PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA MATEMTICA / BID

PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA (PAC)

Mdulo didctico para el trabajo en el aula: CMO ELEGIMOS LOS MATERIALES QUE USAMOS?

MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN 2009

Equipo de trabajo didctico

Ministerio de Educacin de la Nacin Equipo de Ciencias Naturales de reas Curriculares Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli Supervisin Didctica del PAC: Nora Bahamonde Coordinacin Didctica de Implementacin y Seguimiento del PAC: Noem Bocalandro Dispositivo de Evaluacin Formativa Nora Salles

Ministerio de Educacin de la Provincia de Tucumn Coordinacin Didctica: Pablo Carugatti

Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos Aires Coordinacin Didctica: Marcela Greco

PROYECTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA NCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Eje Los materiales y sus cambios CMO ELEGIMOS LOS LOS MATERIALES QUE USAMOS?1 Marta Bulwik rea Curricular de Ciencias Naturales Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente Ministerio de Educacin de Argentina ______________________________________________________________________ ndice Introduccin Ideas para el aula Por qu elegimos el tema Los materiales: sus propiedades y usos? Para tener en cuenta Cronograma Bibliografa y webgrafa de consulta Cuestionario 1 Evaluacin inicial diagnstica 1 hora Diferenciar y reconocer materiales Dime como sos y te dir de qu ests hecho Actividad 1 1 hora Exploramos la diversidad de materiales Actividad 2 2 horas Ciencia y lenguaje: cada propiedad con su nombre Cul es ms duro? Actividad 3 1 hora y Fragilidad y tenacidad Actividad 4 hora Plasticidad, elasticidad y algo ms Actividad 5 1 hora Cuestionario 2: Dime de qu ests hecho y te dir para qu sirves 1 hora Evaluamos lo aprendido 1 hora Materiales metlicos Presencia de materiales metlicos en nuestra casa Cmo sera un mundo sin metales? Actividad 6 1 hora Diferentes materiales, distintas propiedades Actividad 7 2 horas El brillo Los materiales y la electricidad. Conductores y aisladores. Los materiales y el calor. Conductores y aisladores. Los metales y el magnetismo Actividad 8 1 hora El titanio, un titn entre los metales Actividad 9 2 horas Materiales plsticos Yo me identifico Actividad 10 1 hora y Buscamos informacin sobre diferentes materiales Actividad 11 hora Las propiedades de los materiales orientan sus usos Por qu soy de lo que soy? Actividad 12 1 hora Cul es mejor? Actividad 13 1 hora Materiales naturales y elaborados por el hombre Actividad 14 Procesos de obtencin de metales Actividad 15 Reciclado de aluminio y otros metales Actividad 16
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1 hora 1 hora y 1 hora

Secuencia de propuestas de enseanza para el rea de Ciencias Naturales, destinadas al nivel de la Educacin Primaria (4 grado/ao).

Envases descartables? Actividad 17 Presentacin de trabajos de investigacin escolar Actividad 18 Conocer para elegir Cuestionario 3 Evaluamos lo aprendido

1 hora 2 horas 1 hora 1 hora

Anexo 1 Propiedades caractersticas de un material Anexo 2 Los materiales y la luz Anexo 3 Metales y aleaciones. Me llamo nitinol. Anexo 4 Clasificamos los materiales Anexo 5 Algo sobre la historia de los plsticos y algunas de sus caractersticas Anexo 6 Reciclaje de aluminio Anexo 7 Actividades complementarias Introduccin Desde la ms remota antigedad, se extraen materiales de la naturaleza con el fin de usarlos para fabricar objetos que respondan a deseos y necesidades de las personas. Hace miles de aos se descubri que el barro moldeado poda endurecerse mediante la coccin. Con el tiempo se empez a trabajar el vidrio y a fundir metales dando comienzo a un desarrollo de nuevos materiales que hoy ha cobrado dimensiones extraordinarias. La evolucin de los conocimientos sobre los materiales producidos hasta el momento pone de manifiesto la fuerte incidencia que la actividad del hombre ha tenido y tiene sobre la materia, manipulndola y transformndola. Las aplicaciones dadas a los materiales estn en funcin de las necesidades que satisfacen y stas, de los modelos de vida de una determinada sociedad. Este tipo de reflexin abre la puerta para el tratamiento, en la escuela, de relaciones entre la ciencia, la tecnologa y los requerimientos sociales2. Desde los primeros aos de la educacin primaria, los alumnos estudian aspectos bsicos de los materiales y sus transformaciones desde el punto de vista fenomenolgico, haciendo indagaciones a partir de la manipulacin de los mismos y el uso de los sentidos. Para ello, utilizan procedimientos de observacin de propiedades y realizan exploraciones para ponerlas de relieve. En este sentido, las experiencias cotidianas juegan un papel muy relevante. Para facilitar en los chicos la construccin del concepto de materia (como todo lo que pesa, se puede percibir y ocupa espacio) ya desde primer ao/grado, se parte de la idea de materiales o tipo de material, centrando la atencin en sus propiedades y en su diferenciacin respecto de las caractersticas propias de los objetos. La observacin y la prediccin del comportamiento de algunos materiales, cuando interactan con distintos agentes (calor, luz, agua, etctera), son sometidos a diversas acciones como por ejemplo las fuerzas. Las comparaciones y las clasificaciones que los nios puedan establecer, les
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Ver Fourez, G. (1994), Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Buenos Aires, Colihue. En este libro el autor fundamenta la necesidad de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica y destaca el sentido formativo de la enseanza de las ciencias en la escuela.

permiten ganar experiencia y familiaridad con los materiales de usos ms cotidianos y comprender las relaciones entre sus propiedades y su utilidad prctica3. Ideas para el aula En este Mdulo se pone nfasis en el desarrollo de procesos de la ciencia escolar, como manera de comprender el mundo natural. Los chicos usan las habilidades de recoleccin sistemtica de datos, de comparacin, de organizacin y anlisis, y luego aplican lo que han aprendido para formular una explicacin operativa o una hiptesis sobre el hecho. La participacin en discusiones permite a los alumnos reflexionar sobre lo que ya saben, dar cuenta de sus suposiciones y convicciones, aprender unos de otros y desarrollar y mejorar el arte de la comunicacin. Al docente, las discusiones le permiten evaluar los conocimientos de los alumnos y recapitular lo que ya saben y lo que han aprendido. Una discusin seria y animada es un momento de dilogo, de verdaderos intercambios de ideas y de impresiones entre el docente y sus alumnos as como entre los propios alumnos. Un comentario incompleto o expresado a la ligera puede llegar a ser el germen de una idea nica e importante. Al crear una situacin en la cual los alumnos se sientan libres para expresar sus ideas (incluso si son incorrectas) y hacer preguntas, el maestro podr estar al tanto de sus saberes previos, y a la vez plantear desafos y estimular la curiosidad hacia el tema. Las secuencias de actividades propuestas responden a una concepcin del aprendizaje en la que ste es concebido como una reestructuracin progresiva de las propias ideas de los alumnos a partir de su confrontacin con otras (procedentes del maestro, de los compaeros y de medios de informacin escritos y audiovisuales). Dicha reestructuracin y enriquecimiento se plantea en un marco de situaciones problemticas que lleven a los alumnos a la necesidad de formular anticipaciones, hiptesis, disear experimentos para contrastarlas, discutir resultados, plantear conclusiones y tambin nuevos problemas, etc. Las secuencias de actividades se plantean de forma tal que acerquen a los alumnos a las formas de hacer y pensar de los cientficos y favorezcan el desarrollo de actitudes positivas respecto de la valoracin del trabajo cientfico.

En este marco, el cuaderno de ciencias constituye un instrumento a travs del cual el docente y el propio alumno pueden seguir la evolucin de los aprendizajes. Por qu elegimos el tema Los materiales: sus propiedades y usos? El desarrollo de estas secuencias didcticas tiene como propsito, entre otros, que los alumnos y alumnas recuperen y enriquezcan la nocin de materiales, posiblemente ya trabajada en el Primer Ciclo, partiendo de los que estn presentes en objetos de uso cotidiano, tales como el papel de la hoja de cuaderno, el metal de los cables, la madera de los bancos, el plstico del peine y el cermico de los pisos, por mencionar algunos. Cabe esperar que los nios reconozcan en la diversidad de materiales las caractersticas comunes y las propiedades diferenciales que permiten agruparlos, utilizando diferentes criterios, y sean capaces de analizar las relaciones entre las propiedades de un grupo de materiales y el uso que se hace de ellos.

Ver Cuadernos para el aula 4. Ciencias Naturales. Los materiales y sus cambios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2007.

Se espera, tambin, que los nios distingan en los materiales de uso cotidiano sus diferentes orgenes, y que adviertan que algunos se obtienen de la naturaleza mediante operaciones sencillas y se utilizan directamente (tales como el mrmol, la arena y la madera) mientras que otros necesitan procesos y transformaciones ms o menos complejas que se logran a travs de varias etapas en su elaboracin (por ejemplo el acero, los plsticos y los cermicos). Trabajar la idea de material natural como materia prima para la elaboracin de productos que se emplean en la vida cotidiana da la oportunidad para debatir acerca de las riquezas que la Tierra proporciona a los seres humanos. La finalidad de este debate es promover en los alumnos la conciencia de que estas riquezas deben ser cuidadas y utilizadas racionalmente por todos, ya que su existencia es limitada, para que valoren los recursos naturales. Adems permite introducir la idea de material sinttico como una alternativa en beneficio de la humanidad, y producto de los aportes de la ciencia y la tecnologa. Las grandes necesidades actuales de diversos tipos de materiales, naturales y manufacturados (o elaborados), debido al incremento de la poblacin y a las demandas de una sociedad determinada, requieren centrar la reflexin en los factores que involucran el uso de unos u otros, su sustitucin en un momento determinado y la evolucin histrica del uso de los materiales, como as tambin la problemtica del empleo de determinadas tcnicas de produccin, lo que ayuda a valorar la interrelacin entre los factores culturales, ambientales, econmicos y los cientfico-tecnolgicos. Es probable que esta reflexin haga surgir en los chicos inquietudes acerca del consumo y el ahorro de energa, el reciclado de los materiales, el trabajo solidario y colectivo y la bsqueda constante de nuevos materiales Es decir, posibilita comenzar a plantear que los seres humanos somos responsables y custodios inteligentes del ambiente, lo que nos obliga a supervisar permanentemente el impacto ambiental y a aplicar estrategias de correccin de los efectos no deseados cuando corresponda. Conocer para decidir qu materiales usar. Para tener en cuenta Este Mdulo fue elaborado para ser desarrollado en 10 semanas, con 3 horas semanales de clases de ciencias naturales. Las consignas o sugerencias de preguntas para los alumnos estn escritas en bastardilla (letra cursiva). Para cada actividad didctica propuesta se consigna el tiempo estimado para su desarrollo, los objetivos y los recursos materiales necesarios. El Mdulo contiene una serie de Anexos con informacin complementaria para el maestro. Tambin incluye bibliografa y webgrafa de consulta. Acompaan a este Mdulo tres cuestionarios como instrumentos de evaluacin. El Cuestionario 1 corresponde a una evaluacin inicial diagnstica, el Cuestionario 2 es para la evaluacin formativa procesual y el Cuestionario 3 es para una evaluacin sumativa de los aprendizajes.

Cronograma 10 semanas, 3 horas de clase por semana 1 Cuestionario 1 Evaluacin inicial diagnstica Diferenciar y reconocer materiales. Actividad 1 y Primera parte de Actividad 2 Diferenciar y reconocer materiales. Segunda parte Actividad 2 Ciencia y lenguaje. Actividad 3 6 Materiales metlicos. Actividad 9 Materiales plsticos. Primera parte Actividad 10

Ciencia y lenguaje. Actividades 4 y 5 Cuestionario 2.

Evaluamos lo aprendido. Materiales metlicos. Actividad 6

Materiales metlicos. Actividades 7 y 8 Entrega texto Actividad 9

Materiales plsticos Segunda parte Actividad 10 Buscamos informacin sobre diferentes materiales. Actividad 11 Las propiedades de los materiales orientan sus usos. Actividad 12 8 Las propiedades de los materiales orientan sus usos. Actividad 13 Materiales naturales y elaborados por el hombre. Actividad 14 Metalurgia. Actividad 15 Entrega texto Actividad 16 9 Reciclado y reutilizacin de materiales. Actividades 16 y 17 Presentacin de trabajos de investigacin escolar. Actividad 18 10 Presentacin de trabajos de investigacin escolar. Actividad 18 Cuestionario 3 Evaluamos lo aprendido

Bibliografa y webgrafa de consulta A.A.V.V. (2007) Ciencias Naturales 1. Cuadernos para el aula. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. A.A.V.V. (2007) Ciencias Naturales 2. Cuadernos para el aula. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. A.A.V.V. (2007) Ciencias Naturales 4. Cuadernos para el aula. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. A.A.V.V. (2007) Ciencias Sociales 3. Cuadernos para el aula. Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Beltrn, M.A.(2003) Plastilandia. El mundo de los materiales plsticos. Buenos Aires. Lumen. Fourez, G. (1994) Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires. Colihue.

Gamero, S. y Casab, J. (1997) Propiedades y uso de los materiales en Ciencias de la naturaleza. Contenidos, actividades y recursos. Barcelona. Editorial Praxis. Llorens Molina, J.A. (1996) Conocer los materiales. Madrid. Ediciones de la Torre. Medeiros, L. y Gomero, S. (1997) Nada se tira todo se recicla (sobre la basura y su futuro). Buenos Aires. Lumen. Prieto, T. y otros (2000) La materia y los materiales. Madrid. Sntesis Educacin. www.aluar.com.ar www.ceamse.gov.ar/recicla_abc_aluminio.html www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/ciencias/index.htm http://www.buenosaires.gov.ar/areas/med_ambiente/dgpru/info_util.php http://www.educ.ar/educar/Los materiales y sus propiedades.html http://www.ecoportal.net/content/view/full/67320

Cmo elegimos los materiales que usamos? Comenzamos el desarrollo de este Mdulo aplicando el Cuestionario 1, con el fin de realizar una Evaluacin inicial diagnstica. Diferenciar y reconocer materiales Cuando llegan a la escuela los nios ya han tenido ocasiones para ir construyendo los conceptos de material y de objeto, pero probablemente no bien diferenciados. Las primeras nociones sobre el concepto de materia o de material aparecen ligadas con la idea de objeto. A partir de los primeros contactos con objetos concretos (a los pocos meses de vida) comienza a desarrollarse en el nio la conciencia sobre algunas propiedades como dureza, suavidad, etc., pero asociadas con los diferentes objetos (una almohada, un mueco de peluche, etc.). Es habitual que los chicos se refieran a objetos tanto en trminos de las propiedades atribuibles a los objetos (forma, tamao) como de las que son propias de los materiales que los forman (flexibilidad, brillo). Es necesario reforzar en los nios ideas tales como: Existen diferentes tipos de materiales y distintos tipos de objetos; Dos objetos iguales pueden estar formados por materiales diferentes; Dos objetos diferentes pueden estar formados por el mismo material4. Los seres humanos tenemos cinco sentidos, pero cuando observamos algo usamos principalmente uno de ellos, la vista. Nuestra cultura occidental ha privilegiado el sentido de la vista como herramienta para aproximarnos al conocimiento del mundo. No obstante, aunque no seamos muy conscientes de ello, el uso del resto de los sentidos ampla nuestro campo de percepcin y, en consecuencia, la informacin suministrada por nuestros ojos. Qu informacin pueden proporcionar los otros sentidos para completar la descripcin de un material? Los alumnos pueden averiguarlo mediante la siguiente actividad. Dime cmo sos y te dir de qu ests hecho Conversamos con los alumnos acerca de cmo vamos obteniendo informaciones del mundo que nos rodea y les planteamos: Es posible conocer nuestro alrededor con los ojos cerrados? Posiblemente algunos alumnos dirn que no y otros que s. Al pedirles argumentos es de esperar que digan, por ejemplo: los ciegos tambin saben cosas y no ven; si algo est caliente lo siento con las manos, no necesito verlo. A modo de juego les proponemos, entonces, la siguiente actividad didctica. Actividad 1 Duracin: 1 hora de clase Objetivos: Describir materiales desde lo perceptivo Reconocer la existencia de diferentes materiales como constituyentes de los objetos Recursos materiales: 1 trozo de tela o un antifaz para tapar los ojos y 2 objetos diferentes. Es conveniente seleccionar objetos que estn hechos de un solo material, por ejemplo, un colador, un embudo de plstico, una cuchara de madera, una llave, una cuchara de metal.

