Sunteți pe pagina 1din 64

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII UNIVERSITATEA DIN ORADEA FACULTATEA DE TIINE SOCIO-UMANE DOMENIUL: TIINE ALE EDUCAIEI SPECIALIZAREA: PEDAGOGIA

NVMNTULUI PRIMAR I PRECOLAR FORM DE NVMNT: ZI LIMBA DE PREDARE: ROMN

LUCRARE DE LICEN

Coordonator, Conf. Dr. IOAN SABU

Absolvent, POP (DOMNITIU) I. ZAMFIRA

ORADEA 2013
6

CAPITOLUL I CONSIDERAII INTRODUCTIVE 1. Rolul grdiniei ca prim treapt a nvmntului in


dezvoltarea vorbirii copiilor
Grdinia, etap intermediar de ucenicie social ntre familie i coal, are un rol fundamental n respectarea acestor imperative ale educaiei, ea poate creea imaginea unei societi libere n care copilul avnd sentimentul de siguran, gsete o lume pe msura lui, o lume n care se poate manifesta liber n compania celor de-o seam, i n care, adultul, respectiv educatoarea, ia n serios ntrebrile i aciunile lui, conduit, prin care i d sentimentul autonomiei i valorii proprii. Ideea unei educaii proprii vrstei precolare nu este nou. n urm cu decenii, marii pedagogi au subliniat necesitatea fundamentrii muncii de educaie pe aceste imperative ce i gsesc astzi pe deplin aplicarea. n acest sens citm afiramaiile Mariei Montessori: Astzi ns n educaie ne preocup nu att tiina, ct i interesul umanitii i al civilizaiei n faa cruia exist o singur patrie: lumeaconceptul de libertate care trebuie s inspire pedagogia este ns universal: este eliberarea vieii exprimate de nenumrate piedici care se opun dezvoltrii armonioase a corpului i spiritului. O realitate de importan suprem care nu a fost luat pn astzi n seam de un numr mare de observatori. n urm cu 2500 de ani Platon propunea un system de poveti, cntece i poeme dramatice adecvate copiilor mici, considernd c un bun cetean trebuie format nc din primii ani de via. Cultivarea sau mbogirea spiritual se face la grdini, sub indrumarea atent a educatoarei, ce are n vedere att aspectele intelectuale, fizice, estetice, ct i aspectele de socializare cci, dup cum subliniz Vincent e nevoie de o larg ucenicie ca un copil s ajung s neleag c dou activiti asemntoare nu se pot constitui ntr-o activitate comun, fiecare avndu-i la rndul su contribuia la construcia proiectat; aceasta n-are loc niciodat naintea vrstei de cinci ani i aceast ucenicie este unul din avantajele importante pe care un copil le gsete la grdini. Munca educatoarelor este frumoas, dar plin de rspundere Aceasta cu att mai mult cu ct micii viitori ceteni i demiuri ai vieii sociale de mine trebuie astfel informai nct s dispun de o larg gam de aptitudini i priceperi, de dorina de a fi utili social, de o larg deschidere spre viaa real i idealurile ei nobile, spunea Ursula chiopu. Considerm demn de a acorda importan major dezvoltrii vorbirii copiilor, pornind de la considerentul c nu numai n dezvoltarea istoric a omului, dar i n dezvoltarea ontogenetic a psihicului, rolul limbajului este important. n experiena noastr didactic am constatat c dezvoltarea vorbirii copiilor constituie o sarcin de baz a nvmntului precolar, cunoscnd importana pe care o are vorbirea la aceast vrst n dezvoltarea multicultura i n special intelectua a copilului. Am privit ntotdeauna vorbirea ca o unealt care d posibilitatea omului s acumuleze i s stocheze cunotine teoretice i experien practic ntr-o form uor transmisibil i utilizabil la
7

maximum, de aceea de la primul an de precolaritate, am privit dezvoltarea vorbirii copiilor sub aspectul funciilor comunicative, cognitive i acional reglatoare. Am neles c dezvoltarea vorbirii copiilor constituie un process complet, laborious i de lung durat, care trebui e nceput foarte timpuriu att de prini ct i de cre i grdini. Iat de ce n ara noastr aciunea de cultivare a limbii nu se mai face la ntmplare ci se realizez prin intermediul nvmntului dup un program riguros. Dac n perioada anteprecolar copilul parcurge forme verbale uor de pronunat, aceasta constituind fundamental dezvoltrii vorbirii lui, am neles c odat cu intrarea n precolaritate sarcina noastr, a educatoarelor, este de a dezvolta vorbirea astfel nct s se realizez e o perfecta adecvare a mijloacelor de expresie la coninutul gndirii iar aciunile ce le vom ntreprinde n direcia dezvoltrii gndirii s aib consecine imediate i n dezvoltarea exprimrii copiilor i invers. Deoarece chiar la vrsta precolar fr un vocabular bogat nu se poate realiza un coninut de idei, din primul an de precolaritate prin exerciii, jocuri, am urmrit mbogirea vocabularului copiilor i totodat transformarea vocabularului lor pasiv n active, aceasta n urma constatrii c o mare parte din vocabularul precolarului mic este redus la situaia de vocabular pasiv (copilul uneori nelege cuvintele, dar le folosete foarte rar sau deloc). Constatnd c modul ndeplinirii unor sarcini este condiionat de nelegerea exact a receptrii mesajului, dar receptarea este dificil cnd mesajul n-are precizie am acordat o mare atenie dezvoltrii vorbirii copiilor n sensul de a-i face contieni de necesitatea unei exprimri precise, exacte la subiect. Considerm c, dei la intrarea n grdini copilul vine cu niveluri evolutive verbale care fac absolut necesar intervenia activp a educatoarei, totui rolul exceptional pr care-l deine limbajul ca mijloc de expresie, n dezvoltarea psihic a precolarului vizeaz ntreaga personalitate a copilului (verbalizarea onfluenelor externe, strilor psihologice interne, cognitive, afectiv-motivaionale, volitive) asigur auto-exprimarea multiform favoriznd astfel autorealizarea copilului. Am neles rolul grdiniei n dezvoltarea vorbirii copilului ca o aciune supl, elastic nu rigid, de aceea n-am fost adepta poziiei sau msurii de a mpiedica un copil s se exprime, aceasta nsemnnd a-l orpi s se autorealizeze. N-am conceput activitatea de dezvoltare a vorbirii prin a-i spune totul, a-i explica amnunit totul. Ai deschide ochii minii e util i necesar, dar interaciunea cognitiv verbalizat a educatoarei cu copilul am neles-o formativ numai n msura n care a satisfcut setea de a cuta i de a gsi rspunsuri attor situaii necunoscute cu care ei veneau n contact. Grdiniei i revin sarcini nsemnate n dezvoltarea vorbirii copiilor i sub aspectul cultivrii plasticitii exprimrii copiilor.St n puterea nvtmntului precolar realizarea acestui deziderat ncepnd cu grupa mijlocie, urmrind n parallel i asectul moral al limbajului, decena exprimrii copiilor. Iat de ce considerm c nu putem vorbi despre cultivarea limbajului copiilor dect atunci cnd toate aceste exigene le-am urmrit.

2. Limbaj, nvare i personalitate la precolari


Limbajul este o form de activitatea specific uman, care const n folosirea limbii n procesul de comunicare ntre oameni prin intermediul limbii. Exist o strns relaie ntre limbaj, nvare i evoluia personalitii copilului n sensul c n copilrie comunicarea verbal i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice, asupra capacitiilor sale intelectuale i personalitii sale, fiind la rndul su influenat de acesta. Vrsta precolar are o deosebit importan n dezvoltarea limbajului i n ridicarea gndirii pe trepte mai nalte de generalizare i abstractizare. La acestea, copilul ncepe s depaeasc faza limbajului situativ din perioada anteprecolar i alimitelor experienelor senzoriale desprinzndu-se de influena momentului present, i i dezvolt din ce n ce mai mult capacitatea de a folosi limbajul contextual intensificndu-se funcia intelectual a limbajului care const n planificarea mintal i reglarea activitiilor practice. Capacitatea de a vorbi a copilului depinde de structura creierului i a organelor vorbirii, de curiozitatea specific a copilului, de receptivitatea fa de influenele sociale, de capacitatea de imitaie i, bineneles, de msura n care educatorul cunoate mecanismul i procesul formrii limbajului i ofer fiecrui copil n raport cu particularitile psihice i cu studiul dezvoltrii sale, prilejul exersrii vorbirii. Bogia vocabularului precolarului este relatic mare (700-800 la 3 ani,1000 la 4 ani, 1500 la 5 ani si 2000 la 6 ani) i salturile calitative pe care le face de la o etap la alta denot dou posibiliti reale de exprimare i de concentrarea a ideilor, dar i de adiionare diversificat a informaiilor cu care vine n contact. Prin ntreg sistemul de activiti instructive-educative prevzute n program ace se desfoar n grdini se urmrete influenarea dezvoltrii fizice a copilului, stimularea inteligenei, a gndirii i a limbajului acestora. Dezvoltarea limbajului i comunicrii, a vorbirii corecte n limba romn avnd n vedere importana deosebit care i se acord att n nvmntul precolar, ct i n ntregul sistemul de nvmnt ocup un loc prioritar n program, iar obiectivele generale se nfptuiesc att prin activitile special organizate n acest scop ct i prin toate celelalte tipuri de activiti din grdini. Pentru a ti cnd, cum, unde i ct trebuie s intervenim n dezvoltarea vorbirii copiilor de vrsta precolar, e necesar s cunoatem foarte bine particularitile psihofizice ale acestora i, n primul rnd, evoluia limbajului de la vrsta anteprecolar, pn la vrsta cola mica. Dar mai ales trebuie s tim foarte bine care este nivelul de dezvoltare a limbajului fiecrui copil dintr-o grup sau alta la un moment dat. La fel de important i de necesar este s cunoatem ce cause au determinat evoluia limbajului fiecrui copil. n decursul celor trei sau patru ani de grdini, sub influena cerinelor crescnde ale activitii educative, are loc o asimilare rapid a diferitelor aspect ale limbii: compoziia, fonetica, vocabularul, structura gramatical, expresivitatea. Apra i se dezvolt noi funcii i forme ale limbajului, care devine astfel mai nchegat, mai coerent.
9

n cursul perioadei precolare, aceste dou forme de limbaj situativ i contextual, coexist, dar relaiile dintre ele de a se schimba, pe de o parte limbajul contextual dobndete un rol tot mai nsemnat, pe msur ce copilul se dezvolt, iar pe de alt parte, folosirea unei forme de limbaj sau a celeilalte de ctre acelai copil depinde de condiiile n care are loc procesul de comunicare. Intervenia adultului asupra dezvoltrii vorbirii copilului se face prin canale verbalem fie prin cele ocupaionale, n special prin ce de organizare a jocului sau a exercitrii unor sarcini. Nivelul atins de dezvoltarea vorbirii copiilor pecolari este determinat nu numai de posibilitile mentale, dar i de mediul socio-cultural n care triesc. Vorbirea copilului trebuie susinut i stimulate att n familie ct i n grdini. Cercetarea atent i profund a limbajului copilului precolar este necesar i pentru nelegerea modului cum se organizez i se dezvolt ntreaga activitate psihic. Materialul verbal ofer nu numai posibilitatea studierii comportamentului verbal, dar poate fi utilizat ca instrument de cercetare pentru alte procese psihice, ct i pentru diagnose necesar n evaluarea capacitilor intelectuale i a gradului de normalitate a limbajului. Limbajul se desfoar sub influena contiinei. Se stabilete aici o relaie pe baza principiului conexiunii inverse, a feed-back-ului. Contiina este o condiie sine qua non a comportamentului verbal, pentru c el este mai mult sau mai uin contient. Odat cu vrsta crete i gradul de contientizare a folosirii vorbirii.

10

3. Dezvoltarea psihic a copilul prin joc.


Jocul constituie tipul conductor de activitate a copilului precolar, datorit faptului c sub influena lui se formeaz, se dezvolt i se restrcutureaz ntreaga lui activitate pihic. Prin intermediul jocului se produc schimbri importante de natur psihic, pregtindu-se astfel trecerea spre o nou etap a dezvoltrii ontogenetice a copilului. n procesul jocului, copilul dobndete numeroare i variate cunotine despre mediul nconjurtor. Prin acestea se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii, percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, gndirea, limbajul, etc. Tot n procesul jocului, mnuid diferite obiecte li material, copilului I se dezvolt percepiile de mrime, form, culoare, greutate, etc. Actualizarea reprezentrilor i recombinarea lor n jocurile cu subiecte, contribuie la dezvoltarea imaginaiei reproductive i a celei creatoare. Datele cercettorilor arat c procesele memoriei (ntiprirea, reproducerea, recunoaterea), ca i operaiile gndirii (abstractizarea, comparaia, generalizarea, etc.) se realizeaz la vrsta precolar mai uor i mai bine n coniiile de joc, dect n alte condiii. Pe msur ce se dezvolt i ptrunde tot mai mult n sfera relaiilor cu obiectele i persoanele din jur, copilul simte tot mai acut nevoia s acioneze cu obiectele aa cum acioneaz adulii, s se comporte aa cum se comport acetia. De pild copilul vrea s fac operaii aa cum le face doctoral, vrea s conduc automobilul aa cum il conduce oferul dar i lipsesc cunotiele i deprinderile necesare. De aici apare contribuia specific vrstei precolare: pe de o parte, dorina foarte vie a copilului de a aciona cu obiectele i de a le stpni, iar pe de alt parte, lipsa deprinderilor, adic a sistemului de aciuni i operaii necesare folosirii obiectelor, aa cum le folosete adultul. n joc, copilul nv s-i fixeze un scop, s depun eforturi voluntare n vederea realizrii lui, s depeasc obstacolele ivite n cale. Copilul percepe, memoreaz, gndete n timp ce acioneaz n joc. Aceasta este faza n care procesele de cunpatere se dezvolt pe baza aciunilor externe desfurate sub forma specific a jocului. Diferena ntre actul cunoaterii i aciunea obiectual se realizeaz treptat, prin faze tranzitorii prentu ca n cele din urm s evolueze pn la operaii mintale interiorizate. Fr a recurge la micri i Iciuni, copilul nu poate s diferenieze nsuirile obiectelor, s i fixeze impresiile, s le generalizeze. n jocurile collective, copii se neleg asupra subiectului, i repartizeaz rolurile, i comunic impresiile i, n felul acesta, i activizeaz vocabuarul, i precizeaz seminficaia cuvintelor, i dezvolt limbajul contextual. Un joc colectiv nu este de conceput fr comunicare verbal ntre copii. Copilul vorbete chiar i atunci cnd se joac singur: aciunile pe care le efectueaz, subiectul pe care l realizeaz ridic numeroase probleme. Nivelul de dezvoltare a vorbirii precolarului de vrst mica i a celui de vrst mijlocie nu permite n suficient msur autocontrolul, reglarea propriilor procese psihice. Kocul este
11

tocmai forma de activitate practic, prin care analiza i sinteza direct i mijlocit a realitii se realizez mai uor.

