REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA

NACIONAL (U.N.E.F.A.)

NCLEO SUCRE SEDE-CUMAN

ELABORACIN DE UNA GUA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO SECCIN A, DE LA ESCUELA BSICA JOS SILVERIO CRDOVA. CUMAN EDO-SUCRE

(Trabajo Especial de Grado para optar por el ttulo de Licenciado(a). en Educacin Integral).

Tutora: MSc. Daisy Centeno

Autores: Gonzlez de la R., Mirevic .C C. I: N 14.886.345 Marn V., Mara. M. C. I .N 8.640.166

Cuman, Febrero de 2013

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.)

NCLEO SUCRE SEDE-CUMAN

Elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre

Trabajo presentado a la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional

Por: Gonzlez de la Rosa, Mirevic Cristina. C. I: N 14.886.345 Marn Villalba, Mara Mercedes C. I .N 8.640.166

Como requisito para optar al ttulo de: Licenciado(a) en Educacin Integral

Cuman, Febrero de 2013 DEDICATORIA

Primeramente le doy gracias a Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial de mi vida, por los triunfos y los momentos difciles que me han enseado a valorarte cada da ms.

A mis padres Mireya De La Rosa y Vicente Gonzlez por darme la dicha de traerme a este mundo. A quienes les debo la vida, le agradezco el cario, la comprensin, la paciencia y el apoyo que me brindaron en mi carrera profesional.

A mi abuela querida Rosaura Rodrguez por haberme educado. Gracias a tus consejos, por el amor que siempre me has brindado, por

cultivar e inculcar ese sabio don de la responsabilidad. Gracias maita .T.Q.M

A mis hijos Christian y Fabin, quienes se han convertidos en unos de los motivos que impulsan mis deseos de triunfar en mi vida.

A mi gran amor Derwing Rivas, Por brindarme su comprensin y amor y estar siempre conmigo, ofrecindome su ayuda material y espiritual.

Mirevic Gonzlez DEDICATORIA

Todo tiene su momento, porque el tiempo de Dios es perfecto y este es el mo, pues, despus de recorrer un largo camino llegue a mi meta y demostr a m y a otros que la edad no es obstculo, que no es importante cuando se tiene el deseo y el coraje de triunfar. Quiero compartir y dedicarle mi xito a:

Mi padre celestial, da a da senta su presencia que me llenaba de fuerzas para seguir adelante.

A mis padres, Antonio y Ana, ya que no estn fsicamente, pero todos los das estn a mi lado alentndome, se que estn orgullosos de mi, mis queridos viejos los extrao un mundo.

A mis hijos, Jos Antonio, Gabriel, y Daniel, su apoyo fue mi fortaleza, ustedes son la pieza clave en mi camino al xito.

A mi hermano Antonio, desde el extranjero siento tu apoyo te extrao hermano.

A mis tas, Mercedes y Glodys, por ser parte importante en mi vida, porque ms que tas son mis madres.

Mara Marn AGRADECIMIENTO

Infinitas

gracias

a Dios todopoderoso

por habernos dado

la

sabidura y el entendimiento para poder llegar al final de nuestra carrera, por proveernos de todo lo necesario para salir adelante.

nuestra casa de estudio, la U.N.E.F.A. gracias por darnos la

oportunidad de obtener la formacin profesional.

A nuestra tutora, Daisy Centeno, por su apoyo y dedicacin. A nuestros compaeros de clases, de la seccin 37, en ellos encontramos una familia.

todos nuestros familiares y amigos, que de una u otra manera

estuvieron pendientes a lo largo de este proceso, brindndonos su apoyo incondicional, hacemos extensivo nuestro ms sincero agradecimiento.

Mara y Mirevic

APROBACIN DEL TUTOR

Elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el

proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre

AUTORES: Gonzlez de la Rosa, Mirevic Cristina. C. I: N 14.886.345 Marn Villalba, Mara Mercedes C. I .N 8.640.166

Certifico que he ledo este Trabajo Especial de Grado y lo he encontrado aceptado en cuanto a contenido cientfico y lenguaje.

Msc Daisy Centeno

C.I: 5 088 770

Cuman, Febrero de 2013 APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR

Elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre

AUTORES: Gonzlez de la Rosa, Mirevic Cristina. C. I: N 14.886.345 Marn Villalba, Mara Mercedes C. I .N 8.640.166

Este trabajo ha sido aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de las Fuerzas Armadas Nacionales por el siguiente jurado:

Nombre y Apellido del Presidente

Nombre y Apellido del Miembro Principal

Nombre y Apellido del Miembro Principal

Nombre y Apellido del Miembro Suplente

Cuman, Febrero de 2013

INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOiv DEDICATORIA v LISTA DE CUADROSix
RESUMEN................................................................................................................................ i INTRODUCCIN ...................................................................................................................3

CAPTULO I

EL

PROBLEMA ............................................................................................................................5 1.1. 1.2. Planteamiento del Problema. ............................................................................... 5 Objetivo de la Investigacin. ................................................................................. 9 Objetivo General............................................................................................. 9

1.2.1.

1.2.2 Objetivos Especficos. ......................................................................................... 9 1.3. Justificacin. .......................................................................................................... 10 MARCO

CAPTULO II

TERICO ..............................................................................................................................11 2.1. Antecedente de la Investigacin. ........................................................................... 11 2.1.1. Antecedentes Mundiales. ................................................................................. 11 2.1.2. Antecedentes Nacionales. ............................................................................... 12 2.1.3. Antecedentes locales. ...................................................................................... 14 2.2. Bases tericas. ......................................................................................................... 15 2.2.1. El juego. .............................................................................................................. 15 2.2.2. El juego como Estrategia Metodolgica. ....................................................... 16 2.2.3. El Juego y su funcin en la Escuela. ............................................................. 17 2.2.4. Influencia de los Juegos en el desarrollo del nio. ...................................... 18 2.2.5. Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Nio. ............... 19 2.2.6. Caractersticas del Juego. .............................................................................. 20 2.2.7. Teoras del Juego en la Escuela .................................................................... 21 2.2.8. Clases de Juegos.............................................................................................. 23 2.2.9. El Papel del Docente en el Juego de Nios Nias. .................................. 24 2.2.10. Juegos Tradicionales...................................................................................... 26 2.2.11. Bases filosficas del juego. ........................................................................... 27 2.2.13. Constructivista. ................................................................................................ 30 2.3. Bases Legales. ......................................................................................................... 37 2.4. Definicin de Trminos. ........................................................................................... 41

CAPTULO

III

MARCO METODOLGICO ...............................................................................................43 3.1. Nivel de la Investigacin.......................................................................................... 43 3.2.- Diseo de la Investigacin. .................................................................................... 43 3.3. Poblacin ............................................................................................................... 44

3.4. Muestra ...................................................................................................................... 45 3.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. ........................................... 45 3.7. Anlisis e Interpretacin de Datos ......................................................................... 46 CAPTULO IV ER GRADO, SECCIN A DE LA ESCUELA BSICA RESULTADOS DE JOS SILVERIO

LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL 1 CRDOVA ...........................................................................................................................47 CAPTULO V PROPUESTA. ..........56

5.1. Introduccin ............................................................................................................... 56 5.2. Justificacin. .............................................................................................................. 57 5.3. Objetivo de la Propuesta ........................................................................................ 58 5.3.1. Objetivo General ............................................................................................... 58 5.3.2. Objetivos especficos ........................................................................................ 58 5.4. Metas .......................................................................................................................... 59 CAPTULO VI CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES .......................................................................................................67 6.1. Conclusiones............................................................................................................. 67 6.2. Recomendaciones.................................................................................................... 68 BIBLIOGRAFA .....................................................................................................................69

INDICE DE CUADROS Cuadro N 1. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE LA DOCENTE TIENE CONOCIMIENTO SOBRE LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............................................................. 48 CUADRO N 2. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA FRECUENCIA QUE UTILIZA LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ............................................................................................. 49 Cuadro N 3. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE ESTARA DE ACUERDO EN UTILIZAR LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA ......................................... 50 Cuadro N 4. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A QUE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA............... 51 Cuadro N 5. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A SU OPINION CORRESPONDIENTE A LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE LA PRESENTE INVESTIGACIN SE FORTALECI EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMATICA. ......................................52 Cuadro N 6. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE AL PORQUE NO LE GUSTA EL REA DE MATEMATICA. ............................................................................................. 53 Cuadro N 7. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA UTILIZACIN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL REA DE MATEMATICA. ............................................................................. 54 Cuadro N 8. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A LOS JUEGOS TRADICIONALES CONTRIBUYERON A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL REA DE MATEMATICA. ....... 55

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.) NCLEO SUCRE SEDE-CUMAN

Elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre Tutora: MSc.: Daisy Centeno Autores: Gonzlez, Mirevic .Marn, Mara RESUMEN
En la vida escolar, los juegos, la recreacin es de grandsimo inters. Si bien es verdad que la educacin es disciplina, esfuerzo y dedicacin hay que tratar que todo esto se transforme en entretenimiento apetecido. Mediante el juego no solo se ejercitan las tendencias sociales, sino que mantiene la cohesin y la solidaridad del grupo, adems de propiciar el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, el presente estudio tuvo como objetivo la elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela

Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre. Para ello se realiz una
investigacin de campo y descriptiva, orientndose en la modalidad de proyecto factible. Se tom una muestra completa de los estudiantes del primer grado seccin A y el docente. Adems se us como tcnica la encuesta y el instrumento el cuestionario. La investigacin demostr la necesidad que existe implementar los juegos tradicionales, para potenciar las orientaciones en el rea de matemtica.

Descriptores: Juegos Tradicionales, potencializacin y fortalecimiento en el rea de matemtica.

ii

INTRODUCCIN
La educacin es un proceso que se da a lo largo de la vida, sin lmites cronolgicos ni institucionales, es la que se llama hoy en da la formacin permanente, lo cual es inducido por la marcha continua que no finaliza con la escolarizacin sino que cubre toda la existencia del individuo, su meta es mantener y lograr la calidad de vida. Es por ello que este constante

aprendizaje conduce a una educacin globalizante, que involucra la escuela y su entorno, cuyo fin es interactuar y fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, para ello es imprescindible reconocer que las condiciones y necesidades no son las misma en todas las etapas, pues cada una debe aportar al hecho educativo contribuciones particulares a fin de que el educando adquiera conciencia de s mismo y del mundo que lo rodea.