Ver Cuadernos para el aula 1. Ciencias Naturales. Los materiales y sus cambios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2006.

Desarrollo: Les pedimos a los alumnos que: Elijan a uno de ustedes para actuar como el observador. Con los ojos tapados tendr que describir el material que forma a un objeto, sin verlo, haciendo uso de los otros sentidos. En voz alta, debe describir el material con que est hecho el objeto. Luego tratar de decir de qu material se trata, sin nombrar en ningn momento al objeto. El resto de la clase ir registrando, en sus cuadernos, lo que dice el observador. Cuando ya tenemos un/a alumno/a con los ojos tapados, le entregamos uno de los objetos que hemos seleccionado. Es de esperar que el observador haga referencia a propiedades del material, tales como: si es duro o blando, si es suave, si se siente fro al tacto, qu tipo de sonido se escucha cuando es golpeado, etc. Aprovechamos para discutir acerca de qu propiedades corresponden al objeto y cules al o los materiales que los forman. Le pediremos al observador la formulacin de anticipaciones respecto de cul es el material que forma al objeto. Tambin haremos preguntas tales como: por qu supons que es de ..? qu te hizo pensar que podra ser de . y no de ..? Estaremos promoviendo la elaboracin de argumentaciones. De esta manera se pone en evidencia cules son las propiedades que ms utilizan los chicos para caracterizar los materiales y cmo las usan para fundamentar las diferencias entre ellos. Paulatinamente los nios irn utilizando estas propiedades como criterios de clasificacin de los materiales. Luego repetimos la actividad con otro observador, al que le entregamos el otro objeto. Con el aporte de todos consensuamos y redactamos conclusiones, que los chicos tambin registran en sus cuadernos de ciencias. Cabe esperar que las conclusiones sean coherentes con las tres ideas mencionadas al comienzo y con la posibilidad de reconocer propiedades haciendo uso de otros sentidos adems de la vista. Esta actividad tambin puede derivar en una excelente oportunidad para aprender a reconocer y aceptar la diversidad entre los seres humanos. Podemos desarrollar una rica discusin en la que se reflexione sobre la relatividad de los estmulos, sobre el modo en que podemos ser sensibles a algunos estmulos y no a otros, sobre cmo a travs de los sentidos nos vinculamos con el mundo. Este juego, de observar sin ver, conduce a los alumnos a darse cuenta de que no todos percibimos las seales del mismo modo, que es necesario tener paciencia con quien no ve, no oye o no entiende algo y reconocer los aportes que pueden hacer quienes tienen percepciones o ideas que no compartimos. As estaremos trabajando contenidos que a veces parecen ajenos a los contenidos propios de las ciencias, tales como el respeto hacia las opiniones de los dems y la valoracin y reconocimiento de puntos de vista diferentes a los nuestros. Exploramos la diversidad de materiales Luego de esta primera incursin al mundo de los materiales seguimos avanzando. La siguiente actividad complementar muchos de los saberes que ya tienen los alumnos y que se pusieron en evidencia con las respuestas dadas en el Cuestionario 1 (cuestionario inicial para evaluacin diagnstica). Actividad 2 Duracin: 2 horas de clase Objetivos: Observar, diferenciar y clasificar materiales Recursos materiales:

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Es conveniente que el conjunto de materiales que se utilicen en estas actividades sea lo ms variado posible y que los objetos estn formados como mximo por 3 materiales diferentes. Algunos ejemplos podran ser: cucharita de metal con mango de madera, cucharita de metal con mango de plstico, un bolgrafo tipo BIC (si est sin tinta mejor), un borrador (de madera y felpa o plstico y felpa), un pisa papas metlico con mango de madera, un cucharn de metal con mango plstico, una tapita de metal con crculo interior de corcho o de plstico (tapita de botella de vidrio de gaseosa o de cerveza), un mueco o adorno de plastilina con partes de plstico y/o vidrio y/o madera, un broche de ropa (de madera y metal o plstico y metal), una tijerita de metal y plstico. La idea es que los objetos sean familiares para los alumnos y que en ellos la presencia de diferentes materiales sea evidente. Se necesita 1 objeto por cada grupo de trabajo.

Desarrollo: Le solicitamos a los alumnos que se renan en grupos y entregamos a cada grupo un objeto Les pedimos que: Anoten de qu materiales suponen que est hecho y por qu piensan eso. Haga cada uno de ustedes un dibujo del objeto indicando sus partes y los materiales que suponen que estn presentes. Es posible que en esta actividad los alumnos espontneamente comiencen a asignar nombres a partes del objeto. Por ejemplo: "el mango es de metal" o "el capuchn es de plstico". Al observar, los chicos ponen en juego todos los sentidos para la bsqueda de seales que les permitan obtener la mayor informacin posible. Para promover la actitud exploratoria de los nios, podemos recorrer los grupos de trabajo y hacerles preguntas orientativas para ayudar a reconocer los materiales. Por ejemplo: Cmo se dan cuenta si el objeto est formado por un mismo material o por diferentes materiales? Qu aspectos o caractersticas tienen en cuenta? Qu semejanzas y diferencias encuentran entre los materiales que forman el objeto? De esta forma, podremos aumentar la complejidad de la descripcin que hacen los alumnos, y los colocamos en la situacin de diferenciar varios materiales. Los nios necesitan ayuda para desarrollar las habilidades de observacin y descripcin, que llevarn despus a la modelizacin. La descripcin es una habilidad necesaria que el chico aprende en el proceso de construccin del conocimiento e implica elegir la manera de mirar. Ese modo de mirar est condicionado por la finalidad de la observacin, es decir por la pregunta que le dio origen, y depende de un marco conceptual referencial (en este caso, la ciencia escolar). El tipo de manipulaciones que hacen los nios son, preferentemente, las que requieren menos instrumentos: tratar de rayar, de romper, de doblar. Las propiedades de los materiales en las que ms reparan son las ms perceptibles, como duro/blando, flexible/rgido, frgil/resistente a los golpes, brillante/no brillante. Mientras los chicos desarrollan la actividad, recorremos los grupos orientando la atencin hacia la diversidad de materiales, especialmente los metlicos y los plsticos, que ms adelante sern estudiados especialmente. Para facilitarles el registro de las observaciones les podemos sugerir que completen un cuadro como el que sigue:

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Material

Caractersticas

Al ir encontrando variedad de materiales, los chicos reflexionan sobre el modo en que han identificado su presencia. En el camino hacia las explicaciones y argumentaciones, actividades intelectuales caractersticas de las investigaciones cientficas, los nios se aproximan a los modos de hacer de los cientficos. Tambin lo hacen cuando valoran el registro de los datos recogidos durante la realizacin de las actividades de exploracin, como fuente de informacin a la que pueden recurrir cuando lo crean necesario. En sesin plenaria analizamos las descripciones realizadas por los diferentes grupos de alumnos. Organizamos la clase de manera de que los grupos puedan comparar las observaciones realizadas, les preguntamos: hay diferencias?, cules?, las observaciones que hicieron inicialmente fueron completas?, por qu? Las observaciones sern cada vez ms detalladas y precisas. Los registros se irn enriqueciendo con el aporte nuestro y el de los otros grupos. Presentamos las categoras de materiales que hayan sido sugeridas por los alumnos (metal, madera, plstico, felpa, corcho, plastilina, vidrio, etc.) y discutimos el criterio de asignacin de cada material, qu caractersticas se tuvieron en cuenta. Un criterio para asignar que algo es de metal puede ser, por ejemplo, que brille, que se sienta fro, que sea difcil de rayar; de la plastilina que es blanda, flexible y sin brillo, en cuanto a la madera es posible que la caractericen por su textura spera, sin brillo y que se raya con facilidad, y as continuarn asignando otras categoras. Ciencia y lenguaje: cada propiedad con su nombre Este es un buen momento para ajustar y ampliar el significado de algunos trminos conceptuales, promoviendo el uso del diccionario cientfico escolar5. El lenguaje es imprescindible para comunicar y compartir ideas, es el medio de aprendizaje que utilizan los alumnos para comprender lo que se les presenta y relacionarlo con lo que ya saben. El lenguaje permite construir y reestructurar el conocimiento organizndolo en esquemas. Sabemos que algunos trminos son usados en el lenguaje coloquial con un significado que es diferente del utilizado desde la perspectiva cientfica. As, la resistencia a la deformacin, la rigidez de un material, es mencionada a veces como su dureza. Es conveniente entonces aclarar a qu se refiere cada trmino. Nuestra tarea ser ayudar a los alumnos a distinguir, por ejemplo, la resistencia a la rotura de la resistencia al rayado. Es muy conveniente, luego de discutir el significado de cada uno de estos trminos y de haberlos utilizado, proponerles que escriban frases que los incluyan. Tendra que quedar claro, por ejemplo, que cuando se intenta determinar la dureza de un material no se llega a su fractura, pues lo que se est midiendo es su resistencia al desgaste,
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Ver La construccin de un diccionario cientfico escolar en Cuadernos para el aula 2 Ciencias Naturales. Los materiales y sus cambios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. 2006.

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a la penetracin o a la produccin de marcas o fisuras sobre su superficie, cuando se lo somete a la accin de una determinada fuerza mecnica. La dureza es una propiedad del material que constituye al objeto. En consecuencia, el material es duro o blando y no el objeto que ste conforma. Cul es ms duro? Para que los chicos sigan construyendo el concepto de dureza, podemos continuar la secuencia didctica sobre propiedades que caracterizan a los materiales, presentando a los chicos una coleccin de objetos que estn formados por un nico material, distinto en cada uno de ellos y que se diferencien claramente en su dureza, es decir, que difieran notoriamente en la facilidad con que se los pueda rayar. Al intentar rayar (o pinchar) distintos materiales con un objeto punzante, se obtienen diferentes resultados y esto se debe a que no todos presentan la misma dureza. Por ejemplo, el vidrio es ms duro que la madera; con un trozo de vidrio podemos rayar (penetrar) una madera, mientras que la inversa no es posible.

Actividad 3 Duracin: 1 hora y media de clase Objetivos: Construir el concepto de dureza Establecer una escala de durezas Recursos materiales: Para cada grupo de trabajo se necesita 1 trozo de plastilina o 1 tiza, 1 trozo de madera (palito de helado), 1 cucharita de acero, 1 trozo de papel de lija, 1 bolgrafo o 1 clavo.

Desarrollo: Entregamos a cada grupo los 3 objetos y les pedimos que piensen y contesten: Cul de los materiales que forman a los objetos suponen que es el ms duro y cul el ms blando? Anoten las respuestas en sus cuadernos de ciencias. Luego, en reunin plenaria los alumnos socializarn sus anticipaciones, dando razones o argumentos, mientras en el pizarrn iremos haciendo los registros correspondientes. Posteriormente les preguntamos: Qu piensan que sucedera si intentaran rayar la superficie de los objetos mencionados con: a) las uas; b) un trozo de papel de lija de grano grueso; c) la punta de un bolgrafo o de un clavo? Una vez registradas las nuevas anticipaciones les entregamos el papel de lija y el bolgrafo para rayar la superficie de los distintos materiales y as determinar la dureza relativa de las muestras. A lo que ya se les dio se agrega, por grupo: un trozo de papel de lija, un bolgrafo o un clavo. Se les pedir que:

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Intenten rayar la superficie de cada uno de los objetos haciendo uso de a) las uas, b) papel de lija, c) la punta de un bolgrafo o el clavo. Anoten los resultados. Coinciden con las anticipaciones que hicieron?

Con la informacin emprica que acaban de obtener, los chicos estn en condiciones de corroborar o modificar sus ideas en relacin con la escala de durezas propuesta. Hacemos una puesta en comn para la elaboracin de las conclusiones, que tambin registrarn en sus cuadernos. Fragilidad y tenacidad Cuanto mayor sea el nmero de situaciones que brindemos a los nios para establecer semejanzas y diferencias entre los materiales, ms habilidades desarrollarn para discernir cules son las propiedades que tienen en comn y en cules se diferencian, para luego poder establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y sus usos. Adems de conocer si es posible deformar o rayar un material, tambin es importante conocer la resistencia que el mismo presenta a los golpes. Cuando un material es muy resistente a los golpes, se dice que es tenaz. La tenacidad es la propiedad que posee un material que lo hace resistente a la rotura por choque. Por ejemplo, el acero y el cobre son materiales tenaces. Por el contrario, un material es frgil si, cuando se lo golpea, se quiebra (se rompe), con facilidad. La fragilidad de un material est relacionada con la escasa resistencia a la rotura por choque. Por ejemplo, el vidrio o los materiales cermicos son frgiles. Un material puede ser duro y frgil, tal es el caso del vidrio. Al estudiar el tema de las fuerzas de contacto los alumnos fueron dndole significado a estos conceptos. Ahora los retomamos con la idea de ampliarlos y de llegar a relacionar las propiedades de los materiales con sus usos. Actividad 4 Duracin: hora de clase Objetivos: Diferenciar la resistencia a los golpes de la resistencia al rayado Desarrollo: Resulta til pedirle a los chicos que piensen y digan: Qu ocurrira si se cae al piso un vaso de vidrio y un mate de madera, se romperan? qu material es ms frgil? podemos rayar la madera con una punta de vidrio?podemos rayar el vidrio con una punta de madera? qu material es ms blando: el vidrio o la madera? Luego les pedimos que, individualmente, redacten 1 frase en las que utilicen las palabras fragilidad o frgil y dureza o duro. En sesin plenaria, les hacemos leer en voz alta algunas de las frases y/o les pedimos que escriban algunas en el pizarrn para que queden a consideracin de todos. Se genera, entonces, un momento de intercambio de ideas, los mismos alumnos van mejorando sus propuestas a partir de los comentarios y/o sugerencias de sus compaeros y de las nuestras.

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Plasticidad, elasticidad y algo ms Como los alumnos ya estudiaron el tema de las acciones mecnicas y de las fuerzas de contacto y a distancia, este es un momento propicio para recordar que ante una fuerza externa algunos materiales se deforman, otros se quiebran, algunos pueden estirarse fcilmente y otros mantienen su forma. La plastilina y la masilla6 presentan plasticidad porque al ejercer una fuerza sobre un objeto hecho con estos materiales, se deforma, pero al dejar de ejercer la fuerza, no se recupera la forma original. La deformacin es permanente. La maleabilidad (posibilidad de formar lminas) y la ductilidad (posibilidad de hacer hilos delgados) son dos manifestaciones de la plasticidad de los materiales. Por ejemplo, los metales son maleables y dctiles.

papel de aluminio

hilo de cobre

film de polietileno

La goma de la bandita elstica presenta elasticidad porque cuando se le aplica una fuerza se estira hasta cierto punto y vuelve a su forma original cuando se deja de ejercerla. La deformacin que provoca la fuerza es momentnea y ocurre mientras sta es aplicada.

