa, en cuanto identificacin de vocalaes nos dice que muchas palabras empiezan por vocales , hecho que facilita iniciar el aprendizaje por la enseanza de estas letras bsicas, nicamente se tiene el conveniente de que aproximadamente ocho de cada diez sustantivos terminan con la letra compuesta tl, como alternativa los nios empiezan a conocer el uso de cuatro vocales.

4to SEMESTRE Estrategias didcticas o mtodos para la enseanza de la L1 y L2. Espaol como L1 o L2.

Antes de empezar la planificacin curricular, es necesario determinar cmo es la realidad lingstica de la comunidad en la que el docente se encuentra. En otras palabras, se debe identificar cules son las principales caractersticas lingsticas de la comunidad. El diagnostico sociolingstico debe ser entendido como una observacin consciente y reflexiva sobre cules y como son las situaciones y condiciones del uso de las lenguas en la comunidad en la que se va a trabajar. Identificar la situacin lingstica de la comunidad donde se trabaja y sus repercusiones en las actividades que cotidianamente se realizan en clase Identificar las situaciones lingsticas de la escuela donde se trabaja y la manera en que esta situacin influye en la actividad de los docentes. Identificar a posibles agentes que participen en el proceso educativo de los alumnos. Las actividades generales. Se caracterizan por involucrar a todo el alumnado en la ejecucin de la actividad. Implica la divisin de un grupo completo en subgrupos que estn constituidos por alumnos que poseen distintos niveles de conocimiento de la lengua que se est trabajando, diferentes edades, diferentes gneros, distintas experiencias. La interaccin con distintos tipos de interlocutores brindan diversos estmulos comunicativos para el desarrollo de las lenguas avanzadas. Cuando un alumno que es ms avanzado interacta con uno que es menor avanzado, exige de este ltimo mayor involucramiento en el proceso de aprendizaje de la lengua para poder interactuar de una manera efectiva con el otro. Las actividades especficas. Plantean el trabajo sobre el desarrollo de aspectos puntuales de las lenguas. Profundizar las capacidades determinadas de comprensin y expresin oral. Desarrollar las capacidades de lectura y escritura. Las actividades no se realizan de una manera conjunta entre toda la poblacin del aula, si no que plantea agrupar a los nios segn los grados de dominio de conocimientos de las lenguas. De esta manera, se va a tener nios distribuidos en grupos, con actividades seleccionadas segn dichos niveles. Arvalo, Ivette y Pardo Karina. Planificacin de la enseanza de castellano como segunda lengua en Enseanza del castellano como segunda lengua en Las Escuelas EBI del Per Ministerio de Educacin y Ciencia.(bloque2)

La historieta como estrategia para la enseanza de L1 y L2

Lavado, Joaqun Salvador (Quino) (1994), Toda Mafalda, De la Flor, Buenos Aires(bloque2).

La enseanza del espaol se basa en el desarrollo de la lecto-escritura y de otras competencias y contenidos en lengua indgena y trata de habilitar al mximo y las estrategias de transferencia entre las lenguas. Principio 1: en la clase de espaol. Uno de los primeros cambios que introdujimos fue crearles un espacio propio al espaol en el currculo. Ahora, todos los das, los alumnos tienen una clase de espaol de aproximadamente una hora . durante la clase, los maestros y maestras usan exclusivamente el espaol y estimulan a los alumnos para que hagan lo mismo Principio 2 el discurso del maestro en espaol. Cuando los alumnos no lo entienden, los maestros hablan ms fuerte y ms rpido, repiten, buscan explicaciones y sinnimos de manera improvisada Principio 3. Una L2 debe ensearse a travs de contenidos relevantes y atractivos para los alumnos(enfoque de enseanza-contenidos). El aislamiento de la enseanza de las lenguas produce efectos negativos y lleva michas veces a una enseanza estril y centrada en la gramtica.