II.CONTRIBUIA JOCURILOR DIDACTICE LA EDUCAREA LIMBAJULUI COPIILOR


1. Definiia i specificul jocului didactic
Jocul reprezint o for cu character propulsator n procesul dezvoltrii copilului, mai ales n perioada precolar. Trstura fundamental a jocului didactic este mbinarea armonioas a elemntului instructive i a exerciiilor pe de o parte, cu procedeele de joc care-I ofer caracterul distractiv. Jocul cpt o pondere i un rol deosebit, cu valoare formative bine determinate n momentul cnd cadrul relational al copilului se lrgete prin intrarea lui n grdini. n procesul de integrarea a precolarului n viaa i programul de activitate n grdini, n condiiile noilor relaii dintre copil i adult, treptat jocul de aciune, de simpl mnui re a obiectivelor la nceput cu tem, cu subiect i roluri, cu relaii bine stabilite ntre partenerii de joc. Importana locului pe care l are n viaa copilului este conferit de faptul c jocul satisfice dorina fireasc de manifestare, de aciune, i de afirmare a independenei copilului. Prin joc nv s descifreze lumea real, motiv pentru care jocul este considerat o activitate de prenvare. mbinarea elemntului distractive cu cel instructive adduce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific procesele de dezvoltare pshihic. Prin intermediul jocului se realizez nu numai cunoaterea realiti sociale, ci i imitarea unor anumite tipuri de relaii sociale dintre aduli. Astfel, prin intermediul jocurilor, copiii dprind medele de conduit i ajung s reflecte pn la nivelul de nelegere comportamentale. Din pricina acestor multiple valene ale jocului, vor nelege de ce este necesar ndrumarea i controlul de ctre adult. Activitatea de nvare dirijat, prin natura ei, presupune eforturi mult mai susinute din partea copiilor dect cea specific vrstei, activitatea de joc strict preferenial. Prezena jocului ntr-o activitate cu sarcini precise de nvare diminueaz efortul fizic i intellectual, sporete interesul, cultiv noi motivaii, genereaz scopuri immediate i se soldeaz ntotdeauna cu satisfacii deosebite. innd seama de aciunea real a factorilor psihici i rolul activ al jocului, n procesul nvrii, putem avea clar aspectul c la precolarii de grup mica, mijlocie i mare, nvarea sistematic dirijat ia forma unei activiti simbolice, de transfigurare a realului.
12

Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copiilor, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile educionale din instituiile colare. Jocul didactic se caracterizeaz printr-o strcutur specific, original, el mbin organic jocul cu instruirea dobndit de celelalte activiti practicate n grdini. Datorit unitii depline pe care o realizeaz ntre sarcina didactic i aciunea ludic, ca i o form distractiv pe care o mbrac i o pstreaz permanent,jocul didactic este apreciat drept unul dintre cele mai accesibile i mai eficiente mijloace instructive-educative folosite la vrsta precolar. n comparative cu celelalte jocuri cu subiect i reguli stabilite de educatoare, jocul didactic este destinat mai cu seam dezvoltrii intelectuale, respective cunoaterii mediului nconjurtor, dezvoltrii vorbirii i nsuirii numratului i socotitului. Componentele de baz ale jocului didactic sunt urmtoarele: coninutul jocului, sarcina didactic, elementele de joc,regulile jocului. Esena i specigicul jocului didactic const n ntreptrunderea i interaciunea acestor componente. Jocul didactic se poate desfura att n cadrul activitilor obligatorii, ct i n afara lor, fiind repetat de copii la initiative unui dintre ei sau la sugestie educatoarelor. Coninutul jocului didactic este reprezentat de spfra cunotinelor, priceperilor i deprinderilor (limba maternal, limba strin, matematic, cunoaterea mediului, comportarea civilizat etc.). El trebuie s fie prezentat ntr-o form accesibil i atractiv de desfurare. Sarcina didactic reprezint elementul de intruire n jurul cpruia sunt antrenate operaiile gndirii. Ea este format n funcie de coninutul activitii i de nivelul de vrst al copiilor. Elementul de instruire al jocului este concretizat n sarcina didactic ce se cere s fie rezolvat de copii, pentru atingerea scopului propus. Prin intermediul ei copiii nva s i fixeze atenia, s i stpneasc instabilitatea natural, s fac un effort. Prin sarcinile didactice ale jocului, educatoarea are posibilitatea s conduc n mod active dezvoltarea copilului, s i dirijeze activitatea minii lui, s i organizeze atnia ndreptnd-o spre un anumit scop, s i disciplineze i s i conduc gndirea spre rezolvarea anumitor probeleme. Regulie i sarcinile sunt ntr-o strns corelaie. Cu ct regulile sunt nsuite mai bine, cu att jocul devine mai interesant i sarcinile sunt mai uor de realizat. Elementele de joc repreznt mijloacele de realizare a sarcinii didactice, constituind elementele de realizare a sarcinii de nvare. Trebuie s fie stabilite cu precizie i strict delimitate, s fie subordinate neaprat temei sale, s fie interesante, pentru a capta i menine interesul copiilor pe tot parcursul desfurrii jocului. Surpriza, care trezete curiozitatea copiilor i dorina de a cunoate i a aciona, elementul de gndire care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare, stimulnd astfel memoria i imaginaia copiilor, ntrecerea care constituie un mijloc de a educa una din calitile gndirii i anume rapiditatea ei, concentrarea laturii forelor raiunii n vederea rezolvrii probelmei date, micarea care i pune pe copii n situaia de a aciona ntr-un anumit sens n vederea dezlegrii problemeu (de a nira, aduga, scoate, schimba relaii etc.) contituie modaliti folos ite de obicei pentru a realiza acest scop.
13

Regulile jocului constituie elementul organizatoric principal al jocului didactic, innd de aspectul su estetic. Ele reprezint cerinele pe care trebuie s le ndeplineasc juctorii, dirijeaz i organizez jocul copiilor, obligndu-i s acioneze ntr-un anumit fel. Pentru a putea s acioneze n joc n conformitate cu anumite regului impuse de situaia de joc, copilul trebuie s ia n prealabil cunotin de ele, s le in minte, s atepte eventual semnu l care-i permite s acioneze, s se abin de la o operaie care l-ar tenta, dar nu e cuprins n joc, s execute cu promptitudine o aciune sau alta. Regulile pot ndeplini funcii diferite, unele lmuresc copiilor coninutul jocului, i pune n aciune, altele vizez realizarea sarcinilor didactice. Materialul didactic utilizat n cadrul jocului didactic trebuie s fie variat, adecvat coninutului activitii, vrstei i particularitilor individuale ale copiilor: jucrii, afie individuale, jetoane, cartpnae etc. Aciunea de joc cuprinde momenta de ateptare, surpriz, ghicire, micare i ntrecere. Scopul didactic al jocului trebuie s fie clar i precis, pentru a asigura organizarea i desfurarea corect a activitii. El reprezint o finalitate educativp i se formuleaz prin raportarea la obiectivele specifice.

14

2. Tipologia jocului didactic la precolari


Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, a sociabilitii, precum i a multo caliti de voin i trsturi pozitive de caracter. Jocurile didactice exercit o influen multilateral asupra dezvoltrii psihice a copilului. n primul rnd, contribuie la dezvoltarea lui intelectual: la formarea priceperilor( de mrime, culoare, form, etc.) la educarea spiritului de observaie, a imaginaiei, a gndirii i limbajului. Pentru dezvoltarea fizic general se folosesc jocurile motrice, iar pentru dezvoltarea intelectual, moral i estetic, jocuri care poart denumiri diferite, multe dintre ele raportate la un anumit coninut. Multe jocuri didactice contribuie la precizarea vocabularului, precum i la activitatea vorbirii. Redm mai jos clasificare jocurilor, dup lucrarea Activiti de joc i recreativdistractive.

Jocuri fonematice; Jocuri privind mbogirea vocabularului; Jocuri privind nsuirea structurii gramaticale a limbii; Jocuri pentru aplicarea unor cuvinte i expresii i pentru formarea unei exprimri corecte i fluente;

Pentru cunoaterea mediului nconjurtor se sugereaz urmtoarele tipuri de jocuri: Jocuri care vizeaz cunoaterea anotimpurilor; Jocuri pentru cunoaterea caracteristicilor diferitelor animale, hrana lor i adpostul, etc.; Jocuri pentru cunoaterea profesiilor i a uneltelor Pentru educarea muzical: Exerciii muzicale; Jocuri cu text i cntec; Pentru dezvoltarea simurilor:
15

Jocuri senzoriale; Pentru formarea capacitilor intelectuale: Jocuri matematice de numrat i socotit; Jocuri logice; Jocuri pentru dezvoltarea gndirii; Jocuri de expresie moral; Jocuri de expresie estetic; Esena i specificul jocului didactic const n interaciunea i ntreptrunderea componentelor sale. Jocul didactic rezolv prin coninutul su o mare parte din probelmele educaiei intelectuale. Dei rolul lui este mai nensemnat n privina transmiterii noilor cunotine, n schimb el cere o contribuie larg n precizarea, consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificare cunotinelor. Redm, mai jos, clasificarea jocurilor didactice i a diverselor tipuri de exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, aa cum reiese din Metodic: Jocuri didactice i exerciii pentru formarea pronuniei corecte; Jocuri didactice i exerciii pentru mbogirea vocabularului; Jocuri didactice i exerciii pentru nsuirea structurii gramaticale a limbii; Jocuri didactice i exerciii pentru dezvoltarea expresivitii vorbirii. Jocul didactic se paote desfura att n cadrul activitiilor obligatorii, ct i n afara lor, fiind repetat de ctre copii la iniiativa unuia dintre ei sau la sugestia educatoarei. Sfera de utilizare a jocului didactic este foarte larg, deoarce el poate fi practicat n orice moment din programul zilei i poate fi atins chiar i n viaa de familie a copilului. O mare nsemntate pentru dezvoltarea limbajului o prezint jocurile didactice orale. Acestea cer copilului discernmnt n alegerea cuvintelor, n nlocuirea unui cuvnt prin altul, cu neles opus. Ele mai dezvolt i prompitudinea reaciilor verbale datorit faptului c fiecare copil se strduiete s dea rspunsul potrivit, naintea celorlali. Jocurile didactice sunt un mijloc eficient i pentru realizarea sarcinilor morale ale copiilor, ele contribuie la dezvoltarea stpnirri de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, a sociabilitii, precum i a multor altor caliti de voin i trsturi pozitive de caracter.

16

3. Tipologia exerciilor de vorbire

nsemntatea exerciiilor de vorbire se desprinde nu numai din eficacitatea lor n a depista i corecta tulburrile de vorbire, n analizarea fonetic, n explicarea unor cuvinte i expresii, ci i n numeroasele materiale de specialitate aprute n acest sens. n ajutorul muncii noastre, n ceea ce ne privete ntocmirea i defurarea diverselor tipuri de exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor este i lucrarea semnat de Sonia Radu Opai Culegere de exerciii i jocuri didactice. Am putea aminti aici li lucrarea semnat de Tatiana Bdic i colaboratoarele sale purtnd titlul : Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor. Exerciiile de vorbire se mpart n dou grupe mari. Cele din prima grup se ocup de analiza fonetic, iar cea din a doua grup, de explicarea nelesului unor cuvinte i expresii necesare n unele jocuri i activiti de formarea a unei exprimri corecte i fluente. Exerciiile pentru analiza fonetic pot fi i ele, la rndul lo, mprite n mai multe grupe: a. Exerciii pentru formarea deprinderilor de izolare a cuvintelor din propoziii, de alctuire, dezvoltare i restrngere a propoziiei; b. Exerciii pentru izolarea cuvintelor scurte din propoziie; c. Exerciii pentru formarea deprinderii copiilor de a desprinde sunetele din silabe; d. Exerciii pentru formarea dprinderii copiilor de a desprinde sunetele din cuvinte. Cea de-a doua grup a exerciiilor, referitoare la explicarea unor cuvinte i expresii i pentru formarea unei exprimri corecte i fluente cuprinde urmtoarele tipuri de exerciii: a. Exerciii pentru precizarea nelesului unor antonime, omonime, sinonime i folosirea lor corect; b. Exerciii pentru explicarea i consolidarea unor cuvinte ce vor fi folosite i unele jocuri de creaie; c. Exerciii pentru explicarea, consolidarea i verificarea corectitudinii unor noiuni i cuvinte nsuite de copii i care vor fi folosite n unele activiti comune cu ntreaga grup.

17

Exerciiile de vorbire pot fi desfurate cu ntreaga grup, dar ele sunt astfel concepute nct se pretez i la folosirea n grupuri mici sau chiar pentru munca individual, n prima parte a programului, n scopul pregtirii verbale a activitiilor comune. Pentru a fi ct mai atrgtoare, s-au reintrodus, acolo unde a fost posibil, elementele de joc, astfel nct unele capt cteodat cloratura unui joc didactic mai puin cunoscut sau mbrac haina unor jocuri didactice cunoscute n grdini, dar care de obicei se desfoar n alte scopuri dect cele de dezvoltarea a vorbirii. Exerciiile de vorbire, de asemenea, frmnturile de limb precum i structuri ritmate i numrtori pot servi n practic n cadrul jocurilor sau n activiti, ele avnd ca scop fie o corect pronunie, fie introducerea unei note de vorbire sau a unul element de joc n diferite activiti.

18

4. Contribuia jocului didactic la dezvoltarea intelectual a copilului


Pornind de la ideea c jocul este activitatea cea mai acceptat, care se potrivete cu lumea sa, fiind plcut, accesibil, oferindu-i posibiliti mai mari de manifestare, l-amconsiderat forma cea mai eficint pentru pregtirea intelectual a copiilor. Toat ndrumarea trebuie efectuat cu rbdare i cu tact pedagogic. Este evident c, acolo unde adultul, educatoarea dovedete preocupare pentru copii, fantezie creatoare, imprim modaliti comportamentale eficiente i o motivare adecvat pentru activitatea ludic ce duce la dezvoltarea psihic i a personalitii copiilor. La vrsta precolar jocul devine activitatea fundamental a copilului, care influeneaz ntreaga sa conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare i dezvoltare. Dac la vrsta precolar, tipul fundamental de activitate este jocul, vrsta colar are ca activitate specific nvarea. Pentru proasptul elev din clasa I, trecerea de la joc la nvare se face cu mai mult uurin atunci cnd educatoarea le-a format copiilor deprinderi intelectuale. Indicii psihologici semnificativi de care se ine seama n conceperea procesul ui intructiveducativ din grdini, activitatea ludic n sine, sunt foarte diferii i numeroi, pentru c, activitatea ludic n sine, la aceast vrst, este foarte complex i diferit sub asptecul formelor, variantelor i momentelor specifice. Oricum, se inea seam de dorina copiilor de a svri aciuni i fapte asemntoare cu ale acelora n mijlocul crora triesc, de caracterul predominant imiginatic al scopurilor care determin actele lor comportamentale, de aprecierea scopului ca mobil psihologic n sine, instabil i fluctuant, avnd simpla raiune de a susine activitatea, de afi pretext al acesteia, indiferent dac i pstreaz sau nu coninutul iniial i, deci, indiferent dac se finalizeaz ca atare. Nevoia pregtirii intelecuale rezid n specificul activitii de nvare, care presupune achiziie de cunotine, priceperi, deprinderi, abiliti intelectuale, comportamentale, atitudini i sentimente, n scopul adaptrii la situaii noi i conturrii personalitii. Se poate remarca faptul c. n grdini, trebuie s existe un climat n care sunt excluse tendinele externe: de tutelare exagerat i de lips de preocupare, din partea educatoarei. Potrivit cu noua optic referitoarea la actul nvrii, conform creia grdinia trebuie s i nvee pe copii cum s nvee, am considerat necesar s acionez n direcia dezvoltrii capacitilor proprii ale fiecrui copil, n aplicarea cunotinelor dobndite n situaii variate, a dezvoltrii proceselor psihice li a calitilor proprii fiecruia dintre ele, care s asigure rezolvarea independent a unor sarcini intelectuale.
19

