Matemática 4ºB

Matemtica
4
Autoras
Gua Didctica para el Profesor
Bsico
Maritza Moroni Glvez Profesora de Educacin General Bsica, Universidad de Playa Ancha Psicopedagoga, Universidad Mayor Jacqueline Rubilar Mora Profesora de Educacin General Bsica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin Mencin en Educacin Matemtica, Universidad Mayor
Matemtica 4 Bsico
Gua Didctica para el Profesor
Autoras Maritza Moroni Glvez Jacqueline Rubilar Mora Edicin Daniel Cataln Navarrete Asistencia editorial Deysma Coll Herrera Coordinacin de produccin Cynthia Daz Godoy Diseo Equipo editorial Diagramacin Francisca Urza Provoste Ilustraciones Fernando Urcullo Muoz Correccin de estilo lex Ortega Toledo
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. para esta edicin. Evaristo Lillo 112, piso 7, Las Condes Telfono 56-2-6613000 Santiago de Chile ISBN: 978-956-278-227-2 N de inscripcin: 186.525 Impreso en Chile por: WorldColor Chile Se termin de imprimir esta X Edicin de X.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXX de 20XX.
Matemtica 4 bsico
ndice de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor....................... 4 Texto para el Estudiante Portada del Texto para el Estudiante............................................... 6 Bienvenida del Texto para el Estudiante.......................................... 7 Estructura didctica del Texto para el Estudiante............................ 8 ndice del Texto para el Estudiante................................................ 10 Planificacin Unidad 1................................................................... 12 Unidad 1: Operaciones con nmeros hasta 1000000............. 14 Planificacin Unidad 2................................................................... 40 Unidad 2: Utilizacin de nmeros hasta 1000000................... 42 Planificacin Unidad 3................................................................... 68 Unidad 3: Geometra................................................................... 70 Planificacin Unidad 4................................................................... 94 Unidad 4: Las fracciones............................................................ 96 Planificacin Unidad 5................................................................. 122 Unidad 5: Los nmeros decimales.......................................... 124 Planificacin Unidad 6................................................................. 146 Unidad 6: Organizando informacin. ...................................... 148 Recortables................................................................................. 168 Anexos Materiales complementarios........................................................ 170 Evaluaciones .............................................................................. 180 Otros instrumentos de evaluacin............................................... 202 Orientaciones bibliogrficas. ........................................................ 204 Orientaciones tecnolgicas......................................................... 206
ndice de la Gua Didctica para el Profesor
Estructura Estructura de la del Gua Texto Didctica para elpara Estudiante el Profesor
La gua didctica es un material de apoyo para el trabajo de profesores y profesoras. Para facilitar su lectura, la comprensin de las orientaciones metodolgicas y la oportuna aplicacin de las actividades complementarias sugeridas, se ha optado por presentar dentro de ella, el texto completo miniaturizado sealando junto a cada pgina los comentarios e instrumentos pertinentes. Las secciones de la Gua Didctica para el Profesor son las siguientes:
Antes de cada unidad se presenta una planificacin recomendada para organizar el trabajo pedaggico. Esta incluye la ruta de aprendizajes esperados, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que estos involucran, los recursos didcticos, el tiempo estimado para su desarrollo y el modo de evaluacin.
Junto a la Entrada a la unidad del Texto para el Estudiante, se presentan los Materiales sugeridos para utilizar en el transcurso de la unidad y la Red conceptual, en la cual se presentan los conceptos claves que se trabajarn a lo largo de ella.
A lo largo de todas las pginas se entregan Orientaciones metodolgicas para que el docente haga uso eficiente de los recursos disponibles en el texto y en la gua.
Antes de cada leccin se presenta en el apartado Lo que ya saben, un listado de los conocimientos previos que los estudiantes deben poseer para trabajar en forma eficiente la pgina binaria. Tambin, cuando es pertinente, en Aclaracin de conceptos se profundizan algunos contenidos mediante informacin adicional y sugerencias prcticas.
En la mayora de las pginas se proponen tambin Actividades complementarias y diferentes instrumentos de Evaluacin. Estas ltimas permitirn al docente monitorear en forma permanente el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la correcta asimilacin de los contenidos tratados en el texto.
4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
Matemtica 4 bsico
Tambin se ofrecen Otros recursos con pginas web, pelculas, juegos, entre otros; que permiten profundizar los contenidos o realizar otro tipo de actividades.
El apartado Reflexin propone algunas sugerencias para trabajar los OFT con los estudiantes. Incluye desde propuestas de temas de conversacin, hasta sugerencias para desarrollar ciertos hbitos en los alumnos y alumnas.
Trabajando con la diversidad son actividades para ser trabajadas con los estudiantes ms avanzados o con aquellos que presentan dificultades.
En Errores frecuentes se describen los errores tpicos en que incurren los estudiantes y se ofrecen mtodos para detectarlos y remediarlos oportunamente.
En los Anexos de la gua encontrar mltiples herramientas para complementar las actividades del curso: Materiales complementarios que le ayudarn al tratamiento de los temas del texto y de la gua. Evaluaciones para cada una de las unidades del texto, para cada semestre y una evaluacin anual con sus correspondientes soluciones. Instrumentos de evaluacin diseados para ser utilizados como indicadores del progreso en el desempeo de los estudiantes a lo largo del ao. Bibliografa y pginas web que le ofrecen la posibilidad de ampliar la gama de actividades pedaggicas que le ofrece el texto y la gua. Orientaciones para aplicar herramientas tecnolgicas a la geometra.
Estructura de la Gua Didctica para el Profesor
Portada del Texto para el Estudiante
TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Maritza Moroni Glvez Jacqueline Rubilar Mora
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
Texto para el Estudiante - Portada
Bienvenida del Texto para el Estudiante
Matemtica 4 bsico
Texto para el Estudiante - Bienvenida
Estructura didctica del Texto para el Estudiante
Texto para el Estudiante - Estructura didctica
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Texto para el Estudiante - Estructura didctica
ndice del Texto para el Estudiante
10 Texto para el Estudiante - ndice
Matemtica 4 bsico
Texto para el Estudiante - ndice 11
Operaciones con nmeros hasta 1000000

Seccin Entrada a la unidad: Operaciones con nmeros hasta 1 000 000 Rescato mis conocimientos Clase 1
Planificacin Unidad 1
Objetivos Fundamentales Verticales yyConocer y operar con nmeros de hasta 6 dgitos. yyUtilizar nmeros para entregar informacin oral o escrita en diversos contextos. yyEstablecer estrategias para realizar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. yyTrabajar con secuencias numricas de nmeros hasta 1 000 000. yyRealizar equivalencias monetarias dentro del mbito numrico en estudio. yyEstablecer aspectos bsicos de la resolucin de problemas.
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyInterpretan la informacin numrica entregada en tablas e ilustraciones. yyFormulan opiniones y comentarios en el marco de una conversacin. yyIntercambian experiencias personales asociadas a un tema especfico. yyRealizan clculo mental. yyOrganizan informacin numrica en arreglo bidimensional para obtener un resultado. yyCuentan hasta 1 000 000. yyComparan nmeros hasta 1 000 000. yyCompletan secuencias numricas y encuentran claves. yyEscriben nmeros con palabras. yyOrdenan nmeros en la recta numrica. yyVisualizan intervalos en una recta numrica. yyEstablecen valor posicional. yyDescomponen nmeros hasta la CM. yyRedondean nmeros. yyRealizan operaciones de adicin a partir de estrategias de descomposicin de los sumando y por descomposicin de uno de los sumandos. yyAplican estrategias de sustraccin por descomposicin aditiva del minuendo y el sustraendo y por descomposicin aditiva del sustraendo. yyIdentifican y aplican las propiedades conmutativa y asociativa. yyAplican las propiedades de la multiplicacin en la resolucin de ejercicios. yyImplementan estrategias de multiplicacin por descomposicin aditiva de un factor y por mtodo reducido. yyAplican estrategias de multiplicacin a la resolucin de problemas. yyEstablecen estrategia para dividir. yyReconocen la divisin como operacin inversa de la multiplicacin. yyCompletan secuencias, identifican las operaciones que relacionan sus trminos y la clave numrica. yyEstablecen equivalencias. yyAnalizan problemas y les encuentran solucin asociando operaciones bsicas estudiadas. yyAplican metodologa de resolucin de problemas. yySintetizan los temas estudiados en la unidad mediante una red conceptual. yyAplican conocimientos adquiridos durante la unidad para resolver la evaluacin planteada.
1. Escritura de nmeros y secuencias 2. Nmeros en la recta numrica 3. Valor posicional y redondeo 4. Estrategias de adicin 5. Estrategias de sustraccin 6. La multiplicacin y sus propiedades 7. Estrategias de multiplicacin 8. La divisin Profundizando Resuelvo problemas Evalo qu aprend
6 7
4 4
8 9
4 4
10 11 12 13
4 4 2 3
12 Planificacin - Unidad 1
Unidad 1
Objetivos Fundamentales Transversales yyFomentar el cuidado de los animales. yyInstruir en el derecho de los animales a ser protegidos. yyDesarrollar el pensamiento matemtico. yyEstimular el manejo de un mbito numrico superior a travs de situaciones cotidianas. yyVincular el conocimiento matemtico a situaciones de la vida cotidiana.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyInterpretacin de informacin entregada en ilustraciones y tablas. yyReflexin acerca del cuidado y la proteccin de los animales. yyIntegracin de contenidos matemticos con temas cotidianos. yyDesarrollo del clculo mental. yyLectura y escritura de nmeros en mbito conocido. yyComparacin de nmeros y establecimiento de relaciones de orden. yyLectura y escritura de nmeros hasta 1 000 000. yyAnlisis de secuencias para completar y encontrar la clave. yyCreacin de secuencias numricas. yyUso de la recta numrica para ordenar nmeros. yyUso de la recta numrica para establecer relaciones de orden en el mbito numrico en estudio. yyDescomposicin aditiva de nmeros segn valor posicional y estableciendo equivalencias. yyRedondeo. yyDescomposicin aditiva para sumar. yyAplicacin de estrategias de adicin. yyAplicacin de la descomposicin aditiva para restar. yyImplementacin de estrategias de sustraccin. yyIdentificacin de los trminos de una sustraccin. yyIdentificacin de las propiedades conmutativa y asociativa en la multiplicacin. yyAplicacin de la conmutatividad y la asociatividad en la resolucin de ejercicios. yyEstablecimiento de estrategia de multiplicacin por descomposicin aditiva de un factor y por mtodo reducido. yyResolucin de ejercicios de multiplicacin aplicando estrategias. yyUtilizacin de la sustraccin reiterada de un nmero como estrategia para dividir. yyResolucin de problemas que implican divisiones. yyIdentificacin del patrn numrico de los trminos de una secuencia. yyEquivalencias en el mbito numrico estudiado. yyAnlisis de problemas contextualizados e incorporacin de metodologa de resolucin. yyActividad para sintetizar la unidad. yyIntegracin y aplicacin en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la unidad. Pginas Texto 89 Pginas Gua 14 15 Evaluacin Actividad complementaria
10 11
16 17
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa Actividad complementaria Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Evaluacin final
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18 19 20 21
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26 27 28 29 30 31 32 33
32 33 34 35 36 37 38 39
Operaciones con nmeros hasta 1 000000 13
Materiales Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar en esta unidad los estudiantes necesitarn: Papel cuadriculado. Lpiz mina, rojo, azul y verde. Tijeras. Cartulina de colores. Regla. Plumones de colores. Cartn de 30 cm por 30 cm. 10 cajas de fsforos pequeas vacas. 1 caja de fsforos grande vaca. Cola fra.
Anotaciones:
Red conceptual
Recta numrica
definicin de determinan
Antecesor y sucesor Regularidades numricas Adiciones y sustracciones Multiplicaciones y divisiones Comprender y resolver problemas cotidianos
Nmeros hasta 1 000 000
a travs de
Secuencias
descubren
les permite
operaciones basadas en
Diferentes estrategias resuelven y clculo mental
14 Texto para el Estudiante - Unidad 1
Unidad 1
Leer y comparar nmeros
Orientaciones metodolgicas
1. Invite a sus estudiantes a observar detenidamente la ilustracin del texto. Hbleles sobre lo importante que es la tenencia responsable de mascotas y cmo pueden colaborar ellos con el cuidado de los animales en su entorno ms cercano. Pida a alumnos y alumnas que presten atencin a los nmeros que aparecen en la ilustracin y orintelos para que respondan las preguntas que se formulan en el texto. Invtelos a escribir en sus cuadernos los nmeros de la ilustracin con palabras. Pregunte a sus estudiantes cul es el nmero ms grande de los que aparecen. Converse con ellos sobre lo que significa un mbito numrico y a travs de esta conversacin conecte con los aprendizajes esperados, mencionando cada uno de ellos y poniendo ejemplos de su aplicacin. Converse con sus alumnos y alumnas sobre el cuidado a los animales. Explqueles que de la misma manera que los humanos tenemos derechos, los animales tambin los tienen. Es importante aclarar que cuando hablamos de animales no nos referimos exclusivamente a las mascotas, sino tambin a los animales que viven en su hbitat natural y ven su entorno amenazado seriamente producto de la accin humana. Invite a nios y nias a averiguar y enunciar los derechos que tienen los animales.
2.
3. 4.
5.
Actividad complementaria
1. Si tienes mascota responde en tu cuaderno: Mi mascota es un Se alimenta de Necesita los siguientes cuidados: Me gusta porque Tiene aos. Puede vivir hasta los aos. Para hacerlo feliz me comprometo a 2. Pregunta a tus vecinos y anota. Luego comenta con tu curso: Tienes mascota? S NO Crees que la cuidas adecuadamente? S NO . . . . .
6.
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta el 100 000. Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000 mltiplos de mil. Establecen relaciones de orden. Construyen secuencias numricas. Identifican el antecesor y el sucesor de un nmero. Manejan trminos de descomposicin y equivalencias entre valores posicionales hasta la DM. Aclaracin de conceptos Puede registrar la siguiente tabla en la pizarra para que los estudiantes la copien en sus cuadernos:
U D C UM DM CM 1 10 100 1 000 10 000 100 000
Operar nmeros
Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la ortografa de la escritura de los nmeros con palabras, lo que puede llevar a confusin cuando deban leerlos. Para remediar esto, es importante practicar en la escritura de nmeros. Recomendamos que al inicio de cada clase escriba en la pizarra algunos nmeros para que los nios y nias los escriban con palabras en sus cuadernos.
Leer y escribir nmeros
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla, en la cual debern escribir los nmeros con palabras y establecer las equivalencias que se solicitan:
Nmero 7 000 20 000 100 000 500 7 000 20 000 Nmero con palabras Equivalencia U D C D D U
Unidad 1
1. En estas pginas encontrar
el desafo de un cuadrado mgico. Lea las instrucciones en conjunto con sus estudiantes y aclare sus dudas en forma grupal e individual. Dirija la actividad de manera tal que se realicen los pasos uno por uno para obtener los resultados exactos. Recuerde que la sumatoria tanto horizontal como vertical debe dar el mismo resultado. 2. Una vez que los estudiantes logren completar satisfactoriamente el cuadrado mgico, invtelos a realizar las actividades que se sugieren en la pgina 11. 3. Refuerce el concepto de antecesor y sucesor. Para esto se puede auxiliar de una recta numrica dibujada en la pizarra y pedir a los estudiantes que ubiquen un nmero en ella, mientras otro encuentra su antecesor y su sucesor. Explique que sucesor significa que sucede, que viene despus; y antecesor, que antecede o que viene antes. Es importante que los estudiantes conozcan los significados de las palabras que implican conceptos matemticos, pues de esta forma se apropian ms del trmino y evitan confusiones. 4. Recuerde a sus alumnos y alumnas que al momento de escribir los nmeros con palabras deben cuidar la ortografa.
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin, en la cual tendrn que pintar el rostro ms adecuado a la valoracin de su desempeo en clases:
Indicadores Complet el cuadrado mgico correctamente Escrib correctamente los nmeros con palabras Escrib correctamente el sucesor y el antecesor de cada nmero Trabaj ordenadamente Revis mis resultados Me gust el juego
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 100 000. Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000 mltiplos de mil. Establecen relaciones de orden. Comparan nmeros. Construyen secuencias. Identifican una secuencia ascendente y una descendente. Reflexin Converse con su estudiantes sobre el mundo animal. Ofrzcales datos interesantes en los que aparezca informacin numrica de modo que conecte la asignatura Matemtica con temas relacionados con las ciencias naturales. Inicie una reflexin sobre el cuidado de los animales, para ello puede realizar preguntas como: Cmo protegemos a los animales? Afectan a los animales los desastres ecolgicos? Por qu? Qu medidas debe tomar el ser humano respecto al medio ambiente?
El rollo numrico es un instrumento sumamente til en la enseanza de la Matemtica para trabajar en temas relacionados con valor posicional y secuencias numricas. Es por esto que le sugerimos que gue a sus alumnos y alumnas en la confeccin de uno con el cual trabajarn las actividades que lo requieran. Como materiales utilizaremos papel cuadriculado, lpices de colores (rojo, azul y verde) y tijeras. Explique a sus estudiantes que el rollo numrico es muy similar a una huincha. Indique que pueden recortar el papel cuadriculado formando una tira de 9 cm de ancho por 101 cm de largo y con el color correspondiente dibujar los nmeros como se muestra en el ejemplo: U 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 0 1 0
Unidad 1
Operar nmeros
1. Para comenzar el trabajo con
estas pginas puede iniciar una reflexin como la que se sugiere en la pgina anterior de esta gua y luego pedir a los estudiantes que observen y analicen las fotos que aparecen en la pagina 12. 2. Invite a alumnos y alumnas a leer las actividades 1 y 2 y a desarrollarlas en forma individual. Como complemento a la actividad 1, puede sugerirles que ordenen en sus cuadernos los precios de los animales de menor a mayor y de mayor a menor. 3. En la Actividad complementaria de esta gua se sugiere que oriente a los estudiantes en la construccin de un rollo numrico. Una vez confeccionado puede utilizarlo en la solucin de los ejercicios 3 y 4. 4. Antes de realizar estas actividades puede, como actividad introductoria a las secuencias, trabajar secuencias bsicas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, para luego orientarlos en la extrapolacin a un mbito numrico mayor.
Identificar regularidades
Evaluacin
Evale a los estudiantes mediante ms secuencias en el mbito numrico considerado. Completa las secuencias aditivas. Luego indica la clave de cada una: 49 500 52 200 720 270 720 180 y 50 500 52 900 51 000
Las claves son: , Cules secuencias son ascendentes? Cules descendentes?
Trabajando con la diversidad Puede suceder que dentro de su clase existan alumnos y alumnas ms aventajados en este tema, a los cuales le sugerimos oriente actividades similares a las que se plantean como Desafo al ingenio y que adems se auxilie de ellas para trabajar en la sala.
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Establecen relaciones de orden entre dos o ms nmeros. Representan nmeros en la recta numrica. Aclaracin de conceptos La recta numrica es un dibujo unidimensional de una lnea en la que se van colocando los nmeros enteros como puntos espaciados uniformemente y continuando ilimitadamente en ambos sentidos. La recta numrica es un instrumento muy utilizado como apoyo en la enseanza de la adicin y sustraccin de nmeros en sentido general, aunque en este nivel se ocupa especficamente para los nmeros naturales. Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes an tengan problemas con la recta numrica, sobre todo en mbitos numricos superiores. Para remediar esto puede construir varias rectas numricas en la pizarra con la misma cantidad de subdivisiones e ir incrementando el mbito. Por ejemplo, la primera recta que vaya de 0 a 5 de 1 en 1; la segunda de 0 a 50, de 10 en 10; la tercera de 0 a 500, de 100 en 100 y as sucesivamente.
Representar nmeros
1. Dibuje varias rectas numricas en la pizarra e invite a algunos estudiantes para que resuelvan en ellas los siguientes ejercicios: 5+7= 20 + 80 = 400 + 300 = 50 + 70 = 200 + 800= 4 000 + 3 000= 500 + 700 = 2 000 + 8 000= 40 000 + 30 000 = 2. Una vez resueltos los ejercicios, pida a los estudiantes que encuentren el antecesor y el sucesor de cada uno de los resultados. 3. Pida que realicen clculos mentales tales como: "el sucesor del sucesor de", "el antecesor del antecesor de" y "el sucesor del antecesor de".
Unidad 1
1. Para comenzar el tema debe
explicar la tabla presentada en la pgina 14. Aclare el trmino ciruga y todos aquellos presentados en el cartel. 2. Pregunte a sus estudiantes qu instrumentos conocen que son utilizados en las clnicas y hospitales. Seguramente saldrn a relucir en sus respuestas ms de un instrumento semejante a una recta numrica, como por ejemplo, termmetros, balanzas, jeringas, etc. Explique la semejanza de estos instrumentos con una recta numrica y si es posible, dibjelos en la pizarra y pida a algn estudiante que ubique en l algn nmero que usted decida. Puede construir tambin una recta humana con 10 estudiantes (uno al lado de otro) a travs de la cual podran sumar nmeros menores que 10. 3. En el ejercicio 3 de la pgina 15 del texto se trabajan relaciones de orden a travs de la determinacin del antecesor y el sucesor de un nmero, por lo que sera recomendable que cada nio y nia escribiera en su cuaderno el cuadro de contenidos. 4. Las actividades relacionadas con la recta numrica deben ser introducidas por los conceptos bsicos sugeridos en el Trabajando con la diversidad, de la pgina 20 de esta gua.
Representar nmeros
Calcular mentalmente
Evaluacin
Es importante evaluar permanentemente los conceptos de antecesor y sucesor. Por ello le entregamos algunos ejercicios que puede aplicar en forma peridica:
Antecesor Nmero 85 451 187 344 459 444 1 517 183 209 987 315 411 712 5 300 Sucesor
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Establecen relaciones de orden entre nmeros. Determinan antecesor y sucesor de un nmero. Establecen equivalencias entre valores posicionales hasta la CM. Manejan la descomposicin aditiva de nmeros en el mbito conocido. Errores frecuentes Cuando la descomposicin aditiva es planteada en forma desordenada (como en el ejercicio 3 de la pgina 17 del texto), los estudiantes tienden a confundirse al momento de determinar el nmero referido. Para contribuir a la solucin de esta dificultad puede sugerir a los alumnos y alumnas auxiliarse de colores como se hizo en el caso del rollo numrico y, a continuacin, ordenar los dgitos segn su valor posicional, para finalmente obtener el nmero. Reflexin Inicie con sus alumnos y alumnas una reflexin sobre la importancia y aplicacin del redondeo. Es importante que los estudiantes comprendan que de manera intuitiva siempre redondeamos y por ello debemos hacerlo adecuadamente. Utilice algunos ejemplos de redondeo y pida a los nios y nias que propongan sus propios ejemplos.
Identificar informacin
Proponga la siguiente actividad: Dado el nmero 867 590, pinta el resultado correspondiente del mismo color que la pista: Est ubicado en la posicin de la U. Resultado de la adicin del valor del dgito de la UM ms el de la C. Valor de la CM. Resultado de la sustraccin del valor del dgito ubicado en la DM menos el de la C. Valor de la DM. 60 000 0 800 000 7 500 59 500
Unidad 1
1. Invite a sus estudiantes a observar la foto de la pgina 16 del texto. Explique que se trata de la X Regin. Comnteles que su capital regional es Puerto Montt y que es una regin con un gran atractivo natural, que cuenta adems con grandes extensiones de territorios an vrgenes de bosques, lagos y mar. 2. Pida a sus alumnos y alumnas que analicen la tabla y llmeles la atencin respecto a la escritura de los nmeros, en la que las cifras estn agrupadas en grupos de a tres, separadas por un espacio y no por puntos. Luego invtelos a responder individualmente las preguntas que se formulan y revise colectivamente corrigiendo los errores que puedan cometer. 3. Pida a los estudiantes que realicen las actividades de la pgina 17 del texto y, para que recuerden trminos relacionados con la descomposicin, sugiera que escriban en su cuaderno tablas de equivalencia como la siguiente: 1U 1D 1C 1UM 1 10U 10D 10C 10UM 10DM
Representar nmeros
Evaluacin
Proponga a sus alumnos y alumnas que completen la siguiente tabla a travs de la cual podrn autoevaluar su desempeo en las actividades realizadas:
Aspectos a evaluar Diferenci los nmeros mayores y menores Comprend el concepto de antecesor y sucesor Realic correctamente la descomposicin segn el valor posicional de los dgitos Realic adecuadamente las actividades Trabaj en forma ordenada S A veces No
1DM 1CM
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Conocen el valor de los dgitos de un nmero (U D C UM DM CM). Establecen relaciones de orden: menor que, mayor que e igual que. Determinan el antecesor y sucesor de nmeros en el mbito numrico estudiado. Manejan estrategias de adicin en el mbito numrico limitado por 100 000 y por nmeros hasta 1000000 mltiplos de 1000. Trabajando con la diversidad Suele suceder que los estudiantes manejan adecuadamente las estrategias de adicin y, sin embargo, incurren en errores al momento de colocar los sumandos uno debajo del otro, sobre todo en casos en que hay diferencia de uno o ms dgitos entre ambos sumandos. Para corregir esto puede acudir a la estrategia de marcar con colores diferentes cada una de las posiciones y recordar a los alumnos y alumnas que las unidades deben ir debajo de las unidades, las decenas de las decenas, etc. Tambin puede sugerir que escriban los nmeros alinendolos por la derecha, es decir, colocando primero las unidades, luego las decenas y as sucesivamente hacia la izquierda.
Utilizando la estrategia de descomposicin de un sumando realiza las siguientes adiciones. Luego pinta la casilla de la operacin del color que corresponda al resultado:
145 643 54 275 567 210 78 490 237 980 77 321 432 154 12 908 255 267 39 345 + + + + + + + + + + 215 321 765 211 12 540 56 786 219 324 45 789 122 376 654 256 187 990 543 276 = = = = = = = = = =
Aplicar procedimiento
579 750 360 964 582 621 443 257 819 486 457 304 135 276 123 110 667 164 554 530
Unidad 1
Calcular mentalmente
1. Para comenzar el trabajo de estas
pginas solicite a alumnos y alumnas comentar sobre las visitas que han realizado al zoolgico, incluyendo los sectores visitados y los animales que han visto. Relacione las experiencias de los estudiantes con las lminas de la pgina 18 del texto. 2. Para ensear la estrategia de adicin descomposicin de los sumandos, es conveniente recordar a los estudiantes, una vez ms las equivalencias: U = 1, D = 10U, C = 100U, UM = 1 000U, DM = 10 000U, CM = 100 000U. Luego de esto, presente la estrategia y pida que los alumnos y alumnas mencionen en voz alta los pasos y resultados. Ejemplifique la adicin completa en la pizarra utilizando colores, de ser posible similares a los del texto. 3. En la pgina 19 se describe una estrategia de adicin basada en la descomposicin de un sumando y el clculo mental. Explique a alumnos y alumnas en qu se basa esta nueva estrategia y posteriormente invtelos a realizar individualmente la actividad 2. Sugiera que la escriban en su cuaderno y que para resolver las adiciones aplicando las dos estrategias, las coloquen una al lado de la otra y que determinen cul les ha resultado ms sencilla de desarrollar. 4. Invite a sus estudiantes a leer el cuadro de contenido y a escribir en sus cuadernos, en qu consiste cada una de las estrategias aprendidas.
Evaluacin
Evale el desempeo de sus estudiantes a travs de la siguiente lista de cotejo:
Aspectos a evaluar Realiza correctamente la descomposicin de un nmero Conoce los trminos de la adicin Sita correctamente los sumandos al momento de realizar la adicin Resuelve adecuadamente las adiciones propuestas Maneja las estrategias de adicin Trabaja limpia y ordenadamente S A veces No
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Descomponen aditivamente nmeros hasta 1 000 000. Realizan operaciones de sustraccin en el mbito numrico hasta 100 000. Conocen los nombres de los trminos de una sustraccin. Aclaracin de conceptos Algunas definiciones que los estudiantes deben ser capaces de verbalizar: Minuendo: cantidad a la que se ha de restar otra. Sustraendo: cantidad que ha de restarse de otra. Diferencia: resultado de la sustraccin o parte que queda del minuendo tras restar el sustraendo. Errores frecuentes Puede que algunos estudiantes intenten aplicar la propiedad conmutativa a la sustraccin. Explique que esta es una propiedad que solo se cumple para la adicin y la multiplicacin. En la sustraccin, el minuendo tiene que ser mayor o igual que el sustraendo para que la diferencia pertenezca al conjunto de los nmeros naturales con el cero incluido.
Organizar informacin
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad: Ordena los gastos de tu familia confeccionando una tabla de ingresos y egresos similar a la que se muestra a continuacin. Tras esto, calcula la cantidad que queda para ahorro familiar:
Ingresos Dinero aportado por la mam Dinero aportado por el pap Dinero aportado por otro miembro de la familia Total Pesos Egresos Alimentos Agua, luz, gas Vivienda Vestuario Diversin Total Pesos
Unidad 1
1. Lea junto al curso la informacin de la pgina 20 sobre la visita de las nias al zoolgico. Invite a sus alumnos y alumnas a interpretar los datos registrados en la tabla. 2. Converse con los estudiantes sobre el trmino ingresos e introduzca el trmino egresos. Puede, a modo de actividad complementaria, invitarlos a que en su casa busquen en un diccionario el significado de ambas palabras. 3. Presente a sus estudiantes las estrategias de sustraccin que se describen en el texto. Le recomendamos que explique paso a paso la primera estrategia y luego proponga una sustraccin para que la resuelvan aplicando el mtodo. Posteriormente explique la segunda estrategia. 4. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades 2 y 3 de la pgina 21 del texto y luego haga una puesta en comn con las respuestas. Corrija los errores en que hayan incurrido.
Interpretar
Evaluacin
Pida a los estudiantes que resuelvan sustracciones como las que estn a continuacin para que observen ciertas regularidades numricas: 20 8 = 200 80 = 2 000 800 = 20 000 8 000 = 200 000 80 000 = 70 40 = 700 400 = 7 000 4 000 = 70 000 40 000 = 700 000 400 000 = 99 33 = 999 333 = 9 999 3 333 = 99 999 33 333 = 999 999 333 333 =
Lo que ya saben Usan estrategias para multiplicar nmeros hasta 100 000. Conocen los trminos de una multiplicacin. Conocen algunas propiedades bsicas de la multiplicacin. Errores frecuentes Algunos de los errores que ms frecuentemente cometen los estudiantes se deben a que no manejan adecuadamente las tablas de multiplicar. Por ello le recomendamos que antes de iniciar las actividades correspondientes a estas pginas, destine el tiempo que considere necesario para hacer alguna actividad a travs de la cual alumnos y alumnas puedan ejercitar las tablas de multiplicar. Puede hacerlo a modo de juego o mediante ejercicios sencillos que los estudiantes tengan que resolver mentalmente en forma individual. Otros recursos Existen muchos sitios web en los que se ofrecen de manera gratuita sencillos juegos didcticos. En http://www.internenes.com/programas/categoria. php3?c=Primaria, encontrar muchos juegos de este tipo que puede utilizar con sus estudiantes o recomendarlos para que los trabajen en sus hogares.
Analizar
Operar nmeros
Oriente a sus estudiantes para que confeccionen el siguiente juego de cartas que los ayudar a practicar las multiplicaciones de manera entretenida: Confeccin: Recorten 24 rectngulos de 4 cm de largo por 3 cm de ancho. En 12 rectngulos se escriben multiplicaciones y en los 12 restantes los resultados. Por ejemplo:
12 9 9 888 9 108 88 992 112 8 7 600 71 896 539 600 34 000 12 456 675 408 000 307 800 2 400 24 340 1 000 57 600 340 000 18 12 000 140 1 400 216 000 196 000 107 540 5 10 654 11 537 700 117 194
Unidad 1
1. Antes de trabajar las actividades
de estas pginas le sugerimos que realice el juego que se sugiere como Actividad complementaria, el cual le servir para ejercitar con sus estudiantes las tablas de multiplicar. Solicite a alumnos y alumnas leer y analizar la informacin entregada en la pgina 22, para luego preguntarles qu operacin consideran que ser necesario realizar para responder la actividad 1. Para ensear la propiedad conmutativa recuerde los trminos de la multiplicacin y presente el ejercicio propuesto. Permita que los estudiantes deduzcan la regla (el orden de los factores no altera el producto), para luego registrarla en su cuaderno. De la misma manera presente la asociatividad. Pida a alumnos y alumnas que comparen ambas propiedades y que registren esta comparacin en sus cuadernos. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se sugieren en la pgina 23 y luego proceda a revisar colectivamente las respuestas. Es importante identificar a aquellos estudiantes con mayor dificultad para inducirlos a que le muestren sus resultados y as poder corregir a tiempo sus errores.
2.
3.
Reconocer propiedades
4.
Aplicar propiedades
5.
Cmo se juega? Juegan 4 estudiantes, a cada uno de los cuales se le entregan 6 cartas (tres de multiplicaciones y tres de resultados). Cada estudiante debe mirar si en sus cartas cuenta con alguna pareja (multiplicacin y resultado). Si es as debe sacarlas del juego. Se sortea la salida (con un dado, en cuyo caso parte el que saque el nmero ms alto o con papelitos en los que solo uno est marcado). El estudiante sorteado tira una carta sobre la mesa. Sigue el de la derecha que tira solamente si tiene carta para hacer el par, en caso de no tenerla, pasa al siguiente. Y as sucesivamente. Gana el primero que se queda sin cartas.
Lo que ya saben Conocen y manejan estrategias bsicas para multiplicar. Conocen algunas propiedades de la multiplicacin. Reconocen situaciones problemticas y las operaciones que permiten resolverlas. Errores frecuentes A algunos estudiantes puede costarles identificar la operacin a realizar cuando se enfrentan a un problema. Puede sugerir que pongan en prctica las estrategias aprendidas en la resolucin de problemas y auxiliarse de diagramas o dibujos para identificar la operacin que deben aplicar. Reflexin Los estudiantes conocen de aos anteriores el concepto de multiplicacin y la relacin que tiene con la adicin. Para afianzar estos conocimientos puede preguntar: por qu es til multiplicar? En qu situaciones de la vida diaria han debido multiplicar? Luego converse con ellos sobre la ventaja de utilizar la multiplicacin cuando se hace necesario sumar en reiteradas ocasiones el mismo nmero.
Analizar
Operar nmeros
Operar nmeros
Proponga las siguientes actividades: 1. Resuelve los siguientes problemas: Pedro compr 5 cajas con 200 dulces cada una. Cuntos dulces compr Pedro? Mi mam tiene 9 cajas con 6 lpices cada una. Cuntos lpices tiene mi mam? 2. Resuelve las siguientes multiplicaciones utilizando las estrategias aprendidas:
Mtodo por descomposicin aditiva: 4 342 5 = 5 651 3 = 7 275 4 = Mtodo reducido: 6 842 7 = 9 176 9 = 7 775 8 =
Unidad 1
1. Para dar inicio al tratamiento
de estas pginas plantee situaciones de la vida cotidiana en que la solucin sea multiplicar y realice con sus estudiantes una reflexin como la que se sugiere en la pgina 30 de esta gua. 2. Invite a sus estudiantes a leer el problema que se plantea en la pgina 24 del texto. Auxliese de un dibujo en la pizarra para ayudar a alumnos y alumnas a llegar a la conclusin de que la operacin a realizar es la multiplicacin. El dibujo puede llevarlos a la realizacin de la adicin reiterada de un nmero y de ah a la multiplicacin, por ejemplo: Caja 1 2 312 Caja 2 2 312 Caja 3 2 312
Total: 2312 + 2312 + 2312 = 2312 3

