Y es que somos una marea de gente, todos diferentes remando al mismo comps.

2BGrado en Primaria. Educacin Carmen Gay Ballester

Necesidades educativas especiales.

Mara Jos Vzquez Miquel

Diario de una visita a un centro de educacin especial

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1. Qu centro has visitado? Dnde se encuentra ubicado? El centro que he visitado es el colegio pblico Profesor Sebastin Burgos y est localizado en la calle Alquera de Benimassot, 17, barrio la Torre, valencia.

El centro est a las afueras de la Torre y es un recinto cerrado, en el que el autobs entra enfrente de la gran puerta de hierro que se aprecia en la fotograf a y recoge en puntos concretos y deja a los/as alumnos/as en el centro. Tiene servicio de transporte y comedor. No obstante, todava no se ha implantado el plurilingismo, ya que la directora nos ha dicho que si ya es difcil para ellos hablar en su lengua nativa, ms difcil sera hablar en ingls o en otra segunda lengua. El centro Profesor Sebastin Burgos ofrece un blog con actividades, enlaces, imgenes, videos para informar a las familias sobre la educacin de sus hijos. http://ceesebastianburgos.blogspot.com.es/ 2. Es un centro especializado en un tipo de discapacidad? Los/as 156 alumnos/as padecen necesidades educativas severas o graves, tanto mentales como fsicas. El centro persigue dos objetivos finales: comprensin del alumnado y la autonoma. Con estos dos conceptos se pretende que en diferentes niveles el alumnado tiene que sentirse bien y tener la capacidad de sentirse tiles dentro de la sociedad en la que estn.

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3. Qu tipo de discapacidades son atendidas en este centro? Hay una gran variedad de alumnado: autistas, asperger, parlisis cerebral, etc. Esta variedad esta ordenada de dos formas, o por criterios homogneos o por niveles de conocimientos. En cada aula suelen haber un total de nueve nios/as con caractersticas similares. Del mismo modo que en los centros educativos ordinarios, el colegio Profesor Sebastin Burgos se estructura por etapas curriculares. Los/as alumnos/as entran a los tres aos y hacen la etapa de infantil de 3-6 aos; la etapa de primaria de 6-12 aos; la etapa de la ESO de 12-16 aos y por ltimo, Transicin a la vida adulta de 1621 aos. En esta ltima etapa se realizan talleres para preparar al alumnado para ``sobrevivir en el exterior cuando abandonen el centro educativo. Dentro de estos talleres est el de artes grficas, la barra cermica, la madera y est en duda la posibilidad de implantar el ao que viene el taller de repostera.

Taller realizado por jvenes del centro

Despus de haber terminado todas las etapas educativas el alumnado puede ingresar en un centro de da o en centros ocupacionales. A diferencia de los centros ordinarios, este colegio no se frustra en cumplir el currculum, sino que los/as maestros/as (tutores) hacen una planificacin ms humana, es decir, que el alumnado llegue a comunicarse, a sonrer, a pedir algo, etc.

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4. Has entrado en una o varias aulas a qu nios/as o chicos/as has conocido? Previamente, antes de entrar al aula hemos hablado de muchos nios/as, todos ellos asociados a retrasos mentales, pero en concreto hemos tratado a dos nios con perfiles muy distintos.

El caso de Iigo. Iigo es un alumno de doce aos con Parlisis cerebral infantil (PCI) y retraso

mental ligero que va al colegio pblico Profesor Sebastin Burgos. Iigo tiene esta discapacidad desde que naci. Actualmente est en la etapa de educacin secundaria. Las principales limitaciones que le causan la discapacidad son varias: no puede andar, hablar ni hacer nada autnomamente. No obstante, su sistema de comunicacin es de lo ms avanzada, ya que Iigo trabaja con un ordenador. El programa ``The grid le permite a Iigo comunicarse, jugar y aprender nuevas cosas del currculum, como es el caso de estructurar frases y hacer redacciones. El programa es muy sencillo de manejar. Mediante USB los botones conectados en el reposacabezas de la silla se conectan al ordenador. Como Iigo no puede trabajar de forma efectiva con las manos, la cabeza le sirve para apretar el botn de la izquierda o de la derecha.

(Nia con parlisis cerebral utilizando el programa The grid)

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(Pantalla de ordenador porttil con el programa The grid)

El ordenador va pasando todas las opciones posibles que se ven en esta fotografa hasta que Iigo aprieta la opcin que considere oportuna. De esta forma, el ordenador hace lo que Iigo quiere y puede, como he dicho anteriormente estructurar frases y hacer redacciones o jugar, hablar, etc.