5. Locul i rolul formativ al jocului didactic n educarea limbajului la precolari


Din toate punctele de vedere i n toate timpurile, jocul a fost element determinant al persoanei umane. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional, un simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice, ci una de asimilare n activitatea proprie a copilului i, n mod particularm ar avea rolul de a contracara dificultile unui sistem de nvmnt suprancrcat prin cantitatea de informaie i prin seriozitatea sa exagerat. Cercetrile efectuate n aceast direcie atrag ns atenia asupra unui aspect de extrem importan i anume faptul c nsuirea lexicului nu este suficient pentru a provoca o evoluie a structurilor cognitive prin ele nsele. De aceea este necesar ca n procesul de mbogire a vocabularului s se pun accent pe dezvoltarea capacitii de comunica, de nelegere a unor relaii dintre obiecte i fenomene i de a le exprima prin utilizarea coret a termenilor relaionali (prepoziii, conjuncii). Formarea acestor abiliti este de cea mai mare nsemntate pentru dezvoltarea capaciilor mintale ale copiilor. innd cont c prin joc copilul poate s se elibereze de impusurile agresive ale unei lumi socialmente acceptate, s nvee s-i stpneasc nelinitele i s dea curs liber creativitii sale, marcm importana jocului att prin notorietatea cercetrilor care le-au formulat, ct i prin ceea ce presupune coninutul lor n raport cu dezvoltarea copilului. Jocul didactic are drept scop pe de o parte instruirea copiilor ntr-un anumit domeniu al cunoaterii, iar pe de alt parte sporirea interesului prentu activitatea respectiv, prin utilizarea unor elemente distractive caracteristice jocului care faciliteaz atingerea scopului formativeducativ urmrit i mpreun cu celelalte activiti comune necesit p puternic influen formativ-educativ asupra copilului n vederea pregtirii lui pentru coal. Valenele formativ ale jocului didactic de dezvoltarea a vorbirii depinde n mare msur de metodele i procedeele utilizate precum i de cunoaterea particularitilor copiilor din grup. Cultivarea limbajului, determinat de legtura strns deintre limbaj i gndire, reprezint o nsemntate formativ deosebit. Valoarea formativ a jocurilor didactice de dezvoltare a limbajului determin i faptul c ele declaneaz puternic emoii, trsturi pozitive de caracterm duce la dezvoltarea unor sentimente morale i stimuleaz stpnirea de sine, rbdarea, cinstea, corectitudinea, Prin intermediul jocului didactic, am fixat, precizat, mbogit i activat vocabularul copiilor, am urmrit mbogirea pronuniei, formarea unor noiuni, nsuirea unor structuri gramaticale.
20

n organizarea i defurarea acestor jocuri didactice avem posibilitatea de a depista cu mai mult uurin defectele de vorbire ale copilului, bogia vocabularului, a corectitudinii n examinare, deoarece n cadrul jocului el se manifest liber, nestingherit, fr rezerve. Jocurile didactice care urmrasc aspectul lexical, fixeaz, precizez i activeaz vocabularul copiilor, de exemplu: Eu spun una, tu spui multe, Ce este i ce face?, Cum este?. Jocurile: Spune cum face sau Cine face aa contribuie la dezvoltarea sensibilitii auditive i n special a auzului fnematic slab dezvoltat la precolarul mic, Prin jocul Ghicete ce-ai gustat urmrim perfecionarea sensibilitii gustatice i olfactive. Un deosebit aport l au jocurile didactice n educarea calitilor memoriei. Jocurile Ce s-a schimbat sau Ghicete ce lipsete solicit copii s rein felul obiectelor i aezarea lor, pentru a putea apoi arta modificarea fcut de controlul jocului ceea ce implicit duce la dezvoltarea memoriei voluntare. Jocul Cu ce cltorim organizat de grupa mare a avut ca obiective deprinderea copiilor de a se exprima corect n propoziii, activizarea vocabularului i consolidarea unor cunotine referitoare la mijloacele de locomoie. Jocul s-a desfurat dup un ir de observaii asupra mijloacelor de locomoie, lecturi dup imagini, convorbiri, pregtite anterior. Prin acest joc mbogim vocabularul copiilor cu cuvintele: autobuz, tramvai, troilebuz, avion, elicopter, vapor, aviator, marinar, ofer, mecanic locomotiv, gar, port, autogar, aeroport. Pentru fixarea reprezentrilor de timp dimineaa, seara, prnz precum i anotimp primvara, vara, toamna, iarna desfurm jocuri cum ar fi: Dup mine cine vine?, Cnd se ntmpl?, Cnd facem aa?. Pentru activizarea vocabularului cu cuvinte care denumesc unele fiine cunoscute de copil i aciunile caracteristice lor precum i perfecionarea pronuniei clare a cuvintelor i a exprimrii n propoziii corect formulate din punctul de vedere al acorduluidintre subiect i predicat organizm jocul Cine este i cum face?, n care copiii denumesc corect animalele reprezentate pe jetoane i aciuni specifice acestora: zboar ciripete Cinele: latr alearg repede Jocurile desfurate pe echipe sub form de ntreceri concurs cu marcarea rezultatelor ei evidenierea echipei ctigtoare i aduc contribuia la dezvoltarea spiritului de copetiie, nchegarea obicetivelor i formarea disciplinei contiente. Caracterul formativ educativ al multor jocuri didactice aduce o contribuie de seam la formarea i dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a memoriei i gndirii.
21

Psrica:

6. Metode i procedee utilizate n desfurarea jocurilor didactice


n conceptul pregtirii didactice, metoda devine elementul essential al strategiei de realizare a unui obiectiv. Alegerea i combinarea metodelor potrivite, inventarea altora noi nu se pot realiza dect n condiiile existenei unei gndiri bazat pe informatie suficient pe o mare capacitate de imaginare i exersare creativ. n activitile de joc didactic pe care le-am desfurat la grupa pregtitoare am cutat s stimulez limbajul copiilor i gndirea lor, s evit tendina copilului de a vorbi monosilabic, fr a lega cuvintele ntr-o poziie ct mai simpl, de asemenea cuvintele noi transmise s capete coninut, sens, s fie reinute cu uurin i reproduce correct, am cutat s ndrept consecvent greelile de pronunie. Am folosit ca metode de lucru: Observaia: prin aceast metod am urmrit consolidare, verificarea cunotinelor nsuite i formarea deprinderii de a exprima gndurile cu ajutorul cuvintelor, de a exprima acele cunotine despre care este vorba la un moment dat, pentru a stimula creativitatea copiilor i pentru a exersa vorbirea lor. Explicaia: am folosit-o cu scopul de a nlesni nsuirea anumitor cerine, ajutnd la concentrarea ateniei copiilor, stimulnd puterea de analiz i sintez. Exerciiul: aceast metod contribuie la dezvoltarea gndirii, a independenei n aciune,n micri. Este eficient att n formarea deprinderilor, ct i n dobndirea de cunotine, consolidarea i verificarea lor. Povestirea: am utilizat-o cu scopul de a trezi interesul copiilor pentru ceea ce urma, sau n inchiderea activitii. Problematizarea: prezint avantajul c i stimuleaz procesele gndirii copilului, solicitnd o activitate permanant, meninndu-le interesul treaz, mobiliznd n acelai timp, capacitile fizice, determinnd participarea activ, contient, independent. nvareaprin descoperire: a presupus descoperirea de ctre copii a unor adevruri printr-o activitate simpl. Asaltul de idei: ofer copiilor posibilitatea de a da rspunsuri ct mai variate la aceeai ntrebare. Metoda de verificare a cunotinelor i deprinderilor prin diferite fie de lucru sau prin testare verbal dau posibilitatea de a sesiza eventualele lipsuri n bagajul de cunotine sau

22

inexactiti; dezvoltnd simul rspunderii, se obinuiec cu munca independent, trezindu -le dorina de a obine rezultate tot mai bune. O importan deosebit m desfurarea jocurilor didactice de dezvoltare a vorbirii le-au avut exerciiile de gimnastic facial i de exersare a aparatului fonoticular.

23

7. Metodologia jocului didactic

Jocul didactic este considerat mijlocul cel mai efficient de realizare a obiectivelor procesului intructiv-educativ din grdini. Esena lui este cu att mai mare, cu ct se realizeaz o concordan ntre procesul cunoaterii, procesul de nvare i aciunea de joc. n cadrul jocului didactic, sarcina didactic este rezolvat de ntreaga grup de copii, iar conducerea jocului este nfptuit de educatoare. Educatoarea este cea care creeaz variante de joc iar, n multe cazuri n raport cu experiena sa creeaz jocuri didactice noi, jocuri care vizeaz aceleai obiective, dar adaptate la nivelul de dezvoltare al grupei, n condiiile material existente. Desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente: Organizarea slii de grup n funcie de particularitile jocului ce se organizeaz, a materialului didactic utilizat de nevoie unor amenajri special. Introducerea n joc urmrete crearea unei atmosphere favorabile, trezirea interesului i a curiozitii copiilor pentru ce va urma. Prezentarea materialului - este un moment n care materialul de lucru distributive i demonstratic necesar n joc este pus la dispoziia copiilor pentru a fi cunoscute caracteristicile intuitive i pentru familiarizarea copiilor cu el. Materialul poate fi prezentat n maniera surpr izei ori ca material de lucru care nu atrage n mod expres atenia asupra lui nsui. Surpriza trezete curiozitatea copiilor i dorina de a cunoate i a aciona, elementul de gndire care face apel la reprezentrile i cunotinele anterioare stimulnd astfel memoria i imaginaia copiilor. Anunarea titlului jocului i a scopului acestuia se face scurt i succesiv. Denumirea jocului are rolul de a sintetiza esena jocului i se constituie ca un lait motiv pe ntreaga durat de desfurare a aciunii. Explicarea i demonstrarea jocului. Educatoarea va explica sarcinile pe care le are de rezolvat n timpul jocului i regulile principale, n aceast etap, educatoarea i orienteaz efortul educative n urmtoarele direcii:

24

a. S precizeze regulile jocului, asigurndu-se c au fost nelese correct i c sunt bine reinute de ctre copii; b. S prezinte coninutul jocului i principalele momente de realizare a acestuia, n funcie de reguli; c. S fac precizri concrete i coerente privind folosirea materialului didactic de ctre copii; d. S fixeze sarcinile conductorului de joc; e. S formulize cerinele ce trebuie satisfcute pentru a ctiga. f. S stabileasc modalitile de complexificarea treptat i de dozare a efortului intellectual i fizic al copiilor. Executare jocului de prob se realizeaz sub directa ndrumare a educatoarei care intervine destul de des, reamintind regulile i succesiunea etapelor jocului, fcnd unele precizri cu character organizatoric. Dup desfurarea jocului de prob, educatoarea va face aprecieri privind modul de realizare a sarcinilor, va evidenia greelile svrite, va reveni cu explicaii suplimentare pentru corectarea greelilor tipice. Executarea jocului de ctre copii se face n momentul imediat urmtor jocului de prob. Chiar dac jocul se execut independent, educatoarea va urmri: a. S menin atmosfera de joc, favoriznd manifestrile specific: micare, aplauze, competitive; b. S antreneze toi copiii n aciune; c. Sa ncurajeze copiii s adopte modul correct de colaborare; d. S stimuleze evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie; e. S creeze condiiile necesare pentu ca fiecare copil s resolve sarcina didactic, independent sau n grup, n funcie de modul de organizare al jocului. Complicare jocului se realizez dup ce se constat c ntreg colectivul de copii a efectuat corect elementele de detaliere. Pentru a se asigura transferal deprinderii se pot introduce noi material i elementele de joc sau ce pot complica sarcinile jocului prin introducerea situaiilor problem. ncheierea jocului este momentul n care se fac aprecierile finale, se formuleaz concluzii asupra modului de respectare a regulilor de joc, asupra modului de executare a
25

sarcinilor de ctre fiecare copil sau de ctre ntreaga grup, de stabilire a ctigurilor. Se va repeat titlul jocului i scopul su. n final se stabilesc sarcini concrete privind strngerea i aranjarea materialului de lucru de ctre copii i pentru refacerea condiiilor de ordine i curenie n sala de grup. Se va face o scurta caracterizare a modului cum a decurs jocul, se vor evidenia copiii care au rspund frumos i corect.

26

III. METODOLOGIA CERCETRII


1. Motivarea alegerii temei
Cercetrile psihologice au artat c dezvoltarea vorbirii precolarului are loc n special sub influena mediului i a educaiei. Aceste lucru se realizez n cadrul ntregului program de grdini. n procesul de comunicare cu copii, cu educatoarea, cu prinii, copilul spune ce a vzut, ceea ce a fcut i a gndit precum i ceea ce a simit. Lund n considerarea importana social pe care o prezint limbajul, ct i influenele pe care le exercit asupra dezvoltrii psihice, ale copiilor, educaia pronuniei corecte trebuie sa nceap de la pronunarea primelor cuvinte pentru a prentmpina dificultile de mai trziu. Din experiena acumult n cei trei ani ca educatoare-suplinitoare i din observaiile fcute asupra copiilor din anii de grdini, precum i pe parcursul colarizrii am observat caracterul hotrtor pe care l-a avut educarea vorbirii corecte sub toate aspectele prin mijloacele specifice grdiniei: ghicitori, poveti, poezii, jocuri didactice, frmntri de limb. nsuirea unei vorbiri corecte coerente, clare, expresive n limba romn i formarea unor deprinderi de munc intelectual constituie unul din aspectele formative importante n munca cu precolarii. Educare vorbirii copiilor nu se oprete numai la ndeprtarea pronuniei ori a greelilor gramaticale, ci are n vedere toate laturile limbajului. Pentru exersarea acestora n paginile lucrrii am artat principalele mijloace, moetode i procedee pe care le-am folosi n grdini i care se pot mbogi creator n fiecare an, pentru c educatoarea este un izvoi de creaie i imaginaie pentru individualitatea fiecrui copil. Tratarea difereniat a copiilor constituie un factor psihologic de succes care faciliteaz buna desfurarea a procesului intructiv-educativ din grdini, pregtirea copilului pentru coal i via. Fa de diversitatea manifestrilor copiilor n grdini sub aspectul exprimrii n actuala tem de cercetare am ncercat s art spiritul novator, receptivitatea la experiena altora, la stadiul din literatura de specialitate mbogindu-mi practica de specialitate. Am dorit ca prin aceast cercetare s demostrez rolul pe care l au jocurile distractive la dezvoltarea limbajului copiilor ntr-um mediu rural, unde timpul pentru lectur, pentru comunicare este mult mai restrns. Grdinia i apoi coala au un rol esenial n perfecionarea
27

actului comunicrii, iar n mediul rural cele dou instituii au un rol deosebit de important n imbuntirea limbajului copiilor.

