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DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN GENERAL
CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
FAEA
Equipo Contrastes
El Material Intermedio
MATERIAL INTERMEDIO
4º
Unidad Didáctica 13 Unidad Didáctica 14 Unidad Didáctica 15
5º Módulo
Arriba el telón Algo más que sexo Ante la discrimina-
Módulo espectáculos salud y sexualidad ción: ¡acción! 5º
trabajo
Módulo
Unidad Didáctica 16 Unidad Didáctica 17 Unidad Didáctica 18 6º
6º
Caminando por la Sin fronteras Con estas manitas Módulo
Módulo vida emigración y marco creatividad y expresión
generaciones jurídico artística
Los Módulos del Material Intermedio
Cada uno de los Módulos está compuesto por tres Unidades Didácticas con una
estructura interna semejante entre sí: cinco Tareas posibilitadoras o intermedias y
una Tarea final, que es, además, la evaluación de la Unidad.
MÓDULO
PRESENTACIÓN
Para pensar
La Guía del Material Intermedio
Una presentación del Módulo, con el cometario de los centros de interés que se
trabajan y de los objetivos generales del Módulo
tareas
10
U.D. 11 ¡Bromas aparte! (El humor)
tareas
11
tareas
12
U.D. 13 Arriba el telón (Los espectáculos)
tareas
13
tareas
14
U.D. 15 Ante la discriminación: ¡acción! (Discriminación en el trabajo)
tareas
15
tareas
16
U.D. 17 Sin fronteras (Emigración y marco jurídico)
tareas
17
tareas
18
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO
4º Módulo
Introducción al 4º Módulo
El 4º Módulo abre el bloque del Material Intermedio del Método CONTRASTES. Este Material
Intermedio se dirige a un perfil de participante que tiene ya un nivel de conocimientos equivalente
al Nivel Umbral, que es aquel considerado básico para desenvolverse con autonomía en un
país extranjero.
Según la nivelación habitual de los centros y escuelas, el Material Intermedio abordaría la fase
de neolector: se conocen todas las sílabas directas y la mayoría de las inversas y de las
compuestas; los números hasta el millón, la suma llevando y sin llevar, la resta sin llevar, las
principales magnitudes de peso y medida y las formas geométricas planas.
En el Material Intermedio se presenta como elemento más significativo del ámbito de la lengua
el uso del Subjuntivo. Este modo aparece normalmente en oraciones subordinadas. En el 4º
Módulo se profundiza sobre los tiempos presentados en el Material Inicial y se introduce el uso
del presente, de los tiempos de Indicativo se trabaja el Pretérito Pluscuamperfecto.
Este uso del presente de subjuntivo y de las Oraciones Subordinadas de Relativo con verbo en
Subjuntivo para hablar de algo que se desconoce o de lo que no se tiene experiencia directa se
ha enlazado con el eje temático del módulo: la participación social. Cada una de las tres
Unidades Didácticas lo aborda desde una perspectiva.
-La Unidad Didáctica 10, Bla, bla, bla… presenta un primer nivel de acercamiento a la
participación a través del conocimiento del mundo asociativo. Para ello se trabaja la ex-
presión de gustos personales y opiniones, la planificación de estrategias para el análisis y
la resolución de problemas y el contraste y la participación en grupo.
-La Unidad Didáctica 11, Bromas aparte, desarrolla el centro de interés del humor. Trabaja
diferentes formas de relación y las claves del lenguaje para participar y ubicarse en distintos
contextos: la comprensión y el reconocimiento de distintos registros lingüísticos, el diálogo
formal e informal, las manifestaciones dialectales, los dobles sentidos, la ironía, los juegos
de palabras.
-La Unidad Didáctica 12, ¡Ojo al cangrejo!, tiene como centro de interés el medio natural
en el entorno rural. Se presenta desde la perspectiva del análisis de un proyecto con impacto
ambiental. En la unidad, última de Módulo, se ponen en práctica y se evalúan los objetivos
desarrollados en las Unidades 10 y 11, además de los propios del centro de interés: análisis
de problemas, participación en procesos grupales organizados y uso de diferentes registros.
La estructura de las Unidades se organiza en 5 tareas intermedias y una tarea final, que es,
además, la evaluación de la Unidad. Igual que en el Material Inicial, el Módulo es un elemento
clave del material, por ello, la tercera unidad del Módulo plantea la evaluación de los objetivos
del Módulo.
3.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social valo-
rando el aprovechamiento de los recursos y contribuyendo a su defensa, conservación y mejora.
4.Utilizar
los conocimientos sobre el medio y la organización social y cultural para desarrollar
modos de participación social en igualdad que favorezcan la mejora de las condiciones de vida de
la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos afectan.
6.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.
7.Valorar y tener en cuenta las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la
resolución del mismo suponga un equilibrio de los intereses manifestados en el diálogo y en el
trabajo en equipo.
8.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.
9.Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la cultura propia y hacia la de los demás entendien-
do diferentes formas de relaciones personales y superando cualquier discriminación en ellas.
10.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natu-
rales, económicos, culturales... denunciando prácticas contrarias a este fin y fomentando otras
coherentes con estos planteamientos.
actitudes
Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como medio para
establecer relaciones personales.
Respetar las normas de la participación democrática, lo que implica el respeto a opiniones diferentes a
las propias, valorando las distintas alternativas posibles de un conflicto de manera que la resolución del
mismo suponga un equilibrio de los intereses manifiestos.
Valorar los aspectos positivos del humor, tanto para la salud física y mental de las personas como para
relajar el ambiente en situaciones tensas.
Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conservación,
transmisión y mejora.
Desarrollar posturas críticas ante determinados usos que se hacen de la lengua en películas, chistes,
frases hechas... evitando los estereotipos lingüísticos que imponen juicios de valor.
Valorar el impacto medioambiental, las ventajas, inconvenientes y riesgos que supone la introducción de
determinadas prácticas o proyectos, denunciando las agresiones hacia el medio natural.
Entender el equilibrio natural como un aspecto unido inseparablemente al concepto de calidad de vida
y no como términos enfrentados.