Por tanto, los docentes deben contar con estrategias que propicie la interaccin e intercambio de experiencias significativas, que contribuyan al fortalecimiento del sistema educativo, donde no se debe menospreciar o pasar por alto los diversos temas contenidos en cada rea del aprendizaje, donde se detectan con mayor nfasis las dificultades que presentan los educadores durante el desarrollo de las orientaciones referente al rea de matemtica y ms aun en el primer grado, debido a que los estudiantes estn acostumbrados a jugar y poco se adaptan a las condiciones que se imponen en el aula de clase.

En la realizacin del presente trabajo se evidenci que los docentes presentan ciertas debilidades en el uso de estrategias apropiadas para potenciar los conocimientos del rea de matemticas, hecho que necesita ser atendido por su relevancia en el desarrollo cognitivo del estudiante. En

este sentido, la siguiente investigacin tiene como propsito presentar a los docentes la elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemticas a los educandos del primer grado seccin A, de la escuela Bsica Jos Silverio Crdova, Municipio Sucre, Cuman Estado Sucre. Para tener una mejor apreciacin sobre el abordaje del tema en estudio y su solvencia, se clasific la presente investigacin en los siguientes captulos:

Captulo I. Constituido por el planteamiento del problema, el objetivo general y los objetivos especficos, la justificacin, Limitaciones y Delimitacin. Captulo II. Se describe el marco terico el cual comprende antecedentes de la investigacin, bases tericas, bases legales y definicin de trminos. Captulo III. Contiene el marco metodolgico. Captulo IV Se

refiere a la presentacin y anlisis de los resultados. Captulo V Se presenta

la propuesta realizada por los autores sobre la utilizacin de los juegos tradicionales. Finalmente el Captulo VI que contemplan las conclusiones y recomendaciones, adems de la bibliografa y los anexos correspondientes a la investigacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA

1.1.

Planteamiento del Problema.

El proceso de formacin educativa, requiere de la implementacin de una serie de estrategias que permitan potenciar la enseanza y aprendizaje, a fin de hacerla cnsona a las expectativas de la nacin. Desde esta perspectiva y considerando el juego como medio de motivacin en los educandos, para la realizacin de las actividades acorde a las reglas previamente establecidas, se logra alcanzar la interaccin e intercambio de experiencias significativas, creando las bases necesarias en pro de fomentar los futuros ciudadanos y ciudadanas que demanda el pas.

Es por esto que, en los actuales momentos las instituciones educativas, implementan los juegos en las diversas reas, donde los docentes tienen dificultades para lograr los objetivos y metas contenidas en su planificacin diaria, coadyuvando de ese modo al reforzamiento de las orientaciones impartidas en las aulas, debido a que comprende su utilidad e importancia de ponerla en prctica dentro del entorno.

Al respecto Hernndez, Ana (2011), hace referencia que los juegos permiten poner en prctica los conocimientos de los educandos en su quehacer diario y potencializarlo mediante la interaccin e intercambio de experiencias significativa con sus semejantes. (p. 23).

En tal sentido, su puesta en prctica ha contribuido en que los estudiantes expongan sus conocimientos acorde a las situaciones y se van

mejorando a medida en que el intercambio de apreciaciones optimice las metas propuestas.

Cabe destacar que en los pases desarrollados, consideran el juego como una estrategia idnea para el fortalecimiento educativo, esta aseveracin se encuentra sustentada por Rodrguez, S (2011), donde hace nfasis que:

En Espaa se abre espacio de esparcimiento, para que los estudiantes interactu con sus semejantes, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje, debido a que si se implementa las orientaciones de manera hermtica, que induce a que el educando se caletre los conocimiento sin saber su utilidad, genera dificultad para su formacin integral. (p.23) Basndose de esta afirmacin, se evidencia que los juegos no representan un momento de recreacin sino que a la vez, el docente pueda inducir las orientaciones progresivamente en las actividades ldicas, con la finalidad de hacer comparaciones y sensibilizarlo sobre la importancia de comprender los conocimientos impartidos dentro y fuera de los centros educativos, para su interaccin con la sociedad.

Por tanto y considerando que una de las reas que representa mayor dificultad para los docentes es matemtica, donde muchos de los educadores carecen de estrategias para estimular a los estudiantes en aprender sus reglas bsicas, han considerado apoyarse en los juegos y en especial los tradicionales debido a que representa el arraigo socio-cultural que imponen reglamentos y lo motivan a ponerlo en prctica cotidianamente, esta accin puede ser aprovechada por el educador para orientar a sus educando sobre las diversas normas referente a la implementacin de las operaciones aritmticas elementales (suma, resta), especficamente en el
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primer grado, ya que los estudiante vienen de educacin inicial y cuyo aprendizaje fue inducido mediante la implementacin de actividades ldicas.

Estas apreciaciones, son sostenidas por los estudios efectuados por Morales (2012), en lo referente a:

La implementacin de los juegos tradicionales, en lo correspondiente al rea de matemtica, ha contribuido en fortalecer las orientaciones de las operaciones aritmticas elementales, debido a que el educador induce la suma de los elementos y participantes, adems resta aquellos que pierde logrndose de ese modo el aprendizaje significativo.(p.34). Por ende, su puesta en marcha ha demostrado la efectividad en lo que respecta a la suma y resta con los estudiantes salientes de la educacin inicial que requiere de su reforzamiento, para la prosecucin del proceso de enseanza y aprendizaje. Donde no est ajena los pases latinoamericanos, tales como Colombia, Bolivia y Per, en las cuales han implementados los juegos tradicionales en el rea de matemtica, asociando las operaciones bsicas durante la realizacin de las actividades que debe efectuar los educandos en su tiempo de recreacin dentro de la institucin educativa. Tal aseveracin est sustentada por Ramrez (2011), que seala:

Los juegos tradicionales de Colombia, Bolivia y Per, han contribuido no solamente a rescatar los valores culturales, sino que tambin en el fortalecimiento de la suma y resta a los educando de primer grado, que tienen nociones de la educacin inicial, pero requiere de su reforzamiento, con la finalidad de afianzar la base para su formacin integral.(p.45) Desde esta perspectiva, la utilizacin de los juegos tradicionales

representa una estrategia eficaz para los docentes a fin de proceder a la prosecucin de los objetivos y metas planificadas, adems de contribuir en
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la comprensin e importancia para la continuacin de sus estudios, por lo tanto es imprescindible considerarlo en el rea de matemtica, lo cual representa un rea que para muchos educadores se le hace difcil motivar a los educandos su atencin, participacin y puesta en prctica, esta situacin no est ajena en la Repblica Bolivariana de Venezuela, donde de la mayora de los centro educativo de educacin bsica, presenta altos ndices de dificultad en los maestros en lo que respecta a las orientaciones aritmticas elementales, donde Palacio(2011), hace referencia que El 80% de los educadores del primer grado de educacin bsica, tiene que reprogramar su planificacin diaria en el rea de matemtica, debido a que los educandos no le presta atencin.(p. 23).

Considerando la importancia que tiene el rea de matemtica dentro del sistema educativo y el bajo nivel de rendimiento por parte de los estudiantes de primer grado, se estn adecuando los juegos tradicionales, para adecuarlos a las actividades que induzcan a los nios y nias en poner en prctica la suma y la resta, a fin de afianzar el aprendizaje significativo en esta rea. Cabe destacar que en la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre, se est presentando muchas circunstancias, entre los educandos de primer grado, por tanto surge la siguiente interrogante en lo referente a que, Mediante la implementacin de los juegos tradicionales fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica para los estudiantes de primer grado?, en procura de dar respuesta a esta inquietud, se plantea:

Cules son las bases tericas que avalan la utilizacin de los juegos tradicionales para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado de educacin bsica?

Cules son los juegos tradicionales que potencializar el aprendizaje de matemtica a los educandos de primer grado de educacin bsica?

Cmo se disear la gua de los juegos tradicionales para la enseanza y aprendizaje de matemtica a los educandos de primer grado de educacin bsica?

1.2.

Objetivo de la Investigacin.

1.2.1. Objetivo General

Elaborar una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre.

1.2.2 Objetivos Especficos.

Indagar las teoras que avalan la utilizacin de los juegos tradicionales para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemticas a los educandos de primer grado de educacin bsica.

Determinar los juegos tradicionales que potencializar el aprendizaje de matemtica a los educandos de primer grado de educacin bsica.

Proponer la elaboracin de una gua de los juegos tradicionales para la enseanza y aprendizaje de matemtica a los educandos de primer grado de educacin bsica.

1.3.

Justificacin.

La seleccin e implementacin de estrategias que permitan potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje, contribuye a fortalecer el proceso educativo en especial la educacin bsica, que representa el principal pilar para formar a los futuros ciudadanos y ciudadanos que requiere la nacin para su desarrollo.

Por tanto, los docentes de este nivel tienen la valiosa responsabilidad de orientar a los estudiantes en la comprensin y utilidad de los conocimientos que se imparte dentro de los centros educativos, lo cual se interacta con el quehacer diario que realizan dentro de la comunidad y en las aulas de clases, donde el dominio de las operaciones aritmticas tales como la suma y la resta representa una piedra de tranca a los estudiante de este nivel.

En tal sentido, la elaboracin de una gua de Juegos Tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre, facilitar el cumplimiento de los objetivos y metas contenidas en la planificacin diaria sobre este aspecto, trayendo como beneficio el fortalecimiento integral de los educandos.

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CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. Antecedente de la Investigacin. Los antecedentes de investigacin son todos aquellos trabajos que se han realizado anteriormente y que guardan alguna relacin con el tema tratado. En ese sentido son variadas las investigaciones que a nivel mundial, nacional y local se han llevado a cabo con respecto al juego entre las cuales se resaltaran algunas de ellas:

2.1.1. Antecedentes Mundiales. Faervergery, (2008) en su proyecto El juego como instrumento de trabajo en las escuelas, expresa: Las propuestas ldicas constituyen el medio ms significativo para vincularse, interactuar y aprender con otros. Constituyen el medio ms significativo para favorecer el aprendizaje de nios y nias con diferentes niveles de comprensin, con necesidades educativas especiales, con alumnos ansiosos, introvertidos. A travs del juego los nios podrn desplegar su potencial. (p.36) Hunger, (2008), en su tesis de grado referente a juegos tradicionales para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes del 2do grado de educacin bsica, concluye que: mediante la incorporacin de los juegos tradicionales en diversas reas donde los estudiantes no le prestaban mayor inters, comprendieron la importancia que tiene las orientaciones suministradas por los educadores en su formacin integral, potencializando de ese modo el proceso de enseanza y aprendizaje, reduciendo la repitencia que se evidenciaba a este nivel educativo.(p.130).