2. Ipoteza de lucru
Experimentul a pornit de la dorina de a demostra n ce msur contribuie jocurile didactice i alte tipuri de exerciii la educarea limbajului precolarilor. Aceast ipotez a aprut innd seama de noile orientri ale nvmntului precolar, de accentul care cade din ce n ce mai mult asupra jocului, asupra libertii de gndire i de aciu ne a copilului precolar. Cu ajutorul jocurilor de stimulare a comunicrii orale sau a celor de exersare a pronuniei corecte, am urmrit s-i obinuim pe copii s se exprime corect, nuanat, natural, s foloseasc n vorbirea lor nuane expresive ale limbii literare. Am urmrit, totodat, ca prin orice fel de conversaie, prin orice activitate, prin orice contact verbal pe care l-am avut cu copiii, s le mbogim vocabularul activ i pasiv, fie ca urmare a experienei cognitive proprii, fie a transferului de informaii n comunicarea dintre copii n cadrul colectivului, fie ca urmare a relaiei dintr adult i copil n grdini, n familie, n mediul social. Am ncercat sp le explicm semnificaia unor cuvinte noi, n forme accesibile nelegeii copiilor. Unefort mai mare trebuie s-l depunem n vederea exersrii de ctre toi copiii a cuvintelor noi care le intr n vocabular. Pe parcurusul cercetrii, cunoscnd nivelul dezvoltrii limbajului acestora mi -am fixat cteva sarcini permanente: Exprimarea corect, mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi. Detectarea i corectarea defectelor de vorbire. Cultivarea expresivitii vorbirii, Familiarizarea cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul. Jocurile selectate pentru realizarea acestor sarcini au fost preluate din culegeri metodici, uneori mbuntite cu scopul de a rspunde ct mai bine sarcinilor propuse.

28

Am pornit n acest experiment de la un anumit nivel al limbajului specific copiilor precolari i considerm cp aplicnd un tratamenr pedagogic adecvat, n ceea ce privete jocurile deidactice vom ajunge la sfritul cercetrii s observm un salt calitativ n limbajul copiilor.

3. Obiectivele cercetrii
nsuirea limbajului este un proces complex , care ncepe din primul an de via al copilului i se nfptuieteprin comunicare verbal cu adultul sub influena mprejurrilor concrete de via i a relaiilor mereu noi, stabilite ntre copil i realitatea nconjurtoare. n mod firesc, copilul trebuie s dobndeasc acea capacitate de a comunica cu cei din jur, de a formula n mod inteligibil cerinele, de a-i exprima verbal bucuriile sau necazurile. Fr cultivarealimbajului, fr dezvoltarea funciei sale comunicative, gndirea logic, cursiv, nu se poate dezvolta. Dezvoltarea limbajului copiilor precolari are loc n condiiile intensificrii activiii de intrecomunicare, ale unei evidente i pronuate atitudini cognitiv de valorificare a datelor perceptive i a reprezentrilor, de mbogire i activizare a vocabularului, de dezvoltare a capacitii de comunicare, condiie esenial a pregtirii pentru coal. Pregtirea copiilor din grdini n vedere integrrii cu succes n clasa nti, necesit o munc struitoare din partea educatoarelor. Accentul principal n aceast privina este pus pe activitile de comunicare, pe dialogul liber, pe formarea deprinderilr de exprimare ordonat a gndurilor, de nsuirea treptat a structurii gramaticale a limbii. Pentru a favoriza educarea condiiei verbale a precolarilor, este necesar ca activitatea educativ s fie fcut n aa fel, nct precolarii s fie stimulai s participe n cadrul activitilor, n mod activ, att verval ct i mental. Sarcinile dezvoltrii i cultivrii limbajului copiilor se vor realiza n viziunea inter disciplinar, valorificndu-se la maximum fiecare posibilitate de exprimare n diferite mprejurri. Studdind psihologia copilului precolar tim c vorbirea acestora se caracterizeaz print-o seie de trsturi specifice, cu nuane de la o etap la alta, trsturi ce in de particularitile aparatului fono-articularm ale analizatorului verbo-motor i auditiv, ca i particularitile gndirii. n cadrul cercetrii, am urmrit consolidarea priceperilor i deprinderilor de exprimare oral, corect, n structuri gramaticale mai ample, n propoziii i fraze, cultivarea vorbirii adrsative, reproductive a dialogului n comunicare, prevenira i nlturarea instabilitii, a discontinuitii n coninutul vorbirii, intuirea unor raporturi gramaticale ale limbii, sub raport morfologic i sintactic, stimularea creativitii copiilor, n exprimarea oral, cultivarea
29

sentimentelor de preuire i dragoste, fa de frumuseea i armonia limbii romne, fa de creaiile literare pentru copii. Tot n cadrul cercetrii ne-am propus s realizm prin jocul didactoc i prin diferitele tipuri de exerciii, urmtoarele obiective: S contribuim la dezvoltarea laturii fonetice a limbajului prin intermediul unor exerciii variate i adevcate de pronunarea corect a tuturor elementelor fonetice ale limbii romne; S constatm n ce msur jocurile didactice i exerciiile de vorbire contribuie la o exprimare corect sub raport gramatical i la mbogirea vocabularului copiilor precolari; S verifcm dac metodele de influenare intructiv-educativ au avut eficien n mbogirea, activizarea vocabularului i a nsuirii corecte a structurii gramaticale a limbii romne.

30

4. Prezentarea eantionului de lucru


Comunicarea autentic dintre prini i copii, reprezint, n aceste condiii, un fundament i un indicator al unui climat educativ favorabil, indiferent de vrsta copilului, din perioada sugarului, cnd se nfiripeaz primele forme de comunicare complex i dificil prin perioada adolescenei. De la vrste fragede, copilul simte nevoie s relateza prinilor evenimentele zilei: ce s -a ntmplat la grdini, n curte, la joac. Dac prinii se vor considera mereu ocupai, obosii, ei nu vor avea dispoziia sufleteasc i, aparent, nici timpul necesar pentru a-i asculta pe copii i a le rspunde. Astfel, treptat copilul se va simi neglijat, respins, nemultumit n ateptrile sale. Cnd unii dintre prini i dau seama de consecinele dezastruoase ale lipsei lor de tandree i nelegere printeasc, de lipsa lor de comunicare cu proprii lor copii cel mai adesea este prea trziu. n afara srciei de informaii privind psihologia copiilor, una din piedicile eseniale n calea dialogului familial este faptul c tim prea puin s ne ascultm unii pe alii. n acelai timp, a asculta i a auzi, nu sunt identice. Unui printe nu-i poate fi indiferent ce i ct a reinut copilul din ceea ce a dorit s-i comunica sau dac a reuit s neleag, s accepte i s rein apelul uman al copilului su. Este necesar ca prinii s-i formeze treptat ochi de psiholog, manifestnd exigen raional, atitudin afectuas, nelegere adecvat a motivelor, tendinelor, aspiraiilor, care determin comportamentul copilului. Atunci cnd comunicarea din familie nu este congruent, reciproc, angajeaz din partea copilului mecanismele de auto aprare: ncpnare, izolare,revendicare, fug. Numai comunicare permanent l descoper pe copil printelui i pe printe copilului, asigurnd n perspectiv intercomunicarea complex i climatul favorabil dezvoltrii personalitii. Avnd n vedre aceste aspect, experimentul prorpiu-zis l-am desfurat n anul colar 2012-2013 cnd am observat un eantion de 20 subieci la grupa mare pregtitoare pentru coal 6-7 ani.

31

Am studiat cazul fiecrui copil, n parte i mediul din care provine, reprezentnd aceasta n urmtorul tabel, pentru a ne putea da seama de influena mediului familial, asupra formrii intelectuale

. Numrul copiilor 20 Mediul din care provin Studii medii 10 50% Studii superioare 6 30% 4 Muncitori 20%

Constatrile de mai sus pot fi reprezentate grafic pentru a evidenia i mai bine situaia real a vrstei de lucru:

Se poate remarca faptul c 50% din copii provin din familii cu studii medii, 30% din familii cu studii superioare, iar 20% din familii de muncitori. ntr-o anchet realizat cu prinii, privind comunicarea cu copiii, a reieit c durata acesteia este medie, de 30 pn la 60 minute i aceasta se desfoar, n general de acas spre grdini i invers, n timpul meselor, rareori n timpul plimbrilor, excursiilor, vizionrii unor spectacole pentru copii. Pentru o bun cunoatere a posibilitilor pe care mediul familial le poate avea n influenarea pozitiv a exprimrii orale a copiilor, am adresat un chestionar, la care am solicitat s se rspund cu toat (seriozitatea) sinceritatea, pentru ca n funcie de rezultatele obinute s ne putem orienta mai bine n planificarea stimulilor optimi de influenare a limbajului prin activitile de joc didactic i alte tipuri de jocuri i exerciii. Chestionarul a cuprins un numr de ase ntrebri care au vizat pe de o parte cunoaterea posibilitilor de care dispun copiii n familie, iar pe de alt parte nivelul interesului familiei n ceea ce privete educarea limbajului copiilor.
32

Reproducem fia de chestionar adresat prinilor:

FIA DE CHESTIONAR
1. n biblioteca dumneavoastr avei cri pentri copiii de vrstp mic? Amintii cteva titluri i autori. DA - NU

2. Are copilul dumneavoastr posibilitatea de a audia pe band magnetic sau pe discuri poveti? DA - NU

3. Citii copilului poveti? Frecvent - Uneori - Deloc

4. Cerei copilului s repovesteasc povetile nsuite? Frecvent - Uneori - Deloc

5. Subliniai (explicai) copilului expresiile i cuvintele frumoase utilizate ntr-un text literar? Frecvent - Uneori - Deloc

6. n ce msur credei c aceste lecturi influeneaz dezvoltarea limbajului? Centraliznd rezultatele s-au prezentat astfel: NR. TOTAL COPII ntrebarea ntrebarea Nr. 1 Nr.2 ntrebarea Nr. 3 ntreabrea Nr.4 ntrebarea Nr.5 ntrebarea Nr.6

33

DA 20 % 19 95

NU 1 5

DA 15 75

NU 5 25

D 2 10

U 10 50

F 8 10

D 2 10

U 12 60

F 6 30

D 5 25

U 9 45

F 6 30

D -

U 12 60

F 8 40

Interpretnd rezultatele obinute se poate constata c un numr mare de copii, 19, au o bibliotec ce conine cri specifice vrstei i doar un copil nu are, 15 copii au posibilitatea de a audia poveti pe discuri sau casete i doar 5 nu au aceast posibilitate. n ceea ce privete interesul pentru limbaj, un numr de 8 familii citesc frecvent copilului poveti, 10 uneori si 2 familii deloc. ntrebrile 4, 5, 6 au visat punerea n eviden a unor precupri serioare ale prinilor n ceea ce privete exersarea vorbirii, mbogirea vocabularului i corectarea exprimrii verbale. Din acest unghi se constat o diminuare a numrului de copii pui n situaia de a repovesti sau povesti n mod frecvent, 12 copii sunt solicitai de familie uneori i doar 2 copii nu sunt solicitai deloc. Situaia preocuprii familiei n ceea ce privete mbogirea vocabularului cu expresii frumoase cunoate o scdere a interesului familial. Astfel, ase familii o fac n mod frecvent, nou familii uneori i cinci familii, nu se pun n situaia de a repeta i alte cuvinte dect cele uzuale. O preocupare sporit o are familia n ceea ce privete corectarea exprimrii orale a copiilor; sub acest aspect, 12 familii o fac n mod frecvent, 3 familii uneori, neexistnd familie care s nu fie preocupat de exprimarea verbal a copilului. Analiznd rezultatele obinute se poate constata exist doi copii care nu beneficiaz de interesul familiilor lor pentru dezvoltarea limbajului acestea situndu-se la o limit inferioar. Investigaiile tiinifice demostreaz c personalitatea este determinat n foarte mare msur de mediul culrutal n care se dezvolt copilul, deci n primul rnd, de prinii lui. n acest sens, se impune cu necesitate amplificarea rolului i a funiilor educative ale educatoarei la nivelul fiecrei familii al crei copii i are n formare. Acest fapt este cu att mai necesar astzi cnd s-a impus constatarea c orice sistem de educaie, orict ar fi el de savant, rmne neputincios dac se izbete de indiferen, de opoziie sau opinii divergente din parte prinilor.

34

ETAPA PREEXEPERIMENTAL A EXPERIMENTULUI

Aceast etap am considerat-o a fi necesar ca moment al declanarii propriu-zise a investigaiei asupra nivelului dezvoltrii vorbii copiilor. Am avut n vedere, n primul rnd, limbajul, ntruct am considerat c ameliorarea i dezvoltarea acestuia poate avea influene deosebite asupra gndirii i ntregii personaliti a copilului. Este tiut faptul c un limbaj dezvoltat sub toate aspectele (fonetice, lexical, gramatical) permite o receptare optim a cunotinelor, sporirea comunicativitii i a capacitii de nelegere. Desigur, c unele defecte de vorbire ntlnite la copiii de trei ani pot fi considerate normale, ele datorndu-se n mare parte, dezvoltrii insuficiente a funcionrii aparatului fonoarticular i auzului fonematic, ele dispar fr intervenii speciale. n schimb, ncepnd cu vrsta de 4 ani, defectele de vorbire, se stabilizeaz i se transform n deprinderi greite de pronunie ce se corecteaz mai greu. Am observat c limbajul acestor copii este situativ, alctuit din cuvinte care se refer la obiectele i mprejurrile concrete n care este implicat copilul. O investigaie mai complox fcut n rndul familiilor copiilor de care m-am ocupat, a scos la iveal faptul c cele mai multe defecte de vorbire sunt de natur socio-afectiv i se ntlnesc la acei copii care au stat mult timp singuri n cas, au prini care comunic puin cu ei, au fost crescui de persoane cu defecte de vorbire etc. Am observat, de asemenea, c imitaia joac un rol deosebit la aceast vrst. Copiii i imit pe aduli n preocupri, gesturi i inevitabil n limbaj. Prima prob pentru limbajului i a comunicrii a avut n vedere pronunia. Aceast prob s-a aplicat la grupa mare i a avut ca scop verificarea capacitii de difereniere perceptiv fonematic a sunetelor i a grupurilor de sunete separate i situate n poziii diferite n structura cuvntului. Proba s-a aplicat astfel: a) Am cerut, pe rnd fiecrui copil s asculte cu atenie i s repete ceea ce aude: L, S, Z, J, R, V, F, G. S-a urmrit cu atenie i s-a constatat c din 20 de copii, 6 copii nu au reuit s pronune corect toate sunetele. Pentru sunetele pronunate greit,
35

copii au fost solicitai s le foloseasc n cuvinetele n care sunetul este situat n poziie iniial, median i final. Pentru sunetul R am folosit cuvintele: ra, ridichi, roie, rochie, tren, trandafir, termometru, ziar, vapor, elicopter, fluier. Pentru sunetul J am folosit cuvintele: jucrie, jder, jar, vjie, bandaj. Pentru sunetul F am folosit urmtoarele cuvinte: frunz, floare, farfurie, future, uniform, fanfare, praf. b) Am cerut fiecrui copil s repete toate grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, ea, oa, eau. Din totalul de 20 de copii, trei nu au reuit s pronune corect grupurile de sunete. Pentru a stimula pronunia copiilor am folosit seturi de imagini care reprezint obiecte, fiine, fenomene. Pentru grupurile de sunete ce i ci am folosit urmtoarele cuvinte: cer, cercul, ciree, ciorb, parcel, Marcela, Cecilia, Dacian, pace, ciuperci, daci. Pentru grupurile de sunete ge i gi am folosit urmtoarele cuvinte: gene, Gina, Eugen, inginer, nger, degetar, trage, fuge, rugin, ruginui. Pentru grupurile de sunete ghe i ghi am folosit urmtoarele cuvinte: Ghea, ghete, Anghel, nghiit, Gheorghe, triunghi. Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau am folosit urmtoarele cuvinte: Oana, cartea, moara, deal, Andreea. Rezultatele obinute m-au determinat s-mi desfor activitatea n aa fel, nct majoritatea copiilor s aib o exprimare corect. La testul privind funcia cognitiv, mbogirea i activizarea vocabularului, am prezentat copiilor un set de 15 imagini, ei avnd sarcina s le denumeasc, imaginile cuprindeau: creion, minge, copac, floare, cel, macara, scaun, mas, dulap, carte, mr, coard, gleat, pr, portocal. Am ales imagini cu care copii vin mereu n contact, cu fiecare cuvnt corect explicat, realizndu-se un punct. Tot la testul acesta am prezentat un set cu 15 imagini, mai puin utilizate n activitatea lo, totui cunoscut, ei trebuind s le denumeasc. Imaginile cuprindeau: avion, excavator, tribun, troilebuz, aragaz, main de gtit, frigider, rachet, elicopter, fotoliu, noptier, aspirator, main de cusut. Fiecare rspuns corect s-a notat cu un punct. La proba a doua, muli subieci au confundat imaginile, de exemplu: elicopterul cu racheta, troilebuzul cu tramvaiul.
36