La elasticidad de un material se relaciona con la capacidad de volver, por s solo, a su forma original, cuando la fuerza que la origin ya no acta7. Por ejemplo, el caucho es un material elstico. Con el fin de evaluar lo que los alumnos han comprendido y avanzar sobre la relacin entre propiedades y usos de los materiales y teniendo en cuenta que estamos insistiendo en el aprendizaje de algunos contenidos que ya fueron estudiados al abordar la temtica de las fuerzas, les pedimos que respondan por escrito las siguientes cuestiones. Actividad 5 Duracin: 1 hora de clase Objetivos:

Masilla es un trmino genrico que designa a cualquier material de textura plstica, similar a la de la arcilla de moldeo, habitualmente usado en pequeos trabajos de construccin o reparacin como sellante o relleno. Su composicin cambia dependiendo del tipo de trabajo y uso que se le quiera dar. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Masilla"

Los materiales elsticos tienen un lmite en la elasticidad.

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 Reconocer relaciones entre propiedades y usos de los materiales Recursos materiales: 1 copia de las consignas para cada alumno, se encuentra en las hojas de recursos Desarrollo: Entregamos a cada alumno las consignas por escrito, para que las peguen y respondan en sus cuadernos de ciencias. 1) Marc con una letra equis (X) la o las respuestas que consideres correctas Para fabricar un resorte el material debe ser: elstico dctil frgil maleable 2) Un material elstico, es plstico? por qu? 3) Lorena mezcl harina, agua y huevos. Us esa masa para hacer tallarines. Qu propiedad de esa mezcla est relacionada con el uso que le dio? 4) Cul o cules de las siguientes propiedades tiene el material con el que estn hechas las tizas? Escrib una letra equis (X) en el casillero o casilleros que corresponda El material con el que estn hechas las tizas es: duro frgil tenaz blando elstico transparente En una puesta en comn discutimos las respuestas dadas por los diferentes grupos. Aprovechamos para aclarar los trminos cuyos significados hayan presentado dificultad o estuvieran confusos. Es muy probable que en el segundo ao/grado los alumnos hayan comenzado a reconocer la existencia de materiales a travs de los cuales se puede ver un objeto y otros en lo que esto no ocurre8. Es por esto que hemos incluido la ltima opcin en el tem 4, para retomar esta temtica. Cabe esperar que los chicos reconozcan que slo a travs de ciertos materiales se puede ver un objeto que se coloque por detrs y que esta caracterstica puede definir su uso en determinadas ocasiones. Durante el intercambio de ideas iremos obteniendo informacin acerca del significado que los chicos le asignan a los trminos transparente, opaco y translcido. Hacemos las aclaraciones que fuesen necesarias. Les preguntamos: Podemos ver lo que hay atrs de una puerta de madera? Y si es de vidrio? Por qu? Qu ejemplo pueden dar de un material opaco? Qu caracterstica fundamental debe tener el material con el que se fabrica una vidriera? Por qu? Podemos proponerles a los alumnos que: Sealen en las figuras que siguen una superficie opaca, una transparente y una translcida

A continuacin les preguntamos:

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Ver Cuaderno para el aula 2 Ciencias Naturales, Eje Los materiales y sus cambios. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Argentina. 2006.

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Cualquier material es apto para hacer un vaso para tomar agua?, por qu? Den 2 ejemplos de materiales que sean aptos y otros 2 que no lo sean. Si es necesario, para orientarlos en la construccin de las respuestas podemos preguntarles: qu ocurrira si hacemos un vaso con papel o cartn y le ponemos agua?, de qu son, habitualmente, los vasos?, por qu? Para elaborar las respuestas y dar argumentaciones acerca de los materiales ms adecuados, las alumnas y los alumnos tendrn en cuenta otras propiedades, la impermeabilidad al agua y su poder absorbente. A continuacin hacemos una evaluacin de los aprendizajes realizados por los alumnos hasta este momento, utilizando como instrumento el Cuestionario 2. Antes de comenzar la prxima clase, analizamos las respuestas al Cuestionario 2, identificando las reas donde haya confusin o vaguedad, la existencia de dificultades especficas para la escritura, etc. Evaluamos lo aprendido Al comenzar la clase siguiente devolvemos los cuestionarios a los alumnos para que cada uno pegue el suyo en su cuaderno de ciencias. Luego le pedimos a cada grupo que socialice su trabajo. Ponemos en discusin algunas de las respuestas, revisamos las ideas que se manifestaron, retrabajamos aquellas que presentaron mayores dificultades y aclaramos los aspectos que no hayan sido bien comprendidos. Les recordamos a los chicos que tienen que anotar en sus cuadernos las aclaraciones que hayamos hecho. En la clase siguiente comenzaremos a trabajar con materiales metlicos. La primera parte de la prxima actividad (Actividad 6) es individual y domiciliaria. Por lo tanto, les entregamos a los alumnos los dibujos con las consignas (que estn en las hojas de recursos) para que resuelvan en sus casas la primera parte de la Actividad 6 (Cmo sera un mundo sin metales?). Les indicamos que es necesario que traigan la tarea realizada para la prxima clase, ya que comenzaremos a estudiar los materiales metlicos. Materiales metlicos Si miramos a nuestro alrededor encontraremos muchos objetos o partes de objetos formados por materiales metlicos y materiales plsticos. Hay materiales metlicos y plsticos tanto en distintas partes de los edificios como en utensilios de cocina, en los medios de transportes, en los electrodomsticos, en las monedas, etc. Los objetos que utilizamos cotidianamente estn formados, en general por ms de un material. Los materiales metlicos y los plsticos son muy utilizados para la fabricacin de diferentes objetos o partes de objetos.

Los materiales slidos pueden incluir el tratamiento didctico de los metales, los plsticos, los cermicos y los materiales compuestos. Proponemos limitarnos a los dos primeros.

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Con el desarrollo de esta secuencia se espera que los alumnos construyan ideas tales como: Los materiales pueden agruparse en familias segn sus propiedades caractersticas. Los materiales metlicos y los plsticos son casos particulares dentro de la diversidad de los materiales. Los materiales metlicos se caracterizan por tener brillo, ser resistentes a los golpes, maleables y dctiles, conducir el calor y la corriente elctrica. Las aleaciones son materiales metlicos. Algunos materiales metlicos con atrados por un imn y otros no. Los materiales plsticos son impermeables al agua, la mayora son aislantes trmicos y elctricos, suelen ser maleables, dctiles y blandos (se rayan con facilidad), algunos son opacos, tambin los hay translcidos y transparentes. Presencia de materiales metlicos en nuestra casa Actividad 6 (la primera parte la realizan los chicos en sus casas, ya que en la clase anterior recibieron lo necesario para hacerla) Cmo sera un mundo sin metales? Duracin: la primera parte es de realizacin domiciliaria, la segunda parte se realizar en la escuela durante 1 hora de clase Objetivos: Reconocer la importancia que tienen los metales en nuestra vida cotidiana y qu diferente que sera nuestro mundo si no contramos con ellos. Recursos materiales: Fotocopia con imagen y consignas, una para cada alumno. Se incluyen en las hojas de recursos. Desarrollo: Los alumnos comenzaron la actividad en sus casas, reconociendo materiales que se encuentran a su alrededor cotidiano. Recibieron el dibujo de la habitacin y las consignas para la tarea.

En esta habitacin alguien puede dormir, estudiar, recibir amigos, escuchar msica... 1 Hac una lista de todos los objetos o partes de objetos que desapareceran si en el mundo no hubiera metales para fabricarlos. 2 Cmo quedara la habitacin luego de sacarle todos los objetos o partes de objetos hechos con materiales metlicos? Volv a dibujar la imagen, pero sin los objetos que escribiste en esa lista. Cmo qued el cuarto despus de haberle sacado todo lo que tiene materiales metlicos?

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A partir de los trabajos realizados por los alumnos en sus casas, planteamos una actividad de todo el grupo clase en la cual se socializarn y discutirn las respuestas dadas. Es de esperar respuestas como: La habitacin qued muy despoblada; La habitacin qued con muy pocas cosas; No queda nada que tenga cables, que funcione con electricidad; Los cuadros no pueden colgarse porque no hay clavos; No puede funcionar el equipo de audio ni el velador; No podremos abrir los cajones porque no estn las manijas; Desaparecieron los marcos de la ventana; No estar el cesto de alambre.... El dibujo puede quedar parecido a ste

Es un buen momento para volver a resaltar la importancia de escuchar y ser escuchado, de valorar las ideas propias y ajenas, de reconocer la heterogeneidad de miradas y saberes. Seguramente algunos alumnos hicieron ms menciones que otros, la idea es enriquecer las respuestas con el aporte de todos. Si es necesario insistimos en la reflexin sobre la importancia de los materiales metlicos en la vida cotidiana y su uso habitual, con preguntas tales como: Podra funcionar un auto sin su motor metlico?, Cmo se fabricaran herramientas caseras como el martillo, el destornillador o la tenaza que usamos actualmente?Y las bicicletas? Tambin podemos preguntar: Cmo se dan cuenta si algo es o no de metal? Posiblemente hagan mencin a que los metales brillan, se sienten fros, no se rompen con facilidad, cuando se los golpea suenan a metal. Esto da pi para proponer la siguiente actividad. Diferentes materiales, distintas propiedades Con el fin de ampliar los conocimientos que tienen los chicos sobre las caractersticas de los metales les proponemos una actividad experimental que promueve el desarrollo de las capacidades de observacin, descripcin, registro de datos experimentales y elaboracin de conclusiones. Actividad 7 Duracin: 2 horas de clase. Incluye Actividades 7a, 7b y 7c. Objetivos: Reconocer propiedades de diferentes materiales Elaborar y corroborar anticipaciones sobre la conductividad (de la electricidad y del calor) de diferentes materiales Identificar materiales metlicos Recursos materiales (para cada grupo de trabajo): Para 7 a Objetos: 1 clavo de acero (de no menos de 4 cm de largo); 1 palito de helado (de madera); 1 cucharita de metal; 1 cuchillo o cucharita de plstico; 1 llave (si es necesario raspar con papel de lija o lana de acero para pulir su superficie, eliminando suciedad, xido, etc.). 1 trozo de papel de lija Para 7 b 19

1 batera con cubierta conectora 1 lamparita de linterna en su portalmpara 3 trozos de cables para conexin, con pinzas cocodrilo en sus puntas (facilitan las conexiones) 1 varilla de metal 1 varilla de plstico o de vidrio papel picado Para 7 c 5 cubitos de hielo 1 vaso trmico (por ejemplo de telgopor) 4 vasos plsticos agua caliente (en un termo) 1 varilla de metal 1 varilla de plstico cucharita de metal cucharita de plstico trozo de tela de algodn (trapo rejilla de algodn) trozo de papel de aluminio trozo de film plstico (el que se usa para envolver alimentos) trozo de papel de diario Desarrollo: Dibujamos el cuadro que sigue en el pizarrn o en un papel afiche para que los chicos lo copien (o les entregamos una copia para que lo peguen en sus cuadernos) y lo vayan completando a medida que van realizando los ensayos y las observaciones. Durante las puestas en comn iremos completando, entre todos, el cuadro del pizarrn o afiche. Objeto Brilla? Conduce la Conduce electricidad? rpidamente el calor? El material que forma al objeto, es metlico?

Clavo de acero Palito de madera Cucharita de metal Cuchillo o cucharita de plstico Llave de bronce

El brillo Actividad 7a Repartimos los objetos y les pedimos a los chicos que: Observen el brillo de cada uno de los materiales que forman los objetos que les entregu (clavo, palito de helado, cucharita, cuchillo, llave). En sus cuadernos de ciencias, anoten el resultado de las observaciones, completando la segunda columna del cuadro.

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Los materiales y la electricidad Actividad 7b Conductores y aisladores Cuando los chicos hayan completado la segunda columna, les decimos que harn algunos ensayos para comprobar otra propiedad de los materiales, llamada conductividad elctrica. Si durante el desarrollo del Mdulo de fuerzas a distancia los alumnos estudiaron algunos fenmenos elctricos, habrn evidenciado que, a diferencia de lo que sucede con una barra de vidrio o de plstico, si se frota una barra de metal, sta no levanta papelitos, es decir, no evidencia cargas elctricas. Esto no significa que no haya cargas en el metal, slo que en ste las cargas se mueven a su travs (se conducen); por esta razn decimos que es un buen conductor elctrico. En algunos materiales las cargas elctricas se conducen con mayor facilidad que en otros, por ello suele diferenciarse entre materiales conductores y aisladores9. En caso que los nios no hayan reparado en la existencia de materiales que ejercen acciones elctricas al ser frotados y otros que no, les comentamos que volveremos sobre el tema proponindoles que realicen el siguiente ensayo (o lo realizamos nosotros en forma demostrativa).

Coloquen algunos papelitos pequeos (tipo papel picado) sobre un plato o sobre el pupitre o mesa, froten una barrita de plstico sobre el cuero cabelludo o contra un pao y acrquenla a los papelitos, sin tocarlos. Anoten lo que observan. Repitan el ensayo utilizando una barrita de metal. Recordamos, entonces, que: los cuerpos al ser frotados se cargan elctricamente y pueden ejercer acciones sobre otros objetos y, algunos materiales facilitan el movimiento de las cargas a travs de ellos, mientras que otros lo dificultan. Les comentamos que estas ideas tambin pueden comprobarse de otra manera. Armamos y les mostramos un circuito simple, indicndoles el nombre de cada parte: portapilas con pilas o batera, bornes de la pila o batera, cables de conexin (conduccin elctrica), pinzas cocodrilo en los extremos de cada cable (para facilitar las conexiones), lamparita incandescente y portalamparita. Orientamos la atencin de los chicos para que reparen en los contactos que realizamos entre los cables, las pilas o la batera y el portalamparita con la lamparita puesta.

Hacemos notar que: El portalamparita tiene dos extremos. La batera (o pila) tiene dos bornes.

Suele identificarse a los aisladores como malos conductores de la electricidad, ya que se trata de materiales que dificultan el movimiento de las cargas elctricas a travs de ellos.

