Sunteți pe pagina 1din 33

ACTIVITILE DE NVARE I DEMERSUL DIDACTIC CENTRAT PE ELEV

ACTIVITATE METODIC 8. 10. 2008


Obiectiv cadru: Adaptarea strategiilor didactice la particularitile clasei de elevi
Intocmit, Tureac Anioara Colegiul Tehnic Pontica

Consultan de specialitate, Inspectori colari de specialitate Gabriela Neagu Andra andru

DESFURAREA ACTIVITII
Nr Crt Activitate Secvena Prezentarea obiectivelor i a coninutului activitaii nmnarea mapelor cu suportul scris al materialului elaborat pentru activitate Prezentare Power Point Lectie demonstrativ cu participantii la activitate (utilizarea unei strategii de nvare la alegere, centrat pe elev) Analize/ discuii Evaluare i feed-back Aplicare chestionar 10 min Videoproiect or Mape-suport Laborator Du rata Resurse

Introducere 1.

20 min

2.

Activitatile de invatare si demersul didactic centrat pe elev

50 min

20 min 10 min Chestionare

METODOLOGIA I TEHNOLOGIA INVRII MODURI I FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITILOR DIDACTICE


1. DELIMITRI CONCEPTUALE :

Dirijor al procesului educaional, profesorul apeleaz la o serie ntreag de instrumente pentru a uura i accelera asimilarea i aplicabilitatea informaiilor.

Tehnologia didactic : desemneaz demersul ntreprins de profesor n vederea aplicrii principiilor nvrii ntr-o situaie practic de instruire. Conceptul de tehnologie este explicat n dou feluri : -sens restrns-ansamblul mijloacelor audio-vizuale utilizate n practica educativ. -sens larg-ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, a strategiilor de organizare a predrii. Tehnologia didactic vizeaz i aspecte ale mass-mediei i aparatur tehnic

adecvat. ns, nu se refer doar la utilizarea n transmiterea informaiilor a unor mijloace tehnice, ci va include toate componentele procesului de nvmnt.

Metoda :

cuvntul metod semnific drumul spre, calea de urmat pentru atingerea unui scop, modul de cutare, de descoperire a adevrului sau drum care conduce la cunoaterea realitii i la transformarea acesteia pe baza cunoaterii. Ioan Cerghit consider c metoda este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevului. Metodele de nvmnt sunt selectate de profesor n funcie de finalitile educaionale, particularitile individuale i de vrst ale elevilor, coninutul procesului de predare-nvare, natura mijloacelor de nvmnt, experiena sa didactic.

Procedeul didactic : reprezint o secven


a metodei, un detaliu, o tehnic mai limitat de aciune. Forme de organizare : maniera sau modul de lucru n care se desfoar activitatea educaional la nivelul parteneriatului profesor-elev, individual sau n grup. Strategia instruirii : este o operaie de proiectare, organizare i realizare a unei suite de situaii de nvare. Instruirea este aciunea ntreprins cu intenia de a produce nvarea. Mijloc didactic: este un ansamblu de instrumente materiale, produse adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a servi nevoilor organizrii i desfurrii procesului instructiv-educativ. Mod de organizare a nvrii : este definit ca fiind un grupaj de metode sau procedee care opereaz ntr-o situaie de nvare (ore duble sau succesive, nvare asistat de calculator, nvare bazat pe manuale i caiete programate etc.)

SISTEMUL METODELOR DE INSTRUIRE Clasificarea metodelor de nvmnt

Cele mai cunoscute clasificri ale metodelor adopt urmtoarele criterii : a) metode tradiionale (expunerea, conversaia, exerciiul) i metode noi ( algoritmizarea, problematizarea, brainstorming-ul, nvarea programat, etc.). Considerm c nimeni nu poate garanta c tot ce e vechi este obligatoriu depit, iar ce este nou nu este ntotdeauna modern. b) metode generale ( expunerea, prelegerea, conversaia, cursul magistral) i metode speciale ( exerciiul moral). c) -metode de predare -metode de nvare

d) -metode de transmitere i asimilare a noilor cunotine -metode de formare a priceperilor i deprinderilor -metode de consolidare -metode de evaluare i autoevaluare -metode de aplicare e) -metode de munc individual -metode de predare nvare n grupuri -metode frontale, cu ntreaga clas -metode de lucru n echip -combinate f) -metode algoritmice -metode euristice g) -metode active -metode pasive h) -metode bazate pe receptare -metode care aparin preponderent descoperirii dirijate