La testul privind bogia de idei, corectitudinea lexico-gramatical, am procedat n felul urmtor, folosind mai multe probe. Am apelat la o prob cu continuare liber a unei povestiri cu nceput dat de educatoare, reinnd totodat bogia de iedi, corectitudinea lexico-gramatical. Tot la aceast prob, pentru a depista dificultile de exprimare, i bogia lexical, am dat copiilor, imagini, jetoane, reprezentnd un creion, un mr, o ruc; am cerut copiilor s spun ceva despre ele n propoziii. ntr-o alt prob pe care am dat- la acest test, am amestecat mai multe jetoane( 6-8 ), pe care copii trebuiau s le grupeze dup un criteriu i apoi s formeze propoziii. Am verificat dificultile ntmpinate de copii, cu operaiile logice de sintez i capacitatea de a verbaliza niuni corespunztoare. Pentru a verifica bogia lexical, spontaneitatea i rapiditatea gndirii, am ceur copiilor, s rspund la un stimul dat, cu cuvinte care sunt n legtur cu acest stimul: primvar, grdini, coal etc. Am solicitat copilul s spun ce reprezint desenul, ce culoare are cana (vezi plana nr.1,fig 2). Folosindu-m de alt imaginaie (vezi plana nr.1, fig B) am ntrebat copilul: Ce reprezint desenul? Cu ce se mpodobete bradul? Cu ce culoare este colorat? Prin alte exerciii am urmrit consolidarea obiectelor proprii colarului, ce se in n ghiozdan, pronunarea corect a grupurilor respective de consoane: carte, creion, stilou, (vezi plana nr.2, fig.a), am cerut copiilor s denumeasc fiecare obiect din desen, s spun cum se numesc toate aceste obiecte, ce unelte mai cunoatei i la ce folosesc (vezi plana nr.2, fig.b). Prin alte exerciii am cerut copiilor s denumeasc obiectele din desen, s spun care dintre acestea sunt obiecte de mobil, i care sunt jucrii (plana nr.3, fig.a) urmrind n felul acesta, denumirea cuvintelor integrate: jucrii, mobil, utilizarea cuvintelor n propoziii potrivit cu sensul lor. Referitor la alte cuvinte pe care le-am cerut copilului s le denumeasc, aa cum sunt de exemplu; ce sunt lingura, furculia linguria, la ce se folosete fiecare?, am urmrit pronunarea corect a sunetelor, denumire clar a cuvintelor i formularea unor prepoziii (plana nr.3,fig.b). La testul privind fluiditatea verbal i flexibilitatea gndirii, m-am folosit de urmtoarele probe: am conceput prima prob sub forma ntrebrilor individuale: Ce fructe pot fi consumate? Spune-mi ce animale slbatice cunoti? Ce se poate rostogoli?... Pe copii care au enumerat 4-5 cazuri particulare, i-am notat cu bine de exemplu: pere, viine, mere; pe cei care au enumerat sub 5 cazuri cu slab, cei care au adugat n plus din reprezentrile lor (portocale, lmi) am considerat c au o fuiditate verbal pronunat.

37

ntr-un alt desen prezentat copiilor, am ceurt subiectului s spun, ce reprezint, n ce poezie a ntlnit acest personaj, s recite versuri din poezie i s povesteasc ce tie despre Zdrean (plana nr. 4). Pentru stimularea fluenei i flexibilitii vorbirii le-am cerut s-i imagineze alte ntmplri cu Zdrean, aa cum de pild Zdrean transformat ntr-un cel asculttor sau cine ru. n povestirea acestor ntmplri, am urmrit tot timpul, corectitudinea exprimrii copilului. Proba noiunilor opuse(antonime) Ca prim variant am dat copiilor fie individuale pe care era desenate imagini cu sens contrar (jucrie mica-mare; feti vesel-trist: creion gros-subire). Am cerut copiilor s denumeasc i s gseasc imaginea cu sens contrar. O variant a acestei probe a constat n complexitatea propoziiilor cu cuvntul potrivit. Le-am spus copiilor cteva propoziii din care lipsesc cuvintele din urm. A trebuit ca ei s completexe cuvntul care lipsete. 1. Bunicul este btrn, tata este 2. Fierul este tare, buretel este 3. Vara este cald, iar iarna este 4. Ziua este luminat, noapte este 5. Fratele este biat, sora este 6. Pisica miaun, cinele 7. Un biat este harnic, altul este 8. Lmia este acr, zahrul este 9. O feti este bun, alta este 10. Un copil a fcut o fapt bun, altul n urma testelor aplicate n faza initial privind funcia cognitive, bogia lexical, exprimarea corect, fluiditatea verval, flexibilitatea gndirii i alctuirea de propoziii, am evaluat rezultatele obinute n felul urmtor: am considerat rspunsuri foarte bune ntre 10-15 puncte, rspunsuri bune 8-10 i rspunsuri slabe sub 8 puncte. Situaia celor 20 de subieci, cu care am ucrat se prezint astfel:

38

Numr copii 20

Foarte bine 7

Bine 8

Slab 5

Din totalul de 20 de subieci, 7 au calificativul de foarte bine, 8 au calificativul de bine, iar 5 au calificativul de slab. Situaia s-ar prezenta n felul urmtor, printr-o diagram circular: Procentul obinut, ne-a determinat s intensificm activitile prin care solicitm ct mai mult vorbirea copiilor, n fiecare moment al zilei i n cadrul activitilor de educaie a limbajului special.

ETAPA EXPERIMENTAL A EXPERIMENTULUI 1. Rolul jocului didactic n transmiterea cunotinelor i n educarea limbajului
39

Jocul didactic constituie un mijloc i un procedeu deosebit de valoros de acumulare de noi cunotine i, astfel, de pregtire a copilului pentru coal. Avnd in vedere c programa instructive-educativ din grdini acord o importan deosebit dezvoltrii vorbirii copiilor, am considerat c, parallel cu aplicare ei, e necesar s aducem unele mbuntiri n ce privete coninutul i mijloacele de realizare i prin aceasta s contribuim la optimizarea vorbirii copiilor. Sunetul, ca element al vorbirii, se face cunoscut prin exerciii senzoriale, de difereniere a acestuia de un zgomot, de un sunet musical, sau de oricare, alte zgomote sau sunete produse n mediul nconjurtor, n mod firesc sau provocat. n situaia jocurilor exerciiu, pentru emiterea corect a sunetelor care ridic mari problem, am introdus un moment de gimnastic a aparatului fonomotor. Durata de desfurare a fost apreciat n funcie de coninut, de gradul de dificultate, de efortul depus de fiecare copil n timpul exersrii, precum i de vrsta copilului cu care se exerseaz. Pentru pronunarea corect a unor sunete dificile: c, d, f, g, r, j, v, ge, gi etc., am desfurat cu copii exerciii simple de imitare a unor sunete i fenomene don natur precum i onomatopee ca de exemplu: ueratul vntului, mersul calului la trap. Urmrind acelai scop, am artat copiilor ilustraii reprezentnd animale domestic i slbatice, iar odat cu denumirea animalului, am imitate i cum face el: oaia-be, raa-mac, vacamu, pisica-miau, gsca-ga, etc. Aceste exerciii sunt agreate de copii i ele au facilitat denumirea animalelor respective, iar pe de alt parte, i-a familiarizat cu sunte mai greu pronunabile. Pronunia dezastruoas a sunetelor s, z, r, l sesizate la mai mui copii, ne-a determinat s desfurm exerciii de cuprindere a acestor sunete n cuvinte. Am acordat o atenie deosebit frmntrilor de limb, folosind culegerea de exerciii a autoarei Luiza Carol. n continuare vom exemplifica cteva exerciii de acest fel, luate din sursa amintit:

Pentru sunetul s ; z Licuriciul Sare licuriciul, sare


40

Pe sub crengile umbroase i-i zmbete o stea din zare Printre genele roze.

Zece pui Zece pui sparg zece vase Stric flori din 10 vase i-apoi nu bag de seam i pe mas vars zeam Pentru sunetul r ; l Urs de ciocolat Am un urs de ciocolat ntr-o pung colorat S-a ntlnit cu o lmie i o roag s rmie. Purceluul Purceluul buclat mbract ntr-un halat Cu orule curat Pune varza la murat Am inut seama n selecionarea exerciiilor, de dificultile de pronunie ale sunetelor, alegnd mai nti pe cele care pot fi pronunate i corectate uor: b, d, f, m, t, v, p i am trecut apoi la cele care include sunetele: l, s, , r, f, z, ci, ce care presupun o difereniere mai fin. n acest sens dm cteva exemple onomatopee potrivite nsoite cu micri adecvate. Imitarea glasului ursului: mor, mor, imitndu-se mersul ursului; Imitarea glasului cocoului: cucurigu, cucurigu, simulnd btaia din aripe; Imitarea glasului broatei: oac, oac nsoit de srituri din ghemuit n ghemuit pe ambele picioare. n continuare vom exemplifica modul de desfurare al unor jocuri.
41

Pentru pronunarea corect a sunetelor c, g am desfurat jocul didactic cocoul i gina, iar pentru exersarea pronunrii corecte a unor consoane, ca: s, , r, c, j, g, am desfurat jocul Spune cum face, cuurmtoarele obiective de a realiza: Obiective: S exerseze pronunia corect a unor consoane: c, r, g, s, z, aflate n diferite propoziii ale cuvintelor nainte, la mijloc, la sfrit. S se dezvolte auzul fonomatic; S se exprime corect din punctul de vedere gramatical, S le dezvolte atenia voluntar, spiritul de observaie, gndirea cu operaiile ei. Sarcina didactic: recunoaterea animalelor, pronunarea corect a onomatopeelor corespunztoare glasului acestora; Regulie jocului: copilul care primete jucria (animal) trebuie s imite glasul animalului, iar ceilali copii l recunosc i denumesc. La semnalul dat toi copiii imit glasul animalului respectiv. Elemente de joc: surpriza, nchiderea, i deschiderea ochilor, micarea, aplauze. Materialul didactic: animale jucrii reprezentnd: cine, pisic, coco, gsc, ra, cal, urs, etc. Desfurarea jocului: pentru a creea surpriza i a da posibilitatea ca fiecare animal jucrie al crui glas va trebui imitat, s se perceap pe rnd, le-am povestit copiilor c Arlechino a adus pentru ei o cutie cu jucrii foarte frumoase. Cu aceste jucrii el vrea s se joace cu noi Spune ce face? El va chema pe rnd cte un copil, i va da o jucrie pe care va trebui s o denumeasc, iar voi va trebui s spunei cum face. n prezentarea jucriilor am asigurat o anumit succesiune, ncepnd cu cele mai uor de prezentat pisic, cel terminnd cu cele al cror glas a prezentat o dificultate n reproducere albina, coco. Am urmrit ca reproducerea s se fac la nceput individual, iar apoi n cor i unde era cazul nsoit i de micri. n partea a doua a jocului am inversat ordinea: copiii ascultau prima dat onomatopeea, care era nregistrat pe band de magnetofon, iar la ntrebarea Cine face aa? (ham,miau), copii au denumit animalul, apoi au imitate n cor onomatopeea respective.
42

n ncheierea activitii am fcut aprecieri privind modul cum s-au jucat, iar Arlechino lea mulumit c s-au jucat frumos i drept rsplat le las cadou jucriile s se joace cu ele. Variant: n timp ce copii stau cu capul pe msue, fr s priveasc, se aeaz un animal de jucrie n dreptul unuia dintre ei. La ntrebarea Spune cum face?, copilul care a primit jucria reproduce onomatopeea corespunztoare, denumind totodat i animalul. De la un joc la altul onomatopeele au fost schimbate astfel nct sunetul a crui pronunare corect o exersm s apar n silabe diferite i s ocupe n cuvnt propoziii variate. Struindu-ne asupra unui sunet, prin intermediul diferitelor onomatopee incluse n exerciii imitative i n jocuri didactice, copiii au ajuns s-l diferenieze din ce n ce mai bine i s-l pronune mai clar i mai correct. Prin jocul arpele i albino am urmrit urmtoarele obiective: Obiectivele: - educarea pronuniei corecte a sunetelor: s, z, Dezvoltarea auzului fonomatic; Exprimarea n propoziie; mbogirea vocabularului cu noi cuvinte: tufi, ssie, bzie, vjie; Sarcina didactic: - s descrie aciunea pe care o reprezint ilustraia, folosind corec onomatopeele; Materialul didactic: - ilustraii care reprezint un arpe trndu-se prin iarb, albina aezat pe o floare; Regulile jocului: - la un semnal, grupul copiilor ce reprezint arpele, execut micarea de trre i reproduce ssitularpelui, iar cellalt grup al albinelor imit zborul i bzitul albinelor; Elemente de joc: - ntrecerea, aplauzele, sunetul clopoelului; Metode: - explicaia, demonstraia, exerciiul, povestirea, conversaia. Desfurarea jocului: Jocul a nceput cu o scurt povestire expus de educatoare: Stnd pe o banc n grdini, am auzit aproape de mine un fonet i un ssit. M uit atent i vd un arpe care se tra prin iarb, venind spre mine. El facea: sss. M ridic repede i
43

n vrful picioarelor, m duc mai departe lng o tuf de mcie. Pe deasupra florilor zburau mult albine, iar altele era aezate pe flori, Bzitul lor era aa de frumos, nct am stat locului s ascult. Ele fceau bzz. A nceput s bat vntul. Vntul batae din ce n ce mai tare i crengile scoateau un sunet: vjj. Ca s nu uit ceea ce am mai vzut n ziua aceea, am desenat aceste illustrate, pe care le-am adus s le vedei i voi. Voi vei povesti dupaceste desene, pe care le-am aduc s le vedei. Se face o scurt pauz pentru a mri interesul copiilor pentru activitate, timp n care se prezint primul desen, n aa fel nct s fie vzut de toi copiii. Se numete un copil care prezint n propoziii simple ceea ce vede: Eu vd un arpe. La ntrebarea : Ce face arpele, copulul rspunde: El se trete prin iarb. Alt ntrebare a fost: Cum face arpele?, iar rspunsul dar a fost: arpele face: sss. Se repeat cu mai muli copii onomatopeea, apoi se trece la ilustraia urmtoare i se procedeaz n acelai mod. Pentru consolidarea onomatopeelor am folosti cteva versuri, dup care copiii imit din nou arpele i albinele. Prezentm n continuare versurile: Jos ntr-un tufi Un arpe tr Spre mine venea i tot ssia Sus zbura o albinu i vorbea cu o feti Haide, spune, tii tu oare, Cum zbor eu din floare-n floare. n ultima parte a activitii au fost mprii n trei grupe: dou albine, erpi, cei care imit vjitul vntului, urmrind modul n care copiii pronun onomatopeela pe grupe separate i apoi, toi odat, lsndu-le la dispoziie cteva momente pentru joc. Am fcut aprecieri individuae i generale, evideniind dorina tuturor de a vorbi frumos. Organiznd jocuri de tipul Unde s-a oprit roara?, Cu ce ne jucm? , Cu ce construim? Pe lng deprinderile copiilor de a utiliza n vorbire correct substantivele, i-am deprins i cu alctuirea propoziiilor, prin rspunsurile date: Roata s-a oprit la mere; Ne jucm cu ppua, Construim cu rotodisc. Prin jocul Cnd facema aa?, copiii au fost sensibilizai n utilizarea adverbelor de timp dimineaa, ziua, seara, pentru ca apoi, n jocul Cine a primit mingea?, pe lng nvarea numelui fiecrui copil din grup s-I deprind cu utilizarea n vorbire i a pronumelui personal. Treptat n organizarea i desfurarea jocului am introdus aspect noi. Introducerea n joc la aceast vrst am putut-o realiza i prin ghicitori, prin cteva versuri prin care am anunat tema. De asemenea, explicarea i demonstrarea jocului am realizat-o cu ajutorul unui copil sau al