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Un cable lo conectamos entre la batera y el portalamparita. Otros dos cables quedan sueltos, uno conectado al portalamparita y el otro al borne libre de la pila o batera. Apenas se pone en contacto los extremos libres de los cables sueltos, la lamparita se enciende. En este caso, se ha construido un camino cerrado para la electricidad y se habla de un circuito cerrado. Si no se ponen en contacto esos extremos, la lamparita permanece apagada y se dice que el circuito es abierto. Les preguntamos: Qu les parece que puede ocurrir si intercalamos, de a uno, los diferentes objetos entre los extremos libres de ambos cables? Les pedimos que: Anoten sus predicciones en un cuadro. Objeto Encender la lamparita? Anticipacin Enciende la lamparita? Corroboracin

Clavo de acero Palito de madera Cucharita de lata Cuchillo o cucharita de plstico Llave de bronce Una vez que los chicos anotaron sus anticipaciones les decimos que: Para probar si los diferentes materiales conducen o no la electricidad, conecten la lamparita y las pilas y coloquen el clavo en contacto con las extremos libres de los cables. La lamparita se enciende?, se corrobora la prediccin? Anoten la respuesta en el cuadro. No se olviden de dibujar el dispositivo que armaron indicando a qu corresponde cada parte (pila o batera, cables, lamparita con portalmpara, pinzas cocodrilo) Hecho y registrado el primer ensayo, les pedimos que: Repitan el paso anterior con cada uno de los otros objetos. Anoten las observaciones en el cuadro. Les indicamos que en el caso que la lamparita no se encienda, o que tengan dudas, repitan el ensayo para reconfirmarlo. Tambin les pedimos que controlen si estn bien hechos los contactos. Debemos recordar que no es conveniente mantener mucho tiempo la lamparita encendida, para que no se descargue la pila o batera. Adems las lamparitas se calientan y los chicos pueden quemarse al tocarlas. Una vez que todos los grupos completaron los ensayos les decimos que: Completen la tercera columna del cuadro original que tienen comenzado en sus cuadernos. Una vez que todos los chicos han completado la tercera columna de su cuadro original, hacemos una puesta en comn durante la cual, con el aporte de todos, vamos completando la tercera columna del cuadro que qued en el pizarrn. Nuevamente estamos dando un tiempo para la socializacin de procedimientos y resultados, para la comunicacin oral, para la explicitacin de nuevos conocimientos. Durante la puesta en comn aprovechamos para resaltar que para que la lamparita encienda se necesita un camino o circuito cerrado y que esto se logra con algunos materiales, no con todos. Tambin recordamos que los metales ensayados mostraron ser buenos conductores elctricos y que sta es una caracterstica de todos los materiales metlicos. Es importante que los alumnos razonen que con dos o tres ejemplos no se puede generalizar, que con los ensayos anteriores se puso en evidencia el brillo o la conduccin

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elctrica de algunos materiales metlicos y que estas propiedades fueron comprobadas tambin, por los cientficos, en todos los otros materiales metlicos conocidos. En la investigacin escolar, a semejanza de la investigacin cientfica, se enfrenta una situacin como un desafo o un problema a resolver; se buscan explicaciones que parten de ciertos saberes pero que necesitan de otros. Sin embargo, a diferencia de la ciencia de los cientficos, con la ciencia escolar se pretende hacer evolucionar las ideas propias de los alumnos mediante una intervencin didctica. Algn alumno puede interesarse por el funcionamiento de la pila o batera. En estos momentos no nos detendremos a explorar cmo est hecha o cmo funciona una pila; basta con recordar que la pila (o batera) suministra energa para que las cargas elctricas puedan moverse ordenadamente por los conductores10. La capacidad de la pila para proveer energa y generar corriente elctrica se denomina voltaje o diferencia de potencial. El voltaje se mide en unidades llamadas voltios (V) y, por ejemplo, una pila comn tiene un voltaje de un voltio y medio (1,5 V). El voltaje produce la corriente elctrica necesaria para hacer que los aparatos elctricos funcionen o que se encienda una lmpara. El voltaje de la fuente debe ser el que corresponda segn la lamparita, si es muy alto la lamparita se quema (el filamento se corta) y si es demasiado bajo puede ocurrir que no alcance para que la lamparita se encienda (que se vea la emisin de luz). Los materiales y el calor Conductores y aisladores Para seguir poniendo foco en la diferenciacin de los materiales metlicos, una opcin es continuar con el estudio de otras propiedades, como la conduccin del calor, puesto que muchos de estos materiales se utilizan con ese fin (ollas, sartenes, etc.). Para revisar los saberes de los chicos acerca de la transmisin del calor, temtica que ya pudo haber sido abordada en 3er grado/ao, podemos hacer la siguiente propuesta. Actividad 7c Les pedimos a los chicos que: Supongan que calientan la punta de una barra de metal mientras la sostienen por el otro extremo, qu sentiran? Es de esperar expresiones tales como: que me quemo, calor, que se calienta, nada. Les proponemos, entonces, que lo prueben, pero no slo con algo de metal sino tambin con objetos de otros materiales. Tomen nuevamente los objetos que usaron para detectar brillo y conduccin de corriente elctrica e introduzcan un extremo en el agua caliente, contenida en un vaso trmico. Esperen 1 o 2 minutos y toquen sus extremos libres. Sienten caliente el extremo que estn tocando? La sensacin es la misma en todos los casos? Anoten lo observado. En el cuadro general. Es de esperar que sientan ms calientes los objetos metlicos. Les pedimos que: Expliquen lo sucedido. Para hacerlo, los chicos pondrn en evidencia sus modelos mentales o representaciones del fenmeno estudiado. Podrn decir, por ejemplo, que el calor se movi por el objeto hasta llegar a la otra punta, los dedos sienten el calor que pas a travs del objeto, los distintos materiales conducen diferente el calor, el metal del clavo y el de la llave dejan que el calor pase, el calor pas del agua al clavo y del clavo a mi mano, el clavo se calent todo, la temperatura de la cucharita de metal aument mucho ms que la de la cucharita de plstico, el plstico no conduce el calor, el plstico no dej que pase el calor y llegue a mi mano, etctera.
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Suele decirse que el movimiento ordenado de las cargas elctricas en un conductor constituye

una corriente elctrica.

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Es importante estar atentos a que no se confunda el trmino calor con temperatura. Por ejemplo, seran incorrectas expresiones como: pas temperatura del agua al clavo. Lo que se transfiere de un cuerpo a otro es energa y esta forma de transferencia de energa se denomina calor. La energa pasa de un cuerpo ms caliente a otro ms fro. La temperatura estara indicando cun caliente est el cuerpo. La actividad recin realizada favorece en los nios la construccin de los conceptos de conductores y aisladores del calor. Podrn decir que: Existen materiales que dificultan el paso del calor (como los plsticos o las maderas) y otros que lo facilitan (como los metales). De los plsticos y las maderas se dice que son aislantes o aisladores (malos conductores) y de los metales que son conductores del calor (buenos conductores). Conducir el calor es llevar (transportar) energa de un sitio a otro, llevar energa de un cuerpo ms caliente a otro ms fro o de una zona ms caliente a otra ms fra del mismo cuerpo. El calor es una forma de transferir energa. Tambin podemos pedirles a los chicos que: Repitan el procedimiento anterior pero introduciendo un extremo de los objetos en un recipiente que contiene agua con hielo. Cuando tocan los extremos, los sienten fros?, todos por igual?, por qu? Es de cuidar que las explicaciones estn basadas en transferencia y conduccin de energa, de un cuerpo ms caliente a otro ms fro o de una zona ms caliente a otra ms fra de un mismo cuerpo. En el caso anterior, se transfiere energa (como calor) desde la mano hacia el objeto (que est ms fro que la mano), si esta transferencia de energa (como calor) se realiza rpidamente, sentimos fro. Esto ocurre en el caso de los metales, que son buenos conductores del calor. Si se quiere ampliar el estudio de la conduccin del calor11 y se dispone de varillas iguales pero de diferentes metales, se puede comparar esta propiedad en muestras de distintos metales. As, estaramos reconociendo unidad (los metales son conductores del calor) y diversidad (algunos metales son mejores conductores del calor que otros). Podramos preguntar: Qu pasara si calentsemos durante un minuto un extremo de una varilla metlica y tocramos el otro extremo? Y si lo hicisemos con varillas hechas con diferentes metales? Y si calentsemos el extremo de varillas del mismo metal pero una ms larga que la otra? Si quisiramos conocer, entre dos metales, cul es mejor conductor del calor, cmo deberan ser las dos varillas?, por qu? En este contexto de investigacin, estas preguntas pueden tener respuestas anticipatorias que luego pueden ser corroboradas o no a travs de la experimentacin. En las clases de ciencias las preguntas tienen una intencionalidad que depende de los pasos que se necesitan para poner a prueba las anticipaciones. Con las preguntas planteadas de este modo, enfrentamos a los alumnos a tener que elaborar hiptesis o conjeturas; tambin a reconocer y explicitar factores que pueden influir en los resultados y a buscar un camino para poner sus hiptesis a prueba a travs de un diseo experimental. Otra forma interesante de trabajar el tema de conduccin del calor es la que sigue. Se utilizan: 4 vasos plsticos iguales, 4 cubitos de hielo iguales (de las mismas dimensiones), un trozo de tela de algodn, un trozo de papel de diario, un trozo de papel de aluminio y un trozo de plstico para envolver alimentos. Los trozos de los diferentes materiales deben tener el mismo tamao, de manera de poder establecer una comparacin en las situaciones que propondremos. Preguntamos a los chicos:
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Tambin llamada conduccin trmica

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Qu ocurre si sacamos de la heladera un cubito de hielo y lo dejamos afuera, en un vaso? Es posible que la respuesta de los chicos sea se derrite. Aceptamos esa respuesta y confirmamos diciendo: si sacamos del congelador un cubito de hielo, habr una transferencia de calor del ambiente al hielo, de manera que ste terminar fundindose, quedando un charco de agua lquida. De esta manera estaremos recordando caractersticas de los cambios de estado (se producen por transferencia de calor) y adems estaremos utilizando la terminologa cientfica. Le damos a cada grupo de alumnos el material necesario y les decimos que: En cada vaso pongan un trozo de hielo y envuelvan cada vaso con uno de los materiales (algodn, papel, aluminio, plstico). Controlen que los cubitos de hielo sean de igual tamao.

Luego les pedimos que: Cada uno anote en su cuaderno, qu es lo que supone que ocurrir y si espera que en todos los casos suceda lo mismo. Damos el tiempo necesario para esta actividad individual. Luego pedimos que: Compartan y discutan sus opiniones con las de sus compaeros. Este intercambio es muy til para el desarrollo de competencias lingsticas, favorece la elaboracin de argumentaciones, la redaccin de textos, la escritura, la lectura y la oralidad. Luego de realizada esta parte de la actividad les pedimos que: Desenvuelvan los vasos, observen su interior y comparen los resultados obtenidos con las anticipaciones que hicieron. Se cumplieron? Hagan un registro escrito sobre lo sucedido. Qu material result ser el mejor aislante? Cul el peor? Cmo lo supieron? Por qu tuvieron que poner todos los cubitos del mismo tamao? As favorecemos en los alumnos el desarrollo de la capacidad para reconocer factores que influyen en los resultados experimentales (variables), pensar sobre los fenmenos que observan para extraer conclusiones fundamentadas, hacer registros escritos. Lo ms probable es que los cubitos de los vasos envueltos en papel de diario y tela de algodn se hayan conservado mejor; que el del vaso envuelto en plstico se haya fundido algo ms y que el cubito envuelto en papel de aluminio se encuentre casi fundido del todo. El peor aislante resulta ser el metal, permitiendo, en un dado tiempo, el paso de mayor cantidad de energa (calor) que los otros materiales, lo que corresponde a la propiedad de los metales de ser buenos conductores del calor. Por ltimo pedimos a los nios que: Usando las observaciones que recolectaron completen la ltima columna del cuadro original y anoten en sus cuadernos, qu aprendieron sobre los metales. Luego, con el aporte de todos completamos el cuadro del pizarrn o afiche y enumeramos las caractersticas ya vistas de los materiales metlicos (ductilidad, maleabilidad, conduccin de la corriente elctrica y del calor).

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En sus cuadernos de ciencias quedar as registrado todo el proceso seguido, hasta este momento, durante el estudio de los materiales metlicos: las actividades individuales, las del grupo chico y las del grupo clase. Los metales y el magnetismo Una caracterstica de los materiales que suele trabajarse a partir de experimentos sencillos escolares es la propiedad magntica. Si este tema ya fue abordado con los chicos cuando se trabajaron las fuerzas a distancia, plantear ahora esta actividad tiene una funcin evaluativa. Actividad 8 Duracin: 1 hora de clase Objetivos: Realizar anticipaciones. Disear y realizar una actividad experimental para corroborarlas. Evidenciar acciones magnticas sobre algunos materiales metlicos Recursos materiales: Un imn, un trozo de hierro o de acero (puede ser un clavo o una arandela), uno de cobre y un tercer cuerpo de cinc, de plomo o de aluminio. Como muestras podemos usar clavos de hierro, alambre de cobre de cables de electricidad, trozos de cinc (de algn techo), trozos de plomo (de caera), pedacitos de aluminio (de una olla en desuso o de una latita de gaseosa). Desarrollo: Les pedimos a los alumnos que: Respondan las siguientes preguntas. 1.- Qu pasara si acercramos un imn a un trozo de hierro o acero? Y si fuera de cobre? 2.- Qu sucedera al acercar el imn a un trozo de aluminio? Registren sus predicciones y argumentaciones en el cuaderno de ciencias. Les dictamos las dos preguntas. Para responderlas los nios realizan predicciones acerca de las situaciones planteadas, utilizando saberes propios construidos durante su escolaridad. Con una posterior puesta en comn les damos a los chicos la posibilidad para hacer explcitas, socializar y argumentar las anticipaciones o hiptesis realizadas. Es importante que los alumnos distingan entre plpitos y predicciones. Estas ltimas (anticipaciones, hiptesis) se hacen a partir de una anlisis de la situacin planteada y deben tener una justificacin, correcta o incorrecta. Ms que acertar en las predicciones lo importante es que los alumnos valoricen estos procesos de anlisis y explicaciones como procedimientos ligados a la actividad cientfica. Redactar la argumentacin de una respuesta suele resultar difcil, por eso cuando lo estn haciendo es conveniente recorrer los grupos y estar atentos al tipo de ayuda que puedan necesitar, y brindarla. Luego les pedimos que: Propongan cmo las pueden poner a prueba. Es un momento propicio para evaluar el desempeo de los alumnos respecto del diseo y realizacin de experimentos. Es importante insistir en el registro de los datos en el cuaderno de ciencia para que los chicos despus puedan comparar los resultados experimentales con sus anticipaciones y elaborar una conclusin. De este modo el cuaderno de ciencias constituye una herramienta donde el nio deja un registro escrito de su proceso de aprendizaje. Discutimos entre todos las diferentes propuestas y, una vez acordados los modos, le brindamos a cada equipo pequeas muestras de diferentes metales y un imn.

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Finalmente, les pedimos a todos que: Observen y que realicen las acciones necesarias para refutar o avalar sus anticipaciones. Cuando los nios acercan el imn a los distintos metales, promovemos la discusin con preguntas del tipo Todos los metales son atrados por el imn? Presentan todos los metales la propiedad magntica? El metal y el imn deben estar en contacto para que se manifiesten las propiedades magnticas? De esta manera reforzamos conocimientos que ya fueron elaborando en clases anteriores, al estudiar el magnetismo y las fuerzas a distancia. Al respecto, son ideas bsicas, por ejemplo, las siguientes: Si un material metlico contiene hierro se evidencian las acciones de un imn Un imn atrae al hierro sin necesidad de estar en contacto con l. Si este tema ya fue trabajado con anterioridad, es de esperar que las anticipaciones hayan incluido que entre los materiales metlicos que contienen hierro y los imanes se evidencian interacciones y que esto no sucede con los materiales metlicos que no contienen hierro. En el caso de ser un tema nuevo, es de esperar que los chicos hayan predicho que el imn atrae a todos los materiales metlicos y se sorprendan al comprobar que esto no es as. En la puesta en comn aprovechamos para trabajar unidad y diversidad en los materiales. Por ejemplo, los materiales metlicos son buenos conductores del calor (unidad), algunos materiales metlicos tienen propiedades magnticas y otros no (diversidad). Es buen momento para aclarar dudas y/o ampliar informacin. En nuestros hogares y en la escuela hay muchos objetos hechos de hierro o de acero. El acero es un material que contiene hierro y pequeas cantidades de carbono (que no es un metal). Las propiedades del acero lo hacen ms til que el hierro, ya que es menos quebradizo. El acero inoxidable tambin contiene otros metales como nquel, cromo y manganeso. Como su nombre lo indica es muy resistente a la oxidacin. Los alumnos pueden pasar el imn por algunos otros objetos metlicos y descubrir cul/es de ellos contienen hierro o acero y cul/es no12. Antes de cerrar la clase entregamos a cada uno de los alumnos el texto El titanio, un titn entre los metales con la primera consigna, para que la traigan ya resuelta para la prxima clase de ciencias naturales Cuando retomamos, y para seguir profundizando el estudio de los materiales metlicos, focalizamos la actividad de los chicos en la lectura, interpretacin y bsqueda de informacin. Para ello ss necesario prever la posibilidad de acceso de los alumnos a la biblioteca o tener en el aula material bibliogrfico de consulta y/o acceso a internet. Actividad 9 Duracin: 1 hora de clase (con tarea previa de los alumnos en sus casas) Objetivos: Leer comprensivamente un texto informativo Buscar informacin especfica Recursos materiales: Fotocopia del texto y las consignas iniciales (1 por alumno). Se incluyen en las hojas de recursos y fueron entregadas en la clase anterior para que los chicos resuelvan en sus casas. Desarrollo: En la clase anterior les dimos a los nios el texto y las consignas. Lean el siguiente texto. Marquen las palabras cuyo significado no conocen.

