Defensa de la programacin didctica 1. Introduccin.

La F.P. actual es un conjunto de enseanzas del sistema educativo que comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular de duracin variable, centrada en la formacin prctica y en adecuar sta a las necesidades de los diferentes sectores productivos. Los ciclos sern de grado medio y de grado superior. Adems, la Formacin Profesional es un modelo de Enseanza que mejora las relaciones entre el sistema educativo y el sistema productivo, posibilitando la formacin del alumnado en los centros de trabajo (FCT) y que tiene como finalidad, entre otras, garantizar la formacin profesional inicial de estos alumnos/as, para que puedan conseguir las capacidades y conocimientos necesarios para el desempeo cualificado de la actividad profesional. A diferencia de otras enseanzas, la Formacin Profesional, acredita adems de formacin, la adquisicin de la competencia general, entendida sta como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridos a travs de procesos formativos o de la experiencia laboral, que permiten desempear y realizar roles y situaciones de trabajo requeridos en el empleo. Para responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo se establece un perfil profesional para cada ttulo que viene determinado por la competencia general. Por lo tanto, la estructura y organizacin de las enseanzas profesionales, sus objetivos y contenidos, as como los criterios de evaluacin, estn enfocados desde la perspectiva de la adquisicin de la competencia general. Pues bien, la competencia general se consigue con la formacin de los mdulos profesionales que componen un ciclo formativo.

2. Situacin/Justificacin.
Esta programacin didctica ha sido desarrollada para el mdulo profesional de Montaje y Mantenimiento de Equipos, asociado a unidades de competencia, el cual se imparte en el primer curso del ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microinformticos y Redes. La duracin de este mdulo es de 224 horas lectivas distribuidas en tres trimestres, a razn de 7 horas semanales. La etapa educativa no se toma aisladamente, sino que existen unos antecedentes a la misma, adems de unos fines o capacidades a lograr como preparacin de la siguiente etapa. As, si nos centramos en el CFGM, las referencias para nuestra planificacin son la ESO y/o prueba de acceso como antecedentes y el CFGS y/o actividad laboral como siguiente etapa. Por lo tanto, esta programacin didctica pretende conseguir que los alumnos/as puedan desenvolverse profesional, personal y socialmente en proyectos futuros relacionados con la actividad de montaje y mantenimiento de equipos informticos.

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3. Normativa vigente y documentos de referencia 3.1. Vinculacin con el currculo

El currculo de los mdulos profesionales est compuesto por los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los contenidos y las orientaciones pedaggicas. El currculo del ciclo formativo de grado medio de Sistemas Microinformticos y Redes al que pertenece el mdulo que estamos programando tiene una regulacin estatal a nivel de R.D. y otra autonmica a nivel de ORDEN: REGULACIN ESTATAL El REAL DECRETO 1691/2007, de 14 de diciembre, establece las enseanzas mnimas correspondientes al ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes. REGULACIN AUTONMICA La ORDEN de 7 de julio de 2009, desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

3.2. Descripcin del ciclo

Denominacin Nivel: Duracin: Familia profesional: Referente europeo: Sistemas Microinformticos y Redes Formacin profesional de Grado Medio 2.000 horas repartidas en dos cursos Informtica y Comunicaciones CINE-3 (Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin)

El ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes, adems de los 10 mdulos profesionales y la FCT, incluye 63 horas de libre configuracin por el centro docente para adaptarse a las caractersticas de su entorno productivo y al propio proyecto de centro. El objeto de estas horas de libre configuracin ser determinado por el Departamento de la familia profesional de Informtica y Comunicaciones, que podr dedicarlas a actividades dirigidas a favorecer el proceso de adquisicin de la competencia general del ttulo o a implementar la formacin relacionada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin o a los idiomas. No tiene proyecto integrado.