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Quijada (2008), en su tesis de grado Propuesta de juegos tradicionales para la optimizacin del proceso de enseanza y aprendizaje a los educandos de la primera etapa de educacin bsica, concluye que: mediante la implementacin de la propuesta de los juegos tradicionales dentro del sistema educativo de la primera etapa de educacin bsica, se logr minimizar las barreras que se suscitaban con las orientaciones de diferentes reas de aprendizaje, los cuales inducia a los docentes a replanificar sus actividades diarias, en cambio con la puesta en prctica de esta propuesta arrojaron resultados satisfactorio, en lo que respecta a que los educandos comprendieron la utilidad de los nuevos conocimientos en su entrono y reforzamiento de sus saberes para implementarlo dentro y fuera de los centros educativos(p.210).

Los aspectos considerados en estos trabajos de investigacin, se vinculan con la presente investigacin, contribuyendo a fortalecer la propuesta de la elaboracin de una gua de los juegos tradicionales, en la institucin de estudios, debido a que su aporte fortalece la puesta en prcticas de las diferentes reas de aprendizajes y por consiguiente potencializa el sistema educativo.

2.1.2. Antecedentes Nacionales. Altuve (1997) realiz en la Universidad del Zulia el trabajo Juegos, Historia y Sociedad en Venezuela en el cual desarroll la importancia del juego como medio para integrar la sociedad y la forma de cmo las tradiciones recreativas han ido perdindose a travs del tiempo. En ese sentido, resalt la importancia de los juegos tradicionales en las

instituciones escolares como medio para preservar la cultura y afianzar

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los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad, adems de afianzar el fortalecimientos de las diversas reas de aprendizaje.

Ramos (2000) realiz su tesis de grado para optar al ttulo de Profesor de Educacin integral: Los juegos recreativos en el mbito escolar UPEL Caracas, trabajo en el cual resalt la forma de cmo los docentes del rea llevan a cabo sus actividades y seala a su vez mltiples estrategias que el docente puede utilizar para recrear y educar al nio, de acuerdo a las edades, a fin de fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje. Fernndez L. (2004) realiz el trabajo Importancia del Juego en el Desarrollo Infantil investigacin que determin que a travs del juego el nio conquista la autonoma, adquiere esquemas de conducta prcticos y mentales, que los pondrn en prctica durante el estudio y el trabajo. Mercado (2004) en su estudio realizado Modelos de estrategias ldicas en el rea educativo, en la ciudad de Mrida, determin que: Los problemas de aprendizaje son consecuencia de la desmotivacin y desinters. Esto se debe principalmente al aislamiento que el nio genera por falta instrumentos y estrategias didcticas y ldicas que el docente debe impartir dentro de su pedagoga, lo cual, incide directamente en la formacin y personalidad del nio dentro del aula, afectando su desarrollo de

aprendizaje y su integracin grupal y social.

Cabe destacar que los aspectos y circunstancias guarda relacin con la problemtica en estudio, donde las investigadoras consideraron los aportes de estas investigaciones para adecuar la propuesta, con la finalidad de establecer su viabilidad e implementacin en el rea de matemtica,

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especficamente a los estudiantes de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova, donde se realiz la presente investigacin.

2.1.3. Antecedentes locales. Jimnez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: El juego didctico como estrategia pedaggica para el primer grado de la escuela bsica Blancanieves para optar al ttulo de T.S.U de acuerdo a los estudios realizados concluyeron que el docente deba estar preparado sobre la aplicacin de los juegos a fin de promover la actividad ldica y fomentar la creatividad en los nios y potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje.

Gonzlez y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigacin para optar al ttulo de T.S.U. en el I.U.T. Dr. Delfn Mendoza, denominado: Elaboracin de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje en la E.B. Ceferino Rojas Daz. Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro". Este trabajo orient a los docentes en la aplicacin de juegos tradicionales en los estudiantes. Todos estos trabajos y publicaciones resaltan la importancia del juego en la formacin integral del educando. en su tesis Aportes sobre la

Guevara B. y Garca L. (2008),

Educacin hacia a la educacin del siglo XXI refieren: El juego permite a los infantes desarrollar habilidades ms importante, tales como: intelectuales, lgicas y de razonamientos que contribuirn a sentirse estimulado para el aprendizaje de la vida. (p.63)

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Los aportes y consideraciones inmersos en estos trabajos de investigacin, dieron sustento que mediante la incorporacin de los juegos permiten poner en prcticas las orientaciones de los docentes, as como tambin observar los saberes de los educandos para proceder a reforzar aquellos que tienen deficiencias, potenciando de ese modo su formacin integral, requerido en la prosecucin de sus estudios, por consiguiente la propuesta planteada en este trabajo parte de la base orientada a fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje mediante la interaccin docente y educandos, a fin de que se propicien experiencias significativa que fomente la comprensin, participacin y aplicacin de los conocimientos en las actividades que se realicen dentro y fuera de los centros educativos.

2.2. Bases tericas. 2.2.1. El juego.

El juego es uno de los medios de mayor importancia para los nios y nias, ya que estos le dan la oportunidad de ejercitarse y por medio de los cuales adquieren nuevos conocimientos, que le ayudaran en su formacin personal, sobre lo cual algunos investigadores han realizado estudios. Segn Read (2000), citado por Camacho, seala:

El juego es un elemento bsico para el desarrollo de la personalidad del nio. Tradicionalmente era considerado una tarea oseosa para pasar el tiempo. Hoy en da ha adquirido relevancia al reconocrseles su importancia en las necesidades fisiolgicas y sociales siempre que constituya conductas enriquecedoras que favorezcan el proceso de socializacin del individuo.(p.58)

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Considerando las apreciaciones del autor, sustenta que el juego no es solamente para la recreacin sino que tambin representa un medio idneo para el intercambio de experiencias significativa que fortalece la formacin integral de los nios y nias, es por esto que es utilizado dentro del proceso educativo para afianzar las orientaciones impartidas por los docentes a sus alumnos, cuyo fin es ponerlo en prctica en el quehacer diario y comprenda la utilidad e importancia durante la interaccin entre sus semejantes.

2.2.2. El juego como Estrategia Metodolgica.

En la etapa de educacin bsica, la actividad del nio y la nia, se basa en el juego, por consiguiente representa una actividad a nivel escolar, por lo cual este debe constituir en las docentes, la herramienta garante en la promocin de actividades significativas que fomente la construccin de aprendizajes por parte de los educandos. En este sentido Duny (2004) acota El maestro tiene que estar convencido de la importancia de las actividades ldicas del nio, como forma de expresin y de aprendizaje, en todas las reas del saber (p. 20), por tal razn el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el nio de jugar y de la importancia que ste reviste en la formacin cognitiva, afectiva y psicomotriz de los infantes.

En consecuencia el docente es la persona ms adecuada para estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos deben estar predeterminados, y de esta manera poder ejecutar actividades que resulten divertidas y educativas al mismo tiempo, de lo contrario los nios no asumirn el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir.

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De igual forma el docente debe tener presente que es tambin la etapa del descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus familiares, compaeros, y otros adultos, lo cual representa el inicio de la competencia. Al respecto la misma fuente indica: El nio a travs del juego constituye competencias, y sta en educacin, no es ms que usar una motivacin infantil y permitiva, la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa de juego simblico que va paralelo a la evaluacin de las reas de aprendizajes, elementos imprescindibles en el aprendizaje (Idem). Es importante entonces que el docente visualice la relacin entre el juego, instruccin y desarrollo del nio, ya que sta actividad es una fuente de desarrollo potencial en el infante, por ello el educador debe

considerarlo como estrategia metodolgica en su prctica educativa.

Por consiguiente a travs de estas estrategias el nio aprende a ser consciente de las propias acciones, adems de cualquier objeto tiene significado, ya que para el nio el juego tiene un carcter serio, por lo que lo conduce una actitud hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad.

2.2.3. El Juego y su funcin en la Escuela.

El juego forma parte de las necesidades que tiene el nio para lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de jugar perdera muchas de las formas de aprendizajes, ya que a travs del juego expresa de manera adecuada y socialmente aceptable sus emociones; aprende a conocer por intermedio de sus juguetes; los colores, texturas, formas, tamaos, uso y significado de muchos objetos, aprender; a dar y a

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recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a establecer relaciones sociales. Para ampliar sta informacin, Gil (2000), agrega: Durante los primeros meses de vida sus juegos estn centrados en mirar a las personas a su alrededor y los juguetes, que le hayan dado para entretenerlo, realizar unos incordinados movimientos para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros meses de vida del infante. (p. 24). Dentro de sta perspectiva, el nio adquiere cierto control voluntario, tomar los pequeos juguetes para examinarlos y as obtener una

satisfaccin ldica, tan pronto empiezan a ponerse en movimientos ms evolucionados como andar y correr, va avanzando hasta llegar a la edad de los juguetes. 2.2.4. Influencia de los Juegos en el desarrollo del nio. El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el nio tiene oportunidad de ejercitar espontneamente en su entorno. su impulso, desarrollarse y actuar

Le sirve para ponerse a prueba a s

mismo, ya sea con su imaginacin a travs de fantasas o activamente como persona. Por medio del juego el nio puede pasar de lo conocido a lo desconocido, aspecto este primordial en su desarrollo, ya que el comienzo de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro. Segn lo explica Gaiza (2002) al agregar:

Muchas veces los nios crean deliberadamente algunas condiciones ms peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios muy altos, en el caso de deslizarse por perpendientes muy pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El Juego requiere repeticin y sta le da al nio la oportunidad para afianzar las habilidades que el juego le exige. (p. 66).
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De lo anterior se concluye que a travs del juego el nio acelera su proceso de socializacin porque ste le permite aprender ciertos patrones de conducta reciprocidad, social como igualmente le lo es la auto confianza, cooperacin,

permite adquirir conocimientos acadmicos

porque son muchos los aprendizajes que logran en su comunidad escolar.

2.2.5. Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Nio.