Analizar
3. Explique detalladamente a
Evaluacin
Para evaluar las actividades desarrolladas en estas pginas le sugerimos una lista de cotejo similar a la siguiente:
Indicadores A partir de una situacin problemtica, identifica la operacin a realizar Comprende la multiplicacin como la adicin reiterada de un nmero Maneja las dos estrategias de multiplicacin enseadas Participa activamente en la clase Trabaja en forma limpia y ordenada S A veces No
alumnos y alumnas las dos estrategias de multiplicacin y pdales que registren en sus cuadernos los ejemplos vistos. 4. Pida que respondan en forma individual a las situaciones problemticas planteadas y luego comenten los resultados con el curso.
Lo que ya saben Resuelven divisiones sencillas. Conocen los trminos de una divisin. Reconocen la divisin como operacin inversa de la multiplicacin. Asocian la divisin con la reparticin equitativa. Reflexin Qu significa comprobar algo? Cmo comprobaras el resultado de un ejercicio de Matemtica? Por qu consideras que es importante comprobar? A partir de estas preguntas puede iniciar una reflexin con sus estudiantes sobre lo importante y necesario que resulta comprobar los resultados luego de terminar un ejercicio. Comente la utilidad de reconocer la operacin inversa de una operacin dada y pida a alumnos y alumnas que comprueben los resultados de cada una de las actividades que se plantean en estas pginas.
Analizar datos
Analizar
Operar nmeros
Invite a sus estudiantes a confeccionar una caja Mackinder con los materiales sealados en Materiales de la pgina 14 de esta gua: Construccin: Pega en el centro del cartn la caja de fsforos grande. Pega en los bordes las cajas chicas: 4 en el borde superior, 1 en cada borde lateral y 4 en el borde inferior. Debes tener en una bolsa porotos o algn tipo de ficha en abundancia. Utilizacin: Para realizar divisiones: 24 : 6 = Porotos totales (24) en la caja central = Dividendo Cajas pequeas en que se reparten los porotos (6) = Divisor Cantidad de porotos en cada caja pequea (4) = Cociente Porotos que sobran (0) = Resto
Unidad 1
1. Puede iniciar el trabajo de estas
Identificar y clasificar relaciones
pginas con la construccin de la caja de Mackinder, as como se describe en la Actividad complementaria de esta gua y luego comenzar realizando divisiones sencillas como 10 : 5; repartiendo 10 porotos que estn en la caja central en 5 grupos iguales, utilizando para ello las cajas pequeas. Luego puede ir complicando las divisiones como por ejemplo 30 : 5, 50 : 10, etc. Incluso puede proponer divisiones inexactas y explicar que luego de repartir los porotos en las cajas pequeas, los porotos que quedan en la caja grande representan el resto. 2. Pida a los estudiantes que utilizando su caja de Mackinder, demuestren los resultados de las actividades del texto. 3. En la pgina 27 se presenta la relacin entre la multiplicacin y la divisin. Para que todos presten especial atencin a esta relacin solicite a un alumno o alumna que lea el problema en voz alta. 4. Pida a los estudiantes que resuelvan el problema 4 de la pgina 27 del texto y recurdeles comprobar sus resultados.
Evaluacin
Para evaluar las actividades desarrolladas en estas pginas le sugerimos una autoevaluacin similar a la siguiente:
Aspectos a evaluar Comprend el concepto de divisin Constru adecuadamente mi caja de Mackinder Utilic correctamente mi caja de Mackinder Realic todas las actividades correctamente Trabaj ordenadamente S A veces No
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Conocen el valor posicional de nmeros hasta la CM. Han completado y encontrado el patrn numrico de secuencias aditivas. Pueden encontrar equivalencias numricas a partir del valor posicional de sus dgitos. Manejan estrategias de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Errores frecuentes Los estudiantes suelen presentar dificultades para encontrar la clave en una secuencia. Explique que para encontrar la clave es necesario analizar cada uno de los nmeros que componen la secuencia y encontrar la relacin entre ellos, analizando cada una de las operaciones. Por ejemplo: primero analizar si entre los nmeros hay una relacin de adicin, luego si hay una relacin de sustraccin, y as sucesivamente. Finalmente, comprobar que la regularidad se mantiene a lo largo de la secuencia.
Proponga actividades como las siguientes: 1. Indica las equivalencias:
Nmero 20 000 300 000 1 000 000 CM DM UM C D
Establecer equivalencias
2. Completa las siguientes secuencias, segn la clave y la operacin en cada caso:

20 000 1 000 000 Clave: 2 Clave: 200 000 Operacin: Multiplicacin Operacin: Adicin
Unidad 1
1. En estas pginas se profundizan
conceptos tratados a lo largo de toda la unidad: secuencias y equivalencias. Como son conceptos ya vistos, es conveniente que los estudiantes recuerden y retrocedan en su libro para relacionarlos con las actividades aqu presentadas. 2. En la pgina 28, analice las secuencias en forma grupal. Permita que alumnos y alumnas encuentren la operacin que necesitan y con ello la clave. 3. Para practicar lo pueden hacer en forma individual y luego compartir los resultados con el resto del curso. 4. En la pgina 29 se profundiza en el tema de las equivalencias. Le sugerimos realizar un cuadro resumen con ejemplos de equivalencias.
Analizar
Evaluacin
Plantee una autoevaluacin general con los temas tratados en la unidad. Responde pintando el recuadro que te representa:
Contenido Reconozco las secuencias y encuentro la clave Reconozco operaciones Reconozco el valor de: Unidad Decena Centena Unidad de mil Decena de mil Centena de mil S A veces No
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Manejan estrategias para resolver operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Reconocen datos en un problema. Reconocen la pregunta en un problema. Reconocen la operacin necesaria para resolver un problema. Reflexin Converse con sus estudiantes acerca de la importancia que tiene para la vida diaria la resolucin de problemas. Es de suma importancia reconocer cundo existe una situacin problemtica y si esta tiene o no solucin. Pregunte: Qu es un problema? Pida a sus alumnos y alumnas que planteen problemas que suceden al interior de la sala de clases y que descubran si alguno de ellos tiene carcter matemtico, en cuyo caso pdales que lo resuelvan.
Operar nmeros
Pida que resuelvan los siguientes problemas, pintando de rojo los datos necesarios y de azul los innecesarios: Mi mam comprar tres camisas, cada una de las cuales cuesta $ 9 990; y un chaleco que cuesta $ 7 860. La camisa es de color blanco y el pantaln de color negro. Cunto dinero gastar mi mam? En el colegio hay 750 damas y 564 varones. Las damas practican atletismo y los varones juegan ftbol. Cuntos estudiantes hay en el colegio? Al partido de la seleccin chilena asistieron 84 375 personas y antes que terminara se retiraron 22 456. Muchos iban con la camiseta de Chile. Cuntas personas estaban en el estadio al momento del pitazo final?
Unidad 1
1. Realice con sus alumnos y alumnas la reflexin que se sugiere en la pgina 36 de esta gua, ya que le puede servir de introduccin a los problemas que se plantean en estas pginas. 2. Pida a un estudiante que lea el enunciado del problema resuelto y analice junto a ellos los pasos que se proponen para su resolucin: Comprender el problema: analizar la situacin problemtica planteada. Planificar: determinar las operaciones necesarias para resolver el problema y plantearlas. Resolver: solucionar las operaciones planteadas. Responder: dar una respuesta literal y que responda directamente a la pregunta que se plantea en el problema. Recuerde la importancia de responder con una oracin completa. Comprobar: verificar los resultados obtenidos en las operaciones resueltas, para lo cual pueden utilizar las operaciones inversas. 3. Luego de analizado el problema modelo paso a paso, invite a alumnos y alumnas a resolver el problema que se propone en la pgina 31.
Evaluacin
Como evaluacin se plantea una batera de problemas: Felipe tiene que leer un libro con 364 pginas. Ya ha ledo 244. Cuntas pginas le quedan por leer? Si lee 3 pginas por minuto, cuntos minutos tardar en leer lo que le resta? Mi mam fue al supermercado y compr un kilogramo de azcar por $ 648 y un litro de aceite por $ 1 387. Cunto dinero gast mi mam? Si pag con $ 10 000, cunto dinero le darn de vuelto? En el zoolgico haba 167 turistas italianos y 139 turistas argentinos. Cuntos turistas haba en total? Si cada turista compr un paquete de cabrita por $ 200, cunto dinero ingresar al kiosco del zoolgico por consumo de cabritas? Si tenan para estos gastos $ 100 000, les qued dinero? Cunto?
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Manejan secuencias numricas e identifican la clave. Trabajan en la recta numrica operaciones bsicas y la ocupan para determinar el orden de nmeros. Manejan estrategias para resolver las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con nmeros hasta 1 000 000. Resuelven problemas. Reflexin Muchas veces los estudiantes se sienten temerosos ante la simple mencin de la palabra evaluacin. Es por ello que es importante que establezca una reflexin con sus alumnos y alumnas, a travs de la cual ellos puedan ver el proceso evaluativo como algo que les sirve para averiguar los temas, conceptos y habilidades que manejan adecuadamente y los que necesitan reforzar.
Sintetizar informacin
1. Proponga a alumnos y alumnas que revisen los cuadros de definicin que aparecen en las pginas de contenido y los copien en sus cuadernos. 2. Pida que anoten todos los conceptos nuevos aparecidos en la unidad y que con sus propias palabras registren lo que significan para ellos. Revise esta actividad en alumnos y alumnas seleccionados al azar y las mejores definiciones cpielas en la pizarra para una discusin con el resto del curso. 3. Finalmente copie la red conceptual propuesta en la pgina 14 de esta gua en la pizarra, destacando la informacin que aparece en los recuadros y los conectores. Indique a los estudiantes que realicen la lectura de las diferentes ramas de la red, destacando la utilidad de esta clase de esquemas como resumen de los temas tratados.
Unidad 1
Operar nmeros
estas pginas puede realizar, a modo de introduccin, una reflexin como la que se sugiere en la pgina 38 de esta gua, sobre la importancia y utilidad de los procesos evaluativos. Oriente a los estudiantes para que completen de manera independiente la sntesis que aparece en la pgina 32 del texto. En la pgina 33 del texto se proponen actividades en las que los alumnos y alumnas debern aplicar los temas estudiados en esta unidad. Pida a los estudiantes que para resolver cada ejercicio apliquen las estrategias aprendidas. Pida a alumnos y alumnas que una vez terminado cada ejercicio comprueben los resultados obtenidos aplicando el mtodo que consideren pertinente, instando a que siempre lo dejen plasmado en sus cuadernos, lo mismo que si necesitan realizar algn clculo auxiliar. Otorgue tiempo suficiente para que todos los estudiantes completen las actividades y luego revise los resultados en la pizarra.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Pida a cada estudiante que revise las pginas de la unidad una a una y que registre si logr adquirir los aprendizajes sealados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:
Objetivos propuestos en esta unidad S En parte No
Objetivos Fundamentales Verticales yyInterpretar informacin que proporcionan nmeros de hasta 6 dgitos. yyUtilizar nmeros para entregar informacin oral o escrita en diversos contextos. yyEstablecer relaciones de orden en nmeros hasta 1 000 000. yyEstablecer nuevas estrategias para realizar operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. yyCompletar secuencias numricas y encontrar el patrn numrico que relaciona sus trminos. yyRelacionar las operaciones de multiplicacin y divisin. yyManejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas.
Utilizacin de nmeros hasta 1000000

Seccin Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyInterpretan la informacin entregada a travs de nmeros. yyFormulan opiniones y comentarios relacionados con el deporte y con la integracin entre los pases del mundo. yyRealizan clculo mental. yyLeen y escriben nmeros. yyComparan nmeros estableciendo relaciones de orden. yyLeen y escriben nmeros hasta 1 000 000. yyComparan nmeros hasta 1 000 000. yyCompletan y crean secuencias numricas. yyInterpretan informacin contenida en tablas. yyOrdenan nmeros en la recta numrica. yyComparan nmeros usando los smbolos correspondientes: >, < e =. yyEstablecen relacin entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional. yyEstablecen equivalencias entre diferentes monedas. yyRedondean nmeros. yyRealizan operaciones de adicin con reserva mediante la descomposicin aditiva de un sumando y de todos los sumandos. yyIdentifican la necesidad de restar en una situacin problemtica dada. yyAplican estrategias de sustraccin por canje y por compensacin. yyIdentifican la multiplicacin como operacin que resuelve una situacin numrica dada. yyIdentifican y aplican la propiedad distributiva, elemento neutro y propiedad absorbente del cero. yyInterpretan problemas e identifican la operacin a realizar. yyRelacionan informacin expresada mediante datos numricos para encontrar informacin desconocida. yyIdentifican el parntesis como indicador de operacin prioritaria. yyResuelven ejercicios donde se combinan operaciones. yyReconocen en problemas contextualizados las operaciones que deben combinar para encontrar la solucin. yyIncursionan en la resolucin de divisiones inexactas. yyAnalizan problemas y les encuentran solucin asociando operaciones bsicas estudiadas. yyAplican metodologa de resolucin de problemas. yyDesarrollan actividad para sintetizar la unidad. yyAplican conocimientos elaborados durante la unidad para resolver la evaluacin planteada.
Entrada a la unidad: Utilizacin de nmeros hasta 1 000 000 Rescato mis conocimientos
1. Informacin numrica y secuencias 2. Nmeros y recta numrica 3. Equivalencias monetarias y redondeo 4. Otras estrategias de adicin 5. O tras estrategias de sustraccin 6. Ms propiedades de la multiplicacin 7. R elacin entre la multiplicacin y la divisin 8. Operaciones combinadas Profundizando
6 7
4 4
8 9 10 11
4 4 4 4
Resuelvo problemas Evalo qu aprend
12 13
2 3
Unidad 2
Objetivos Fundamentales Transversales yyVisualizar la globalizacin como alternativa de integracin cultural. yyVivenciar la prctica de deportes como una forma de promover la vida sana. yyDesarrollar el pensamiento reflexivo y matemtico. yyVincular el conocimiento matemtico a situaciones de la vida cotidiana.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyInterpretacin de informacin numrica. yyReflexin acerca del deporte y la globalizacin. yyIntegracin de contenidos matemticos con temas cotidianos. yyDesarrollo del clculo mental. yyLectura y escritura de nmeros hasta 1 000 000. yyComparacin de nmeros y establecimiento de relaciones de orden en el mbito numrico en estudio. yyLectura y escritura de nmeros. yyAnlisis de secuencias para completar. yyCreacin de secuencias numricas. yyInterpretacin de informacin contenida en tablas. yyUso de la recta numrica para ordenar nmeros. yyUso de los smbolos >, < e =. yyUso del sistema monetario nacional y sus equivalencias. yyRelacin del sistema monetario nacional con los sistemas monetarios de otros pases. yyRelacin del sistema monetario nacional con los nmeros naturales. yyDescomposicin aditiva para sumar. yyAplicacin de estrategias para sumar. yyDescomposicin aditiva para restar. yyEstudio de estrategias de sustraccin por canje y por compensacin. yyIdentificacin de los trminos de una sustraccin. yyAplicacin e identificacin de la propiedad distributiva. yyReconocimiento del elemento neutro y de la propiedad absorbente del cero. yyIdentificacin de la relacin inversa entre la multiplicacin y la divisin. yyResolucin de ejercicios de multiplicacin y divisin utilizando estrategias. yyUso de parntesis para priorizar operaciones en un ejercicio. yyAplicacin de propiedades de la adicin y de la multiplicacin en operaciones combinadas. yyProfundizacin de ejercicios de operaciones combinadas. yyIdentificacin de los trminos de una divisin. yyResolucin de divisiones inexactas. yyAnlisis de problemas contextualizados e incorporacin de metodologa de resolucin. yyIntegracin y aplicacin en forma individual de los contenidos tratados a lo largo de toda la unidad. Pginas Texto 34 35 Pginas Gua 42 43 Evaluacin Actividad complementaria
36 37
44 45
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin
38 39
46 47
Actividad de evaluacin formativa Actividad complementaria
40 41
48 49
42 43
50 51
Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad complementaria
44 45 46 47
52 53 54 55
48 49 50 51 52 53 54 55
56 57 58 59 60 61 62 63
Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de apreciacin Evaluacin final
56 57 58 59
64 65 66 67
Utilizacin de nmeros hasta 1000000 41
Materiales Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar en esta unidad los estudiantes necesitarn: Caja Mackinder. Calculadora. Dinero simulado del material complementario de esta gua. Plancha de plumavit. Plumones. Plasticina. Alfileres.
Anotaciones:
Red conceptual
anlisis de
Factores y cocientes Estrategias numricas
determinan
Relacin inversa: multiplicacin-divisin Adiciones y sustracciones Operaciones combinadas Divisiones exactas e inexactas
Utilizacin de nmeros hasta 1 000 000
resuelven
a travs de
les permite
Comprender y resolver problemas cotidianos
anlisis de
Las cuatro operaciones bsicas
resuelven
Unidad 2
1. Invite a los estudiantes a observar la ilustracin que aparece en estas pginas. Converse sobre la importancia de la prctica de deportes. Comente sobre la trascendencia que tienen los Juegos Olmpicos en todo el mundo y cmo muchas personas se trasladan al pas sede para apoyar a sus delegaciones. Pida a alumnos y alumnas que respondan las preguntas de la pgina 35 del texto y luego haga una puesta en comn con las respuestas. Pida a los estudiantes que encuentren los nmeros que aparecen en la ilustracin. Lea en voz alta el ttulo de la unidad y comente la importancia de los nmeros y destaque su utilidad para cuantificar, ordenar e indentificar. Invite a alumnos y alumnas a leer el recuadro En esta unidad aprenders a: y comente cada uno de los objetivos de la unidad.
2.
3. 4.
5.
1. Si practicas algn deporte u otra actividad fsica, completa en tu cuaderno: El deporte que ms me gusta es Me gusta porque Le dedico horas a la semana. Lo practico desde los aos. El objetivo que persigo es El deportista que ms admiro es Lo admiro porque 2. Pregunta a tus familiares y luego comenta con tu curso: Practicas algn deporte? S NO Eres constante en la prctica de este deporte? S NO . . . . .
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Representan nmeros en la recta numrica y establecen relaciones de orden. Resuelven adiciones y sustracciones con y sin canje. Resuelven multiplicaciones. Resuelven divisiones con un dgito en el divisor. Errores frecuentes Los estudiantes pueden presentar dificultad en la resolucin de las operaciones matemticas, por lo que sugerimos reforzar este tema y ejercitar antes de la presentacin del juego.
Adems, pueden presentar problemas con los trminos de la multiplicacin y la divisin, por lo que se sugiere anotarlos en el cuaderno a modo de recordatorio.
Operacin Trminos a = primer factor b = segundo factor c = producto a = dividendo b = divisor c = cociente
Operar nmeros
ab=c
a:b=c
Pidan que resuelvan las siguientes actividades: 1. Realiza las operaciones matemticas: 12 342 + 200 635 = 802 736 + 7 121 = 99 872 58 341 = 629 899 418 390 = 5 000 2 = 123 100 3 = 8 000 : 4 = 30 000 : 10 =
2. Ordena de mayor a menor los resultados obtenidos en la actividad anterior.
Unidad 2
1. En estas pginas encontrar
una gran variedad de ejercicios numricos: lectura y escritura de nmeros, representacin de cantidades en la recta numrica, relaciones de orden, descomposicin aditiva de los nmeros y equivalencia entre unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil y centenas de mil. 2. Para realizar el juego Carrera con obstculos, invite a alumnos y alumnas a agruparse en parejas y a seguir las instrucciones que se describen en la pgina 36 del texto. 3. Luego de vencidos los obstculos los alumnos y alumnas debern responder las actividades de la pgina 37. 4. Se sugiere que las actividades las vaya revisando en la pizarra a la par con los estudiantes, para evaluar sus avances y sus falencias en la ejecucin de los ejercicios.
Evaluacin
Proponga a los estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin pintando la carita correspondiente:
Escrib los nmeros correctamente Represent los nmeros en la recta numrica Orden las cantidades de mayor a menor Anot la descomposicin aditiva de los nmeros Establec equivalencias correctamente
Otros recursos En el sitio web http://www. sectormatematica.cl/ encontrar sugerencias interesantes y tiles que le ayudarn en el trabajo con los estudiantes. Podr, adems, acceder a juegos didcticos y literatura amena relacionada con el mundo de las matemticas.
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros hasta 1 000 000. Establecen relaciones de orden entre nmeros. Completan secuencias segn patrn numrico indicado. Errores frecuentes La mala ortografa en la escritura de nmeros es uno de los errores ms frecuentes, situacin que puede provocar confusin en la lectura. Se sugiere hacer ejercicios orales de lectura de nmeros y luego que los estudiantes lean lo que han escrito para que detecten sus propios errores.
Puede entregar a los estudiantes las siguientes observaciones que les pueden ser tiles para escribir los nmeros adecuadamente: Los nmeros del 16 al 30 se escriben en una palabra. Ejemplo: diecisis, diecinueve, veintitrs, etc. Desde el 31 en adelante, se escriben en tres palabras, salvo los mltiplos de diez. Ejemplo: treinta y uno, treinta y siete, etc. Los cardinales 200 y 300 pueden escribirse indistintamente de dos formas: doscientos y docientos; trescientos y trecientos; pero, respecto del nmero 600, slo se acepta seiscientos, no est admitida la forma seicientos.
Interpretar informacin
Pida que realicen las siguientes actividades: 1. Escribe con palabras los siguientes nmeros: 342 985: 923 001: 25 038: 1 200: 2. Ordena los nmeros anteriores de menor a mayor y de mayor a menor:
< > < > < >
Unidad 2
Operar nmeros
1. Pida a un estudiante que lea
en voz alta el enunciado de la pgina 38. Explique que los Juegos Olmpicos se realizan cada 4 aos y que en la tabla aparece la cantidad de atletas participantes en las ltimas 8 olimpiadas. 2. Pida a los estudiantes que respondan las preguntas que se formulan en la actividad 1 y llame su atencin en los signos de comparacin para el orden de los nmeros del inciso c). Deben saber que el signo ya indica el orden en que se deben colocar los nmeros. 3. Invite a sus alumnos y alumnas a resolver el resto de las actividades. 4. Pida que analicen el cuadro de contenido y que lo escriban en sus cuadernos ocupando sus propias palabras.
Evaluacin
Como evaluacin se sugiere que los estudiantes trabajen con la recta numrica en ejercicios sencillos como los siguientes: Representa en rectas numricas las siguientes secuencias e indica la clave de cada una:
20 000 20 100 20 200 20 300
La clave es:
20 250 20 450 20 650 25 850
La clave es:
Lo que ya saben Escriben y leen nmeros hasta 1 000 000. Establecen relaciones de orden entre dos o ms nmeros. Manejan secuencias numricas y encuentran la clave. Representan nmeros en la recta numrica. Reflexin Qu haces t por la paz? Qu te sugiere el trmino globalizacin? Con estas preguntas puede iniciar con los alumnos y alumnas una reflexin sobre la importancia de la ayuda entre las naciones del mundo y como esta colaboracin fomenta la paz y el intercambio cultural. Trabajando con la diversidad Los alumnos y alumnas ya conocen y manejan el concepto de recta numrica. Tambin leen y escriben nmeros. Estos conocimientos ayudarn a desarrollar las actividades en forma ms efectiva y segura. Se sugiere, antes de trabajar esta pgina, repasar el concepto con un mbito numrico ms pequeo, de manera que los estudiantes que an tengan problemas con el tema se puedan sentir ms preparados para enfrentarse al contenido.
Representar grficamente
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: 1. Dibuja en tu cuaderno una recta numrica y realiza en ella las siguientes adiciones y sustracciones. No olvides que para adicionar debes avanzar y para sustraer debes retroceder: 20 + 15 = 50 20 = 10 + 35 = 47 13 = 33 + 21 = 87 25 =
Unidad 2
1. En estas pginas se trabaja
analizando los datos proporcionados en la tabla de la pgina 40 del texto. Se sugiere aclarar a los estudiantes conceptos como: villa olmpica, hotel deportivo cinco estrellas, dieta de un deportista, etc. 2. Pida a sus alumnos y alumnas que respondan oralmente las preguntas que se plantean en la actividad 3 y que analicen colectivamente sus respuestas. Luego, invtelos a desarrollar las actividades propuestas y que intercambien los textos con un compaero o compaera para su revisin y correccin. 3. Pida a algunos estudiantes que salgan a la pizarra y resuelvan los ejercicios de la actividad 5, primero realizando las equivalencias y luego realizando las comparaciones; utilizando, en cada caso, el signo correspondiente. 4. Explique a alumnos y alumnas el cuadro de contenido de la pgina 41. Para ello puede dibujar en la pizarra una recta numrica, ubicar un nmero y luego dibujar de un color los nmeros mayores que l, mencionando que son todos los que estn a su derecha; y luego dibujando de un color diferente los menores, que son los que se encuentran a su izquierda.
2. Completa con el signo < , > o =; segn corresponda:

Numeral 20 316 3CM 4 578 65UM 1C 32 658 987UM 490DM 10 000 Signo Numeral 23 457 30UM 25C 20 354 1 000U 32UM 987 000 45CM 10DM
Lo que ya saben Multiplican nmeros. Ordenan nmeros de mayor a menor y viceversa. Establecen equivalencias. Han trabajado descomposicin utilizando billetes y monedas recortables. Conocen el concepto de redondeo de nmeros. Errores frecuentes Puede ser que independientemente que los alumnos y alumnas resuelvan las equivalencias, no comprendan el significado de trminos como conversin de monedas o equivalencia de monedas. Para explicar estos trminos puede auxiliarse de dibujos que representen diferentes monedas y realizar las conversiones con dinero simulado. Reflexin Explique a sus estudiantes que la moneda es una de las maneras de identificar un pas, pues, salvo excepciones, cada uno tiene su propia moneda. Muchos pases tienen como moneda el peso, pero eso no significa que sea la misma moneda ni tenga el mismo valor. El peso de Chile es el peso chileno, el de Argentina, el peso argentino; y as cada pas tiene su propia moneda. Invite a sus alumnos y alumnas a hacer una investigacin y a entregar un informe donde seleccionen tres pases por continente y mencionen su moneda y la equivalencia respecto al dlar, al euro y al peso chileno.
Operar nmeros
Pida a sus estudiantes que resuelvan las siguientes multiplicaciones e identifiquen las que no tienen reserva: 456 3 = 987 3 = 473 8 = 963 5 = 704 5 = 765 4 = 604 7 = 242 2 = 701 9 = 900 3 = 301 2 = 820 6 = 180 6 = 324 2 = 289 9 =
Unidad 2
1. Se sugiere analizar las monedas
y billetes presentados en los recortables y relacionarlos con los personajes que aparecen en cada uno. Esta actividad permite enlazar el subsector de Matemtica con el de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, ya que se puede analizar la biografa de los personajes que aparecen en las monedas o billetes, haciendo hincapi en el aporte realizado a nuestro pas, desde el punto de vista histrico. 2. Posteriormente, invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar las actividades propuestas, mientras usted supervisa su ejecucin y revisa posteriormente el desarrollo en la pizarra, para detectar errores y dificultades. 3. Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos lo que entienden por redondeo. Haga una puesta en comn con sus preconceptos y construya una definicin adecuada y completa.
Representar
Evaluacin
Es importante evaluar la comprensin que han logrado los estudiantes del concepto de redondeo. Para ello aplique ejercicios como los siguientes. Resuelve las adiciones y redondea el resultado a la DM. Explica en cada caso. 238 000 + 541 000 = Redondeado es: 564 000 + 123 000 = Redondeado es: 486 000 + 264 000 = Redondeado es: 370 000 + 352 000 = Redondeado es: 601 000 + 435 000 = Redondeado es: 123 000 + 607 000 = Redondeado es: 700 000 + 104 000 = Redondeado es:
Otros recursos En el sitio ht tp://w w w. cuadernalia.net/spip.php/IMG/ local/dist/local/cache-vignettes/ L70xH37/spip.php?article445 podr descargar un sencillo programa que le ayudar a trabajar temas relacionados con el manejo de monedas y billetes. En este juego se trabaja especficamente con el euro, lo que le dar la posibilidad de que luego conviertan las cantidades a pesos chilenos segn la tasa de cambio que usted indique.
Lo que ya saben Conocen el valor posicional de nmeros hasta 1 000 000. Adicionan cantidades. Conocen los trminos de la adicin. Descomponen aditivamente. Errores frecuentes Es posible que se encuentre con que muchos estudiantes olvidan la reserva al resolver adiciones. Recomiende a los estudiantes encerrarla en un cuadrito o en crculos para visualizarla mejor y as no olvidarla en el resultado. Reflexin Cuando ampliamos el mbito numrico, es recomendable trabajar las operaciones utilizando material concreto como dinero simulado, pues contextualizando las cantidades con que se trabaja, los nios y nias comprenden y dimensionan mejor el trabajo y las estrategias.
Recopilar y hacer uso de informacin
Operar nmeros
Invite a sus estudiantes a resolver los siguientes ejercicios: 1. Resuelve las siguientes adiciones y luego calcula el doble del resultado: 234 782 + 135 987 = 290 367 + 56 382 = 182 394 + 157 230 = 548 239 + 1 287 = 2. Encuentra la solucin de los siguientes problemas. Utiliza para ello la estrategia que consideres ms adecuada: Luis compr unos zapatos que le costaron $ 15 500 y luego compr unas zapatillas que le costaron $ 17 800. Cunto gast? Si de una ciudad a otra hay 9 550 kilmetros, cuntos kilmetros se recorrern en un viaje de ida y vuelta?
Unidad 2
1. En estas pginas se presentan
dos estrategias para resolver las adiciones: una por aproximacin de uno de los sumandos y otra por descomposicin de ambos sumandos. Para comenzar, pida a los estudiantes que lean el enunciado de la actividad 1 y pregunte qu deben hacer para responder las preguntas que se plantean. Resuelva en la pizarra, en conjunto con el curso, las adiciones necesarias para responder las preguntas. Invtelos a realizar la actividad 2. Explique en la pizarra el ejemplo correspondiente a Rusia y d tiempo para que los estudiantes resuelvan los correspondientes a Rumania y China. Tras esto revise sus resultados. Analice paso a paso cada una de las estrategias, aclarando dudas y permitiendo a alumnos y alumnas dar su opinin acerca de aquella que ms les gust o les pareci ms fcil de aplicar en la resolucin de adiciones y problemas, preguntando el por qu de esta apreciacin. Invite a sus estudiantes a resolver los ejercicios propuestos en la actividad 3 y d la posibilidad de salir a la pizarra y explicar la ejecucin de cada uno.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Pida a sus estudiantes que se autoevalen a travs de la siguiente tabla:
Aspectos a evaluar Realic todas las actividades Revis mis respuestas Pregunt cuando no entend Correg mis errores Comprend las estrategias de adicin Trabaj limpia y ordenadamente en mi cuaderno Ayud a los compaeros y compaeras que lo necesitaron S A veces No
Lo que ya saben Conocen los trminos de la

sustraccin. Resuelven sustracciones en el mbito de las decenas y centenas de mil. Conocen el valor posicional y la descomposicin aditiva en nmeros de hasta 6 cifras.
Interpretar datos
Trabajando con la diversidad Para aquellos alumnos y alumnas que tienen dificultad en el clculo mental, se recomienda trabajar con el baco.
1. Oriente a sus alumnos y alumnas para realizar el siguiente juego llamado el Supermercado: Pida a sus estudiantes que traigan envases de productos alimenticios: Pida que visiten el supermercado, saquen los productos que deseen cereal, leche, tallarines, t, jalea, etc. y vayan a la caja a cancelar su compra. Asigne un valor (precio) a cada producto y pguelo a cada pro- Antes de pasar por caja deben hacer una estimacin del total de ducto de modo que armen algo similar a un supermercado en la la compra. sala de clases. El cajero tambin debe hacer una estimacin del total de la compra. Pida a un estudiante que trabaje en la caja de pago. Asigne a cada estudiante una cantidad de dinero del material Ambos deben hacer un clculo del vuelto que debe recibir el complementario de esta gua. comprador. Seale que cada uno escriba la lista de los productos que desea Finalmente intercambie los roles entre los estudiantes. comprar.
Unidad 2
1. Lea en voz alta el enunciado de
la pgina 46 del texto y pregunte a sus estudiantes qu creen que deben hacer para dar respuesta a las actividades 1 y 2. Explique a nios y nias que existen varias estrategias para realizar sustracciones. Es importante que no vean las estrategias como entes independientes y ajenos. Para conseguirlo, puede explicarles que las estrategias no son ms que formas diferentes de obtener el mismo resultado o realizar la misma operacin y cada cual puede elegir la que considere ms adecuada cuando deba resolver un ejercicio. Explique detalladamente las dos estrategias de sustraccin propuestas en el texto e invite a sus estudiantes a resolver los ejercicios que se proponen en la actividad 3. En la pgina 54 de esta gua se propone un juego que tiene como objetivo evaluar el manejo de la sustraccin y acercar a los estudiantes a este contenido, pues muchas veces los nios y nias no visualizan la importancia ni el uso de las matemticas en la vida diaria. Con la ejecucin de este juego y la resolucin de los ejercicios propuestos, usted podr tener un panorama claro respecto al logro y afianzamiento del contenido. Es recomendable que los ejercicios sean resueltos en la pizarra y explicados por algunos estudiantes ya que, muchas veces, los nios y nias aprenden con mayor facilidad de sus pares.
2.
3.
4.
2. Resuelve en tu cuaderno las siguientes sustracciones. Aplica la estrategia que prefieras y explica el por qu de tu eleccin: 984 675 45 789 = 657 896 432 765 = 875 876 43 654 = 961 548 127 358= 372 684 56 836 = 845 623 99 002 = 1 000 000 736 924 = 42 005 1 999 =
Operar nmeros
5.
Lo que ya saben Conocen los trminos de la multiplicacin y la divisin. Manejan estrategias para multiplicar. Descomponen aditivamente. Otros recursos Le recomendamos que visite junto a sus estudiantes el sitio http://www.eliceo.com/ consejos/juegos-para-aprendera-multiplicar.html donde encontrar variados juegos matemticos que le servirn para trabajar con las multiplicaciones. Trabajando con la diversidad Puede que en algunos estudiantes persistan problemas para realizar las operaciones bsicas, sobre todo la multiplicacin y la divisin. Este problema tiene su raz en dificultades con las multiplicaciones del 1 al 10, es por ello que le recomendamos que utilice la caja de Mackinder y realice con estos estudiantes ejercicios sencillos, para luego complicar las situaciones ampliando el mbito numrico.
Aplicar propiedades
Oriente a sus estudiantes para que completen el siguiente tringulo mgico utilizando los nmeros 1, 2, 3, 4, 6 y 12, de manera que en cada lnea el producto sea 24:
Unidad 2
1. Para trabajar las propiedades de la multiplicacin, se sugiere hacerlo utilizando la caja de Mackinder que ya confeccionaron los estudiantes mientras trabajaban en la unidad anterior. Explique a sus alumnos y alumnas que este material les ayudar a obtener los resultados de las multiplicaciones que se les indiquen. Explique el uso de la caja para multiplicar a partir de un ejercicio. Demuestre utilizando este material, la propiedad distributiva, realizando la multiplicacin de las dos maneras posibles y comparando ambos resultados. Pida a sus estudiantes que escriban en sus cuadernos el contenido de los cuadros de las pginas 48 y 49 del texto, pero utilizando sus propias palabras. Muestre con la caja de Mackinder el elemento neutro y la propiedad absorbente del 0. Invite a sus estudiantes a resolver de manera individual las actividades propuestas en el texto.
2. 3.
4.
5.
6.
Verificar propiedades
Evaluacin
Para la evaluacin se proponen ejercicios en los cuales los estudiantes debern aplicar las propiedades aprendidas y adems verbalizar sus respuestas. Resuelve las siguientes multiplicaciones. Escribe el nombre de la propiedad utilizada y explica con tus palabras en qu consiste: 3 (4 + 20) = Propiedad: Consiste en: 563 0 = Propiedad: Consiste en: 7 549 1 = Propiedad: Consiste en:
Lo que ya saben Manejan estrategias de multiplicacin a travs de la descomposicin aditiva. Manejan estrategias de divisin. Identifican los trminos de una multiplicacin y de una divisin. Resuelven situaciones problemticas. Trabajando con la diversidad Para reforzar este tema le recomendamos trabajar con material concreto actividades de multiplicacin y divisin diseadas a modo de arreglo bidimensional. Para ello pida a sus estudiantes que sobre plumavit hagan un tablero cuadriculado de 100 por 100 cuadritos con plumn y que con alfileres pinchen bolitas de plasticina para graficar ejercicios sencillos en los que se trabajan las multiplicaciones y divisiones con ordenamientos de filas y columnas.
Proponga un juego de supermercado similar al que se sugiri en la pgina 54 de esta gua. En esta ocasin cada estudiante debe comprar varias unidades de un mismo producto hasta agotar su dinero. Cada estudiante debe elegir, segn su presupuesto, el producto y la cantidad de unidades de comprar para cumplir la condicin. Por ejemplo, supongamos que un estudiante tiene un presupuesto de $ 10 300:
Productos Leche Bebida Palta (kg) Jugo Precio $ 800 $ 900 $ 1 000 $ 515 Unidades 12 11 10 20 Costo total $ 9 600 $ 9 900 $ 10 000 $ 10 300 vuelto $ 700 $ 400 $ 300 $0
Entonces deber comprar el jugo que es el que al comprar 20 unidades agota todo su dinero.
Unidad 2
Operar nmeros
1. Puede comenzar la clase realizando con sus estudiantes la actividad que se propone en la Actividad complementaria. Con esta actividad los estudiantes trabajarn de forma entretenida las operaciones de multiplicacin y divisin. Una vez que terminen de encontrar el producto que ms les conviene segn su presupuesto, puede pedirles que encuentren una forma de representar aritmticamente la situacin y luego comprobar matemticamente los resultados. A travs de la comprobacin de los resultados puede introducir la clase explicando la relacin que existen entre las operaciones de multiplicacin y divisin. Analice conjuntamente con alumnos y alumnas las actividades 1 y 2 de la pgina 50 del texto y explique lo que significa que la multiplicacin y la divisin sean operaciones inversas. Llame la atencin de sus estudiantes sobre el lateral Recuerda y dgales que cuando se enfrenten a un ejercicio de este tipo, hacer la pregunta les ayudar a comprender mejor lo que deben hacer. Pida a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios de la pgina 51 y revise en la pizarra sus resultados.
2.
Identificar y clasificar relaciones
3.
4.
Evaluacin
Para evaluar el desempeo de sus estudiantes en este contenido se propone utilizar una lista de cotejo como la que se muestra a continuacin:
Indicador Maneja las estrategias de multiplicacin Maneja las estrategias de divisin Comprende la aplicacin de la relacin inversa multiplicacin-divisin Realiza las actividades con inters Comprueba sus resultados S A veces No
5.
Lo que ya saben Manejan estrategias de adicin y sustraccin. Manejan estrategias de multiplicacin y divisin. Descomponen nmeros. Resuelven problemas. Otros recursos Para trabajar operaciones de multiplicacin y divisin usted puede encontrar en internet entretenidas actividades que le pueden ayudar en este fin. En la pgina web http://www.kidcrosswords.com/ espanol/home.htm encontrar puzzles matemticos que a los nios y nias les resultarn muy entretenidos. Por otra parte, en http://www.genmagic.net/ mates4/ser8c.swf hay ejercicios interactivos, para trabajar online.
Seleccionar informacin
Pida a sus estudiantes que hagan un inventario en el colegio. Explique qu es un inventario y para qu sirve. Forme grupos de 6 estudiantes e indqueles que deben pasar por los cursos haciendo una encuesta o pidiendo permiso para observar y obtener un inventario de los objetos del colegio. Confeccionen una lista con lo que van a inventariar: Reprtanse los cursos por grupos. - Nmero de mesas: en buen estado y en mal estado. Luego, deben hacer estadsticas generales con los datos del colegio - Nmero de sillas: en buen estado y en mal estado. multiplicando o dividiendo segn sea el caso. - Cantidad de vidrios por sala: en buen estado y rotos. - Nmero de borradores por sala. - Nmero de plantas por sala.
Unidad 2
1. Es importante que para comenzar la clase converse con sus alumnos y alumnas sobre los signos de agrupacin. Mencione la existencia de los parntesis, corchetes y llaves; los cuales son muy tiles para facilitar la resolucin de ejercicios donde se combinan varias operaciones aritmticas. Mencione tambin que algunas de las operaciones tienen prioridad sobre otras. Invite a un estudiante a que lea el enunciado de la pgina 52. Explique la resolucin de la actividad 1 y pida que de forma individual resuelvan la actividad 2. Lea la actividad 3 en voz alta y explique el ejemplo que se plantea. Comente con sus estudiantes que cuando en un ejercicio hay una operacin que se encuentra entre parntesis, es la primera que debe ser resuelta. Es pertinente aclarar a los estudiantes que el ejercicio del ejemplo tambin podra ser resuelto aplicando la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin. Resuelva el ejemplo aplicando la propiedad distributiva. Pida a los estudiantes que resuelvan el resto de los ejercicios y revise los resultados colectivamente.
Operar nmeros
2.
3. 4.
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes que completen la siguiente autoevaluacin:
Aspectos a evaluar Resolv correctamente los ejercicios combinados Comprend la utilidad de los parntesis Resolv adecuadamente los problemas planteados Encontr los resultados correctos de los ejercicios Ayud a los compaeros y compaeras que lo requirieron Trabaj de forma ordenada en mi cuaderno S A veces No
5.
Lo que ya saben Manejan estrategias para realizar las cuatro operaciones bsicas. Reconocen la propiedad de reversibilidad entre la multiplicacin y la divisin. Conocen la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la adicin. Conocen la prioridad de las operaciones aritmticas y el uso de parntesis. Reflexin Converse con sus estudiantes sobre las operaciones estudiadas hasta el momento. Cul de las operaciones les resulta ms complicada de realizar? Qu utilidad consideran que tiene adquirir destreza en la resolucin de ejercicios donde se combinen las operaciones? Con estas preguntas inicie una reflexin con sus alumnos y alumnas, a travs de la cual puede reforzar su inters por ejercitar tanto el clculo mental como el escrito. D algunos ejemplos cotidianos en que es necesario calcular, desde hacer las compras en el supermercado hasta calcular la puntuacin total en un examen. Invite a sus estudiantes a mencionar situaciones en las que han tenido que realizar clculos y a crear un problema similar a una situacin real aunque los datos sean ficticios.
Proponga a sus estudiantes los siguientes ejercicios: 1. Completa para encontrar el resultado: (12 342 2) + (3 1 734) (4 523) = + =
Operar nmeros
2. Utiliza un mtodo similar al anterior para resolver en tu cuaderno los siguientes ejercicios: (234 990 : 2) + 162 946 = 2 (234 973 + 1 324) = (152 674 + 352 876) : 5 = (1 834 2) + (34 926 4) =
Unidad 2
1. Estas pginas estn destinadas a la profundizacin de dos de los temas estudiados en la unidad: las operaciones combinadas y las divisiones inexactas. Pida a un estudiante que lea la introduccin de la pgina 54 y explique detalladamente el anlisis realizado para llegar al planteamiento de la operacin, para proceder a su resolucin. Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen los problemas que se proponen en el Practica de la pgina 54. Revise en conjunto las respuestas de los alumnos y alumnas y corrija los errores en que puedan haber incurrido. Explique a los estudiantes que nos encontramos frente a una divisin inexacta cuando el residuo o resto es diferente de 0. Demuestre su aseveracin con el primer ejemplo de la pgina 55. Explique a los estudiantes el mtodo utilizado para realizar la divisin y proponga que realicen en forma individual el Practica de la pgina 55, para luego revisar en la pizarra los resultados y el mtodo utilizado.
2.
Analizar
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Es importante evaluar la comprensin que han conseguido los estudiantes de las divisiones inexactas. Para hacerlo se proponen ms ejercicios que pueden ser resueltos en la pizarra para promover la discusin de todos los estudiantes. Realiza las siguientes divisiones, seala si son exactas o inexactas y marca con diferentes colores sus partes (dividendo, divisor, cociente y resto): 234 253 : 5 = 273 029 : 9 = 1 000 000 : 2 = 523 345 : 5 = 94 536 : 8 = 834 623 : 7 = 200 442 : 3 = 234 100 : 10 =
Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes no comprendan la divisin inexacta. Auxliese de la caja de Mackinder para demostrar y hacer ms comprensible el tema.
Lo que ya saben Manejan estrategias para resolver operaciones bsicas. Resuelven ejercicios de operaciones combinadas. Conocen estrategias para resolver problemas. Reflexin La resolucin de problemas es la prctica ms cercana de la aplicacin de las matemticas a la vida cotidiana, pues los problemas simulan situaciones reales, con datos reales o al menos posibles. Explique esta situacin a sus estudiantes y estimlelos a que inventen un problema a partir de una situacin en la que se hayan visto envueltos. Trabajando con la diversidad Puede que a algunos estudiantes les cueste apropiarse del mtodo sugerido para la resolucin de problemas. Explique que este mtodo es una recomendacin y no una receta y que ellos tienen la libertad de crear su propia estrategia siempre y cuando respeten los requisitos fundamentales como realizar la operacin adecuada, obtener el resultado correcto y redactar una respuesta literal que responda directamente a la pregunta que se plantea en el problema.
Seleccionar informacin
Oriente a nios y nias para que realicen las siguientes actividades: 1. Mara va a ir al supermercado y su mam le entreg el siguiente listado, donde detalla los productos que debe comprar. Los precios de cada uno y las cantidades son:
Producto Arroz Bebida Porotos Atn Cantidad 3 kg 2 botellas 3 kg 6 latas Precio unitario $ 1 200 $ 900 $ 1 500 $ 760
Qu cantidad de dinero debe llevar Mara al supermercado? 2. Inventa un problema similar al anterior y desarrllalo con un compaero o compaera.
Unidad 2
1. Para introducir las actividades
de estas pginas, realice con sus estudiantes la Reflexin que se sugiere en la pgina 64 de esta gua, a partir de la cual alumnos y alumnas pueden tomar conciencia sobre la importancia de la resolucin de problemas y de utilizar una metodologa adecuada para ello. Pida a un estudiante que lea el problema modelo mientras el resto sigue la lectura. Analice cada uno de los pasos del mtodo de resolucin que se propone y detalle en qu consiste cada uno de ellos. Haga nfasis en el paso Responde, pues muchas veces los estudiantes al llegar a la respuesta matemtica correcta consideran terminado el problema. Recalque que para que el problema est completo debe enunciarse una respuesta literal que responda directamente la pregunta. En el paso de la comprobacin, explique que la aplicacin de la operacin inversa es un buen mtodo para comprobar los resultados y mencione que la comprobacin siempre debe quedar registrada. Pida a los estudiantes que resuelvan el problema propuesto y que entreguen la solucin en una hoja para poder evaluarlos.
2. 3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Utilice la siguiente lista de apreciacin para evaluar la aplicacin por parte de cada estudiante del mtodo de resolucin de problemas propuesto. Debe sealar si el desarrollo de cada paso cumple su funcin dentro del mtodo aplicado por cada estudiante: 1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple
Paso de la estrategia Comprensin Planificacin Resolucin Respuesta Comprobacin Indicador
Lo que ya saben Conocen y han trabajado con nmeros hasta 1 000 000. Manejan la descomposicin aditiva. Conocen el valor posicional de los dgitos de un nmero hasta la CM. Manejan relaciones de orden de nmeros hasta 1 000 000. Aplican estrategias para resolver adiciones, sustracciones, multiplicaciones y divisiones. Resuelven ejercicios donde se combinan las operaciones bsicas en el mbito estudiado. Reflexin Durante el desarrollo de las actividades que se exponen en estas pginas los estudiantes sern capaces de poner en prctica los temas estudiados a lo largo de la unidad y a travs de las actividades demostrarn si asimilaron o no los contenidos. Es importante que los alumnos y alumnas sepan que no es suficiente con que comprueben en qu contenidos estn ms dbiles o presentan mayores dificultades, sino que deben comunicrselo a usted para que de esta manera les pueda brindar la ayuda y el apoyo necesario.
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla siguiendo el ejemplo y escribiendo 4 maneras diferentes de formar $ 50 000, ocupando no menos de 3 casillas:
Billetes de $ 5 000 4 Billetes de $ 2 000 10 Billetes de $ 1 000 5 Monedas de $ 100 40 Monedas de $ 50 20 Monedas de $ 10 0 Total $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000 $ 50 000
Unidad 2
1. En la pgina 58 se esboza
una sntesis de la unidad a modo de red conceptual que los estudiantes debern ir completando. Oriente a los nios y nias en esta actividad aclarando sus dudas al respecto y pidiendo que completen el trabajo individualmente para luego confrontar el resultado final con sus compaeros y compaeras. 2. Realice con los alumnos y alumnas la Reflexin que se sugiere en la pgina 66 de esta gua e invtelos a resolver los ejercicios que se proponen en el texto. 3. Otorgue un tiempo adecuado para que puedan completar las actividades. Revise luego cada ejercicio en la pizarra y pida que rectifiquen en un color diferente los errores que puedan haber cometido. 4. Entregue una hoja con una pauta similar a la que se sugiere en la Evaluacin para que los estudiantes completen y le trasmitan a usted sus debilidades y fortalezas, en cuanto a los contenidos estudiados en la unidad.
Operar nmeros
Evaluacin
Pida a cada estudiante que revise las pginas de la unidad una a una y que registre si logr adquirir los aprendizajes sealados en los objetivos que aparecen al inicio de la misma. Use la siguiente tabla:
Geometra
Objetivos Fundamentales Verticales yyDefinir, reconocer, medir y clasificar ngulos. Incorporar el concepto de rectas paralelas y perpendiculares a la descripcin del entorno. yyCaracterizar y comparar prismas rectos, pirmides, cilindros y conos: utilizar el nombre geomtrico; designar sus elementos como caras, aristas y vrtices; y armar cuerpos de acuerdo a caractersticas dadas. yyUtilizar el concepto de rea como una forma de expresar el tamao de una superficie. yyDefinir unidades de medida de rea a partir de unidades de longitud: centmetro cuadrado y metro cuadrado. yyDeducir frmulas para calcular el rea de cuadrados y rectngulos.
Seccin Entrada a la unidad: Geometra Rescato mis conocimientos
Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyObservan e identifican objetos que aparecen en la ilustracin, relacionndolos con figuras planas y cuerpos geomtricos. yyReconocen y valoran elementos importantes para la etapa que estn viviendo. yyRelacionan figuras geomtricas planas con sus nombres a travs de un juego de memorice. yyIdentifican elementos de figuras geomtricas planas. yyCalculan permetro de figuras geomtricas planas. yyReconocen ngulos en el entorno. yyUtilizan el transportador para obtener la medida de ngulos en grados sexagesimales. yyClasifican ngulos segn su medida: agudo, recto, obtuso, extendido y completo. yyRelacionan la forma de objetos presentes en ilustracin con cuerpos geomtricos de caras planas y superficies curvas. yyRelacionan cuerpos geomtricos con la red que permite armarlos. yyReconocen cuerpos geomtricos a partir de sus vistas en perspectiva. yyDibujan diferentes vistas de un cuerpo geomtrico dado. yyDeterminan la red de un cuerpo geomtrico a partir de la forma y el nmero de sus caras. yyArman cuerpos geomtricos y reconocen algunas de sus vistas en perspectiva. yyDefinen la unidad de medida que les permitir expresar el tamao de una superficie y las caractersticas que debe poseer. yyUtilizan una unidad de medida arbitraria para cuantificar el tamao de una superficie contando las veces que cabe en ella. yyDefinen unidades estndar para medir el rea de superficies: cuadrados de 1 cm y de 1 m de lado. yyCalculan el rea de cuadrados y rectngulos expresndola en centmetros y metros cuadrados. yyDefinen el rea de un cuerpo geomtrico como el rea de las caras planas que lo componen. yyHallan correspondencia entre el rea de un cuerpo geomtrico y el rea de la red que permite armarlo. yyCalculan permetro y rea de objetos en situacin contextualizada. yyReconocen, nombran y dibujan polgonos dispuestos sobre una superficie. yyIdentifican e interpretan la informacin relevante de un enunciado. yyAplican estrategias de resolucin de problema de acuerdo a un problema modelo. yyRealizan una actividad que permite sintetizar los temas de la unidad. yyAplican lo aprendido en una evaluacin sumativa.
1. Medicin de ngulos
2. Cuerpos geomtricos y redes 3. Representacin de cuerpos geomtricos 4. Vistas y redes de cuerpos 5. S uperficie de figuras geomtricas
5 6 7
3 3 4
6. rea de cuadrados y rectngulos 7. rea de cuerpos geomtricos Profundizando
8 9 10
4 4 4
Resuelvo problemas
11
Evalo qu aprend
12
68 Planificacin Texto para el Estudiante - Unidad 3 - Unidad 3
Unidad 3
Objetivos Fundamentales Transversales yyPromover la valoracin de cada etapa de la vida, haciendo nfasis en la niez, los juegos y la importancia de compartir con la familia y los amigos. yyDestacar la valoracin de los momentos y situaciones trascendentes en la vida de las personas. yyResaltar la importancia del trabajo en equipo y el respeto por las ideas ajenas.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyIdentificacin de formas geomtricas en el entorno. yyDescripcin de las formas que se aprecian en objetos del mundo real. yyAsociacin de figuras planas y sus nombres. yyElementos de figuras geomtricas planas: lados, vrtices y ngulos. yyPermetro de figuras planas y uso de unidades de medida de longitud. yyUso del transportador para medir ngulos. yyUso del grado sexagesimal para cuantificar la medida de un ngulo. yyClasificacin de ngulos segn su medida. yyFormas geomtricas en objetos del entorno. yyRedes para armar cuerpos geomtricos. yyUtilidad de los juegos en el aprendizaje de la geometra. yyIdentificacin de la posicin de objetos en el espacio. yyAnlisis y comprensin del concepto de perspectiva. yyIdentificacin y construccin de cuerpos geomtricos a partir de redes. yyValoracin del proceso de construccin de un cuerpo geomtrico. yyDefinicin de unidad de medida arbitraria para expresar el tamao de una superficie. yyCaractersticas de una unidad de medida. Pginas Texto 60 61 Pginas Gua 70 71 Evaluacin Actividad complementaria
62 63
72 73
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria
64 65
74 75
66 67
76 77
68 69 70 71 72 73
78 79 80 81 82 83
yyUnidades de rea: centmetro cuadrado y metro cuadrado. yyClculo del rea de cuadrados y rectngulos. yyDefinicin del rea de cuerpos geomtricos como el rea de las caras que lo componen. yyClculo del rea de un cuerpo geomtrico. yyClculo de permetro y rea en situaciones reales. yyIdentificacin y caracterizacin de las figuras planas que componen una teselacin. yyAplicacin de elementos geomtricos en la descripcin de situaciones reales. yyEstrategia de resolucin de problemas. yyAnlisis de pasos para resolver un problema. yyAplicacin de estrategia. yySntesis de la unidad. yyEvaluacin sumativa final.
74 75 76 77 78 79
84 85 86 87 88 89
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad complementaria Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Evaluacin final
80 81
90 91
82 83
92 93
Geometra 69
Materiales Para trabajar la presente unidad alumnos y alumnas requieren el Texto para el Estudiante y los siguientes materiales: Artculos de desecho: cilindros de papel higinico, corchos, cajas de cartn, botones, plumavit, papeles, envases de yogurt y de bebidas, etc. Tijeras y pegamento. Regla y escuadra. Cartulina y cartn. Redes de cuerpos geomtricos. Geoplano.
Anotaciones:
Red conceptual
determinacin de construccin de
Vistas en perspectivas Redes en el plano Nociones de tamao ngulos

se clasifican en
identifican identifican miden
Cuerpos geomtricos reas y permetros