-metode de descoperire propriu-zis i) -metode expozitive -metode interogative -metoda problematizrii j) -reflecia personal k) -metode de predare a materialului nou, de fixare a cunotinelor, de formare a priceperilor i deprinderilor. -metode de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. -metode i strategii de dezvoltare a gndirii critice : -de evocare : brainstorming-ul, harta gndirii, lectura n perechi etc. -de realizare a nelesului : procedeul recutrii, jurnalul dublu, tehnica lotus, ghidurile de studiu etc. -de reflecie : tehnici de conversaie, tehnica celor ase plrii gnditoare,

diagramele Venn, metoda horoscopului etc. -de ncheiere : eseul de cinci minute, fiele de evaluare -de extindere : interviurile, investigaiile independente, colectarea datelor -metode i strategii de nvare prin colaborare : -tehnici de spargere a gheii : Bingo, Ecusonul, Tehnica Graffiti, Colec ionarul deosebit, Tehnica cutrii de comori etc. -metode i strategii pentru rezolvarea de probleme i dezbatere : Mozaic, Reuniunea Phillips 66, Metoda grafic etc. -exerciii pentru rezolvarea de probleme i discuii : Mai multe capete la un loc, Discuia n grup, Consensul n grup.

Caracterizarea principalelor metode de nvmnt


1. C O N V E R S A I A D I D A C T IC Este o metod tradiional de nvmnt, ale crei rdcini se afl n maieutica lui Socrates. Se folosete n cele dou forme prevzute de pedagogie : euristic(socratic)- cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi i catihetic- constatarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior. Indiferent de form, conversaia trebuie s ndeplineasc cteva condiii generale indicate de cercetarea pedagogic : - presupune ca elevii s fie pui s observe, s compare, s descopere; -s solicite puterea de argumentare a rspunsurilor, deci gndirea; -ntrebrile s fie formulate clar i precis; -s nu se pun ntrebri care dau dea gata rspunsul;

-s se acorde timp suficient elevilor pentru formularea rspunsurilor; -s se evite ntrebrile echivoce; -profesorul nu trebuie s vorbeasc mai mult dect elevul! I se impune ct mai mult sobrietate n inut i comportament. 2. N V A R E A P R I N D E S C O P E RIR E Este considerat o metod didactic modern. Aceast metod este o cale de a intra n posesia adevrurilor pin demersuri proprii. Se bazeaz pe fora personal de cunoatere. O astfel de descoperire e nsoit de o dirijare exterioar. 3. P R O B L E M A T I Z A R E A E o variant modern. Ca tehnic de instruire, problematizarea i gsete locul oriunde apar situaii contradictorii, care urmeaz a fi rezolvate prin gndire. Prin rezolvri de probleme, profesorul conduce

gndirea acestora spre descoperirea adevrurilor. Importana nvrii problematizante const n faptul c antreneaz gndirea elevilor, stimuleaz spiritul de observaie, reflecia adnc, capacitatea de a elabora ipoteze, de a gsi rezolvri ingenioase etc. 4. B R A I N S T O R M I NG Brainstorming-ul (furtuna creierului sau afluxul de idei) este una dintre cele mai rspndite metode n educaie folosit pentru stimularea creativitii. Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape: - se alege tema i se anun sarcina de lucru; - se solicit exprimarea tuturor ideilor, chiar trsnite, neobinuite, fanteziste, aa cum le vin n minte; se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa, transforma, fr referiri critice. Nimeni nu are voie s fac observaii negative.

- se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie; - se discut liber, spontan. Ideile se pot formula i n scris folosind scrierea liber. Se cere elevilor s scrie tot ce le vine n minte n legtur cu tema pus n discuie, fr ntrerupere, ntr-un anumit interval de timp. nainte cu 1- 2 minute de a expira timpul, elevii sunt avertizai pentru a putea ncheia redactarea. Se poate cere s scrie ce tiu despre un autor, o srbtoare, un anotimp, un personaj, un eveniment care s aib legtur cu tema dat. nvtorul trebuie s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei. Prin folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se valorific experiena personal a elevilor, se dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.