El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en cuanto a que est ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de la motricidad y de la socializacin del nio, por consiguiente, el juego es la vida misma del infante. Por sta razn la actividad infantil es caracterizada por la espontaneidad. El nio se siente libre para actuar como quiere; el elige el tema del juego, personajes que va a representar, busca los medios necesarios para realizar las acciones pertinentes Universidad Pedaggica Experimental Libertador.(2006, p. 18).

En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un nio; la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su exuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrnseco de ste, de explorar y de experimentar en condiciones exentas de riesgo; la actividad ldica cumple adems muchas funciones tiles en el desarrollo infantil. El juego, como actividad creativa y espontnea del nio nia favorece el crecimiento de las capacidades y de las habilidades fsicas, brindando muchas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales recin descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18).

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2.2.6. Caractersticas del Juego. Existe una serie de caractersticas generales y comunes a las conductas del juego de los cuales, Hernndez (2002) indica:

-.El juego es voluntarioso, libre y espontneo, es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Produce placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfaccin contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su inters por volver a jugar. -.La actividad ldica es necesaria para proporcionar satisfaccin personal y equilibrio emocional, que en la infancia ocupa una parte significativa de su exigencia. -.Presenta una organizacin propia de las conductas que lo definen como tal y provienen en gran parte de imitar conductas observadas. -.El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencial motivador, el inters que despierta y el sentido que tiene para el que juega. -.Facilitar las relaciones, tanto con los dems (interpersonales) como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de experimentacin nico (p. 135). Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego en el desarrollo y formacin del individuo que conlleve a la organizacin de las actividades y formas de actuar, adems de permitir la libertad de expresin y accin a travs de la fantasa y deseos, insatisfecha por su constante dependencia de los adultos. muchas veces

Por ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que para el inicio jugar es la nica forma de vida realmente viva, y en el cual se involucran, sin embargo es importante que el docente sepa cmo va a desarrollar y hacia dnde va a dirigir, para as conducirlo a los aprendizajes, nuevos contextos y nuevas situaciones.

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2.2.7. Teoras del Juego en la Escuela

En razn de la importancia que tiene el juego para la niez, ste ha sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que han surgido diferentes teoras y en las que se resaltan los aspectos que resulten significativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los autores no estn de acuerdo sobre la definicin del juego porque parten de distintos puntos de vista y enfocan el problema bajo diferentes aspectos. En efecto, Decroly (1998), afirma El juego es un instinto, una

disposicin innata que estimula acciones espontneas bajo la influencia de estmulos adecuados. Instinto que como todo los dems, provoca un estado agradable o desagradable segn sea o no satisfecho (p. 28). De esta manera, el juego funciona en los individuos como recurso para afianzar el desarrollo integral de las personas. Dicho de otro modo, el juego cubre las necesidades del individuo, si es reforzado por el adulto de una forma positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la actividad ldica es considerada esencial para que cada nio desde temprana edad, desarrolle las potencialidades que vienen con l desde que nace y que solo deben ser estimuladas adecuadamente. Para Roco (1999):

El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma. La afectividad indica que el perodo de la infancia tiene un fin en si mismo. (p. 485) En otras palabras, el mismo nio mediante el juego obtiene muchos tipos de aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus

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primeros aos, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del nio.

De este modo, el juego representa en el infante, el placer de llevar a cabo sus pensamientos, el acta libremente escogiendo las actividades que ms le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine el adulto. Piaget (1990) E l juego es un hacer de participacin con el medio ambiente y no de resurreccin hereditaria (p. 25). En sta perspectiva el juego es considerado como una interaccin social que no tiene nada que ver con las actividades de sus antepasados.

De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan otras personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al infante, sino que es una necesidad que tiene el individuo,

independientemente del ambiente donde se ha desarrollado. Por su parte, Buhler (1998), explica Las actividades ldicas por el placer funcional que sta producen, y considero su contenido, como un reflejo de la vida en la que se mueve el nio (p. 48), en este orden de ideas el juego es considerado como un mecanismo que utiliza el individuo para llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.

Por sta razn el relaciones sociales,

juego en la infancia inicia la interaccin y las

conducindola a la adquisicin de competencias

variadas que lo llevar al conocimiento del nosotros de los elementos de su entorno y adems le permite ir visualizando la realidad de su medio y de sus acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para desarrollar capacidades intelectuales, afectivas, motrices y sociales.

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2.2.8. Clases de Juegos.

Respecto a los tipos de juego se puede seguir diferentes criterios su clasificacin, ya que mediante el juego los nios imitan las conductas y reglas sociales. Segn la Universidad Nacional Abierta(U.N.A ,2000), la naturaleza del juego, es tan diversa que abarca las reas de desarrollo del nio y la nia como son: fsica, psquica y moral (p. 75). La U.N.A., clasifica los juegos en:

Funcionales: Son los primeros que aparecen en el nio antes de andar y hablar porque sirven para desarrollar las funciones latentes en el infante. (p. 214).

De Entrega: Lo ms caracterstico de estos juegos es la entrega al material, estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras edades y estn ms prximos a los sensomotores (p. 220).

Juegos Simblicos: Estn en sta acepcin todos los dramticos representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son muy importantes para el enriquecimiento afectivo, lingstico e intelectual (p. 228).

El de Reglas: Es ms propio del adulto y los nios mayores, sin embargo el nio preescolar gusta de una manera informal de establecer reglas (p. 130).

De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se derivan de la edad, maduracin, inters y caractersticas de los individuos,

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por este motivo es necesario que se asuma el espacio inherente a la vida del infante, es por ello que donde exista nios tambin existir el juego.

En tal sentido ste como estrategia metodolgica debe estar consustanciado con la edad del nio, y los propsitos educativos que se persiguen, ya que bien utilizados producir esquemas de conductas

prcticos y mentales y que le servir ms tarde en su actividad de estudio y de trabajo.

Es por ello que cualquier planteamiento ldico es interesante por el aprendizaje, pero tomando en consideracin la edad y caracterstica de los individuos, aspectos stos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un mejor desarrollo de la actividad infantil. 2.2.9. El Papel del Docente en el Juego de Nios Nias. Los educadores que participan en los juegos infantiles desempean un rol bien significativo dentro del proceso enseanza aprendizaje; comprenden que no siempre los nios se proveen de variedad de materiales y actividades como se afirma. En ocasiones limitan sus recursos a una estrecha gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de emplearlos de otros modos y con fines distintos.

La creatividad surgir para hacer de los materiales otros usos, es una posibilidad vista por el nio nia para adaptar los materiales de juego y desarrollar distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicolgicas y a racionalizar la reflexin. Cuando son bien observados y guiados por los docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendizajes

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significativos mediante sus interacciones nio docente materiales. Al respecto Bennett (1999) afirma: Las opciones ldicas creadas por el nio no tienen nada que ver con el azar. Simplemente est aprendiendo a travs del juego, porque ha recurrido a la comprensin de lo que realiza y le ha dado otros usos a los materiales, de acuerdo a su necesidad. Dentro de las reglas del juego, el nio se permite a s mismo cambiar de opinin y disfrutar descubriendo. El educador que no comprenda estas situaciones de aprendizaje, debe prepararse para conocer ms detalles sobre el nio que tiene en sus manos. (p. 34). Segn lo expuesto por el autor, el juego como actividad est constantemente generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con los materiales siguiendo normas preestablecidas; de lo que se apropia es de la creacin de nuevas formas de juego.

Es decir, a travs del juego libre y exploratorio, los nios aprenden de las situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades, texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos, dependientes de la actividad ldica. A travs del juego dirigido; se le propone otra dimensin y una gama ms amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo dominio por parte del nio dentro de esa rea o actividad.

Mediante posteriores y ms amplias actividades los nios sern capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aqu donde el docente debe tomar en cuenta que, la planificacin, la reflexin, el seguimiento y la valoracin pueden contribuir a una enseanza

cuidadosamente concebida en torno a los intereses y necesidades de los nios.

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Las oportunidades ldicas que el nio crea, resultan cuestiones psicolgicamente informativo para la apropiacin de nuevos aprendizajes, porque suscitan una serie de interrogantes que l logra captar y acomodar para obtener el autoaprendizaje producto de su interaccin con los materiales, condiciones y situaciones.

All el docente juega un papel importante como facilitador de materiales y oportunidades.

2.2.10. Juegos Tradicionales

Son generacin,

aquellos

juegos

que

se

transmiten o

de no

generacin de un

en

pudindose

considerar

especficos

lugar

determinado. Son la muestra de una regin, de lo autctono, de un pas, de la construccin del hombre para ser identificados, a nivel de cultura.

En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formacin de la cultura criolla de este pas. Entre los juguetes ms populares se cuentan la perinola, el yo-yo, el gurrufio, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el papagayo, as como las muecas de trapo.

En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero.

Por tanto, los juegos tradicionales, son una herramienta importante en la enseanza, ya que alimentan al nio de conocimientos y a su vez transmiten las costumbres de los pueblos, de una forma creativa y dinmica,

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facilitando la familiarizacin del nio con su patrimonio cultural. Favoreciendo el fortalecimiento de sus valores e identidad. Hernndez (2002:5).

Son juegos que no estn plasmados en ningn libro especial ni se pueden adquirir en ninguna juguetera (algunos elementos quizs). Son juegos que surgen en diferentes pocas del ao. Con relacin al juego tradicional y su importancia La Vega (2000), citada por Ramos F. y Lozada F. dice:

Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una regin. Resulta difcil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklrico, de la etnografa y de la ecologa.(p. 132)

Los juegos tradicionales se juegan en cualquier parte del mundo, lo que cambia es la forma de hacerlo, pero la esencia del mismo permanece. Estos forman parte importante de nuestra formacin ciudadana, no podemos divorciar el juego de la humanidad y viceversa.

2.2.11. Bases filosficas del juego.

El juego para el nio, es ante todo, una preparacin para su vida futura que le permite meterse de manera casi inconsciente en el mundo del adulto, es un elemento a travs del cual se desarrolla y afirma su temperamento, se incita su creatividad, su adaptacin al medio ambiente, su capacidad de socializacin y su intelectualidad. De all el vnculo sociolgico que se liga con la corriente del pragmatismo; segn Hernndez (2011), hace referencia que el conocimiento est arraigado con la e xperiencia. El nio no

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tiene una mente paciente, receptiva, todo lo contrario; su mente es activa y exploratoria. No solo recibe conocimientos, sino que los crea al interactuar con el medio que lo envuelve. (p. 34).