44

mai multor copii. Spre sfritul semestrului nti i nceputul semestrului al doilea rolul conductor al unor jocuri l-au avut copiii care nu au defeciuni sau greuti de exprimare. Astfel, jocul didactic Unde s-a oprit roata? De la grupa mica, l-am planificat i conceput urmrind urmtoarele obiective: - S recunoasc i s denumeasc correct obiectele de pe disc; - S demonstreze capacitatea de a compara imaginea de pe disc cu cele de pe jetoane pentru a sesize asemnarea i deosebirea; - S utilizeze correct singularul i pluralul substantivelor i sa-l foloseasc correct n propoziii correct contruite din punct de vedere grammatical i lexical, - Dezvoltarea ateniei voluntare, a spiritului de observaie, a imaginaiei, a rapiditii n gndire i aciune. Sarcina didactic : s recunoasc i s denumeasc corect obiectele de pe disc, s arate imaginea care conine fie acelai numr de obiecte, cu cea de pe disc, fie un numr mai mic dect numrul de obiecte de pe disc, s indice culoarea acestora. Regulile jocului: copilul n faa cruia s-a aezat piticul va indica unde s-a oprit roata, exprimndu-se n propoziii, denumind att obiectul obiectele ct i culoarea acestora. Copiii aleg din imaginile din coule, imaginea asemntoare ca form i culoare cu cea de pe disc, s-au dup caz, imaginea cu mai puine sau mai multe obiecte dect imaginea de pe disc. Elementele de joc: un disc cu segment pe care sunt desenate obiecte n grup sau ntr-un singur exemplar: pisici pisic, ra rute galbene, floare flori portocalii, mingi minge albastr. Peste acest disc am fixat alt disc cu un segment lips, astfel nct prin nvrtirea acestuia s se descopere pe rnd o singur imagine. Discul este fixat pe un suport. Pentru copii voi pregti n coulee jetoane cu imagini asemntoare cu cele de pe disc. Organizarea jocului: mobilierul va fi aezat n form de careu deschis, iar materialul distribuit pus n coulee pe mese de la nceputul activitii; n faa careului, aezat ntr-o poziie din care s poat fi vzut de ctre toi copiii, discul acoperit; Intrarea organizat n sala de grup;

Desfurarea jocului: Introducerea n activitate o voi face prin prezentarea discului i a materialului, intuirea lui mpreun cu copiii. Le voi spune copiilor c cei din grupa mare au vrut s le fac o surpirz pregtindu-le acest disc cu imagini frumos colorate, iar pentru ei au pregtit jetoane care sunt desenate aceste obiecte ca s se joace cu ele. Mi-au spus copiii de la grupa mic c ei s-au jucat cu aceste materiale un joc foarte frumos, care se numete Unde s-a oprit roata?
45

Am explicat prima variant de desfurare a jocului, accentund modul de formare a propoziiei: Voi nvrti roara i Voi cere unui copil s-mi spun unde s-a oprit. Roata s-a oprit la pisic. Dac copilul nu va preciza i culoarea pisicii, voi adresa ntrebarea: Ce culoare are pisica?. i voi preciza: Roata s-a oprit la pisica alb. Voi cere unui alt copil s repete propoziia complet. n prima parte copiii vor arta, exprimndu-se n propoziii, unde s-a oprit roata. Ca regul, n aceast prim variant rspunde copilul n faa cruia s-a aezat piticul. n partea a doua a jocului am corelat activitatea frontal cu cea individual, exerciiul fiind pe primul plan. Eu am nvrtit roata, copiii care aveau jetoane cu forma i culoarea jucriei sau a obiectului unde s-a oprit roata le ridicau n sus. Rspundea copilul care gsea mai repede imaginea corespunztoare. Am pus astfel copilul n situaia de a compara imaginea de pe cartpnaul su cu cea de pe roat, s verbalizeze corect n propoziii folosind att singularul ct i pluralul dup caz. Pentru a stimula gndirea, am cerut copiilor s ridice cartpnaul cu numrul opus de obiecte de pe disc, dar de aceeai culoare. Dac discul s-a oprit la mingea albastr, ridicau cartonaul cei care aveau pe cartona mingi albastre, ridicau cartonaul i verbalizau alegerea fcut. Pentru a saisface nevoia de micare i a antrena copiii n cadrul jocului, lucru posibil la aceast vrst, n timp ce copilul numit nvrtea roata am adugat versurile: Roata se-nvrtete, ghici cine sosete? Roata s-a oprit spune-mi ce-ai gsit? Copilu care nvrtea roata trebuia s rspund: Roata s-a oprit la floare portocalie. Dac copilul numit de conductorul jocului nu d rspunsul corect este denumit alt copil s-l ajute s rspund. Cel care rspunde corect devine conductorul jocului. n ncheiere voi face cteva aprecieri asupra modului cum au participat copiii la aceast activitate i voi redacta mpreun cu copiii o scrisoare copiilor de la grupa mare, prin care le voi povesti cum ne-am jucat i le voi mulumi pentru materialele trimise. Prin materialul variat pe care l-am folosit. Metodele i procedeele folosite, alternarea activitii frontale cu activitatea individual, am reuit, pe lng familiarizarea copiilor cu folosirea corect a singularului i pluralului substantivelor, s stimulez spiritual de observaie,
46

gndire copiilor, acetia fiind pui n situaia de a compara imaginea de pe disc cu cea de pe jeton, activiznd totodat vocabularul copiilor prin folosirea acestro cuvinte. mbogind vocabularul copiilor i cu noiuni, mijloace de locomotive, animale, mbracminte, legume, fructe, flori, prin jocul didactic Sculeul fermecat, copiii dobndesc multe cunotine n timpul aciunii cu obiectele. Procedeele i metodele utilizate au trezit interesul pentru cunoatere, contribuind la dezvoltarea gndirii i la creterea coeficientului de munc intelectual. Un alt joc didactic Rspunde repede i bine organizat i desfurat la grupa mare l-am planificat n sensul realizrii obiectivelor operaionale: s dovedeasc capacitatea de a utiliza contient unele substantive, adjective, verbe, adverbe cu sens contrat (antonime), s demonstreze capacitatea de a realiza correct acordul ntre substantive-adjectiv, s fie apt a contrui propoziii simple i dezvoltate cu cuvntul propus de educatoare sau antonimul su, s demonstreze capacitatea de a rspunde prompt, rapiditate n gndire, capacitatea de a colabora i coopera cu colegii din grup, diferenierea cuvintelor bisilabice, formarea unor propoziii cu cuvinte monosilabice i bisilabice, dezvoltarea operaiunilor gndirii de analiz i sintez. Jocul se desfoar sub form de ntrecere. Ctig ntrecerea copilul care a respectat cerinele formulate i a dat mai multe rspunsuri corecte. Desfurarea activitii: se ncepe activitatea printr-o ntrebare adresat copiilor: Copii, voi tii cum cnt cucul? Copiii pronun de mai multe ori: cu-cu, cu-cu, cu-cu. Se analizeaz de cte ori deschid gura pentru a pronuna acest cuvnt i se constat c deschid gura de dou ori. Le-am artat s plaseze mna sub brbie i s pronune cuvntul, astfel simind deschiderea gurii. Pentru consolidare am trecut apoi la analiza altor cuvinte formate din dou silabe: mas, ap, cocos, gsc, vulpe, cine. Se plaseaz mna sub brbie i se pronun cuvntul constatndu-se de cte ori s-a deschis gura. De asemenea, se bate din palme pnetru fiecare deschidere de gur (silab). Se aleg obiecte cunoscute de copii, se denumesc, se analizeaz. Rspunsurile corecte se apreciaz, se repeat, rspunsurile greite se corecteaz att de educatoare ct i de copii. ntr-o alt variant, educatoarea spune copiilor c sunt cuvinte ce se pronun cu o singur deshidere de gur: cioc, co, brad, mr, sac. pat, bloc, lup, tren, rac, pui. n continuarea copiii primesc cte un plic n care sunt ilustraii care reprezint obiecte a cror denumire este format dintr-o singur silab li din dou silabe. Fiecare copil deschide plicrul, privete obiectele illustrate, analizeaz pentru sine cuvintele prin care se denumesc aceste obiecte i separ ilustraiile care se denumesc pin cuvinte ce se pronun printr-o singur deschidere de gur (monosilabice) de cuvinte ce se pronun prin dou deschideri de gur (bisilabice). Educatoarea formuleaz diferite cuvinte de exemplu: denumii din obiectele illustrate primite un obiect care s se pronune cu o singur deschidere de
47

gur, sau denumii din ilustraiile primate un obiect care s se pronune prin deschiderea gurii de dou ori. Dup denumirea imaginilor din ilustraii, se propune copiilor s foloseasc n propoziie obiectele illustrate, urmrindu-se utilizarea corect a acordului dintre substantive i adjective. Aa de pild: Mingea sare, Bradul este verde, Blocul este nou. Copiii se ntrec n a da rspunsuri corecte. Pentru a asigura caracterul aplicativ al cunotinelor i deprinderilor consolidate, verficate, ct i pentru nviorarea grupei print-o variant a jocului, am introdus exerciii de micare care implicit au constituit i un exerciiu de atenie. Sarcina copiilor era de a exercita micare contrar formulrii vervale a educatoarei, cernd apoi precizarea dup fiecare micare. Educatoarea cere: Ridicai minile; ei le coboar; edei; ei se ridic; Mergem trei pai nainte; copiii merg trei pai napoi; Artm o minge mare; ei arat o minge mica. n ncheiere, se apreciaz participarea copiilor n joc, corectitudinea rspunsurilor. Pentru nsuirea corect de ctre copii a formelor de singular i plural a substantivelor, precum i pentru formarea deprinderii de a le include correct n propoziii, am desfurat jocul didactic Eu spun una, tu spui multe. Sarcina copiilor a fost s aleag correct jeoanele cu una sau mai mult imagini i s exprime correct singularul i pluralul. Pentru fiecare substantiv propus n joc au existat dou cartonae, unul cu un singur element, iar altul cu dou sau mai multe elemente de acelai fel. Au fost repartizate i copiilor cartonae, n aa fel, nct au existat i pe masa educatoarei i la copii jetoane cu un singur element i cu mai multe. Copilul care a ales jetonul cu mai multe elemente s-a exprimat astfel: Eu am un cartona cu mai multe flori, iar acel copil care are jetonul cu o floare, a spus Eu am cartonaul cu o floare. Am cerut copiilor s formulize propoziii cu cuvntul floare, care apoi a fost trecut la plural. Au utilizat n joc, pentru afiarea cartonaelor, table magnetic, precum i diferite jucrii. Au fost antrenai n desfurarea jocului toi copiii din grup i am insistat n cazul copiilor care am considerat c ntmpin greuti n formularea propoziiei la singular i plural. Pentru consolidarea deprinderii de a folosi correct pronumele personal, de a formula ntrebri i de a rspunde correct i prompt prin propoziii scurte, am desfurat cu copiii jocul didactic Cine i-a dat jucria?. Acest joc a fost precedat de diferite exerciii individuale i cu grupuri mici, avnd acelai scop, dar utiliznd ntrebri ct mai variate: Cine i-a dat mingea, Cine i-a dat maina, Cine i-a dat cartea, Cine i-a dat ppua, etc.

48

Aceste exerciii au fost organizate spontan, n timpul jocurilor, pentru a depista cazurile n care copii nu folosesc correct pronumele personal. Am insistat s nu se foloseasc numele copilului. La ntrebarea: Cine i-a dat jucria?, copilul solicitat a rspuns: El mi-a dat jucria, sau dac dialogul s-a desfurat ntre doi copii, rspunsul a fost: Tu mi-ai dat jucria. Educarea vorbirii corecte nu se oprete numai la ndreptarea pronuntiei ori a greelilor gramaticale, ci are n vedere i perfecionarea limbajului sub toate aspectele. n acest sens am folosit ghicitori, poezii, povestiri cu coninut accesibil, frmntri de limb i numrtori, n diferite jocuri organizate n alte etape ale zilei cu grupuri mici de copii, aa cum sunt de exemplu jocurile: De-a ascunselea, jocurile cu text i cant: ranul e pe camp i Am pierdut o bastitu. Folosirea numrtorilor n jocul De-a ascunselea care conine cuvinte greu de pronunat pentru copii, dar prin repetarea acestora sub form de joc sunt nsuite mai uor. Spre exemplificare am s redau cteva strofe din poezii cunoscute: O ruc pe gunoi Numr din doi n doi Doi, patru, ase, opt, zece, ei afar mi berbece. Din Oceanul Pacific, A ieit un pete mic i pe coada lui scria, Iei afar dumneata. Cu success am folosit n acest sen i frmntrile de limb: Bab, barba oarba Unde-i este roaba Roaba ici, roaba colea, Iate dup ea. Capra car couri grele Cu verdeuri strnse-n ele, Dar le duce cu rbdare, S dea iezilor mncare.

