Aida Boutiche Blanco

Didctica de la Educacin Musical II

19-12-2012

A continuacin mi recensin crtica sobre los textos El desarrollo musical de los 0 a 6 aos de Josefa Lacrcel y Desarrollo musical: los primeros aos de Keith Sanwick. El texto de Lacrcel est enmarcado en el umbral de los cero a los seis aos y continuamente hace alusin a diferentes estimulaciones tempranas que van guiando al nio en su educacin y determina su potencial ms adelante. Algunas de esas fuentes de estimulacin expuestas al lector son las siguientes: - Babytalk, que consiste en que la voz de un adulto, casi siempre de la madre, hace distintas adaptaciones lingsticas y musicales que son de gran importancia para el desarrollo del lenguaje, la sensibilidad y sobre todo la aptitud musical en el nio, de manera que estas modulaciones meldicas (rtmicas, de intensidad, acentuacin y expresin) activan la atencin de nio integrando estmulos auditivos. Estos estmulos sern el soporte futuro para los primeros intentos de vocalizacin del nio. - Canciones de cuna. Este tipo de estimulacin produce una relacin de calma ante la inquietud del nio, donde l percibe la carga emocional e identifica las modulaciones de la voz. A partir de los tres a los seis meses de edad se van mostrando las primeras respuestas del nio, llevndolos a la orientacin, expresiones de alegra, asombro, placer y direccionalidad del sonido. Luego estos derivarn en la propia produccin vocal provocando un aprendizaje perspectivo y por consiguiente el nacimiento de la necesidad de la memoria auditiva. Este tipo de estimulacin que se da dentro de un proceso gradual, es muy importante ya que se trabaja el hemisferio derecho del cerebro para un control de conductas emocional-musicales. - A travs del desarrollo rtmico se trata de estimular por medio de accin, una fuente de energa sonora y musical. Este tipo de estmulo provoca dos tipos de respuestas. Por un lado la pasiva el proceso de audicin- y la activa -el desarrollo de la percepcin auditiva, habilidades musicales y las coordinaciones motoras-. Este proceso de recepcin rtmico-musical, por tanto, activa la sensorialidad (cualidades motoras), afectividad (apreciar ritmo y msica), capacidades motrices (movimiento) y capacidades cognitivas (comprender y relacionar). - Ritmo y movimiento. En este tipo de estimulacin existe una zona de sincronizacin para cada edad. Se corresponde a la zona de los tiempos percibidos, donde se da el descubrimiento del propio cuerpo como elemento rtmico. Los movimientos ms importantes seran la marcha, carrera, galope y salto. A travs de estos movimientos el nio logra dominar el espacio, las interacciones, coordinacin con objetos y el desarrollo de su imaginacin, ritmo, meloda y lenguaje. Para lograr este dominio se ejercitarn una serie de movimientos intencionados: Coordinacin sin desplazamiento Coordinacin con desplazamiento Coordinacin viso-manual (manipulacin de objetos) Orientacin espacial (direccin y percepcin de dimensiones) Orientacin temporal

- El balanceo, se da de forma espontnea. Aparece tras emitir un estmulo que implique placer y comodidad para el nio. Los diversos tipos de balanceo aparecen segn la edad. El primero se da sobre los dos meses cuando el nio est echado sobre la espalda y agita sus pies; disminuye de los 4 a los 7 meses y ya cuando puede mantenerse sentado aparece el balanceo del tronco hacia el sexto mes. - El desarrollo meldico y de la cancin es una de las habilidades que como bien recalca la autora, () forman parte de la experiencia musical y que ms nos interesa desde el punto de vista del desarrollo, es la percepcin de la meloda y las manifestaciones ligadas a ella, tales como el canto y la cancin. El cantar en un nio es la accin vocal ms desarrollada de las capacidades musicales de los nios ms pequeos por lo que esto indica una clara oportunidad de recurso. Por eso, a travs de la cancin se podrn desarrollar estos procesos fundamentales en la educacin musical: el reconocimiento de patrones, la formacin de conceptos, la memoria auditiva y la imitacin vocal. Destacar tambin el canto universal. Este fenmeno que se da sin excepcin, de forma espontnea, en todas las culturas , se caracteriza por la presencia de un intervalo de tercera menor

Aida Boutiche Blanco

Didctica de la Educacin Musical II

19-12-2012

descendente. Tambin se estimarn los intervalos de cuarta y quinta y la utilizacin de las notas mi, sol, y la en la improvisacin de canciones y melodas de uso comn en los nios. Teniendo en cuenta que el canto es la formacin meldico-musical ms universal, social, primitiva y por tanto instintiva, deber ir cargada de intencin didctica ya que funciona como fuente de desarrollo con el nio. Para finalizar este apartado, adjunto las cuatro etapas en que se adopta una cancin tal y como la autora seala en el texto ya que sintetiza de forma muy clara la informacin dada: 1. 2. 3. 4. La reproduccin de frases, pero no del tono a los dos aos. La reproduccin de partes de las canciones a los dos aos y medio. La reproduccin de una cancin completa pero no del tono, a los tres aos. La reproduccin de una cancin completa de forma correcta a partir de los cuatro aos.

Opino que gracias a la aportacin de Josefa Lacrcel es mucho ms fcil entender el desarrollo cognitivo, psicomotriz y rtmico-musical de un nio y deja muy claro al lector diversos tipos de estmulos para sus consiguientes respuestas y desarrollos.