CUIDADO Los equipos electrnicos son muy susceptibles a los campos magnticos. Nunca se debe manipular un imn cerca de una compu o de un televisor.

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El titanio, un titn entre los metales Los especialistas en ortopedia y traumatologa cuentan actualmente con nuevas prtesis para reemplazos de articulaciones de cadera. Estas modernas prtesis duran mucho ms que sus antecesoras.

En los ltimos aos el uso del titanio para fabricar prtesis aument mucho. La posibilidad de disponer de nuevos materiales que se acercan cada vez ms a las necesidades de elasticidad del hueso fue, sin duda, un avance muy importante. El diseo de las prtesis tambin ha mejorado, evitando en muchos casos el uso de cemento para fijarlas, encajan tan bien en el hueso, que quedan firmemente aprisionadas. Para que una prtesis pueda unirse ntimamente al hueso debe reunir varias caractersticas. Una de las principales es que la superficie de la prtesis no sea lisa, sino porosa. Las prtesis de cadera fabricadas con fibras de titanio no necesitan cementacin, ya que la fijacin se produce por el crecimiento del hueso dentro de los poros que ofrece el material. La tcnica de su fabricacin fue desarrollada hace algunos aos por el mdico argentino Jorge Galante, que trabaja en Estados Unidos. La fijacin directa de la prtesis sin el uso de materiales intermedios como los cementos, asegura mayor durabilidad y resistencia a los esfuerzos. En sesin plenaria, en clase, pedimos a los alumnos que vayan diciendo cules son las palabras que marcaron cuyo significado no conocen, las anotamos en el pizarrn y vamos aclarando sus significados. Es conveniente tener presente que: Traumatologa es una rama de la medicina relacionada con las lesiones de columna y extremidades. Traumatismo es una agresin que sufre el organismo a consecuencia de la accin de agentes fsicos o mecnicos. Un aparato ortopdico es una rtosis u ortesis, mientras que una prtesis es un aparato o dispositivo destinado a reparar la falta de una parte del cuerpo. Ortopedia es una rama de la medicina cuyos especialistas se ocupan de corregir o evitar deformaciones en el cuerpo por medio de aparatos o ejercicios corporales. Se denominan aparatos ortopdicos a los que aportan suplementos al cuerpo. Luego de haber aclarado el significado de los trminos que los alumnos desconocan, les decimos que en el cuaderno de ciencias, a continuacin del texto, anoten las palabras que haban sealado y escriban sus significados13. Cuando los chicos ya hicieron los registros en sus cuadernos de ciencias, les pedimos que: Relean el texto y, reunidos en grupos, contesten el siguiente cuestionario. 1.- Con el titanio se pueden hacer fibras porque es.. Completar con una de las siguientes palabras: frgil / dctil / brilloso 2.- El texto que leyeron est acompaado de 2 imgenes, qu muestran estas imgenes? Para cada una de ellas redacten un epgrafe. 3.- Con titanio se fabrican prtesis para caderas, qu otros usos tiene el titanio? 4.- Qu otros materiales se utilizan para fabricar prtesis de caderas? Busquen informacin en libros y/o en Internet. No se olviden de anotar la/s referencia/s completa/s de la/s fuente/s de informacin que utilizaron.
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Si los alumnos estn llevando un diccionario cientfico escolar, les decimos que incluyan estos trminos

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Los nios irn desarrollando su capacidad para la bsqueda de informacin y la elaboracin de resmenes y sntesis. En una puesta en comn los alumnos leen y argumentan sus respuestas. Una prtesis puede sustituir una articulacin daada y est diseada para permitir una movilidad similar a la de la articulacin normal. En el caso de una prtesis de cadera, el extremo superior del fmur, que es como una esfera, es sustituido por una esfera metlica unida a un vstago que se inserta dentro del hueso. Adems, en la cavidad esfrica de la pelvis que est daada, se implanta una cpula de plstico. Se utilizan diversos materiales metlicos, por ejemplo acero inoxidable o aleaciones de cobalto, cromo y titanio. Recordamos que las aleaciones son materiales metlicos que contienen dos o ms componentes. El plstico que se utiliza es un tipo de polietileno extremadamente duradero y resistente al desgaste. Tambin existen prtesis que tienen ambas piezas de metal y que, aparentemente, son ms resistentes al desgaste que las de metal- plstico. Estas prtesis se estn utilizando desde 1997. Pedimos a los alumnos que: Para la clase prxima, si pueden, traigan envases vacos y limpios de yogur, queso, agua mineral, gaseosas, galletitas, leche, bolsas (de las que dan en los supermercados), shampoo, etc.14 Materiales plsticos La ltima pregunta de la actividad anterior permite que nos orientemos hacia el estudio de los materiales plsticos. Estos materiales tienen usos muy variados y prcticamente no existe una habitacin en la que no los encontremos. Son materiales relativamente nuevos, se conocieron y comenzaron a fabricarse hace menos de 100 aos. En general son aislantes trmicos15 y elctricos, maleables y resistentes a los agentes atmosfricos (aire y humedad), algunos son duros (no se rayan con facilidad) y dctiles (con ellos se pueden hacer hilos), tambin los hay blandos (se rayan fcilmente), muchos no resisten altas temperaturas (funden fcilmente)16 y, en general, son combustibles y se inflaman con facilidad. La mayora de los plsticos son resistentes a la accin del ambiente biolgico natural y permanecen en l durante mucho tiempo sin alterarse, no son biodegradables, lo que constituye una desventaja ya que producen contaminaciones ambientales de larga duracin Yo me identifico Actividad 10 Duracin: 2 horas de clase Objetivos: Reconocer la existencia de diversos tipos de plstico y de cdigos de identificacin Recursos materiales Bolsas de supermercado, envases de yogur, de margarina, de queso crema, vasos descartables, envases de galletitas, de cremas faciales, champ, crema enjuague, etc. y/o trozos de diferentes plsticos con sus logos de identificacin. Fotocopias del texto y tabla (est incluido en las hojas de recursos) Desarrollo: Podemos motivar a los alumnos preguntndoles:
Es muy til tener una caja al estilo de una Unidad de recursos, donde ponemos materiales que usaremos a lo largo del ao. Por ejemplo, envases plsticos, vacos y limpios, que tengan impreso el logo de identificacin del tipo de plstico, trozos de metales, etc. 15 Si tocamos algo de plstico, no lo sentimos fro, a diferencia de lo que ocurre con los materiales metlicos. 16 Los plsticos que funden a baja temperatura (se ablandan al ser calentados) se denominan termoplsticos, como por ejemplo el polietileno. Tambin hay plsticos termoestables, como el tefln.
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Se imaginan los teclados de las computadoras hechas con hierro y las carcasas de los telfonos celulares de cartn? Qu pasara? El cepillo de dientes, los anteojos, la pantalla de la tele, los trajes de bao de los campeones olmpicos de natacin, son hechos con un mismo tipo de material, cul es? Una vez que los alumnos reconocen a los materiales plsticos en los objetos mencionados, continuamos la clase con un dilogo guiado por las siguientes preguntas: Qu otros objetos de plstico pueden mencionar? Todos los plsticos son iguales? En qu se basan para responder esta pregunta? Todos los plsticos se ablandan al ser calentados? Qu es el PVC? Y el polietileno? De esta manera los chicos tendrn oportunidad para expresarse oralmente, compartir ideas, argumentar, y nosotros tendremos informacin de los conocimientos que ellos ya tienen acerca de los materiales plsticos. Para profundizar en el tema de los materiales plsticos entregamos a cada grupo varios objetos de plstico que tengan el logo de identificacin. Reunimos los envases que trajeron los alumnos, los que tenemos en el aula en la Unidad de recursos y/o los que trajimos nosotros, y los repartimos entre los diferentes grupos. Pedimos a los alumnos que: Observen diferentes envases plsticos de uso cotidiano (bolsas de supermercado, envases de agua mineral, de champ, de yogur, de mayonesa, de mostaza, bandejitas para alimentos, etc.). En la mayor parte de ellos aparece un tringulo con un nmero en su interior. Qu suponen que significa cada nmero? PET PEAD PVC PEBD PP PS Otros Para creen qu sirven? Qu piensan que son las letras que generalmente estn debajo del nmero? Anoten sus suposiciones en sus cuadernos. Cada grupo elabora y registra sus hiptesis y luego realizamos una puesta en comn en donde las confrontarn y defendern ante los otros grupos. En el pizarrn vamos anotando las anticipaciones. Al finalizar el debate les entregamos a los chicos un texto (est incluido en las hojas de recursos) a partir del cual, con su lectura, podrn ratificar o rectificar sus hiptesis iniciales. La consigna que recibirn los alumnos es: Lean el siguiente texto y comprueben si sus hiptesis coinciden con esta informacin. Reescriban sus anticipaciones completando o modificando lo que sea necesario. En algunos objetos de plstico se ve un tringulo como el de la figura. En su interior aparece un nmero y en la parte inferior del mismo unas siglas. Tanto el nmero como las siglas hacen referencia a la composicin del plstico, es decir al plstico con el cual est hecho el objeto. PEAD

En la tabla se pueden ver las distintas categoras en que se clasifican los plsticos para su reciclado17.

En el lenguaje cientfico se dice que los materiales de la familia de los plsticos son polmeros. Es por esto que la mayora tienen nombres que comienzan con el prefijo poli. Son ejemplo los polietilenos de algunas botellas y bolsas de plstico, los polisteres utilizados en la fabricacin de telas y el poliestireno con el que se fabrican los recipientes y bandejas de telgopor, el policloruro de vinilo (PVC) que se utiliza, por ejemplo, en la fabricacin de caos para el agua.

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1 PETE o PET 2 HDPE o PEAD 3 PVC

Polietilentereftalato Polietileno de alta densidad Policloruro de vinilo

4 5 6 7

LDPE o PEBD Polietileno de baja densidad PP Polipropileno PS Otros Poliestireno Otros tipos de plstico

A continuacin entablaremos un dilogo guiado por las siguientes preguntas: Todos los plsticos son iguales? Por qu ser importante saber la composicin del plstico? Qu creen que sucede con los plsticos una vez utilizados? Esto da pi para introducir la temtica de la reutilizacin y reciclado de materiales, ya que los cdigos dan la informacin que permite clasificar los plsticos segn su composicin, como paso previo a su reciclado ya que el tipo de proceso que se realiza depende del tipo de plstico del que se trate. Reutilizar: es volver a usar el objeto (o el material que lo forma) varias veces, directamente, sin tratamiento previo. Darle la mxima utilidad a los objetos sin la necesidad de destruirlos o deshacerse de ellos. Este concepto se opone al de descartable. Las botellas de agua, cervezas y refrescos retornables adems de ahorrarnos dinero por ser ms baratas, producen un importante ahorro de energa al ser reutilizadas varias veces antes de agotar su vida til. Reciclar: significa recuperar y volver a transformar materiales usados, para su utilizacin en nuevas aplicaciones Se trata de volver a usar el material como materia prima de algn proceso de elaboracin de otro objeto. El reciclaje implica la separacin y la recoleccin de materiales residuales y su preparacin para ser transformados en nuevos productos. Son materiales reciclables: el plstico, el vidrio, las latas de aluminio, los papeles y cartones. El reciclaje permite: Ahorrar recursos naturales Disminuir la contaminacin. Alargar el tiempo til de los materiales aunque sea con diferentes usos. Ahorrar energa. Reducir el espacio que ocupan los desperdicios al convertirse en basura. Ayudar a que sea ms fcil la recoleccin de basura. Vivir en un mundo ms limpio. Buscamos informacin sobre diferentes materiales Uno de los contenidos propios de la enseanza de las ciencias naturales es la bsqueda de informacin, actividad muy vinculada con la investigacin cientfica. En las clases de ciencias naturales tratamos de promover el desarrollo de la capacidad para buscar, seleccionar y analizar informacin; tambin nos proponemos facilitar el desarrollo de habilidades lingsticas relacionadas con la interpretacin y elaboracin de textos. Una de las actividades relevantes en el trabajo de los cientficos es la comunicacin, oral y escrita. Es en este sentido que, para acercar a los nios a las formas de hacer de los cientficos, les planteamos actividades de investigacin escolar. Esta tarea la podrn realizar en sus casas o en la escuela, en contraturno o durante las clases de lengua y/o de tecnologa y/o historia. Los chicos deben tener orientaciones lo ms precisas posibles, tanto en la finalidad de la investigacin como en los modos ms convenientes para realizarla. Actividad 11 Duracin: hora de clase y 2 semanas para presentar el trabajo

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Objetivos: Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre un tema dado Elaborar un texto informativo Preparar una exposicin oral Recursos materiales: Copias de las consignas para cada grupo Desarrollo: Luego de haber constatado la existencia en la escuela (y en la biblioteca del barrio, si la hubiera) de libros y otro tipo de publicaciones a las que puedan recurrir los chicos, la posibilidad de contar con la ayuda de personal en biblioteca y de acceso a Internet para buscar informacin, les proponemos a los alumnos la elaboracin y realizacin de un proyecto de investigacin escolar, acorde con las posibilidades reales que le ofrece la escuela y la comunidad. Como producto del trabajo los alumnos tendrn que elaborar un texto escrito y realizar una exposicin oral. Entregamos a cada grupo la consigna para la realizacin del trabajo de investigacin escolar. Les pedimos que la lean y les comentamos que antes de comenzar el trabajo deben organizarse. Favorecemos esta etapa hacindoles preguntas orientadas a que tengan en cuenta, por ejemplo: Objetivos (para qu se organizan? cul es la situacin problemtica a resolver?qu fin persiguen?); Integrantes del grupo (quines son?); Estrategias (cmo harn el trabajo? qu pasos van a seguir?cul es el tiempo del que disponen?cmo repartirn el tiempo total, cul ser el cronograma?cmo repartirn o asignarn las tareas?a qu fuentes de informacin recurrirn?; Socializacin (cmo comunicarn los resultados: por escrito en una monografa, a travs de un afiche, con una exposicin oral?). Es importante que los alumnos tengan muy claros los objetivos del trabajo y cuenten con nuestro apoyo para su realizacin. Es por ello que le dedicamos un tiempo de la clase para que cada grupo lea la consigna, la interprete correctamente, se organice para realizar el trabajo, conozca a dnde puede ir a buscar informacin, etc. Podemos entregar a cada grupo una consigna diferente o a todos la misma. Debemos prever el tiempo necesario para cuando se realice la exposicin oral de cada grupo. Si las consignas fueron diferentes, habr mayor variedad de temas, en el otro caso, mayor profundizacin sobre un mismo tema. La consigna podr ser alguna/s de las siguientes. 1.- Busquen informacin y respondan la siguiente pregunta: Por qu metales muy abundantes en la corteza terrestre, como el aluminio, no fueron utilizados por el hombre hasta pocas muy recientes y otros, como el oro y el cobre, se usaron desde pocas muy antiguas? Tienen una semana para traer la respuesta por escrito. No olviden registrar los datos completos de las fuentes de informacin (libros, Internet, revistas, etc.) que utilizaron. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral. 2.- Hagan un orden cronolgico de cundo los hombres comenzaron a utilizar los siguientes materiales metlicos: acero, aluminio, bronce, cobre, hierro. Respondan, por escrito, las siguientes preguntas: Qu ventajas tiene el hierro sobre el cobre y el bronce? Qu ventajas tiene el aluminio sobre el hierro? Tienen una semana para realizar y entregar el trabajo. No olviden registrar los datos completos de las fuentes de informacin (libros, Internet, revistas, etc.) que utilizaron. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral.