4º Módulo
conceptos
Relaciones personales:
.Los temas de carácter social que afectan a las personas del grupo.
.El papel del movimiento asociativo: la participación social para la mejora de las condiciones de
vida de la comunidad.
El humor:
entorno
.Los efectos terapéuticos de la risa: las actividades de ONGS como Payasos sin Fronteras.
.Las manifestaciones culturales del humor: fiestas y tradiciones.
.El papel de los medios de comunicación: la prensa, la literatura, el cine y la televisión.
El medio ambiente:
.El medio físico: relieve, vegetación y fauna. Los parques naturales y las especies protegidas.
.El clima: el ciclo del agua. Usos y abusos del agua.
.Los sectores económicos y sus fórmulas de organización: las cooperativas, las fábricas...
.Un proyecto económico de intervención en el medio natural: un vivero de cangrejos.
.Órganos administrativos y no administrativos y fórmas de participación: el pleno del ayuntamien-
to, la asociación de vecinos, otras asociaciones.
Funciones.
Expresar preferencias y formular reivindicaciones.
Opinar, mostrar acuerdo y desacuerdo, y argumentar las opiniones.
Expresar las causas y las consecuencias de un hecho o circunstancia.
Hablar de cómo nos gustaría que fuese algo que no conocemos o de lo que no tenemos una experiencia
directa.
Expresar hipótesis de pasado en fututo perfecto.
Contar un chiste, captar una ironía y comprender los dobles sentidos de algunas palabras.
Contenidos gramaticales.
Semántica:
lengua
.Sust. y adj. calificativos para definir un término. Voc. de contabilidad básica. Voc. geográfico.
Expresiones coloquiales y otros recursos de una situación informal.
Morfosintaxis:
.Las oraciones de relativo con indicativo y con subjuntivo. Las oraciones causales y condicionales.
.Los pronombres interrogativos con preposición.
.Repaso de los tiempos verbales de indicativo -presente, imperfecto, indefinido y futuro- y del
condicional. El presente de subjuntivo.
.Los saludos y las despedidas formales en una carta o un informe.
.El estilo directo e indirecto.
Lecto-escritura:
.Las familias silábicas: bla, ble, bli, blo, blu/ bra, bre bri, bro, bru/ gra, gre, gri, gro, gru.
.La norma ortográfica: -m antes de b.
.La mayúscula en los nombres propios: de personas, de localidades, de elementos geográficos.
.El concepto de acrónimo y de abecedario.
Números naturales y decimales:
.Repaso de los números naturales ordinales y cardinales. El concepto de unidad, decena y centena.
.Utilización funcional de los números decimales para el cálculo (suma y resta).
Magnitudes y medidas:
.Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilómetro.
matemática
Desde esta perspectiva, Bla, bla, bla... propone conocer el movimiento asociativo del entorno,
debatir sobre sus objetivos, valorar la fuerza y la capacidad de repercusión social que tiene el
trabajo en equipo y la defensa de los intereses comunes por encima de las diferencias.
Hay que tener en cuenta que las personas inmigrantes extranjeras se encuentran con muchas
dificultades a la hora de encontrar un trabajo, conseguir la legalización es sumamente com-
plejo. Pero esta es sólo una de las dificultades, a menudo los prejuicios sociales limitan sus relacio-
nes, ni siquiera conseguir una vivienda de alquiler es tarea fácil, muchos propietarios no están
dispuestos a alquilar sus viviendas a personas extranjeras que además no cuentan con un trabajo
estable, y los que sí están dispuestos a alquilarlas no siempre ofrecen viviendas con unos mínimos
de habitabilidad... Es decir, son muchos los problemas que comparten por lo que una forma de
trabajar para mejorar su situación es uniendo las fuerzas y formando asociaciones que les repre-
senten.
Hoy en día ya son muchas las asociaciones de personas inmigrantes que existen en la Unión
Europea y en el Estado español, por lo que un primer paso será localizarlas y dar a conocer su
trabajo y sus objetivos fomentando la coordinación y el trabajo conjunto.
Sin embargo, muchas de las cuestiones relacionadas con los colectivos de inmigrantes van más
allá del tema de la inmigración: sensibilizar por la igualdad de derechos, por la tolerancia y el
respeto de todas las personas, reivindicar los derechos de todos los trabajadores... son cuestiones
que afectan a toda la sociedad. En este sentido, es necesario que las personas inmigrantes cuenten
con representación social no sólo a través de asociaciones de inmigrantes, sino también por medio
de asociaciones culturales, deportivas, educativas, sindicatos...
Pero formar una asociación no es sencillo y mucho menos mantenerla. Por ello, Bla, bla, bla...
propone trabajar sobre las relaciones de grupo, el diálogo constructivo, la resolución de conflictos
y la valoración del trabajo en equipo, como estrategias necesarias para lograr la convivencia entre
la diversidad de personas, grupos y culturas que forman la comunidad.
Tarea 1: ¿Qué es una asociación?
Tareas Tarea 2: ¿Cuál te interesa?
de la Unidad Tarea 3: Conoce ABLE
Tarea 4: ¡Entérate!
Didáctica 10 Tarea 5: Hablemos
Tarea final: ¿Formamos una asociación?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 10: Bla, bla, bla...
1.Expresar las aficiones personales y los temas de carácter social que más preocupan entre las
personas del grupo, interrogándose por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente
y por las respuestas que se dan a estos temas.
2.Conocer los objetivos, actividades y reivindicaciones de algunas asociaciones para opinar sobre
ellos y valorar su función social.
3.Utilizar
los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que
favorezcan la mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales
problemas sociales que nos afectan.
4.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos y personas que constituyen la comunidad.
5.Resolverlos conflictos que se plantean en las relaciones de un grupo de una forma positiva y
dialogante valorando el trabajo en equipo.
6.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.
7.Valorar
el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como
medio para establecer relaciones personales.
