Plan de Curso Desarrollo y Patologia Del Lenguaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO AREA EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE CURSO I. IDENTIFICACIN Nombre Cdigo U.C: Carrera Cdigo Semestre Prelaciones Requisito: Autor: Desarrollo y Patologa del Lenguaje 592 3 Educ. Mencin Dificultades de Aprendizaje 521 V Ninguno Pensamiento y Lenguaje Profa. Norah Indriago Barinas Profa. Mara Martn Hernndez Equipo de la Mencin Profa Norah Indriago Lic. Aarom Oramas Profa. Carmen Guada Profa. Judith Mendoza
Colaborador: Diseadora de Instruccin Evaluador: Asesora en Diseo Acadmico:
Nivel Central Caracas, julio 2009
II.
FUNDAMENTACIN El curso de Desarrollo y Patologa del Lenguaje se ubica en el diseo
curricular de la mencin Dificultades de Aprendizaje, es obligatorio y de carcter terico-prctico. Se encuentra situado en el V Semestre del Plan de estudios de la Carrera Educacin mencin Dificultades de Aprendizaje. Este curso tiene como objetivo proporcionar una visin integral sobre los alcances de la Lingstica moderna, de la Psicolingstica y de la Psicologa Cognitiva que sirven como soporte terico para explicar la conducta lingstica de los hablantes, el desarrollo lingstico normal y las alteraciones del lenguaje y del habla que pueden presentar los nios y las nias con necesidades educativas especiales, en una perspectiva psicosociolingstica. Adems, orienta el anlisis de estrategias para desarrollar competencias comunicativas en el nio y la nia de acuerdo con su desarrollo evolutivo y maduracin psicolingstica, considerando los procesos mentales implcitos en la adquisicin y desarrollo del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento. El curso permite al alumno analizar los principales aportes de la psicolingstica al estudio del desarrollo del lenguaje como proceso que posibilita la adquisicin y uso de la lengua, a su vez, se inserta en un modelo pedaggico integrador, donde la actividad docente es determinante en el logro de las competencias lingsticas de los alumnos, especialmente, de los nios y las nias con necesidades educativas especiales. El contenido del curso posibilita el anlisis de los trastornos del lenguaje y del habla a partir de la reflexin del impacto que sobre el desarrollo en general tienen estas alteraciones. El perfil del egresado de la carrera de Educacin mencin Dificultades de Aprendizaje est asociado con los pilares del conocimiento: ser, conocer y hacer; sus contenidos facilitan el logro del perfil del docente en Educacin Especial por cuanto propicia la toma de conciencia de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, del surgimiento de nuevos escenarios educativos, los cuales implican el desarrollo de valores y prcticas diversas que permiten el adecuado
Plan de curso Desarrollo y Patologa del Lenguaje UN.A. 2009
Elaborado por Norah Indriago y Mara Martn
desarrollo bio-psicosocial del estudiante, especficamente en el mbito de las unidades educativas de la modalidad de Educacin Especial.
Para adquirir este perfil, en lo que se refiere al ser, es necesario formar un docente reflexivo de la realidad educativa en el mbito donde se desempea profesionalmente, el cual se concibe como un contexto susceptible de estudio sistemtico y en donde el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones, como proceso social y complejo, debe ser analizados para la toma de decisiones pedaggicas; analtico, pues permite la innovacin del aprendizaje permanente, por lo que la informacin aportada por este curso genera nuevas herramientas y estrategias para facilitar el aprendizaje en sus alumnos; innovador, con disposicin a proponer acciones nuevas en la bsqueda de soluciones; e integrador, pues se orienta a la bsqueda de interrelaciones o vnculos entre elementos procedentes de diferentes reas (social, cognoscitiva, motora). En este aspecto, el lenguaje como proceso altamente complejo, que facilita el acceso al conocimiento y a nuestra cultura, se convierte en un elemento fundamental y como eje transversal en la accin docente. En relacin con los rasgos del conocer, la asignatura ofrece al estudiante oportunidades para apropiarse de conocimientos derivados de diversas disciplinas como la Psicolingstica, la Lingstica, la Psicologa y la Terapia del lenguaje, este tipo de conocimiento implica un adecuado manejo terico del proceso de desarrollo normal y patolgico del lenguaje y permite la planificacin de acciones pedaggicas a ser
implementadas por los docentes en el mbito escolar. Dada la significacin que tiene el lenguaje en el aprendizaje, este curso provee una serie de conocimientos dirigidos a detectar y corregir problemas del lenguaje oral en el aula, estableciendo el patrn normal de desarrollo de ste y sus posibles alteraciones. En cuanto al hacer, este curso promueve el estudio y la caracterizacin de las patologas del lenguaje, as como la intervencin de los trastornos lingsticos de los nios y nias con necesidades educativas especiales. En el curso, el estudiante utilizar un paquete instruccional compuesto por un plan de curso, una compilacin de lecturas y diversos recursos electrnicos. Es importante sealar que la asignatura Desarrollo y Patologa del Lenguaje guarda estrecha relacin con otros cursos del plan de estudio, tales como: Prevencin de Necesidades Educativas Especiales, Alteraciones del Desarrollo, Orientacin Familiar y Pensamiento y Lenguaje.
III.
PLAN DE EVALUACION MODALIDAD OBJETIVO 1,2,3,4 y 5 CONTENIDO Mdulo 1
ASIGNATURA: Desarrollo y Patologa del Lenguaje COD: 592 CRDITOS: Tres (03) - LAPSO: 2009-2 CARRERA: Educacin Mencin: Dificultades de Aprendizaje Semestre : V CARRERA: Educacin Integral Mencin: T.S.U en Educacin Integral Semestre: IV Responsable: Profa. Norah Indriago Evaluador: Prof. Aarom Oramas Horario de atencin: lunes a viernes de 8:30 a 12:30 y 2:00 a 4:30 Telfonos: (0212) 555-22-10 / 555-22-65 Correo electrnico: nindriago@una.edu.ve aoramas@una.edu.ve
Primera Prueba Integral (objetiva)
Segunda Prueba Integral (objetiva)
1,2,3,4 y 5
Mdulo 1
OBJETIVO GENERAL: Emplear estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y deteccin de los problemas lingsticos en nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales de manera reflexiva, organizada y holstica.
M U O
Objetivos Especficos Describir los procesos psicolingsticos implcitos en la adquisicin del lenguaje
Caracterizar las patologas del lenguaje, del habla y la voz y sus respectivas conceptualizaciones desde una perspectiva clnica y una visin psicolingstica. Identificar las alteraciones de los sistemas lingsticos considerados desrdenes del lenguaje y del habla. Explicar las caractersticas lingsticas de los educandos con necesidades educativas especiales. Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la deteccin de los problemas lingsticos, a ser implementadas por los docentes en el mbito escolar.
1 1 1
3 4 5
3 4 5
Criterio de aprobacin: 60% (Art. 15 Captulo II de la Administracin de la Evaluacin)