5. CIORCHINELE Tehnica, bazat pe activitatea de scriere, poate fi folosit att n faza de evocar e, ca mijloc de a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic un anumit subiect, ct i n cea de reflecie, ca modalitate de a rezuma ceea ce s-a studiat i de a construi asociaii noi. Este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, credine, convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Realizarea unui ciorchine presupune urmtoarele etape: - se scrie n mijlocul tablei, a paginii caietului, sau a hrtiei de flipchat un cuvnt ( tem ) care urmeaz a fi cercetat; - se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care le vin n minte n legtur cu tema respectiv, ducndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial; - pe msur ce se scriu cuvintele, se duc linii ntre ideile ce par a fi conectate;

- activitatea se oprete atunci cnd s-a stins limita de timp acordat sau cnd se epuizeaz ideile. Regulile pentru utilizarea tehnicii ciorchinele sunt necesare a fi respectate i sunt n numr de patru: a) scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie; b) nu judecai/ evaluai ideile propuse, ci doar le notai; c) nu v oprii pn cnd nu epuizai toate ideile (pn nu expir timpul alocat); d) lsai s apar ct mai multe i variate conexiuni ntre idei fr s limitai numrul ideilor sau fluxul legturilor dintre acestea. Aceast tehnic este foarte flexibil i poate fi utilizat att individual ct i ca activitate de grup. Atunci cnd se aplic individual, tema discutat trebuie s fie familiar elevilor care nu mai pot culege informaii de la colegi. n acest caz, utilizarea acestei tehnici poate reprezenta o pauz n brainstormig-ul de grup, dnd posibilitatea elevilor s gndeasc n mod independent. Cnd este folosit n grup, elevii pot afla ideile altora i

cunotinele se mbogesc. Se poate folosi tehnica n faza de fixare- consolidare a cunotinelor sub denumirea de ciorchine revizuit, elevii fiind dirijai, cu ajutorul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Astfel se fixeaz mai bine ideile i se structureaz facilitndu-se reinerea i nelegerea lor. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii. Folosirea aceste metode asigur condiii optime elevilor s se afirme att individual ct i n echip, s beneficieze de avantajele nvrii individuale, ct i de cele ale nvrii prin cooperare. Stimuleaz participarea activ a elevilor la propria lor formare i i ncurajeaz s gndeasc liber i deschis. 6. TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT Este o metod folosit n etapa de realizare a sensului. Ea ajut la ghidarea lecturii sau ascultarea unei prelegeri. Este precedat de alte metode care urmresc reactualizarea cunotinelor i informaiilor anterioare necesare nele gerii temei respective (cel mai adesea, de

brainstorming). Dup ce se obine o list dezorganizat de informaii, se deseneaz pe tabl un tabel cu trei rubrici:
TIU VREAU S TIU AM NVAT

Urmeaz negocierea ideilor din lista de informaii: cele ce n urma discuiei cu clasa au temeiuri pentru a fi considerate sigure vor fi trecute n rubrica tiu (se completeaz n faza de evocare); cele controversate sau alte ntrebri care apar n timpul discuiei se trec la rubrica vreau s tiu (se completeaz n faza de evocare); se citete textul sau se ascult prelegerea, timp n care elevii au sarcina de a completa rubrica am nvat (se completeaz n faza de reflecie, dup ce au fost aduse corecturi i completri); dup lectura individual a textului se impune compararea n grup a nsemnrilor.

Aceast metod poate fi aplicat pe durata unei ore sau pe durata unei uniti de nvare. 7. CUBUL Este o metod ce poate fi utilizat att n faza de evocare, ct i n cea de reflecie. Ea ajut la studierea unei teme din perspective diferite i presupune utilizarea unui cub care are diferite instruciuni notate pe fiecare fa: I: DESCRIE! (cum arat); II: COMPAR! (cu ce seamn i prin ce difer?); III: ASOCIAZ! (la ce te face s te gndeti?) ; IV: ANALIZEAZ! (din ce este fcut?); V: APLIC! (cum poate fi folosit?); VI: ARGUMENTEAZ pro sau contra! ( E bun sau ru? De ce?) Pentru a oferi exemplul su, este bine ca profesorul s scrie i el, demonstrnd astfel c este membru al grupului. Folosirea metodei stimuleaz atenia i gndirea i ofer elevilor posibilitatea de a-i

dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. 8. DIAGRAMA VENN

O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Ea poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre dou idei sau concepte. Educatorul cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte. Apoi se pot grupa cte patru pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor dou concepte. Metoda se folosete, mai ales, n etapa de reflecie pentru evaluarea unei uniti de nvare (se face o paralel ntre temele ntlnite sau ntre dou personaje).