3.3. Referencia al sistema productivo

La COMPETENCIA GENERAL a alcanzar por los alumnos/as con el ttulo de Tcnico en Sistemas Microinformticos y Redes consiste en:

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Instalar, configurar y mantener sistemas microinformticos, aislados o en red, as como redes locales en pequeos entornos, asegurando su funcionalidad y aplicando los protocolos de calidad, seguridad y respeto al medio ambiente establecidos. Las UNIDADES DE COMPETENCIA que acreditan las cualificaciones profesionales del mdulo profesional Montaje y Mantenimiento de Equipos son las siguientes: UC0953_2: Montar equipos microinformticos. UC0954_2: Reparar y ampliar equipamiento microinformtico. UC0957_2: Mantener y regular el subsistema fsico en sistemas informticos. Las actividades profesionales asociadas a esta funcin o mdulo se aplican en:

Montaje y ensamblado de equipos. Mantenimiento de equipos. Puesta en marcha y mantenimiento de perifricos. Comercializacin y atencin al cliente de equipos informticos y perifricos.

4. Contextualizacin
Cada Centro educativo est inmerso en una realidad sociocultural. El perfil del alumnado y las caractersticas internas de cada centro tienen formas peculiares segn la zona en que se ubiquen y acten, a modo de condicionantes. Por tanto, el contexto en el que se desarrolla un proceso de enseanza-aprendizaje, influye directamente en el mismo y, por tanto, se debe tener en cuenta a la hora de planificar o programar la enseanza. El grupo de alumnos del mdulo de Montaje y Mantenimiento de Equipos es de 22 alumnos. El nivel en general de conocimientos previos sobre los contenidos del mdulo es bajo y homogneo. La procedencia de los alumnos es nica, E.S.O. No se han detectado alumnos con necesidades educativas especiales. La edad de los alumnos y alumnas est comprendida entre los 17 y 20 aos. Para conocer mejor el perfil de los alumnos/as de estas edades es necesario conocer las caractersticas psicoevolutivas de las etapas adolescencia y juventud:

Caractersticas psicoevolutivas del alumnado

Un alumno/a de este ciclo por su edad puede encontrarse en una de estas etapas: en el final de la adolescencia o en el comienzo de su juventud. Los alumnos que acceden a 1 de este ciclo generalmente tienen entre 17 y 20 aos, es decir, se encuentran en la etapa de la adolescencia. Es una etapa donde se producen cambios psquicos. Si hay alguna caracterstica que define la adolescencia es que es un perodo de transicin donde el individuo busca su propia identidad. El adolescente no se siente un nio pero tampoco una persona adulta. Esto puede crearle conflictos internos e influir en sus relaciones y en su aprendizaje.

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La juventud es un perodo que comprende aproximadamente de los 18 a los 25 aos, tanto en chicos como en chicas. En este perodo el joven intenta establecer relaciones ntimas con sus compaeros. Las relaciones amorosas van a marcar este perodo.

5. Objetivos (para qu ensear)

Para responder a las necesidades demandadas por el sistema productivo se establece un perfil profesional para cada ttulo que viene determinado por la competencia general. Todo ciclo formativo, acreditado por un ttulo, tiene unos objetivos generales de ciclo y unos objetivos especficos por cada mdulo del ciclo, que son los resultados de aprendizaje. Por lo tanto los objetivos, al igual que los contenidos y los criterios de evaluacin, estarn enfocados desde la perspectiva de la adquisicin de la competencia general.

5.1. Objetivos generales del ciclo

La formacin del mdulo Montaje y Mantenimiento de Equipos contribuye a alcanzar los objetivos generales siguientes de este ciclo formativo: a) Organizar los componentes fsicos y lgicos que forman un sistema microinformtico, interpretando su documentacin tcnica, para aplicar los medios y mtodos adecuados a su instalacin, montaje y mantenimiento. b) Identificar, ensamblar y conectar componentes y perifricos utilizando las herramientas adecuadas, aplicando procedimientos, normas y protocolos de calidad y seguridad, para montar y configurar ordenadores y perifricos. c) Reconocer y ejecutar los procedimientos de instalacin de sistemas operativos y programas de aplicacin, aplicando protocolos de calidad, para instalar y configurar sistemas microinformticos. g) Localizar y reparar averas y disfunciones en los componentes fsicos y lgicos para mantener sistemas microinformticos y redes locales. h) Sustituir y ajustar componentes fsicos y lgicos para mantener sistemas microinformticos y redes locales. i) Interpretar y seleccionar informacin para elaborar documentacin tcnica y administrativa. j) Valorar el coste de los componentes fsicos, lgicos y la mano de obra, para elaborar presupuestos. k) Reconocer caractersticas y posibilidades de los componentes fsicos y lgicos, para asesorar y asistir a clientes. l) Detectar y analizar cambios tecnolgicos para elegir nuevas alternativas y mantenerse actualizado dentro del sector.