Hamel Rainer, Enrique, et al (2004) Qu hacemos con la castilla? La enseanza del espaol como segunda lengua en un currculo intercultural bilinge de educacin indgena. En Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Volumen IX, No. 20, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa-Universidad Autnoma Metropolitana. Mxico, Pp. 83-107.(bloque2)

ACTIVIDADES GENERALES trabajo de un situacin de interaccin comunicativa para todo el conjunto de nios y nias en el aula. desarrollar capacidades comunicativas orales iniciar procesos de lectura y escritura en la segunda lengua cartillas auto instructivas con estrategias y dinmicas

ACTIVIDADES ESPECFICAS

trabajo de situaciones comunicativas temticas de acuerdo con el nivel de castellano de los nios y nias comunicativas orales y escritas de acuerdo con el nivel de castellano de los nios y nias fijar estructuras de expresiones comunicativas y lingsticas orales con la ejercitacin de dilogos cuadernos de trabajo de castellano como segunda lengua PROYECTOS INTERACTOIVOS trabajo de investigacin y temas de inters del nio. exponer a los nios y nias situaciones reales de interaccin comunicativas con hablantes del castellano desarrollar actitudes de trabajo cooperativo e integrador fichas de entrevista y descripciones

Murillo, Graciela (2003) Sugerencias didcticas para la enseanza del espaol como segunda lengua, SEP, Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, Mxico. pp 123-137(bloque 3)

Lengua Indgena como L1 o L2. PERIODO PSICOMTRICO. Los nios deberan recibir educacin exclusivamente en su lengua materna y la enseanza de la segunda lengua posponerse hasta los 12 aos. PERIODO DE LENGUAS EXTRANJERAS. La estructuras de la L2 sustituan a las de la L1, es decir, se adquira la L2 mediante una transferencia, si la transferencia era positiva, se daba el aprendizaje PERIODO SOBRE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE. Buscar similitud entre el aprendizaje de una L2 y la adquisicin de una L1 a travs de de la identificacin de errores, con el fin de probar un orden natural en el dominio de todas las lenguas

PERIODO CANADIENSE DE INMERSIN. Se propone dos umbrales, cada uno representa un nivel de competencia lingstica que tiene consecuencias para el aprendizaje de dos lenguas. Si se alcanza el primer umbral se evitan las consecuencias negativas del bilingismo. Murillo Paniagua, Graciela (2004). Teoras sobre bilingismo y segunda lengua en: Aprendizaje de segunda lengua, SEP-CGEIB, Mxico, Pp. 26-42(bloque 2)

Existen enfoques gramaticales y enfoques comunicativos en la enseanza de una segunda lengua, el gramatical es el que se fundamenta en el estudio de las formas lingsticas, o gramaticales, mientras que el enfoque comunicativo se organiza en torno a funciones comunicativas que el alumno debe conocer. Mtodo Gramtica Traduccin: Se basa en la memorizacin y listas de vocabulario que el alumno deba estudiar la sintaxis y la morfologa. Mtodo directo: se ensea solo en la L2, los alumnos llegan por si mismos a las reglas gramaticales, el vocabulario se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos. Desarrollan las destrezas de comprensin auditiva y produccin oral. Mtodo Audiolinge: se ensea a hablar y escuchar antes d leer y escribir, se utilizan dilogos y ejercicios estructurales, se evita el uso de la lengua materna. Mtodo respuesta fsica total: la comprensin auditiva debe ser desarrollada en su totalidad antes de cualquier participacin oral por parte de los estudiantes. Adems se estimula el sistema kinestesico. Arvalo, Ivette y Pardo Karina Breve panorama de los enfoques y mtodos de la enseanza de segundas lenguas(bloque2) 5 Semestre Fichas de Sntesis DEL INDIGENISMO A LA INDIANIDAD OSCAR ARSE QUINTANILLA Es una experiencia institucional, en el encuentro de dos mundos distintos que se enfrentan y modifican en la larga lucha por construir un futuro social alternativo. El instituto nacional indigenista de Mxico ha sido testigo y compaero de este desarrollo, el indigenismo como propuesta de comprensin, para organizar la relacin con los pueblos indios en las sociedades pluri-tnicas o multinacionales; la lectura contiene distintos temas como: la educacin, la lengua y la cultura; desarroll de la comunidad; tecnologas tradicionales y etno-desarrollo; derechos humanos, autonoma, paz: indianismo y poltica y las fuerzas de la evaluacin y el futuro. LA NUEVA EDUCACIN INDGENA EN IBEROAMRICA BARNASCH-CALBO, ERNESTO (1997) El plurilingismo como fenmeno universal, es por consiguiente la norma y el monolingismo la excepcin, ya que son factores lingsticos sociales y polticos, puesto que toda lengua independiente de su desarrollo es un fenmeno a la vez humano y social, instrumento del pensamiento y de la accin, al estar estrechamente vinculada con la cultura. El pluringuismo-pluriculturalismo surge a travs de procesos de colonizacin-descolonizacin; y pues AL educacin indgena de calidad debe partir dela consideracin de esta como fenmeno estructural y dimensional que abarca la prctica permanente de