9.

GNDII/ LUCRAI COMUNICAI

PERECHI/

Este o metod ce poate fi folosit n toate etapele leciei. Se formuleaz cerina, apoi se precizeaz timpul de gndire ( suficient ct s se poat gndi la ceva nou, s exploreze ideile i experienele anterioare). Sunt atenionai c vor vorbi pe un ton sczut pentru a nu-i deranja pe ceilali i fiecare va trebui s vin cu o idee care va conduce la formularea concluziei generale. Vor nceta activitatea la semnalul nvtorului, dup care vor mprti ideile celorlalte grupe.

10. METODA SINELG Este o modaliate de monitorizare a nelegerii i de meninere a implicrii. Se bazeaz pe activitatea de lectur i presupune identificarea, n coninutul unui material, prin marcarea cu semne specifice, a informaiei deja cunoscute ( ), a informaiei noi (+ ), a informaiei contradictorii cu ceea ce elevii tiu deja ( - ) i a informaiei despre care doresc

lmuriri suplimentare ( ? ). Categorizarea informaiilor se poate realiza cu ajutorul tabelului Sinelg.

11. ESEUL Eseul este un studiu n care autorul trateaz, n chip original, probleme literare, filozofice, fr intenia de a le epuiza. El i expune, ntr-o form atrgtoare, un punct de vedere personal asupra unei probleme, ncercnd s propun o soluie pe care nu o impune. Eseul are cteva elemente specifice:

prezint un punct de vedere personal; ideea prezentat nu trebuie demonstrat, nici argumentat; atinge mai multe domenii; eseistul are libertatea de ai alege stilul propriu. Putem spune, aadar, c eseul este o oper de personalitate. Procesul scrierii unui eseu implic parcurgerea urmtorilor pai: 1. Precizarea i nelegerea corect a temei eseului Autorul eseului trebuie s-i rspund la urmtoarele ntrebri: este o tem general sau una specific? se dorete prezentarea experienei personale i propriile convingeri sau poziia exprimat de alii despre subiectul pus n discuie? eseul va fi doar o descriere a lucrurilor sau i o analiz a lor?

2. ntocmirea unei liste bibliografice Aceast list poate fi sugerat de profesor. Urmeaz cercetarea materialului documentar. Toate materialele cercetate trebuie s fie fiate, menionndu-se autorul, titlul lucrrii, editura, localitatea, anul apariiei, pagina din care s-a luat ideea sau fraza- citat. Se prelungete studiul pentru reflecii personale. Acest lucru presupune ca eseul s nu fie scris n ultimul moment. 3. Structurarea eseului Lucrarea scris va avea urmtoarea schem generic: introducere (cuprinde un scurt comentariu cu privire la semnificaia subiectului i aspectele ce trebuie tratate); tratare (dezvoltarea argumentaiei cu exemplificarea ideilor); concluzie (recapitularea ideilor principale i implicaii). 4. Redactarea eseului n aceast prim faz de redactare a eseului, se are n vedere claritatea ideilor i

nlnuirea lor logic. Stilul ( modul cum sunt exprimate ideile) trebuie s fie simplu, direct i concis, fr formulri confuze, s evite abrevierile i argoul i s conin fraze scurte. Fiecare idee principal va avea alineatul ei, se vor utiliza titluri, subtitluri i material ilustrativ, iar ideile mprumutate s fie delimitate clar de cele personale i menionate sursele. Aceasta presupune existena unei liste bibliografice. 5. Evaluarea critic a versiunii preliminare Specialitii n domeniu recomand lsarea deoparte timp de cteva zile a lucrrii i citirea ei cu voce tare, solicitnd ajutorul unei persoane competente. Dac eseul rspunde la ceea ce se cere n tem i acoper toate aspectele principale, atunci se poate trece la faza final: 6. Rescrierea eseului Eseul este o prob de evaluare a rezultatelor pozitive, fr a le sanciona pe cele negative. Prin elaborarea eseului se asigur o uoar i obiectiv introspecie uman, un

progres n conturarea personalitii fiecrui copil. 12. MOZAICUL

Este o metod de nvare prin colaborare i are la baz mprirea grupului mare de elevi n mai multe grupe coordonate de profesor. Etapele metodei sunt:
ETAPA I