5.2. Resultados de aprendizaje

Los objetivos del mdulo se redactan en trminos de capacidades o resultados de aprendizaje. La capacidad es un potencial o aptitud que posee una persona para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades.
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Los resultados de aprendizaje a alcanzar con este mdulo son los siguientes: 1. Seleccionar los componentes de integracin de un equipo microinformtico estndar, describiendo sus funciones y comparando prestaciones de distintos fabricantes. 2. Ensamblar un equipo microinformtico, interpretando planos e instrucciones del fabricante aplicando tcnicas de montaje. 3. Medir parmetros elctricos, identificando el tipo de seal y relacionndola con sus unidades caractersticas. 4. Mantener equipos informticos interpretando las recomendaciones de los fabricantes y relacionando las disfunciones con sus causas. 5. Instalar software en un equipo informtico utilizando una imagen almacenada en un soporte de memoria y justificando el procedimiento a seguir. 6. Reconocer nuevas tendencias en el ensamblaje de equipos microinformticos describiendo sus ventajas y adaptndolas a las caractersticas de uso de los equipos. 7. Mantener perifricos, interpretando las recomendaciones de los fabricantes de equipos y relacionando disfunciones con sus causas. 8. Cumplir las normas de prevencin de riesgos laborales y de proteccin ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y equipos para prevenirlos en el montaje y mantenimiento de equipos.

6. Contenidos (qu ensear)

Los contenidos constituyen el elemento que el profesor trabajo con los alumnos y alumnas para conseguir las capacidades terminales expresadas en los objetivos. Los contenidos se detallan dentro de las unidades de trabajo o unidades didcticas. Existen tres tipos: Contenidos conceptuales: son las herramientas en forma de conceptos con los que el profesor trabaja con sus alumnos o alumnas para conseguir las capacidades terminales. Contenidos procedimentales: son estrategias para llevar a cabo el proceso del desarrollo de los contenidos conceptuales. Contenidos actitudinales: son valores que hay que tener siempre presentes en el aula para el desarrollo de los contenidos tanto conceptuales como procedimentales y en todo momento sin olvidar que se estn formando alumnos para desarrollar una profesin.

CONCEPTUALES: Los conceptos se han agrupado en 4 grandes bloques: 1. 2. 3. 4. INTRODUCCIN PREVENCIN Y PROTECCIN HARDWARE ENSMABLADO Y MANTENIMIENTO

Los contenidos conceptuales del mdulo se organizan en las siguientes unidades didcticas:

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BLOQUE 1: INTRODUCCIN U.D.1: INTRODUCCIN AL MDULO. U.D.2: UNIDADES FUNCIONALES DE UN SISTEMA INFORMTICO. ESTRUCTURA FSICA Y FUNCIONAL. ARQUITECTURA. BLOQUE 2: PREVENCIN Y PROTECCIN U.D.3: U.D.4: ELECTRNICA BSICA. MEDIDAS DE SEGURIDAD, PREVENCIN DE RIESGOS Y PROTECCIN MEDIOAMBIENTAL. BLOQUE 3: HARDWARE U.D.5: LA CAJA DEL ORDENADOR Y FUENTE DE