En esta segunda lectura analizar el captulo nmero cuatro ( Desarrollo musical: los primeros aos) del libro Msica, pensamiento y educacin de K. Swanwick . En este caso el autor defiende que el concepto de desarrollo se basa principalmente en la interaccin entre la herencia gentica del ser humano y el medio ambiente del que le rodea . A raz de este hecho innegable hace referencia a diferentes autores que apoyan su teora. Aunque nombre diferentes figuras el autor destaca las figuras de Eleanor McCoby, Piaget y Loane. Eleanor Mccoby propone distinguir entre dos significados del trmino de desarrollo. Por un lado el desarrollo ms flexible o blando como pauta secuencial que se produce siguiendo cierto orden y por otro lado, una definicin del trmino que transciende a la secuencia y defiende grandes cambios evolutivos que se producen en casi todos los nios conforme a una cronologa regular. Esto es, la idea de un desarrollo progresivo sin pararnos demasiado en el ritmo de cada nio. El autor coincide con esta idea ya que postula secuencia como un proceso ordenado de conducta musical habiendo etapas acumulativas que perfilan esta conducta. Tambin coincide con la idea de Piaget de que el nio debe jugar ms antes de realizar un anlisis detallado de la estructura del pensamiento cientfico. En ltimo lugar, Loane, basndose en un modelo terico fundamentado en las ideas de Langer refuerza la argumentacin de Swanwick: la msica es una va para conocer la vida emocional. Con esto hace referencia a que el anlisis de composiciones de nios ofrece material para evaluar y por lo tanto aproximarnos ms a su realidad cognitiva. Por tanto, a travs de la referencia a estos autores instaura su base terica que se fundamenta por un pilar: el juego como unin intrnseca a la obra artstica. Resumiendo su teora se sintetizara en estos puntos: El juego va unido a toda actividad artstica. -La msica es una forma de juego ampliado. El manejo de la voz y los instrumentos, el placer de explorar y dominar el entorno, el uso de notaciones, el desarrollo de destrezas son elementos propios del dominio del sonido. Conceptos psicolgicos:

DOMINIO: Control de materiales sonoros

Aida Boutiche Blanco

Didctica de la Educacin Musical II

19-12-2012

IMITACIN: Carcter expresivo. (acomodacin) JUEGO IMAGINATIVO: Relaciones estructurales (asimilacin).En cada etapa de la vida, se retoman aspectos previos. Se producen transformaciones acumulativas y cclicas. Se reingresa a la espiral evolutiva. El autor realiz una investigacin con nios de grupos culturales y tnicos diferentes. Se analizaron composiciones espontneas infantiles con instrumentos como xilofn, maracas, tambor o pandereta. La composiciones eran con letra o tarareando. Los nios interpretaban la produccin dos veces y se grababan. Se hizo seguimiento de un sujeto por un periodo de tiempo (a veces durante varios aos). Proceso: secuencias de etapas o transformaciones 0-4 aos: ocupacin placentera con materiales sonoros, experimentacin, intentos de relacionar la msica con el sentimiento o estados de nimo. Inters por el tono y la resonancia, repeticin de fragmentos musicales, Afn de dominio, controlar y saborear el sonido. Intentos de acompasar sus movimientos con el ritmo de la msica (18 meses). Modo sensorial: Desde los 3 aos; Respuesta a las impresiones de sonido, especialmente timbre; Atraccin por el contraste de intensidad; Experimentacin con fuentes sonoras; Desorganizacin de elementos musicales; Comps inestable; Variaciones de colorido tonal. 4 aos: cantos imaginativos, narran historias e incorporan elementos de canciones conocidas. Modo manipulativo: Inters en las tcnicas; Comienzo de organizacin de comps regular; Composiciones ms prolijas y confusas por reiteracin de los recursos que dominan. El creciente control manipulativo es ms evidente en las composiciones de 4 y 5 aos. Modo de expresividad personal: Expresin personal que aparece primero en el canto; Uso de cambios de tempo y niveles de altura; Signos de frases elementales (gestos musicales) que no siempre son susceptibles de repeticin; Ligero control estructural; Ideas musicales espontneas y descoordinadas que nacen de los sentimientos, sin reflexin y adaptacin crtica. Modo vernculo: Desde la msica personal hacia las convenciones vernculas (compartidas socialmente). Influencia de canciones aprendidas, frases hechas, modelos rtmicos con mtrica estable, frmulas tonales reiteradas; Aparecen modelos: figuras meldicas y rtmicas susceptibles de ser repetidas; Piezas breves en relacin al modo anterior, mantenindose dentro de las convenciones musicales; Las frases meldicas comienzan a adoptar modelos. Fase de produccin musical convencional: composiciones previsibles, captacin de ideas musicales externas, cantando, interpretando y escuchando a otros. Comienza a aparecer a los 5 aos, pero se manifiesta con ms claridad. Este ltimo texto nos hace llegar a una conclusin que no es nueva para nosotros y es que no debemos tomar a broma los elementos ldicos de la msica, ya que el aprendizaje artstico contribuye al desarrollo de la mente . El arte tiene atractivo sensual, poder imitativo, posibilidades imaginativas, y por todo ello es una actividad humana fuertemente valorada en todas las culturas. Partiendo de una visin global de las dos lecturas decir que en general me ha parecido una lectura interesante y muy fundamentada con experimentos cientficos pero en el caso de Swanwick, me ha resultado un tanto tediosa debido a la cantidad de datos. A pesar de los ejemplos que resultan muy explicativos. Sin embargo, considero que la lectura de Lacrcel resulta ms amena y comprensible. Concluyo que los dos textos hablan en general de la misma idea de etapas de desarrollo. La diferencia es que en el caso de Lacrcel es ms general, no profundiza tanto como en el captulo de Swanwick que refleja perfectamente el proceso que ha realizado para escribir este captulo mediante el mtodo cientfico. Con esto no quiero menospreciar su investigacin, ni mucho menos, simplemente que el texto de Lacrcel, aparentemente ms sencillo, me ha aportado mayor calidad y claridad de conceptos.