A IMPORTNCIA DO DESENHO NA CONSTRUO DA APRENDIZAGEM INFANTIL THE IMPORTANCE OF DESIGN IN CONSTRUCTION LEARNING CHILD

Joo Clineu Serra Portugal Lilian Sipoli Carneiro Caete Wany de Sousa e Silva Campos Orientadoras

Ps Graduao: Superviso Escolar, Orientao Educacional e Inspeo Escolar

R. Cleber Pereira Sales N36- Pirineus Leopoldina MG joaoclineusportu@yahoo.com.br

RESUMO
Este artigo emerge da necessidade em entender a importncia do desenho na construo da aprendizagem infantil. O desenho e a escrita muitas vezes se misturam dentro das representaes infantis, a criana cria sua prpria forma de representao e diferenciao entre o desenho e a escrita. A cada representao que a criana realiza, o jogo simblico e o desenho passam a ser uma necessidade, e assim que elas vo se descobrindo dentro do processo de aprendizagem e desenvolvimento e consequentemente na aquisio da escrita, dessa forma a escrita deixa de ser uma representao mental e passa a ser uma representao grfica, carregada de sentidos, assim como o desenho que, primeiramente passa pelo plano da representao mental e s depois a criana passa representao grfica. Assim o desenho infantil pode ser considerado precursor da escrita, estando diretamente relacionado ao processo de construo da escrita. Os estudos sobre desenhos infantis interessam as diversas areas que pretendem proceder um estudo sobre infncia e desenvolvimento infantil, principalmente a psicologia que reconhece as intenes da criana quando a mesma representa a sua realidade atravs de seus desenhos, bem como os profissionais de educao que conseguem perceber nos desenhos pistas sobre a realidade na qual a criana est situada, podendo auxiliar nas intervenes pedaggicas a serem propostas. Para a criana o ato de desenhar representa a exteriorizao de uma ao pensada, que por sua vez representa certa etapa da contruo de seu pensamento. Ao refletirmos sobre o desenho infantil observamos uma pluralidade de possibilidades que se caracteriza como um modo alternativo da criana de se colocar no mundo. Este artigo cita os principais tericos que discutem essa temtica e suas contribuies em relao destacar a importncia do desenho no desenvolvimento da aprendizagem infantil. Os resultados mostram que o desenho tem a capacidade de revelar a evoluo do pensamento da criana. Palavras Chave: Desenho, Pensamento, Aprendizagem

ABSTRACT
This article arises from the need to understand the importance of design in building their children's learning Drawing and writing often blend into representations of children, the child creates his own form of representation and differentiation between drawing and writing. Every representation that the child performs, symbolism and design become a necessity, and that is how they will be discovering in the process of alfabetizatrio thus writing ceases to be a mental representation and becomes a graphical representation, loaded with meanings, as well as the design, primarily through the plane of the mental representation and then the child is represented graphically. Thus the drawing can be considered a precursor of writing, is directly related to the construction process of writing. Studies of children's drawings the various interest the various areas wishing a study on childhood and child development, especially psychology recognizes that the intentions of the child when it is their reality through their drawings, as well as education professionals who to realize the drawings clues about the reality in which the child is located and can assist in pedagogical interventions to be proposed. The act of drawing to children is the externalization of action is thought that certain stage of construction of your pensamento. Reflecting on the drawing we see a plurality of possibilities characterized as an alternative way of putting the child in the world. This article cites the major theorists and their contributions to the importance of design in the development of early learning. The results show that the drawing has the ability to reveal changes in the child's mind.