8.Planificar
estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando priori-
dades y organizando las actuaciones que se consideran oportunas.
desarrollo objetivos
Entorno
El primer paso de la Unidad es conocer qué es una aso- Expresar gustos y aficiones personales.
ciación. A partir de la imagen de la p.13, se describe Expresar temas de carácter social que
lo que está haciendo cada uno de los personajes y lo más preocupan entre las personas del
que están haciendo todos juntos y se se valora el traba- grupo.
jo en grupo. El dibujo sirve para identificar a cada uno Valorar el trabajo en equipo.
Definir qué es una asociación.
por el lugar en el que están situados, por lo que llevan
puesto, por su descripción física... Lengua
Identificar a las personas de un grupo
Las asociaciones, como agrupaciones de personas con por el lugar en el que están, por lo que
intereses comunes, pueden tener multitud de orienta- llevan puesto...
ciones, quizás dos de las más básicas sean las relacio- -Complementos con la preposición de:
nados con los gustos y aficiones y con las reivindicacio- el chico de la corbata, la chica del pelo rizado...
Matemáticas
Reconocer en el entorno objetos de for-
ma similar a figuras geométricas de 3
dimensiones.
comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla... Tarea 2: ¿Cuál te interesa? (p. 19-24)
Centro de interés: Participación social
objetivos desarrollo
Entorno
A partir del listado de asociaciones de la p. 19 se anali-
Conocer asociaciones de distintos ti-
za el panorama asociativo nacional y local en toda su
pos y las actividades que realizan.
Opinar sobre las demandas y reivindi- diversidad, comentando sus objetivos y reivindicaciones.
caciones de diferentes colectivos. Este listado se ampliará al final de la Unidad, según los
Detectar preferencias por algún tipo de intereses de los participantes.
asociación.
La imagen de la p. 33 refleja una manifestación en la
Lengua que se defienden los derechos de las parejas de hecho;
Hablar de cómo nos gustaría que fue- entre las personas que asisten a ella se ven pancartas
se algo que no conocemos o de lo que con símbolos del género masculino enlazados entre si y
no tenemos una experiencia directa.
del femenino también enlazados, por lo que se deduce
-Oraciones de relativo con el verbo en
que la manifestación está apoyada por asociaciones de
subjuntivo. Que sea + adj.: quiero cono-
cer una asociación que sea divertida, que sea personas homosexuales.
participativa...
Diferenciar entre lo que es una cosa y A partir de esta imagen se plantea un debate entorno a
cómo nos gustaría que fuese. los objetivos, y a la forma de expresarlos, de asociacio-
-Pres. de ind. frente a pres. de subj.: co- nes que socialmente pueden despertar una mayor polé-
nozco una asociación que es muy dinámica, quie-
ro conocer una asociación que sea muy dinámi- mica, valorando el respeto por la diversidad de opcio-
ca. nes y de derechos.
Opinar, mostrar acuerdo y desacuer-
do y argumentar las opiniones. Por último, mediante el cuestionario de la p. 22, se ma-
-Oraciones causales. El condicional: No nifiestan por escrito los intereses asociativos de las per-
estoy de acuerdo porque las personas separa-
das deberían... Me parece bien porque todos te-
sonas que forman el grupo. Si los intereses expresados
nemos derecho a... por los participantes se centran en defender una causa
Lecto-escritura: común como hecho reivindicativo, se debatirán, junto a
-La familia silábica xu. los elementos aportados en la Tarea, las similitudes y
-La combinación mp. diferencias entre hechos que ocurren en la sociedad y
en el entorno más inmediato de cada participante.
Matemáticas
Formar grupos y subgrupos como me-
dio para ordenar y clasificar diferentes
informaciones.
comentarios
Tarea 3: Conoce ABLE (p. 25-33) 4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social
desarrollo objetivos
comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla... Tarea 4: ¡Entérate! (p. 34-36)
Centro de interés: Participación social
objetivos desarrollo
Entorno
Buscar en el entorno asociaciones Se propone que, por parejas, los participantes visiten una
relacionadas con los intereses de las o varias asociaciones del entorno partiendo de los inte-
personas del grupo. reses de cada uno. Para preparar la visita se puede utili-
Saber desenvolverse a la hora de zar el guión de la p. 34. La actividad consistirá en acudir
solicitar información en una asocia- a la asociación, hablar con diferentes personas, recopi-
ción y de conocer los requisitos para lar información y formarse una opinión sobre el funcio-
formar parte de alguna.
namiento de dicha asociación.
Aprender algunas pautas elemen-
tales para la resolución de conflic-
tos. A partir de la información recibida en las entrevistas se
rellenará una ficha tipo con datos de cada asociación:
Lengua nombre, actividades que realiza… Se sugiere, en la p.
Preguntar información que se con- 35 un posible guión para la elaboración de esta ficha.
sidera relevante. Es importante que todas las fichas contengan un mismo
-Los pronombres interrogativos con guión para facilitar la tabulación.
preposición: ¿A quién tengo que dirigir-
me? ¿De dónde sacáis el dinero? ¿Con qué
asociaciones mantenéis relación?... Reuniendo después todas las fichas se elabora una guía
Aprender a elaborar pequeños re- de asociaciones según los intereses y motivaciones del
súmenes. grupo que puede aportarse como material informativo
Conocer la terminología de los im- para el centro y los participantes que asisten al mismo..
presos.
Por último, se rellena la solicitud de la p. 36 y otras simi-
lares de las que se puedan disponer, para entrar a for-
mar parte de un colectivo, suscribirse a alguna publica-
ción... Se analizarán los distintos elementos que contie-
nen estos documentos.
comentarios
Tarea 5: Hablemos (p. 37-41) 4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social
desarrollo objetivos
Entorno
A partir de la ilustración de la p. 37, se trabajan expresio- Contrastar en un debate cómo se pide
nes frecuentes a la hora de pedir el turno de palabra en o se interrumpe el turno de palabra en
un debate, cómo se interrumpe… Se propone al grupo las diferentes culturas.
grabar y ver un debate televisivo en el que cada partici- Aprender a resolver conflictos de una for-
pante deberá observar cómo toma la palabra cada uno, ma positiva y dialogante.
cómo se interrumpen unas personas a otras, si se escu- Lengua
chan las opiniones del resto de los participantes en el de- Solicitar el turno de palabra en un de-
bate… Después, cada miembro del grupo comenta cómo bate.
se suele tomar la palabra en su país en una conversación -Expresiones: Por favor, yo quería decir una cosa.
entre amigos, en familia, en un debate... ¿Puedo hablar ahora? Perdone que le interrumpa
pero...