Para que Iigo se sienta un poco autnomo, el andador mecnico ``Walker le permite desplazarse, siempre con la supervisin de un/a componente del centro, ir a hacer recados a cortas distancias o acercarse al bao. Con el andador Walker el alumno/a se siente ms til y libre.

(Andador mecnico Walker)

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Los profesionales que le atienden de forma habitual en el aula son los fisioterapeutas, los/as profesionales de Pedagoga teraputica (PT) y especialistas en audicin y lenguaje.

(Nio con andador Walker)

El caso de Juan. Juan es un alumno de diecinueve aos con retraso mental asociado grave y

padece autismo. Proveniente de una familia de siete hermanos, a los siete meses los/as mdicos/as detectaron que no sonrea, ni miraba, ni lloraba, etc. Durante su estancia en el centro ha evolucionado muy poco, no controla su inters y no tiene ninguna capacidad de comunicacin. Juan no tiene la habilidad de decir que tiene sed o de que quiere ir al bao. No obstante, Juan es una persona muy cariosa. La directora y la jefa de estudios cuando nos hemos acercado al aula nos ha dicho que Juan es el tpico autista, por ello, sus comportamientos son similares a aquellos/a que podra tener otra persona con Trastorno de aspecto autista (TEA). Juan tiene la mana de cuando pasa por delante de la puerta toca las mochilas. Segn la directora ``Juan se pasara el da tocando las mochilas de la percha Con estas caractersticas, el/la educador/a y el/a maestro/as de PT les es imposible conseguir ningn objetivo curricular para Juan.

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5. Finalmente, realiza una valoracin personal de la experiencia que has vivido. Si tuviera que valorar la visita al centro pblico Profesor Sebastin Burgos en base a una nota dira que un sobresaliente. Considero que el colectivo del centro son autnticamente unos hroes y heronas por hacer frente a tal diversidad de alumnado. La directora junto con la jefa de estudios y gran parte de personal del centro nos han trasmitido buenas vibraciones, haciendo de lo que es evidente un trabajo duro uno pasional y humano. Me ha impresionado gratamente la idea de que cada alumno/a tiene unos objetivos nicos a cumplir a lo largo de su transcurso acadmico. Por ejemplo unos/as buscan una sonrisa natural y otros/a ir a comprar el pan. Al principio de la visita, la directora del centro nos ha dicho que no por ser diferente al otro/a es inservible para una sociedad capitalista que valora ms la productividad que aspectos humanos. Otro aspecto a tratar ha sido el tema de la educacin inclusiva en una escuela ordinaria. Como ya era de esperar, los recortes actuales del gobierno destinados al profesorado de pedagoga teraputica y audicin y lenguaje estn provocando que sea ms difcil hacer que la escuela sea inclusiva, ya que se necesitan ciertas adaptaciones curriculares y tcnicas para llevarla a cabo.

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En cuanto al alumnado, del mismo modo que digo que los/as profesores/as son autnticos hroes, tambin lo son los/as nios/as del centro. La caracterstica ms significativa que me han transmitido ha sido las ganas de vivir y de ser felices. Es muy duro ver a nios/as sin poder correr, no poder ser ms autnomos pero ms duro es vivir en un pas donde todava hay personas que consideran que estas personas son inferiores a ellos/as. Por ello, se debe de transmitir a la sociedad que el hecho de que no sea hbil para hacer algo no significa que pueda hacer otras cosas. En mi opinin, considero que se deberan de hacer ms visitas a centros, tanto ordinarios como de educacin especial, ya que nos sirve para motivarnos y mejorar nuestra autoestima positivamente. Yo creo que hoy en da es necesaria la escuela inclusiva, y nosotros/as podemos hacer realidad ese cambio, ya que trabajamos con sentimientos, emociones y con personas. Hay un dicho que dice: ``renovarse o morir. Si estudiamos magisterio es por el amor al arte de la enseanza y por el amor a los/as nios/as. El currculum escolar es una forma de realizar una estabilidad en cuanto a conocimientos se refiere. Hay ms tcnicas aparte de la adaptacin curricular. Nosotros/as como futuros/as maestros/as tenemos la posibilidad de ser creativos/as y de ponerse en la piel del otro, de realizar actividades ldicas y nuevas metodologas sin frustrarse con los contenidos del currculum. Es muy triste el hecho de que en el centro Sebastin Burgos hay nios/as que por quitrselos de encima, o por simplemente no haber exprimido al mximo sus capacidades y habilidades en un centro ordinario han sido destinados/as aqu. Para finalizar, me gustara dar pequeas dosis de optimismo a los/as docentes que estn sufriendo los recortes directa o indirectamente, ya que a pesar de ser un sacrificio no reconocido la labor del maestro/as, es un oficio que mejora tu autoestima y te hace ser ms humano/a.

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