En tal sentido, se puede afirmar que la funcin del juego es autoeducativa y el docente deber beneficiar la creacin de las condiciones y grupos de juego. Puede decirse que el juego forma un verdadero sistema educativo espontneo que funciona ante la escuela. Paralelamente a esto se hace referencia al idealismo, Morales J. (2011):

Afirma que el docente debe provocar, manar las ideas en el estudiante, como potencialidad en l, que necesita ser realizada. Igualmente ha de juzgar las diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes combinando los conocimientos previos con la idea que se quiere divisar en el momento acta. (p.50). Por tanto, el juego es parte del proceso educativo y el procedimiento fundamental es iniciar cambios persistentes de conducta a nivel afectivo, cognoscitivo, fsico y cultural, al usar este medio como actividad planeada. Los aprendizajes adquiridos por el nio favorecen esencialmente al pleno desarrollo de su personalidad, y por otra parte, ayudan a optimizar la salud fsica mental y social. De all la relacin existente con el Realismo, ya que este forma parte de la realidad de los estudiantes, a travs del cual expresan sus emociones y reflejan sus experiencias.

2.2.12. Bases Psicolgicas del Juego.

Es necesario crear un ambiente agradable para el aprendizaje, pues las convivencias placenteras son refuerzos para otras experiencias similares. Un ambiente favorable para el aprendizaje efectivo es aquel que le permite al
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nio reflexionar y expresar sus pensamientos y sentimientos en un contexto democrtico donde el docente, como gua del proceso sea amistoso y amable para que cada aprendizaje sea celebrado y asimilado con alegra.

El juego se concibe como medio de expresin del estudiante, de socializacin, regulador y compensador de afectividad, efectivo instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento.

Cabe sealar que el juego representa la vida social del nio y constituye la mejor medicina para su salud, ya que cuando juega al aire libre se beneficia fsica e intelectualmente.

Sustentndose lo antes mencionado en la teora cognitiva de Jean Peaget, el cual ha llamado la atencin sobre la importancia de los cambios de las estructuras subyacentes de los procesos del pensamiento, para la comprensin del desarrollo humano. Aceptando como punto de partida vlido la suposicin de Peaget de que: El cambio evolutivo se basa tanto en procesos biolgicos de maduracin, como en las experiencias de un sujeto activo que adquiere conocimiento actuando sobre su mundo y usando la retroalimentacin de sus acciones para construir hiptesis cada vez ms tiles. (Wallon y otros,1979: 41), citado por Camacho (2002:32).

Esta teora se centra en los cambios tanto fsicos como intelectuales del nio, en lo aprendido en su entorno y en la construccin de sus propias ideas a travs de la retroalimentacin.

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2.2.13. Constructivista.

El Constructivismo, representa un enfoque que inmiscuye los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento humano, es decir, no es que la persona obtiene conocimiento de manera mecnica, sino que la adquisicin de los saberes se va produciendo progresivamente, como resultado de la interaccin e intercambio de experiencias significativas. Esta aseveracin, es sustentada por Morales (2011), que seala El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que se construy en su relacin con el medio que la rodea. (p. 456).

En tal sentido, el alumno es el responsable de su propio proceso de capacitacin. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Por tanto, la actitud asumida por el estudiante no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invencin sino en el sentido de que es l quien aprende y, si no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseanza est totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del educando; l no es slo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.

Por consiguiente, el estudiante aplica contenidos que ya posee un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. Fernndez (2011), establece que:

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Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este ya est elaborado; as como tambin efectan las operaciones aritmticas elementales, pero estas ya estn definidas; igualmente sucede en el concepto de tiempo histrico, pero este forma parte del bagaje cultural existente, que tienen inmersos normas de relacin social, los cuales regulan normalmente las relaciones entre las personas. (p.789) En tal sentido, la accin constructiva del alumno lo aplica en algunos contenidos de aprendizaje preexistente, los cuales acondiciona el papel que est llamado a desempear el facilitador. Su funcin no puede limitarse nicamente a crear las condiciones ptimas para que el educando despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; sino debe intentar, adems, orientar esta labor con el fin de que la construccin del estudiante se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

2.2.13.1. Procesos de construccin del conocimiento.

Aprender

un

contenido

implica

atribuirle

un

significado,

una

representacin o un "modelo mental" del mismo. Por tanto, los saberes se inician con un proceso de "elaboracin" en el sentido que el alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, estableciendo relaciones entre los mismos.

La escogencia y ordenacin de la informacin, comienza con el establecimiento del conocimiento previo pertinente que posee el alumno para el momento de comenzar el aprendizaje. Domnguez (2011), hace referencia que:

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El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y determinan qu informaciones seleccionar, cmo las organizar y qu tipos de relaciones establecer entre ellas. (p. 45) Por tanto, si el educando consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, simboliza que comprende su estructura cognoscitiva y utilidad, en consecuencia, se habr llevado a cabo un aprendizaje significativo. Al respecto Morales, S (2011), establece que las condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo un aprendizaje significativo, parte de la comprensin del contenido, as como tambin su disposicin favorable en asimilar los saberes. (p.67).

Desde esta perspectiva, el contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad lgica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizacin clara) como la posibilidad de asimilarlo (es la apreciacin psicolgica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje).

Para ello el estudiante, debe tener una disposicin favorable en pro de aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Lo cual induce a intervenir elementos que corresponden no slo a los alumnos (conocimiento previo) sino tambin al contenido del aprendizaje, organizacin interna, relevancia, adems del facilitador, en quien recae la responsabilidad de ayudar con su intervencin al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de
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los educandos y los nuevos contenidos. Es por esto que Morales (2011), hace nfasis en las interrelaciones (contenido y disposicin favorables), donde no debe ser tratado por separado, debido a que representan los rasgos distintivos de la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. (p. 78).

El anlisis de lo que aporta inicialmente el estudiante al proceso de aprendizaje, se har bsicamente en trminos de las representaciones, concepciones, ideas previas, modelos mentales o ideas espontneas del educando a propsito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez mas verdaderos y potentes. Del mismo modo, el razonamiento de lo que aporta el facilitador durante la orientacin se har esencialmente en trminos de su capacidad para movilizar estos parmetros de conocimiento iniciales, forzando su revisin y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la enseanza como saberes culturales. Estas apreciaciones guardan relacin con lo contemplado por Gonzlez (2011), en lo que respecta a:

El acto de aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin, diversificacin, coordinacin y construccin de esquemas de conocimiento. Donde la disposicin del educando, induce a ser capaz de comprender, dependiendo de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. (p. 67). Estos aspectos sealados por el autor, determinan los posibles

efectos de la enseanza y deben revisarse y enriquecerse. Cabe destacar

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que el chequeo no se limita al tema de la madurez o disposicin para el aprendizaje.

Aunado a estos se consideran otros enfoques, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposicin al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados. Es por esto que Martnez (2011): Hace referencia que la potencializacin de los saberes, parte de la memorizacin comprensiva por oposicin a la memorizacin mecnica o repetitiva, que representa un componente bsico del aprendizaje significativo. Donde la memorizacin es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificndolos y enriquecindolos. (p. 678). La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones y realizar nuevos aprendizajes. Los

cuales permitirn a los educandos alcanzar el objetivo irrenunciable de aprender, donde implementa estrategias de exploracin y descubrimiento, as como la planificacin, adems del control de la propia actividad.

Es por esto que, la aportacin del estudiante al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye tambin actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, entre otros. Cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los saberes previos, en las experiencias que constituyen su propia historia, adems de los significados que le dar, no dependen slo de su sabidura sino tambin la utilidad en la vida diaria.

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2.2.13.2.

La

aproximacin

constructivista

del

aprendizaje

la

enseanza.

Es ampliamente reconocido que la aplicacin de las diferentes corrientes psicolgicas en el terreno de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenmenos educativos e intervenir en ellos, es tambin cierto que no es la nica disciplina cientfica relacionada con la educacin. Por tanto, su complejidad y multideterminacin, puede tambin explicarse e intervenirse en l desde otras ciencias humanas, sociales y educativas. Morales, A. (2011), hace mencin la relacin del aprendizaje y la enseanza con:

La perspectiva sociolgica y antropolgica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores: el anlisis epistemolgico de la naturaleza, estructura y organizacin del conocimiento cientfico y de su traduccin en conocimiento educativo y personal; la reflexin sobre las prcticas pedaggicas y la funcin reproductora y de transmisin ideolgica de la institucin educativa; el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios masivos de comunicacin, entre otros. (p. 89) No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la traduccin de las teoras y hallazgos de investigacin psicolgica para asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicologa educativa puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una panacea, pueden apoyar al profesional de la educacin en su quehacer como orientador. Estas aseveraciones, guarda relacin con lo contemplado por Garca (2011), en lo referente a:

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La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as como algunas teoras instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de stas se sitan en encuadres tericos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de los aprendizajes educativo, partiendo desde el desarrollo psicolgico del individuo, La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, replanteamiento de los contenidos curriculares, bsqueda de alternativas novedosas en la adquisicin del conocimiento, importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, adems del rol del docente. (p. 479). Por consiguiente, la concepcin constructivista del aprendizaje y la intervencin educativa, constituye la convergencia de diversas

aproximaciones psicolgicas a problemas como:

El desarrollo psicolgico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en su interseccin con los aprendizajes educativos. La identificacin y atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso enseanza aprendizaje.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos puedan a aprender sobre contenidos significativos. El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje, dando una atencin ms integrada a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.

La

bsqueda

de

alternativas

novedosas

para

la

seleccin,

organizacin y distribucin del conocimiento, asociadas al diseo y

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promocin

de

estrategias

de

aprendizaje

instruccin

cognitivas.(Idem) La importancia de promover la interaccin entre el docente y sus alumnos, as como entre los estudiantes mismos, a travs del manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo. La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de trasmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador, enfatizando el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno.