ALIMENTACIN. CABLEADO Y CONECTORES/PUERTOS. U.D.6: U.D.7: U.D.8: LA PLACA BASE. MEMORIA INTERNA. MICROPROCESADORES. CONTROL DE TEMPERATURAS. DISIPADORES Y VENTILADORES. U.D.9: TARJETAS DE EXPANSIN/ADAPTADORES. CONTROLADORES DE DISPOSITIVOS. U.D.10: DISPOSITIVOS DE ALMACENAMIENTO. U.D.11: PERIFRICOS DE E/S. DISPOSITIVOS MULTIMEDIA. U.D.12: HARDWARE EN PORTTILES Y SERVIDORES. BLOQUE 4: ENSAMBLADO Y MANTENIMIENTO U.D.13: ENSAMBLADO, CHEQUEO Y DIGNOSTICO DE EQUIPOS MICROINFORMTICOS. U.D.14: MANTENIMIENTO Y RESOLUCIN DE AVERAS. U.D.15: COPIAS DE SEGURIDAD (BACKUPS) Y CLONACIONES (OPCIONES DE ARRANQUE Y CREACIN DE IMGENES). U.D.16: NUEVAS TENDENCIAS EN EQUIPOS INFORMTICOS. PROCEDIMENTALES Se detallan dentro de las unidades de trabajo o U.D.

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ACTITUDINALES En general se trabajar y valorar: Desarrollo de la iniciativa Actitud investigadora Trabajo en grupo asumiendo responsabilidades individuales Orden Limpieza

6.1. Temporalizacin
El mdulo est pensado para ser impartido en 32 semanas a razn de 7 horas semanales en el centro Educativo. En la siguiente tabla se detalla el nmero de horas aproximadas que sern dedicadas a cada unidad didctica:

BLOQUE 1 Unidades Didcticas 32 semanas 1 Eval. 2 Eval. 3 Eval. Horas 32 SEMANAS x 7 HORAS 3 SEMANAS x 7 HORAS 7 14 X X U.1 U.2

BLOQUE 2 U.3 U.4 13 semanas X X X X X U.5 U.6 U.7

BLOQUE 3 U.8 U.9 U.10 U.11 U.12 U.13

BLOQUE 4 U.14 U.15 U.16

10 semanas

9 semanas

X X X 14 X 14 X 7 224 h 21 h

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TOTAL DE HORAS DEL MDULO EN PERODO ORDINARIO TOTAL DE HORAS DEL MDULO EN PERODO EXTRAORDINARIO

Segn la orden del 9 julio de 2003 por la que se regula el calendario escolar para los ciclos formativos aparece reflejado que el comienzo del curso es a partir del da 22 de septiembre el primer da laborable siguiente y la finalizacin de la evaluacin y calificacin ordinaria es como mximo el da 30, 31 de mayo, quedando el mes de junio para la evaluacin extraordinaria y habiendo actividad lectiva para aquellos alumnos que no hayan superado el mdulo en el perodo ordinario, por tanto en el total de horas no se ha tenido en cuenta la actividad extraordinaria. El total de horas del mdulo es de 224 horas. Aproximadamente el perodo extraordinario es de unas tres semanas a 7 horas semanales, dando un total de 21 horas, en las cuales, primero se llevar a cabo una deteccin de las necesidades de los alumnos que no han superado las pruebas ordinarias para iniciar un conjunto de actividades de refuerzo de cara a la evaluacin extraordinaria. Las actividades
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versarn sobre la totalidad de los contenidos del mdulo teniendo en cuenta las necesidades detectadas. Las horas destinadas a las pruebas escritas y prcticas, tanto ordinarias como extraordinarias, estn incluidas dentro de esta distribucin horaria total en cada perodo.