Keywords - Keywords: Drawing, Thinking, Learning

INTRODUO

O ato de desenhar envolve a atividade criadora; atravs de

atividades criadoras que a criana desenvolve sua prpria liberdade e iniciativa e outros o que permitir
(Lowernfeld, 1970 p.16)

Este artigo foi motivado pelo desejo de identificar as contribuies do desenho infantil no desenvolvimento da aprendizagem. Buscou-se reunir e revisar a bibliografia sobre estudos de alguns tericos, dentre eles: Luquet(1969), Piaget (1948), Mredieu (1995) Derdyk (2004), Vygotsky (1987).Traando um breve panorama sobre o assunto. So objetivos desse trabalho: analisar os estgios de evoluo do desenho infantil; revisar bibliografia sobre o tema e compreender como o desenho infantil influencia no processo de aprendizagem da criana. O desenvolvimento do pensamento da criana est ligado capacidade representativa, para que o pensamento acontea necessrio que haja a capacidade de tornar presente, isto , de substituir coisas ausentes por meio de palavras e imagens. A cada representao que a criana faz, o jogo simblico e o desenho passam a ser uma necessidade, e assim que elas vo se inserindo no processo de aprendizagem, desde o estgio pr-operatrio, onde se inicia o processo de representao, interagindo com a escrita como se a mesma fosse um jogo que contm regras e, tambm o imaginrio. Dessa forma a escrita deixa de ser uma representao mental e passa a ser uma representao grfica, carregada de sentidos, assim como o desenho que, primeiro passa pelo plano da representao mental e s depois a criana passa a represent-lo graficamente. Desta forma o desenho infantil pode ser considerado precursor da escrita, estando diretamente relacionado ao processo de aquisio de novas aprendizagens.

1. PRESSUPOSTOS TERICOS
Os primeiros estudos sobre desenhos das crianas datam do final do sculo XIX onde o interesse pelos desenhos infantis comeou a ser fonte de observao e pesquisa. Inicialmente as crianas desenhavam no cho e nas paredes tendo como materiais gravetos ou pedaos de carvo. O acesso ao papel e ao lpis eram difceis por ser um material muito caro e de uso restrito. O artista italiano Conrrado Rizzi, demonstrou interesse ao ver desenhos feitos por crianas em uma parede o que despertou nele vrias reflexes sobre as diferenas da arte entre adultos e crianas e em 1887, Rizzi publicou A arte das crianas pequenas livro onde registrou seus estudos sobre o tema. Pillar (2006) afirma que a criana no nasce sabendo desenhar, que este conhecimento construdo a partir da sua relao direta com o objeto, assim so suas estruturas mentais que definem as suas possibilidades quanto a representao e interpretao do objeto. Desta forma a criana o sujeito de seu processo, ela aprende a desenhar a partir de sua interao com o desenho. Vrios tericos seguem essa linha de pensamento quanto ao desenho infantil, dentre eles Luquet(1969), Piaget (1948), Mredieu (1995) dentre outros. Contudo, o reconhecimento da contribuio psquica comeou somente no inicio de sculo XX, com trabalhos realizados por Luquet (Mialaret,1969) Luquet (1979, p. 213-214), ressalta que o desenho infantil, enquanto manifestao da atividade da criana permite penetrar na sua psicologia e, portanto, determinar em que ponto ela se parece ou no com a do adulto . Isto porque, ao desenhar a criana inspira-se no s em modelos que se apresentam diante dos olhos, mas, sim, na imagem que tem em seu interior no momento em que desenha. Assim, o desenho uma forma de representao que pode revelar o contedo da imagem mental da criana. Ainda conforme Luquet (1912), essa forma expressiva tem duas fases. A primeira fase dos rabiscos e garatujas caracterizada por uma srie de traados, medida que os rabiscos vo sendo produzidos a criana comea