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3.- Elijan uno de los siguientes materiales: bronce, acero inoxidable, duraluminio, latn. Busquen informacin sobre su historia, su composicin, cmo se fabrica, sus principales propiedades y usos. No olviden de registrar los datos completos de las fuentes de informacin (libros, Internet, revistas, etc.) que utilizaron. Elaboren un resumen o una sntesis escrita de los resultados de la bsqueda realizada. Tienen una semana para presentarla. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral. 4.-En manuales, enciclopedias y/o Internet busquen informacin sobre los materiales metlicos que se utilizan para fabricar las diversas monedas que usamos todos los das. Elaboren, por escrito, un resumen o una sntesis. Tienen una semana para presentarla No olviden de registrar cules fueron las fuentes de informacin. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral. Un grupo podra buscar cmo estn hechas las monedas de 5 centavos (hay de dos tipos), otros las de 10 centavos, un tercer grupo las de 25 centavos (hay de dos tipos), otro grupo las de 50 centavos y el ltimo las de 1 peso. 5.- En libros, enciclopedias y/o Internet busquen informacin sobre las caractersticas y principales usos de dos de los tipos de plstico que estn codificados. Elaboren, por escrito, una sntesis o resumen. Tienen una semana para presentar el trabajo. No olviden de registrar cules fueron las fuentes de informacin. Todos los grupos socializarn los trabajos en una exposicin oral.
Las propiedades de los materiales orientan sus usos Los alumnos ya conocen acerca de la existencia de diversos materiales y que se pueden agrupar segn sus propiedades caractersticas. Ahora queremos dar un paso ms, focalizar en la relacin entre las caractersticas de los distintos materiales y los usos que se les da. Es de esperar que, durante el desarrollo de la secuencia didctica que a continuacin proponemos, los alumnos vayan fortaleciendo las siguientes ideas bsicas: Las propiedades de los materiales dan informacin sobre cmo se comportan Los materiales presentan propiedades caractersticas que permiten diferenciar unos de otros Distintos materiales tienen diferentes usos segn sean sus propiedades. Las propiedades caractersticas de los materiales dan informacin sobre para qu se los puede usar. Cada material tiene determinados usos de acuerdo a sus propiedades. Por qu soy de lo que soy? Podemos comenzar la secuencia didctica proponiendo a los alumnos que realicen dos de las siguientes actividades (12 a, b, c, d, e). Elegimos cul o cules realizar segn lo que consideremos ms adecuado de acuerdo con las caractersticas del grupo de alumnos (sus intereses, sus saberes, sus necesidades). La idea es dedicar una hora de clase a trabajar especficamente en la construccin de las ideas bsicas mencionadas. Actividad 12a Duracin: hora de clase Objetivos: Relacionar propiedades y usos de los materiales Reconocer la funcin que cumple un material en un objeto Recursos materiales: Para cada alumno una copia de la consigna, est incluida en las hojas de recursos Desarrollo:

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Les decimos que la actividad es individual, le entregamos a cada chico la consigna por escrito y les damos unos 15 minutos para que la peguen en el cuaderno y contesten: Algunos vidrios se utilizan en puertas y ventanas porque son transparentes; el cobre se usa para fabricar cables elctricos porque es buen conductor de la corriente elctrica. Escrib todas las razones que se te ocurran para explicar porqu se usa a) El acero para fabricar herramientas b) El algodn para fabricar toallas Concluida esta parte de la actividad, les pedimos a varios de los alumnos que lean las respuestas que dieron, es decir, que socialicen sus argumentaciones. Seguramente se producir un fructfero intercambio de ideas, con lo que se promueve el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, como as tambin, la elaboracin de argumentos. Los alumnos podrn corregir, completar, mejorar sus respuestas. Estaremos orientando la atencin hacia la relacin entre las propiedades de un material y sus usos. Las propiedades que justifican el uso de los materiales anteriores son, entre otras: Acero: porque es duro (no se raya fcilmente), tenaz (tiene buena resistencia a los golpes) y tiene cierta elasticidad (se usa en la fabricacin de resortes) Algodn: es absorbente (posiblemente los chicos digan chupa el agua), retiene el agua. Actividad 12b Duracin: hora de clase Objetivos: Identificar materiales Relacionar las propiedades caractersticas de los materiales con sus usos Desarrollo: Seleccionamos 2 objetos cualesquiera que estn en el aula y escribimos la siguiente consigna em el pizarrn, para resolver en forma grupal. Piensen y respondan: a) Con qu material o materiales creen que est hecho cada objeto? b) Por qu suponen que se usaron esos materiales? c) Qu otros materiales conocen que puedan usarse para fabricarlos? Los objetos pueden ser, por ejemplo, el borrador del pizarrn, la puerta, una ventana, una cartuchera, una silla, un cinturn. Luego organizamos una reunin plenaria orientada a consensuar las ideas bsicas mencionadas. Hecho esto, los alumnos las escriben en sus cuadernos de ciencias. El aprendizaje sobre el comportamiento de los diferentes materiales, estableciendo sus propiedades y relacionndolas con sus usos, favorece el reconocimiento de la existencia de diversos usos para un mismo material y de diversos materiales para un mismo uso. Por otra parte, con la discusin plenaria respecto de las respuestas al tem c) se promueve la valoracin de la toma de decisiones al momento de utilizar un material u otro, decisin que se basa en diferentes aspectos (cientficos, tecnolgicos, econmicos, culturales, estticos, etc.). Por ejemplo, algn chico podr decir que la silla de madera se puede hacer de plstico. Al argumentar podr expresar que tanto el plstico como la madera resisten el peso de una persona, que el plstico resiste golpes aunque no tanto como la madera, pero que es lavable y suave al tacto, propiedades que la madera no tiene.

Otra posible actividad es la que sigue. Actividad 12c Tiempo: hora de clase Objetivos:

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Valorar las propiedades de los materiales

Desarrollo: Los alumnos trabajarn reunidos en grupos pequeos, durante 10 o 15 minutos. La consigna ser: Discutan y escriban ventajas y desventajas del uso de cada uno de los materiales que se mencionan para la fabricacin del objeto indicado. 1) Carpeta escolar de plstico/Carpeta escolar de cartn 2) Abrigo de lana/ Abrigo de polar Pueden hacer sus anotaciones en un cuadro como el que sigue: Ventajas Carpeta escolar con tapas plsticas Carpeta escolar con tapas de cartn Abrigo de lana Abrigo de polar Hacemos la puesta en comn teniendo en cuenta el aporte de todos los grupos. Son posibles respuestas: el plstico dura ms y es impermeable pero es ms caro que el cartn, la lana es muy abrigada pero es ms cara y adems tarda ms en secarse cuando se lava. Quizs uno o ms alumnos hagan mencin a que el plstico y el polar son materiales sintticos o artificiales, elaborados por el hombre a partir de sustancias provenientes del petrleo, mientras que el cartn y la lana provienen de recursos naturales renovables, que han tenido simples procesos de elaboracin. Es importante tener en cuenta que los chicos tienen mucha informacin proveniente de programas de televisin, pginas de internet, programas de radio y diarios, revistas y libros. Lejos de descartar estos comentarios, les contamos que justamente el origen de los materiales es un tema que trataremos, con ms detalles, a continuacin.
Actividad 12d Duracin: hora de clase Objetivos: Identificar las caractersticas que orientan los usos de un material Explicar qu relacin existe entre el uso de un material y sus propiedades Desarrollo: Escribimos en el pizarrn o dictamos el siguiente texto. Cules y por qu son las principales caractersticas que debe tener el material empleado en la fabricacin de: a) el mango de una sartn o de una olla? b) un tacho para basura? c) una pantalla para una lmpara o un velador? Pedimos a un alumno que lea la consigna. Asignamos a cada grupo una de las preguntas para responder y les pedimos que: Copien la consigna en sus cuadernos, marquen la pregunta que deben contestar y escriban la respuesta.

Desventajas

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Cuando terminan, el portavoz de cada grupo lee en voz alta la pregunta y la respuesta, para que todos los compaeros la conozcan. Las respuestas dadas por los chicos aportan informacin acerca de si es necesario o no retomar algunos de los conceptos trabajados. Es de esperar respuestas como las que siguen: Para a) Mal conductor del calor Para b) Resistente a los golpes y a los agentes atmosfricos, impermeable al agua, opaco. Para c) Translcido, resistir altas temperaturas En la sesin plenaria se socializan y discuten las diferentes producciones, ofreciendo un espacio propicio para el desarrollo de la comunicacin oral, para la elaboracin y defensa de argumentaciones y para la aclaracin de dudas o correccin de errores. Actividad 12e Duracin: hora de clase Objetivos: Identificar las caractersticas que orientan los usos de un material Explicar qu relacin existe entre el uso de un material y sus propiedades Recursos materiales: Por grupo, 1 copia de las fotos (incluidas en las hojas de recursos) Desarrollo: Entregamos a cada grupo las fotos

Les decimos a los alumnos: En las fotos aparecen tcnicos que estn haciendo reparaciones elctricas. Observen la ropa de los trabajadores. De qu tipo de materiales suponen que estn hechos los guantes, el casco y la suela de los zapatos? Por qu los mangos de los destornilladores y pinzas pelacables que usan los electricistas no son de metal? Es de esperar que asocien las situaciones con el uso de materiales aisladores y conductores de la electricidad. Damos tiempo para que escriban las respuestas en los cuadernos de ciencias. Cul es mejor? Como cierre de esta secuencia didctica proponemos una actividad para que los alumnos relacionen las propiedades caractersticas con uso de los materiales y valoren la decisin de utilizar un determinado material para la fabricacin de un objeto (o parte de un objeto) como el resultado del equilibrio entre diversos factores, no todos ellos, por supuesto, estrictamente cientficos. Actividad 13 Duracin: 1 hora de clase Objetivos: Resolver una situacin problemtica Tomar decisiones fundamentadas Recursos materiales: para cada grupo de alumnos, 1 copia del texto con las preguntas (estn incluidas en las hojas de recursos) Desarrollo:

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Comenzamos planteando a los alumnos una situacin problemtica. A cada grupo le entregamos una copia del texto con las preguntas a contestar y lo leemos en voz alta. Marta fue al supermercado a comprar una bebida gaseosa para llevar a la excursin que har con su maestra y sus compaeros de clase. Encontr que dicha bebida se presenta en envases de distintos tamaos y materiales y no sabe por cul decidirse. Marta quiere ser una consumidora responsable, de modo que pretende comprar el producto que ms se adapte a sus necesidades (poco espacio en la mochila, precio conveniente, que no se rompa el envase, etc.) pero tambin que afecte lo menos posible al medio ambiente.

Por qu habr tantos envases diferentes para el mismo producto? Cul suponen que es el ms conveniente para Marta? Por qu? La actividad est pensada para promover la reflexin y la argumentacin, teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista e intereses. Para ayudarlos en la discusin, les hacemos notar a los alumnos que los alimentos que se venden en negocios con autoservicio, necesitan que su embalaje cumpla con determinadas condiciones, tales como: proteger el producto de manera ptima, dar las indicaciones de composicin y origen, ocupar el menor espacio posible, mantener un precio ventajoso, ser atractivos y gustar al cliente En esta actividad se plantean cuestiones para las cuales los alumnos deben hacer propuestas y permite trabajar en los ejes transversales de Educacin ambiental (EA) y de Educacin para el consumo (EC). Posibles contenidos de Educacin ambiental son: Uso de un material y sus efectos para el medio ambiente (impacto ambiental) Reutilizacin y reciclado de materiales Recursos renovables y no renovables Consumo energtico Posibles contenidos de Educacin para el consumidor: Relacin calidad/precio Influencia del costo del transporte en el precio total Derechos de los consumidores Tambin se trabaja en Valores/Actitudes como por ejemplo: Toma de decisiones Modificacin de hbitos de consumo

Materiales naturales y elaborados por el hombre El hombre aprovecha los materiales disponibles en la naturaleza, buscndoles diversas aplicaciones, por ejemplo us madera, en principio, para hacer fuego, ms tarde casas, muebles, etc. Por muchos aos la mayora de las necesidades humanas fueron cubiertas con materiales de origen natural como pieles, algodones, lana, seda, ... Actualmente usamos muchos materiales elaborados por el hombre, como el cemento o los plsticos. 37

Actividad 14 Duracin: 1 hora de clase Objetivos: Explicitar saberes previos Elaborar anticipaciones y argumentaciones Clasificar materiales de acuerdo con su origen Diferenciar materiales naturales y materiales elaborados por el hombre Distinguir entre materiales manufacturados y materiales sintticos Desarrollo: Podemos introducir el tema con preguntas como: Cul es el origen del algodn de las camisetas, el plstico de las cartucheras, el metal de las manijas de las puertas, el papel de los cuadernos? Cmo se obtienen estos materiales? De dnde provienen? Para promover en los chicos el inters por conocer ms acerca de los materiales naturales y los elaborados por el hombre tambin podemos pedirles que: Mencionen ejemplos de materiales que se usan tal como se obtienen de la naturaleza y ejemplos de materiales que antes de ser utilizados pasan por alguna transformacin. Hay materiales que resultan de una serie de procesos mecnicos realizados sobre materiales naturales como trituracin, mezcla, pulido. Sera el caso, por ejemplo, del cemento. Se suele decir que son materiales manufacturados. Otros materiales son el resultado de transformaciones mucho ms complejas. Habitualmente se deja para estos casos la denominacin de materiales sintticos. Son ejemplos los materiales plsticos que se elaboran a partir de sustancias, como el etileno, que se obtienen, a su vez, del petrleo. En una actividad de este tipo pueden aparecer problemas en la clasificacin. Es conveniente que no desechemos ejemplos ya que los podemos retomar luego para enriquecer la idea de que son muy pocos los materiales que en la actualidad se usan tal como estn en la naturaleza. Prcticamente todos pasaron por procesos de intervencin humana, solo que algunos requirieron transformaciones ms complejas que otros. Otro camino posible para trabajar los conceptos de materiales naturales e industrializados es realizar una actividad en la que se pida a los chicos: Hagan una lista de materiales necesarios para construir una casa y agrpenlos segn su origen18. Tambin podemos partir de materiales con los que ya se ha trabajado en las actividades anteriores (madera, plstico, etc.) y preguntarles qu saben acerca del origen de los mismos? En todos los casos se establece un intercambio de ideas y argumentaciones, al mismo tiempo que proporcionamos informacin (o pedimos que la busquen en libros o Internet) y por ltimo hacemos una puesta en comn. Luego pedimos a los chicos que: Clasifiquen los siguientes materiales en naturales y sintticos: seda, oro, polietileno, PVC, carbn. Otra posibilidad es pedirles que: Marquen con letra equis (X) la opcin que consideren correcta en cada caso Material Natural Elaborado por el hombre Madera Polietileno Petrleo Arena Lana Nylon Cuando han terminado la tarea hacemos una puesta en comn durante la cual los alumnos comparan las respuestas y se ejercitan en la elaboracin de argumentaciones.

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Ver cuadernos para el aula, Ciencias Naturales 4 Eje Los materiales y sus cambios.