49

Multe din jocurile didactice desfurate cu grupele de copii urmresc i formeaz numeroase obiective affective i educaionale, stimuleaz cinstea, rbdarea, stpnirea de sine. Acest lucru l obinem prin jocurile: Ce s-a schimbat?, Unde a zburat pasrea?. Jocul didactic are un aport valoros la nchegarea colectivului i la formarea disciplinei. n joc copilul este obligat s respecte initiative colegilor lui, s le aprecieze meritele, s respecte regulile jocului, s-i autoregleze propria activitate. Experiena acumulat de copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul verbal boga i variat au contribuit la dezvoltarea cantitativ i calitativ a vocabularului active al copiilor pe calea transferului de experien de la adult la copil i de la copil la copil. n faza a doua a experimentului, am evaluat rezultatele obinute, n felul urmtor: am considerat rspunsuri foarte bune, ntre 10-15 puncte, rspunsuri bune 8-10 puncte i rspunsuri slabe sub 8 puncte. Situaia lotului de 20 de subieci, cu care am lucrat se prezint astfel: din totalul de 20 de subieci 10 au rspunsuri foarte bune, 7 au rspunsuri bune i 3 au rspunsuri slabe. Numr copii Foarte bine Bine Slab 20 10 7 3

50

2. Probe de evaluare
Specificul evalurii n nvmntul precolar decurge din specificul activitii desfurate n cadrul acestei forme de nvmnt. La dezvoltarea vorbirii, programa menioneaz c probele de evaluare vor fi stabilite de educatoare innd seama de obiectivele formative specifice vrstei copiilor fie din literatura de specialitate fie elaborate selectiv din coninutul unor activiti i jocuri. Ca urmare se urmrete: corectitudinea, pronuniei sunetelor limbii romne;bogia, precizia i corectitudinea nsuirii vocabularului; raportul dintre cuvnt i obiect, aciunea desemnat; nivelul posibilitilor copilului de a ntreine o conversaie, capacitatea de a reproduce independent i expresiv, selectiv sau integral unele povestiri; capacitatea de a lectura diferite imagini prin descriere, enumerare, interpretare. Avnd n vedere aceste obiective am aplicat urmtoarele probe de evaluare: Prob pentru verificarea pronuniei: Aceast prob are drept scop verificarea capacitii de difereniere perceptiv-fonematic a sunetelor i grupurilor de sunete att de separate ct i n structura cuvntului, fapt pentru care am cerut copiilor pronunarea unor cuvinte care conin sunete mai greu de pronunat n poziia iniial, median, final; Pentru sunetul j : Jucrie vjie Jeton cojoc Pentru sunetul : arpe pete eztoare pate Pentru sunetul r : Ra carte Relu carnaval Pentru sunetul f : Feti calorifer Furnic ofer Pentru sunetul z : Zare Rzvan garaj bandaj flutura tufi mr pr

cartof praf rgaz


51

Zidar fazan Pentru sunetul g : Gin gogoar Gard gogoa Pentru sunetul :

aragaz

gong Gogu

ar coofan col eap celandru cote Pentru grupurile de sunete ea, oa, eau Cartea Oana vorbeau Rezultatele probei de pronunie (vrsta 5-7 ani, nr. precolari 20)

Nr. Crt. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Sunete i grupuri De sunete J S R F Z G Ea Oa Eau

Nr. precolarilor 20 18 20 20 18 18 18 19 19 19

Redarea corect a sunetelor 100% 90% 100% 100% 100% 100% 90% 95% 95% 95%

Analiznd rezultatele obinute i prezentate n tabelul de mai sus am observat faptul c numrul sunetelor pronunate greit este redus, unii cpoii, (doi la numr) ntmpinnd greuti n
52

pronunarea cuvintelor care conin sunete sau grupuri de sunete (unul la numr) mai dificile de pronunat. Comparnd rezultatele cu proba din etapa iniial a experimentului putem observa c defectele de pronunare s-au corectat pentru sunetele: j, f, g, r n procent de 100%, rmnnd doar doi copii cu pronunarea defectuoas a sunetelor s, , z. Proba de antonime a avut ca scop verificarea capacitii copilului de a utiliza raportul de contrast ntre noiuni. Se cere s se arate noiunea opus ca sens urmtorilor stimuli verbali: Bun ru nainte napoi Sus jos Mare mic Lumin ntuneric vesel trist gros subire mult puin slab gras deasupra dedesupt

Cerem copiilor s asculte cu atenie cuvntul pe care-l pronun i s rspund cu un cuvnt opus. n tabelul de mai jos sunt prezentate rezultatele evalurii: Total copii 20 15 F.bine 75% 9 Bine 15% 2 Slab 10%

Din totalul copiilor din grup sa constatat c doar doi copii au greit. Pentru proba de determinare a volumului vocabularului am folosit o serie de cuvinte ce denumesc obiecte din experiena curent a copilului i punem ntrebarea Ce tii despre (ppu, telefon, coal, grdini, tractor, primvar). n notarea rspunsurilor, am apreciat att corectitudinea ct i numrul cuvintelor prin care copilul i formuleaz rspunsul. Pentru fiecare rspuns correct am acordat dou puncte: un punct pentru coninut i un pucnt pentru urmtorul rspuns: Ppua are cap, ochi, nas, mini i picioare. Am constatat la aceast prob c 17 copii adic 85%, au dat rspunsuri correct, ei au fost notai cu cte dou puncte, iar trei copii au dat rspunsuri incomplete i au fost notai cu cte un punct.

53

Proba pentru determinarea limbajului s-a axat pe efectuarea operaiilor de analiz i sintez a cuvintelor. a) Am prezentat n prima parte a probei cteva imagini i le-am cerut s denumeasc obiectele din imagini (mac, loc, cal); apoi s bat din palme pentru fiecare deschiztur de gur. b) Am ceru s dea exemple de cuvinte care se pronun ntr-o singur deschiztur de gur (mr, pr, ceas, leu, zmeu). c) Am cerut s asculte cu atenie urmtoarele cuvinte: mama, tata, cas, mas, ra i s le despart n silabe; s aleag attea beioare cte silabe are cuvntul. d) Am prezentat copiilor cteva obiecte: ppu, iepura, maina, i le-am cerut s mpart cuvintele n silabe, s reprezinte grafic prin trasare de liniue, numrul silabelor n fiecare cuvnt. e) Am cerut copiilor s dea exemple de cuvinte formate din tri sau patru silabe. n urma acestei probe am constatat c rezultatele mai slabe le-au nregistrat copiii n determinarea numrului i componenei numrului i componenei silabice. Reinerea primei silabe, omiterea silabei mediane, se explic prin faptul c silaba nu trebuie difereniat dect de silaba urmtoare, pe ct vreme silaba din interiorul cuvntului trebuie difereniat att de silabe anterioare ct i de cele care urmeaz. Evaluarea acestor activiti au dovedit n ce msur copiii sunt pregtii pentru coal din punct de vedere al dezvoltrii vorbirii ndeosebi n probleme de vocabular, de exprimare corect i expresiv si acest rezultat ne-a determinat s lucrm cu fiecare grup n parte, i s insistm mai ales acolo unde am constatat c precolarii nu se ncadreaz n tem.

54

ETAPA FINAL A EXPERIMENTULUI


Eficiena contribuiei jocului didactic i a altor exerciii de vorbire, n dezvoltarea vorbirii copiilor, am conceput o faz de ncheiere a investigaiei, constituind a treia faz a experimentului, n care am supus copiii la acelai numr de probe ca i n faza constatativ, ns cu un grad mai mare de dificultatea, cu metode mult mai complicate. Am reluat textul privind funcia cognitiv, mbogirea i activizarea vocabularului, utiliznd aceleai procedee, dar schimbnd unule cuvinte sau imagini. Pentru prima etap am pregtit imagini pentru a le denumi, de exemplu: tramvai, elicopter, noptier, triciclet, sanie, cru, avion, crucior, semafor,cpuni. n a doua etap, am cerut explicarea a altor 20 de cuvinte (prob de definire a noiunilor) notnd cu un punct fiecare rspuns corect, care a dovedit bogia vocabularului, prezena unor noiuni gerenale: mobil, fructe, animal. Am adresat ntrebri de genul: Spune ce sunt? avion, elicopter, rspunsul fiind mijloace de locomoie care circul n aer; spune ce sunt? noptier, dulap, etajer, rspunsul:mobil. Fiind convins c, copiii au neles conceptul finit, nseamn c au un vocabular dezvoltat, devidind capacitatea de verbalizare a obiectelor. Am costatat c, copiii s-au ridicat la un grad superior, n ceea ce privete capacitatea de verbalizare n cuvinte, a unui obiect. Proba de integrare a noiunilor, am aplicat-o n dou etape: n prima etap am verificat capacitatea de generalizare a copiilor i gradul de nsuire a unor noiuni, din domenii diferite, posibilitatea lor de a raporta aceste noiuni la categorie integratoare. Nu am folosit aceleai metode ca n etapa constatativ, ci, ceva mai complex, n ceea ce privete categoria integratoare, de exemplu: cerc, ptrat, triunghi...Ce sunt? Zidar, croitor, pantofar, electrician...ce sunt? Roia, ardeiul, morcovul...ce sunt?. n a doua etap le-am cerut copiilor s denumeasc cel puin dou noiuni, ce fac parte din categoria integratoare. M-am orientat asupra unor ntrebro care s solicite categorii integratoare ct mai diverse, de exemplu: 1. Ce pri ale corpului cunoatei? 2. Ce instrumente muzicale putei enumera? 3. Cte mijloace de transport cunoatei? 4. Cine face parte din familie? Aceast prob a scos n eviden: rapiditatea i promptitudinea n gndire, fluiditatea verbal i flexibilitatea gndirii. Sub aspectul, capacitii pronuniei, am parcurs din nou, cu copiii, cele trei faza din etapa constatativ. Din numrul de 20 de subieci supui probei, am observat c doar la doi copii
55

s-au mai meninut particularitile de vorbire. Am hotrt s iau legtura cu familia, n acest sene, iar caracterizarea psihoedagogic s menionez acest lucru. Pentru a putea supune copii, probei de continuare liber a unei povestiri ncepute, le-am dat cteva probe orale edificatoare n acest sens. Pentru proba de antonime. Cu scopul verificrii capacitii copiilor de a utiliza raportul de contrast ntre noiuni, le-am dat un numr de cte trei substantive, adjective, adverbe, verbe, copilul trebuia s-mi rspund contrariu,de exemplu: substantive iarn, bucurie, zn; adjective mic, frumos, vesel; adverbe sus, departe, dimineaa; verbe merge, urc, ridic. Din cele 12 puncte care trebuiau obinute, am considerat c 8 puncte ar fi suficiente. Sub 8 puncte, am considerat copilul, insuficient de pregtit n aceste sens. Din numrul de 20 copii testai, 14 dintre ei au obinut peste 8 puncte, 4 copii au obinut 8 puncte, 2 copii sub 8 puncte. Redata printr-o diagrama circulara situatia ar fi:

Situatie evaluare
10%

20%

copii cu peste 8 puncte copii cu 8 puncte copii sub 8 puncte 70%

Mi-am explicat aceste rezultate, prin greutatea gsirii antonimelor la diferite categorii gramaticale. Copiii gsesc mai uor adjectivele, apoi adverbele, mai greu substantivele i foarte greu verbele. Proba de sinonime, a fost conceput asemntor oprindu-m la categoriile gramaticale: substantive, adjective, verbe. Am luat de exemplu, substantive: zpad, uli, pridvor; adjective: ireat, fricos, lacom; verbe: la gonit, se car, se joac. La aceast prob copiii nu au ntlnit prea multe dificulti, poate i datori faptului c, utilizeaz sinonimele pe tot parcursul procesului instructiv-educativ, pentru a face accesibul coninutul povetilor, poeziilor, cntecelor,
56

a regulilor de joc. Ajungnd la desfurarea probei de continuarea liber a unei poveti, cu nceput dat de educatoare, am constatat un salt calitativ n ceea ce privete bogia de idei, fluiditatea verbal, corectitudinea n formularea propoziiilor. Comparativ cu etapa constatativ, se observ salturi de la capacitatea calificat cu bine, la foarte bine, cu calificativul de slab am clasificat numai doi copii, iar doi copii au trecut de la categoria bine la foarte bine. Apoi am abordat capacitatea copiilor de a alctui propoziii, cu cuvntul dat, de a completa propoziii eliptice. Comparativ cu situaia din etapa constatativ, pot arta c, la formulri de propoziii cu cuvnt dat, copiii nu ntmpin greuti, la completarea propoziiilor eliptice de subiect, predicat sau alte pri de vorbire, se menine aceeai oridine. Cel mai uor de completat este predicatul, apoi subiectul ( unii copii au tendina de a inversa latr cinele, cnt copilul). Atributul i complementul e sesizat puin mai greu, dar fiind ajutai la ntrebri, au capacitatea de a completa propoziia (anexa nr. 4). innd seama de perioada n care se afl copiii, naintea colarizrii, am acordat mai mare atenie perceperii cuvintelor, ca uniti lexicale. n acest scop probele de verificare le-am desfurat pe baz de exerciii, n trei etape.

n prima etap, le-am cerut copiilor formulri de propoziii din dou cuvinte, pe baza unor imagini prezentate, precum i analiza lor. Copii au formulat uor propoziii, au separat cuvintele i nu au prezentat dificulti n prezentarea locului care l ocup cuvintele n propoziii. n etapa a doua am solicitat formulri de propoziii din patru cuvinte, care au prezentat dificulti mai mari, dar mi-au oferit prilejul de a-i contientiza asupra utilizrii conjunciilor i prepoziiilor. Constatrile mele, n urma parcurgerii acestor trei etape sunt c, indicii procentuali mai ridicai, n ceea ce privete rspunsurile corecte s-au nregistrat la prima etap de 100% la etapa a doua 92% i 87% la a treia etap. Am efectuat exerciii de verificare pentru analiza si sinteza silabic, desfurate pe baza unei liste de cuvinte, alctuit selectiv, n unitate cu legile fonetice i cu particularitile limbajului copiilor, antrennd copiii la desprirea n silabe a cuvintelor formate din dou silabe. Am pregtit pentru copii desprirea urmtoarelor cuvinte, din dou silabe: cas, min, umbr, floare; din trei silabe: alun, ppu, verdea, mplinit, clcie; dintr-o silab: sac, mac, lup, vreau. Am intercalat ordinea prezentrii celor 20 de cuvinte prezentate celor 20 de subieci: 16 din cei 20 au desprit fr dificultatea i au sesizat cuvntul format dintr-o singur silab.
57

Greuti s-au ntmpinat la cuvintele din patru silabe, unii copii avnd tendina de a percepe difereniat doar primele silabe: m-p-du-rit...S-au desprit n silabe cuvintele monosilabice vreau. Pentru verificarea capacitii copiilor de a efectua individual, exerciii de analiz i sitez, am conceput testarea pe baz de fie de lucru, cu ajutorul tampilelor, sugerndu-le cuvinte pe care copiii trebuie s le prezinte grafic, desprindu-le n silabe (fiele 1,2,3,4). Uneori le-am sugerat propoziia (fiele 5,6,7), iar ei trebuiau s reprezinte grafic, prin liniue. Pentru a nu crea confuzii, am formulat cu ajutorul lor, propoziii, naintea muncii independente, de exemplu: propoziia......am reprezentat-o cu culoare albastr; cuvintele... ... le-am reprezentat cu culoare roie; silabele... ....... le-am reprezentat cu culoare verde. n urma investigaiei nceput la grupa mijlocie i finalizat la grupa mare, consider c procesul intructic-educativ trebuie reglat continuu, n funcie de rezultatele obinure, astfel nct, ntreaga aciune de formare i dezvoltare a personalitii copilului n ansamblul su, s fie dirijat i modificat pas cu pas, pe baza unei planificri sistematice pentru a atinge nivelul maxim al potenialului fiecruia. Pe baza rezultatelor obinute, privind contribuia jocului didactic i a diverselor tipuri de exerciii la dezvoltarea vorbirii copiilor, pot concluziona c, numari prin perfecionarea metodologiilor didactice, a formelor de organizare i desfurare a procesului de nvmnt, prin promovarea tratrii difereniate, chiar individualizate, ntreaba activitate de grdini, poate veni n sprijinul potenrii capacitii de adaptare la solicitrile intructiv-educative. n cea de a treia faz a experimentului, am evaluat rezultatele obinute n felul urmtor: rspunsuri foarte bune 10-15 puncte, rspunsuri bune ntre 8-10 puncte i rspunsuri slabe 8 puncte. Situaia lotului de 20 de subiecti, cu care am lucret, se prezint astfel: din totalul de 20 de subieci 2au rspunsuri slabe 3 subieci au rspunsuri bune i 15 au rspunsuri foarte bune.