Opinar y escuchar las opiniones de los
En la pg. 38 aparece una historia inacabada que plantea demás teniendo en cuenta sus
una situación de conflicto que hay que concluir buscando apartaciones.
entre todas las personas del grupo una o varias solucio- -Oraciones adversativas: Estoy de acuerdo
nes posibles. aunque creo que... Me parece bien pero...
-Expresiones: es muy difícil que... es imposible
que... lo mejor es que...
El final de la historia se plantea en la página siguiente
Expresar una opinión mostrando discon-
con un guión de preguntas para que en el grupo se re- formidad con lo dicho anteriormente.
flexione sobre la resolución de conflictos. -Yo no lo veo igual. A mi me parece que la solu-
ción no puede ser esta.
Para continuar la actividad y el tema de la resolución de Buscar diferentes soluciones a un con-
conflictos, cada uno cuenta una situación conflictiva real flicto.
que haya vivido. Se propone que con ayuda del educador -Oraciones disyuntivas: Pueden compartir la
misma tienda o pueden vender diferentes produc-
se busquen los términos adecuados al nivel de lecto-es- tos o que uno de ellos se marche a otro pueblo o...
critura para resumir y escribir dicha situación. Después se
elegirán algunas de las situaciones contadas y el grupo
buscará posibles soluciones, definiendo qué elementos son
necesarios en la resolución de conflictos.
comentarios
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social
Objetivos de entorno:
Expresar las aficiones personales y los temas de carácter social que más preocupan entre las personas del
grupo.
Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
Valorar el movimiento asociativo como cauce de expresión y de participación social, y como medio para establecer
relaciones personales.
Planificar estrategias colectivas para la puesta en marcha de un proyecto, seleccionando prioridades y organi-
zando las actuaciones que se consideran oportunas.
Objetivos de lengua:
Expresar preferencias y formular reivindicaciones.
-Me gusta que + subjuntivo. Quiero que + subjuntivo: no me gusta que se usen energías muy contaminantes...
Definir un objetivo.
-El infinitivo: defender, valorar, organizar...
Hablar sobre la contabilidad básica de una entidad.
-Vocabulario sobre contabilidad: presupuesto, gastos, ingresos, beneficios, cuotas, socios, derramas, déficit, números rojos,
superávit...
Buscar un nombre a un proyecto utili-
zando los conceptos claves que lo defi-
nen.
-Las siglas: CODEF, ASA, FAEA...
Objetivos de matemáticas:
Realizar cálculos utilizando sumas y res-
tas llevando.
Uso funcional de la coma en los nú-
meros decimales.
Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada.
Dibujar el plano de un local y distribuir su espacio.
Materiales:
Escuadra para dibujar el plano; estatutos de alguna asociación e impresos para registrarla.
Para concluir la Unidad 10, se propone a los participantes la posibilidad de formar una asociación
que les permita defender sus intereses.
En primer lugar se parte de un ejemplo, se trata de la asociación ACEBO, una asociación veci-
nal creada a partir de un problema concreto que tenía el barrio y que favoreció la unión de los
vecinos por una causa común; después se plantean la consolidación de la asociación y la
realización de diferentes actividades.
Tras analizar las características de ACEBO y trabajar sobre algunos de sus datos -nº de socios,
nº de voluntarios...- el grupo forma su propia asociación, para lo cual los participantes tendrán
4º Módulo, U.D. 10: Bla, bla, bla...
Centro de interés: Participación social
-Elaborar una encuesta (p. 46): a través de la encuesta se detectan los intereses y las
necesidades que comparten las personas del grupo, es decir se pone de manifiesto lo que
les une por encima de las diferencias.
-Definir los objetivos (p. 47): en función de los intereses comunes se definen los objetivos
que tendrá la asociación, hacia dónde se dirige, qué se pretende a corto y a largo plazo,
por qué motivos es necesaria, qué papel social cumple, en que lugar se sitúa...
Para formular estos objetivos debe hacerse especial hincapié en la utilización de fórmulas y
expresiones propias, como por ejemplo en el uso de determinados infinitivos -denunciar,
desarrollar-.
-Poner un nombre a la asociación (p. 48): a través del nombre, la asociación puede dar a
conocer su carácter y sus tendencias, por lo que debe ponerse especial cuidado en su
elección. El nombre tiene que ser sencillo, sonoro, pegadizo, original, que tenga fuerza...,
una forma de nombrarse muchas asociaciones es por medio de siglas o acrónimos por lo
que se trabajará esta posibilidad en el grupo.
-Proponer actividades (p. 49): se puede pensar en actividades para las personas que
forman la asociación, en otras de sensibilización social sobre sus reivindicaciones y en
actividades de ocio que motiven a la participación y que a través de ellas pueda darse a
conocer la Asociación.
Aunque la risa es universal y se manifiesta en todos los seres humanos apenas hemos nacido, los
motivos que la provocan varían de una cultura a otra. A un inglés no le hace gracia lo mismo
que a un español o a un chino. Algo tan simple como una broma puede ser causa de conflicto
cuando el individuo objeto de la misma no la entiende y la interpreta como una falta de respeto
o una impertinencia. Hablar del sentido del humor y contrastar sus manifestaciones permitirá
desarrollar la comprensión y la tolerancia entre los miembros del grupo y favorecerá un
acercamiento entre las culturas.
Todo lo que se va trabajando a lo largo de Bromas aparte tiene un objetivo final: comentar los
temas y situaciones que nos hacen reír como miembros de una cultura y como personas con
unos gustos individuales, potenciando el conocimiento de la diversidad, la reflexión y la crítica
ante posturas discriminatorias. Se plantea además organizar todo el material de humor (libros,
cómics, películas...) que hay en el Centro para facilitar su conocimiento y utilización.