compreender que aquilo que observa produto de sua atividade. Os traados comeam a receber significao, e se tem incio ao desenho propriamente dito. Luquet distingue quatro estgios do desenho infantil: o Realismo fortuito: comea por volta dos dois anos e pe fim ao perodo chamado rabisco. A criana que comeou por traar signos sem desejo de representao descobre por acaso uma analogia com um objeto e o seu traado passa a nomear seu desenho; Realismo fracassado: por volta dos 3 a 4 anos tendo descoberto a identidade forma-objeto, a criana procura reproduzir esta forma. Surge ento uma fase de aprendizagem pontuada de fracassos e de sucessos parciais; Realismo intelectual: estendendo-se dos 4 aos 10 anos, o principal estgio e caracteriza-se pelo fato que a criana desenha do objeto no aquilo que v, mas aquilo que sabe, essa forma expressiva. Segundo Piaget (1976) a capacidade de criao e inovao supe construes efetivas e no simples representaes fieis da realidade e classifica as etapas do desenho como: I) Garatuja: Pertence fase sensrio motora (0 a 2 anos) e parte da fase properatria (2 a 7 anos). A criana apresenta extremo prazer nesta fase. A figura humana ainda no existe concretamente, mas pode aparecer da maneira imaginria. cor no dada tanta importncia. A fase da garatuja pode ser dividida em outras duas partes: A) desordenada: Apresentam movimentos amplos e desordenados. Simples riscos ainda sem muito controle motor, a criana ignora os limites do papel e se movimenta o tempo todo para desenhar. No final dessa fase, possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas e olhos. B) ordenada: movimentos longitudinais e circulares; a figura humana pode surgir de maneira imaginria, pois j existe a explorao do traado e interesse pelas formas. Nessa fase inicia-se o jogo simblico: "eu represento sozinho". A criana atribui nomes a seus desenhos, conta histrias. Dentro da fase pr-operatria, aparece a descoberta da relao entre desenho, pensamento e realidade. Quanto ao espao, os desenhos so aleatrios, inicialmente, no relaciona entre si. Ento aparecem as primeiras relaes espaciais, surgindo devido a vnculos emocionais. A figura humana torna-se uma procura de um conceito que depende do seu conhecimento ativo,

inicia a mudana de smbolos. Quanto utilizao das cores, pode- se us-las, mas no h relao ainda com a realidade, dependendo do interesse emocional. A criana tambm comea a respeitar melhor os limites do papel. Mas o grande salto ser capaz de desenhar um ser humano reconhecvel, com pernas, braos, pescoo e tronco. II) Pr-Esquematismo: (estgio Pr-Operacional) com trs anos de idade a criana j atribui significado ao que desenha fazendo riscos na horizontal, vertical, espiral e crculos apesar de no nominar o que faz. Com relao ao uso das cores em suas produes, ela s vezes pode usar, mas no h uma relao forte com a realidade, pois depende do interesse emocional j que os elementos so dispersos e no relacionados entre si. Como aos quatro anos ela j capaz de projetar no papel o que ela sente mesmo sendo incapaz de aceitar o ponto de vista de outra pessoa diferente do dela, at os seis anos o grafismo ir representar uma fase mais criativa e diversificada nas produes proporcionando uma descoberta maior nas relaes entre desenho,

pensamento e realidade. III) Esquematismo: (estgio Operaes Concretas) a partir dos sete anos de idade as operaes mentais da criana ocorrem em resposta a objetos e situaes reais e com isso ela compreende termos de relaes como: maior, menor, direita, esquerda, mais alto, mais largo, etc. Apesar de apresentar dificuldade com os problemas verbais, ela ainda traa a chamada linha de base como aos seis anos apesar de representar a figura humana com alguns desvios como: exageros, negligncias e omisso ou mudana de smbolos. Nessa fase a criana descobre as relaes de cor, cor-objeto e

progressivamente comea a desenvolver a capacidade de se colocar no ponto de vista do outro. Ao final do estgio das Operaes Concretas, o desenho infantil apresenta a fase do Realismo onde a criana utiliza bastante as formas geomtricas em seus desenhos com maior rigidez e formalismo e acentuam-se os usos das representaes de roupas para distinguir os sexos. IV) Pseudo Naturalismo: (estgio Operaes Formais e/ou Abstratas) a partir dos doze anos de idade o pensamento formal da criana hipottico-dedutivo, isto , ela capaz de deduzir as concluses de puras hipteses e no somente atravs de observao real. Diante disso, essa fase do desenho infantil