Numr copii 20

Foarte bine 15

Bine 3

Slab 2

Situatia s-ar prezenta grafic , in felul urmator , printr-o diagrama circulara:

58

Situatie evaluare

15%

Foarte bine 50% 35% Bine Slab

Situaia foarte bun n procente fa de faza a doua a experimentului este de 75%, dovedind astfel eficiena tratamentului pedagogic aplicat.

59

IV. REZULTATELE GENERALE ALE EXPERIMENTULUI


n etapa preexperimental prin intermediul unor teste desfurate sub forma de exerciii-joc, am urmrit cunoaterea stadiului n care se gsesc copiii, la nceputul experimentului. Etapa experimental a avut cea mai mare ntindere i a constat n efectuarea unor jocuri didactice, diverse exerciii, care s rspund obiectivelor menionate n prezenta lucrarea. Jocurile didactice i jocurile exerciii folosite s-au dovedit a fi forme utile de nvare, consolidare i verificare a cunotinelor copiilor, m general i a limbajului n special. Variantele de joc create, introduse n finalul jocurilor didactice, au facilitat exersarea sarcinii didactice, n variate forme plcute i i-au imprimat un ritm i o intensitate de joc. Ealonarea jocurilor didactice, pe parcursul experimentului, dup un anumit sistem i ntro anumit ordine, a fcut posibil accesibilitatea sarcinii didactice i obinerea unor rezultate calitativ superioare. Situaiile de joc n care au fost pui copii pe parcursul jocurilor, precum i materialul verbal bogat i variat au contribuit substanial la dezvoltarea cantitativ i calitativ a vocabularului activ al copiilor, pe calea transferului de experien cognitiv de la adult la copil, de la copil la copil. Exemplificrile verbale reieite din sarcina didactic au dus la consolidarea i perfecionarea deprinderii lor de exprimare corect, din punct, de vedere gramatical, coerent i expresiv, n vorbirea reproductiv, adresat n dialog monolog, precum i la intuirea unor raporturi gramaticale ale limbii, sub aspect morfologic i sintactic. n concluzie pot spune c, la vrsta precolar mare, exist premise cognitive i operaionale care se dezvolt prin exerciii i joc, nlesnind nsuirea cunotinelor din perioada preabecedar, perceperea difereniat a cuvintelor, la uniti lexicale, analiza i sinteze silabic. La sfritul experimentului situaia rezultatelor, poate fi reprezentat grafic n felul urmtor: n pre-test siuaia este urmtoarea: Slab sub 8 puncte Bine ntre 8-10 puncte Foarte bine ntre 10=15 puncte
60

X F

Sub 8 puncte 5

8-10 puncte 8

Peste 10 puncte 7

x-numrul de puncte f numrul de copii


8 6 4
Nr. Puncte

2 0 slab bine foarte bine

n post-tet, la sfritul experimentului, situaia am reprezentat-o prin urmtoarea histogram, din care a reieit poligonul de frecven: sub 8 pucnte 2 copii; ntre 8-10 puncte 3 copii; peste 10 puncte 15 copii. X F Sub 8 puncte 2 8-10 puncte 3 Peste 10 puncte 15

15

10
Nr.puncte

0 slab bine foarte bine

Toate acestea demonstreaz c, muncind zi de zi, cu copiii, cu pasinu i dpruire, am ajuns la rezultate foarte bune cu acetia.
61

V. CONCLUZII
Investigaiile fcute i rezultatele obinute au dovedit sporirea eficienei formative a jocului didactic i a diverselor exerciii de vorbire, n direcia pregtirii copiilor pentru coal. a) Considerm necesare urmtoarele aspecte: elaborarea unor planificri atent a capitolului despre jocul didactic de dezvoltarea vorbirii, n corelaie cu celelalte mijloace de realizare a dezvoltrii vorbirii, suplinindu-le, completndu-le cu activiti cu grupuri mici de copii. b) Dezvoltarea limbajului copiilor reprezint o sarcin major a nvtmntului precolar, deoarece copilul trebuie s fie investit cu capacitatea de a comunica cu cei din jur de a-i exprima inteligibil dorinele, bucuriile, necazurile, gndurile i s fie pregtit pentru a intra ntr-o nou etap de instruire. Limbajul, prin funciile sale (de cominicare, de cunoatere, perspectiv), reprezint mijlocul important de formare i de dezvoltare a ntregului potenial psihic al copilului (respectiv, a gndirii, ateniei, memoriei, imaginaiei, tririlor afective), precum i a personalitii acestuia (adic, a voinei, caracterului i a calitilor sale moral-civice). Aceste valene formative majore ale limbajului ne-au determnat s ne focalizm atenia asupra modalitilor de optimizare a rpocesului de nsuire i de dezvoltare a vorbirii copiilor precolari din grup mic i mijlocie, sub toate aspectele sale: fonetic, lexical, gramatical i expresiv. c) Activitatea a confirmat constatarea c procesul de nsuire a limbajului este complex, de durat, nfptuindu-se prin comunicarea verbal a copilului cu adultul i, mai ales, printr un sistem de metode i procedee intructiv-educative, folosit n mod adecvat n grdinia de copii. n sistemul metodologic consacrat dezvoltrii limbajului se includ: exerciiile-joc de vorbire, jocurile didactice, dialogurile purtate ntre educatoare-copil, copil-educatoare i copilcopil, povestirile i repovestirile, descrieri ale unor imagini, memorizrile, redarea unor ntmplri, triri ale copilului sau imaginate de ctre acesta i altele. Toate aceste metode i procedee le-am mbinat ntr-un anumit mod n activitile comune i la liber alegere, struind asupra jocurilor didactice i asupra exerciiilor de vorbire i de dezvoltare a aparatului fonoarticular, n care am inclus unele elemente de joc.

62

Rezultatele obinute ne ndreptesc s credem c sistemul metodologic pe care noi l-am folosit cu scopul de a optimiza procesul de nsuire a limbajului de ctre pecolarii din grupa mic i mijlocie este suficient. d) Cercetarea ntreprins a reliefat c procesul de nsuire a limbajului de ctre precolarul din grupa mic i mijlocie nregistreaz o evoluie cantitativ i mai ales calitativ sub raport fonetic, lexical i gramatical. Firete nsuirea acestor componente ale limbajului au dobndit anumite particulariti specifice etapei de instruire a copilului, ceea ce impune analiza diferenial a fiecrui aspect, pe grupele de precolari cuprinse n cercetare. e) n ceea ce privete aspectul fonetic al vorbirii copiilor din grupa mic, experimentul a reliefat c la nceputul cercetrii, precolarul prezentat greeli de pronunare a sunetelor i a grupurilor de suntele mai grele(respectiv, sigmatism, rotacism, lamdacism, dislalie poliform) specifice vrstei. Prin intermediul exerciiilor-joc de gimnastic a aparatului fonator i de pronunare a sunetelor dificile pentru copil, prin jocuri didactice, prin recitri de poezii(frmntri de limb), prin corectarea permanent a pronuniei incorecte a fiecrui copil, n orice mprejutate, s-a ajuns la nsuirea corect astructurii fonetice a limbii de ctre aproape toi copiii. Desigur, procesul de nsuire a componenei fonetice a vorbirii trebuia consolidat n grupa mijlocie, datorit faptului c, deprinderile de pronunie corect a sunetelor i mai ales, a grupurilor de sunete, nu erau complet stabilizate (fixate n stereotipul dinamic) n capul tuturor copiilor din grupa mic i n perioada vacanei de var ele s-au destrmat. Drept urmare, la nceputul noii etape de instruire n grupa mijlocie s-a impus folosirea tuturor modalitilor de stimulare i consolidare a pronuniei. f) n ceea ce privete componena lexical a limbajului, procesul de activizare i de mbogire a vocabularului copilului din grupa mic, a nregistrat un progres vizivil pe parcursul i la sfritul experimentului (la finele activitilor intructiv-educative ale grupei mijlocii). Prin intermediul denumirii obiectelor, fiinelor, animalelor, prin redarea formelor, a culorilor, prin dialoguri relaionale, prin povestirea faptelor, ntmplrilor i impressilor copilului, prin exerciii de explicare a sensului unor cuvinte, prin jocuri didactice adecvate s -a ajuns la activizarea vocabularului pasiv al copilului, precum i la mbogirea acestuia cu o seam de cuvinte noi. Acest proces l-am corelat i nfptuit concomitent cu aciunea de nsuire de ctre precolari a structurii gramaticale a limbii romne.
63

g) Procesul de nsuire a structurii gramaticale a limbajului, a urmat o linie ascendent pe parcursul creia s-ai evideniat prezena unor greuti i greeli comise de ctre precolarii mici n ceea ce privete stabilirea corect a relaiei dintre subiect i predicat, n folosirea cazurilor dativ-genetiv ale substantivului n formarea pluralului, n folosirea verbelor la trecut i viitor, n utilizarea conjunciilor i prepoziiilor. Numeroase exerciii i jocuri didactice organizate cu scopul nsuirii structurii gramaticale au condus la nlaturarea acestor greuti i greeli comise de precolarii din grupa mic i mijlocie. Deoarece copilul precolar i nsuete structura gramatical n procesul activ al comunicrii cu cei din jur, prin exersare i imitare a modelelor de vorbire corect, se impune ca atenia educatoarelor s fie mereu treaz pentru a-l ajuta i corect cu blndee i pentru a constitui un model de exprimare pentru acesta. h) Rezultatele bune obinute de ctre copii ne permit s susinem c activitatea a confirmat ipoteza de la care am pornit, reliefnd eficiena metodelor i procedeelor didactice prezentate pe larg n lucrarea de fa, n optimizarea procesului de nsuire i de dezvoltare a limbajului le precolari. Din cercetarea pedagogic organizat cu copii precolari din grupa mic i mijlocie i din experiena noastr instructiv educativ relativ sumar, rezult nu numai necesitatea optimizrii procesului de nsuire a limbajului, ci i posibilitatea perfecionrii continue a acestui proces, dac exist preocupri susinute i druire din parte educatoarelor.

64

BIBLIOGRAFIE

1. Ana, Aurelia i colab. Jocuri didactice pentru educarea limbajului ndrumtor metodic, Petroani, Tehno-Art, 1999. 2. Barbu, H i colab. - Clasificarea jocurilor n Activiti de joc i recreatic distractive, E.D.P., Bucureti, 1993 3. Bdic, G. - Jocuri pentru exerciii pentru nsuirea corect a limbajului n revista nvmntului Precolar, nr.1-2/1993. 4. Corni, Georgeta - Metodica predri i nvrii limbii i literaturii romne, Didactici special, Ed. Umbra, Baia Mare, 1993. 5. Dima, Anca 1-2/1992. 6. Duu, O. precolar, nr1-2/1993 7. Ezechil, Lilian i colab. 8. Farago, Elena 9. Golu, Pentelimon i colab. 10. Montessori, Maria - Puterea jocului n Revista nvmntului precolar, nr. - Dezvoltarea comunicrii orale n Revista nvmntului - Laborator precolar, Ed. Integral, Bucureti, 2001. - Celuul chiop, E.D.P., Bucureti, 1997. - Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti 1994. - Descoperirea copilului, E.D.P., Bucureti, 1987.

11. Nu, Silvia - Metodica predrii limbii i literaturii romne n ciclul primar, Ed.Aramis, Bucureti, 2000. 12. Opai-Rdu, Sonia - Culegere de exerciii i jocuri didactice. Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor, E.D.P., Bucureti, 1988. 13. Popescu-Mihieti Al 14. Rose, Vicent - Cunoaterea copilului precolar, E.D.P., Bucureti, 1992. - Cunoaterea copilului,, Bucureti, E.D.P., 1982.

15. chiopu, Ursula - Educaia prin munc i pentru munc i curentul ei sociopsihologic n Valoarea formative a activitilor din grpdini. Culegere metodic editat de Revista de pedagogie, Bucureti, 1987. 16. chiopu, Ursula - Psihologia copilului, E.D.P., Bucureti, 1985.
65

17. Tuduce, Dorina - Culegere de jocuri didactice pentru Educaia limbajului nvmntul precolar, Editura Marysan, Zalu, 1999. 18. Varzari, Elena - Metodica cunoaterii mediului nconjurtor, a dezvoltrii vorbirii copiilor precolari, E.D.P, Bucureti, 1978. 19. Varzari, Elena - Metodica cunoaterii mediului nconjurtor, a dezvoltrii vorbirii n grdiniele de copii, E.D.P., Bucureti, 1994. 20. Varzati, Elena - Limbaj i nvare, personalitate la precolari n Revista de Pedagogie, Bucureti, 1985, nr.2. 21. Xxx Bucureti, 1998. 22. Xxx - Curriculum Naional Ministerul Educaiei Naionale, - nvmntul precolar i colar, E.D.P, Bucureti, 1989.

23. Xxx - Jocul Didactic n Metodica cunoaterii mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii, E.D.P., Bucureti, 1982. 24. Xxx - Perfecionarea activitii metodice n grdini, n Revista de Pedagogie, E.D.P, Bucureti, 1981. 25. Xxx copii, 1998. 26. Xxx - Programa activitilor intructiv-educative n grdiniele de - Revista nvmntului Precolar, anii 1999-2002.

66

ANEXE

67

PROIECT DE ACTIVITATE

Data: Grupa: mic Obiectul: Educarea limbajului Subiectul: Ne jucm cu baloane Mijloc de realizare: Joc didactic Tipul activitii: predare nvare evaluare Obiecte cadru: dezvoltarea capacitii de receptare a mesajul oral; dezvoltarea capacitii de exprimare oral;

Obiective de referin: formarea deprinderii de a folosi corect unele adjective ce reprezint o nsuire cunoscut a obictelor; fixarea cunotinelor despre culori; educarea spiritului de observaie, a capacitii de a face asocieri simple.

Scopul: -

fixarea cunotinelor despre culorile rou, galben, albastru, verde i alb; s formuleze corect propoziii simple.

Sarcina didactic: recunoaterea i denumirea culorilor, formularea corect a propoziiei, respectnd acordul dintre substantiv i adjective.

Regulile jocului:

68

Copiii care au jetoane de culoarea corespunztoare balonului prezentat le vor ridica i vor preciza culoarea balonului cu care joac. Elemente de joc: surpriza, ntrecerea, aplauzele, nchiderea i deschiderea ochiilor. Strategii didactice: Metode i procedee: explicaia, demonstraia, conversaia. Mijloace de nvmnt: baloane colorate, ppua Sanda, jetoane cu baloane colorate, creioane, mingi, flori colorate diferit, cercuri colorate.

69