les permite
Geometra
a travs de desarrollo de identificacin y medicin de
Describir y comprender el entorno fsico
Agudo
Recto
Obtuso
Extendido
Completo
Unidad 3
1. Invite a sus estudiantes a observar la ilustracin del texto. Entable una conversacin sobre la infancia como etapa de la vida. Mencione las fechas importantes en esta etapa y destaque lo importante que son los juegos y los juguetes en el desarrollo de la creatividad y en el aprender a compartir, inculcando el respeto por los gustos e intereses de los dems. Pida a sus alumnos y alumnas que observen detenidamente los elementos que aparecen en la ilustracin y guelos para que respondan las preguntas que se formulan en el texto. Invtelos a responder por escrito las preguntas 3 y 4 de la pgina 61 del texto. Pregunte: qu es una figura geomtrica plana?, qu es un cuerpo geomtrico?, cul es la diferencia entre estos dos conceptos? Converse con sus alumnos y alumnas sobre la clasificacin de los juguetes desde el punto de vista del material de fabricacin, de la etapa de desarrollo de los nios, de las habilidades o destrezas que fortalecen, etc. Converse respecto a los derechos de los nios y las nias en relacin a la diversin y recreacin.
2.
3. 4.
5.
6.
Invite a los estudiantes a que desarrollen su parte artstica, dibujando y diseando diversas figuras planas y cuerpos geomtricos: Dibuja en tu cuaderno algunos de los juguetes que aparecen en la ilustracin. Pntalos a tu gusto. Indica el material del que podra estar hecho cada uno. Dibuja un juguete que te guste, diferente de los que aparecen en la ilustracin, utilizando solo figuras geomtricas planas. Nombra las figuras que ocupaste. Crea un juguete que est constituido solo por cuerpos geomtricos. Utiliza materiales de desecho: cilindros de papel higinico, corchos, cajas de cartn, botones, plumavit, papeles, envases de yogurt y de bebidas, etc. Nombra los cuerpos que ocupaste.
Geometra 71
Lo que ya saben Identifican figuras geomtricas planas y cuerpos geomtricos. Reconocen los elementos que componen una figura plana y un cuerpo geomtrico. Miden el permetro de figuras geomtricas planas. Aclaracin de conceptos Puede registrar lo siguiente para que los estudiantes lo copien en sus cuadernos: Figura geomtrica plana: es aquella delimitada por lneas rectas o curvas. Es absolutamente plana, por lo tanto, sus dimensiones medibles son dos (largo y ancho). Cuerpo geomtrico: es aquel que tiene volumen (ocupa un lugar en el espacio), por lo tanto, sus dimensiones medibles son tres (largo, ancho y alto). Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la utilizacin de los conceptos de figura plana y de cuerpo geomtrico, por lo que se sugiere manipular material concreto. Si carece de este material puede pedir a los estudiantes envases de diferentes productos de uso domstico e indicarles que anoten el nombre del cuerpo al que se asemeja el objeto y algunas de sus caractersticas.
Operar nmeros
Pida a los estudiantes que calculen el permetro de las figuras en las siguientes disposiciones (las medidas estn en metros):
4 4 4 4 4 4 4
7
4 7
4 7
7 4 4
4 7
7 4 7
4 4
4 4
7
4 4 4
4 4
4
7
4 4 4
7
4
4
4 7
4 4
Unidad 3
1. En estas pginas se plantea
que los estudiantes confeccionen su propio juego memorice. Apoye esta actividad y una vez terminada la confeccin, organice el curso en parejas para que jueguen y aprendan geometra a la vez. 2. Una vez que los alumnos y alumnas completen los casilleros con los dibujos sealados, estn en condiciones de iniciar el juego. 3. Refuerce el concepto de figura plana y cuerpo geomtrico. Para esto se puede auxiliar de tarjetones con diferentes figuras y cuerpos geomtricos con sus respectivos nombres. 4. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la pgina 63, apoyndolos con la aclaracin de dudas e inquietudes. Su resolucin le permitir averiguar los conceptos geomtricos que alumno y alumnas manejan y aquellos que deber reforzarles a lo largo de la unidad.
Operar nmeros
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin, pintando la cara que corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas:
Indicadores Jugu limpiamente al memorice Particip con entusiasmo en el juego Dibuj los cuerpos o figuras geomtricas solicitados en el juego Trabaj las actividades ordenadamente Record conceptos geomtricos de cursos anteriores Me gust el juego y las actividades
Trabajando con la diversidad Puede utilizar figuras geomtricas de cartulina (tringulos, cuadrados o rectngulos) para demostrar a los estudiantes que an presenten dificultades, cules son los lados y los vrtices y por qu son figuras planas.
Geometra 73
Lo que ya saben Conocen el concepto de ngulo. Comparan ngulos segn sus medidas. Identifican ngulos rectos, agudos y obtusos. Reflexin Converse con sus estudiantes sobre las fechas importantes en la vida de las personas. Para graficarlo puede presentar en la pizarra de la sala de clases, una lnea de tiempo o un rbol genealgico de cualquiera de sus alumnos o alumnas. De esta manera estar conectando la asignatura de Matemtica con la de Comprensin del medio. Aclaracin de conceptos Es importante recalcar que un ngulo se puede nombrar mediante una letra mayscula y que corresponde a una figura geomtrica que incluye dos semirrectas que parten de un origen comn (vrtice) y la porcin del plano que determinan en su interior.
Medir
Medir y calcular
1. Pida a sus estudiantes que, usando su imaginacin, elaboren un plano que muestre el camino que siguen de la casa al colegio y viceversa. Indique que solo deben ocupar trazos rectos. No debe estar detallado pero debe representar las calles principales y sus intersecciones. Una vez terminado el trabajo indqueles que realicen las siguientes actividades: Marquen tres ngulos que aparezcan en su plano. Midan con la escuadra el valor aproximado de cada uno de ellos. Indiquen cul de los ngulos que dibujaron es el ms grande. Aproximen las medidas a la decena. Dibujen tres ngulos de las medidas indicadas por estas aproximaciones. 2. Entregue fotocopiados los tringulos de la pgina 177 de esta gua. Pida que midan sus tres ngulos y que sumen las medidas para cada uno. Pregunte: qu tienen en comn estas sumas?
Unidad 3
estas pginas puede sostener una conversacin con sus estudiantes respecto a la importancia de los mapas y planos en la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando es necesario trasladarse a un lugar no visitado anteriormente o cuando se sale de vacaciones, es imprescindible disponer de alguna indicacin geogrfica para llegar a buen destino. 2. Pida que clasifiquen los ngulos que aparecen en el plano de Luis de la pgina 64 del texto de acuerdo a su medida. 3. Revise las actividades propuestas en el texto mediante una puesta en comn de los resultados obtenidos. 4. En todo momento apoye y oriente a los estudiantes en la medicin de ngulos y en el uso del transportador.
Medir
Aplicar propiedades
Evaluacin
Para evaluar los aprendizajes y el manejo de simbologa matemtica que los estudiantes han adquirido, plantee que completen los siguientes recuadros:
Si A es un ngulo Si B es un ngulo Si C es un ngulo Si D es un ngulo Si E es un ngulo extenagudo, entonces: completo, enton- recto, entonces: obtuso, entonces: dido, entonces: ces: <A< B= C= <D< E=
Trabajando con la diversidad Dicte una serie de medidas de ngulos para que los estudiantes vayan escribindolos en una tabla como la siguiente:
Agudo Recto Obtuso
Esta actividad permitir que alumnos y alumnas adquieran agilidad y destreza al momento de clasificar ngulos.
Geometra 75
Lo que ya saben Reconocen y nombran cuerpos geomtricos. Poseen nociones del concepto de red de un cuerpo. Han armado algunos cuerpos geomtricos a partir de sus redes. Errores frecuentes Algunos estudiantes tienden a pensar que el cubo es un tercer tipo de poliedro junto a prismas y pirmides por tener un nombre propio. Aclreles que un cubo es un prisma de bases cuadradas cuyas caras laterales son iguales a las bases y entre s. Aclaracin de conceptos Poliedro: cuerpo que est limitado por figuras planas llamadas polgonos. Cara: cada uno de los polgonos que limitan un poliedro. Arista: lado de las caras de un poliedro. Vrtice: interseccin de tres o ms aristas en un poliedro.
Aplicar propiedades
Presente y explique la Aclaracin de conceptos que est en esta pgina y muestre a sus estudiantes algunos poliedros, pidindoles que cuenten el nmero de caras, aristas y vrtices que posee cada uno:
Cubo Prisma de base triangular Prisma de base pentagonal Pirmide de base triangular Pirmide de base rectangular Pirmide de base pentagonal
Utilice las redes de los Materiales complementarios de esta gua para que los estudiantes armen los cuerpos.
Unidad 3
1. Pida a sus estudiantes que 2. 3.
observen detenidamente la lmina de estas pginas. Oriente la resolucin de la actividad 1 de la pgina 66 del texto. Indique que mencionen dos objetos que tengan cada una de las formas que se mencionan en la segunda columna de la actividad 1 de la pgina 66 del texto. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades de la pgina 67 del texto. Revise este trabajo mediante una puesta en comn. Entregue fotocopiadas las redes que se proponen en la actividad 2 de la pgina 67 del texto, para que los estudiantes confirmen y vean la construccin de los cuerpos mencionados.
4. 5. 6.
Evaluacin
Evale el desempeo de los estudiantes ocupando la siguiente tabla:
Indicadores Relacion correctamente los objetos de la ilustracin y los cuerpos geomtricos Relacion correctamente los cuerpos geomtricos y las redes Arm las redes del material recortable Resolvi correctamente la Actividad complementaria Trabaj en equipo y apoy a sus compaeros y compaeras que lo requirieron S A veces No
Otros recursos Encontrar gran variedad de redes para fotocopiar y entregar a sus estudiantes en las pginas Web: http://www.sectormatematica. cl /gifs/redes.html http://www.sectormatematica. cl/basica/geometria/
Geometra 77
Lo que ya saben Identifican cuerpos geomtricos y los nombran. Clasifican diversos cuerpos geomtricos en cuerpos redondos y cuerpos poliedros. Reconocen caras, vrtices y aristas en un cuerpo geomtrico. Errores frecuentes Es frecuente que los estudiantes no reconozcan con facilidad las caras, aristas y vrtices de un cuerpo geomtrico. Para corregir esto se sugiere trabajar mucho con la manipulacin de material concreto, para que los propios estudiantes construyan los cuerpos tridimensionales. Aclaracin de conceptos Cuerpos redondos: son aquellos que contienen superficies curvas. Se clasifican en cilindros, conos y esferas. Las esferas, conos y cilindros son generados por la rotacin de una figura plana. Por ejemplo, el cono se genera por la rotacin de un tringulo rectngulo y el cilindro por la rotacin de un rectngulo.
Representar
Pida a sus alumnos y alumnas que traigan a clases envases de diferentes formas: prismas de base rectangular (caja de leche), cilindros (envase de papas fritas), prismas de base triangular (envase de chocolates), etc. Luego d las siguientes indicaciones: Desarmen los envases, sin separar sus caras. Calquen los contornos de los envases desarmados en una cartulina y recorten la figura obtenida. A partir de la figura recortada desde la cartulina (red del cuerpo), armen los envases originales realizando cuidadosamente los dobleces respectivos. Finalmente, anoten en sus cuadernos el nombre de cada cuerpo e indiquen el nmero de caras, aristas y vrtices de cada uno.
Unidad 3
1. Para comenzar pida a los estudiantes que dibujen diversos objetos desde atrs, de frente, de arriba, de abajo y de ambos costados. Los objetos pueden ser una calculadora, una silla, un rbol, un envase de bebida o cualquier otro objeto que tengan a mano. Revise y haga algunas correcciones cuando sea necesario. 2. Destine un tiempo para explicar los laterales que aparecen en estas pginas. Presntelos a modo de introduccin formal al tema de las perspectivas. 3. Proponga que los estudiantes desarrollen las actividades de las pginas 68 y 69 del texto en grupos de dos o tres para enriquecer el anlisis, creando una instancia de intercambio de opiniones. 4. Revise los trabajos grupo por grupo y haga las correcciones pertinentes en la pizarra y a vista de todo el curso.
Representar
Evaluacin
Proponga a los estudiantes una autoevaluacin ocupando la siguiente tabla:
Aspectos a evaluar Particip activamente de las actividades propuestas Aclar mis dudas cuando las tuve Dibuj las vistas en forma correcta Prest atencin a las correcciones del docente Particip en la actividad grupal respetando las opiniones de los dems
Otros recursos Encontrar ms redes para armar cuerpos geomtricos en: http://www.kokone.com.mx/ tareas/figuras/home.html Encontrar recursos para aplicar en la enseanza de los contenidos de estas pginas y en la de otros contenidos geomtricos en: http://www.educared.net/aprende/anavegar4/Mis%20Favoritos/ profesores/02borras/recursos. htm#2.-%20Materiales%20 de%20apoyo
Geometra 79
Lo que ya saben Identifican cuerpos geomtricos y los nombran. Clasifican diversos cuerpos geomtricos en cuerpos redondos y cuerpos poliedros. Reconocen caras, vrtices y aristas en un cuerpo geomtrico. Reconocen cuerpos geomtricos a partir de sus vistas. Trabajando con la diversidad Es muy probable que sus estudiantes tengan problemas al momento de dibujar los cuerpos geomtricos mirados desde distintos ngulos, principalmente debido a la dificultad que se presenta al intentar mantener el tamao del cuerpo. Para corregir esto sugiera que realicen los dibujos en hojas cuadriculadas para mantener la distancia original entre un vrtice y otro y entre una arista y otra. Otros recursos El geoplano es un recurso muy til para la enseanza de la geometra. En esta unidad puede ocuparlo para mostrar a los estudiantes algunas proyecciones de cuerpos geomtricos.
Plantee una serie de afirmaciones que los estudiantes deben marcar como verdaderas (V) o falsas (F). Cpielas en la pizarra y disctalas con el curso en su conjunto: Un cilindro posee dos caras planas y una superficie curva. Un cubo se ve idntico desde cualquier posicin que se lo mire. Un prisma cuya base tiene 6 lados tiene 8 caras. Un cono posee una cara plana y dos superficies curvas. Una esfera se ve idntica desde cualquier posicin que se la mire. Una pirmide de base pentagonal tiene 7 caras.
Unidad 3
1. En estas pginas los estuRepresentar
2.
3.
4.
Evaluacin
Aspectos a evaluar Realiza correctamente el dibujo de un cuerpo geomtrico Reconoce los elementos que componen un cuerpo geomtrico Reconoce las redes de los diferentes cuerpos geomtricos Arma cuerpos geomtricos correctamente Manipula adecuadamente el material de trabajo Trabaja limpia y ordenadamente S A veces No
5.
diantes trabajarn las redes y las vistas de los cuerpos geomtricos. Para iniciar el trabajo del tema le recomendamos trabajar con diferentes envases de cartn para, al desarmarlos, demostrar cmo obtener la red a partir de un cuerpo geomtrico. Lea el enunciado de la primera actividad de la pgina 70 y pregunte: qu cuerpo est formado por seis cuadrados iguales? Permita que sus estudiantes lleguen a la respuesta por s solos. Explique que cuando les dan este tipo de pistas sobre un cuerpo tienen que intentar visualizarlo para luego nombrarlo. Permita que realicen en forma individual la parte b) de la actividad 1 para posteriormente pedir a un estudiante que pase a la pizarra para que dibuje el cuerpo representado. Aproveche el dibujo del estudiante para recordar e identificar en la red las partes del cuerpo geomtrico (caras, aristas y vrtices). Oriente la actividad 2 de la pgina 71 del texto. Utilice los envases que ocup en la actividad anterior para explicarles a los estudiantes las vistas de un cuerpo relacionndolas con la posicin en que lo deben mirar. Recuerde que superior significa desde arriba, inferior desde abajo y frontal desde el frente. Invite a sus estudiantes a realizar en forma individual la actividad 3 de la pgina 71 y revise colectivamente haciendo pasar a los nios y nias a la pizarra para identificar cada cuerpo geomtrico y explicar cmo lleg a su conclusin.
Geometra 81
Lo que ya saben Manejan nociones bsicas de

superficie. Identifican y nombran figuras geomtricas planas. Comparan el tamao de elementos geomtricos unidimensionales mediante el clculo de permetro.
Errores frecuentes
Para que los estudiantes diferencien claramente una superficie de su contorno (y, a la vez, rea de permetro) hgalos dibujar en sus cuadernos esquemas como el siguiente:
Contorno Superficie
Reflexin Es importante asociar los contenidos matemticos que se van revisando en clases con la realidad cotidiana de nios y nias. Es as como puede asociar los conceptos de tamao de una superficie y rea con la compra de un mantel que debe cubrir una determinada mesa o un portarretratos para una foto de determinado tamao y forma.
Analizar
1. Proponga la siguiente actividad que permitir que los estudiantes comprendan lo necesario de definir una unidad de medida de rea de las mismas dimensiones para poder comparar el tamao de distintas figuras planas: Cuenta los cuadraditos en que se dividi cada una de los siguientes rectngulos:
16 cuadraditos
9 cuadraditos 12 cuadraditos
Cul de ellos est dividido en ms cuadraditos? Cul ocupa una superficie mayor?
Unidad 3
1. En la actividad 1 de la pgina
72 del texto, destaque que no importa la unidad de medida que se elija sino que lo importante es que se ocupe la misma unidad. De hecho la unidad seleccionada en el ejemplo es arbitraria (defina este trmino). 2. Una vez que los estudiantes hayan resuelto la actividad 1 pregnteles: si la unidad de medida fuera ms pequea, aumentara o disminuira la cantidad de cuadraditos de cada figura? Si la unidad de medida fuera ms grande, aumentara o disminuira la cantidad de cuadraditos de cada figura? 3. Propngales que dibujen la ilustracin en una hoja blanca ocupando de fondo los cuadraditos de las pginas de sus cuadernos de Matemtica y que luego lo cuadriculen con lpiz grafito, utilizando cuadrados ms grandes primero y, luego, cuadrados ms pequeos. Cmo cambian las respuestas de la actividad 1? 4. Para finalizar, indique que mientras ms grande es la unidad de medida usada, menos unidades se necesitan para completar una figura; y que mientras ms pequea es la unidad de medida, ms de ellas se necesitan para hacerlo.
Medir
Analizar
2. Pida a sus estudiantes que dibujen en sus cuadernos cuadriculados tres figuras planas diferentes, ocupando la misma cantidad de cuadraditos en cada una de ellas (puede proponer de 8, 9, 10, 11 y 12 cuadraditos). Por ejemplo para 9 cuadraditos:
Cmo son los tamaos de las superficies de las tres figuras? Indique que tres figuras como las anteriores se dice que tienen una superficie equivalente.
Geometra 83
Lo que ya saben Poseen nociones para estimar el tamao de una superficie. Usan unidades de medida para calcular el tamao de una superficie. Comparan el tamao de superficies. Conocen principales unidades de longitud. Reconocen y nombran figuras geomtricas planas. Aclaracin de conceptos Indique que adems del metro cuadrado y el centmetro cuadrado, cualquier unidad de longitud al cuadrado sirve para medir reas. Por ejemplo: - Milmetro cuadrado: cuadrado de 1 mm de lado. - Kilmetro cuadrado: cuadrado de 1 km de lado. Dependiendo del tamao de la figura a medir, se debe ocupar la unidad de medida que resulte ms prctica. Por ejemplo: - Superficie de un pas: kilmetros cuadrados. - Superficie de una cancha de ftbol: metros cuadrados. - Superficie de la tapa de un texto de estudio: centmetros cuadrados. - Superficie de una moneda de $ 5: milmetros cuadrados.
Operar nmeros
1. Proponga una serie de ejercicios de clculo de reas de cuadrados:
2 cm 17 m 100 m
2. Proponga ejercicios de clculo de rea de rectngulos:

15 cm 6 cm 3 cm 1 cm 10 m 18 m
Unidad 3
1. Pida a sus estudiantes que
observen la creacin de Alonso y respondan la actividad 1 de la pgina 74 del texto. A continuacin pida que cada uno realice en su cuaderno una obra semejante a la de Alonso. Solo deben ocupar cuadrados completos o cortados a la mitad en nmeros pares (para evitar el uso de nmeros decimales). Indique que se intercambien cuadernos y que cada uno calcule el rea del dibujo completo del compaero o compaera y de diferentes partes del mismo. Para demostrar a sus estudiantes el contenido del cuadro de la pgina 74 del texto de manera ms prctica puede dibujar en la pizarra una formacin bidimensional con filas y columnas, donde cada celda debe tener 1 cm de lado. Luego invite adelante a dos estudiantes, uno deber calcular el rea multiplicando el largo por el ancho y el otro estudiante deber contar cada una de las celdas y luego comparar los resultados. Mediante lluvia de ideas pdales que sealen lo que les sugiere el trmino rea. Oriente la actividad 2 de la pgina 75 para ser resuelta individualmente. Luego revise en la pizarra los resultados. Controle que los estudiantes lean el Recuerda de la pgina 75 y escriba las frmulas de rea de un cuadrado y de un rectngulos en un lugar visible de la sala.
2.
Medir
3.
4.
5. 6.
Evaluacin
Proponga a los estudiantes la siguiente autoevaluacin:
Aspectos a evaluar Comprend el concepto de rea Establec la relacin entre superficie y rea Realic el dibujo solicitado en mi cuaderno Calcul correctamente el rea del dibujo que me toc Desarroll con entusiasmo las actividades Trabaj ordenadamente
7.
Geometra 85
Lo que ya saben Relacionan el tamao de una

superficie con el concepto de rea. Calculan el rea de rectngulos y cuadrados. Comparan el tamao de superficies. Conocen principales unidades de rea. Reconocen y nombran diversos poliedros.
Aclaracin de conceptos El rea de un cuerpo geomtrico corresponde a la suma de las reas de las figuras planas que componen su red.
Analizar
1. Pida a sus estudiantes que lleven a clases cajas de distintos tamaos y que realicen la siguiente actividad: Ordenen las cajas desde la ms grande a la ms pequea (segn la propia apreciacin del alumno o alumna). Recorten cada caja por sus bordes, obteniendo varios rectngulos y cuadrados. Midan las dimensiones de estas figuras en milmetros y calculen su rea. Sumen el rea de todas las figuras que componen una caja. Este valor indicar el rea total de la caja. Ordenen las cajas desde la de mayor rea a la de menor y comparen con el ordenamiento que haban realizado en un principio. Coinciden ambos ordenamientos? Para finalizar la actividad comente que el espacio que ocupa el cuerpo (tridimensional: volumen) y el rea de las superficies que lo limitan son dos conceptos diferentes. Mencione dos poliedros en que uno de ellos ocupe ms espacio y, a la vez, las superficies que lo componen tengan menor rea (por ejemplo: cubo de 10 cm por 10 cm por 10 cm y paraleleppedo de 20 cm por 8 cm por 6 cm).
Unidad 3
1. Para comenzar la clase pregunte
a sus estudiantes qu entienden por rea. Luego muestre un rectngulo de cartulina y una caja de jugo vaca y pregunte a los nios y nias cmo calcularan el rea de cada una de ellos. Pida a un alumno o alumna que lea en voz alta el Sabas que? de la pgina 76 del texto, en el que se explica el concepto de rea de un cuerpo geomtrico, y ejemplifique desarmando la caja de jugo que mostr a sus estudiantes al iniciar la clase. Invtelos a analizar en forma individual la actividad 1 del texto y que cada uno escriba en su cuaderno las conclusiones a que lleg respecto al rea del cubo, para finalmente revisarlas en conjunto. Pida a sus estudiantes que realicen las actividades de la pgina 77 y apoye orientando posteriormente la Actividad complementaria, en la cual al comparar los dos poliedros debe demostrar y explicar a qu se refiere cuando se habla de ocupar ms espacio. Puede apoyarse en el Sabas que? de la pgina 77 del texto. Explique que el rea de un paraleleppedo puede ser calculada a partir de la frmula: A = 2 (a b + a c + b c), donde a, b y c son las aristas.
2.
3.
Analizar
4.
5.
2. Pida a sus estudiantes que construyan tres cajas con las siguientes dimensiones. Caja A : 10 cm por 10 cm por 10 cm Caja B : 20 cm por 10 cm por 5 cm Caja C: 25 cm por 10 cm por 4 cm Indique que las tres ocupan el mismo espacio, es decir, si se las pudiera llenar de agua, la cantidad que podra albergar cada una es la misma. Pida que calculen el rea de cada una de las cajas y las ordenen desde la de mayor rea a la de menor rea. Concluya la actividad preguntando, en cul de las cajas han ocupado ms material? Haga un acercamiento al carcter econmico de la actividad realizada, indicando que si se trata de ahorrar material conviene construir la caja A.
Geometra 87
Lo que ya saben Saben calcular el permetro de polgonos. Expresan permetros en unidades de longitud: milmetro, centmetro, metro y kilmetro. Saben calcular el rea de cuadrados y rectngulos. Expresan reas en las unidades que corresponden: milmetro, centmetro, metro y kilmetro cuadrado. Aplican el clculo de permetro y de rea a situaciones reales. Conocen y nombran diversas figuras geomtricas. Aclaracin de conceptos Al hablar de teselaciones puede mencionar a los estudiantes conceptos tales como: Mosaico: recubrimiento regular de todo el plano. Rosetn: recubrimiento regular de una parte del plano que configura un polgono regular. Friso: recubrimiento lineal mediante alguna regularidad.
Operar nmeros Identificar informacin
Muestre a los estudiantes las tres teselaciones siguientes:
A B C
Indique que en los tres casos se trata de un cuadrado de 16 cm de lado. Pida que calculen: El permetro y el rea de A. El permetro y el rea de B. El permetro y el rea de cada cuadrado El permetro y el rea de cada cuadrado pequeo en que se subdividi B. pequeo en que se subdividi C.
El permetro y el rea de C.
Unidad 3
1. Explique paso por paso el
Profundizando de la pgina 78 del texto ayudndose de un esquema. Proponga el Practica como una actividad a realizar en grupos de dos estudiantes. Apoye esta actividad en la pizarra haciendo un bosquejo que represente la situacin fsica. Revise y corrija. Muestre la teselacin del Profundizando de la pgina 79 del texto, comentando algunas caractersticas de los panales de abejas, como que estn hechos de ceras que las propias abejas secretan y que un panal se utiliza para contener las larvas y para acopiar la miel que producen y el polen que extraen de las plantas. Explique lo que es un polgono regular y dibuje en la pizarra un tringulo equiltero, un cuadrado, un pentgono regular y llegue finalmente a un hexgono regular (puede dar medidas para cada una de estas figuras y pedir que calculen el permetro usando la adicin y la multiplicacin). Proponga el Practica como actividad individual. Revise y corrija. Finalmente pregunte qu figuras configuran la teselacin de una pelota de ftbol.
2. 3.
4. 5.
6.
7.
Evaluacin
Evale el comportamiento de sus estudiantes durante el tratamiento de las profundizaciones, aplicando la siguiente tabla de cotejo:
Aspectos a evaluar Apoy los clculos de permetro y rea con bosquejos Calcul correctamente permetros y reas y confirm sus resultados Particip activamente en la actividad grupal Prest atencin a la explicacin que se dio acerca de las caractersticas de un panal de abejas y a su estructura teselar Realiz el trabajo individual correctamente Present ambos Practica en forma limpia y ordenada S A veces No
8. 9.
Geometra 89
Lo que ya saben Saben calcular permetro y rea de rectngulos y cuadrados. Utilizan unidades de longitud y de rea para expresar la medida del contorno y de la superficie de figuras geomtricas planas, respectivamente. Reflexin Recuerde a sus estudiantes los pasos que pueden seguir para resolver un problema. Pida que cada uno escriba con sus propias palabras lo que involucra cada uno de los pasos propuestos en el texto. Agregue que muchas veces es conveniente apoyarse en elementos grficos para visualizar de mejor manera un problema y bosquejar una solucin. Estos pueden ser: una tabla, un grfico, un esquema, un bosquejo con los datos numricos o un resumen con las principales frmulas que piensan que debern aplicar a la resolucin del problema. Trabajando con la diversidad Para los estudiantes que an les cuesta calcular el rea de cuerpos geomtricos indique que construyan la red del cuerpo y que calculen el rea de cada una de sus caras independientemente y las vayan escribiendo dentro, para luego sumarlas y obtener el rea total.
Resolver problemas
Plantee ejercicios en que los estudiantes deban ayudarse de esquemas grficos para su resolucin. Revise y verifique que el esquema confeccionado es el ms adecuado: 1. Matas dispone de una hoja de block rectangular de 12 cm de ancho y 20 cm de largo. Comienza a recortar en una cartulina muchos cuadrados de 4 cm de lado. Cuntos de estos cuadrados podr pegar en la hoja de block? Quedar espacio en la hoja de block? 2. Laura compr un listn de madera de 2 metros de largo. Con l necesita formar tres rectngulos independientes de dimensiones 15 cm por 14 cm, 20 cm por 8 cm y 30 cm por 15 cm. Le alcanza con el listn? Cunto le sobra o le falta? 3. El teclado de un equipo industrial tiene la forma de un rectngulo y mide 30 cm de ancho y 40 cm de largo. Posee 20 teclas cuadradas de 2 cm de lado. Cul es el espacio que queda libre de teclas en el teclado?
Unidad 3
Resolver problemas
1. Lea en voz alta el enunciado 2. Asigne a cinco estudiantes didel Problema modelo. ferentes cada uno de los pasos sugeridos para su resolucin. Hgalos pasar al frente para que cada uno de ellos lea la parte que le corresponde en la resolucin del problema. Vaya explicando los pasos en la pizarra, procurando hacerlo a una velocidad adecuada de manera que todos los estudiantes sean capaces de seguir la explicacin y tomar apuntes en sus cuadernos. Organice al curso en grupos de cinco estudiantes y pida que resuelvan el problema propuesto en la pgina 81 del texto. Cada uno deber guiar uno de los pasos de la resolucin. Solicite que escriban la resolucin completa en una hoja y seleccione a alguno de los grupos para que presente su trabajo en forma oral al resto del curso. Pida que en los mismos grupos resuelvan la Actividad complementaria propuesta en esta gua.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Utilice una tabla para evaluar la resolucin grupal del Problema para ti. En ella debe poner el nombre de cada alumno o alumna del grupo, el paso que le correspondi supervisar dentro del grupo e indicar si se aplic correctamente o incorrectamente el paso:
Nombre del alumno o alumna Paso 1. Comprende 2. Planifica 3. Resuelve 4. Responde 5. Comprueba = logrado = medianamente logrado = no logrado
Geometra 91
Lo que ya saben Miden y clasifican ngulos. Identifican y nombran diversas figuras planas. Identifican y nombran diversos cuerpos geomtricos. Reconocen cuerpos geomtricos desde diferentes perspectivas. Calculan permetro de figuras planas usando unidades de longitud: mm, cm, m y km. Calculan rea de figuras planas y cuerpos geomtricos usando unidades de rea: mm, cm, m y km cuadrados.
Clasificar
Operar nmeros
Para complementar la evaluacin final proponga una serie de ejercicios de recapitulacin como los siguientes: Indica el nombre de las figuras y calcula lo que se solicita:
7m 5 cm 84 mm 7m 108 mm 84 mm 4 cm 108 mm 74 mm 74 mm 74 mm 74 mm 74 mm
3 cm
7m
p=
p= A=
7m
p= A=
p=
Unidad 3
1. Organice al curso en grupos
de 3 4 estudiantes y pida a cada grupo que complete la Sntesis de la unidad que se propone en la pgina 82 del texto. Gue la correcta incorporacin de los textos en las casillas y copie la sntesis final as obtenida, de manera que los estudiantes puedan corregir las suyas. Lea en voz alta la sntesis y resalte la importancia de los conectores en ella. D un tiempo prudente para que individualmente sea resuelta la Evaluacin de la pgina 83 del texto. Permita que estudiantes elegidos al azar indiquen sus respuestas al resto del curso. Plantee las actividades que se sugieren en la Actividad complementaria de esta gua. Finalmente y a modo de resumen de la unidad pida que completen la tabla propuesta en la Evaluacin de esta gua. Tras revisar la informacin de estas tablas repase aquellos temas en los que note que quedaron dudas.
Medir
2.
3. 4.
Representar
5. 6. 7.
8.
Evaluacin
Entregue a cada estudiante una tabla en la que copien los objetivos que se proponen al principio de la unidad e indiquen si los alcanzaron o no:
Geometra 93
Objetivos Fundamentales Verticales yyPercibir la presencia de las fracciones en situaciones de la vida real y en el lenguaje cotidiano. yyComprender la necesidad de utilizar las fracciones como una manera de expresar las partes de un todo o en situaciones de reparticin equitativa y desigual. yyAprender a leer, escribir y visualizar el significado de las fracciones. yyEstablecer relaciones de orden entre fracciones mediante mtodos grficos y aritmticos. yyUtilizar las fracciones para describir una serie de situaciones tales como medicin de longitud, medicin de masa y otras mediciones. yyCalcular la cantidad que representa la fraccin de un nmero dado.
Las fracciones
Seccin Entrada a la unidad: Las fracciones Rescato mis conocimientos 1. Partes de un todo Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyReconocen en una ilustracin la divisin de un entero en varias partes. yySeleccionan de las partes en que se dividi un entero aquellas que cumplen condiciones especficas. yyAprecian lo beneficioso de alimentarse sanamente. yyRealizan reparticiones equitativas y no equitativas. yyDistinguen elementos de un conjunto que cumplen con una condicin especfica. yyObservan situaciones de divisin de un entero que dan origen al concepto de fraccin. yyDefinen trminos de una fraccin: numerador y denominador. yyRepresentan grficamente partes de un todo. yyObservan situaciones reales en las que est implcito el concepto de un medio y un tercio. yyRelacionan estas fracciones con la mitad de algo y con la tercera parte de algo. yyLeen, escriben y definen las fracciones 1 y 1 . 2 3 yyObservan situaciones en que est implcito el concepto de un cuarto y un octavo. yyLeen, escriben y definen las fracciones 1 y 1 . 4 8 yyObservan situaciones reales en las que est implcito el concepto de tres cuartos y dos tercios. yyLeen, escriben y definen las fracciones 3 y 2 . 4 3 yyObservan situaciones reales en las que est implcito el concepto de un dcimo y un centsimo. yyLeen, escriben y definen las fracciones 1 y 1 . 10 100 yyEstablecen reglas para leer y escribir fracciones. yyRepresentan grficamente otras fracciones. yyRepresentan fracciones en la recta numrica. yyEstablecen relaciones de orden entre fracciones usando la recta numrica. yyUtilizan fracciones para describir diversas situaciones cotidianas. yyEstablecen mediciones de longitud y de masa calculando la fraccin de un nmero en forma grfica. yyEstablecen grficamente la fraccin que representa una cantidad de otra. yyCalculan la fraccin de un nmero usando mtodo aritmtico. yyEstablecen relaciones de orden entre fracciones usando mtodo aritmtico. yyIdentifican e interpretan datos relevantes de una situacin problemtica. yyAplican estrategia de resolucin al problema propuesto. yySintetizan la unidad guiados por el docente. yyUtilizan lo aprendido en la unidad para resolver una evaluacin final.
2 3
3 3
2. Significado, lectura y escritura de 1 y 1 2 3 3. Significado, lectura y escritura de 1 y 1 4 8 4. Significado, lectura y escritura de 3 y 2 4 3 5. Significado, lectura y escritura de 1 y 1 10 100 6. Ms fracciones 7. Recta numrica y orden 8. Uso de fracciones
6 7 8 9 10
4 4 3 4 4
Profundizando Resuelvo problemas Evalo qu aprend
11 12 13
4 2 3
Unidad 4
Objetivos Fundamentales Transversales yyDestacar las bondades de practicar una alimentacin saludable. yyValorar el compartir experiencias con los dems como parte del aprendizaje personal. yyPromover la interaccin de los alumnos y alumnas con el mundo natural y social que los rodea, como una forma de poder generar nuevos conocimientos.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyDescripcin numrica de la divisin de un entero en varias partes. yyIdentificacin de los elementos de un conjunto que cumplen una condicin. yyLa alimentacin saludable como prctica beneficiosa. yyReparticiones equitativas y no equitativas de objetos. yyIdentificacin de los elementos de un conjunto que cumplen una condicin. yyRepresentacin mediante una fraccin de una situacin de divisin de un entero. yyTrminos de una fraccin: numerador y denominador. yyRepresentacin grfica de las partes de un todo. yyEstudio de 1 y 1 : lectura, escritura y significado. 2 3 yyRepresentacin grfica de fracciones. yyEstudio de 1 y 1 : lectura, escritura y significado. 4 8 yyRepresentacin grfica de fracciones. yyEl valor de compartir como una manera de crecer personalmente. yyEstudio de 3 y 2 : lectura, escritura y significado. 4 3 yyRepresentacin grfica de fracciones. yyEstudio de 1 y 1 : lectura, escritura y significado. 10 100 yyRepresentacin grfica de fracciones. yyEstudio de otras fracciones: lectura, escritura y significado. yyRepresentacin grfica de fracciones. yyRepresentacin de fracciones en la recta numrica. yyRelaciones de orden entre fracciones. yyUtilizacin de fracciones para describir y desarrollar situaciones que involucran mediciones de longitud y masa. yyClculo grfico de lo que representa una fraccin de una cantidad dada. yyClculo aritmtico de la fraccin de un nmero. yyEstablecimiento del orden de fracciones mediante mtodo aritmtico. yyEstrategia para resolver problemas. yyAplicacin de estrategia de resolucin de problemas. yySntesis de la unidad. yyEvaluacin sumativa final. Pginas Texto 84 85 Pginas Gua 96 97 Evaluacin Actividad complementaria
86 87 88 89
98 99 100 101
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria
90 91
102 103
92 93
104 105
Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad complementaria Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad de evaluacin formativa: Coevaluacin Evaluacin final
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
106 107 108 109 110 111 112 113 114 115
104 105 106 107 108 109
116 117 118 119 120 121
Las fracciones 95
Materiales Junto con el Texto para el Estudiante, los materiales que los estudiantes requerirn en esta unidad son: Hoja de block. Cartn forrado. Tmpera. Pegamento. Tijeras. Regla. Lpiz mina. Comps.
Anotaciones:
Red conceptual
definidas como
Partes de un todo Mtodo grfico y aritmtico