7. Metodologa (cmo ensear)

La metodologa es un conjunto de normas y decisiones que sirven para organizar de forma global la accin didctica. El aprendizaje del alumno ha de ser significativo, lo que significa que el alumno o alumna ha de ser capaz de establecer relaciones entre el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos previos. La estructura cognitiva del alumno/a puede concebirse como un conjunto de esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de conocimientos. Habr que tener en cuenta en el proceso de enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido el alumno/a en sus experiencias educativas anteriores - escolares o no - o de aprendizajes espontneos. La metodologa didctica de la Formacin Profesional promover la integracin de contenidos cientficos tecnolgicos y organizativos. Asimismo, favorecer en el alumno/a la capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo. En resumen, la metodologa didctica utilizada ser de tipo constructivista. Desde esta perspectiva el aprendizaje significativo supone una relacin entre la nueva informacin y la disponible en la mente del alumno/a dando lugar a una revisin, modificacin o enriquecimiento de los esquemas previos. Para planificar el proceso de adquisicin de aprendizajes significativos seguiremos las siguientes orientaciones: partir de los conocimientos previos del alumnado, favorecer la motivacin por el aprendizaje, asegurarse de que el alumno sabe lo que hace y por qu lo hace, adoptar un planteamiento metodolgico flexible y realizar una evaluacin formativa del proceso y en funcin de los resultados modificar la ayuda pedaggica. Por tanto, la metodologa tendr como objetivo conseguir progresivamente desarrollar la autonoma y autosuficiencia de los alumnos y alumnas, mediante la superacin de las dificultades encontradas, concediendo especial relevancia a potenciar la iniciativa, la aplicacin de la tcnica apropiada y la capacidad de reaccin ante nuevas situaciones. Las estrategias didcticas que usaremos sern bsicamente: clases expositivas de corta duracin, ya que este tipo de alumnado no mantiene la atencin durante un perodo prolongado, las cuales suponen la presentacin a los alumnos de un conocimiento ya elaborado que ellos pueden asimilar, por lo que alternaremos exposiciones de corta duracin con actividades participativas como interrogatorio, discusin en grupo, planteamiento y resolucin de ejercicios y elaboracin de trabajos de indagacin e investigacin. Estas estrategias promovern la construccin de aprendizajes significativos y la participacin activa del alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La metodologa que se propone es la siguiente: 1. Presentacin. Al inicio del curso se presentar la programacin de la materia incluyendo: a. b. c. d. Los contenidos Los resultados de aprendizaje que debe adquirir el alumnado La metodologa que se va a seguir Criterios de evaluacin y de calificacin

2. Introduccin de la unidad didctica. Al inicio de cada Unidad Didctica se realizar una introduccin sobre el tema para situarlo en los contenidos del mdulo y en el entorno laboral, mostrando su utilidad y, a su vez, captando los conocimientos previos del alumnado detectando ideas preconcebidas e intentando despertar inters hacia el tema. 3. Explicacin de los contenidos. Despus de la introduccin de cada Unidad Didctica se pasar a explicar los contenidos de la misma. En esta explicacin se alternar el mtodo expositivo junto con el mtodo deductivo en los casos en que sea posible, facilitando el material y ayudas necesarias para que el alumnado pueda llegar a sacar sus propias conclusiones y stas sean correctas. Esto se complementar con actividades de apoyo que ayuden a comprender conceptos y contenidos procedimentales. 4. Con el fin de que el alumnado compruebe la aplicacin prctica de los contenidos, es conveniente realizar visitas a centros de trabajo como actividades complementarias y extraescolares. 5. Para fomentar las relaciones de equipo entre el alumnado, que permitan la buena consecucin de objetivos en los trabajos grupales, se propondrn actividades extraescolares, relacionadas o no con el mdulo, siempre que sea una actividad constructiva dentro de los valores humanos y personales del alumnado. Desarrollaremos las clases de la siguiente forma: Las clases tericas y prcticas se van intercalando a medida que se vaya necesitando. Clases tericas

Al empezar una unidad utilizaremos con frecuencia la tcnica del interrogatorio dirigido; es decir, se plantearn unas series de cuestiones que tienen como objetivos incentivar y crear una serie de inquietudes en el alumnado. Las soluciones a esas cuestiones se resolvern en grupo. De esta forma se facilitar la comunicacin en grupo y la participacin activa del alumno/a. A continuacin se presentar la unidad didctica. Daremos a conocer a los alumnos los objetivos que pretendemos con la unidad, as como los criterios de evaluacin. Los temas se expondrn en un lenguaje sencillo, a la vez que tcnico, para que el alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminologa y el argot que se utiliza en el campo de la programacin. Emplearemos esquemas y diagramas que hagan ms fcil y ameno el proceso de enseanza y aprendizaje.

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Emplearemos los primeros cinco minutos de cada clase para realizar un pequeo resumen de la clase anterior. Resolveremos las dudas que se han podido plantear de las clases anteriores, repitiendo si es necesario algo que no ha quedado claro. Intentaremos que las clases sean participativas y activas, y no sean puramente expositivas.