2.3. Bases Legales.

El presente trabajo de investigacin tiene sus basamentos legales en: La Constitucin Bolivariana de la Repblica de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (2009) y su Reglamento (2000), la Ley de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (2008). A continuacin se presentan los artculos con sus respectivos anlisis que se corresponden con cada una de las legislaciones mencionadas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 3: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.9)

37

Se norma en este artculo que el Estado tiene como fin esencial la construccin de una sociedad prospera, en armona con sus congneres, defendiendo el desarrollo y la dignidad de los venezolanos tomando como herramienta principal la educacin y el trabajo. Elementos que deben ser considerados durante el desarrollo del proceso enseanza y aprendizaje, donde se deben planificar acciones que conjuntamente con la participacin de la familia se logre la formacin de un individuo autnomo, crtico y cargado de valores. Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los proceso de transformacin social. (P. 37). En este artculo establece los principios fundamentales de la educacin de igual manera la obligacin ineludible que posee el Estado en proveer una educacin atendida con todos los medios necesarios para cada uno de sus niveles.

Artculo 104:

La educacin estar a cargo de la personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado

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estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente(P. 38). En tal sentido, el compromiso del Estado en alentar a los docentes en el ejercicio a permanecer actualizado en reas necesarias que contribuyan al desarrollo integral del individuo induce a la bsqueda de alternativas que permitan potencial el proceso de enseanza y aprendizaje, con el fin de formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas que requiere la nacin para su desarrollo.

En lo que respecta a la Ley Orgnica de Educacin (2009): Artculo 3: La presente ley establece como principios de la educacin, la democracia participativa y protagnica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos, ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se consideran como valores fundamentales el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica, pluricultural, multitnica, intercultural, y plurilinge. Tal como lo especfica este artculo, la educacin tiene como principio formar un individuo capaz de convivir en una sociedad orientada en la democracia participativa y democrtica, donde se tengan conciencia del respeto a la vida, a la convivencia, el respeto a los derechos humanos; por

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tal razn, los actores de proceso; entre ellos los directivos y docentes deben orientar al estudiante acorde a las directrices que espera la nacin para su desarrollo, lo que se logra por medio de un procesos de enseanza y aprendizaje donde cultiven en la mente de los individuos la libertad, la democracia, los valores, entre otros., para lograr el individuo que demanda la sociedad en la actualidad. Profesin Docente (1991): Finalmente el Reglamento del Ejercicio de la

El Artculo 06, se refiere a los deberes del personal docente, la cual sostiene que: Planificar oportunamente la informacin el trabajo docente y rendir que se le sea requerida. El educador debe tener responsabilidad de planificar su trabajo en la modalidad que impera en la actualidad, propiciando el aprendizaje significativo, de esta manera estar cumpliendo con lo establecido por el Ministerio del Poder Popular Para la Educacin.

De la misma forma en la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente (LOPNA) (2008) en su captulo 2, articulo 63, de Hechos, Garantas y Deberes, manifiesta:

Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento. Deporte y juego. Prrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.(p.85)

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En este artculo se hace referencia al juego como una actividad necesaria para la formacin y vida del nio, ya que garantizar el desarrollo intelectual del mismo. El Estado tiene el deber de impartir campaas con la ayuda de la comunidad para aumentar el inters de los nios por los juegos y juguetes tradicionales, y as ir dejando a un lado los juegos violentos, aunado a esto implementarlo en el fortalecimiento del sistema educativo, debido a que motivan a los nios y nias en poner en prctica sus saberes e intercambio de experiencias significativas, potenciando de ese modo su formacin integral.

2.4. Definicin de Trminos.

El juego: Es una actividad presente en todos los seres humanos. Su universalidad es el mejor indicativo de la funcin primordial que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad.(

http://es.wikipedia.org/wiki/Juego).

Escuela: es un establecimiento estatal o privado que posee fines educativos, a donde asisten los alumnos con el fin de obtener sus estudios bsicos, para luego tener la posibilidad de ingresar en la universidad, o para obtener ms oportunidades en el campo laboral en general, si no desean ingresar en los estudios superiores o universitarios. (Pelayo 2004 p. 117)

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Estudiantes: Es el centro del proceso educativo y debe participar activamente en su propia formacin integral (ley general de

educacin).pedagogosdelfuturo1.blogspot.com/2010/03/esto-es-unaprueba.html. Juegos Tradicionales: representan las experiencias que han ido recrendose y enriquecindose a travs de generaciones, ofreciendo una gran variedad de juegos colectivos e individuales ricos en msica, mmica movimiento en construccin y otros. (Carvajal,2006) Recreacin: Es otro aspecto de la educacin fsica que orienta al estudiante sobre el uso positivo del tiempo libre, mediante actividades productivas y agradables que complementan los conocimientos

adquiridos en la enseanza formal y lo preparen para su vida de adulto. La recreacin propone en esta etapa: juegos, expresin cultural-social y vida al aire libre. (Enciclopedia Soln 2009: 369)

Tradicin: Es el conjunto de patrones culturales que una o varias generacin hereda de las anteriores y, usualmente por estimarlos valiosos, trasmite a las siguientes. Se llama tambin tradicin a cualquiera de estos patrones. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n).

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. Nivel de la Investigacin. Este trabajo estuvo enmarcado en un nivel de investigacin descriptiva, la cual segn Arias (2006) Consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento.(p. 24) De acuerdo con el problema planteado esta investigacin se realiz por la necesidad de Elaborar una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre.

Por su parte, Fernndez, Hernndez y Baptista (2006) refieren que con este nivel de investigacin Se busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice, que permite obtener los detalles del objeto de estudio a travs de las caractersticas de un hecho. (p. 119). Tomando en cuenta el concepto emitido por estos autores, esta investigacin se especificaran en detalle los aspectos que han originado la problemtica en estudio.

3.2.- Diseo de la Investigacin.

En funcin de los objetivos propuestos el diseo seguido fue el de campo, el cual consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna como es el caso de los

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educandos del primer grado seccin A de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones existentes para garantizar un mayor nivel de confianza para el conjunto de informacin obtenida (Arias, 2006:31).

De igual forma la investigacin se encuentra ubicada dentro de los denominados proyectos factibles. De acuerdo al Manual de Tesis de Grado y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, (2003), plantea: Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos sociales que pueden referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigacin de tipo documental, y de campo, o un diseo que incluya ambas modalidades. (p. 16).

3.3.

Poblacin Es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas

comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos del estudio. (Arias, 2006:81).

Durante la investigacin se cont con una poblacin constituida por el docente y estudiantes del primer grado seccin A, perteneciente a la E.B Jos Silverio Crdova quienes proporcionaron la informacin necesaria que sirvi para el desarrollo y ejecucin del proyecto, lo cual est conformada por un (1) docente y treinta (30) estudiantes.
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3.4. Muestra Segn Fernndez (1994), la muestra es: una parte de la poblacin, es decir, es un conjunto del elemento obtenido con el fin de investigar alguna(s) propiedades de la poblacin de la cual procede (p. 231). La muestra utilizada para la realizacin de esta investigacin fue de, un (01) docente y treinta (30) estudiantes del primer grado seccin A, de la E.B Jos Silverio Crdova.

Para efectos de la investigacin no se realizar muestreo porque la poblacin en su totalidad fue manejable.

3.5. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Segn Arias, (2006) la tcnica: Es un instrumento de recoleccin de datos, es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p. 69).

En este estudio se aplic la observacin directa, la cual Silva (2007) la define Como el examen atento de los diferentes aspectos de un fenmeno a fin de estudiar sus caractersticas y comportamientos dentro del medio donde se desenvuelve. (p.107). En esta investigacin se utiliz para recoger informacin acerca del comportamiento de los estudiantes en cuanto a la comprensin en el rea de matemtica, a travs del cuestionario.

Otra tcnica utilizada en la recoleccin de datos fue la encuesta, Arias (2006), la define de la siguiente manera: tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si

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mismos, o en relacin con un tema en particular. (p.72). Por su parte, el instrumento fue el cuestionario que de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), se define como un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. (p.310) Por otro lado Arias (2006), sostiene que el cuestionario: es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. (p.74). Se denomina cuestionario auto-administrado por que debe ser llenado por el encuestado, sin la intervencin del encuestador. A travs del cuestionario aplicados tanto al docente como los educandos del primer grado seccin A de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre.

3.7. Anlisis e Interpretacin de Datos

Es importante encontrar la significacin de los resultados obtenidos, de manera tal que esta fase consistir en analizar e interpretar los datos, con el propsito de poner en relieve todas y cada una de las partes del conjunto que proporcionan las respuestas a el problema planteado, que segn Alirio, (2007), este proceso consiste en separar los elementos bsicos de la informacin y examinarlos con el propsito de responder a las distintas interrogantes planteadas en la investigacin. (p. 118). En tal sentido, los datos recopilados a travs del cuestionario, sern clasificados en preguntas cerradas para que el docentes y estudiantes sealen las opciones correspondientes, donde fueron codificados y tabulados mediante la utilizacin del programa automatizado Excel, con la finalidad de concentrar la informacin expresando los resultados en cifras estadsticas y reflejarlas en cuadros representativos para su posterior anlisis.

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CAPTULO IV RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL 1 ER GRADO, SECCIN A DE LA ESCUELA BSICA JOS SILVERIO CRDOVA
En el presente contexto se analizan los datos obtenidos de las encuestas aplicadas a el docente y los estudiantes del 1
ER

grado, seccin

A de la escuela bsica Jos Silverio Crdova. Para ello se llevaron a cabo las siguientes actividades: Se disearon encuestas, las cuales fueron validadas por expertos en el rea, se estimo la poblacin y la muestra y se aplicaron las encuestas en dos (02) grupos:

En primer trmino fue a la docente, se le formularon cinco (05) preguntas y en segundo trmino a los treinta (30) estudiantes, se le formularon tres (03) preguntas todos ellos del 1
ER

grado, seccin A.

Una vez recolectados los datos, los mismos fueron organizados de la siguiente manera: en primer lugar se presentaron cuadros y en segundo y ltimo lugar el anlisis de la informacin.

Todo esto tratando de buscar la motivacin de los estudiante en lo referente a la importancia y utilidad de las operaciones aritmticas bsicas en su quehacer diario, mediante la utilizacin de los juegos tradicionales a los educandos del 1 Crdova.
ER

Grado, seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio

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Cuadro N 1. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE LA DOCENTE TIENE CONOCIMIENTO SOBRE LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Indicadores Si No Total Frecuencia 1 0 1 Porcentual 100 % 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente

En lo correspondiente a esta interrogante, la docente sealo que si tiene conocimiento sobre la utilizacin de los juegos tradicionales durante el proceso de enseanza y aprendizaje, por consiguiente la implementacin de la propuesta contemplada en la presente investigacin, no se tendr ningn inconveniente debido a que el educador comprender las orientaciones que se tienen que aplicar con la finalidad de reforzar las orientaciones concernientes al rea de matemtica, logrndose de ese modo potenciar la comprensin e importancia sobre el dominio de las operaciones bsicas por parte de los educandos dentro de su entorno.