marcada pelo fim da arte como atividade espontnea e passa a ser uma investigao de sua prpria personalidade buscando profundidade e uso consciente da cor. Na figura humana as caractersticas sexuais so exageradas existindo a presena detalhada das articulaes e das propores. Segundo Vygotsky (1987; 2007), o desenvolvimento do desenho requer duas condies, primeiramente o domnio motor. Assim a criana comea a perceber que pode representar graficamente um objeto e a relao desenvolvida com a fala existente ao desenhar. Vygotsky afirma que a linguagem verbal a base da linguagem grfica. (989, p.141) e classifica o desenvolvimento da expresso a qual d o nome de grfico-plstica nas seguintes etapas: I) Etapa simblica - a fase dos conhecidos bonecos que representam, de modo resumido, a figura humana. Esta etapa descrita por Vygotsky como o momento em que as crianas desenham os objetos "de memria" sem aparente preocupao com fidelidade coisa representada. II) Etapa simblico-formalista - a etapa na qual j se percebe maior elaborao dos traos e formas do grafismo infantil. o perodo em que a criana comea a sentir necessidade de no se limitar apenas enumerao dos aspectos concretos do objeto que representa, buscando estabelecer maior relao entre o todo representado e suas partes, j se pode perceber o incio de uma representao mais prxima da realidade. III) Etapa formalista veraz - Nesta fase, as representaes grficas so fiis ao aspecto observvel dos objetos representados, acabando os aspectos mais simblicos, presentes nas etapas anteriores. IV) Etapa formalista plstica Identifica-se uma nova forma, um novo modo de desenhar, pois como um desenvolvimento das habilidades motoras, o grafismo deixa de ser uma atividade com fim em si mesma e converte-se em trabalho criador. No entanto, h uma diminuio do ritmo dos desenhos que permanecem mais entre aqueles que realmente desenham porque sentem prazer neste ato criador.

Ao descrever as etapas de desenvolvimento do grafismo infantil, o autor no se preocupa em detalhar o perodo da aquisio do sistema de representao do desenho.

2. EVOLUO DO DESENHO INFANTIL

Ao longo da histria, o desenho tem adquirido diferentes sentidos e sendo executado com os mais diferentes propsitos, adquirindo um sentido social, uma vez que tudo possui uma forma grfica. A arte de desenhar desperta nos seres humanos a sensibilidade, pois para que a imagem aparea no papel, ou em qualquer outro material, vrios sentidos perceptveis do nosso corpo trabalham: a viso, o pensamento criativo, o gosto sensitivo pela forma, cor e at a percepo de outros saberes. comum a viso de que o desenho apenas uma atividade prtica, em que s se trabalha a mo, dissociando-o do pensar. Contudo, h uma estreita relao entre pensar e fazer, teoria e prtica, conceito e ao. De acordo com as ideias sugeridas pelo Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (Brasil, 1998), o desenho como linguagem indica signos histricos e sociais que possibilitam ao homem significar o mundo. Portanto evidenciamos a Educao Infantil, como sendo a primeira etapa da Educao Bsica como espao de promoo e apropriao das diversas formas de linguagens e expresses, sendo o desenho dotado de significados.
2.1- RABISCOS A criana rabisca pelo prazer de rabiscar, de gesticular, de se aprimorar. O grafismo que da surge essencialmente motor, orgnico, biolgico, rtmico. Quando o lpis escorrega pelo papel, as linhas surgem. Quando a mo para, as linhas no acontecem. Aparecem, desaparecem. A permanncia da linha no papel se investe de magia e esta estimula sensorialmente a vontade de prolongar este prazer (DERDYK, 2004, p.56).