Clases prcticas: Pretendemos:

Fijar y aplicar los conocimientos adquiridos previamente por el alumno o la alumna. Para ello se realizarn actividades que sigan un orden creciente de dificultad. Aumentar su motivacin. Inculcar la idea de trabajo en equipo, diseando los trabajos o actividades por equipos de alumnos (2 3), que es lo que se van a encontrar despus en el mundo del trabajo. Habituar al alumno o alumna a su entorno de trabajo real.

En resumen, las actividades de nuestras unidades se organizarn en:

Actividades de iniciacin y motivacin. Actividades de desarrollo. Actividades de acabado. Actividades de refuerzo/ampliacin. Actividades de evaluacin.

8. Recursos didcticos
Para la imparticin del mdulo a 30 alumnos necesitaremos segn la ley de un aula polivalente de 60 m2 y un taller de instalacin y reparacin de equipos informticos de 140 m2. En el aula de informtica se impartirn tanto las clases tericas como las prcticas. Utilizaremos un espacio dentro del aula destinado exclusivamente para las prcticas de hardware, que ser el taller de instalacin y reparacin de equipos. Tendremos: Recursos Hardware (ordenadores, impresoras, can, red, herramientas, material fungible, ) Recursos Software (sistemas operativos, sw de propsito general, sw de mantenimiento, vdeos, Moodle, ) Recursos personales (alumnos y profesores) Pizarra Apuntes Hojas de actividades Internet Libros y revistas

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9. Temas transversales
Es un conjunto de contenidos que la sociedad demanda al sistema educativo y que hay que tener presente en el aula de forma permanente. Educacin para la paz y la convivencia: 1. El respeto a la autonoma y opiniones de los dems. 2. Aprender a escuchar. 3. El dilogo como forma de solucionar los problemas. Educacin para la igualdad: 1. Desarrollar la autoestima. 2. Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en la sociedad. 3. Consolidar hbitos no discriminatorios. 4. Formacin de grupos de trabajo mixtos. 5. Distribucin de tareas a realizar en la misma medida entre chicos y chicas. 6. La participacin de todos sin distincin de sexo o cultura. Educacin para la salud: 1. Educacin postural. Los alumnos deben ser consciente de que una mala postura frente al ordenador de forma continuada puede crear muchos problemas de salud, por ejemplo: contracturas musculares cervico dorsales. 2. Educacin visual. Pasar excesivas horas frente al ordenador sin la proteccin adecuada (protector de pantalla, una pantalla de baja radiacin, etc) pueden provocar problemas de visin: picor, enrojecimiento, etc. Educacin ambiental: 1. Punto verde de reciclaje informtico. El medio ambiente en general y nuestro entorno en particular contribuye a que tengamos una vida mejor. Crearemos en el Instituto un lugar para reciclar material informtico. Trabajaremos esta idea como una actividad extraescolar, que desarrollaremos durante todo el curso. Educacin para el consumidor: 1. Software legal. Problemtica del software ilegal. Software libre. 2. Saber comprar adecuadamente cualquier producto hardware y software en funcin de las necesidades y prestaciones que vamos buscando.

10. Atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

Adecuar la programacin del aula a la diversidad es una tarea de todo el equipo educativo que incide sobre un grupo de alumnos/as. Implica un trabajo cooperativo entre los diferentes profesionales que llevan a cabo la accin educativa sin el que no es posible dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos del aula. El anlisis sobre la prctica educativa nos permitir
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identificar aquellos elementos que es necesario tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseanza. Alumnos/as con diferentes niveles de conocimientos. El hecho de tratarse de un mdulo de primer curso, cabe esperar que los conocimientos iniciales de todos los alumnos y alumnas no sean los mismos y por tanto la situacin de partida no sea la misma para todos ellos. Adems, habra que destacar que a medida que se avanza en los contenidos es probable que los niveles del alumnado en la asimilacin de contenidos sean tambin diferentes, pudiendo disponer de varios recursos que se pueden emplear para atender esta diversidad: a. Se prepararn actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que tienen dificultades en el aprendizaje de los contenidos conceptuales y procedimentales de cada unidad, orientadas a la obtencin de los objetivos mnimos propuestos ya que en los ciclos formativos no se contemplan las adaptaciones curriculares significativas. b. De igual modo se prepararn actividades de ampliacin para aquellos alumnos/as que alcancen con facilidad los objetivos propuestos en cada unidad, orientadas a ampliar sus conocimientos fomentando la investigacin. Alumnos/as con discapacidades fsicas, a los que se les tendra que adaptar los medios o recursos utilizados en el aula a travs del departamento de orientacin como mediador o coordinador entre el equipo educativo de ese alumno/a y la organizacin competente, adems de aplicar los mismos recursos mencionados anteriormente de refuerzo o ampliacin si fuese necesario.