permite calcular
Fracciones
mediante
Fraccin de un nmero
les posibilita
Representacin grfica Representacin en la recta numrica
Utilizar las fracciones para describir y comprender situaciones cotidianas
permite establecer
Orden
Unidad 4
1. Invite a los estudiantes a observar la ilustracin de entrada a la unidad. Aproveche su contenido para destacar la importancia de practicar una alimentacin saludable y equilibrada. Pregunte a algunos integrantes del curso por la colacin que diariamente llevan al colegio. Pregunte qu se debe hacer con las frutas en este tipo de postre. Utilice los trminos dividido, repartido en partes iguales, fraccionado, mitad, etc. Haga observaciones como: 1 de los 5 trozos en que se dividi la pera estn malos y 4 de los 5 trozos estn buenos. Introduzca el trmino fraccin, realice una lluvia de ideas sobre las nociones que poseen de fraccin, anotando en la pizarra estas ideas. D ejemplos cotidianos en que se ocupen fracciones como: los dos tercios del curso son hombres o las tres cuartas partes de las nias son morenas. Pida que respondan las preguntas que se plantean en la pgina 85 del texto y gue las respuestas. Para finalizar, lea en voz alta los objetivos que se proponen, comentando aquellos ms importantes.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Proponga a sus estudiantes que escriban la dieta semanal que les gustara llevar, haciendo hincapi en que sea saludable y abundante en frutas y verduras. Entregue una tabla como la que est a continuacin para que estructuren sus trabajos:
Da Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo Desayuno Almuerzo Once / Comida
Las fracciones 97
Lo que ya saben Realizan reparto equitativo. Manejan lenguaje cotidiano relacionado con fracciones: mitad de una fruta, tres cuartos de hora, etc. Resuelven divisiones sencillas. Errores frecuentes Puede que los estudiantes presenten dificultad en la representacin grfica de la divisin de un entero en cierta cantidad de partes iguales, por lo que siempre es aconsejable que porten regla y comps para poder dividir una longitud cualquiera en partes iguales:
Etctera.
Para trabajar los conceptos intuitivos de fraccin que manejan sus estudiantes puede utilizar material concreto como el siguiente: Dibujar 10 cuadrados de 20 cm de lado. Pegar en cartn forrado. Recortar. Dividir 9 de los cuadrados en 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10 partes iguales, dejando el que representa al entero sin dividir. Pintar cada cuadrado de diferentes colores para identificar la procedencia de cada parte. Recortar. Con este material podrn trabajar a lo largo de toda la unidad. El entero se puede dividir en cuadrados, rectngulos o tringulos.
Unidad 4
1. La actividad inicial propuesta le permitir introducir el trmino fraccin a partir de reparticiones de objetos entre varios asistentes a una fiesta. 2. En la actividad 2 de la pgina 87 del texto los estudiantes en forma intuitiva estarn reconociendo los trminos de una fraccin como partes de un total. 3. Proponga actividades semejantes a la 2 ocupando los 12 galletones o los 50 caramelos que aparecen en la ilustracin. Puede dibujarlos en la pizarra y con tizas de colores hacer pasar a algunos estudiantes para que coloreen lo que corresponda segn las indicaciones que usted les d. 4. Finalice la clase indicando que durante la actividad realizada, quizs sin darse cuenta, ya han comenzado a trabajar con fracciones.
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes que realicen la siguiente autoevaluacin, pintando la cara que corresponda a su actitud frente a las actividades propuestas:
Indicadores Pint correctamente lo solicitado Represent correctamente las partes de un total Aclar las dudas que se me fueron presentando Trabaj ordenadamente Revis mis resultados Me gust la actividad
Aclaracin de conceptos Reparto equitativo: divisin de un nmero o grupo de objetos en partes iguales. Fraccin: cada una de las partes separadas de un todo.
Las fracciones 99
Lo que ya saben Realizan reparto equitativo. Manejan lenguaje cotidiano relacionado con fracciones. Representan grficamente las partes de un todo. Reflexin Invite a sus estudiantes a reflexionar sobre la utilizacin de las fracciones en la vida cotidiana. El trmino fraccin como tal no est tan incorporado en el lenguaje cotidiano, pero si lo que representa. Por ejemplo, una fraccin muy utilizada es 1 , ya 2 que representa la mitad de algo, es decir, una de las partes que se obtienen al dividir un total en dos partes iguales. Ejemplos comunes del uso de fracciones son: medio kilogramo (cantidad en masa), tres cuartos de hora (perodo de tiempo), un cuarto de las utilidades (situaciones de reparto), etc. Pida que mencionen otros ejemplos donde se utilicen fracciones sin explicitar el sentido matemtico del trmino.
Plantee ejercicios en los cuales los estudiantes representen grficamente diferentes fracciones:
3 4
2 3
10 12
7 20
Unidad 4
1. Para comenzar el trabajo de
estas pginas plantee la Reflexin propuesta en esta gua, pidiendo a los estudiantes que anoten en su cuaderno las situaciones de uso de fracciones en diversas situaciones cotidianas. Solicite que observen la ilustracin de la pgina 88 y que comenten lo que quiere hacer Marcela. Pida a un alumno o alumna que lea la actividad 1 y comente lo que representa la lmina con la naranja completa, enfrentada con la que muestra la misma naranja partida por la mitad. Escriba el cuadro de definicin en la pizarra para que los estudiantes lo registren en sus cuadernos. Destaque con colores diferentes el numerador y el denominador. Revise en la pizarra las actividades sugeridas y responda las dudas que surjan.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Evale si los estudiantes consiguieron adquirir los conocimientos bsicos que requieren de fracciones mediante la siguiente tabla de cotejo:
Aspecto a evaluar Reconoce y nombra los trminos de una fraccin Descubre la fraccin representada grficamente Representa grficamente una fraccin Utiliza correctamente el lenguaje de fracciones Reconoce la necesidad de utilizar fracciones en algunas situaciones de reparto S A veces No
Errores frecuentes Es importante que recalque que el orden en que estn dispuestos los trminos de una fraccin es fundamental, ya que 4 no es lo 5 5 mismo que . 4 Copie en la pizarra el numerador y el denominador (alternando el orden: primero el numerador seguido del denominador; y luego, primero el denominador seguido del numerador) de diferentes fracciones para que los estudiantes escriban la fraccin.
Las fracciones 101
Lo que ya saben Realizan reparto equitativo. Representan grficamente una fraccin. Definen fraccin a partir del concepto de partes de un todo. Identifican numerador y denominador de una fraccin. Errores frecuentes Para que los estudiantes no confundan los conceptos de numerador y denominador de una fraccin, puede supervisar la creacin de un cartel con la definicin y un ejemplo en que se destaque el numerador y el denominador de una fraccin. Al ubicar este cartel en un lugar visible de la sala de clases, los alumnos y alumnas podrn tenerlo a la vista permanentemente y resolver sus dudas en forma autnoma. Trabajando con la diversidad Para simplificar el trabajo con fracciones ocupe el material concreto sugerido en la Actividad complementaria de la pgina 98 de esta gua. Con l los estudiantes no solo trabajarn con las fracciones en el papel, sino que vern una representacin de ellas y podrn manipularlas.
1. Insista en relacionar las fracciones con situaciones de la vida cotidiana. Proponga una actividad como la siguiente: Representa con una fraccin las siguientes situaciones: Juan tiene media hora para terminar su tarea. La seora Marta compr tres cuartos de kilogramo de pan. Don Ernesto necesita medio metro de cuerda. Queda un octavo de litro de aceite. Las dos terceras partes del pblico fue a galera. La quinta parte de los jugadores del equipo se intoxicaron con pescado.
Unidad 4
1. Antes de comenzar con el
nuevo contenido entregue a cada estudiante un papel lustre y pida que lo doble por la mitad y que marque con sus dedos la lnea divisora. Pida que lo abra y que indique en cuntas partes qued dividido y cmo son esas partes. Pida que anote en cada parte la 1 fraccin . 2 Solicite a los estudiantes que observen la ilustracin de la pgina 90 del texto y la relacionen con el ejercicio que acaban de efectuar con el papel lustre. Haga comentarios relacionando la mitad de algo con la 1 fraccin y la tercera parte 2 1 de algo con la fraccin . 3 Proponga que los estudiantes copien en sus cuadernos las 1 1 fracciones y , los cuadros 2 3 con la definicin de cada una de ellas que aparecen en el texto y diversas representaciones grficas (representando la unidad mediante un cuadrado, un tringulo, una circunferencia, un trozo de pastel, etc.). Finalmente pida que mirando las representaciones grficas de ambas fracciones respondan: cul de las dos es mayor?
2.
3.
4.
5.
Analizar
2. Aproveche la actividad inicial sugerida en las Orientaciones metodolgicas de esta gua, incorporando conceptos de agregar una fraccin a otra: Pida que tomen el papel lustre doblado a la mitad y que en cada parte tiene marcada la fraccin 1 y pregunte: si agregamos 1 a 1 , qu obtenemos? 2 2 2 De esta manera intuitivamente podrn visualizar la adicin: 1+1=1 2 2 Pida que doblen un papel lustre en tres partes iguales y que en cada una de ellas escriban la fraccin 1 . A continuacin pregunte: si agregamos 1 a 1 y luego a 1 , qu obtenemos? 3 3 3 3 De esta manera intuitivamente podrn visualizar la adicin: 1+1+1=1 3 3 3
Las fracciones 103
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican numerador y denominador de una fraccin. Identifican, leen y escriben las fracciones 1 y 1 . 2 3 Aclaracin de conceptos Aclare que la fraccin de un nmero tambin se puede determinar aritmticamente. El mtodo es el siguiente: Cul es la cuarta parte de 12? Se divide 12 por el denominador 4. Se multiplica el cociente obtenido por el numerador 1. 12 : 4 = 3 31=3 Por lo tanto, el resultado es 3. A cunto corresponden las 3 8 partes de 16? 16 : 8 = 2 23=6 Por lo tanto, el resultado es 6.
Pida a los estudiantes que representen 1 y 1 grficamente en forma similar a cmo se hace 4 8 en el texto: 1 4 1 8 Luego pregunte: cul de las fracciones es mayor? Cunto mayor es? Como podrn ver, el bloque azul tiene exactamente el doble de tamao que el bloque verde. Comente que 1 equivale al doble de 1 , ya que si dividimos el bloque azul en dos bloques iguales, 4 8 el tamao de cada uno de ellos corresponde al del bloque verde.
Unidad 4
1. Lea en voz alta el enunciado
inicial de la pgina 92 del texto y dibuje en la pizarra las pizzas con sus respectivas divisiones. Es importante que respete los tamaos relativos de una y otra para que los estudiantes observen claramente la diferencia de tamaos. Puede ocupar un transportador y un comps. Pinte la parte que comi de su pizza el nio y la nia y pregunte cul se comeran ellos, haciendo alusin a la ms grande. Pida a los estudiantes que dibujen las pizzas y sealen la parte que no se comi Felipe de su pizza espaola. Entonces pregunte, cunto debemos agregar a lo que qued de la pizza para obtener la pizza 3 completa? Enuncie: si a 4 1 le agregamos completamos 4 la unidad. Pida que hagan una deduccin semejante a partir de la pizza de Paula. Finalice la exposicin explicando que cada representacin grfica que est en la pgina 93 indica en verde la parte que se comen el nio y la nia y en amarillo la que queda sin comer, y que ambas en conjunto conforman la pizza completa.
2.
3.
4. 5.
Evaluacin
Plantee a sus estudiantes a modo de evaluacin, una serie de enunciados para que completen. Indique que para hacerlo deben ayudarse de representaciones grficas. Algunos ejemplos son: Las fracciones 1 , 1 , 1 y 1 son menores que 1. 2 3 4 8 1 La fraccin es mayor que la fraccin 1 . 2 3 1 7 Si a se agrega resulta 1. 8 8 1 es el doble de 1 . 4 8 1 es el doble de 1 . 2 4
Lo destacado en verde es lo que deben completar sus estudiantes.
Las fracciones 105
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican numerador y denominador de una fraccin. Identifican, leen y escriben las fracciones 1 , 1 , 1 y 1 . 2 3 4 8 Trabajando con la diversidad Es recomendable que al principio de cada clase anote en la pizarra las fracciones vistas en la clase anterior (su representacin y su escritura en palabras), de manera tal que los estudiantes refresquen su memoria. Esto y la aclaracin de las dudas que puedan haber arrastrado de la ultima clase permitir que estn mejor preparados para trabajar con las nuevas fracciones.
Se propone confeccionar un juego de memorice de fracciones. D las siguientes instrucciones: Dibuja 24 cuadrados de 10 cm de lado en un cartn blanco. En 12 de las tarjetas escribe 12 fracciones. En las otras 12 dibuja y pinta la representacin grfica de cada una de las fracciones anteriores. Puedes jugar con un compaero o compaera a ver quin tiene mejor memoria y mayores conocimientos de fracciones. Por ejemplo:
5 8
Unidad 4
1. Presente la situacin que se
plantea en la pgina 94 del texto. Haga un esquema en la pizarra y vaya orientando a los estudiantes para que sigan paso a paso el mtodo grfico utilizado para definir 3 2 y . 4 3 2. Plantee el Desafo al ingenio para reforzar el concepto de agregar fracciones para obtener la unidad. Ample las adi1 1 ciones para , y generalice 5 6 el proceso para fracciones con cualquier nmero natural en el denominador. 3. Revise las actividades haciendo pasar a la pizarra a estudiantes elegidos al azar y corrija si es necesario.
Evaluacin
Evale el desempeo que han tenido los estudiantes utilizando una lista de cotejo como la que se presenta a continuacin:
Aspecto a evaluar Grafica correctamente las fracciones Participa activamente en la confeccin del memorice Muestra inters en jugar al memorice Lee correctamente las fracciones vistas hasta el momento Calcula correctamente la fraccin de un nmero Resuelve grficamente adiciones sencillas S A veces No
Trabajando con la diversidad Es importante permitir el desarrollo de actividades ldicas dentro de la hora de clases con la finalidad de apoyar a aquellos estudiantes que tienen ms dificultad y permitir el reforzamiento a aquellos que ya dominan los contenidos. Para el desarrollo de estas actividades puede utilizar el memorice propuesto en la Actividad complementaria de esta gua y otros juegos que usted considere adecuados.
Las fracciones 107
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican, leen y escriben las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 , 2 3 4 8 3 y 2. 4 3 Aclaracin de conceptos Cuando en una fraccin el numerador es igual al denominador, el valor de la fraccin corresponde a la unidad. Otros recursos Para ampliar y profundizar el estudio de las fracciones puede acceder al siguiente sitio web: http://www.gobiernodecanarias. org/educacion/9/Usr/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.html.
Operar nmeros
Refuerce el clculo de la fraccin de un nmero proponiendo ejercicios como los que a continuacin se presentan: 1. La dcima parte de los estudiantes de un colegio son extranjeros. Completa con el nmero que corresponde en cada caso: El colegio tiene 400 estudiantes, por lo tanto, de ellos son extranjeros. El colegio tiene 1 200 estudiantes, por lo tanto, de ellos son extranjeros. El colegio tiene 700 estudiantes, por lo tanto, de ellos no son extranjeros. 2. La centsima parte de las ciruelas son blancas y el resto rojas. Completa con el nmeros que corresponde en cada caso: El embarque contiene 12 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son blancas. El embarque contiene 24 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son rojas. El embarque contiene 380 000 ciruelas, por lo tanto, de ellas son blancas.
Unidad 4
1. Pida a los estudiantes que
observen la ilustracin de la pgina 96 del texto y aydelos a distinguir entre bandejas y cajones de frutillas. Organice al curso en grupos de dos integrantes para que desarrollen las actividades 1 y 2 enunciadas en la pgina 97 del texto. Solicite que tambin en parejas desarrollen la Actividad complementaria propuesta en esta gua. Pida que elaboren un breve informe escrito con las respuestas para que, mediante una posterior revisin, pueda detectar los errores ms comunes entre los estudiantes pudiendo implementar acciones de reforzamiento. Resuelva todas las actividades en la pizarra con la participacin de alumnos y alumnas para que ellos mismo vayan corrigiendo sus trabajos.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Evale los trabajos escritos de sus estudiantes dando nfasis a los aspectos propuestos en la siguiente tabla:
Aspectos a evaluar El clculo de la fraccin de un nmero est correcto El clculo de la dcima parte de un nmero est correcto El clculo de la centsima parte de un nmero est correcto La presentacin del trabajo es satisfactoria El trabajo satisface lo esperado por el docente S A veces No
Las fracciones 109
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican, leen y escriben las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 , 2 3 4 8 3, 2, 1 y 1 . 4 3 10 100 Trabajando con la diversidad Puede que algunos estudiantes muestren curiosidad por saber si en una fraccin el numerador puede ser mayor que el denominador. Haciendo un parntesis, plantee que s es posible y que su estudio se realizar el siguiente ao. Indique que a las fracciones vistas hasta ahora se les llama fracciones propias (menores que 1) y que a aquellas en que el numerador es mayor que el denominador se les llama fracciones impropias (mayores que 1). D algunos ejemplos: 3 : Tres medios 2 5 : Cinco tercios 3 15: Quince doceavos 12
Representar nmeros
Plantee algunas variantes a los ejercicios planteados en el texto: 1. Escribe la fraccin que corresponde: Cuatro novenos: Dos setentaicincoavos: Cinco treintaidosavos: Trece catorceavos: Un venitisieteavos: Siete veintitresavos: 2. Escribe con palabras las fracciones que se representan:
Unidad 4
1. En estas pginas se generaliza
el concepto de fraccin. En ellas se plantean las reglas para la lectura y escritura de una fraccin cualquiera. Copie la tabla del cuadro de definicin en la pizarra y lea en voz alta la regla para la escritura de fracciones. Agregue algunos ejemplos a los que se entregan en el texto y vaya realizando la escritura de las fracciones pidiendo la participacin de todo el alumnado. Pida que individualmente resuelvan las actividades propuestas en el texto y revise colectivamente. Escriba algunas fracciones en la pizarra y vaya leyndolas en forma correcta e incorrecta de manera alternada. Pida a los estudiantes que como colectivo vayan sealando si la lectura realizada es correcta o incorrecta y que corrijan en caso de ser incorrecta. Invite a los alumnos y alumnas a confeccionar un cartel con los nombres de las fracciones estudiadas hasta ahora, con la finalidad de tenerlo a la vista en la sala de clases. Realice una lluvia de ideas con sugerencias para su diseo y construccin.
2.
3.
4.
5.
Evaluacin
Proponga una autoevaluacin para conocer la percepcin que los estudiantes tienen acerca de sus propios avances y de su desempeo durante la revisin de estas pginas:
Indicadores Me s las reglas de lectura y escritura de fracciones Escrib correctamente las fracciones propuestas en las actividades del texto Aclar las dudas que se me fueron presentando Particip del trabajo colectivo en la pizarra Particip activamente en la construccin del cartel con fracciones Me gustaron las actividades desarrolladas
Las fracciones 111
Lo que ya saben Poseen nociones bsicas de orden de nmeros. Representan nmeros naturales en una recta numrica. Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican numerador y denominador de una fraccin. Identifican, leen y escriben fracciones. Aclaracin de conceptos Plantee una serie de reglas que facilitarn la asignacin de los signos <, = o > al comparar nmeros: Si el numerador es 0 y el denominador es distinto de 0, la fraccin es igual a 0. Un nmero natural mayor o igual que 1 es siempre mayor que una fraccin propia. Una fraccin impropia es siempre mayor que 1. Una fraccin impropia es siempre mayor que una fraccin propia.
Proponga a los estudiantes ejercicios como los siguientes: 1. Escribe las fracciones que se solicitan: Tres fracciones mayores que 1 . 5 1 Tres fracciones mayores que . 2 24 Tres fracciones menores que . 47 Tres fracciones que sean mayores que 7 y menores que 16. 18 18 84 y menores que 91 . Tres fracciones que sean mayores que 101 101
Unidad 4
1. Invite a los estudiantes a ob2.
servar la lmina en que Francisco y Eugenio compiten. Haga un recordatorio en la pizarra del significado de los signos menor que (<), igual a (=) y mayor que (>). Lea en voz alta las indicaciones para representar una fraccin propia en la recta. Retroalimntese permanentemente con los estudiantes para controlar que lo siguen en su explicacin y comprenden los pasos a seguir. Puede dibujar algunas rectas numricas en la pizarra y pedir a algunos estudiantes que grafiquen fracciones dictadas por usted en forma oral. Destaque el Sabas qu? de la pgina 101. Desarrolle algunos ejemplos en donde se representen fracciones con igual denominador en la recta numrica. Muestre el orden de ellas y haga una analoga con el orden de los nmeros naturales. Refuerce en nios y nias el hecho de que las rectas numricas construidas van de 0 a 1 si se trata de ubicar fracciones propias debido a que las fracciones propias son mayores que 0 y menores que 1.
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6.
2. Grafica en la recta numrica los siguientes pares de fracciones y coloca el signo que corresponda (<, = o >):
3 4 5 10 7 8 3 6 1 4 1 10 3 8 2 4 0 0 0 0 1 1 1 1
Las fracciones 113
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Calculan la fraccin de un nmero. Identifican, leen y escriben fracciones. Conocen unidades de longitud (mm, cm, m y km) y de masa (g y kg). Realizan equivalencias sencillas entre unidades de medida. Aclaracin de conceptos Representar grficamente fracciones impropias consiste en: Dibujar una unidad subdividida en tantas partes como indica el denominador de la fraccin. Repetir esta unidad unas dos o tres veces. Pintar tantas partes como indica el numerador. Si faltan unidades por pintar agregar las que sean necesarias y si algunas quedan en blanco, borrarlas.
Operar nmeros
Transformar unidades
Pida a sus estudiantes que completen la siguiente actividad en la que debern transformar unidades de masa: Marta y Rodrigo fueron a la feria a comprar diversos productos:
Marta Peras Cantidad de kilogramos Cantidad de gramos Cantidad de gramos totales Medio Manzanas Tres cuartos Naranjas Dos dcimos Cantidad de kilogramos Cantidad de gramos Cantidad de gramos totales Rodrigo Peras Tres octavos Manzanas Uno Naranjas Cuatro quintos
Cul de los dos lleva ms gramos de fruta en su bolsa?
Unidad 4
1. Antes de comenzar a revisar
estas pginas se recomienda recordar algunas equivalencias de unidades de medida de longitud y masa. En las pginas del texto aparecen dos Recuerda en los que se detallan estas equivalencias. Explique en la pizarra apoyndose en un esquema, la situacin planteada en la pgina 102 del texto. Pregunte: A cuntos metros del colegio ocurri el encuentro? Pregunte: Si el encuentro hu1 biera ocurrido tras recorrer 2 del camino, a cuntos metros de la casa hubiera ocurrido?, y a cuntos del colegio? Pregunte: Si el encuentro hu3 biera ocurrido tras recorrer 4 del camino, a cuntos metros de la casa hubiera ocurrido?, y a cuntos del colegio? Pida la participacin de todo el curso en la elaboracin de las respuestas a las interrogantes anteriores. Tras esto, plantee las actividades del texto y reunindolos en parejas propngales la tabla de la Actividad complementaria de esta gua.
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Operar nmeros
3. 4.
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Evaluacin
Para evaluar el uso de fracciones para representar cantidades puede proponer una actividad como la siguiente: La altura del edificio ms alto de una ciudad es de 120 m. La altura de algunos edificios de la ciudad en relacin al ms alto (llamado edificio A)se indican a continuacin: Edificio B: Dos tercios de A. Edificio C: Tres cuartos de A. Edificio D: Dos cuartos de A. Edificio E: Cinco sextos de A. Pinta lo necesario para indicar las alturas de los edificios B, C, D y E y anota su altura en metros.
Edificio A
Edificio B
Edificio C
Edificio D
Edificio E
Las fracciones 115
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Calculan la fraccin de un nmero. Identifican, leen y escriben fracciones. Conocen unidades de longitud (mm, cm, m y km) y de masa (g y kg). Reflexin Antes de comenzar la revisin de los Profundizando seale a sus estudiantes que en Matemtica normalmente los ejercicios se pueden resolver de diferentes maneras y que cada mtodo tiene ventajas y desventajas. Destaque que algunos estudiantes comprenden y hacen suyo un mtodo y que a otros les parece mejor uno alternativo, y que esto tiene que ver con que cada persona es diferente. Indique que lo ideal es aprender ms de un mtodo para as poder comprobar y confirmar los resultados. Considere y valore las opiniones de sus estudiantes.
Operar nmeros
Invite a sus estudiantes a realizar un glosario de fracciones con la finalidad de afianzar los contenidos y posibilitar que dispongan de un material adicional al texto para hacer sus ejercicios: Solicite un archivador pequeo o una carpeta y hojas cuadriculadas. Pida crear una portada donde la creatividad sea un recurso. Cree las condiciones para que el curso genere una lluvia de ideas con los conceptos aprendidos en esta unidad. Anote dichos conceptos en la pizarra. Con la ayuda del curso vaya elaborando las definiciones correspondientes. Seale que escriban las definiciones consignadas en la pizarra en su glosario.
Unidad 4
1. En estas pginas se aplican
y profundizan conceptos tratados en toda la unidad, por lo que los estudiantes deben apoyarse en el texto para realizar las actividades. En la pgina 104 del texto se establece el procedimiento aritmtico para calcular la fraccin de un nmero. Este procedimiento ya fue presentado en la pgina 104 de esta gua como Aclaracin de conceptos. Detngase en este procedimiento y permita que los estudiantes resuelvan el Practica de la pgina 104 del texto en forma individual. En el Profundizando de la pgina 105 se presenta una frmula numrica para comparar fracciones. Este procedimiento se ve en cursos superiores, pero puede proponerlo a los estudiantes como una manera alternativa a la grfica. Explquela en detalle incentivando la participacin de alumnos y alumnas en esta explicacin. Una vez que compruebe que los estudiantes logran manejar el mtodo, organcelos en parejas y supervise que desarrollen el Practica de la pgina 105 del texto correctamente. Pida que registren en sus cuadernos un ejemplo de ambos procedimientos planteados en estas pginas para que recurran a ellos cuando lo requieran.
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Operar nmeros
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Evaluacin
Evale la participacin y el desempeo que tuvieron los estudiantes durante la aplicacin de estas pginas de profundizacin:
Aspecto a evaluar Participa activamente de la Reflexin realizada Muestra inters por aprender nuevos mtodos para resolver ejercicios Entiende y aplica el clculo aritmtico para la fraccin de un nmero Comprueba sus resultados ocupando, cuando es posible, dos mtodos diferentes Entiende y aplica el mtodo numrico para comparar fracciones Resuelve grficamente adiciones sencillas S A veces No
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Las fracciones 117
Lo que ya saben Manejan el concepto de fraccin como partes de un total. Calculan la fraccin de un nmero usando mtodo grfico y mtodo aritmtico. Identifican, leen y escriben fracciones. Conocen unidades de longitud (mm, cm, m y km) y de masa (g y kg). Otros recursos Para acceder a diversos recursos para el docente se recomienda que visite permanentemente el sitio web: http://www.educared.net/ Trabajando con la diversidad Haga que los estudiantes que no recuerden los pasos propuestos en el texto para la resolucin de problemas revisen unidades anteriores y escriban con sus propias palabras una definicin y explicacin para cada uno de los pasos. Pida que indiquen cul de ellos les parece ms importante (y el porqu) y cul menos importante (y el porqu).
Resolver problemas
Proponga ms problemas para que los estudiantes apliquen los pasos sugeridos: 1. A una convencin cientfica asistieron 360 personas de cuatro pases del mundo. 2 de ellos 3 eran rusos, 1 eran alemanes, 1 eran estadounidenses y el resto franceses. Calcula la cantidad 6 12 de cientficos por pas e indica cul de los pases tuvo ms representantes en la convencin. 2. De una torta, Rosita comi la cuarta parte, Esteban las dos terceras partes y Renato la doceava parte. Cul de ellos comi la parte ms grande? 3. En una finca tienen tres tipos de animales. La tercera parte son cerdos, la cuarta parte son vacas y el resto son caballos. Si en total son 120 animales, cuntos caballos hay en la finca?
Unidad 4
Resolver problemas
1. Retome la Reflexin de la
pgina 100 de esta gua acerca de la importante presencia de las fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Refleje esto a travs de los problemas que aparecen en las pginas del texto. Pida a un estudiante que lea el enunciado del Problema modelo y recuerde junto a todo el curso los pasos que se proponen para su resolucin. Comente que los pasos son los mismos presentados en las unidades anteriores, siendo el contexto numrico el que cambia. Organice al curso en grupos de dos estudiantes y otorgue un tiempo definido para que resuelvan el Problema para ti de la pgina 107. Revise la correcta aplicacin de cada uno de los pasos de resolucin en la pizarra recibiendo los comentarios de los estudiantes. Plantee los tres problemas que se sugieren en la Actividad complementaria de esta gua para que en las misma parejas que estn trabajando los resuelvan. Pida que entreguen sus desarrollos en un informe que le permitir conocer el real dominio que tienen los alumnos y alumnas de la resolucin de problemas aplicados a las fracciones.
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3.
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Evaluacin
Pida a cada integrante de los grupos en que se organiz el curso que evale la participacin de su compaero o compaera. Para ello entregue una tabla como la siguiente:
Indicadores Prest atencin a las explicaciones del docente Particip en la resolucin de los problemas Escuch tus aportes al desarrollo del trabajo Se preocup de entregar un informe limpio y legible Pregunt al docente cuando se presentaron dudas
Las fracciones 119
Lo que ya saben Definen fraccin. Representan grficamente una fraccin. Identifican numerador y denominador de una fraccin. Identifican, leen y escriben fracciones. Establecen relaciones de orden de fracciones usando los smbolos <, = y >. Calculan la fraccin de un nmero.
Al finalizar la unidad de fracciones se plantean dos actividades que apelan a la curiosidad y creatividad de los estudiantes: 1. Escribe en tu cuaderno una frase que describa situaciones cotidianas con cada una de las siguientes fracciones: 1 2 0 9 7 2 10 3 5 7 2. Pida que, aprovechando las hojas cuadriculadas de sus cuadernos de Matemtica, dibujen una recta numrica de 24 cuadrados de extensin y grafiquen las siguientes fracciones: 1 2 3 5 7 11 2 12 3 4 6 8 3. Intenta redactar una regla que te permita determinar el orden de las fracciones al ir aumentando en una unidad tanto el numerador como el denominador, a partir de la fraccin un medio.
Unidad 4
1. Para iniciar el trabajo de estas
pginas recuerde a sus estudiantes que una evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje, por lo que es conveniente apoyarse del cuaderno y del texto. D un tiempo prudente para que los estudiantes intenten completar la sntesis que se propone. Ellos ya saben hacerlo, ya que la estructura es la misma que la de las unidades anteriores. Revise lo que hicieron, puesto por puesto, y luego compltela en el pizarrn preguntando al curso por la ubicacin de cada uno de los contenidos. Invite realizar la Evaluacin en forma individual en sus textos. Preste asesora a aquellos estudiantes que tengan problemas con alguno de los contenidos. Solicite a los estudiantes que terminen primero, previa revisin de parte suya, que ayuden a otros compaeros o compaeras, con la finalidad de fomentar el trabajo colaborativo. Al finalizar, resuelva los ejercicios en la pizarra, con ayuda de aquellos estudiantes que deseen salir a exponer sus resultados.
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Representar
4.
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Evaluacin
Evale la participacin y el desempeo que tuvieron los estudiantes durante la aplicacin de estas pginas de profundizacin:
Las fracciones 121
Objetivos Fundamentales Verticales yyConocer los nmeros decimales e interpretar la informacin que proporcionan en situaciones de diverso carcter. yyComprender el sentido de la cantidad (orden de magnitud) expresada por nmeros decimales hasta la milsima. yyAmpliar la comprensin del sistema de numeracin decimal determinando el valor que tiene cada dgito, de acuerdo a su posicin. yyEstablecer relaciones de orden en los nmeros decimales. yyTrabajar diferentes estrategias para resolver situaciones cotidianas que impliquen la utilizacin de nmeros decimales. yyRelacionar los nmeros decimales con la conversin de unidades de longitud. yyManejar aspectos bsicos de la resolucin de problemas.
Los nmeros decimales