IV.
DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO
Objetivo del curso: Emplear estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y deteccin de los
problemas lingsticos en nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales de manera reflexiva, organizada y holstica. Objetivo 1. Describir los procesos psicolingsticos implcitos en la adquisicin del lenguaje. Contenido Conceptos claves de la teora lingstica y de la terapia del lenguaje. El lenguaje como facultad humana. Lengua oral y lengua escrita: relaciones, aproximaciones y diferencias entre el cdigo oral y el escrito. Anatomofisiologa del sistema fonoarticulatorio: elementos que lo conforman. Mecanismo fonatorio. Mecanismo de la audicin, control neurolgico de los procesos de articulacin y fonacin Desarrollo del lenguaje del nio de 0 a 12 aos: relacin entre el desarrollo lingstico y el resto de las reas del desarrollo infantil (rea motora, fsica, cognoscitiva, socio-emocional) etapas tempranas y tardas de dicho proceso. Desarrollo de los niveles o componentes de la lengua oral: (fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico y pragmtico).
2. Caracterizar las patologas del lenguaje, del habla y la voz y sus respectivas conceptualizaciones desde una perspectiva clnica y una visin psicolingstica
Clasificaciones de los trastornos del lenguaje, el habla y la voz. Conceptos, caracterizacin y etiologa de: o disfasia, o retardo en el desarrollo del lenguaje, o trastornos articulatorios, o disfona, o trastornos del ritmo
Objetivo 3. Identificar las alteraciones de los sistemas lingsticos considerados desrdenes del lenguaje y del habla.
Contenido Rasgos y funciones tpicas de la gramtica infantil que pueden ser considerados como posibles desrdenes del lenguaje y del habla. Organizacin, evolucin y alteraciones ms frecuentes en cada uno de los sistemas lingsticos. Organizacin fontica: o punto de articulacin, o modo de articulacin, o sonoridad, o resonancia. Los trastornos del lenguaje y del habla en nios, jvenes y adultos con: o dificultades del aprendizaje, o deficiencias auditivas, o autismo, o retardo mental, o parlisis cerebral. La intervencin de los trastornos del lenguaje y del habla en los nios con necesidades educativas especiales. El rol del equipo interdisciplinario en la evolucin y en el diagnstico de estos trastornos y en la planificacin de la intervencin. Prevencin, deteccin temprana, estimulacin del desarrollo lingstico y atencin pedaggica de los trastornos del lenguaje y del habla en el contexto escolar.
4. Explicar las caractersticas lingsticas de los educandos con necesidades educativas especiales. 5. Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la deteccin de los problemas lingsticos, a ser implementadas por los docentes en el mbito escolar.
ORIENTACIONES GENERALES Bienvenido al curso Desarrollo y patologa del lenguaje. Antes de comenzar a estudiar los contenidos de esta asignatura, realiza una lectura completa del plan de curso y focaliza las actividades de evaluacin. Asiste a tu Centro Local a conversar con el asesor y/o tus compaeros a fin de aclarar dudas e intercambiar ideas. Tambin, puedes comunicarte con el especialista de contenido en el Nivel Central a travs del correo electrnico: nindriago@una.edu.ve Prepara un ambiente de trabajo adecuado, ten a mano todos los materiales que componen el curso. Las lecturas y actividades formativas indicadas en el plan de curso son importantes en la construccin de tu aprendizaje. Formlate tus propios objetivos, es decir, piensa qu quieres lograr. Es conveniente planificar el tiempo que vas a dedicar al estudio de este curso. Es importante que te familiarices con la bsqueda de informacin por medios electrnicos. Recuerda los conocimientos que adquiriste en los cursos: Prevencin de Necesidades Educativas Especiales, Alteraciones del Desarrollo, Orientacin Familiar y Pensamiento y lenguaje. Crea tu propio cuaderno de anotaciones estructurado segn tu criterio, como tcnica de evaluacin formativa, global e integradora, a fin de estudiar para las pruebas objetivas. Extrae los elementos utilizados en el material bibliogrfico y planifica tu autoaprendizaje con la metodologa ms pertinente a travs de subrayado, sntesis, anlisis, inferencias, elaboracin de mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas y/o cuadros sinpticos.
OBJETIVO
ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL
ESTRATEGIA DE EVALUACIN Formativa: Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas y comparte las ideas con tus compaeros. Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y despus de comenzar a leer el material instruccional. 8
1. Describir los Antes de comenzar a leer. procesos psicolingsticos Revisa la unidad que vas a estudiar y el material de lectura disponible para ello. implcitos en la Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. adquisicin del Si encuentras problemas en la comprensin trata de ver a que se debe: si no conoces lenguaje. una palabra, no olvides buscar el diccionario. Recuerda los conocimientos que adquiriste en el curso: Pensamiento y lenguaje, referente a la definicin y adquisicin del lenguaje. Puedes conversar con tus compaeros y con tu asesor en el Centro Local. Reflexiona sobre Qu es pensamiento? Qu es lenguaje?, en el desarrollo cognoscitivo qu se da primero, pensamiento o lenguaje? Registra por escrito tu propia definicin de lenguaje e inserta otros trminos nuevos como lengua, comunicacin y habla. En qu se diferencian? Conoces algn proceso psicolingstico implcito en la adquisicin del lenguaje? Mientras lees el material bibliogrfico... (Ver Orientaciones Generales). Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N 1: Owens, R. (2003). El lenguaje y los procesos lingsticos en el desarrollo del lenguaje. Pearson Prentice Hall: Espaa. Cap. 1 (pp. 1- 14) Lectura N 2: Anula Rebollo Alberto. (1998). El abec de la psicolingstica. Madrid By Arco Libros, S. L. Cap. I (pp. 9 21) Cap. II (22 44) Lectura N 3: Barrera Linares, L. (1991). Del sonido a la grafa: texto oral y texto escrito. En Comprensin de la lectura y accin docente; biblioteca del libro. (Puente,A. compilador). Madrid. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Cap. II (pp. 193 205). Lectura N 4. Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1999). Psicolingstica y Adquisicin del Espaol. Caracas: Monte vila Editores. Cap. IV (pp. 87-103) Lectura N 5. Pez Urdaneta, I. (1995). Comunicacin, lenguaje humano y
organizacin del cdigo lingstico. Cap. IV (pp. 93-118). Realiza las siguientes actividades: 1. Compara las definiciones que elaboraste antes de empezar a leer el material para esta unidad, especficamente los trminos de habla, lenguaje, lengua y comunicacin. Una vez realizada la comparacin, responde nuevamente las siguientes preguntas: Notas alguna diferencia? Coinciden o se diferencian notablemente? Contina leyendo y subraya, resalta, toma notas, o graba la informacin de los aspectos ms importantes desarrollados en los textos. Luego, puedes hacer resmenes en tus palabras. 2. En el cuadro que se te presenta a continuacin, define los trminos que se indican:
Realiza cada una de las actividades sugeridas y responde cada una de los interrogantes propuestas, pues ellas te ayudarn a Lenguaje Lengua Habla Comunicacin desarrollar tu aprendizaje e igualmente al Han quedado claros? Si todava dudas, haz una segunda lectura hasta que entiendas momento de presentar tu cada trmino y percibas su importancia. prueba 3. Rellena los espacios en blanco con la informacin que se te solicita en relacin con el texto objetiva. oral y al texto escrito Comparte tus ideas con tus Diferencias Diferencias Diferencias de compaeros Fsico-Formal Contextuales Carcter sobre el Prctico resumen que Texto realizaste de Escrito esta unidad, Texto Oral compara las conclusiones a la que 4. Establecidas las diferencias entre texto oral y texto escrito, responde por escrito: llegaron con Por qu se afirma que el lenguaje es una conducta biolgicamente programada? las tuyas y A qu est referido el componente fonetolgico? De qu mtodos se apropia la psicolingstica para desarrollar sus investigaciones unifica criterios. sobre los procesos cognitivo-lingsticos que materializan la actividad verbal? Cmo pueden ayudarte el aporte de estas ciencias a comprender la forma en que las
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personas adquieren y procesan su propia lengua? Qu modificaciones debes realizar para mejorar lo que no entendiste referente a los procesos psicolingsticos implcitos en la adquisicin del lenguaje? 5. Realiza un resumen sobre lo que aprendiste y lo que necesitas saber para alcanzar el objetivo de esta unidad N 1. Recuerda que todas estas actividades debes plasmarlas en un archivo personal, las cuales te servirn como gua de estudio para las pruebas objetivas. Tambin puedes organizar la informacin a travs de cualquier otra tcnica que prefieras, en las cuales puedas describir las distintas diferencias entre el texto oral y texto escrito; en qu consiste el procesamiento lingstico; por qu los seres humanos somos capaces de aprender el lenguaje; metodolgicamente cmo es la operacionalizacin y evolucin de cada componente de la lengua; cmo se concibe el cdigo lingstico. Revisa nuevamente los elementos ms importantes de esta unidad, renete con tus compaeros y discute las dudas planteadas.
Reflexiona sobre los trminos que se te proporcionan en el juego de palabras. Verifica tus respuestas con las lecturas de esta unidad Sumativa: Pruebas Integrales
A manera de reflexin El lenguaje es un proceso sujeto a un constante uso y modificacin, en el seno de las necesidades comunicativas. El lenguaje es ante todo una herramienta diseada para ser usada socialmente. Stengel, (1978)
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Para finalizar esta unidad realimentemos conocimientos JUGUEMOS A LAS PALABRAS Instrucciones: Lee cada una de las proposiciones y coloca tu respuesta en la cuadrcula, sea horizontal o vertical Horizontales
1. Unidad mnima distintiva del texto escrito. 2. Trmino como se le llama tambin a las letras. 3. De acuerdo al autor Anula Rebollo cul es la ciencia que estudia la forma en que las personas adquieren y procesan su propia lengua. 4. Qu quiere decir Noam Chomsky con la expresin: Los nios nacen con una Gramtica Universal? 5. rea del hemisferio izquierdo donde se produce la codificacin del habla. 6. Sistema de cdigos que sirve para comunicarnos. 7. rea del hemisferio izquierdo donde tienen lugar buena parte de los procesos de comprensin verbal. 8. Signo convencional en que suelen ser enmarcados los fonemas de una lengua. 9. El texto escrito se dice que es creado por el hombre para representar el texto oral, por lo tanto es: (Artificial). 10. Caracterstica del texto oral.