11. Evaluacin (qu, cmo y cundo evaluar)

La evaluacin es un proceso que consiste en realizar un seguimiento del alumno o alumna a lo largo de su aprendizaje y con el fin de reajustar la intervencin educativa. La evaluacin debe llevarse a cabo de forma continua y personalizada. Promocin del alumno. Qu evaluar? Criterios de evaluacin La evaluacin se har realizar tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluacin. Estos criterios de evaluacin establecen los resultados mnimos que deben ser alcanzados por los alumnos y alumnas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los objetivos seran los resultados que se esperan de los alumnos en un mbito de trabajo (ya sea a nivel de ciclo como a nivel de mdulo) y los criterios de evaluacin seran como las unidades que permiten medir el grado de consecucin de los objetivos. Estos se detallan dentro de las unidades de trabajo o unidades didcticas. Cundo evaluar? Fases de la evaluacin La evaluacin del proceso de aprendizaje es continua, se est evaluando durante todo el proceso, pero en funcin del momento en que se lleve a cabo podemos distinguir tres tipos de evaluacin: 1. Evaluacin inicial: mediante sta se determinan cules son los conocimientos previos de los alumnos, sus actividades, capacidades e intereses. Se realizar al inicio de cada U.D.

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2. Evaluacin formativa o procesual: implica una recogida continua de todo tipo de todo tipo de informacin. De esta manera, adems de conocer cmo progresa el alumno/a y el grupo en general, podrn detectarse las carencias y adoptar las medidas oportunas. Se llevar a cabo de manera ms significativa al finalizar cada U.D. perodo de tiempo que se estime oportuno, as como al finalizar cada evaluacin. 3. Evaluacin sumativa o final: se realizar como su nombre indica al final del proceso de enseanza-aprendizaje del mdulo o U.D. o perodo de tiempo que se estime oportuno. Tiene como fin conocer lo que se ha aprendido y el grado en que se ha conseguido. Toma datos de la evaluacin formativa y aade otro, obtenidos de forma ms puntual. Cmo evaluar? Instrumentos de evaluacin El mdulo se dividir en tres evaluaciones independientes entre s. Los recursos para llevar a cabo la evaluacin sern: 4. Pruebas escritas de desarrollo que incluirn actividades desde simple memorizacin a actividades de anlisis y sntesis, pasando por actividades de comprensin y aplicacin de conocimientos. 5. Cuestionarios. 6. Pruebas escritas abiertas, que permiten al alumno/a usar cualquier material bibliogrfico para resolver las cuestiones planteadas. 7. Pruebas de grupo. 8. Pruebas prcticas. 9. Exposiciones. 10. Cuadernos o tareas de clase y mapas conceptuales. 11. Observacin. 12. Trabajos individuales o en grupo. 13. Trabajo de investigacin. 14. Pruebas sorpresa. Sistema de calificacin?

12. Bibliografa de aula y departamento

Para impartir los contenidos de este mdulo se usa el siguiente material bibliogrfico de aula y departamento: De Aula: libro de texto Instalacin y mantenimiento de equipos y sistemas informticos de la editorial Mc Graw Hill De Departamento: libros de texto: - Instalacin y mantenimiento de equipos y sistemas informticos de la editorial Paraninfo - Instalacin y mantenimiento de equipos y sistemas informticos de la editorial Altamar - Revistas especializadas de Informtica. PcActual - Curso Audiovisual VNQ S.L. de Tcnico en Montaje y Reparacin de ordenadores, 3 edicin 2005.

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