Teniendo presente este objetivo, y tras una primera aproximación a la risa en general, a sus
efectos terapéuticos y a la labor de ONGs como Payasos sin Fronteras por llevarla a zonas en
conflicto, la Unidad se centra en diferentes celebraciones en las que la risa, las bromas y la
alegría son la tónica general. Se han seleccionado el Día de los Inocentes y el Carnaval como
punto de partida para hablar de fiestas similares en otras culturas. Se analiza también el humor
en los chistes tanto gráficos como orales haciendo hincapié en los estereotipos que explotan y
las fórmulas y registros que utilizan.
Al tratar estos temas debe tenerse en cuenta el nivel de lengua y de lecto-escritura de los parti-
cipantes y tener muy claro que el objetivo no es la total comprensión de lo que se está viendo,
escuchando o leyendo. De no ser así, probablemente sólo se conseguiría crear un sentimiento
de frustración en los participantes. En ningún momento debemos olvidar que el éxito de una
actividad no depende muchas veces de la actividad en sí, sino en la explotación que se hace de
ella. Debe prestarse especial importancia, por tanto, a la elaboración de ejercicios para introducir
y concluir la actividad (ejercicios de prelectura y postlectura...) y a la adaptación de esa actividad
a los diferentes niveles de los participantes.
Por último, queremos agradecer a la ONG Payasos sin Fronteras toda la ayuda e información
que nos ha facilitado. Esta organización da charlas en los centros que lo solicitan sobre sus
experiencias en las diferentes zonas en conflicto en las que han estado. La pagina web de Payasos
sin Fronteras es: http://www.clowns.org
Tarea 1: Reírse es sano
Tareas Tarea 2: ¡Inocente, inocente!
Tarea 3: ¡Qué chistoso!
de la Unidad
Tarea 4: Una imagen vale más que mil palabras
Didáctica 11 Tarea 5: Cada cosa en su sitio
Tarea final: ¿De qué nos reímos?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 11: Humor
2.Utilizar
los diferentes registros de la lengua como instrumento para la realización de los nuevos
aprendizajes, para la comprensión y el análisis de la realidad, para la valoración de la cultura de
origen y para la reflexión sobre su uso social como vechículo de valores, prejuicios...
3.Entenderla salud física y mental como calidad de vida, analizando los aspectos positivos que el
humor provoca en la misma.
5.Reconocer y analizar los medios de comunicación en cuanto al uso que hacen de la lengua, como
vehículos de intercambio de información y disfrute, desarrollando actitudes críticas y creativas ante
sus mensajes.
6.Apreciar
el patrimonio lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la experiencia de la
humanidad asumiendo las responsabilidades que supone su conservación, transmisión y mejora.
7.Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la
lengua castellana transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la cultura propia.
8.Serconsciente del grado de competencia lingüística que se va adquiriendo, para incorporar los
contenidos aprendidos a la experiencia personal y fomentar el autoaprendizaje.
desarrollo objetivos
Entorno
Para introducir el tema del humor se plantea una adi- Valorar los efectos positivos que tiene
vinanza sobre la risa en la p. 55. Se lanzan hipótesis el buen humor para la salud física y
sobre quién es el personaje del que se está hablando mental.
en el texto. Se contrasta la descripción que se hace de Conocer experiencias en las que la risa
la risa en la adivinanza con la imagen que la repre- es un medio para favorecer una mejora
senta en la ficha y se elaboran nuevas descripciones del estado de ánimo.
Conocer la fisiología humana.
de la risa a partir de la imaginación de los participan-
Analizar las personificaciones y los sím-
tes. A continuación, se comentan otros símbolos más bolos como formas de representar ideas
arraigados en cada cultura, por ejemplo la represen- y abstracciones.
tación de la muerte como una mujer vestida de negro
con una guadaña, o la del amor como un angelote. Lengua
Nótese que es la primera vez que se utiliza la personi- Expresar hipótesis introduciendo el
ficación como forma para expresar ideas y abstrac- enunciado con formas que indican po-
ciones y habrá que trabajar este concepto. sibilidad.
-A lo mejor + indicativo.
La risa tiene efectos beneficiosos para nuestra salud -Quizá, tal vez... + indicativo o subjun-
tivo.
física y mental. El objetivo de los textos de las pp. 56
-Puede (ser) que, es posible que + sub-
y 57 es concienciar de la importancia que tiene to- juntivo.
marse la vida con humor y conocer diferentes culturas Descartar una hipótesis.
que desde hace muchos siglos han tenido en cuenta -No creo que, no puede ser que + sub-
los efectos curativos de la risa. Con la ayuda de un juntivo.
cuerpo humano desmontable se pueden trabajar los -¿Tú crees?, ¡qué va!, ¡anda ya!, ¡venga
diferentes órganos. ya!
Voc. relativo a los órganos internos del
Por último, en las pp. 58 y 59 se quiere reconocer el cuerpo humano y sus funciones: pulmo-
nes, corazón, estómago...
trabajo de organizaciones como Payasos Sin Fronte- Pronunciación:
ras (PSF) que llevan la risa a zonas de conflicto donde -Sonido fuerte de la r después de la n.
muchos niños tienen pocas posibilidades y motivos Lecto-escritura:
para reir. Para conocer mejor la experiencia de Paya- -La familia silábica bra.
sos sin Fronteras se puede contactar directamente con -Las combinaciones: nr, mb.
ellos, si esta organización está presente en la locali- -El abecedario completo.
dad, y pedirles que acudan al Centro a dar una char-
la, ver un video... Matemáticas
Reconocer cifras mixtas: 5.500 millones.
Materiales
Un cuerpo humano desmontable para
analizar los diferentes órganos.