Verticales
1. Facultad exclusiva de la especie humana (invertido) 2. Variantes de un grafema (Invertido) 3. Proceso mediante el cual los interlocutores intercambian informacin e ideas, necesidades y deseos. 4. Pilar de la psicolingstica. (Invertido) 5. Estudio del lenguaje en relacin con las influencias culturales y contextuales que recibe. 6. El texto oral opera a travs de un conjunto de unidades abstractas denominadas?. 7. Medio verbal para trasmitir significado.
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1. 2. 1. 2 3. 3. 4. 7, 4. 7. 6. 5. 6.
5. 9.
8.
10. Ver respuestas en anexo 1
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Formativa 2. Caracterizar las patologas del Antes de comenzar Analiza este prrafo e intenta visualizarte dentro de lenguaje, del l, cambiando las palabras los docentes por el de tu nombre y mantenlo presente habla y la voz y durante el desarrollo de esta unidad 2. sus respectivas conceptualizacio- Los docentes se encuentran en un lugar de privilegio para observar el nes desde una desarrollo del lenguaje de un nio. Los de educacin inicial asisten al perspectiva periodo durante el cual los sistemas lingsticos terminan de integrarse, clnica y una mientras que los de educacin bsica pueden presenciar la complejidad visin creciente en el lenguaje que acompaa al desarrollo del pensamiento cada psicolingstica. vez ms abstracto. Mara Laura Alessandri Igualmente Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad te permitir profundizar en los aspectos relacionados con las patologas del lenguaje. Profundiza en los diferentes elementos de la informacin presentada, realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica. Plantea interrogantes. Mientras lees el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones Generales) Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas y comparte las ideas que tienes con tus compaeros. Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y despus de comenzar a leer el material instruccional
Ten presente que Es generalmente el docente y no el mdico, el primero en alertar a los padres acerca de que algo no est bien en el desarrollo lingstico del nio. ob. cit
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OBJETIVO
Realiza las actividades Ahora inicia el estudio de las lecturas: propuestas tu Lectura N 6. Romero Contreras, S (1999). La comunicacin y Lenguaje: para aspectos tericos prcticos para los profesores de educacin bsica. autoevaluacin Mxico Espaa: Fondo mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica. (pp. 117 Visualzate 130). Lectura N 7. Gallego, J. L. (2004). Manual de evaluacin e Intervencin dentro de cada psicolgica en necesidades educativas especiales. Madrid. McGraw-Hill. una de los pensamientos Cap. IV. (pp. 137 156). citados para Realiza las siguientes actividades: Puedes subrayar, resaltar, tomar notas, o grabar la informacin de los que puedas apropiarte de elementos ms importantes desarrollados en las lecturas. tus funciones Luego, puedes hacer resmenes en tus palabras. Tambin puedes organizar la informacin a travs de cuadros sinpticos, en como futuro los cuales puedas destacar los tipos de patologa, su definicin y sus docente especialista. caractersticas ms resaltantes. Ejemplo: Tipos de patologa Definicin Caractersticas Sumativa Prueba Integral
Si lo prefieres puedes utilizar otro tipo de tcnica que te ayude a organizar la informacin. Focaliza tu atencin en las definiciones y caractersticas de cada patologa. Recuerda los conocimientos que adquiriste en el curso Alteraciones del Desarrollo (Cd. 582). Los contenidos te ayudarn a comprender lo relativo a las alteraciones en el lenguaje. Ahora te invitamos a responder por escrito las siguientes preguntas: Has observado la competencia comunicativa de un nio con necesidades
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES educativas especiales? Si no lo has hecho, trata de observar uno. Cules son sus limitaciones?, entiendes todo lo que dicen? Cmo puedes desde tu profesin como docente especialista, identificar ciertas patologas del lenguaje y ayudar a desarrollar su competencia comunicativa? Cules son los principales criterios que se han empleado histricamente para atender las alteraciones en el proceso de construccin de la competencia comunicativa? Es necesario que los docentes conozcan las alteraciones ms frecuentes en el desarrollo del lenguaje?, para qu? Registra todas tus respuestas por escrito, lleva una secuencia lgica que te ayude a fomentar tu autoaprendizaje y a prepararte para la prueba objetiva.
Reflexiona sobre lo estudiado hasta el presente y medita en esto: Recuerda cambiar la palabra subrayada por el de tu nombre, eso te ayudar a vincularte con el contenido. El docente debe estar atento al lenguaje de sus alumnos y ser consciente de que, en los casos en que lo necesitan, la intervencin temprana de un tratamiento fonoaudiolgico evitar la aparicin de trastornos escolares, de conductas o la instalacin de secuelas para la edad adulta. ob. cit. Para finalizar: Con el fin de comprobar qu tanto aprendiste en esta unidad, para ello te recomendamos: Realizar un mapa mental, como estrategia de aprendizaje con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin donde relaciones cada patologa utilizando la imaginacin, la asociacin de ideas y la flexibilidad. Ver Anexo 2 y recuerda
Es importante que un nio hable correctamente, pero muchas veces lo es ms
que se comunique, por ello es que se debe escuchar ms all de las palabras.
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ob. cit.
Formativa 3. Identificar las alteraciones de Antes de comenzar... Es necesario que en este nivel de tu carrera te permitas los sistemas reflexionar acerca del rol que desempears como docente, de manera de poder lingsticos entender, detectar y atender las diversas situaciones que tendrs que enfrentar dentro considerados del mbito escolar. Por ello, para guiarte en este sentido, apelamos a esta cita textual: desrdenes del lenguaje y del Es indescriptible la alegra de los padres al or la primera palabra clara habla. de su hijo. Llenos de inters, siguen la evolucin de su lenguaje. Pero segn pasa el tiempo, observan que el habla del nio no ha evolucionado debidamente en comparacin con los otros compaeros de su misma edad. El nio no sabe expresarse bien; dice slo frases cortas, tartamudea o cecea; Qu ha pasado? Cmo se ha producido este trastorno? En lugar de ir al fondo de la cuestin con ayuda de un especialista, los padres intentan eliminar ellos mismos el defecto. Muchas veces piensan que se trata de un vicio del nio Ingeburg Stengel Adems: Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad, te permitir profundizar en los aspectos relacionados con las alteraciones ms frecuentes presentes en los sistemas fonolgico, morfosintctico, semntico, pragmtico. La lectura N 9 Stengel Ingeborg (1978). Los problemas de lenguaje en el nio. Cap. I, (pp. 9-15) est destinada a orientarte con ciertos ejemplos de la vida diaria que te ayudarn a identificar algunas alteraciones de los sistemas. Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. Comparte las ideas que tienes con tus compaeros. Renete con el asesor del centro local para que le consultes lo que no pudiste resolver en la discusin de grupo. Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y despus de comenzar a leer el material instruccional 16
Mientras lees el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones Generales)
OBJETIVO
Realizar las Lectura N 8. Alessandri Mara Laura. (s/f). Trastornos del lenguaje. actividades Deteccin y tratamiento en el aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. propuestas para tu (LESA) Cap. 2 (pp. 23-28; 43-47; 59-64; 79-84) Lectura N 9. Stengel Ingeborg (1978). Los Problemas de Lenguaje en el autoevaluacin Nio. Barcelona. Editorial Fontanella, S.A.Cap. I. (pp. 9-15). Soluciona cada uno de los Realiza las siguientes actividades: casos que se Te invito a leer y solucionar los siguientes casos como si sucediera en tu aula: te presentan como ejemplos y registra por Caso N 1 escrito tus Pedro tiene plipos muy desarrollados, por lo cual padece constantes propias inflamaciones en la regin rinolarngea. Tambin sus odos se ven afectados y conclusiones. un da se le produce una lesin en ellos. Se presenta una sordera del conducto auditivo. Debido a esta sordera, se retrasa naturalmente el desarrollo del habla. Ahora contesta por escrito lo siguiente: Las enfermedades de los rganos perifricos del habla entran en juego como causas secundarias de trastornos del desarrollo del lenguaje? Por qu? Consideras que hay que prestar atencin a las enfermedades de los rganos del habla, aunque no sean causas directas del trastorno del lenguaje? Por qu? A qu edad del nio es pertinente creer en un diagnstico de trastorno del lenguaje? De producirse una alteracin, a cul sistema (fonolgico, semntico, morfosintctico, pragmtico) crees que afectara? Sumativa Prueba Integral
Ahora inicia el estudio de las lecturas:
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OBJETIVO Caso N 2
Maritza es una educando autista que evidencia considerables dificultades para establecer relaciones de amistad con sus pares, no participa en ningn juego, muestra reiterada ausencia de actividades imaginativas, al igual que persiste en golpearse repetidamente la cabeza, bien sea con la pared o con cualquier objeto que tenga a la mano. En qu sistema lingstico ubicaras las alteraciones de Maritza? Justifica tu respuesta. Qu haras para evaluar el lenguaje de Maritza? Qu papel juega el lenguaje de Maritza en su condicin de autista? es slo un instrumento o un medio para relacionarse? Registra tus respuestas por escrito, recuerda que este registro te dar insumos para la prueba integral que presentars en su debido momento.
Reflexiona... Para un nio con trastornos en el habla es de suma importancia que sus padres y el entorno se comporten correctamente con l. Han de saber lo que es preferible confiar al especialista y lo que ellos pueden hacer personalmente y a este respecto existe una multitud de posibilidades. ob. cit. Es por ello que en tu rol como docente especialista en el caso de un nio con alteraciones lingsticas, un entorno afectivo ayudar a aumentar la autoestima del nio o nia, lo motivar para superar sus dificultades con la tranquilidad de saber que es valorado por lo que puede hacer y no por lo que no puede.
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Para finalizar Realimentemos vocabulario con el siguiente juego:

INSTRUCCIONES:
A continuacin se te muestran un conjunto de palabras relacionadas con el material de estudio de esta unidad, las cuales debes ubicar en la cuadrcula de manera vertical, horizontal, diagonal e invertida. Te sugiero que, a medida que ubiques las palabras, intentes evocar su interpretacin y concepto a fin de reafirmar los conocimientos adquiridos. Slo debes resolverlo despus de haber ledo, subrayado o esquematizado tu seleccin de lecturas para esta unidad. PALABRAS PARA LA SOPA DE LETRAS 1. INNATO 18. ESTRUCTURAL 2. MEDIO SOCIAL 19. SOCIAL 3. NEURONAS 20. BILIBIALES 4. MEMORIA 21. ALVEOLARES 5. NEUROLINGSTICO 22. PALATALES 6. PLASTICIDAD NEURONAL 23. FRICATIVAS 7. FONOLGICO 24. OCLUSIVAS 8. SEMNTICO 25. AFRICADAS 9. MORFOSINTCTICO 26. SUSTITUCIONES 10. PRAGMTICO 27. ANTERIORIZACIN 11. FUNCIN EXPRESIVA 28. LABIALIZACIN 12. CONATIVA 29. NEOLOGISMO 13. REFERENCIAL 30. DISNOMIAS 14. FTICA 31. JERGA 15. LDICA 32. ECOLALIAS 16. SIMBLICA 33. SOBREEXTENSIN 17. REGULADOR DE LA ACCIN 34. TELEGRFICA
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OBJETIVO
F U L L C O L O R E P S A V I T A C I R F S T U B
O C L U S I V A S C A U Z E P O F A E E S O E R I
N O I C A Z I R O I R E T N A V I G V F X B L A L
O Z A P A T E O S A R R O E T Y U R O E I R E V A
L A R A P E T A I R O M E M U L N E C R O E G I B
O L D L A R U T C U R T S E A S O J I E P E R S I
G N I V G R O G A L L I Y D C T I A T N R X A E A
I E L E R A C R C E T E O I R D C W C C U T F R L
C O L O A N I A I T Y R G O E D A F A I E E I P E
O L A L V O T N D E D R R S L I Z R T A C N C X S
I O B A I S A D U E S A U O I S I I N L O S A E S
T G L R T T M I L A M E B C N N L D I A L I W N A
N I A E A R G A C R A N L I A O A A S I A O H O D
A S N S N A A H E S I A E A O M I Y O C L N B I A
M E S A R W M O Y T N Q C A Z O E S T E I C U D O C B S R D C R A U O L R P G S L A E N S T I N P R A I N O S E N T G R T R O U U U N O R C I E D O U I S N L P E O T D T A N N I A I A S E C D B A L S O I S T H A K C F R O M P I O S H R F T I A S A L S K A T A P A E I I U L C N U F O P C I R F A M Solucin en el anexo 3
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OBJETIVO
4. Explicar las caractersticas lingsticas de los educandos con necesidades educativas especiales
Reflexiona sobre las interrogantes propuestas antes y despus de leer el material Mientras lees el material bibliogrfico... (Recuerda ver las orientaciones bibliogrfico. generales). Sumativa Prueba
Antes de comenzar a leer... Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. El desarrollo de esta unidad te permitir analizar e interpretar el rendimiento lingstico de tus educandos con necesidades educativas especiales, para ello debes reflexionar sobre las caractersticas de la comunicacin y uso de la lengua, desarrollo social, palabras y frases peculiares, cmo estimular y favorecer la competencia comunicativa de estos nios. Profundiza en los diferentes elementos de la informacin presentada. Realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una estructura lgica, te sugiero hagas uso de las tcnicas del subrayado y el resumen. Focaliza tu atencin en las siguientes preguntas: Cmo es la interaccin de las personas con necesidades educativas especiales? Cmo reaccionan estos nios ante el contacto humano, voz, sonidos de su entorno? Podras describir las caractersticas lingsticas de los nios con necesidades educativas especiales? Anota todas las repuestas por escrito y tenlas presentes al finalizar esta unidad. Refresca los conocimientos que adquiriste en los cursos: Prevencin de Necesidades Educativas Especiales (especialmente la unidad 2. Especficamente las caractersticas de la poblacin que amerita prevencin e intervencin temprana)
Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas. Registra todas tus respuestas por escrito, lleva una secuencia lgica que te ayude a fomentar tu autoaprendizaj e y a prepararte para la prueba objetiva.
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OBJETIVO
A manera de reflexin Integral Hay que recordar que en los casos de trastornos de lenguaje, cualquiera sea el tipo de dficit, siempre obtendremos mejores resultados cuando el nio tenga un sostn afectivo importante y se encuentre en un ambiente estimulante. Alessandri. Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N 10. Alessandri, Mara Laura (s/f). Trastornos del Lenguaje. Deteccin y Tratamiento en el Aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA), (pp. 105 147). Lectura N 11. Del Ro, M. (1997). Lenguaje y Comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca. Cap. III, (pp. 65 75). Lectura N 12. Del Ro, M. (1997). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca. Cp. V (pp. 113-123). Lectura N 13. Lewis, V. (1991). Desarrollo y dficit. Barcelona: Paids. Cap. III, (pp. 86-95). Lectura N 14. Lewis, V. (1991). Desarrollo y dficit. Barcelona: Paids. Cap. IV, (pp. 117-120) Realiza por escrito las siguientes actividades: Cmo se comunica el educando con retardo mental? Cules son las caractersticas lingsticas del educando autista? Qu especialista debe encargarse de los trastornos lingsticos? Qu estrategias puedes emplear para abordar a un educando con trastornos lingsticos? Cules son los posibles indicadores para realizar un posible diagnstico de los trastornos lingsticos? Reflexiona acerca de lo aprendido y relacinalo con tu experiencia y con las interrogantes planteadas al inicio de esta unidad, discute con tus compaeros y asesores. Elabora un esquema donde sistematices cada una de las necesidades educativas especiales, sus respectivas caractersticas y donde precises los posibles trastornos
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES lingsticos de cada uno de ellos. Por ejemplo: Dificultades en la interaccin social. Autismo Comunicacin Verbal y no verbal - No existe el balbuceo - Ausencia de actividades imaginativas.
Los ejercicios son muy importantes para comprender y fijar el conocimiento y te permitirn llevar el autocontrol de tu aprendizaje, contrastando los resultados con los contenidos de los textos en la seleccin de lecturas. Los ejercicios son de carcter autoevaluativo y no sern evaluados por el asesor/a. nicamente servirn para monitorear tu aprendizaje y reflexionar sobre los contenidos, adems de prepararte para la prueba integral de la materia.
Detente en el siguiente fragmento Cuando el nio no posee un ambiente estimulante, se debe trabajar para lograr cambios positivos, incluyendo a la familia en la atencin educativa. Este apoyo es indispensable para el xito de cualquier programa de intervencin del lenguaje.
Ob. Cit.
De all la importancia de la escolaridad; donde t te encuentras, ese es el sitio adecuado para lograr esa estimulacin, slo tienes que tener ganas, amor y empeo. Adems del conocimiento adquirido que forman tu perfil como especialista, tambin cuenta la creatividad, innovacin y la pertinencia que pongas en cada situacin que te llega al aula.
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Para finalizar realimentemos conocimientos Revisemos lo aprendido en esta unidad Instrucciones: Resuelve el siguiente ejercicio slo despus de haber ledo la seleccin de lecturas para esta unidad. Si encuentras dificultad para responder acertadamente, vuelve a leer las lecturas. Considera que habrs logrado el conocimiento de la patologa, en la medida en que tengas ms respuestas correctas. Identifica con verdadero o falso los siguientes planteamientos: Necesidades N ITEMS V F E.E
1 En caso de presentar hipoacusia severa o profunda no se adquiere lenguaje verbal. 2 Las hipoacusias se clasifican en: hipoacusia leve e hipoacusia profunda. 3 La deteccin temprana del dficit auditivo mejora el pronstico a nivel lingstico. 4 Para dirigirnos a un nio con disminucin auditiva, hay que hablarle con voz muy fuerte. 5 El docente dentro del aula, debe repetir constantemente todo lo que dice. 6 El nio ciego no padece trastorno en la comunicacin. 7 Es comn que el nio ciego desarrolle ecolalias 8 En los nios ciegos el lenguaje es un medio de contacto muy importante. 9 El docente debe utilizar un lenguaje especial al hablar con un nio ciego. 10 Se debe estimular la independencia para una mejor insercin social. 11 La parlisis cerebral puede clasificarse por: el trastorno clnico motor, la ubicacin de la lesin y por la topologa de miembros afectados. 12 El habla de un nio con parlisis cerebral atxica es muy lenta, con alteraciones prosdicas y de acentuacin de las palabras, con variaciones notables de volumen.
Dficit
Auditivo
Dficit Visual
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OBJETIVO
13 Una de las caractersticas del habla y lenguaje en la Parlisis Cerebral Espstica es que la voz suele ser alto, hablando muy rpido con oraciones largas. 14 Un nio con parlisis cerebral atetsica presenta movimientos involuntarios que interfiere en la fluidez de su habla, ocasionndole paro en la voz, inspiracin audible y respiracin jadeante. 15 Para estimular y favorecer a un nio con alteracin motora en el habla, el docente debe no excitarlo con el material que se le presenta, porque aumenta sus dificultades de produccin 16 La definicin establecida por la AAMR (Asociacin Americana para el Retardo Mental) habla de limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente de un individuo. 17 Para la realizacin de un diagnstico de deficiencia mental debe realizarse un anlisis transdisciplinario que valore en el individuo slo en contexto ambiental y cultural. 18 Es un error creer que, si se utiliza gestos, el nio deficiente mental para favorecer su lenguaje, ste no hablar 19 Ante la presencia de un nio con deficiencia mental, el docente debe establecer un plan de intervencin valorando todos los aspectos del sistema lingstico (semntico, fonolgico, morfolgico y pragmtico.) 20 Para estimular el lenguaje en un nio deficiente mental, el docente no debe utilizar nunca mecanismos de autocorreccin. 21 El autismo se produce por una falla en el vnculo temprano entre la madre y el hijo 22 El autismo es ms frecuente en las hembras que en los varones 23 El nio autista presenta solamente impedimentos en el lenguaje 24 Un ejemplo utilizado por los nios autista como medio de comunicacin es asir la mano del otro para guiarlo a travs de ella hacia el objeto que l quiere. 25 Los nios autistas que no utilizaron lenguaje verbal hasta los 5 aos es muy poco probable que lo adopten luego.