Seccin Entrada a la unidad: Los nmeros decimales Rescato mis conocimientos Clase 1
Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyObservan ilustracin e interpretan informacin presente en ella. yyReconocen nmeros decimales dentro de la informacin que se ofrece. yyAnalizan y comentan ilustracin. yyRealizan actividades relacionando fracciones con nmeros decimales. yySe familiarizan con temas relacionados con la economa del hogar. yyObservan y comentan la situacin numrica que se presenta. yyReconocen las partes de un nmero decimal. yyRealizan ejercicios de escritura de nmeros decimales en cifras y en palabras. yyRelacionan nmeros decimales con fracciones decimales. yyConvierten nmeros decimales en fracciones decimales y viceversa. yyConvierten fracciones decimales en nmeros decimales. yyRelacionan la conversin de decimales a fracciones con el valor posicional de las cifras en nmeros decimales. yyConstruyen rectas numricas. yySubdividen rectas numricas dependiendo de los nmeros decimales a ubicar en ellas. yyRepresentan nmeros decimales en la recta numrica. yyReconocen el valor posicional de cifras decimales. yyComparan nmeros decimales y los ordenan de mayor a menor y de menor a mayor. yyObtienen mltiplos y submltiplos de unidades de longitud. yyEstablecen equivalencias entre unidades de longitud. yyAnalizan y ejercitan otros valores posicionales de cifras decimales. yyEscriben con palabras nmeros decimales con cifras hasta la milsima. yyAnalizan estrategias de resolucin de problema modelo. yyResuelven problemas aplicando el mtodo aprendido. yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad. yyAplican lo aprendido en una evaluacin sumativa.
1. Decimales y su significado 2. Decimales y fracciones decimales 3. Igualdades y expresin decimal de una fraccin 4. Nmeros decimales en la recta numrica 5. C omparacin de nmeros decimales 6. Uso de los nmeros decimales Profundizando Resuelvo problemas
4 5
3 4
9 10
4 2
Evalo qu aprend
11
Unidad 5
Objetivos Fundamentales Transversales yyPromover la relacin de los estudiantes con las unidades monetarias y el manejo de trminos de aplicacin econmica y que estn directamente relacionados a situaciones cotidianas. yyPromover el razonamiento lgico vinculado directamente a temas actuales de economa y relacionados con los nmeros en estudio. yyPromover el trabajo en equipo, la interrelacin de los estudiantes y el respeto por las opiniones ajenas.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyInterpretacin de informacin. yyReconocimiento de nmeros decimales. yyReconocimiento de trminos econmicos. yyRepresentacin de nmeros decimales asociado a fracciones decimales. yyClculo de precios relacionados a nmeros decimales. yyLectura y escritura de nmeros decimales. yyEstablecimiento de relaciones entre precios y unidades de medidas. yyEscritura de nmeros decimales en cifras y en palabras. yyEstablecimiento de igualdades entre nmeros decimales y fracciones decimales. yyRepresentacin esquemtica de nmeros y fracciones decimales. yyReconocimiento del valor posicional en los nmeros decimales para realizar la conversin a fracciones. yyInterpretacin de unidades de medida. yyConstruccin de rectas numricas. yyRepresentacin de nmeros decimales en la recta numrica. yy Familiarizacin con trminos econmicos. yyComparacin de nmeros decimales. yyReconocimiento del valor posicional de las cifras decimales. yyNociones sobre conversiones de monedas. yyAplicacin de nmeros decimales para la obtencin de mltiplos y submltiplos de las unidades de longitud. yyReconocimiento de unidades de longitud y sus equivalencias. yyEstudio y aplicacin de otros valores posicionales en cifras decimales. yyEscritura de nmeros decimales con cifras hasta la diezmilsima. yyResolucin de problemas. yyAplicacin de mtodos de resolucin de problemas. yyValoracin del orden y anlisis de procedimiento como mtodo de resolucin de problemas. yySntesis de la unidad. yyEvaluacin de los contenidos aprendidos en la unidad. Pginas Texto 110 111 Pginas Gua 124 125 Evaluacin Actividad complementaria
112 113
126 127
Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria
114 115
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116 117 118 119
130 131 132 133
120 121
134 135
122 123
136 137
124 125
138 139
126 127 128 129
140 141 142 143
Actividad complementaria Actividad de evaluacin formativa: Lista de apreciacin Evaluacin final
130 131
144 145
Los nmeros decimales 123
Materiales Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar esta unidad los estudiantes necesitarn: Cartulina blanca. Regla graduada. Lpices de colores. Tijeras. Pegamento. Recortes de diarios. Revistas de promocin de supermercados o listas de precios. Etiquetas de frascos de vitaminas. Envases de diferentes tipos que contengan las especificaciones del producto para el que fueron diseados.
Anotaciones:
Red conceptual
Ubicacin en la recta numrica Nmeros decimales
a travs de para
Comparar nmeros decimales

permite
Conversin de nmeros decimales a fracciones decimales
Estudiar su significado
para
Resolver problemas cotidianos
Unidad 5
1. Invite a sus estudiantes a
analizar la ilustracin que se presenta en las pginas 110 y 111 del texto y trabaje en conjunto las preguntas que se proponen en la pgina 111. Oriente cada una de las respuestas, aclarando algunos conceptos errneos que pueda detectar en los estudiantes. Converse con los nios y nias acerca del Instituto Nacional de Estadsticas, cul es su funcin y qu relacin creen que tiene la estadstica con las matemticas. Muestre recortes de diarios en los que se explicite la variacin del IPC, de manera que constaten que los datos ofrecidos en la ilustracin son datos que se ofrecen de manera cotidiana en diarios y revistas. Pregunte a sus estudiantes qu peculiaridad observan en los nmeros que se utilizan para expresar el IPC. Explique que estos nmeros son llamados nmeros decimales y que la unidad los introducir en su estudio. Pida a sus estudiantes que mencionen situaciones en las que hayan visto nmeros decimales y enriquezca sus ejemplos. Lea en conjunto con sus estudiantes el En esta unidad aprenders a: y comente cada uno de los aprendizajes esperados.
2.
3.
4.
5.
Oriente a sus estudiantes en la confeccin de una recta numrica siguiendo los siguientes pasos: Corta huinchas de 5 cm de ancho y de un largo mayor a los 15 cm. Marca utilizando una regla graduada los centmetros y los milmetros. Remarca las unidades de color azul, las decenas de color rojo y las centenas de color verde. Luego, pregunte a sus alumnos y alumnas para qu les servir ese material. Finalmente, pida que cada estudiante complete secuencias indicadas por usted utilizando la recta numrica.
6.
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros fraccionarios. Manejan relaciones de orden y comparan nmeros fraccionarios utilizando los signos >, < o =. Representan grficamente nmeros fraccionarios. Errores frecuentes Entre los errores ms frecuentes est la confusin entre la parte entera y la parte decimal de una expresin numrica al momento de representar un nmero decimal esquemticamente. Para evitar esta dificultad puede entregar un listado de expresiones decimales y pedir a sus alumnos y alumnas que pinten de un color la parte entera de los nmeros y de otro color la parte decimal. Trabajando con la diversidad Para enfrentarse a estas pginas en particular y a esta unidad en general, los estudiantes debern tener claros los contenidos trabajados en la unidad de fracciones. Le recomendamos que realice una prueba de diagnstico con el tema de fracciones para que detecte el nivel de comprensin de sus estudiantes y pueda dedicar especial atencin a los que presenten mayor dificultad.
Representar nmeros
En estas pginas se ha relacionado a algunos nmeros decimales con las fracciones decimales que expresan la misma cantidad. Proponga algunos ejercicios como el siguiente: 3,5: tres unidades y media 1 11 21 31 2 12 22 32 3 13 23 33 4 14 24 34 5 15 25 35 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30
Por lo tanto: 3,5 = 35 10
Unidad 5
1. Invite a sus estudiantes a analizar la ilustracin de la pgina 112. Pida a uno de ellos que lea en voz alta las etiquetas de los productos y pregunte qu significan. Realice preguntas como: cunto tendra que pagar Brbara si comprara 2 litros de parafina?, y 5 kilogramos de harina tostada a granel? 2. Oriente a sus estudiantes para que realicen las dos actividades de la pgina 113. Destaque la lista de productos que debe comprar la nia, qu tipo de nmeros aparecen en ella? 3. Para realizar la actividad 1 revise detalladamente la resolucin del ejemplo. Relacione este ejemplo con las fracciones que trabajaron en la unidad anterior y pregunte, qu fraccin creen que representa el ejemplo? 4. Otorgue un tiempo para que los alumnos y alumnas resuelvan las dos actividades y posteriormente proceda a revisar los resultados, aclarando las dudas relacionando directamente los nmeros decimales con las fracciones.
Operar nmeros
Operar nmeros
Evaluacin
A modo de evaluacin pida a sus estudiantes que completen la siguiente tabla en la que deben calcular el valor de la compra de algunos productos segn el precio del kilogramo:
Producto Porotos Papas Tomates Palta Precio de 1 kilogramo $ 600 $ 550 $ 350 $ 570 Cantidad de kilogramos que se compran 0,5 kg 2,5 kg 1,5 kg 1,0 kg Valor de la compra
Lo que ya saben Reconocen nmeros decimales. Conocen las fracciones y las representan. Errores frecuentes Recin en esta unidad los estudiantes inician el estudio de los nmeros decimales, es por ello que es muy usual que observen en algunos artculos de los medios de comunicacin nmeros como 100,000 13.435 y crean que se enfrentan a nmeros decimales. Es importante que les explique que antiguamente cuando se escriban nmeros de ms de tres cifras, se separaba por una coma o punto los grupos de tres cifras. Ahora, segn el Diccionario Panhispnico de Dudas de la Real Academia Espaola: Al escribir nmeros de ms de cuatro cifras, se agruparn estas de tres en tres, empezando por la derecha, y separando los grupos por espacios en blanco: 8327451 (y no por puntos o comas, como, dependiendo de las zonas, se haca hasta ahora: 8.327.451; 8,327,451).
Oriente a sus estudiantes para que realicen las siguientes actividades: 1. Escribe el nmero decimal que corresponda: Tres centsimas: Cinco dcimas: Cuarenta y tres centsimas: Trece centsimas: 2. Responde las siguientes preguntas: Cul es el precio de medio kilogramo de porotos si 1 kg cuesta $ 990? Cul es el precio de 1,5 g de queso si 1 kg cuesta $ 3 200?
Unidad 5
1. Los estudiantes ya identifican
visualmente los nmeros decimales y estas pginas estn destinadas a que comprendan su significado. A modo de introduccin puede conversar con ellos sobre los nmeros decimales, para lo cual puede utilizar una regla graduada, dibujar una recta numrica en la pizarra o sencillamente utilizar una tira de papel. Lea en voz alta la actividad que encabeza la pgina 114 del texto. Llame la atencin sobre la presencia de la coma decimal y recalque que es una coma y no un punto. Trabaje con sus estudiantes el cuadro de contenido y apoye la explicacin utilizando material concreto o apoyndose en ejemplos cotidianos, como podra ser: compr una caja y media de tarros de bebida. Una caja y media significa una caja y la mitad de la otra, es decir, 1,5 cajas. Trabaje con sus estudiantes el cuadro de contenido de la pgina 115 que se centra en la forma de nombrar los nmeros decimales. Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen las actividades que se proponen y posteriormente revise a travs de una puesta en comn.
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3.
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Operar nmeros
5.
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluacin en la que tendrn que marcar con una segn su consideracin:
Indicadores Trabaj en forma ordenada Respet la opinin de mis compaeros y compaeras Respet mi entorno dejndolo limpio y ordenado Logr concentrarme en mi trabajo Levant la mano para preguntar dudas Respet el espacio de mi compaero o compaera
Reflexin Qu es Internet? Qu puedes encontrar en Internet? Con estas preguntas puede iniciar una interesante reflexin con sus estudiantes sobre Internet, lo que es, lo que implica y lo que representa.
Lo que ya saben Conocen los nmeros decimales y su significado. Nombran nmeros decimales. Conocen las fracciones. Manejan las operaciones bsicas en nmeros naturales. Trabajando con la diversidad El mtodo de las tarjetas, descrito como Actividad complementaria puede ser un recurso adecuado para trabajar con los estudiantes que presenten dificultad en la transformacin de decimales a fracciones. Tambin puede utilizar las tarjetas pera ejercitar la transformacin inversa, aadiendo al material una tarjeta con la coma decimal. Errores frecuentes Suele suceder que al convertir nmeros decimales en fracciones decimales los estudiantes cometan errores. Por ejemplo, al convertir 2,10 algunos estudiantes pueden obtener la fraccin 21 , 100 pues para la determinacin del denominador cuentan dos cifras decimales y para colocar el numerador no tienen en cuenta el cero. Es importante que aclare a los estudiantes que 2,10 = 2,1 pero que al momento de la conversin deben tener en cuenta la cantidad de cifras decimales para el denominador y ser consecuentes con esto para el numerador, es decir: 21 = 210 10 100
Para trabajar con sus estudiantes de forma ldica la transformacin de nmeros decimales a fracciones decimales puede orientarlos para que confeccionen el siguiente material: 20 tarjetas de 10 10 cm marcadas con nmeros del 1 al 20. 2 tarjetas de 10 10 cm marcadas con 10 y 100. Una vez que los estudiantes tengan el material, dicte nmeros decimales y que sus estudiantes, usando las tarjetas, armen la fraccin decimal correspondiente. Esta actividad la puede hacer de forma individual, es decir, cada estudiante usando su propio material u organizando al curso en grupos de 5 6 estudiantes.
Unidad 5
1. Invite a los estudiantes a
leer la actividad de la pgina 116 y a analizar el cuadro de contenido. 2. Para profundizar en el planteamiento que se realiza en el cuadro de contenido explique otro mtodo de anlisis para la transformacin de decimales a fracciones, por ejemplo: Si queremos convertir el nmero 4,1 a fraccin debemos partir del principio de que en el numerador de una fraccin no puede ir nunca un nmero decimal, por lo tanto debemos convertir el decimal en un entero 4,1 10 = 41 y como todos los nmeros naturales se pueden convertir a fracciones con denominador 1 podemos 41 41 decir que 4,1 10 = , pero 1 1 no es igual a 4,1 por lo tanto si primero multiplicamos por 10 ahora tenemos que dividir 41 por 10, as quedara y 10 entonces podemos afirmar 41 que 4,1 = . 10 3. Divida al curso en dos grupos. Realice un dictado de nmeros similar al de la pgina 116 sealando previamente que un grupo escribir los nmeros dictados como fracciones y el otro como decimales. 4. D un tiempo prudente para que los alumnos y alumnas resuelvan las actividades de la pgina 117 y luego revise a travs de una puesta en comn, aclarando las dudas que puedan haber tenido y corrigiendo los errores.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos de estas pginas proponga a sus estudiantes resolver las siguientes actividades: En cada una de las siguientes situaciones escribe como fraccin y como decimal el nmero al que se hace referencia: Elena sali de viaje, cuando hizo la primera parada haba recorrido una dcima del camino. Marcos se ley solamente cinco centsimas del libro. La bolsa pesaba cinco kilogramos y treinta y cuatro centsimas. Hemos subidos tres dcimas del monte. El perro ya tom ocho dcimas de su medicina.
Lo que ya saben Conocen los nmeros decimales y su significado. Nombran nmeros decimales. Conocen las fracciones. Transforman nmeros decimales en fracciones decimales. Otros recursos En el sitio web http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Td=263 encontrar una explicacin que le puede aportar con ideas para trabajar con los estudiantes las fracciones y los nmeros decimales. Este sitio lo recomendamos exclusivamente para el docente, pues incluye temas que los alumnos y alumnas aun no han estudiado y que podran causarles confusin. Lo mismo sucede con el sitio web http://www.aaamatematicas. com/dec.htm#topic1 en el cual se encuentran desglosados por temas de estudio relacionados con los nmeros decimales. Trabajando con la diversidad Para trabajar con los estudiantes que presenten mayores dificultades puede ocupar el juego con tarjetas que se describe en la Actividad complementaria de la pgina 130 de esta gua y a travs de la cual puede ejercitar con ellos la conversin de decimales a fracciones y viceversa.
Pida a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa envases de diferentes productos y realice con ellos la siguiente actividad: Divida al curso en grupos de 6 estudiantes y pdales que lean atentamente las explicaciones e informacin que aparecen en cada uno de los frascos. Pdales que escriban como fraccin cada uno de los decimales que all aparecen y luego dicten estos nmeros a otro de los grupos. Revise la actividad en conjunto con el curso y aclare las dudas.
Unidad 5
en voz alta el enunciado de la actividad de la pgina 118 del texto e invtelos a medir con una huincha o una regla su cuaderno, su libro, su lpiz u otro material que tengan a mano, anotando la medida obtenida en metros. 2. Invtelos a responder las preguntas que se formulan en el texto y a relacionarlas con las medidas que acaban de realizar. 3. Explique el cuadro de contenido que aparece en la pgina 118 del texto. Para esto puede apoyarse en un esquema como el siguiente: Coma decimal Centsimas 0 8 Unidades Dcimas 2 2
1 1
, ,
Evaluacin
Proponga a sus estudiantes la siguiente autoevaluacin en la que tendrn que marcar con una segn su consideracin:
Entonces el primer nmero se puede nombrar como 1 unidad y 2 dcimas o lo que es lo mismo 1 unidad y 20 centsimas, por lo que podemos prescindir del 0. Pero el nmero 1,28 se nombra solo como 1 unidad y 28 centsimas. 4. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades de la pgina 119. 5. Aclare las dudas que tengan y en cada caso es recomendable apoyar la explicacin con ejemplos reales.
Lo que ya saben Leen y escriben nmeros decimales. Expresan nmeros decimales como fracciones decimales. Construyen rectas numricas. Ubican nmeros naturales en la recta numrica. Aclaracin de conceptos Recta numrica: es una recta en la que los nmeros enteros son ubicados en puntos que se encuentra sobre la recta espaciados uniformemente. La recta numrica es infinita en ambas direcciones. Otros recursos En el sitio http://www.icarito.cl/enci clopedia/articulo/segundociclo-basico/matematica/ numeros/2010/03/103-72369-numeros-decimales.shtml encontrar informacin relacionada con los nmeros decimales que puede ser de gran utilidad para reforzar las acividades de la clase.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad a travs de la cual ejercitarn con la recta numrica: 1. Utilizando una regla graduada dibuja rectas con las siguientes medidas: 5,4 cm 8,90 cm 7,55 cm 10,05 cm 1,5 cm 2. Ubica en una recta numrica de 20 cm de largo los nmeros decimales anteriores. 3. Fotocopie y entregue la recta numrica que est en la pgina 178 de esta gua. Luego dicte una serie de nmeros decimales (con cifras hasta la centsima) y fracciones decimales y pida que los representen en ella.
Unidad 5
1. A modo de introduccin
converse con sus estudiantes sobre la recta numrica. Pregunte por su definicin y aclare errores de concepto que puedan tener. Recalque el hecho de que las rectas numricas son infinitas, pues suele suceder que como se trabajan rectas del 0 al 10 o al 15 los alumnos y alumnas suponen que ese es su lmite. 2. Invite a los nios y nias a analizar la pgina 120 del texto donde se explica cmo ubicar un nmero decimal en la recta numrica. Realice la actividad con ellos dibujando la recta numrica en la pizarra y una vez concluido el anlisis pida a algunos estudiantes que pasen a la pizarra a ubicar nmeros indicados por usted mientras el resto del curso lo hace en su cuaderno. 3. Pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la pgina 121 del texto, d un tiempo para ello y posteriormente revise en la pizarra. 4. Explique a sus alumnos y alumnas qu es el IPC y recomiende la lectura individual del Sabas que?
Evaluacin
Para evaluar el contenido trabajado en estas pginas proponga a sus estudiantes que de manera individual resuelvan la siguiente actividad: Ubica en las rectas numricas los siguientes nmeros:
0,6 8,30 15,7 0 8 15 1 9 16
Lo que ya saben Manejan los nmeros decimales e identifican en l las unidades y las dcimas. Ubican nmeros decimales en la recta numrica. Establecen relaciones de orden en los nmeros naturales. Errores frecuentes Es muy frecuente que los alumnos y alumnas se confundan o se compliquen en la conversin de unidades monetarias. Para ayudarlos en este proceso, sugerimos fotocopiar billetes y/o monedas chilenas y dlares o centavos de dlar. Muestre a sus estudiantes una tabla donde aparezca el valor de 1 dlar en pesos chilenos y cmo deben transformar dlares a pesos chilenos y viceversa. Trabajando con la diversidad Para comparar nmeros decimales los estudiantes deben manejar adecuadamente la ubicacin de ellos en la recta numrica. Para trabajar con los nios y nias con dificultades en este contenido utilice la recta numrica, ya sea una dibujada en el cuaderno o la construida por ellos en clases anteriores y en cualquiera de ellas pida que ejerciten ubicando nmeros decimales y fracciones.
Pida previamente a sus estudiantes que lleven a la clase etiquetas de frascos de multivitaminas o el folleto en el cual se explicite su composicin, como por ejemplo:
Composicin: Cada comprimido recubierto contiene: Vitamina B1 1.4 mg; Vitamina B2 1.7 mg; Nicotinamida 19 mg; Vitamina B6 2.2 mg; Pantotenato de Calcio 5.0 mg; Biotina (Vitamina H) 0.2 mg; Vitamina B12 2 mcg; cido Flico 0.1 mg; Vitamina C 60 mg; Vitamina E 15 mg; Calcio 62.5 mg; Hierro 4.5 mg; Magnesio 50 mg; Manganeso 0.5 mg; Cobre 0.5 mg; Zinc 3.75 mg; Fsforo 62.5 mg.
Luego invtelos a que ordenen los componentes de mayor a menor cantidad o viceversa. Comente con sus alumnos y alumnas el hecho de que hay pases que usan el punto como separador decimal y no la coma.
Unidad 5
el enunciado de la pgina 122 y explique en la pizarra el significado de los nmeros de la tabla, de modo que los estudiantes comprendan que el valor del dlar es oscilante da a da. Oriente a los alumnos y alumnas para que respondan individualmente las actividades 1 y 2 y analice posteriormente en conjunto con el curso el cuadro de contenido ejemplificando en la pizarra. Explique que al igual que en los nmeros naturales, en los decimales son mayores que un nmero decimal dado todos los nmeros que se encuentran a su derecha en la recta numrica y menores los que se encuentran a su izquierda. Pida a los alumnos y alumnas que resuelvan las actividades de la pgina 123. Recurdeles el orden en que se realiza la comparacin (primero las unidades, luego las dcimas, y despus las centsimas). D tiempo para que todo el curso responda las actividades y posteriormente revise sus respuestas.
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5.
Evaluacin
Indicadores En un nmero decimal reconoce las unidades, las dcimas y las centsimas Sigue el orden adecuado para comparar nmeros decimales Compara nmeros decimales Ordena correctamente nmeros decimales Resuelve todas las actividades S A veces No
Lo que ya saben Definen, leen y escriben nmeros decimales y fraccionarios. Representan grficamente nmeros decimales y fraccionarios. Establecen relaciones de orden entre nmeros decimales y entre fracciones. Conocen unidades de longitud: mm, cm, m y km. Reflexin Qu son las unidades de medida? Para qu sirven? Qu unidades de medidas conocen? Con estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexin sobre las unidades de medidas. Puede explicarles que las unidades de medidas se han ido estableciendo desde hace miles de aos aunque no siempre han sido las mismas. En sus inicios se acostumbraba a asociar las longitudes de los objetos a la longitud de algunas partes del cuerpo humano, como el brazo, la mano o el pie. El establecimiento de las unidades de longitud se fue perfeccionando al punto de estandarizarlas para intentar utilizar un solo sistema de unidades a nivel internacional. Entonces surgi el Sistema Internacional de Unidades, creado por el Comit Internacional de Pesos y Medidas.
Plantee las siguientes actividades con unidades de longitud para afianzar los contenidos de estas pginas: 1. Centmetros expresados como metros:
Centmetros 1 2 3 Metros (como Metros (como decimal) fraccin) 1 0,01 100 Centmetros 4 5 6 Metros (como Metros (como decimal) fraccin)
Unidad 5
1. A modo de introduccin traTransformar unidades
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2. Decmetros expresados como metros:

Decmetros 1 2 3 4 5 Metros (como Metros (como decimal) fraccin) 1 0,1 10 Decmetros 6 7 8 9 10 Metros (como Metros (como decimal) fraccin)
baje con los estudiantes la Reflexin que se sugiere en la pgina 138 de esta gua a partir de la cual los estudiantes aprendern un poco de la historia de las unidades de medida y comprendern su importancia. Pida a un estudiante que lea la introduccin de la pgina 124 del texto y utilice una regla graduada para mostrar las unidades que all se mencionan. Pida a los alumnos y alumnas que lean el Recuerda de la pgina 124 del texto y llame su atencin en las abreviaturas utilizadas recalcando que se escriben con letra minscula y sin punto final. Explique que cuando escribimos 1 kg hablamos de un kilogramo, y cuando hablamos de dos kilogramos escribimos 2 kg (no 2 kgs), pues las abreviaturas de las unidades de medidas no se escriben en plural. Analice en conjunto con el curso el cuadro de contenido y vinclelo con la Actividad complementaria que se propone. D un tiempo a los nios y nias para que desarrollen las actividades de la pgina 125 del texto para posteriormente revisar en conjunto.
Lo que ya saben Conocen los valores posicionales: dcima y centsima. Transforman nmeros decimales en fracciones decimales y viceversa. Conocen las unidades de longitud y masa. Trabajando con la diversidad Para trabajar estas pginas es importante que los estudiantes hayan comprendido el contenido visto en las pginas anteriores. Para los estudiantes que tengan problemas con las unidades de longitud y la conversin de sus mltiplos y submltiplos le recomendamos que trabaje con una regla graduada y que en ella vaya ubicando medidas en las unidades estudiadas para que posteriormente los alumnos y alumnas la expresen en otras, por ejemplo: Ubiquen 20 cm. Ubiquen 1 dm, con qu medida coincidirn 2 dm? Errores frecuentes Para evitar errores en la nomenclatura de las unidades, puede explicar a los estudiantes que el prefijo que lleva el metro en las unidades de longitud est relacionado con la conversin:
Prefijo Kilo Hecto Deca Deci Centi Mili Significado 1 000 (unidad de mil) 100 (centena) 10 (decena) 0,1 (dcima) 0,01 (centsima) 0,001 (milsima)
Interpretar datos
Medir
1. Elija algunos objetos presentes en la sala de clases y pida a sus estudiantes que los midan utilizando la regla graduada o la huincha. Pida luego que coloquen las medidas en una tabla y conviertan a las medidas conocidas. Es importante que elija objetos grandes como el ancho de la sala de clase y tan pequeos como la punta de un lpiz con el objetivo que trabaje con unidades tan grandes como el metro y tan pequeas como el milmetro. Para finalizar realice una puesta en comn para que revise el trabajo de nios y nias con los nmeros decimales, las mediciones y las conversiones, preguntando por la unidad utilizada en cada caso.
Unidad 5
1. Explique a sus estudiantes
que estas pginas estn destinadas a la profundizacin del contenido y en ellas se estudiarn las milsimas y las diezmilsimas que son otros valores posicionales decimales y adems conocern y trabajarn con otras unidades de longitud. Invite a un estudiante a leer la pgina 126 del texto.Trabaje en la pizarra la tabla de valores posicionales y explique cada una de las posiciones relacionndolas con los ejemplos que se muestran. Ejercite a sus estudiantes en este tema haciendo un dictado de nmeros decimales y orintelos para que resuelvan los ejercicios que se proponen en el Practica. Lea en voz alta el texto que aparece en la pgina 127 y ejemplifique con una recta numrica dibujada en la pizarra. Invite a sus alumnos y alumnas a recurrir, en caso de que lo consideren necesario, a la tabla de mltiplos y submltiplos. Pida a sus estudiantes que completen la tabla del Practica y luego revise en conjunto con el curso.
2.
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4.
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2. Plantee una tabla semejante a las de las actividades complementarias planteadas en las pginas 138 y 139 de esta gua:
Milmetros 1 2 3 4 Metros (como Metros (como decimal) fraccin) 1 0,001 1 000 Milmetros 5 6 7 8 Metros (como Metros (como decimal) fraccin)
Lo que ya saben Definen, leen y escriben nmeros decimales. Transforman nmeros decimales en fracciones decimales y viceversa. Trabajan con unidades de longitud. Manejan estrategias para resolver problemas. Reflexin Converse con sus estudiantes sobre los sistemas numricos, explique que mayormente trabajamos con el sistema decimal, pero en el caso de las unidades de tiempo, estas se rigen por el sistema sexagesimal y, por lo tanto, la conversin se hace de forma diferente. Finalice la reflexin indicando que este es un tema que estudiarn en cursos posteriores. Trabajando con la diversidad Proponga a los estudiantes que tengan problemas con el mtodo propuesto para la resolucin de problemas que intenten disear su propio mtodo de resolucin y revselo para garantizar su calidad. Esta puede ser una buena alternativa para lograr que los nios y nias resuelvan de forma correcta y organizada los problemas que se sugieren sin intentar memorizar la secuencia de pasos del texto.
Resolver problemas
Proponga a los nios y nias que resuelvan el siguiente problema: Marcos necesita listones de madera para construir una casa en el rbol del patio de su casa y entreg a su hermano la siguiente lista con de las medidas que deben tener los listones:
Listn 1 Listn 2 Listn 3 Listn 4 Listn 5 1,3 m 167,4 cm 600 mm 10,23 dm 231,1 cm
Expresa las medidas en la misma unidad para facilitar al hermano de Marcos la compra de los listones.
Unidad 5
Resolver problemas
1. A modo de introduccin explique a los nios y nias la importancia de la resolucin de problemas y cmo constituyen la evidencia de la relacin de las matemticas con las situaciones de la vida cotidiana. Pida a un estudiante que lea el enunciado del problema modelo de la pgina 128 y realice con ellos la Reflexin que se propone en la pgina 142 de esta gua. Analice en conjunto con los estudiantes cada uno de los pasos que se describen y detalle en qu consiste cada uno de ellos. Pida a un alumno o alumna que explique al resto del curso cmo es que se realiza la comparacin en el paso 3 del problema modelo. Lea en voz alta el problema de la pgina 129 y garantice que todos sus alumnos y alumnas sepan lo que deben hacer. Posteriormente d un tiempo para que lo resuelvan aplicando la metodologa. Revise en conjunto cada uno de los pasos, aclare las dudas y corrija los errores.
2.
3.
4.
5.
6.
Evaluacin
Evale la aplicacin por parte de sus estudiantes del mtodo de resolucin del problema propuesto en el texto a travs de la siguiente lista de apreciacin: 1: Cumple 2: Cumple en parte 3: No cumple
Paso de la estrategia Comprensin Planificacin Resolucin Respuesta Comprobacin Indicador
Lo que ya saben Definen, leen y escriben nmeros decimales e identifican sus partes. Trabajan con nmeros decimales y manejan sus relaciones de orden. Ubican nmeros decimales en la recta numrica. Conocen algunas unidades de longitud. Aplican lo estudiado sobre nmeros decimales en la conversin de unidades de longitud. Expresan nmeros decimales como fracciones decimales y viceversa.
Proponga a sus alumnos y alumnas los siguientes ejercicios sobre nmeros decimales que reforzarn y complementarn el proceso evaluativo: 1. Ordena de mayor a menor los siguientes nmeros decimales y posteriormente ubcalos en una recta numrica construida por ti:
1,5 3,25 9,9 0,5 10,4 11,2 0,40
2. Completa la siguiente tabla segn la unidad correspondiente:

Milmetro 9m 1 243 mm 590 cm Centmetro Metro Kilmetro
Unidad 5
1. En la pgina 130 se propone
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4.
5. 6.
Evaluacin
Entregue la siguiente tabla a cada estudiante para que indique si logr cumplir los objetivos sealados al principio de la unidad:
una sntesis de los contenidos de la unidad que los alumnos y alumnas debern completar de acuerdo a lo estudiado. Proponga, si en alguno de los recuadros tienen dificultades, que recurran a la pgina correspondiente del Texto para el Estudiante para que se apoyen. Revise en conjunto con el curso la sntesis para aclarar las dudas de sus alumnos y alumnas. En evaluacin de la pgina 131 los estudiantes encontrarn ejercicios representativos de cada uno de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Otorgue un tiempo adecuado para que resuelvan en forma individual todas las actividades. Revise los resultados en la pizarra. Como Actividad complementaria, en la pgina 144 de esta gua, se sugieren dos ejercicios que le servirn para complementar el proceso evaluativo. Estos ejercicios los puede orientar tambin a modo de estudio independiente para que los estudiantes ejerciten en sus casas y luego discutan sus resultados con el resto del curso.
Objetivos Fundamentales Verticales yyInterpretar y organizar informacin numrica en tablas de datos y grficos de barras simples y dobles. yyExtraer informacin ordenada en tablas y grficos de barras, necesaria para resolver problemas cotidianos. yyUtilizar tablas y grficos para comunicar y ordenar informacin cuantitativa. yyResolver problemas y comparar informacin haciendo uso de tablas y grficos de barras simples y dobles. yyIdentificar la tendencia de datos ordenados.
Organizando Informacin
Seccin Clase 1 Horas 2
Ruta de aprendizajes esperados yyObservan y comentan lmina relacionada con la solidaridad. yyRevisan los aprendizajes esperados para esta unidad. yyObservan una lmina y desarrollan la actividad con los valores asociados. yyCompletan grfico a partir de informacin ofrecida en la ilustracin. yyAnalizan tabla con datos. yyDefinen concepto de tabla de datos. yyResponden preguntas relacionadas con informacin ordenada en tablas de datos. yyA partir de la situacin inicial completan tablas de datos. yyOrdenan informacin estableciendo un criterio de seleccin. yyResponden preguntas a partir de informacin ordenada en tablas. yyInterpretan grficos de barras simples. yyExtraen y ordenan datos desde un grfico de barras. yyResponden preguntas relacionadas con informacin contenida en grficos de barras. yyAnalizan la informacin recolectada y construyen grficos de barras simples. yyIdentifican los ejes de un grfico de barras y seleccionan la informacin que ir en cada uno de ellos. yyProfundizan en la construccin y anlisis de tablas de datos y grficos de barras. yyOrdenan datos y los comparan. yyComparan informacin ordenada en tablas representndola en grficos de barras dobles. yyConstruyen grficos de barras dobles. yyVisualizan en un grfico de barras si un dato variable aumenta o disminuye en el tiempo. yyAnalizan secuencias de procedimientos para resolver un problema modelo. yyAplican estrategia de resolucin de problemas. yyReconocen y refuerzan los conceptos y procedimientos claves de la unidad. yyAplican lo aprendido en una evaluacin sumativa.
Entrada a la unidad: Organizando informacin Rescato mis conocimientos
1. Datos ordenados
2. Ordenando informacin
3. Lectura de grficos de barras 4. Representacin grfica de informacin 5. Uso de tablas y grficos Profundizando
6 7 8
4 4 4
Resuelvo problemas Evalo que aprend
9 10
2 3
Unidad 6
Objetivos Fundamentales Transversales yyPercibir la solidaridad como una actividad que permite a los miembros de una sociedad desarrollarse en armona. yyAceptar y respetar la opinin de otros durante el desarrollo de actividades grupales. yyApreciar las encuestas como una forma de acceder a informacin no conocida. yyValorar la organizacin y el orden de la informacin como condiciones esenciales para la adquisicin de nuevos conocimientos.
Materiales Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales yyOrganizacin de informacin. yyAnlisis de ilustracin y extraccin de informacin. yyValoracin de la importancia de la solidaridad. yyConstruccin de grficos de barras simples a partir de informacin entregada a travs de actividad ldica. yyIdentificacin de valores que propician la solidaridad. yyIdentificacin de la estructura de una tabla de datos. yyExtraccin de informacin contenida en tablas de datos. yyConstruccin de tablas de datos. yyOrdenamiento de informacin en tablas de datos. yyEstablecimiento de criterios para la organizacin de la informacin. yyAnlisis de la estructura de un grfico de barras. yyEstablecimiento de relaciones entre grficos de barras y tabla de datos. yyConcepto de frecuencia. yyIdentificacin de informacin numrica. yyConstruccin de grficos de barras. yyAnlisis de tablas de datos y grficos de barras. yyProfundizacin de las formas de organizacin de la informacin. yyConstruccin de grficos de barras dobles. yyAnlisis de la variacin de datos en el tiempo. yyAnlisis de metodologas para resolver un problema. yyComprensin de las estrategias de resolucin de problemas. yySntesis de la unidad. yyEvaluacin de los contenidos aprendidos en la unidad. Pginas Texto 132 133 Pginas Gua 148 149 Evaluacin Actividad complementaria
134 135
150 151
136 137
152 153
Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Actividad complementaria
138 139
154 155
140 141
156 157
142 143 144 145 146 147
158 159 160 161 162 163
Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad de evaluacin formativa: Lista de cotejo Evaluacin final
148 149 150 151
164 165 166 167
Organizando informacin 147
Materiales Adems del Texto para el Estudiante, para trabajar esta unidad los estudiantes necesitarn: Regla graduada. Lpiz mina. Recortes de grficos. Recortes de diarios. Lpices de colores.
Anotaciones:
Red conceptual
Organizando a travs de informacin
Tablas de para datos
Ordenar y mediante comparar datos
Grficos de barras dobles Grficos de barras simples
les permite
Analizar para informacin
Resolver problemas cotidianos
Unidad 6
1. Invite a los alumnos y alumnas
a observar la lmina de las pginas 132 y 133. Luego solicite opiniones acerca del concepto de solidaridad. Cundo debes ser solidario? Por qu? Es importante ser solidario con los compaeros y compaeras de curso? 2. Pida a sus alumnos y alumnas que respondan las preguntas de la pgina 133 y luego haga una puesta en comn con las respuestas. 3. Solicite a uno de sus estudiantes que lea el ttulo de la unidad y pida comentar qu significa organizar la informacin. Anote las ideas en la pizarra y luego pida que las escriban en sus cuadernos remarcndolas como posibles definiciones. 4. Lea junto a los nios y nias los objetivos propuestos en la pgina 132 y pida que los registren en sus cuadernos.
Oriente a sus estudiantes para que realicen como estudio individual la siguiente actividad: Conoces algn acto de solidaridad que haya tenido Chile con otros pases o hayan tenido otros pases con Chile? Elige un acto solidario y busca toda la informacin al respecto para redactar un informe sobre el hecho. Ordena la informacin segn corresponda utilizando tablas y grficos si es posible, luego escribe conclusiones en las que respondas preguntas como: Qu es la solidaridad? En tu colegio han realizado alguna obra de carcter solidario? Has participado? Consideras que Chile es un pas solidario? Por qu es importante ser solidario?
Lo que ya saben Interpretan informacin entregada a travs de ilustraciones. Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Realizan esquemas. Trabajando con la diversidad Puede que en muchos estudiantes an persistan dificultades para transferir informacin desde grficas ilustradas y tablas, teniendo esta dificultad su origen en problemas asociados con formaciones bidimensionales. Para corregir esto puede planificar actividades con tablas en las que las filas sean identificadas con nmeros y las columnas con letras y luego pedir que marquen celdas indicadas por usted como por ejemplo: B10, A3, etc. Tambin puede ocupar tableros de ajedrez. Reflexin Aproveche el tema de la actividad que se propone en el texto para conversar con sus estudiantes sobre el medioambiente y su proteccin. Plantee la pregunta: qu debemos hacer para cuidar el mundo que nos rodea y proteger el medioambiente? Es importante que recalque que esta es una actividad en la que todos debemos colaborar y que no es tarea de una sola persona o de solo un grupo de personas. En el sitio Web http:// www.conama.cl puede acceder a informacin estadstica que le permitir profundizar en este tema y relacionarlo con el contenido de la unidad.
Pida a sus alumnos y alumnas que realicen la siguiente actividad: Pedro realiz una encuesta en su curso sobre el juego tpico favorito de sus compaeros y compaeras:
Juego Trompo Cuerda Volantn Nmero de estudiantes 8 9 13
A cuntos estudiantes les gusta jugar al trompo? Cul es el juego preferido por la mayora? Si otorgramos al juego del trompo el color azul, al de la cuerda el amarillo y al del volantn el verde, cmo quedaran pintandas las casillas?
Unidad 6
1. En la pgina 134 encontrar
una lmina dnde la seora Margarita muestra su jardn a un grupo de nias y nios. Aproveche la instancia para comentar con sus estudiantes el tipo de flores que all aparecen, lo hermoso del jardn y cmo debemos cuidar nuestro entorno en particular y proteger el medioambiente en general. Para realizar las actividades de la pgina 135 pida a los alumnos y alumnas que analicen nuevamente la ilustracin de la lmina anterior. Recalque la importancia de pintar el grfico desde abajo relacionando la cantidad de cuadritos a colorear con el nmero de flores de cada color. Invite a los nios y nias a responder las preguntas en forma individual y luego pida que compartan sus respuestas con el curso para realizar una revisin colectiva y corregir posibles errores. Proponga a los alumnos y alumnas la Actividad complementaria de las pginas 150 y 151 de esta gua que es similar a la del texto y recuerde que deben colorear de abajo hacia arriba para luego poder comparar visualmente la cantidad de estudiantes que prefieren uno u otro juego. Muestre algunos grficos de barras sencillos para que los alumnos y alumnas los lean basndose en las actividades que acaban de realizar.
2.
3.
Operar nmeros
4.
13 12 11 10 9 8 7 6 4 5 3 2 1 Trompo Cuerda Volantn
5.
Lo que ya saben Interpretan informacin entregada a travs de ilustraciones. Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Realizan esquemas. Reflexin Qu es la Teletn? Qu necesidades habr manifestado nuestro pas para que surgiera la Teletn? Cmo ha favorecido esta institucin a nuestro pas? A partir de estas preguntas puede iniciar con sus estudiantes una reflexin que se centre en el tema de la solidaridad. Es importante hacer notar que los datos estadsticos de esta obra evidencian la ayuda a muchas personas y es una muestra de solidaridad. Aclaracin de conceptos Estadstica: es la ciencia que estudia todo lo referente a la recoleccin, organizacin, interpretacin y anlisis de datos. La estadstica es aplicable a muchas ramas del conocimiento humano.
Como actividad complementaria se sugiere que oriente a sus estudiantes para que realicen una encuesta al interior del curso. Para esto debern elegir un criterio, disear las preguntas a realizar y posteriormente debern tabular los resultados en una tabla de doble entrada. Recomiende que las preguntas diseadas para la encuesta estn planteadas de forma que la respuesta se reduzca a un s o a un no para facilitar la organizacin de los datos. Esta actividad puede ser realizada en forma individual o grupal en dependencia de las necesidades del curso. Pida un informe con el resultado de la encuesta y destaque la importancia de tabular los datos.
Unidad 6
1. Solicite a uno de sus alumIdentificar informacin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
Proponga a sus alumnos y alumnas una tabla como la siguiente a travs de la cual podrn evaluar su desempeo durante la clase:
nos o alumnas que lea en voz alta el ttulo de la clase y el enunciado de la actividad de la pgina 136 del texto. Escriba la tabla en la pizarra y lala junto a sus estudiantes. Resalte la fuente y con ello explique que son datos fidedignos. Invite a sus alumnos y alumnas a responder las preguntas y luego discutirlas con el curso. Pregunte qu entienden por ordenar. Escriba en la pizarra sus preconceptos para posteriormente armar un concepto y luego analizar el que se explicita en el cuadro de contenido de la pgina 136. Comente con el curso la importancia de registrar de manera ordenada los datos. Explique que de esta forma podemos guardar datos de aos anteriores y compararlos para posteriormente arribar a conclusiones. Invite a sus alumnos y alumnas a resolver las actividades que se proponen en la pgina 137 del texto. Explique el trmino rubro para facilitar la comprensin del ejercicio 2. Revise en conjunto con los estudiantes los resultados para aclarar las dudas que puedan existir.
Lo que ya saben Interpretan informacin entregada a travs de ilustraciones y tablas. Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Realizan esquemas. Trabajando con la diversidad Al leer una informacin es usual que los estudiantes presenten problemas para determinar dentro de la tabla, la posicin en que irn cada una de las categoras. Puede seleccionar una serie de artculos que contengan informacin numrica y pedir a los estudiantes que la identifiquen, extraigan y ordenen. Vaya gradualmente aumentando la complejidad de la informacin presentada y controle la correcta realizacin de la actividad. Reflexin Qu es para ti la discapacidad? Integra nuestra sociedad a los discapacitados (colegio, trabajo etc.)? A partir de estas preguntas puede iniciar una reflexin que llevar a sus alumnos y alumnas a comprender la importancia de las instituciones que colaboran con la integracin y el rol que juegan los propios educandos dentro de ella.
Oriente a sus alumnos y alumnas para que realicen la siguiente actividad: Dados los siguientes datos, ordnalos y construye una nueva tabla. Presenta el trabajo a tus compaeros y compaeras:
Da Martes 24 Lunes 23 Viernes 27 Mircoles 25 Jueves 26 Temperatura mnima 6 C 5 C 7 C 5 C 6 C Temperatura mxima 32 C 28 C 33 C 31 C 30 C
Unidad 6
1. En estas pginas se trabaja
analizando informacin proporcionada acerca del dinero recaudado por distintos cursos para la Teletn. Invite a sus alumnos y alumnas a completar las tablas y luego revise en la pizarra con la intervencin de ellos. Solicite que analicen el cuadro de contenido que aparece en la pgina 139, en el que se indica cmo ordenar informacin, para que luego lo escriban en sus cuadernos utilizando sus propias palabras, pues de esta forma les resultar mucho ms sencillo recordarlo en el futuro. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que lea las preguntas que se formulan en la actividad 3 y permita que el resto de los nios y nias respondan en forma oral. Anote las respuestas en la pizarra. Pida al curso que resuelva la actividad 4 y ms tarde revise para comprobar que todos trabajaron en forma correcta. Para complementar la actividad 4 y as fomentar el estudio independiente de sus alumnos y alumnas, pdales que hagan una encuesta similar a esta consultando en las casas de familiares y amigos y amigas, y que luego ordenen en una tabla la informacin recopilada.
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Evaluacin
Aspectos a evaluar Reconoce una tabla de datos Construye tabla de datos Ordena correctamente la informacin en una tabla de datos Resolvi todas las actividades Respet los tiempos indicados por el docente para realizar las actividades S A veces No
Lo que ya saben Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Realizan esquemas. Ordenan informacin en una tabla. Han trabajado con grficos de barras que contienen informacin sencilla. Aclaracin de conceptos Es pertinente aclarar que existen diferentes tipos de grficos: grficos de barras simples y barras dobles, grficos circulares, grficos de lneas, de puntos etc. Todos ellos constituyen una herramienta para organizar visualmente la informacin, permitiendo la comparacin de los datos que contienen. Trabajando con la diversidad Para los estudiantes que tengan problemas con la lectura de grficos de barras, sugirales que desde la parte superior de cada barra tracen lneas paralelas al eje horizontal y que vean el nmero que corresponde a la interseccin de estas lneas con el eje vertical. Por ejemplo:
15 10 5 0 A B C
1. La siguiente actividad puede fotocopiarla y presentarla a sus estudiantes como complemento del trabajo de estas pginas o escribirla en la pizarra para que ellos la realicen en sus cuadernos: Observa el siguiente grfico y luego traspasa la informacin a la tabla:
30 25
Asistencia del 4 B
20 15 10 5 0 Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
Das
Unidad 6
1. Para trabajar la lectura de
2.
3.
4. 5.
grficos se sugiere solicitar la clase anterior recortes de grficos o diarios que contengan informacin econmica expresada en grficos de barras. Pida a sus alumnos y alumnas agruparse para compartir y comentar la informacin que en ellos aparece. Lea los datos presentados en la pgina 140 del texto y comente con sus alumnos y alumnas que existen muchas instituciones que reciben ropa usada en buen estado para darla a personas de escasos recursos econmicos. Destaque el Hogar de Cristo como una de ellas. Solicite a sus estudiantes que realicen la actividad 1 y que lean el cuadro de contenido que aparece a continuacin. Revise colectivamente para verificar la correcta ubicacin de los datos en la tabla. Pida a los nios y nias que resuelvan las actividades que se encuentran en la pgina 141 del texto y trabaje con ellos la aplicacin del trmino frecuencia. Es importante que los estudiantes utilicen los trminos que van aprendiendo para que enriquezcan su lenguaje matemtico.
Dias Asistencia
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Inventa 3 preguntas que se puedan responder con la informacin que contienen el grfico y la tabla. 2. Realiza una encuesta a tus compaeros y compaeras preguntando: "cul color prefieres rojo, azul o verde?". Construye con los datos que obtengas una tabla y un grfico de barras. Encuentra y anota la frecuencia de cada color. Indica cul es el color favorito de tu curso entre los tres propuestos.
Lo que ya saben Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Realizan esquemas. Ordenan informacin en una tabla de datos. Leen grficos de barras. Otros recursos El Excel es una aplicacin diseada para el trabajo con hojas de clculos, siendo muy utilizado por economistas y contadores. Una de sus ventajas es que permite comparar informacin a travs de la construccin de grficos de los ms diversos tipos. En el sitio web http://www.tutorial-lab. com/tutoriales-excel/id659graficos-de-barras-en-excel. aspx encontrar un interesante audiovisual en el que se explican en forma sencilla los pasos a seguir para construir grficos en Excel.
Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad: En la jornada solidaria de ayuda a los abuelitos y abuelitas tambin se vendieron queques, alfajores, empanadas y completos. Observa la siguiente tabla que indica lo vendido. Grafica la informacin de la tabla en un grfico de barras y describe los pasos que seguiste para hacerlo:
Producto Queque Alfajor Empanada Completo Cantidad vendida 30 10 15 20
Unidad 6
1. Lea en voz alta el enunciado
de la pgina 142 e invite a los alumnos y alumnas a observar detenidamente la ilustracin presentada. Solicite comentar lo observado. Anote en la pizarra lo ms representativo y los comentarios ms acertados. Lea junto a sus alumnos y alumnas la tabla presentada y la explicacin de cmo representar la informacin en un grfico. Comente y permita que cada uno lo realice en forma individual en su cuaderno. Converse sobre la seleccin de los ejes para representar cada informacin (informacin numrica en general en el eje vertical) y cmo de ella depende el resultado final. Para revisar la actividad puede solicitar a un estudiante que realice la actividad en la pizarra con la ayuda del curso. Invite a los nios y nias a realizar las actividades de la pgina 143. Pida que comparen el grfico de la actividad 1 con los grficos que dibujaron anteriormente. Recuerde a los nios y nias que las barras deben ser del mismo ancho. Oriente el desarrollo de la actividad 2 para que la realicen en forma individual y luego corregir colectivamente.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Evaluacin
Para evaluar los contenidos trabajados en estas pginas puede proponer a sus estudiantes la siguiente actividad: En el cumpleaos de Camila haban globos de tantos colores como indica la tabla. Construye un grfico de barras con la informacin que se entrega en ella:
Color Rojo Azul Verde Amarillo Cantidad 20 12 15 10
Lo que ya saben Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Ordenan informacin en una tabla. Dibujan grficos de barras a partir de informacin entregada en tablas. Interpretan informacin entregada en grficos de barras. Reflexin Converse con los alumnos y alumnas sobre la importancia que tiene para nuestro pas que exista un rea dedicada a recopilar datos (polticos, sociales, educacionales, etc.) de fuentes fidedignas. Mencione el INE (Instituto Nacional de Estadstica), entidad muy importante dedicada a la realizacin de encuestas que entregan valiosa informacin que permite acceder a una actualizacin peridica de datos de nuestro pas (cantidad de habitantes detallados por regin, por gnero, por edad y segn otros criterios).
Proponga a sus estudiantes la siguiente informacin para que continen elaborando grficos de barras: Un trabajador estuvo revisando cinco terrenos destinados a la plantacin de rboles. Su misin es determinar cuntos de ellos superan los 20 m de altura. El trabajador present los resultados de su trabajo en la siguiente tabla:
Terrenos A B C D E Cantidad de rboles que superan los 20 m 16 14 11 15 18
Construye un grfico de barras con la informacin de la tabla. Cuntos rboles de ms de 20 m de altura hay en total en los cinco terrenos?
Unidad 6
1. Lea el ttulo de la pgina 144
y luego permita comentarios relacionando lo ledo con la ilustracin que ah aparece. Puede apoyarse en la Reflexin entregada en la pgina 160 de esta gua. 2. Para realizar la actividad de la pgina 144 del texto solicite cartulina blanca, regla, lpiz mina, goma, etc. Explique las instrucciones y permita el trabajo colaborativo. 3. Antes que los alumnos y alumnas salgan a realizar su encuesta aclare puntos importantes como el respeto y el orden. Supervise la salida y determine un tiempo para la actividad. 4. Para finalizar la actividad solicite a los estudiantes responder las preguntas del tem 1 de la pgina 145 y finalmente realizar la actividad del tem 2. Discuta con el curso los resultados para corregir los errores que puedan haber cometido durante el desarrollo de las actividades.
Analizar datos
Evaluacin
Proponga la siguiente actividad para evaluar la comprensin de los temas vistos en estas pginas: En el curso de Sofa realizaron una convivencia, donde bebieron jugos y comieron golosinas. Los vasos de jugo consumidos se indican en el grfico: Selecciona en cada caso si las expresiones son verdaderas (V) o falsas (F):
Se consumi ms jugo de papaya que de manzana El jugo de frutilla fue el menos consumido El jugo ms consumido fue el de manzana De los cuatro sabores se consumieron 25 vasos V V V V F F F F
10 9 8 7 6
Vasos
5 4 3 2 1 0
Papaya
Frutilla
Durazno
Manzana
Sabores
Lo que ya saben Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Ordenan informacin en una tabla. Construyen grficos de barras a partir de informacin organizada en tablas. Leen e interpretan informacin contenida en grficos de barras. Conocen el concepto de frecuencia. Trabajando con la diversidad Puede que algunos alumnos y alumnas an tengan dificultad para transferir informacin desde una tabla a un grfico de barras simples. Sera conveniente detectar esos casos antes de comenzar a trabajar con los grficos de barras dobles. Para remediar esta situacin puede trabajar en la pizarra construyendo tablas con criterios elegidos por sus estudiantes e invitando a aquellos que presentan dificultades a graficar los datos en la pizarra con la ayuda de sus compaeros y compaeras.
Disee junto a sus estudiantes preguntas de modo que las puedan utilizar para realizar una encuesta entres sus amigos y familiares. Las preguntas pueden estar relacionadas con el deporte favorito de cada persona. Tras esto debern organizar en una tabla la informacin recogida en la que detallen el sexo y el deporte, por ejemplo:
Ftbol Hombres Mujeres Tenis Natacin
Finalmente pida que, a partir de la informacin de la tabla, confeccionen un grfico de barras dobles.
Unidad 6
1. Las pginas de profundizacin
estn destinadas al estudio de los grficos de barras dobles y a la tendencia de los datos. Estos contenidos son nuevos para sus estudiantes y para enfrentarse a ellos los nios y nias debern saber construir grficos de barras simples sin dificultades. Para comenzar la clase le sugerimos que proponga sencillos problemas para que los estudiantes construyan un grfico de barras simples y as ejerciten antes de enfrentarse al nuevo tema. Lea el encabezado de la situacin planteada en la pgina 146. Analice junto a sus alumnos y alumnas la tabla y el grafico de barras dobles, y solicite que escriban una definicin general para un grfico de barras dobles. Invite a practicar con la actividad presentada y luego revise en forma grupal. Lea junto a sus estudiantes lo referente a tendencia de datos, analice en conjunto la actividad y defina qu es una tendencia. Invite a sus alumnos y alumnas a realizar el Practica de la pgina 147, dando la oportunidad para que los estudiantes relacionen la informacin de los dos grficos que all aparecen.
2.
Analizar datos
3. 4.
5.
Evaluacin
Presente una tabla como la siguiente mediante la cual los propios estudiantes podrn evaluar su desempeo durante la aplicacin de estas pginas de profundizacin:
Indicadores Entend la utilidad de los grficos de barras dobles Grafiqu sin problemas los datos obtenidos en el Practica de la pgina 146 del texto A simple vista identifiqu la tendencia de datos que crecen o decrecen en el tiempo Detect la tendencia de los datos de los grficos del Practica de la pgina 147 del texto
Lo que ya saben Recolectan informacin. Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Ordenan informacin en una tabla. Identifican grficos de barras simples y dobles. Dibujan grficos de barras simples y dobles. Interpretan informacin a partir de grficos de barras simples y dobles. Identifican concepto de frecuencia.
Invite a sus alumnos y alumnas a resolver la siguiente actividad: Una nutricionista realiz un estudio en un colegio para analizar la fruta que ms consumen los estudiantes en su colacin. Los resultados los organiz en las siguientes tablas:
Fruta Manzana Durazno Naranja Pera Nios y nias 12 8 6 4 Fruta Manzana Durazno Naranja Pera Nios 6 7 4 0 Nias 6 1 2 4
Pida que, a partir de la informacin de las tablas, confeccionen un grfico de barras simples y uno de barras dobles.
Unidad 6
Resolver problemas
1. Antes de comenzar la clase
puede establecer con sus estudiantes un intercambio de opiniones relacionado con la importancia de la resolucin de problemas y su conexin con la vida diaria. Realice esta actividad a modo de introduccin. Estimule a sus estudiantes tanto a opinar como a respetar las opiniones ajenas. 2. Pida a uno de sus alumnos o alumnas que lea el enunciado del Problema modelo y analice junto con el resto del curso los pasos propuestos para su resolucin: Comprende: solicite observar la tabla, lala con sus estudiantes y comente. Planifica: lea el paso 2 y comente la descripcin que se realiza de lo que deben hacer. Anote en la pizarra las ideas que surjan. Resuelve: solicite observar el grfico y luego lea la informacin lateral de este. Comente con su curso. Responde: lea la respuesta y llame la atencin de los nios y nias acerca de la forma en que est redactada la respuesta. Recuerde que se debe responder usando oraciones completas. Comprueba: lea y comente la importancia de comprobar siempre los resultados y disear una estrategia para ello. 3. Luego de analizado el Problema modelo invite a sus alumnos y alumnas a resolver el problema que se propone en la pgina 149 en forma individual. Corrija en la pizarra.
Evaluacin
Utilice la siguiente tabla para evaluar el buen seguimiento de cada uno de los pasos de la metodologa propuesta para la resolucin de problemas:
Pasos Comprende Planifica Resuelve Responde Comprueba Logrado Medianamente logrado Necesita reforzar
Lo que ya saben Identifican informacin numrica desde texto. Comunican informacin recogida en forma oral y escrita. Ordenan informacin en una tabla. Dibujan grficos de barras simples y dobles. Leen grficos de barras simples y dobles. Identifican concepto de frecuencia. Reflexin Puede analizar con sus alumnos y alumnas la importancia que tiene el saber recolectar informacin, organizarla y luego presentarla de manera ilustrada en un grfico. Converse con ellos sobre los temas trabajados en la unidad permitiendo que ejemplifiquen sobre la utilizacin prctica de lo aprendido.
Oriente el siguiente trabajo grupal que le servir a sus estudiantes para relacionar los contenidos trabajados a lo largo de la unidad: Materiales: papelgrafo, plumones, regla, lpiz mina. Orientacin: renanse en grupos de 3 4 integrantes e inventen una pregunta para ser formulada al resto de sus compaeros y compaeras, recordando que debe tener ms de una alternativa para responder. Por ejemplo: qu cuento te gusta ms? a) El gigante egosta b) La Caperucita roja c) Aladino Presenten su trabajo al resto del curso para que les Confeccionen una tabla con los datos obtenidos. hagan preguntas sobre lo expuesto. Construyan un grfico de barras.
Unidad 6
1. En la pgina 150 se realiza
una sntesis de los contenidos trabajados a lo largo de la unidad y que los estudiantes debern completar. Oriente esta actividad y comente que en caso de considerarlo necesario pueden realizar una revisin rpida en el texto de los temas estudiados en la unidad. 2. Revise colectivamente la actividad y corrija los errores que hayan podido tener los estudiantes. Explique que esta sntesis le servir para organizar su estudio independiente y comprender la interrelacin entre los contenidos. 3. En la pgina 151 se encuentran actividades destinadas a la evaluacin de los contenidos mediante ejercicios de aplicacin. Lea el enunciado de cada ejercicio de modo que sus estudiantes tengan claro lo que deben hacer y otorgue un tiempo para que los desarrollen en forma individual. 4. Luego puede recoger los cuadernos para otorgar puntajes o sencillamente revisar en la pizarra en forma colectiva para corregir los errores cometidos por los nios y nias.
Evaluacin
Mediante la aplicacin de la siguiente tabla podr verificar si sus estudiantes alcanzaron o no los objetivos de la unidad:
Recortables del Texto para el Estudiante
168 Texto para el Estudiante - Recortables
Matemtica 4 bsico
Texto para el Estudiante - Recortables 169
Materiales complementarios
170 Anexos - Materiales complementarios
Anexos
Anexos - Materiales complementarios 171
Pirmide de base cuadrada
Anexos
Pirmide de base triangular
Cubo
Anexos
Prisma de base triangular
Prisma de base cuadrada
Anexos
Tringulo A
Tringulo B
Tringulo C
Anexos
Evaluaciones Evaluacin Unidad 1