experimentaciones e innovaciones del desarrollo curricular y metodolgico adecuados y de un profesorado comprometido, y con perfil y condiciones idneas.

Ensear lengua CASSANY DANIEL, MARTA LUNA Y GLORIA SAINZ (2000) El conocimiento y uso de la lengua esmuy importante ya que es como materia de conocimiento; como una forma de accin o de actividad que se realiza con una finalidad concreta, es un instrumento mltiple que sirve para conseguir mil y una cosas. La competencia lingstica, comunicativa y pragmtica es el sistema de lenguas lingsticas, interiorizadas por los hablantes, que conforman sus conocimientos verbales y que les permiten un nmero infinito de enunciados lingsticos; en la lectura se mencionan 4 habilidades lingsticas que so el hablar, leer, escribir y escuchar.

Los maestros y la cultura nacional HERNNDEZ GMEZ, FELIPE(1987) En la lectura nos cuenta la ancdota de un maestro que lucho por sacar adelante a los alumnos que se encontraban en rezago educativo en el pueblo de Santiago de Anaya y tambin nos dice que la lengua es algo similar al chino y como somos guerrero, siempre fuimos vctimas de otros pueblos; sin recursos econmicos de ninguna especie, estudio en el mexe, el maestro sugiere que la educacin se supere da con da en todos los niveles, desde la primaria hasta la profesional para que nuestro Mxico progrese y salga del atolladero; as que se necesita que muchos de los futuros docente trabajen lo suficiente y que la juventud se aleje del vicio y otros tantos males ya que es doloroso or que muchas escuelas cuentan con pocos alumnos que no hacen nada en lugar de estudio. La enseanza de la lectura y al escritura en contextos multiculturales SCHMELKES SILVIA (2002) Resulta importante la lengua como poder ya que siempre ha utilizado como arma de conquista, se usa para expresar y difundir el conocimiento producido; no podremos ser un pas verdaderamente plurilinge si n o llegamos a ser un pas intercultural que quiere ir ms all del de multiculturalidad que se refiere a la coexistencia de diferentes culturas en un mismo territorio o espacio geogrfico pero nos e habla de la relacin entre ellas.

Es indispensable hacer de la lengua un objeto de estudio, pero tambin hacer de la lengua un vehculo de la enseanza. El camino no es fcil es necesario abordar este proceso con una activa participacin de las poblaciones indgenas. Transversalidad COORDINACIN GENERAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE Es una forma de interculturalidad pues promueve la refundacin educativa a partir de reconocer la diversidad de contextos, alumnos, conocimientos, formas de aprender, etctera. Nos habla sobre las caractersticas de la educacin de calidad con enfoque intercultural bilinge ya que es compleja y hace relevancia a la equidad, los principios y criterios de la educacin de calidad con equidad y pertinencia cultural, la organizacin de trabajo el trabajo con educandos, docentes y padres de familia. El conocer, elegir, linguistico o a de comunicacin, asi como de las formas de relacionarse, el clima en la escuela y en el aula, elcoflicto y las normas, este interguejo que reproducimos cotidianamente , pone en manifieato las herramientas pedagicas necesarias para comenzar a trabajar dicho efoque.

Experiencias y Retos de la Educacin Bilinge en Zonas indgenas. DE GORTARI KRAUSS, LUDKA Y JUAN GUERRERO (2003) PP. 133-137 Nos habla sobre las caractersticas del trabajo en el aula, la dinmica diaria de las clase observadas enla suficientes dela investigacin; otra fue que el copiado de los textos. Uno de los recursos mas utilizados por los maestros es ponerlos en situacin de competencia y no siempre aseguran que todos los nios hayan entendido y lo usan como recursos.