Se mparte clasa n grupe eterogene de patru elevi. Fiecare elev dintr-o grup va avea un numr ( de la 1 la 4). Fiecare membru al grupei primete o fi de nvare ce cuprinde o unitate de cunoatere. Textul are attea pri cte grupe se constituie. Profesorul explic apoi c, pentru acea or, sarcina lor este s neleag articolul. La sfritul orei fiecare persoan va trebui s fi neles ntreg articolul. Acesta ns va fi predat de colegii de grup, pe fragmente. Elevii cu numrul 1 vor primi o

parte a leciei, cei cu numrul 2, o alt parte i aa mai departe.


ETAPA A II-A

Toi elevii cu numrul 1 se adun ntrun grup, cei cu numrul 2, n alt grup, etc. Aceste grupuri nou formate se vor numi grupuri de experi. Sarcina lor este s nvee bine materialul primit. l citesc i l discut ntre ei pentru a clarifica nenelegerile. Se ntorc apoi la grupurile iniiale pentru a preda celorlali colegi ceea ce au nvat. Este foarte important ca fiecare individ din grup s stpneasc coninutul tuturor seciunilor leciei. i noteaz, pot pune ntrebri expertului sau grupului de experi. n final, profesorul cere elevilor s prezinte oral, n ordinea iniial, fiecare parte a leciei, tema trecndu-se n revist n unitatea ei logic. Pentru feedback-ul activitii, profesorul poate aplica un test sau poate adresa ntrebri pentru a verifica gradul de nelegere a noului coninut.

n timpul nvrii, profesorul monitorizeaz predarea pentru a fi sigur c informaia se transmite corect, stimuleaz cooperarea, asigur implicarea tuturor membrilor. Metoda poate fi folosit n etapa de realizare a sensului i are urmtoarele avantaje: - are caracter formativ; - stimuleaz ncrederea n sine a participanilor; - dezvolt abiliti de comunicare i relaionare n cadrul grupului; - dezvolt gndirea logic, critic i independent; - dezvolt rspunderea individual i de grup. 13. TURUL GALERIEI Elevii, n grupuri de cte 3 sau 4, lucreaz la o problem sarcin de nvarecare se poate materializa ntr-un produsschem, desen, inventar de idei - realizat pe o

foaie de hrtie. Produsele muncii grupurilor se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o adevrat galerie expoziional. La semnalul profesorului, grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare produs pentru a examina i discuta produsele propuse de colegi. Pot nota observaii i pot face comentarii pe materialele expuse. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse. Citesc comentariile celorlalte grupuri i, dac este cazul, discut observaiile i comentariile colegilor lor pe propriul lor produs. n final, se comenteaz mpreun cu profesorul rezultatul activit

Nota :
Cadrele didactice din colile arondate, participante la activitatea metodic , vor juca rolul elevilor iar responsabilii de centre metodice- rolul profesorului.

Elevii i vor exprima, n final, satisfacia competenelor dobndite pe

parcurs, asigurnd, n acest fel, feed back-ul leciei. Se pot folosi Fie de observare a leciei de ctre 2-3 participani care nu vor juca rolul elevilor.

Chestionar la sfritul activitii


1. Care considerai c sunt strategiile cele mai eficiente pentru nvarea n clas?

............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ .........................................................


2. Pe care din strategiile prezentate le aplicai frecvent n orele de specialitate ?

............................................................................ ......................................................... ............................................................................ .............................................. ...... ............................................................................ .........................................................


3. Cum s-a adaptat proiectarea didactic a leciei la grupul de participani ?

............................................................................ .........................................................

............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ............................................................ ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ ......................................................... ............................................................................ .........................................................
4. n ce msur lectia a condus la realizarea competenelor propuse? .................................................................................... ........................................................................

Scriei alturat cifra corespunztoare opiniei dvs., conform scalei de mai jos:
5_____________ 4___________ 3___________
In masura potrivita In foarte mare masura In mare masura

2 _____________
In mica masura

1_____________
In foarte mica masura

5. V rugm s formulai 1-3 propuneri de optimizare a activitilor metodice specifice nvmntului profesional i tehnic

............................................................................ ........................................................ ............................................................................ ........................................................ ............................................................................ ........................................................

V m