O desenho parece surgir de forma espontnea e evoluir junto ao processo de desenvolvimento global da criana. Tambm uma tentativa de comunicao formal e um meio de representao e simbolizao. A criana expressa em seu

grafismo aquilo que ainda no consegue com outras linguagens, por exemplo, a fala ou a escrita. Do ponto de vista evolutivo, foram propostas duas grandes etapas. A primeira quando as marcas deixadas pelas crianas no papel resultam apenas no prazer de rabiscar; a etapa seguinte a do desenho propriamente dito, ou seja, uma manifestao representativa, caracterizada pela inteno de reproduzir algo. Embora as crianas manifestem possibilidades representativas no jogo de fazde- conta, na linguagem e nas condutas imitativas, elas ainda no atribuem significado aos traados. Apesar disso, essa etapa muito importante para o desenvolvimento posterior, pois no seu decorrer que as possveis relaes entre o lpis e o papel vo sendo gradativamente compreendidas. Aos poucos as crianas vo conquistando o controle motor. Os rabiscos conforme Derdyk (1989) no so apenas atividades sensriomotoras. Os traos confusos no papel podem conter evidncias do estado de desenvolvimento da criana como tambm estarem ali pelo simples prazer da ao. Edith Derdyk (2003) enfatiza um entendimento do ato de desenhar como atividade inteligente, sensvel, reclama a sua autonomia e sua capacidade de abrangncia como meio de comunicao, expresso e conhecimento, possui natureza aberta e processual. Pouco a pouco esses primeiros movimentos rtmicos sobre o papel vo sendo realizados com mais preciso, mas estas no so conquistas isoladas elas aparecem juntamente com o desejo de representar algo. Quando observamos desenhos feitos por crianas pequenas, no conseguimos perceber o carro, o avio ou o balo. Do ponto de vista da materialidade dos traados, ainda no h qualquer semelhana com o que vez ou outra eles afirmam ter feito. No entanto, o que importa a inteno de representar uma ideia. Ao mesmo tempo em que os traados vo sendo mais e mais interpretados, crianas comeam a anunciar o que pretendem fazer antes da execuo.

Desta forma, o desenho constitui uma expresso da viso de mundo que cada criana possui, pois atravs do desenho a criana desenvolve suas potencialidades manifestando suas reflexes.

Sendo assim, analisar a arte infantil nos possibilita a descoberta da construo espacial e das relaes formais em elementos que a criana destaca e reorganiza segundo um critrio prprio e individual.
2.2- DESENHOS

Neste momento de transio a criana se d conta de que capaz de criar graficamente uma ideia mediante marcas deixadas no papel ou num suporte qualquer, aos poucos a criana introduz modificaes no desenho em razo do domnio crescente dos movimentos, mas principalmente dos progressos representativos. medida que o pensamento evolui, os traados grficos se transformam. Com os progressos das capacidades representativas a criana far os desenhos de forma mais detalhada de acordo com os avanos ligados ao seu pensamento e com essa evoluo de pensamento, elas comeam a manifestar o desejo de serem fiis realidade, assim como as compreendem. O ato de desenhar atividade ldica, reunindo como em todo o jogo, o aspecto operacional e o imaginrio. Todo o ato de brincar rene esses dois aspectos que sadiamente se correspondem e envolvem o funcionamento fsico, temporal, espacial, as regras; o imaginrio envolve o projetar, o pensar, o idealizar, o imaginar situaes. importante ressaltar que o pensamento da criana s evolui se a ela for dada a oportunidade de desenhar, brincar, modelar, enfim agir sobre as coisas extraindo experincias sobre as mesmas. O dinamismo do conjunto destes processos implica em interesse, motivao, afetividade e organizao interna, possibilitando a evoluo das aprendizagens.