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Procesos de obtencin de metales Actividad 15 Duracin: 1 hora y de clase Objetivos: Comprender un texto oral informativo Comprender informacin grfica Reconocer los pasos o etapas de un proceso metalrgico Elaborar una secuencia Recursos materiales: Para cada alumno, una copia del esquema de produccin de aluminio, est incluido en las hojas de recursos Desarrollo: Con el propsito de ampliar conocimientos sobre los metales y los plsticos, orientamos la atencin de los chicos hacia el estudio de los procesos de elaboracin de algunos materiales. Les preguntamos, por ejemplo: De dnde suponen que viene el aluminio que se usa para fabricar las latitas de las gaseosas? Y el hierro para fabricar el acero? Les damos el tiempo necesario para anotar las preguntas en el cuaderno de ciencias y escribir sus respuestas. Pedimos a dos o tres alumnos que las lean y, tenindolas en cuenta les comentamos que los metales se obtienen a partir de minerales que son extrados de los yacimientos que los contienen. Es conveniente ir elaborando, durante el relato, un esquema o red conceptual. La metalurgia es el conjunto de procedimientos por los cuales se obtiene un metal a partir de sus minerales, incluye tambin la elaboracin de aleaciones, que son materiales metlicos que contienen ms de un componente, por ejemplo el bronce y el acero. La mayora de los metales, en la naturaleza, estn combinados con otros elementos, no se encuentran libres. Muchos de ellos reaccionan con el oxgeno del aire y se oxidan, por ejemplo el hierro. Otros no, por ejemplo el oro y el cobre, stos pueden aparecer libres formando filones en las rocas o como pequeos trozos en las aguas de algunos ros. Obtener un metal a partir de un mineral suele no ser sencillo. La tarea previa a la extraccin de los minerales consiste en encontrar las zonas de la Tierra en donde estos se encuentran en abundancia; a estas zonas se las denomina yacimientos. Para ubicar los yacimientos se usan satlites y otros equipos. Los minerales valiosos siempre estn acompaados por otros que no lo son, al material de deshecho se lo conoce con el nombre de ganga. Una vez que sta es separada, comienza una serie de pasos para la obtencin del metal. Este proceso vara segn el metal. Por ejemplo, para obtener hierro a partir de la magnetita (mineral que contiene hierro), se la mezcla con carbn y se calienta a elevada temperatura (prxima a 2000C). De esta manera, se producen cambios que dan origen a la formacin de otras sustancias, entre ellas el hierro, que se separa del resto. Al proceso de obtencin del hierro y derivados se lo denomina siderurgia. Les podemos decir que sera interesante que: Busquen informacin sobre la existencia de plantas siderrgicas en Argentina y la registren en sus cuadernos. El aluminio se extrae de la bauxita, este mineral es abundante y se encuentra principalmente en reas tropicales y subtropicales: frica, Antillas, Amrica del Sur y Australia. Hay tambin algunas minas de bauxita en Europa. Una posible red que sintetiza lo anterior podra ser la siguiente:

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Entregamos a los alumnos una copia del esquema de produccin de aluminio y les vamos explicando los diferentes pasos del proceso. La bauxita, importada de Brasil, es separada de los materiales que no son tiles (refinacin). As se obtiene la almina (xido de aluminio) y luego, a travs de un proceso electroltico (que utiliza electricidad), se obtiene el aluminio metlico. Las plantas de produccin de aluminio estn localizadas, por lo general, en reas donde hay abundantes recursos de energa elctrica barata. Con el aluminio se hacen lingotes, barras y placas que posteriormente se utilizan para fabricar diversos objetos como envases de alimentos y bebidas, marcos de ventanas, partes de aviones y de automviles. El aluminio suele mezclarse con otros metales (como cobre, magnesio y zinc) formando aleaciones cuyas propiedades son mejores que las del aluminio puro. En Argentina, la principal empresa que produce aluminio es ALUAR, que est instalada en Puerto Madryn, ciudad que est sobre la costa atlntica de la provincia del Chubut. En un mapa de Argentina mostramos la ubicacin de Puerto Madryn. Les pedimos que: Relean sus anticipaciones respecto a las obtenciones del hierro y del aluminio. Se confirmaron? Como cierre, les dejamos a los chicos como tarea que: Ordenen en el tiempo las siguientes etapas del proceso de produccin de aluminio: a) Solidificacin del aluminio, b) Localizacin de yacimientos de bauxita, c)Elaboracin de aleaciones, d) Obtencin de aluminio lquido, e) Llegada de bauxita a la planta industrial, f) Fabricacin de lingotes de aluminio. Se trata de una actividad grupal, cuya resolucin implica la elaboracin de una secuencia.

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Antes de terminar la clase entregamos a los alumnos el texto Reciclaje de aluminio y

otros metales para que lo peguen en sus cuadernos, lo lean en sus casas y respondan el cuestionario. El material para entregar est con las hojas de recursos. Reciclado de aluminio y otros metales Los metales provienen de recursos naturales no renovables, por este motivo se han desarrollado procesos para recuperar metales a partir de los objetos que estn hechos con ellos y que ya no se usan. Este proceso recibe el nombre de reciclado y es fundamental para reducir la demanda de recursos naturales y de energa, y tambin de residuos. Los objetos de aluminio son muy livianos, este es uno de los motivos por los que se usa para envases de bebidas y alimentos. Como es muy flexible, maleable y tenaz (se puede golpear sin que se rompa) permite hacer envases muy delgados. Cada lata de bebidas tiene un peso aproximado de 15 gramos. Para el reciclaje de las llamadas latitas, slo hace falta comprimirlas y almacenarlas hasta tener una cantidad razonable para llevarla a un centro de reciclado donde se recupera el aluminio. Las latas deben estar limpias, sin residuos de bebida ya que al tenerlas almacenadas pueden atraer hormigas u otros animales y adems generar mal olor.
Tambin se puede reciclar acero y hojalata (material con el que se hacen las latas para conservas de alimentos). Los metales constituyen cerca del 10% de la basura slida que producimos diariamente Para responder:

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1.- Cul sera el nmero mnimo de latitas que se necesitara para obtener 1 kg de aluminio reciclado? 2.- Con qu se hace la hojalata? 3.- Qu significa decir que un material es maleable? 4.- El aluminio se obtiene a partir de diferentes minerales, uno de ellos es la bauxita. En la Argentina, hay yacimientos de bauxita?

Actividad 16 Duracin: 1 hora de clase (los alumnos leyeron y trajeron el cuestionario resuelto) Objetivos: Tomar conciencia de la necesidad de usar racionalmente los recursos naturales Valorar el proceso de reciclado de materiales Relacionar propiedades y usos de los materiales Recursos materiales: Copia del texto y cuestionario para cada alumno que fue entregado en la clase anterior (est incluido en las hojas de recursos). Desarrollo:
En clase socializamos y discutimos las respuestas. Es probable que los chicos tengan curiosidad por saber si cerca de la escuela existe algn centro de reciclado de aluminio. Podemos pedirles que averigen si en la zona existe algn centro de reciclado de aluminio. En caso afirmativo contactarnos con esta entidad y organizar una campaa para el reciclaje de latas de aluminio. Se puede vender y el dinero obtenido se puede donar o bien destinar a la compra de insumos escolares. Envases descartables? Hasta hace unos treinta aos, los envases de vidrio eran dueos del mercado. Nadie se asombraba por salir de compras llevando botellas vacas de gaseosas o de vino comn, para cambiarlas por otras llenas. Las botellas se lavaban y se reutilizaban. Actualmente los envases de plstico o de tetra brick prcticamente han sustituido a los de vidrio Proponemos una actividad que, nuevamente, promover el desarrollo de un debate fundamentado Actividad 17 Duracin: 1 hora de clase Objetivos: Argumentar a favor y en contra del uso de los materiales plsticos Desarrollo: Planteamos a los alumnos que: Actualmente la mayor parte de los envases son elaborados con materiales sintticos y de un solo uso (no retornables). Hay quienes consideran que esto es ventajoso y quienes opinan que es inconveniente. Discutan en el grupo con quines estn de acuerdo y por qu. En esta actividad, para elaborar sus argumentaciones (ya sean a favor o en contra) los alumnos debern buscar informacin sobre el problema. El relativo bajo precio de estos envases y la higiene pueden ser argumentos a favor, pero el elevado consumo de energa para su fabricacin, el uso de materias primas provenientes de recursos naturales no renovables y el impacto ambiental (los envases constituyen una gran parte de los residuos slidos urbanos) suelen ser los argumentos en contra.

Presentacin de trabajos de investigacin escolar Actividad 18 Duracin: 2 horas de clase (para la exposicin y discusin de los trabajos realizados)

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Objetivos: Realizar una exposicin oral Socializar un trabajo realizado Desarrollo:

Cada grupo dispondr de no menos de 15 minutos para exponer ante toda la clase los resultados del trabajo realizado y no menos de 5 minutos para que los integrantes de los otros grupos puedan hacer preguntas. Es decir, debemos prever el tiempo necesario para que se realicen las aclaraciones y/o ampliaciones que sean necesarias. Esta actividad ser de mucha utilidad para integrar conocimientos, ampliar informacin y aclarar aspectos que no hayan quedado claros. Conocer para elegir En este Mdulo hemos propuesto una serie de secuencias didcticas con el propsito de favorecer en los alumnos el desarrollo de sistemas de aprendizaje cada vez ms autnomos. Para esto es fundamental la presentacin de ambientes que promuevan la exploracin, que animen a anticipar las consecuencias de acciones futuras, a corroborar resultados y que brinden refuerzos positivos, propiciando la reformulacin de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas. Las actividades propuestas ayudan a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos durante las mismas, reconocer la importancia de manifestar sus ideas y ponerlas a discusin, disear e implementar estrategias de exploracin o de seleccin de informacin, organizar sus propias normas de trabajo individual y grupal, evaluar el trabajo personal y el de sus compaeros y reflexionar sobre lo aprendido. Confiamos en que los chicos estarn en condiciones de responder la pregunta inicial del mdulo: Cmo elegimos los materiales que usamos? Realizamos una evaluacin sumativa utilizando como instrumento el Cuestionario 3. En la clase siguiente hacemos la devolucin de las evaluaciones realizadas y comparamos los resultados del Cuestionario 1 con los del Cuestionario 3, para que los chicos sean concientes de lo que han aprendido, de lo que ahora son capaces de hacer y de contestar, haciendo uso de los nuevos saberes que fueron elaborando a lo largo del desarrollo de este Mdulo y de los anteriores.

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Anexo 1 Propiedades caractersticas de un material. Creemos conveniente introducir el concepto de propiedad como una interaccin, es decir, como algo que hacemos sobre el material y que provoca la consecuente respuesta o reaccin del mismo As, propiedad es el modo en que un material responde a un cierto tratamiento. Dicha respuesta es percibida por nosotros como una cualidad o un atributo que tratamos de cuantificar utilizando los instrumentos de medida adecuados. Es interesante notar la relatividad de las propiedades, ya que no son cualidades absolutas de los materiales, sino aquellos comportamientos que somos capaces de percibir con nuestros sentidos y con los instrumentos de medida de que disponemos. Consideramos como propiedades caractersticas a aquellas propiedades que sirven para reconocer, identificar y diferenciar materiales. El nico modo de averiguar cul es el comportamiento de un material frente a un estmulo es interaccionar con l, es decir, provocar una modificacin y observar cul es la respuesta; en funcin de sta podemos hacer una clasificacin de las propiedades caractersticas: Si la respuesta es una modificacin de la forma, del estado de agregacin, etc., es decir, que no se modifica la naturaleza del material, las propiedades se denominan propiedades fsicas caractersticas. Dentro de este grupo distinguimos las propiedades mecnicas que son aquellas que resultan de someter a los materiales a la accin de fuerzas (por ejemplo la elasticidad). Si, por el contrario, la prueba que hacemos provoca un cambio, de modo que una vez hecho el ensayo tenemos un material distinto con propiedades diferentes, a dichas propiedades las denominamos propiedades qumicas caractersticas. Por ejemplo la combustibilidad. En el aula de 4to grado/ao slo hacemos un acercamiento a la idea de transformaciones fsicas y qumicas. Este tema ser retomado, en aos posteriores, al introducir el concepto de sustancia.

Anexo 2 Los materiales y la luz

La opalina es un material traslcido, slo deja pasar parte de la luz. Las formas de los objetos que se colocan dentro o detrs de esta taza suelen ser irreconocibles.

El vidrio generalmente es transparente. Deja pasar la luz a travs de l. Por eso podemos observar claramente los objetos que se colocan dentro del vaso o detrs de l. Un material puede ser transparente y tener color.

El telgopor es opaco. No deja pasar apreciablemente la luz a su travs, por lo que no se puede ver los objetos que se hallan dentro o detrs del vaso

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Anexo 3 Metales y aleaciones

OBJETOS Monedas Adornos MATERIAL METLICO CON QUE ESTN HECHOS

Aleacin que puede ser de aluminio y cobre Alpaca: aleacin de cobre (50-70%), nquel (13-25%) y cinc (15-25%) o cobre o plata Cacerolas Aluminio o acero Cubiertos Acero inoxidable, aleacin de hierro (73-75%), carbono (1-2%), nquel (17-18%), cobalto (7-8%) Platos Aluminio Picaportes, herrajes Bronce, aleacin de cobre (80-95%) y estao (5-20%) Latas de gaseosa Aluminio Latas de conservas de alimentos Hojalata: lmina de hierro o acero recubierta por una pelcula de estao o aleacin de plomo y estao Alhajas Aleaciones que tienen oro o plata o platino como metal principal Caos de agua Bronce Caos de gas Cobre Clavos Acero o hierro o bronce Alambres Acero o cobre o bronce Interior de cables elctricos Cobre

Me llamo nitinol La ciencia de los materiales nos sorprende da a da con nuevos descubrimientos que modifican nuestra vida cotidiana. Existen aleaciones metlicas que tienen memoria de forma, estos materiales son superelsticos, los objetos construidos con ellos recuperan siempre su forma original soportando millones de torsiones sin quebrarse. Con materiales de este tipo se pueden hacer, por ejemplo, armazones de anteojos que se podran caer, pisar, doblar como si fueran de goma y no se romperan. En algunos casos la memoria de forma se manifiesta cuando, despus de una deformacin, el material recupera su forma tras un calentamiento suave. Los dentistas ya estn usando aparatos correctores de dientes hechos con nitinol, una aleacin de nquel y titanio (55% de nquel y 45% de titanio). Como a temperatura ambiente es un material muy fcil de estirar con la accin de una fuerza mnima, se adapta sin inconvenientes a la boca. Una vez colocado, al adquirir la temperatura del cuerpo (37C) recupera su forma original. Si en algn momento produce dolor y es necesario reajustarlo, basta con comer un helado, ya que el fro hace que el material se vuelva flexible, maleable y de ese modo el aparato se reajusta solo, a medida que cambia la estructura dental del paciente.

Anexo 4 Clasificamos los materiales Los materiales con los que se fabrican alimentos, vestidos, pantalones, casas, obras de arte y toda clase de objetos provienen, de manera directa o indirecta, de los recursos naturales. Las plantas, los animales y los minerales han proporcionado a los seres humanos todo lo indispensable para sobrevivir a lo largo de la historia. El uso y la invencin de nuevos materiales han sido impulsados por la necesidad de contar con materiales que se adapten a nuevas aplicaciones. A su vez, la disponibilidad de ciertos materiales facilita el desarrollo de nuevas tecnologas. Las artes tambin tienen una

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estrecha vinculacin con los materiales. Por esta razn, este tema ser propicio para establecer relaciones entre esas reas. Existen diversas clasificaciones de los materiales. Con fines didcticos, a los grupos de materiales que tienen propiedades semejantes se los suele agrupar bajo el nombre de familias. Algunas de las que se utilizan ms frecuentemente para fabricar los objetos que nos rodean son las de los vidrios, los cermicos, los metales, los plsticos y las maderas. La clasificacin utilizada por los profesionales de la ciencia de los materiales es la que establece cuatro grupos bsicos: metales, cermicos, polmeros y compuestos. Otra clasificacin tiene en cuenta el origen de los materiales: artificiales si resultan de una serie de procesos de transformacin (por ejemplo los plsticos) y naturales si se encuentran directamente en el medio natural (por ejemplo la sal de mesa). Estos ltimos pueden ser diferenciados, a su vez, segn procedan de recursos renovables o no renovables. Los primeros son generalmente de origen animal o vegetal y se forman en tiempos relativamente cortos, como por ejemplo la madera o la lana; los segundos requieren tiempos prolongados, como ocurre con el carbn o el petrleo, cuya velocidad de consumo supera ampliamente a la de formacin. Los llamados materiales artificiales suelen agruparse en manufacturados (si requirieron transformaciones simples de los recursos naturales de los que provinieron) o sintticos (si se obtienen luego de complejas y numerosas transformaciones). Por otra parte puede considerarse si los materiales son reciclables, o sea, si existe la posibilidad de volver a utilizarlos en nuevos productos, como por ejemplo el aluminio; o si son biodegradables, es decir, si pueden transformarse en materiales ms simples gracias a la accin de microorganismos que los reintegran al ambiente, como es el caso de las maderas.