1. Analiza las siguientes afirmaciones y escribe V en las verdaderas y F en las falsas: a) Al sumar 4DM + 5U + 7C + 6D + 3UM, el resultado es 43765. b) El resultado de la sustraccin 75342 28 632 es 46 610. c) La suma de las descomposiciones aditivas 30000 + 5000 + 300 + 9 y 40000 + 3000 + 400 + 50 + 5 es 78704. d) El resultado de restar 65742 menos 48198 es 16444. e) Al sumar 86193 ms 49732 obtengo como resultado 135925.
2. Une, con una lnea, cada nmero con la descomposicin que le corresponde: 246236 528109 432225 64150 21272 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U 6DM + 4UM + 1C + 5D 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM
3. Pinta la operacin que resuelve el problema: a) Este mes ahorr $ 695. Junt ese dinero con lo que me dio mi pap y logr reunir $ 2 836. Cunto dinero me dio mi pap?
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
b) En el zoolgico hay 349 mamferos, 278 aves y 475 reptiles. Cuntos animales hay en el zoolgico?
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
180 Anexos - Evaluaciones
Anexos
4. En la ceremonia de inauguracin de un evento haban 1789 personas. A la clausura asistieron 2765 personas ms que a la inauguracin. Cuntas personas asistieron el da de la clausura?
5. Lee el enunciado, resuelve y marca la alternativa correcta: A. El antecesor de 7DM es: a) 6900 b) 69900 c) 69999 d) 69990 B. 25276 es sucesor de: a) 25277 b) 25279 c) 25275 d) 25274 C. Los nmeros correctamente ordenados de mayor a menor son: a) 8789 8790 8690 8695 b) 9945 7654 5430 2321 c) 6665 6668 6669 6661 d) 4241 5673 6785 7765 D. El sucesor de 1CM es: a) 101000 b) 110000 c) 111000 d) 100001 E. 150345 completa la secuencia: a) 150340 150356 b) 160345 170345 c) 150325 150385 d) 120345 130345 F. Los nmeros correctamente ordenados de menor a mayor son: a) 46275 49346 52171 b) 46275 35496 47392 c) 35309 33333 31405 d) 85276 90375 81242
Anexos - Evaluaciones 181
Evaluacin Unidad 2
1. Coloca V si la aseveracin es verdadera o F si es falsa: a) Los trminos de la multiplicacin son cociente y producto. b) Los factores son los nmeros que se multiplican entre s. c) El cociente es el resto de una divisin. d) Los trminos de la divisin son: dividendo, divisor, cociente y resto. e) El resultado de una divisin es el resto.
2. Pinta la operacin que resuelve cada problema: a) Anita tiene una coleccin de 40000 libros y su amiga Pili una de 18765 libros. Cuntos libros ms tiene Anita que Pili?
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
b) Al iniciar el ao escolar, Arturo compr 10 cuadernos a $ 1500 cada uno. Cunto dinero gast?
Adicin
Sustraccin
Multiplicacin
Divisin
3. Une con lneas de colores cada nmero con su equivalencia:
750 000 80 000 36 000 400 000 5 000
4CM 5UM 80 000U 36UM 75DM
Anexos
4. Resuelve los siguientes problemas: a) En el colegio hay 1786 nias y 1259 nios. Cuntos tendr el colegio ms cercano si sabes que cuenta con el doble de estudiantes?
b) Marcela tiene en su cuenta corriente del banco $ 453622. En un mes duplic su dinero y al mes siguiente debi extraer $ 154500. Cunto dinero queda en su cuenta?
5. Marca la alternativa correcta: A. El nmero 765340 es el sucesor de: a) 765341 b) 765342 c) 765338 d) 765339 D. El antecesor de 8CM + 3DM + 4C + 8D + 7U es: a) 830487 b) 830486 c) 830485 d) 830484 E. Dos nmeros menores que 789303 son: a) 789304 y 789305 b) 789302 y 789303 c) 789300 y 789301 d) 789301 y 789305
B. Cul de los siguientes listados de nmeros est ordenado en forma decreciente? a) 235679 236769 234702 b) 675431 675331 675231 c) 456189 456289 456389 d) 532100 532200 532300 C. El resto de la divisin 24 : 11 es: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3
F. Si m : n = p, entonces, se deduce que: a) n p = m b) n m = p c) m p = n d) n p m = 1
Evaluacin Unidad 3
1. Lee las siguiente afirmaciones y completa con V las que consideres verdaderas y con F las que consideres falsas: a) Un ngulo de 90 es un ngulo agudo. b) El transportador se ocupa para medir ngulos. c) El rea de un cuerpo se puede expresar en metros cuadrados. d) La vista lateral de una pirmide de base cuadrada es un tringulo. e) El permetro de una figura es igual a su rea. f) El permetro se puede expresar en centmetros cuadrados.
2. Determina el rea y el permetro de cada figura si sabes que los cuadrados pequeos miden 1 cm de lado: a) c)
A= b)
;p= d)
A=
;p=
A=
;p=
A=
;p=
Anexos
3. Observa los siguientes ngulos, con el transportador mide cada uno de ellos y posteriormente clasifcalos: a) c)
Medida: Clasificacin: b)
Medida: Clasificacin: d)
Medida: Clasificacin: 4. Completa el siguiente cuadro: Cuerpo a) Red
Medida: Clasificacin:
Vista superior Vista inferior
Vista frontal
b)
c)
Evaluacin Unidad 4
1. Enlaza cada situacin con la fraccin que la representa: Fernando comi solo la tercera parte del dulce En el mercado venden paquetes de un cuarto de kilogramo de queso La mam acompa a Mara solo una de las diez cuadras que hay de la casa al colegio El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos El atleta gan la competencia por una diferencia de una centsima de segundo 2. Indica la fraccin correspondiente a cada grfico: a) d) 1 10 2 10 1 100 1 4 1 3
b)
e)
c)
f)
3. Compara las siguientes fracciones colocando el signo correspondiente: a) 4 6 b) 3 8 3 5 8 9 c) 4 7 d) 6 8 1 3 3 4
Anexos
4. Ordena las siguientes fracciones segn se indica: a) 4 , 2 , 1 , 5 , 3 5 5 5 5 5 b) 9 , 6 , 4 , 5 , 10 10 10 10 10 10 > < > < > < > <
5. Calcula la fraccin que se solicita de cada nmero: a) 3 de 60 = 4 b) 1 de 96 = 3 c) 1 de 88 = 8 d) 1 de 200 = 10 e) 1 de 5 000 = 100 f) 1 de 84 = 4
6. Resuelve el siguiente problema ocupando la metodologa que se indica: Rodrigo y Gonzalo compraron una bolsa de caramelos cada uno. La bolsa de Rodrigo tena 50 caramelos y la de Gonzalo 100. Si cada uno comi 2 caramelos de su respectiva bolsa, qu fraccin representa en cada caso? Cul de los dos comi una fraccin mayor de su bolsa? 1. Comprende:
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:
Evaluacin Unidad 5
1. Enlaza el nmero decimal con el nombre que le corresponde: Cuatro dcimas Cinco centsimas Dos unidades y treinta y dos centsimas Veinte unidades y una centsima 2. Ubica cada decimal en su respectiva recta numrica: 2,32 20,01 0,05 0,4
a) 0,6 0 b) 0,9 0 c) 1,7 1 d) 5,6 5 3. Ordena los siguientes nmeros decimales segn se indica en cada caso: a) 0,3 0,7 0,1 0,5 0,9 > b) 0,07 0,8 0,05 0,2 0,04 < c) 1,7 1,6 1,4 1,9 1,2 < < < < < < < > > > 6 2 1 1
Anexos
4. Escribe la fraccin correspondiente a los siguientes nmeros decimales: a) 0,5 = b) 0,03 = c) 0,7 = d) 0,35 = e) 1,25 = f) 0,175 =
5. Expresa como nmero decimal las fracciones decimales:
a) 3 = 10 b) 45 = 100 c) 8 = 100
d) 35 = 10 e) 700 = 10 f) 62 = 100
6. Resuelve el siguiente problema ocupando la metodologa indicada: Luis compra tres caas de pescar, una de 1 500 mm de longitud, otra de 50 dm y la ltima de 240 cm. Cul de las tres es ms larga? 1. Comprende:
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:
Evaluacin Unidad 6
1. Lee las siguientes afirmaciones y completa con una V si consideras que es verdadera y con un F si consideras que es falsa: a) Los grficos de barras estn compuestos por barras y crculos. b) Columnas y filas de datos componen las tablas. c) Las barras de un grfico pueden ser horizontales o verticales. d) Las tablas sirven para organizar informacin. e) Los grficos de barras permiten comparar informacin
2. Luisa confeccion la siguiente tabla en la que resume la cantidad de pan que comen semanalmente los integrantes de su familia. Construye un grfico con la informacin de la tabla:
Familia Luis Marta Enrique Rodrigo Luca Luisa Cantidad de pan en una semana 9 4 7 5 2 8
3. Una profesora eligi a 10 nios y nias del curso para medir su masa corporal. Los resultados fueron: Felipe 35 kg, Javiera 32 kg, Juan 38 kg, Sofa 30 kg, Ral 32 kg, Nicols 40 kg, Fabin 38 kg, Carla 32 kg, Diego 40 kg y Martn 36 kg. Confecciona una tabla en la que puedas organizar los datos y luego representa sobre un papel cuadriculado la informacin en un grfico de barras horizontales:
Masa (kg) Estudiante
Anexos
4. En la sala de clases Mara realiz una encuesta sobre el dulce preferido de sus compaeros y compaeras:
Cantidad de nios y nias Dulce
10 12 8
Alfajor Cuchufl Empolvado
Analiza la tabla y responde marcando la alternativa correcta: a) El dulce favorito es: A) Alfajor B) Cuchufl C) Empolvado b) El dulce con menos preferencias es: A) Alfajor B) Cuchufl C) Empolvado
5. Analiza el siguiente grfico de barras que es el resultado de una encuesta que se realiz a un grupo de familias sobre sus horas de acceso a Internet:
160 150 140 130 120 110 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
N de familias
Siempre
Nunca
Medio tiempo
Acceso a internet
a) Cuntas familias fueron encuestadas? b) Cuntas familias acceden siempre a Internet, cuntas medio tiempo y cuntas nunca? Siempre: Nunca: Medio tiempo:
Evaluacin primer semestre

1. Analiza las siguientes afirmaciones e indica si son verdaderas (V) o falsas (F): a) En el nmero 24 360 el 2 ocupa la posicin de las DM. b) Los ngulos que miden ms de 90 y menos de 180 se llaman agudos. c) El 1 es el elemento neutro de la adicin. d) El orden de los factores no altera el producto, es una expresin que evidencia la propiedad conmutativa de la multiplicacin. e) Para medir reas ocupamos unidades de longitud al cuadrado.
2. Ocupa tu transportador y dibuja los ngulos que se solicitan. Luego clasifcalos: a) Medida: 165 c) Medida: 35
Clasificacin: b) Medida: 100
Clasificacin: d) Medida: 90
Clasificacin: 3. Resuelve las siguientes multiplicaciones: a) 130 5 = b) 235 6 = c) 98 9 =
Clasificacin:
e) 43 564 8 = f) 23 845 7 =
d) 20 000 4 =
4. Resuelve las siguientes divisiones: a) 234 762 : 2 = b) 1 000 000 : 5 = c) 901 224 : 3 = d) 231 156 : 9 =
Anexos
5. Escribe con palabras los siguientes nmeros: a) 23 372: b) 124 723: c) 12 002: d) 1 004: e) 132 023: f) 900 297: 6. Completa las siguientes secuencias y determina la clave: a) 356 280 Clave: b) Clave: c) Clave: 7. Resuelve los siguientes problemas siguiendo la metodologa: En la cuenta bancaria de Ral haban $ 346 452. Deposit $ 456 823 y luego retir para su hermano $ 136 634. Cunto dinero tiene ahora en la cuenta? 1. Comprende: 993 536 990 304 537 984 537 750 356 730 358 530
2. Planifica:
3. Resuelve:
4. Responde:
5. Comprueba:
Evaluacin segundo semestre

1. Completa las siguientes oraciones: a) La tercera parte de algo se representa como b) Para ordenar informacin podemos ocupar c) Siete centsimas equivalen al decimal d) De las fracciones 4 y 7 ; es mayor 5 10 e) Tres quintos de 100 es f) La cuarta parte de la mitad de 48 es g) 0,42 se lee 2. Representa en las barras cada una de las fracciones: a) 8 10 b) 1 5 c) 3 7 d) 9 9 e) 10 20 f) 0 6 g) 7 11 3. Representa en la recta numrica cada uno de los siguientes nmeros: a) 4 5 b) 0,5 c) 2 4 d) 0,7 e) 8 8 f) 0,2 g) 1 5 h) 0,9 . . . . . . .
Anexos
4. Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa segn corresponda: a) 1 = 100 b) 0,13 = c) 1,35 = d) 76 = 10 e) 91,5 = f) 9 = 10 g) 12 = 1 h) 5,01 = i) 107 = 100
5. Al interior de un curso se realiz una encuesta sobre la cantidad de hermanos de cada estudiante:
N hermanos Encuestados Lisa Marcelo Fernanda Mara Francisca 1 2 3 Ms Encuestados Valentina Renato Ricardo Ivn Soledad 1 N hermanos 2 3 Ms
Confecciona una tabla en la que aparezca el nmero de estudiantes que tienen 1, 2, 3 y ms de tres hermanos y a partir de ella construye el grfico de barras correspondiente: Tabla
Nmero de hermanos Cantidad de estudiantes
Grfico
Evaluacin final
1. Construye las secuencias segn la clave que se indica en cada caso: Clave: sumar 503 a) 645 734 Clave: restar 193 b) 345 724 Clave: restar 709 c) 983 001 Clave: sumar 782 d) 23 809 Clave: multiplicar por 3 e) 36 Clave: multiplicar por 2 y sumar 140 f) 408 2. Resuelve los siguiente ejercicios: a) 423 176 2 = b) 83 524 7 = c) 1 502 9 = d) 20 001 5 = e) 90 140 6 = 3. Calcula lo que se pide: a) 1 de 150 = 2 b) 3 de 1 320 = 4 c) 1 de 10 135 = 5 d) 1 de 132 830 = 10 e) 1 de 100 000 = 100 f) 2 de 2 448 = 3 g) 1 de 1 600 = 8 h) 1 de 12 300 = 4 f) 117 920 : 5 = g) 868 788 : 9 = h) 263 692 : 4 = i) 80 416 : 8 = j) 207 522 : 6 =
Anexos
4. Convierte de decimales a fracciones decimales o viceversa segn corresponda: a) 1 = 10 b) 0,12 = c) 7,80 = d) 6 = 100 e) 73,25 = f) 56 = 10 g) 120 = 100 h) 3,45 = i) 4 = 1 000
5. Dibuja las vistas que se solicitan de los cuerpos especificados:

Vista Cono Prisma de base rectangular Prisma de base triangular
Frontal
Superior
Inferior
6. Resuelve el siguiente problema aplicando la metodologa que conoces: El profesor de cuarto bsico en un colegio, luego de analizar las notas de sus estudiantes confeccion el siguiente grfico:
26 24 22 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0
a) Qu nota tiene la mayora de los estudiantes? b) Las notas de cuntos estudiantes fueron analizadas? c) Qu fraccin del total de estudiantes analizados representan los que tienen nota de 6?
Estudiantes
Solucionario Unidad 1
1. a) V; b) F; c) F; d) F; e) V. 2. 246236 = 6U + 3D + 2C + 6UM + 4DM + 2CM 528109 = 8UM + 2DM + 5CM + 1C + 9U 432225 = 4CM + 3DM + 2UM + 2C + 2D + 5U 64150 = 6DM + 4UM + 1C + 5D 21272 = 2DM + 1UM + 2C + 7D + 2U 3. a) Sustraccin; 4. 4 554 personas. 5. A. c) B. c) C. b) D. d) E. b) F. a). b) Adicin.
1. a) F; 3. b) V; c) F; d) V; e) F. 2. a) Sustraccin; 750 000 = 80 000 = 36 000 = 400 000 = 5 000 = 5. A. d) B. b) b) Multiplicacin. 75DM 80000U 36UM 4CM 5UM b) $ 752744. D. b) E. c) F. a). C. c)
4. a) 6090 estudiantes;
1. a) F; b) V; cm2, c) V; d) V; e) F; f) F. c) A = 37 cm2, p = 30 cm; d) 90, recto. 2. a) A = 43 p = 38 cm; d) A = 33 cm2, p = 40 cm. 3. a) 180, extendido; b) A = 42 cm2, p = 36 cm; c) 110, obtuso;
b) 40, agudo;
4. a) Cuerpo: cubo; Vista superior: cuadrado; Vista inferior: cuadrado; Vista frontal: cuadrado; b) Red: pirmide; Vista superior: cuadrado con punto al centro; Vista inferior: cuadrado; Vista frontal: tringulo; c) Cuerpo: cono; Red: cono.
1. Fernando comi solo la tercera parte del dulce, 1 ; En el mercado venden paquetes de un cuarto de ki3 logramo de queso, 1 ; La mam acompa a Mara solo una de las diez cuadras que hay de la casa al 4 colegio, 1 ; El jugo de manzanas estaba en 2 de los 10 vasos, 2 ; El atleta gan la competencia por una 10 10 1 diferencia de una centsima de segundo, . 100
Anexos
2. a)
2 ; 6
b)
4 ; 8
c)
4 ; 6
d)
2 ; 8
e)
12 ; 16
f)
2 . 10
3. a) >; b) <; c) >; d) =. 4 5 6 9 10 5 4 3 2 1 b) < < < < . 4. a) > > > > ; 10 10 10 10 10 5 5 5 5 5 5. a) 45; b) 32; c) 11; d) 20; e) 50; f) 21. 2 2 2 2 6. Rodrigo , Gonzalo . Rodrigo comi una fraccin mayor de su bolsa, ya que > . 50 100 50 100
1. Cuatro dcimas = 0,4; Cinco centsimas = 0,05; Dos unidades y treinta y dos centsimas = 2,32; Veinte unidades y una centsima = 20,01. 0,6 2. a) 0 10 0,9 b) 0 1 1,7 c) 1 2 5,6 d) 5 6 3. a) 0,9 > 0,7 > 0,5 > 0,3 > 0,1; b) 0,04 < 0,05 < 0,07 < 0,2 < 0,8; 3 7 35 125 175 5 b) ; c) ; d) ; e) ; f) . 4. a) ; 100 10 100 100 1000 10 5. a) 0,3; b) 0,45; c) 0,08; d) 3,5; e) 70; f) 0,62. c) 1,2 < 1,4 < 1,6 < 1,7 < 1,9.
6. La caa de pescar ms larga es la de 50 dm = 5 m.
1. a) F; 2.
9 8 Panes a la semana 7 6 5 4 3 2 1 0 Luis Marta Enrique Rodrigo Luca Luisa
b) V;
c) V;
d) V;
e) V.
3.
Masa (kg)
35
32 Javiera
38 Juan
30 Sofa
32 Ral
40
38
32 Carla
40 Diego
36 Martn
Nombre Felipe
Nicols Fabin
Felipe Javiera Juan Sofa Ral Nicols Fabin Carla Diego Martn 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40
4. a) B; b) C. 5. a) 235; b) Siempre: 150, Nunca: 10; Medio tiempo: 75.
Solucionario primer semestre

1. a) V; b) F; c) F; b) Obtuso; b) 1 410; d) V; e) V. d) Recto. e) 348 512; d) 25 684. f) 166 915. 2. a) Obtuso; 3. a) 650; c) Agudo;
c) 882;
d) 80 000;
4. a) 117 381;
b) 200 000;
c) 300 408;
5. a) Veintitrs mil trescientos setenta y dos; b) Ciento veinticuatro mil setecientos veintitrs; c) Doce mil dos; d) Mil cuatro; e) Ciento treinta y dos mil veintitrs; f) Novecientos mil doscientos noventa y siete. 6. a) 357 180, 357 630, 358 080, Clave: sumar 450; b) 538 920, 538 686, 538 452, 538 218, Clave: restar 234; c) 1 000 000, 996 768, 987 072, 983 840, Clave: restar 3 232. 7. Tiene ahora en la cuenta $ 666 641.
Solucionario segundo semestre

1. a) 2. a) 1 ; 3 8 10 b) una tabla; c) 0,07; d) 4 ; 5 e) 60; f) 6; e) Cuarenta y dos centsimas.
Anexos
b)
1 5 3 c) 7 9 d) 9 10 e) 20 0 f) 6 7 g) 11 1 5 0 13 ; 100 0,2 135 ; 100 0,5 2 4 d) 7,6; e) 915 ; 10

5 N estudiantes 4 3 2 1 0 1 2 3 Ms de 3 N de hermanos
0,7
3.
4 5
0,9
8 8 1
4. a) 0,01; 5.
b)
c)
f) 0,9;
g) 12;
h) 501 ; 100
i) 1,07.
Nmero de hermanos 1 2 3 Ms de 3
Cantidad de estudiantes 4 3 1 2
Solucionario Evaluacin final

1. a) 646 237, 646 740, 647 243, 647 746, 648 249; b) 345 531, 345 338, 345 145, 344 952, 344 759; c) 982 292, 981 583, 980 874, 980 165, 979 456, 978 747; d) 24 591, 25 373, 26 155, 26 937, 27 719; e) 108, 324, 972, 2 916, 8 748; f) 956, 2 052, 4 244, 8 628, 17 396. 2. a) 846 352; h) 65 923; 3. a) 75; 4. a) 0,1; b) 584 668; c) 13 518; i) 10 052; j) 34 587. c) 2 027; 780 c) ; 100 d) 13 283; d) 0,06; d) 100 005; e) 540 840; f) 23 584; g) 96 532;
b) 990; 12 ; b) 100
e) 1 000; f) 1 632; g) 200; h) 3 075. 7 325 345 e) ; i) 0,004. ; f) 5,6; g) 1,2; h) 100 100
5. Cono: Frontal: tringulo, Superior: crculo con punto al centro, Inferior: crculo; Prisma de base rectangular: Frontal: rectngulo, Superior: rectngulo, Inferior: rectngulo; Prisma de base triangular: Frontal: rectngulo, Superior: tringulo, inferior: tringulo. 6. a) 5; b) 80 estudiantes; c) 20 . 80
Otros instrumentos de evaluacin

1. Evaluacin final de procesos Usando la siguiente tabla el docente podr evaluar en cada uno de los estudiantes el nivel de comprensin logrado de los contenidos estudiados en el curso. Esta tabla est estructurada en funcin de los ejes que conforman los contenidos de este curso, para posteriormente subdividirlos en los contenidos especficos con sus indicadores correspondientes. 1 Nunca Eje Contenido 2 Casi nunca 3 A veces 4 Casi siempre 5 Siempre 1 2 3 4 5
Indicador
Lee y escribe nmeros naturales Interpreta informacin expresada con nmeros naturales Comunica informacin con nmeros naturales
Trabajo con nmeros naturales hasta 1 000 000
Representa nmeros en la recta numrica Ordena y compara nmeros utilizando la simbologa adecuada Calcula mentalmente Multiplica y divide nmeros naturales Lee, escribe e interpreta fracciones
Nmeros
Fracciones
Emplea fracciones para cuantificar y comparar partes de un todo Compara fracciones Lee, escribe e interpreta nmeros decimales
Decimales
Relaciona fracciones con nmeros decimales Representan nmeros decimales en la recta numrica
Resolucin de problemas
Respeta una metodologa para la resolucin de problemas Resuelve problemas cotidianos aplicando lo aprendido
Geometra
Representacin
Representa en el plano vistas de elevacin, perfil y planta de cuerpos geomtricos Traza cuerpos geomtricos en el plano a partir de sus vistas Interpreta informacin referida a reas
reas
Emplea cuadrculas para calcular el rea de rectngulos o figuras compuestas por ellos Estima el rea de superficies utilizando cuadrculas
Datos y azar
Interpreta informacin y recolecta datos cuantitativos Representacin Representa la informacin recolectada en tablas y grficos de barras Extrae informacin entregada en tablas y grficos de barras Extraccin Formula preguntas y propone respuestas a diversas situaciones mediante el anlisis de la informacin entregada en tablas y grficos de barras.
202 Anexos - Otros instrumentos de evaluacin
Anexos
2. Escala de apreciacin A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan una gradiente de desempeo, que puede ser expresada en una escala numrica (o conceptual), grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciacin tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms de dos variables en la observacin. Ello permite discriminar con un mayor grado de precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir. Objetivo de medicin Procedimiento Instrumento Escala S = siempre N 1 2 3 4 5 6 7 8 : Desarrollar el respeto y responsabilidad de los estudiantes durante el trabajo en equipo : Basado en la observacin : Escala de apreciacin : Siempre Casi Siempre A veces Casi nunca Nunca A.V. = a veces C.N. = casi nunca N = nunca S C.S. A.V. C.N. N
C.S. = casi siempre
Aspecto a evaluar Cumple con las tareas asignadas por el resto de los integrantes del grupo Trae los materiales con los que se comprometi Cumple con los tiempos asignados para terminar el trabajo Cuida los materiales con los que trabaja Respeta y acepta ideas diferentes a las suyas al momento de confeccionar el trabajo grupal Utiliza el dilogo como medio para resolver conflictos Mantiene una actitud positiva al momento de confeccionar el trabajo grupal Escucha a sus compaeros y compaeras con atencin
3. Escala de calificacin En este caso el proceso de calificacin es ms lento, especialmente porque se evalan individualmente diferentes habilidades o caractersticas. Esta escala permite una permanente retroalimentacin tanto para el estudiante como para el maestro. Lo anterior hace posible crear un perfil de las fortalezas y debilidades especficas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de accin para reforzar las primeras y superar las ltimas. Objetivo de medicin : Realizar una exposicin oral sobre Procedimiento : Basado en la observacin Instrumento : Escala de calificacin Escala : Excelente Bueno Suficiente Insuficiente E: excelente N
1 2 3 4 5 6 7 8
B: bueno
S: suficiente
I: insuficiente E B Puntaje Ideal 100% 75 %

10 20 10 10 10 10 15 15 100
Aspecto a evaluar
Utiliza material de apoyo en su exposicin Menciona las principales caractersticas de Utiliza un volumen de voz apropiado Su vocabulario es el adecuado Utiliza adecuadamente el espacio fsico de la sala Cumple con los requerimientos pedidos para su exposicin Existe coherencia y relacin en la secuencia de la exposicin Realiza preguntas a sus compaeros o compaeras y acepta que se las formulen a l o a ella Total
S 50 %
I Puntaje 25 % Logro
Anexos - Otros instrumentos de evaluacin 203
Orientaciones bibliogrficas
I. Bibliografa 1. Panizza, Mabel: Reflexiones generales acerca de la enseanza de la matemtica. Buenos Aires: Editorial Paids, 2003. Libro que contiene sugerencias para la enseanza de la Matemtica y propuestas didcticas.
2. Plya, George: Matemticas y razonamiento plausible. Madrid: Editorial Tecnos, S.A., 1957. Libro que plantea una serie de directrices para una mejor enseanza de las matemticas. 3. De Guzmn, Miguel: Para pensar mejor. Barcelona: Editorial Labor, 1991. Libro que propone mtodos de pensamiento que permiten ensear cmo pensar mejor y ms eficazmente. 4. Instituto Geogrfico Militar: Atlas Geogrfico de Chile para la Educacin. Santiago: Editorial IGM, 2007. Dirigido a estudiantes y profesores, es un texto de apoyo a la educacin. Contiene informacin geogrfica de Chile y del mundo. 5. Real Academia de Ciencias exactas, fsicas y naturales: Diccionario esencial de las ciencias. Madrid: Editorial Espasa Calpe, S.A., 2002. Diccionario que permite dar mayor rigurosidad a los conceptos y definiciones tratadas en el Texto para el Estudiante y en la Gua para el Profesor. 6. Valiente Barderas, Santiago: Diccionario de Matemtica. Mxico D.F.: Editorial Alhambra mexicana, S.A., 1988. Diccionario para precisar los trminos matemticos utilizados.
204 Anexos - Orientaciones bibliogrficas
Anexos
II. Pginas web 1. http://www.mineduc.cl Sitio oficial del Ministerio de Educacin de Chile en el que aparecen enlaces a diferentes sitios educativos.
2. http://www.educared.cl Sitio donde existen diversos recursos educativos, tales como Software y Enciclopedias. 3. http://www.profesorenlinea.cl Sitio que contiene muchos temas matemticos para apoyar al docente en su labor. 4. http://www.mensa.es/juegosmensa Sitio que cuenta con muchos problemas de ingenio y juegos matemticos. 5. http://www.ine.cl Sitio donde existe informacin estadstica de nuestro pas para la realizacin de tablas y grficos. 6. http://www.teleton.cl Pgina de la institucin Teletn en donde se detalla su funcin y se entregan datos estadsticos de su funcionamiento. 7. http://www.parquemet.cl Pgina del Parque Metropolitano de Santiago. En l aparece informacin referida a la ecologa y el medio ambiente.
8. http://www.sectormatematica.cl Sitio con material de apoyo a la labor del docente en el rea Matemtica y que contiene diversos enlaces a pginas educativas.
Anexos - Orientaciones bibliogrficas 205
Orientaciones tecnolgicas
Excel es una aplicacin del paquete de software Microsoft Office, cuya importancia para la enseanza matemtica est en que otorga la posibilidad de organizar, almacenar y analizar informacin utilizando filas y columnas. Permite, adems, la creacin de bases de datos y hojas de clculo que forman libros que facilitan el trabajo con informacin contable y con todo tipo de datos numricos.
En cuarto bsico los alumnos y alumnas estudian tcnicas para organizar y analizar datos a travs de tablas y grficos y aprendern a construirlos usando sus tiles escolares (lpiz, regla y cuaderno). La introduccin al Excel no solo estimular el aprendizaje de los estudiantes con una herramienta atractiva y que facilita el anlisis de informacin, sino que los acercar a las nuevas tecnologas que se aplican en casi todas las ramas del conocimiento.
Con esta herramienta los estudiantes podrn construir tablas de datos de una forma sencilla y con una agradable apariencia. Adems podrn, a partir de las tablas que confeccionen, obtener grficos acorde con el tipo de informacin que deben analizar. El Excel cuenta con una amplia gama de posibilidades para disear grficos y una vez construidos ofrece diversas herramientas para ajustarlos a las especificaciones de cada trabajo, desde cambiar la escala de los ejes hasta modificar colores de las barras, colocar o eliminar fondos, etc. En el sitio web http://www.abcdatos. com/tutoriales/tutorial/z8633.html encontrar un video-curso gratuito que ofrece a los usuarios las nociones bsicas necesarias para trabajar con esta til aplicacin.
206 Anexos - Orientaciones tecnolgicas

Matemática 4ºB

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Matemtica

Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

ndice de la Gua Didctica para el Profesor

4 Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Estructura de la Gua Didctica para el Profesor

Portada del Texto para el Estudiante

TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Texto para el Estudiante - Portada

Bienvenida del Texto para el Estudiante

Texto para el Estudiante - Bienvenida

Estructura didctica del Texto para el Estudiante

Texto para el Estudiante - Estructura didctica

Texto para el Estudiante - Estructura didctica

ndice del Texto para el Estudiante

10 Texto para el Estudiante - ndice

Texto para el Estudiante - ndice 11

Operaciones con nmeros hasta 1000000

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 13

Nmeros hasta 1 000 000

Diferentes estrategias resuelven y clculo mental

14 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 15

Leer y escribir nmeros

16 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 17

Leer y escribir nmeros

18 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Las claves son: , Cules secuencias son ascendentes? Cules descendentes?

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 19

Leer y escribir nmeros

20 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 21

22 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 23

24 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 25

26 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 27

28 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 29

30 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Total: 2312 + 2312 + 2312 = 2312 3

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 31

32 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 33

2. Completa las siguientes secuencias, segn la clave y la operacin en cada caso:

34 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 35

36 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 37

38 Texto para el Estudiante - Unidad 1

Operaciones con nmeros hasta 1 000000 39

Utilizacin de nmeros hasta 1000000

Resuelvo problemas Evalo qu aprend

Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin

Actividad de evaluacin formativa Actividad complementaria

Actividad de evaluacin formativa Actividad de evaluacin formativa: Autoevaluacin Actividad complementaria

Utilizacin de nmeros hasta 1000000 41

Factores y cocientes Estrategias numricas

Utilizacin de nmeros hasta 1 000 000

Comprender y resolver problemas cotidianos

Las cuatro operaciones bsicas

6. rea de cuadrados y rectngulos 7. rea de cuerpos geomtricos Profundizando