3. PAPEL DO PROFESSOR
Aprender a questionar os desenhos infantis essencial para o

acompanhamento dos avanos em relao construo do pensamento infantil. mediante os questionamentos que aprendemos a compreender muitas coisas que as crianas representam atravs de seus desenhos e que, muitas vezes, podem ser interpretadas erroneamente. O desenho permite ao professor uma srie de pistas sobre a criana que encontra no mesmo a sua maneira de ler o mundo. Os professores, muitas das vezes, no acreditam que o desenho desempenha um papel to importante na construo do pensamento da criana no dispensando a ele a sua devida importncia em sala de aula. Mas o que foi observado durante o estudo sobre o desenho infantil e suas contribuies no processo da aprendizagem que o conhecimento das etapas evolutivas do desenho infantil fornece ao professor mais um instrumento para compreender as crianas. Somando esse conhecimento anlise constante dos seus trabalhos e considerando sempre o significado mais profundo do ato de desenhar como expresso de ideias e sentimentos, o professor poder orientar suas aes pedaggicas. Segundo Pillar (1996), ao observar o desenho de uma criana, podemos aprender muito sobre o seu modo de pensar e sobre as habilidades que possui. Quando, em um desenho, os braos de uma figura humana saem da cabea e no do tronco, por exemplo, significa que a criana ainda no tem construdo interiormente, em seu pensamento, o esquema corporal de uma figura humana. Isso nada tem a ver com o fato de ela no estar enxergando direito, de estar com problemas de motricidade fina, ou ainda, de no estar apta a desenhar com destreza. Desenhar figuras humanas possibilita criana estruturar suas ideias sobre as mesmas. importante que a criana tenha oportunidade de desenhar livremente, em papis e em tamanhos e texturas diferentes, em posies variadas, com materiais diversos. Quando a criana vai dominando seus movimentos e gestos, as propostas devem ser diferentes: desenhar em vrios tempos e ritmos, fazer passeios e expressar o que observou no papel, incentivar o

desenho coletivo, desenhar as etapas percorridas aps uma brincadeira ou jogo e muitas outras podem ser feitas com a criana para ajud-la a aprimorar suas capacidades de desenhar. Os educadores que vivem diariamente com essas crianas devem tambm respeitar o ritmo de cada criana, a maneira como sua obra est evoluindo, porque cada criana tem um tempo e uma maneira de internalizar suas experincias.

CONSIDERAES FINAIS
De acordo com as referidas abordagens embora variem, no existem divergncias entre os autores no que diz respeito importncia do desenho infantil, composto por fases, etapas, estgios, movimentos, dentro do seu processo de desenvolvimento como ser humano. Ou seja, as garatujas ou os rabiscos aparecem na fase sensrio-motora, etapa da teoria do

desenvolvimento humano desenvolvida pelo estudioso Jean Piaget, onde a criana explora materiais concretos e os movimentos, na fase pr-operatria, onde a criana comea a construir e a representar. O desenho infantil base de anlise importante do progresso da criana. O seu desenvolvimento contribui para a representao simblica, para o

desenvolvimento motor, emocional e consequentemente para a aprendizagem como um todo. Diante da bibliografia utilizada para realizao deste artigo possvel dizer que o desenho precedente a escrita, mas que os dois possuem uma relao de interdependncia, pois quanto mais oportunidades as crianas tiverem de representar no papel toda a sua impresso sobre o mundo que a rodeia, seus sentimentos e emoes, mais ela estar preparada para se apropriar do sistema de escrita, visto que tambm uma forma de representao. Pais e educadores devem estimular as crianas e oportunizarem momentos significativos de interao, dentre os quais as atividades ldicas tm um papel importante. O desenho, como uma atividade ldica, um forte aliado na construo do pensamento.

Permitir que a criana desenhe, no s como atividade artstica, ou como um passa tempo, proporcionar-lhe expressar suas ideias.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil: conhecimento de mundo. Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.

DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil . So Paulo : Scipione,1989.

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985.

LUQUET, G. H. Arte Infantil. Lisboa: Companhia Editora do Minho, 1969.

MERDIEU, Florende de. O desenho infantil. So Paulo: Cultrix, 1974.

MOREIRA, Ana Anglica Albano. O espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyila, 1993.

PIAGET, J. A formao dos smbolos na criana. PUF, 1948.

PILLAR, Analice Dutra. Desenho & escrita como sistema de representao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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