Esta aseveracin se encuentra sustentada por Trujillo (2010:24), donde seala la utilizacin de los juegos tradicionales estimulan a l os estudiantes a poner en prctica los conocimientos adquiridos dentro y fuera de las instituciones educativas, adems de propiciar la interaccin entre sus semejantes, a fin de fortalecer el aprendizaje significativo.

Considerando estas apreciaciones por parte del autor, se puede aprovechar para la induccin de los diferentes temas, en el cual la docente presente dificultades con los estudiantes, tal es el caso abordado en la presente investigacin en lo referente a la enseanza y aprendizaje de

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matemtica, lo cual los educandos le presta poca atencin afectando en gran medida su rendimiento y capacitacin.

CUADRO N 2. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA FRECUENCIA QUE UTILIZA LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Indicadores Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca Total Frecuencia 0 0 1 0 0 1 Porcentual 0 0 100 % 0 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente

La alternativa seleccionada por el docente fue a veces, debido a que la utiliza para que el educando comprenda la importancia de los valores socio culturales, a fin de que adopte un comportamiento idneo dentro de la sociedad, capacitando de ese modo a los futuros ciudadanos y ciudadanas que requiere la nacin para su desarrollo.

Esta accin implementada por el educador, tambin se puede efectuar con las reas contenidas en el Curriculum Bolivariano de Educacin Bsica, cuya finalidad es de observar las acciones e interacciones de los educandos sobre los conocimientos adquiridos durante su formacin integral, haciendo ms nfasis en los temas que no le presta atencin y llevarlo a la praxis para que de ese modo comprenda su utilidad e importancia.

Este enfoque, se encuentra inmerso en las apreciaciones efectuada por Morales (2011:40), referente a la puesta en prctica de las reas donde el estudiante no se sienta motivado en aprender, refuerza mediante los

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juegos tradicionales, la aplicabilidad de los mismos fortaleciendo de ese modo su formacin integral.

Desde esta perspectiva, se puede alegar que mediante los juegos tradicionales sirven como un medio de propiciar la interaccin y aplicabilidad de los conocimientos que requieren los educandos para su capacitacin dentro del sistema educativo.

Cuadro N 3. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE ESTARA DE ACUERDO EN UTILIZAR LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA Indicadores Si No Total Frecuencia 1 0 1 Porcentual 100 % 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente

Tomando en cuenta la respuesta que sealo la docente, que fue si, facilita la induccin de la propuesta de la presente investigacin, debido a que la educadora prestar toda la colaboracin que se requiera para su preparacin y puesta en prctica de las operaciones aritmticas bsicas, durante la realizacin de los juegos tradicionales.

Por consiguiente, las orientaciones y seleccin de los juegos tradicionales que se pondrn en prctica no presentar ninguna dificultad por parte del docente, ms bien contribuir en el aporte de ideas y apreciaciones que por su experiencia como docente en la aplicacin de estrategias fortalecer aquellas que estn inmersas en la propuesta planteada por las investigadoras.

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Esta participacin entre la docente e investigadora potencia la propuesta, disminuyendo en gran medida las barreras que pueda entorpecer o desviar las finalidades que se persigue, es por esto que, Ugas (2011:70), hace mencin que una propuesta es viable, siempre y cuando se adapte al medio donde se aplicar, adems de contar con la participacin de los actores para su funcionabilidad.

Cuadro N 4. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A QUE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CUENTA CON LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA Indicadores Si No Total Frecuencia 1 0 1 Porcentual 100 % 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente

En base a la alternativa seleccionada por la docente que fue si, facilita la puesta en prctica de la propuesta, debido a que se cuentan con los recursos que son los juegos tradicionales necesarios para la implementacin de estrategias relacionadas a las orientaciones de las operaciones aritmticas bsicas.

En tal sentido, Rodrguez (2011:78), hace hincapi que para Desarrollar una propuesta se debe contar con los recursos tanto humanos como materiales, a fin de poder efectuar las estrategias correspondiente en pro de lograr los objetivos y metas que se pretendan lograr.

Esta aseveracin, fortalece las indagaciones que se efectuaron en lo correspondiente a que la docente estara de acuerdo en utilizar los juegos tradicionales para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje en el
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rea de matemtica, adems de saber si se cuentan con dicho juegos, aparte de contar con su colaboracin, todos estos indicio facilita y potencializa las estrategias propuesta en la presente investigacin, obtenindose de ese modo el cumplimiento del propsito que se pretende alcanzar que es de motivar y comprender la importancia y utilidad de las operaciones matemticas bsicas dentro del entorno de los estudiantes.

Cuadro N 5. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A SU OPINION CORRESPONDIENTE A LA IMPLEMENTACIN DE LA PROPUESTA DE LA PRESENTE INVESTIGACIN SE FORTALECI EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMATICA. Indicadores Si No Total Frecuencia 1 0 1 Porcentual 100 % 0 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente

El indicador seleccionado por la docente fue si, esto avala que la propuesta de la presente investigacin, se logro motivar a los educandos para que les presten atencin a las operaciones aritmtica, debido a que comprendieron su utilidad para el intercambio de saberes y continuidad del juego, lo cual se puso en prctica la suma de los puntos ganados y resta de los intentos fallidos de las diversas actividades que se realizaron dentro y fuera del aula de clase.

En base al alcance logrado mediante la praxis de las estrategias aplicada en los juegos tradicionales, potencio las orientaciones de la docente, trayendo consigo el cumplimiento de la planificacin diaria y continuidad de los temas relacionados a esta rea, disminuyendo en gran

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medida el nivel de repotencia existente en esta seccin que era una de las ms grave en comparacin con las dems secciones del mismo grado.

Cuadro N 6. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE AL PORQUE NO LE GUSTA EL REA DE MATEMATICA. Indicadores Es Fastidiosa Me encanta otros temas Total Frecuencia 20 10 30 Porcentual 67 % 33 % 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos

El 67% de los educandos escogieron el indicador Es Fastidiosa, en cambio el 33% indicaron que Me encanta otros temas, en tal sentido, la mayor tendencia porcentual avala que, la estrategia implementada por la docente no motiva a los educandos a prestarle atencin sobre las orientaciones de las operaciones aritmticas bsicas, nivel de deficiencia en esta rea. Desde esta perspectiva, Ambrozo (2011:67), seala que Cuando una docente implementan estrategias que desestimula a los educandos, hace que los mismo no le preste atencin y por consiguiente afecta su planificacin diaria. incrementando en

Considerando la apreciacin del autor, sustenta que al no contar con estrategias idnea, hace la labor del educador lenta y tediosa, donde la gran mayora de los educandos rechaza las orientaciones debido a que no comprende su utilidad e importancia dentro de su entorno, en cambio si el docente induce los conocimientos a travs de las actividades que le llaman la atencin se motivar a continuar aprendiendo, debido a que le facilita la interaccin con sus semejantes.

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Cuadro N 7. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA UTILIZACIN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL REA DE MATEMATICA. Indicadores Si No Total Frecuencia 30 0 30 Porcentual 100 % 0% 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos

El 100% de los estudiantes, seleccionaron el indicador Si, debido a que le gusta jugar todo el tiempo en vez de recibir una clase que solamente los obligan a escribir y aprenderse las cosas de memoria. Tomando esta tendencia en lo que respecta a la preferencia que tienen los educandos correspondientes al juego, el docente tendr que adecuar sus estrategias acorde a esta tendencia, incentivando de ese modo a la comprensin de las orientaciones del rea, que para efecto de esta investigacin es la matemticas. Por tanto, Morales (2011:80), seala que la implementacin de los juegos en el primer grado hace que los educandos puedan alcanzar un aprendizaje significativo e inducirlo a continuar a prestarle atencin a las orientaciones de su educadora, debido a que le servirn en la integracin con sus semejantes.

La importancia de poder adecuar el proceso de enseanza y aprendizaje en los educandos, facilita su formacin integral, propicindole situaciones que puedan poner en prctica sus saberes e intercambio de apreciaciones entre sus compaeros de estudio, esto se logran a travs de estrategias que vinculen las orientaciones del educador dentro de las

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actividades que le gustan realizar el estudiante, cuya edad y grado de instruccin abordada en la presente investigacin es el juego. Cuadro N 8. DISTRIBUCIN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A LOS JUEGOS TRADICIONALES CONTRIBUYERON A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL REA DE MATEMATICA. Indicadores Si No Total Frecuencia 30 0 30 Porcentual 100 % 0% 100%

Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos

El indicador seleccionado por todos los estudiantes que representa el 100% fue Si, debido a que la comprensin de las operaciones aritmticas bsicas tales como la suma y la resta, eran necesaria para determinar los ganadores y perdedores durante la realizacin de los juegos tradicionales.

Partiendo de esta afirmacin, contribuye a motivar a los educandos en continuar en prestarle atencin a las orientaciones de la docente, debido a que facilitar su inclusin sobre los saberes que deben dominar a fin de poder participar y dar opiniones acorde a las acciones correspondiente a los aspectos que se estn abordando, propicindose en gran medida el aprendizaje significativo. Al respecto Fernndez (2011:98), seala que El aprendizaje significativo se logra mediante la interaccin entre los semejantes para el intercambio de saberes, para su fortalecimiento integral.

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CAPTULO V PROPUESTA.
La propuesta est basada en una gua educativa relacionada con estrategias que ayuden al docente a incluir en su planificacin actividades referidas con

los juegos tradicionales, para potenciar el proceso de enseanza y

aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo Sucre

5.1. Introduccin

El juego se convierte en una poderosa herramienta para el trabajo de conceptos, valores y procedimientos. Esto supone que el educador debe analizar el juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su prctica, siendo una fuente de alegra, entusiasmo y optimismo que provoca dinamismo y gusto por la accin, se crea universo, un paraso que no se olvida con facilidad.