Dficit Motor
Deficiencia Mental
Autismo
Respuestas Anexo N 4
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OBJETIVO
Formativa 5. Establecer estrategias educativas para el desarrollo del lenguaje y la deteccin de los problemas lingsticos, a ser implementadas por los docentes en el mbito escolar. Participa en reuniones grupales para discutir las El pedagogo que hace su trabajo conscientemente, no desperdicia lecturas. oportunidades para conocer a sus alumnos y estas oportunidades se presentan siempre. Una respuesta, un gesto una postura, son simplemente Registra todas reveladoras y muy a menudo el nio contiene la semilla del hombre en que tus respuestas habr de convertirse. por escrito, Louis Germain. lleva una secuencia lgica que te Ten presente la intencionalidad del objetivo de la unidad. ayude a Profundiza en los diferentes elementos de la informacin presentada. fomentar tu Realiza una lectura analtica del material, organiza la informacin siguiendo una autoaprendizaj estructura lgica, se sugiere hagas uso de las tcnicas del subrayado y el e y a resumen. prepararte para El desarrollo de esta unidad te permitir conocer, analizar y establecer la prueba diferentes estrategias de atencin del lenguaje, dirigidas a detectar, estimular y objetiva. optimizar los niveles de funcionamiento de la competencia lingstica en nios, nias, jvenes y adultos con necesidades educativas especiales dentro del mbito Reflexiona escolar. sobre las Reflexiona acerca de lo aprendido y relacinalo con tu experiencia, discute con tus interrogantes compaeros y asesores. propuestas Focaliza tu atencin en las siguientes preguntas: antes y o Ya que conoces algunas caractersticas lingsticas de los educandos con despus de necesidades educativas especiales Qu sugieres para atender ese tipo leer el material de problemas? bibliogrfico. o Con qu estrategias puedes abordar, por ejemplo, las alteraciones en el sistema fonolgico? Antes de comenzar a leer
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OBJETIVO
Ahora inicia el estudio de las lecturas: Lectura N 15. Alessandri, Mara Laura (s/f). Trastornos del Lenguaje. Deteccin y Tratamiento en el Aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA), (pp. 28 39; 48 - 56; 64 - 75; 84 - 101). Lectura N 16. Valles, B. (2001). El trastorno articulatorio en una visin psicolingstica. Caracas: UPEL. Cp. IV. (pp. 52-72). Lectura N 17. Suzanne Major / Mary Ann Walsh. (2006). Actividades para Nios con Problemas de Aprendizaje. Espaa. Ediciones ceac. Cp. IV (pp. 67 86) Lectura N 18. Andraud A. (1981) Cmo Hacer?... Los Ejercicios del lenguaje en el Parvulario. Barcelona. (Espaa). Editorial Mdica y Tcnica, S.A. Cp. III (pp. 33- 61). Analiza: Caso N 1 - MARTN QUIERE SER UN BEB. Martn tena tres aos cuando naci su hermanita. En ese momento padeca una dislalia fisiolgica condicionada por la edad. Sin embargo, la dislalia persisti y Martn, a los cinco aos, segua hablando igual que a los cuatro aos. Por lo dems, no solamente llamaba la atencin su lenguaje, sino tambin su comportamiento total. Martn segua pidiendo el bibern y quera ser tratado en todo como a su hermanita. Intenta responder lo siguiente y registra tus planteamientos: Qu puedes hacer ante este caso? Cmo lo resolveras? A quin acudirs? Es muy necesario que ubiques a tu equipo interdisciplinario, eso te ayudar. Mientras tanto, aqu tienes una posible respuesta Evidentemente, Martn no se ha resignado a que la pequea le desplace de su posicin de hijo nico. La sola terapia de lenguaje no bastara. Slo ayudndole a superar el problema de los celos, para lo cual quiz sea necesario un tratamiento
Soluciona cada uno de los casos que se te presentan como ejemplos y registra por escrito tus propias conclusiones. Sumativa Prueba Integral
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES psicoteraputico, existe la posibilidad de eliminar su trastorno de lenguaje.
Analiza la siguiente expresin: Las ideas slo son importantes en funcin de lo que se pueda hacer con ellas. Michael Cole. Luego de t anlisis y un poco para incentivarte hacia el mundo de la creacin e innovacin, en el marco de lo que ser parte de tus funciones como especialista, te invito a: Realizar las siguientes actividades: Lee el siguiente caso, registra por escrito las alternativas que propones para solucionarlo. Caso N 2 DISTINGUE ANDRS PROPIAMENTE LOS SONIDOS? Andrs tiene cinco aos y padece dislalia. Cules son las caractersticas ms resaltantes de la dislalia? Trata de responder sin consultar. Su madre est desesperada porque realmente sabe formar casi todos los sonidos, slo que los cambia de lugar. En consecuencia, resulta difcil entender lo que dice. Durante el examen teraputico se le presenta a Andrs figuras de objetos con nombres que suenan anlogamente. Tiene que indicar la rosa y seala la losa. Por tanto, probablemente tampoco percibe la distincin entre la palabra rosa y la palabra losa. Y as siempre, tambin, suenan lo mismo, por ejemplo: rato y gato. Qu haras? Cul sera tu intervencin? Cmo puedes colaborar con tu equipo interdisciplinario en la atencin educativa de Andrs? Aqu tienes una posible respuesta. Contrstala con la tuya Las evaluaciones han demostrado que Andrs no padece lesin auditiva, sino que tiene perturbada la capacidad de distinguir los sonidos.
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES As se explica que sepa pronunciar la mayora de las letras, pero que no sepa cul viene al caso. Por consiguiente, no tendra sentido ejercitarse en la pronunciacin de fonemas aislados; lo primero que ha de hacer Andrs en la terapia es aprender a distinguirlos. Caso N 3 MIGUEL PERCIBE EL DEFECTO SOLAMENTE EN LOS OTROS A Miguel se le presenta durante el examen teraputico la figura de una reja y se le pregunta: Qu es esto? El responde: Esto es una leja. Un momento ms tarde, jugando a verdadero o falso, el terapeuta le presenta nuevamente la figura y la llama leja. Entonces Miguel protesta: No, eso es una leja. Qu crees que puede estar pasando en Miguel? Por qu acta de esa manera? Veamos la respuesta de un experto: Miguel ha percibido exactamente el defecto en el terapeuta, pero piensa que l pronuncia la palabra correctamente. Carece de la necesaria habilidad de los rganos del lenguaje para pronunciar un sonido tan complicado como la erre. La madre cuenta que es, en general, algo torpe e inhbil. Aprendi a sentarse y a correr tambin algo tarde. Qu estrategias aplicaras en este caso? Qu es necesario trabajar o reforzar en Miguel: Habilidades cognoscitivas? Destrezas? Habilidad motora? Es necesario incluir a la familia de Miguel en la atencin pedaggica? Veamos cmo lo hara un experto: Es necesario que Miguel ejercite toda la motricidad. A la madre se le ha de aconsejar que le lleve a hacer gimnasia, de ser posible, rtmica. Adems Miguel necesita juegos apropiados para estimular su habilidad manual. En la terapia del lenguaje se comienza por ejercicios generales de la lengua y los labios antes de aprender los complicados movimientos de los sonidos particulares.
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Para finalizar Existe un sinfn de estrategias que puedes utilizar ante situaciones como stas. Tienes que afinar tu creatividad, innovacin e investigacin. Debes recordar que ante cada estrategia el docente tiene que realizar las pertinentes adaptaciones, segn la necesidad e intereses de tus educandos. Te invito a que crees tus propias estrategias, las apliques en la escuela, con el grupo de estudiantes que te corresponder y puedas validarlas posteriormente, es la nica manera de saber si las estrategias tienen funcionalidad. Como por ejemplo: JUEGOS: Empleo de diversos verbos: Imita algunas actividades; por ejemplo: trabajos caseros, como cocinar, coser, limpiar, barrer, lavar, etc. Y haz que el nio adivine lo que ests haciendo. Despus de realizar el juego, tambin los nios han de representar con gestos una actividad y entonces te toca a ti adivinar. Una variante puede ser: Pregunta qu se puede hacer con la mano? Los nios renen los conceptos que ya conocen. Con la mano se puede escribir, pintar, contar, comer, sealar. Otra pregunta sera: Qu se puede hacer con la voz? Haz que prueben y nombren: rer, llorar, toser, gritar, estornudar. O de qu forma se puede avanzar? Andando, corriendo, brincando, saltando. Empleo de las proposiciones: Hay que hacer que el nio pruebe lo que significa que algo est junto a, debajo de, delante de, en, encima de, detrs de algo. Poner al nio junto a algo (por ejemplo, junto al armario, a la mesa, o a una persona); Arrastrarse por debajo de algo, Poner el zapato encima de algo: Empleo de adjetivos: El nio ha de encontrar el opuesto de un adjetivo determinado. Colcate frente al nio y rebota la pelota contra el suelo de forma que salte hacia l. Al mismo tiempo que rebota la pelota di un adjetivo, por ejemplo: gordo. El nio ha de devolver la pelota rebotndola y diciendo el adjetivo opuesto correspondiente, en este caso: delgado. Los adjetivos se pueden representar tambin por medio de gestos Qu aspecto se tiene cuando se est cansado (triste, alegre, etc.)?