Un planisferio.
comentarios
4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte Tarea 2: ¡Inocente, inocente! (P. 60-66)
Centro de interés: El humor Intercambiar diferentes manifestaciones co-
lectivas del humor.
objetivos desarrollo
Entorno
Conocer tradiciones culturales de Para empezar a hablar del humor en las relaciones per-
los pueblos en las que las bromas, la sonales se plantea la dinámica del bromista invisible, que
parodia y la diversión sean el eje fun- consiste en que cada una de las personas del grupo gas-
damental. te una broma a uno de sus compañeros. Se introducen
Apreciar diferentes manifestaciones todos los nombres en una bolsa y cada miembro del gru-
del español según la zona geográfica. po extrae uno, que será el de la persona a la que le tenga
Localizar en el planisferio los países que hacer la broma. Se acordará un plazo, tras el cual se
en los que se habla español.
analizará cómo se han llevado a cabo las bromas y cómo
Valorar las bromas como una forma
de establecer relaciones personales.
se ha sentido cada persona. También se pueden lanzar
hipótesis sobre quién cree cada uno que ha sido su bro-
Lengua mista invisible.
Hablar de cosas o situaciones que ha-
cen los demás y que producen deter- La dinámica anterior no tiene por qué restringirse al es-
minados estados de ánimo o senti- pacio y tiempo de la clase, por lo que mientras tanto se
mientos en una persona. continuará trabajando en otras actividades. Se hablará
-Me pone nervioso, me pone de mal de diferentes festividades en las que las bromas, las pa-
humor, me molesta, me da rabia, me rodias y el buen humor sean los protagonistas. Como
fastidia, odio, no soporto, no aguan-
ejemplo, se han seleccionado la fiesta del Día de los Ino-
to, me gusta, me encanta... + subjun-
tivo.
centes en la p. 61 y el Carnaval en las pp. 62-65, pero
Apreciar el patrimonio lingüístico de esta información debe ampliarse con fiestas propias del
las diferentes manifestaciones entorno del Centro y de las culturas presentadas en el
dialectales del español. El español ha- mismo. Para trabajar estas fiestas es muy útil el uso de
blado en algunas zonas de Andalucía: todo tipo de material: vídeos, reportajes de revistas, cin-
el seseo, la omisión de sílabas al final de la tas de casete...
palabra, la aspiración de la h...
Lecto-escritura:
El texto de la chirogota de Las marujas de los Carnavales
-La z al final de sílaba.
de Cádiz no es sencillo para una persona extranjera por
Materiales los estereotipos que transmite y la variedad dialectal que
Tarjetas para la dinámica del bromista emplea. El grado de intensidad con el que se trabaje el
invisible, vídeos, reportajes de revis- texto variará en función del nivel de los participantes. No
tas... sobre fiestas populares. se pretende que se entiendan todas y cada una de las
palabras, pero sí que se capte el sentido general y se sea
consciente de las variantes del español, potenciando el
respeto y la valoración de las manifestaciones culturales.
Para trabajar este último aspecto se pueden grabar pelí-
culas o programas latinoamericanos. Se buscarán en el
planisferio los países en los que se habla español. Se ha-
blará también de las variedades dialectales de las len-
guas de los participantes y de cómo son consideradas
dichas variantes (elegantes, cultas, graciosas...).
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Tarea 3: ¡Qué chistoso! (p.67-70) 4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Conocer y utilizar diferentes recursos Centro de interés: El humor
para expresar el humor.
desarrollo objetivos
Entorno
En esta Tarea posibilitadora se trabajan los pasatiem- Valorar los chistes como una forma de
pos: chistes, adivinanzas, jeroglificos y trabalenguas. establecer relaciones personales.
En las pp. 67 y 68 se transcriben varios chistes para
analizar su estructura, así como el vocabulario y las Lengua
fórmulas que en ellos se utilizan. Se invita a los parti- Contar chistes. Fórmulas típicas para
cipantes a que cuenten chistes de su país utilizando empezar un chiste, los juegos de pala-
las fórmulas aprendidas. bras, los dobles sentidos: Esto es..., resulta
que...
Reconocer y utilizar correctamente di-
En las pp. 69 y 70 se han incluido varias adivinanzas
ferentes registros lingüísticos: caballero, se-
y un jeroglífico para que los participantes, utilizando
ñor, hombre, tipo, tío, gacho...
la lógica, los resuelvan. Además, los participantes Expresar hipótesis introduciendo el
deben crear adivinanzas partiendo de la descripción enunciado con formas que indican po-
de un objeto y su comparación con otros similares. sibilidad.
-A lo mejor + indicativo.
Por último, se leerán y recitarán empezando por los -Quizá, tal vez, posiblemente, probable-
más sencillos diferentes trabalenguas; esto contribu- mente, seguramente + indicativo o sub-
ye a ejercitar una correcta pronunciación de los soni- juntivo.
dos más problemáticos del castellano, por lo que es -Puede (ser) que, es posible que + sub-
juntivo.
interesante tener en cuenta también las dificultades
Descartar una hipótesis:
de pronunciación de los diferentes colectivos repre-
-No creo que, no puede ser que + sub-
sentados en el aula. juntivo.
Por ejemplo: las personas de lengua materna árabe -¿Tú crees?, ¡qué va!, ¡anda ya!, ¡venga ya!
posiblemente tengan dificultades para distinguir en- Pronunciación y entonación:
tre las vocales /e/ /i/ y entre /o/ /u/. -Los trabalenguas.
Matemáticas
Ejercicios de lógica:
-Resolver adivinanzas y jeroglíficos.
Materiales
Pasatiempos de revistas y periódicos.
Cintas de video o de casete en las que
aparezcan humoristas contando chistes.
Libros recopilatorios de adivinanzas.
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4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte Tarea 4: Una imagen vale más que mil palabras (p.71-82)
Centro de interés: El humor Interpretar el tratamiento que los diferentes medios hacen de lo
cómico.
objetivos desarrollo
Entorno
Conocer diferentes medios a través El humor se puede expresar a través de muchos medios.
de los que se puede manifestar el humor En esta Tarea se analiza el humor en el cómic, en el cine y
y los recursos que utilizan. en la literatura. Con cada uno de estos medios se plan-
Leer una cartelera y una programa- tean en el Material diferentes actividades cuyo objetivo es
ción de televisión. tanto informar como dar claves para interpretar los men-
Conocer algunas películas, directores
sajes que transmiten.
y actores representativos de la historia
del cine a través de algunas de sus co-
medias más famosas. Proponemos aquí otras actividades que se pueden
Conocer a grandes rasgos obras de realizar:
la literatura española.