Desde esta perspectiva ms general, los juegos tradicionales son aquellos juegos que se practican en grupo o de forma individual, con el fin de divertirse y entretenerse. Muchos de ellos perduran hasta nuestros das se remontan a siglos atrs y por eso se les llama tradicionales, porque se difundidos por generaciones y en los actuales momentos estn siendo utilizado para el fortalecimiento de las diversas reas del aprendizajes, con la finalidad de potenciar el sistema educativo.

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Por esta razn es importante que los ms pequeos practiquen estos juegos, ya que son de gran inters y estimulo en lo referente al intercambio de saberes que propicia el aprendizaje significativo.

Partiendo de la recopilacin y anlisis de datos se presenta la siguiente propuesta, basada en una gua educativo relacionado con

estrategias que ayuden al docente a incluir en su planificacin actividades relacionadas con los juegos tradicionales, que permitirn el fortalecimiento de la enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica para el 1 Seccin A, de la escuela bsica Jos Silverio Crdova.
ER

Grado,

5.2. Justificacin.

Los juegos tradicionales han pasado de generacin en generacin y son un smbolo que nos representa e identifica como pueblo, perdurando en el tiempo. Adems de ser un conjunto de valores, creencias, costumbres, formas de comportamiento y de expresin nuestra, aunado a esto son utilizado para el fortalecimientos de las diversas reas, debido a que motiva a los nios y nias en poner en prctica sus saberes e intercambiar experiencias significativas que potencie su formacin integral.

Al revisar los resultados que se obtuvieron en la investigacin se pudo divisar la poca aplicabilidad de los juegos tradicionales en otras reas de las enseanza y aprendizaje, dejndose de aprovechar el potencial que ofrece en lo que respecta a la interaccin e intercambio de conocimientos que se propician en el momento que los jugadores comienzan a realizar las actividades relacionado al juego que desea realizar.

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Por todo lo antes mencionado se crea la necesidad de proponer una gua educativa dirigida a los docentes para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre.

5.3. Objetivo de la Propuesta

5.3.1. Objetivo General Proponer una gua educativa dirigida a los docentes para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo-Sucre.

5.3.2. Objetivos especficos:

Explicar la importancia que tiene el uso de los juegos tradicionales en la potencializacin del rea de matemtica a los educando del 1 Grado, Seccin A.
ER

Motivar a los docentes a que realicen actividades donde incluyan los juegos tradicionales como estrategias de enseanza-aprendizaje en su planificacin.

Fortalecer la relacin docente-estudiante beneficiando el proceso de enseanza-aprendizaje a travs de los juegos tradicionales.

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5.4. Metas

Lograr que los juegos tradicionales sean tomados como un objetivo de importancia en el momento en que el docente planifique las orientaciones en el rea de matemtica, con la finalidad de disminuir el nivel de rechazo por parte de los educandos y fortalecer su enseanza y aprendizaje, para ello la propuesta est conformado por dos (02) fases:

Primera Fase: Informar

Se realizaran reuniones la docente de la escuela objeto de estudio, con fin de dar a conocer los resultados obtenidos de la investigacin realizada y la necesidad de informarles sobre la elaboracin de un instructivo sobre los juegos tradicionales, en favor del proceso de enseanzaaprendizaje en el rea de matemtica.

Segunda Fase: Descripcin.

En esta fase se describirn los juegos tradicionales, su uso, finalidad y objetivo los cuales traern beneficios en el desarrollo cognitivo y praxis a los estudiantes del primer grado referente al rea de matemtica.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.) NCLEO SUCRE SEDE-CUMAN

GUA EDUCATIVA EL TROMPO

Es un juguete elaborado en madera en plstico, torneado de forma semicircular y con una punta metlica, que al ser lanzado por medio del cordel, da vueltas sobre su propio eje, logrando un movimiento cintico de alta

velocidad. El trompo posee lneas bien definidas a su alrededor, las cuales guan al aficionado o aprendiz a enrollar la cuerda (guaral) sobre su superficie. OBJETIVO: Desarrollar habilidades psicomotoras inducir la suma y resta. FINALIDAD: Ayudar al nio a desenvolverse en los espacios abiertos y a sentirse seguros en el entorno, y a su vez rescatar e incentivar la prctica de los juegos tradicionales. Aunado a esto se puede aprovechar las operaciones aritmticas como la suma en lo que respecta al nmero de intento que ha realizado el jugador, adems de las vueltas que ha logrado bailar el trompo esto dar un total que se comparar con lo alcanzado por los otros jugadores, deduciendo de esa forma quien es el ganador, el cual sera el que acumul el mayor numero de vueltas con el menor nmero de intento. y destrezas, adems de

GUA EDUCATIVA EL PAPAGAYO(VOLADOR, COMETA)

El

Papagayo por

es

un una

juguete armazn

conformado

poligonal, realizada con maderas livianas (veradas) forradas con

papel de seda o u otro material. Se hace volar con una larga cuerda (pabilo) y se estabiliza con una cola hecha de trapos.

OBJETIVO: Favorece el desarrollo psquico-mental, emocional, motriz y social en el individuo, as como tambin restar el nmero de intento de hacerlo volar. FINALIDAD: Lograr que el nio desde temprana edad aprenda a interactuar con el medio social y a valorar el esfuerzo realizado. Tambin contribuye comprender la resta que no es mas de fijar el tope mximo de intento de hacer volar el papagayo y comenzar a disminuir el nmero de intento para as tener el total y compararlo con los obtenidos por los dems jugadores y el que tiene el valor mximo ese ser el ganador.

GUA EDUCATIVA LA PERINOLA (BOLICHE)

Este elemento est compuesto de dos partes: la superior o cabeza y la base o mango, ambas sujetas y unidas por una cuerda. Este juego consiste en tratar de ensartar la parte superior en la base o viceversa, de forma lenta o rpida (depende de la preferencia del jugador).

OBJETIVO: Promueve las relaciones interpersonales (compaerismo) y estimular la suma. FINALIDAD: Buscar la forma que el nio desarrolle habilidades psico-motriz (extremidades superiores; manos). En lo referente a la suma, se totaliza el nmero de aciertos efectuado en cada intento y el que tiene el mayor nmero ese ser el ganador.

GUA EDUCATIVA LAS METRAS( PICHAS, CANICAS)

Las metras Es un juego tradicional en donde se impulsan con los dedos pequeas bolitas circulares de barro, semillas o vidrios de colores, hasta pegarles a la su de los otros exige

competidores; suelo.

prctica

contacto directo con la tierra o el

OBJETIVO: Que el nio aprenda a manipular y mantener contacto directo con objetos que incite su curiosidad y lo estimule a hacerse preguntas y a buscar las respuestas, adems de comprender la suma y la resta. FINALIDAD: Desarrollar la parte cognitiva del nio. La utilizacin de este juego induce a la suma, que consiste en totalizar las metras ganadas y restar aquellas que han perdido, esta accin induce a la comprensin de estas dos operaciones durante el desarrollo de esta actividad.

GUA EDUCATIVA EL YOYO

Es un juguete elaborado en madera o plstico, que consta de dos partes iguales separadas por un corte hecho alrededor del mismo, por donde pasa una cuerda (guaralillo) que mide

aproximadamente tres metros. Esta se anuda al dedo del jugador, quien luego de enrollar el guaralillo en el corte que divide las dos tapas, lanzar el Yo-yo para hacerlo descender, ascender y girar sobre s mismo, dependiendo del estilo y modalidad seleccionada por ste.

OBJETIVO: Permitir que el nio tenga conocimiento de las nociones de distancia (cerca, lejos, arriba y abajo) y estimula a la suma. FINALIDAD: Desarrollar la coordinacin viso-motriz del nio. Adems de sumar el numero de subida y bajada que esta el yoyo dando vuelta, esto dar un total que indicara quien ser el ganador, es decir el que consigue el mayor nmero de vuelta en cada intento, ese ser el triunfador.

GUA EDUCATIVA EL GURRUFIO

Este juguete consta de una lmina circular de madera, lata o plstico, en la cual se realizan dos agujeros a travs de los cuales se pasa un cordel o guaral. El cordel se hace girar y luego se estira haciendo que se enrolle y desenrolle para que el disco de vueltas.

OBJETIVO: Permite desarrollar la coordinacin motora-fina (manos) y la oculomanual (vista y manos) y utilizacin de la suma. FINALIDAD: desarrollar la parte psicomotora del nio. En lo que respecta a la suma, se cuenta el nmero de vuelta en cada intento, danto un total, que se comparara con lo logrado por los jugadores y el que tiene mayor cantidad ese ser el triunfador.

CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones.

Por medio del anlisis de los resultados obtenidos y al considerar que el objetivo general de la investigacin consisti en Elaborar una gua de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica a los educandos de primer grado seccin A, de la Escuela Bsica Jos Silverio Crdova. Cuman Edo -Sucre. Se pudo concluir:

Es necesario que se enfatice la inclusin de los juegos tradicionales en la educacin de los educandos, con la finalidad de que comprenda la importancia de las orientaciones suministrada por la docente en el rea de matemtica dentro de su entorno.

Los docentes tienen el conocimiento sobre la utilidad de los juegos tradicionales en el rea cultural, ms no lo implementan en otros, los cuales dificultaban el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes, en cambio con la implementacin de la propuesta, concientizo que no solamente estos juegos sirven para enriquecer nuestro acervo cultural, sino tambin en la potencializacin de los diversos temas que deben dominar los estudiante durante su formacin integral.

Para la seleccin e implementacin de los juegos tradicionales, se tiene que establecer los objetivos que se persiguen, con la finalidad de poder lograr las metas propuestas. 6.2. Recomendaciones

El tema de los juegos tradicionales debe ser considerado con suma seriedad y dedicacin, y ms en los planteles educativos. Partiendo de esto se hacen las siguientes recomendaciones:

Los juegos tradicionales, deben contener inmersos los temas que los educandos tengan dificultad en comprenderlos en el aula de clase, evitndose de ese modo divergencia que poda afectar el proceso de enseanza y aprendizaje en los estudiantes.

Es necesario que los docentes tomen en cuenta los recursos (juegos tradicionales) en el aula, para utilizarlo en las actividades que desea efectuar, con la finalidad de que implementen sus conocimientos, adems de fortalecer aquellos que le resta importancia.

En lo referente a la planificacin diaria, debe considerar cuales son los juegos y finalidades que se van a efectuar para as potenciar las orientaciones referente al rea de matemtica que se desea fortalecer.

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ANEXOS