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OBJETIVO
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y as sucesivamente puedes crear tus propias estrategias.
Reflexiona sobre lo aprendido
Se debe estar muy pendiente cuando el nio articule las palabras, pues si la pronunciacin deficiente persiste despus de los cinco aos, no se trata de un aspecto fisiolgico, sino de un trastorno del habla, Ante todo, conviene preguntarse por un trastorno orgnico: - Estn sanos los rganos del habla? Es suficiente la capacidad auditiva? - Hay perturbaciones en la elaboracin central a causa de lesiones cerebrales al principio de la infancia? Ingeborg Stengel Por ello, el conocimiento del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales es cada vez ms necesario para el docente, al ser ms frecuente la integracin de nios con capacidades diferentes a los servicios educativos. Ese nio con necesidades educativas especiales requiere del maestro de escuela para que sea l quien lo integre a su grupo escolar y a su institucin, lo que resulta imposible si no se establece una adecuada comunicacin. Luego de haber realizado estas lecturas en forma crtica y analtica. Crees que el contenido de este curso te sera de utilidad para identificar las patologas del lenguaje en nios con necesidades educativas especiales? Para comunicarte con un nio por ejemplo con parlisis cerebral? y/o para planificar las debidas estrategias didcticas a fin de garantizar una ptima atencin? Por ltimo, realiza el ejercicio de evaluacin de tus estrategias de aprendizaje, como lo has venido haciendo en cada unidad. Te sugiero que lo realices en forma global, es decir el curso completo.
31
V. BIBLIOGRAFA UNIDAD I
Anula Rebollo Alberto. (1998). El abec de la psicolingstica. Madrid. By Arco Libros, S. L. Cap. I (pp. 9 21) Cap. II (22 44). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Barrera Linares, L. y Fraca de Barrera, L. (1999). Psicolingstica y Adquisicin del Espaol. Caracas: Monte vila Editores. Cap. IV (pp. 87-103). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Barrera Linares, L. (1991). Del sonido a la grafa: texto oral y texto escrito. En: Comprensin de la lectura y accin docente; biblioteca del libro. (Puente A. Compilador). Madrid. Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Cap. II (pp. 193 205). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Owens, R. (2003). El lenguaje y los procesos lingsticos. En: Desarrollo del lenguaje. Espaa. Pearson Prentice Hall. Cap.I (pp. 1- 14). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Pez Urdaneta, I. (1995). Comunicacin, lenguaje humano y organizacin del cdigo lingstico. Caracas: Vadell Editores. Cap.IV (pp. 93 118). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA
UNIDAD II
Gallego, J. L. (2004). Manual de evaluacin e intervencin psicolgica en necesidades educativas especiales. Madrid. Mc Graw-Hill. Cap. IV (pp. 137 156). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Romero Contreras, S (1999). La comunicacin y Lenguaje: aspectos tericos prcticos para los profesores de educacin bsica. Mxico Espaa: Fondo mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica. (pp. 117 134). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA
UNIDAD III
Alessandri Mara Laura. (sin fecha). Trastornos del lenguaje. Deteccin y tratamiento en el aula. Argentina. MMVI By Landeira Ediciones S.A. (LESA). (pp. 23 28; 43-56; 59-64; 79-84) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Stengel Ingeborg (1978) Los Problemas de lenguaje en el nio. 14). Barcelona. Editorial Fontanella, S.A. Cap. 1 (pp. 9- 15). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA
UNIDAD IV
Alessandri Mara Laura. (sin fecha). Trastornos del lenguaje. Deteccin y tratamiento en el aula. Argentina. MMV By Landeira Ediciones S.A. (LESA) (pp. 105 -147) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Del Ro, M. (1997). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca. Cap. III, (pp. 65-75) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Del Ro, M. (1977). Lenguaje y comunicacin en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martnez Roca. Cap. V. (pp. 113-123). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Lewis, V. (1991). Desarrollo y dficit. Barcelona: Paids. Cap. III, (pp. 86 95). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Lewis, V. (1991). Desarrollo y dficit. Barcelona: Paids. Cap. IV, (pp. 117-120) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA
UNIDAD V
Alessandri, Mara Laura (S/F). Trastornos del Lenguaje. Deteccin y Tratamiento en el Aula. Editorial LESA, (pp. 29 39; 49-56; 64-75; 84-101). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Andraud A. (1981) Cmo Hacer?... Los Ejercicios del lenguaje en el Parvulario. Barcelona (Espaa). Editorial Mdica y Tcnica, S.A. Cp. III (pp. 33- 61). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Suzanne Major / Mary Ann Walsh. (2006). Actividades para Nios con Problemas de Aprendizaje. Ediciones ceac. Cp. IV (pp. 67 86) En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA Valles, B. (2001). El trastorno articulatorio en una visin psicolingstica. Caracas: UPEL. Cp. IV. (pp. 52-72). En: Indriago N, (comp.)(2009). Desarrollo y Patologa del Lenguaje. Caracas: UNA
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Anexos
Anexo N 1 1. E J 2. S 1. L E T R A S U O I 2 G R A F N A E R 3. 3. P S I C O L I N G U O O M L 4. A U A I N G 4. I N N A T O O C L A 7. W E O C I I 5. B R O C A 8. N 9. A
A S 5. S O C I O L I N G U I S T I C A
6. F O N E M C A S
6. R
7, H E N G U A B I K E L A R G U I F I L C A S I A L
V R
10. N
T U R
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Anexo N 2
Para realizar el mapa mental debes tener en cuenta lo siguiente: Los mapas mentales requieren de unas cuantas palabras claves, significativas y eficaces. Normalmente son nombres y verbos. Busca la asociacin y agrupamiento de las ideas de una manera no lineal. Exige la organizacin de la informacin en una representacin grfica, en la que se vean claramente la estructura, la secuenciacin y las relaciones de unas ideas con otras. Supone el desarrollo de la comprensin del significado del tema a trabajar, distinguiendo las ideas centrales y las secundarias. Pasos para su elaboracin: 1) Se necesita una imagen central y/o imagen-palabra, colorida, referida al tema de estudio. 2) Las ideas principales constituyen la estructura bsica del tema central. Estas ideas salen del centro como las ramas del tronco y se sintetizan en palabras claves (adjetivos, sustantivos o verbos) o categoras, eliminando vocales de enlace y se escriben sobre las ramas con letras maysculas para que resalten. El nmero de ramas ms adecuado es entre tres y siete. 3) De las ramas troncales salen ramas menos importantes, a su vez, de ellas salen otras ms, que se interrelacionan y subdividen en otras nuevas. Estas representan el soporte de las ideas de la rama principal y se destacan menos en colorido y en dimensiones (lneas ms delgadas). La jerarquizacin va del centro a la periferia, formando un nodal conectado. 4) El contenido de las ramas se expresa con palabra-clave que representan conceptos o ideas, se escriben sobre la lnea (cada palabra en una lnea) escritas en letras de imprenta, ya sea mayscula, minscula o en combinacin (letras diferentes en forma y tamao). Las lneas deben estar conectadas entre s, sin excederse en la extensin que ser aproximadamente la misma que la palabra a resaltar. 5) Se pueden utilizar cdigos y smbolos verbales, numricos y grficos, relieves, flechas, figuras geomtricas, figuras tridimensionales, etc. Que ayudan a organizar las distintas ideas, a secuenciar el orden jerrquico de los conceptos y a establecer vnculos o conexiones asociativas. 6) El mapa mental se lee de izquierda a derecha, en el mismo sentido de las agujas del reloj. Tambin se puede enumerar cada rama principal que se genera en la imagen central, lo cual facilita la retencin del orden de desarrollo del tema. EJEMPLO:
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PALABRAS PARA LA SOPA DE LETRAS Anexo N 3 1. INNATO 18. ESTRUCTURAL 2. MEDIO SOCIAL 19. SOCIAL 3. NEURONAS 20. BILABIALES 4. MEMORIA 21. ALVEOLARES 5. NEUROLINGSTICO 22. PALATALES 6. PLASTICIDAD NEURONAL 23. FRICATIVAS 7. FONOLGICO 24. OCLUSIVAS 8. SEMNTICO 25. AFRICADAS 9. MORFOSINTCTICO 26. SUSTITUCIONES 10. PRAGMTICO 27. ANTERIORIZACIN 11. FUNCIN EXPRESIVA 28. LABIALIZACIN 12. CONATIVA 29. NEOLOGISMO 13. REFERENCIAL 30. DISNOMIAS 14. FTICA 31. JERGA 15. LDICA 32. ECOLALIAS 16. SIMBLICA 33. SOBREEXTENSIN 17. REGULADOR DE LA ACCIN 34. TELEGRFICA
F U L L C O L O R E P S A V I T A C I R F S T U B
O C L U S I V A S C A U Z E P O F A E E S O E R I
N O I C A Z I R O I R E T N A V I G V F X B L A L
O Z A P A T E O S A R R O E T Y U R O E I R E V A
L A R A P E T A I R O M E M U L N E C R O E G I B
O L D L A R U T C U R T S E A S O J I E P E R S I
G N I V G R O G A L L I Y D C T I A T N R X A E A
I E L E R A C R C E T E O I R D C W C C U T F R L
C O L O A N I A I T Y R G O E D A F A I E E I P E
O L A L V O T N D E D R R S L I Z R T A C N C X S
I O B A I S A D U E S A U O I S I I N L O S A E S
T G L R T T M I L A M E B C N N L D I A L I W N A
N I A E A R G A C R A N L I A O A A S I A O H O D
A S N S N A A H E S I A E A O M I Y O C L N B I A
M M C T O C R E P S T N D L T I B S F O I K E C C
E O A E C R P N R E R O O P A A A T R S A A I N I
S Y Z I B A G S A N O R U E N S L H O H S T I U R
A T O C S U S T I T U C I O N E S A M R A A U F F
R N E U R O L I N G U I S T I C O K P F L P O A
W Q S D D L A N O R U E N D A D I C I T S A L P M 36
Anexo N 4
PATOLOGA N 1 2 Dficit Auditivo 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Dficit Motor
REVISEMOS LO APRENDIDO ITEMS