Anexo 5 Algo sobre la historia de los plsticos y algunas de sus caractersticas El polietileno (PE) fue obtenido por primera vez en 1933, en Inglaterra, por Reginald Gibson y Eric Fawcett. Con el paso de los aos ha tenido una serie de mejoras que hicieron que su uso fuera cada vez ms amplio. El polipropileno (PP) fue creado en 1951, en E.E.U.U., por Paul Hogan y Robert Banks. Su uso masivo comenz recin en los aos 80, debido a problemas legales de patentamiento. El PET (polietilentereftalato) es un material transparente y muy impermeable al aire (y a los gases en general), estas propiedades hacen que sea muy usado para envases de bebidas gaseosas, aguas minerales, vinagres, aceites comestibles, cosmticos. Fue obtenido por primera vez en 1941, en Inglaterra, por Rex Whinfield y James Dickson. La baquelita fue el primer plstico sinttico que se obtuvo. Esto ocurri en 1907. Fue muy utilizado para la fabricacin de manijas de planchas, telfonos, enchufes, etc. Actualmente fue sustituido, en gran parte, por los acrlicos. La mayora de los plsticos son reciclables. Como los procesos por los que se puede reciclar un plstico dependen de qu plstico sea, es importante contar con algn medio de identificarlos, por lo menos, a los que se usan ms habitualmente en la vida diaria. Surgi as la necesidad de tener un cdigo que permita diferenciar los plsticos para que puedan ser usados, desechados, separados, reprocesados y vueltos a usar. La Sociedad de la Industria Plstica de Estados Unidos (SPI) fue la primera que advirti que era necesario introducir un sistema de identificacin para los envases plsticos. Este sistema facilitara las tareas de clasificacin para su posterior reciclado. El logo, signo o pictograma adoptado por la SPI es un tringulo de flechas finas con un nmero de identificacin, este signo no implica reciclabilidad, slo sirve para identificar el

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plstico. Este primer logo cambi, se le agreg debajo del tringulo letras relacionadas con el nombre del plstico, para facilitar su interpretacin. Las siglas que acompaan a los nmeros, tienen que ver con el nombre del plstico, por ejemplo el nmero 5 lleva las letras PP ya que identifica a un plstico cuyo nombre es polipropileno. El cdigo numrico es internacional, ya que los artculos no slo se venden en su pas de origen; las letras pueden responder al nombre en ingls, que en algunos casos coincide con las que tendra en espaol y en otros no. Por ejemplo: el nmero 6 fue asignado al poliestireno (en ingls estireno se dice styrene) y se lo reconoce con las siglas PS. Para reciclar plstico, primero hay que clasificarlo de acuerdo con el tipo al que pertenece. Hay siete clases distintas: 1-PET, 2-PEAD, 3-PVC, 4-PEBD, 5-PP, 6-PS y 7-otros. Se los distingue porque requieren diferentes procesos para ser reciclados. Los plsticos tienen algunas ventajas sobre otros materiales. Los objetos de plstico son relativamente econmicos, livianos, irrompibles, muy duraderos. Los plsticos, generalmente, son buenos aislantes trmicos, elctricos y acsticos, pero tambin presentan inconvenientes. A diferencia de otros materiales, tardan mucho tiempo para degradarse19, por lo que los objetos de plstico permanecen prcticamente intactos durante aos, causando problemas ambientales. Es muy comn ver que piezas que anteriormente se producan con otros materiales, particularmente madera o metal, se han substituido por otras de plstico. Un ejemplo de ventaja en la substitucin de material son los paragolpes de los automviles. Hasta poco tiempo atrs, eran de hierro-cromado. Con el tiempo se oxidaban (sufran corrosin) y al ser golpeados se deformaban fcilmente. Hoy, casi todos los automviles tienen paragolpes de plstico, que no se oxidan, absorben el impacto con ms eficiencia y adems son ms lindos y ms baratos. Muchas otras piezas tambin son de plstico, por ejemplo el volante, el forro del techo y de los asientos, partes de los cinturones de seguridad. Otra ventaja del uso de los plsticos en los coches es la reduccin del peso de los vehculos con la consecuente disminucin del consumo de combustible, resultando en una mayor economa para el usuario.

Anexo 6 Reciclaje de aluminio En nuestro pas, la empresa Reynolds S.A. es la que fabrica las latas de aluminio y la que se ocupa de recolectarlas y reciclarlas para luego volver a utilizar el metal. En este proceso, ahorra el 95% de la energa que necesitara para fabricar una lata a partir de material virgen. El "Programa permanente de reciclaje" fue emprendido desde 1994 por Reynolds en acuerdo con la Secretara de Medio Ambiente y la Cmara de las Bebidas, canjeando latas de aluminio por productos de uso cotidiano, con instituciones como escuelas, parroquias, centros de jubilados. El reciclaje de latas no es nuevo en el mundo. La experiencia comenz en 1968, cuando se inaugur el primer "Recicling Center" en Los ngeles, Estados Unidos, este negocio mueve 2,5 millones de dlares por da. En Argentina todava hay 13 millones de pesos de latas por el piso.

Biodegradable: material que puede ser atacado, modificado, transformado con cierta rapidez por organismos vivos como bacterias, insectos, etc. La mayora de los plsticos y los vidrios son muy resistentes a la accin del ambiente biolgico natural y permanecen en l durante mucho tiempo sin alterarse.

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Anexo 7 Actividades complementarias Este Anexo contiene una serie de actividades que podemos usar, por ejemplo, cuando algunos chicos terminaron una actividad y otros necesitan an ms tiempo. Tambin para que los chicos realicen en sus casas. Adivinanzas 1.- Soy lquido como un riachuelo, Brillante como un lucero Y metlico como el acero. 2.- No dejo de ser lo mismo al derecho que al revs. Ando siempre con los ricos y en los minerales me ves. 3.- Es amarillo pero no es maz. Brilla pero no es estrella. Est debajo de la tierra pero no es una papa. Qu es? Buscamos informacin 1.- Actualmente hay bebidas que se venden en envases a los que se llaman cartones, por ejemplo algunas leches, jugos y algunos vinos.

Averigen cules son los componentes de ese envase que es conocido como tetra pack. A qu se debe este nombre? Qu funcin cumple cada material? 2.- De qu material se construan a mediados del siglo XX los blocks (parte central) de los motores de automviles? De qu material se construyen actualmente? Cules fueron los principales motivos de este cambio? 3.- Con qu material se construan hacia fines del siglo pasado (en los aos `70) los paragolpes de los automviles? Con qu tipo de material se construyen actualmente? Cules fueron los principales motivos para este cambio? 4.- Con qu material se construye la estructura de los aviones (fuselaje, alas, etc.)? Por qu no se usa acero? 5.- Por qu las monedas se hacen con materiales metlicos? 6.- Por qu no se usa slo papel para envasar galletitas? Resolvemos problemas numricos Un objeto de aluminio pesa una tercera parte de lo que pesara otro igual, pero de hierro. Si una lata de gaseosa pesa 15 g, qu peso tendra si fuera de hierro?

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Cuando de oro se trata Todava es comn encontrar en manuales o enciclopedias la mencin de los buscadores de oro, personas que buscan pepitas de oro en los lechos de algunos ros. El oro se presenta en la naturaleza en diversas formas: en filones de rocas, asociado a otros metales (por ejemplo el cobre) y en forma de polvo o de grnulos redondeados o achatados conocidos como pepitas, en depsitos de arena y lechos fluviales. Para extraer el metal que se encuentra en esos depsitos se puede proceder al lavado y tamizado de las tierras, usando un instrumento compuesto por un aro o armazn con una tela o una malla muy tupida, que sirve para separar las partculas del metal precioso.

Pero hace ya varios aos se realiza un procedimiento diferente. Se trata de la extraccin de oro con minas a cielo abierto, se provocan explosiones para obtener enormes cantidades de trozos de la roca que contiene oro y, para separarlo, se tratan estos trozos con sustancias que son txicas, y que si no estn bien controladas, provocan daos en el ambiente y en la salud de las personas. Para trabajar esta problemtica hay una propuesta didctica muy interesante en Cuadernos para el aula Ciencias Sociales 3. En el Eje Las actividades humanas y la organizacin social, se propone El trabajo con un caso: el oro de Esquel, en pginas 103 a 115. Actualmente est en discusin si es conveniente realizar extraccin de oro en San Juan y en Catamarca, a cielo abierto. A continuacin transcribimos algunas partes de artculos periodsticos pero pueden ser tiles para trabajar este tema en el aula. CRECE LA POLMICA POR LAS MINAS DE ORO EN SAN JUAN Fecha Publicacin: 27/02/2006 DERF Agencia de Noticias () Ante este proyecto -afirma el informe- las opiniones de los sanjuaninos se encuentran divididas: algunos creen que en las promesas de la empresa de que su moderna tecnologa no contaminar y se ilusionan con que la inversin de dos mil millones de dlares dar un empujn inigualable a la economa regional, en tanto otros temen que se produzcan daos irreparables en el medio ambiente y en los seres humanos. Adems del uso del cianuro, los ecologistas cuestionan el alto consumo de agua en una regin donde es un bien escaso (hasta 110 litros por segundo en Veladero, ms de 300 en Pascua-Lama) y el hecho de que las explosiones dispersan por el aire minerales txicos que luego pueden producir lluvia cida.() "PRIMERA COLADA" EN NUEVO YACIMIENTO SANJUANINO 13.01.2009 www.perfil.com () La compaa minera canadiense Yamana Gold realiz ayer su "primera colada" de oro en San Juan, evento que cont con la entusiasta presencia del gobernador Jos Luis Gioja. El suceso se produjo en la mina Gualcamayo, Departamento Jchal. La produccin minera a cielo abierto, con el cianuro como ingrediente imprescindible del proceso industrial, es

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altamente contaminante y se teme que, pese a las promesas oficiales, todo termine en un formidable negocio para pocos y graves problemas ambientales, para muchos, en el futuro. El primer lingote pes 12, 850 kg. Yamana Gold, junto a Barrick Gold tambin canadiense, es el eje de una profunda divisin en la poblacin sanjuanina, que se divide entre el sector encabezado por los hermanos Jos Luis y Juan Carlos Gioja, gobernador y diputado nacional (dueo de una empresa minera en esa provincia) y los ciudadanos preocupados por la situacin del medio ambiente, que ven un horizonte de contaminacin en ciernes y denuncian que la mano de las empresas canadienses es "la verdadera razn" del veto presidencial a la Ley de Glaciares. Varios de los proyectos de Yamana y Barrick atraviesan zonas de glaciares. En el caso de Yamana y Gualcamayo, basta sealar que la minera tritura decenas de miles de toneladas de minerales por da y utiliza 110 litros de agua (que la provincia no le cobra) por segundo, desecha cianuro en su proceso industrial y consume, con tarifas mnimas, una cantidad de combustible y electricidad similar al de una ciudad de 250 mil habitantes.() BARRICK GOLD AVANZA EN SAN JUAN Viernes, 8 de Mayo de 2009 Pgina 12 () La provincia de San Juan ya cuenta con cinco proyectos mineros: tres en estudio, uno en plena produccin desde 2005 (Veladero, de la compaa canadiense lder del sector, Barrick Gold) y otro a punto de construirse (Pascua-Lama, tambin de la empresa Barrick). Pascua-Lama ser el de mayor envergadura, utilizar 17 camiones con cianuro por mes, 370 litros de agua por segundo casualmente en una zona semidesrtica y 200 camiones de explosivos al mes. Ser tambin el primer yacimiento en zona limtrofe, los gobiernos argentino y chileno crearon, en la dcada pasada, una ley que permite una zona franca minera, puntapi inicial para que una decena de empresas exploten montaas a lo largo de los 5000 kilmetros de cordillera. Los gobiernos de Chile y Argentina han recibido de manera positiva la inversin y los puestos de trabajo que crear, seala el comunicado de Barrick. Sin embargo, existen innumerables denuncias por contaminacin y un centenar de pueblos que rechazan la actividad. Varias asociaciones de ambientalistas vienen denunciando estos emprendimientos mineros porque afirman que se derrochan millones de litros de agua (en zonas semidesrticas) y contaminan el medioambiente de manera irreversible. Adems, la minera a gran escala genera pocos puestos de trabajo y la riqueza que se genera no queda en el pas, porque las empresas tienen numerosas exenciones impositivas.() AUTOCONVOCADOS PIDIERON AL GOBERNADOR JUJEO QUE CANCELE PERMISOS MINEROS EN TILCARA (AW) Los habitantes aseguraron que la actividad extractiva a cielo abierto perjudicar a la Quebrada de Humahuaca, declarada en 2003 Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO www.agenciawalsh.org Tilcara, Jujuy 22 de Mayo de 2009 (Agencia Walsh). Durante la gran marcha que se realiz el 7 de mayo desde la localidad de Juella hasta Tilcara, miles de habitantes reclamaron que se frenen definitivamente los permisos de cateos y exploracin de minerales en la zona y se prohba en todo el territorio de la provincia la minera a cielo abierto. Este mircoles, los Vecinos Autoconvocados de Tilcara, Centro Vecinal de Juella y diferentes organizaciones y comunidades del Departamento presentaron en la Casa de Gobierno provincial un petitorio al gobernador Walter Barrionuevo con cientos de firmas en el que expresaron la enorme preocupacin que provoca la gran cantidad de permisos

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de cateo y prospeccin minera otorgados en toda la regin de la Quebrada de Humahuaca y Puna de Jujuy. La gran minera a cielo abierto, con uso de sustancias qumicas como cianuro, mercurio, cido sulfrico y otros txicos similares genera una gran contaminacin de nuestras aguas, tierras y aire, expresaron los habitantes. ()

07 - 05 - 09: ANUNCIAN IMPORTANTE INVERSIN EN EL SECTOR MINERO, EN LA PROVINCIA DE SAN JUAN La Presidenta recibe en su despacho a directivos de la firma Barryck Gold La empresa canadiense Barryck Gold confirm el inicio de sus operaciones en el proyecto Pascua-Lama, que se desarrollar en la provincia de San Juan. El anuncio lo llevaron a cabo los directivos de esa empresa ante la Presidenta de la Nacin en el Despacho presidencia de Casa Rosada. La presidenta Cristina Fernndez recibi hoy al secretario de Minera, Jorge Mayoral, quien inform sobre el inicio de la operacin de la minera Barryck Gold en el proyecto Pascua-Lama, en la provincia de San Juan. Adems, participaron del encuentro el gobernador de la provincia de San Juan, Jos Luis Gioja, y directivos de la empresa Barryck Gold. El finalizar la reunin, el secretario Jorge Mayoral ofreci una conferencia de prensa. All precis que la inversin total del emprendimiento supera los 11 mil millones de pesos, y se espera que genere ms de 5 mil puestos de trabajo. Adems, sostuvo que el proyecto requerir el apoyo de mil empresas de servicio, y representa la mayor inversin privada de la historia de Canad en el exterior. Nota extraida de: http://www.presidencia.gov.ar/

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