-Por ejemplo, para trabajar el cómic, se pueden llevar
Lengua tebeos al aula y crear una pequeña biblioteca en la
Iniciarse en la lectura autónoma de clase, con un fichero ordenado alfabéticamente por
cómics. los títulos. Se diseñará una ficha en la que se escribirá
Expresar hipótesis. el título y el número de cada ejemplar.
-El futuro imperfecto y el futuro perfec-
to.
Narrar una historia. -En relación al cine, se puede proponer ver juntos una
Voc. básico relativo al mundo del cine, comedia en el cine o en vídeo. En ambos casos, habrá
de la televisión, del cómic... que elaborar ejercicios para antes, durante y después
Lecto-escritura: de ver la película.
-El abecedario: deletrear palabras y
ordenar alfabéticamente. -Respecto a la televisión, con una programación se co-
menta toda la oferta de programas existentes, qué tipo
Matemáticas de programas predominan en una cadena (reality
Los números romanos hasta el XX. shows, documentales...) y las preferencias de los miem-
La resta llevando.
bros del grupo. A continuación se calcula el tiempo
Diseñar y utilizar instrumentos senci-
llos para organizar y clasificar material de duración de los programas y cuánto tiempo
(hacer una biblioteca del cómic en el solemos pasar al día, a la semana o al mes delante
aula). del televisor. También se puede elaborar una progra-
mación ideal según los gustos de los participantes.
Materiales
Cómics, tarjetas y un fichero, una car- Para la actividad dedicada al humor en la literatura, los
telera de cine actualizada, una progra- participantes contarán historias cómicas que conozcan de
mación de televisión del día o de la sus países. Se hará hincapié en la importancia de la
semana y un vídeo si se decide ver una literatura oral en la transmisión de las tradiciónes de las
película en clase en vez de ir al cine.
culturas. Es fundamental contextualizar los textos
seleccionados en el Material para que cuenten con los
referentes culturales necesarios para su comprensión.
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Tarea 5: Cada cosa en su sitio (p. 83-87) 4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Organizar el material de humor existente en el centro. Centro de interés: El humor
desarrollo objetivos
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4º Módulo, U.D. 11: Bromas aparte
Centro de interés: El humor
Objetivos de entorno:
Analizar los estereotipos que utilizan las diferentes culturas para reírse: sobre las mujeres, personas con algún
tipo de discapacidad, personas de diferentes culturas...
Posibilitar el conocimiento de otras culturas, salvando el etnocentrismo y avanzando en el diálogo intercultural.
Reconocer y analizar los medios de comunicación como vehículos de intercambio de información y disfrute,
desarrollando actitudes críticas hacia sus mensajes.
Valorar la libertad de expresión y de prensa como vehículo de participación social.
Mantener una actitud receptiva y crítica hacia la información procedente de la cultura que la lengua castellana
transmite y utilizar dicha información para reflexionar sobre la propia cultura.
Conocer la estructura política del Estado español: la Monarquía Parlamentaria, el Gobierno...
Objetivos de lengua:
Reconocer diferentes contextos de comunicación.
Hablar de cosas o situaciones que hacen los demás y que producen determinados estados de ánimo o senti-
mientos en una persona.
-Me pone nervioso, me pone de mal humor, me molesta, me da rabia, me fastidia, odio, no soporto, no aguanto,
me gusta, me encanta... + subjuntivo.
Utilizar diferentes registros de la lengua: bada-enlace, caballero-hombre...
Reaccionar ante algo.
-¡Qué+adj.!: ¡Qué divertida!
-¡Qué+sust.+tan+adj.!: ¡Qué película tan divertida!
-¡Qué+sust.! (omisión del adjetivo está claro por el contexto y la entonación): ¡Qué película!
Objetivos de matemáticas:
Contestar por escrito a una encuesta con formato de tabla de doble entrada.
Materiales:
Grabaciones en vídeo de programas de humor y ejemplares de la prensa seria y de la de humor.
Los malos entendidos, las dificultades para comprender la ironía de un chiste o la falta de
sensibilidad a la hora de gastar una broma son algunos de los temas que pueden comentarse en
el grupo después de haber trabajado los chistes y los programas de televisión anteriores. Como
punto de partida, en la p. 91 se plantean algunas situaciones por las que todos hemos pasado
alguna vez.
Es interesante que se extraigan conclusiones sobre qué cosas hacen reir a las distintas culturas
valorando las diferencias. Si se hace un repaso de las tareas posibilitadoras que se han traba-
jado a lo largo de esta Unidad, no será difícil extraer entre todos esta información que ayudará
a comprender mejor las actitudes de los demás en determinadas situaciones.
En las pp. 92 y 93 aparece una misma noticia desde dos perspectivas diferentes, una formal y
otra informal. Si se desea tratar un tema de actualidad se pueden llevar al aula varios ejempla-
res de la prensa seria y de humor. A partir de esta noticia
se trabaja el humor crítico, el que utilizan los medios de
comunicación para hacer una denuncia o resaltar irónica-
mente un acontecimiento relacionado con algún persona-
je público, pero como no siempre está "permitido" este tipo
de humor, se plantea a debate la libertad de expresión y la
libertad de prensa. Una fuente inestimable para este tipo
de actividades es la revista de humor El Jueves.
Esta Unidad propone el análisis de una situación de utilización de recursos naturales para po-
ner en funcionamiento un proyecto económico: el establecimiento de un vivero de cangrejos
utilizando el río como base del proyecto.
Se ha elegido el cangrejo como animal sobre el que gira el análisis porque es conocido -y
comido, ya que es una gran fuente de proteínas- en muchas culturas y porque con él se puede
analizar un caso típico de intervención agresiva: la introducción de una especie que acabó con
la autóctona. Además, el cangrejo ocupa un lugar privilegiado en la cadena trófica: es una de
las pocas especies capaces de enlazar los distintos niveles de los ecosistemas acuáticos ya que
es el principal reciclador de materia orgánica en todas sus formas -animal y vegetal, viva y
muerta- y, a su vez, es alimento de numerosas especies: aves, nutrias, zorros, jabalíes... Su
presencia en los ríos es un indicio de aguas no contaminadas y de riberas pobladas con árbo-
les y arbustos.