En caso de presentar hipoacusia severa o profunda no se adquiere lenguaje verbal. Las hipoacusias se clasifican en: hipoacusia leve e hipoacusia profunda. La deteccin temprana del dficit auditivo mejora el pronstico a nivel lingstico, Para dirigirnos a un nio con disminucin auditiva, hay que hablarle con voz muy fuerte. El docente dentro del aula, debe repetir constantemente todo lo que dice. El nio ciego no padece trastorno en la comunicacin. Es comn que el nio ciego desarrolle ecolalias. En los nios ciegos el lenguaje es un medio de contacto muy importante. El docente debe utilizar un lenguaje especial al hablar con un nio ciego. Se debe estimular la independencia para una mejor insercin social. La parlisis cerebral puede clasificarse por: el trastorno clnico motor, la ubicacin de la lesin y por la topologa de miembros afectados. El habla de un nio con parlisis cerebral atxica es muy lenta, con alteraciones prosdicas y de acentuacin de las palabras, con variaciones notables de volumen.
V x
x x X X X x X X X X x
Dficit Visual
14
15
16
17 Deficiencia Mental
Una de las caractersticas del habla y lenguaje en la Parlisis Cerebral Espstica es que la voz suele ser alto, hablando muy rpido con oraciones largas. Un nio con parlisis cerebral atetsica presenta movimientos involuntarios que interfiere en la fluidez de su habla, ocasionndole paro en la voz, inspiracin audible y respiracin jadeante. Para estimular y favorecer a un nio con alteracin motora en el habla, el docente debe no excitarlo con el material que se le presenta, porque aumenta sus dificultades de produccin La definicin establecida por la AAMR (Asociacin Americana para el Retardo Mental) habla de limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente de un individuo. Para la realizacin de un diagnstico de deficiencia mental debe realizarse un anlisis transdisciplinario que valore en el individuo slo en contexto ambiental y cultural.
Es un error creer que si se utiliza gestos el nio deficiente mental para favorecer su lenguaje, ste no hablar Ante la presencia de un nio con deficiencia menta, el docente debe establecer un plan de intervencin valorando todos los aspectos del sistema lingstico (semntico, fonolgico, morfolgico y pragmtico.) Para estimular el lenguaje en un nio deficiente mental, el docente no debe utilizar nunca mecanismos de autocorreccin. El autismo se produce por una falla en el vnculo temprano entre la madre y el hijo El autismo es ms frecuente en las hembras que en los varones El nio autista presenta solamente impedimentos en el lenguaje Un ejemplo utilizado por los nios autista como medio de comunicacin es asir la mano del otro para guiarlo a travs de ella hacia el objeto que l quiere. Los nios autistas que no utilizaron lenguaje verbal hasta los 5 aos es muy poco probable que lo adopten luego.
X X X X X X X X X
18 19 20 21 22 23 24 25
Autismo
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADEMICO SUBPROGRAMA DE DISEO ACADMICO AREA EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Colaborador: Diseadora de Instruccin Evaluador: Asesora en Diseo Acadmico:

Nivel Central Caracas, julio 2009

FUNDAMENTACIN El curso de Desarrollo y Patologa del Lenguaje se ubica en el diseo

Plan de curso Desarrollo y Patologa del Lenguaje UN.A. 2009

Elaborado por Norah Indriago y Mara Martn

Plan de curso Desarrollo y Patologa del Lenguaje UN.A. 2009

Elaborado por Norah Indriago y Mara Martn

PLAN DE EVALUACION MODALIDAD OBJETIVO 1,2,3,4 y 5 CONTENIDO Mdulo 1

Primera Prueba Integral (objetiva)

Segunda Prueba Integral (objetiva)

Criterio de aprobacin: 60% (Art. 15 Captulo II de la Administracin de la Evaluacin)

DISEO DE LA INSTRUCCIN DEL CURSO

Plan de curso Desarrollo y Patologa del Lenguaje UN.A. 2009

Elaborado por Norah Indriago y Mara Martn

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10. Ver respuestas en anexo 1

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES ob. cit.

Mientras lees el material bibliogrfico...(Ver Orientaciones Generales)

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Ahora inicia el estudio de las lecturas:

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Para finalizar Realimentemos vocabulario con el siguiente juego:

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES psicoteraputico, existe la posibilidad de eliminar su trastorno de lenguaje.

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ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES Y as sucesivamente puedes crear tus propias estrategias.

Reflexiona sobre lo aprendido

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REVISEMOS LO APRENDIDO ITEMS

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