Tomando la cuestión del estudio de la apertura de un vivero de cangrejos como eje vertebrador
de la unidad se analizan:
Se trabajan los conceptos de impacto ambiental, desarrollo y calidad de vida. El objetivo final
es conocer los pasos necesarios para analizar cualquier cuestión que implique impacto am-
biental y, por extensión, resolución de conflictos (ver Unidades 10 y 16). Estos pasos son:
La Tarea final recoge el proceso y sintetiza los pasos seguidos en la Unidad a través de la
celebración de una asamblea en la que cada sector implicado expresa sus puntos de vista. Al
ser la Unidad final de Módulo en ella se evalúan los objetivos del 4º Módulo, además de los
instrumentales, aquellos centrados en el conocimiento de los cauces y procedimientos de parti-
cipación democrática y en la toma de decisiones consensuadas para resolver cuestiones de
interés general.
Tarea 1: Ven a Granadilla
Tareas Tarea 2: La granja de cangrejos
Tarea 3: Agricultores, pescadores...
de la Unidad
Tarea 4: El bosque da vida
Didáctica 12 Tarea 5: ¿Qué podemos hacer?
Tarea final: La asamblea
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 12: ¡Ojo al cangrejo!
1.Entender el medio ambiente como un espacio global en el que confluyen distintas realidades
naturales, sociales y culturales.
2.Analizar
distintos elementos del paisaje y de los fenómenos naturales que en él se producen para
comprender procesos naturales propios de cada zona geográfica.
3.Apreciar el patrimonio natural y cultural, asumiendo las responsabilidades que supone su conser-
vación, mejora y transmisión a futuras generaciones.
4.Analizarlos distintos sectores económicos de una zona como modos de vida de las personas y
como sistemas de modificación del medio natural.
6.Expresar las causas de que se produzcan determinadas situaciones o hechos y las consecuencias
que se derivan para el entorno y los seres que en él viven.
7.Abordar un problema o conflicto analizando las partes implicadas, los intereses particulares y
colectivos, las necesidades medioambientales y las posibles alternativas para la resolución del
mismo de forma consensuada.
8.Manejar los conceptos de desarrollo y calidad de vida de forma global y teniendo en cuenta las
necesidades de supervivencia de todos los seres.
9.Valorar
la necesidad de hacer un uso racional de los recursos que proporciona el medio natural
denunciando prácticas abusivas y degradantes.
10.Reconocer, valorar y respetar las normas democráticas que regulan las relaciones y la conviven-
cia entre la diversidad de grupos que constituyen una comunidad.
Tarea 1: ¡Ven a Granadilla! (p. 97-102) 4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Conocer y analizar los elementos del paisaje. Centro de interés: El medio ambiente
desarrollo objetivos
objetivos desarrollo
desarrollo objetivos
Entorno
Personas representativas de los sectores económicos de Conocer los sectores económicos.
la zona comentan su actividad y exponen sus opiniones Conocer los cambios que en ellos se han
acerca de la instalación del vivero. producido y sus implicaciones
socioeconómicas.
Valorar las consecuencias de una ac-
En el sector primario, un agricultor cuenta las caracte-
ción para las personas y sus actividades.
rísticas de la agricultura intensiva: especialización en Comprender normas del mercado: pro-
productos, huertos para autoconsumo, organización en ducción limitada para evitar la cída de
cooperativas... las mismas características son aplicables los precios...
al sector ganadero. Comprender los conceptos de impacto
medioambiental y calidad de vida.
La pesca comparte rasgos con la agricultura y la gana-
dería en cuanto a uso de tecnologías, especialización y Lengua
comercialización de recursos... pero se diferencia en Comprender conversaciones expresa-
cuanto al origen del producto (no se cultiva, no se cría). das en bocadillos y guiones.
Diferenciar diálogo y monólogo.
Un pescador relata la situación del sector y habla sobre
Relatar lo que ha dicho otra persona.
las agresiones al medio marino: vertidos, drenaje de -El estilo indirecto: La periodista pregunta si...
arena de los fondos, sobrepesca... A través de este per- Definir un término. Las oraciones de
sonaje se introduce la necesidad de valorar el impacto relativo para hablar de cosas conocidas
ambiental del nuevo proyecto. y el pronombre de relativo con preposi-
ción: El huerto es un terreno en el que...
En el sector secundario se presenta una pequeña indus- Vocabulario: finca, sulfatos, mayorista, jor-
tria. Como elementos característicos: necesidad de con- nalero, inversión, el mar/la mar, subvenciones...
tar con materia prima, mano de obra, circuitos comer- Dar razones: La razón es que...
ciales, redes de transporte... Expresar opinión o preferencias.
-Creo+ind.: Creo que habrá ruido
-No creo+subj.: No creo que haya ruido.
Una turista enumera las condiciones que considera ne- Expresar preocupación: Me da miedo que,
cesarias para "vivir bien", sector terciario. Se relacionan me preocupa que...
los conceptos de impacto ambiental y calidad de vida. Ordenar alfabeticamente.
Lecto-escritura:
Todos los personajes valoran el establecimiento del vi- -La combinación lr.
vero. Para ello tienen en cuenta aspectos positivos y ne-
gativas: uso del agua, creación de empleo, consecuen- Matemáticas
Realizar sumas y restas.
cias para otros pueblos, mejoras que supondrá,
Completar tablas de doble entrada.
inconvenientes... Conocer el concepto de hectárea.
Comprender y utilizar de forma intuitiva:
Cada persona comenta cómo son los sectores econó- unidad, decena y centena.
micos en su país, los cultivos, la organización, las rela- Relacionar dos magnitudes: €/Kg,
ciones laborales... También qué cosas considera que ori- Kg/día.
ginan impacto ambiental, cómo valora la utilización de
recursos naturales, el reparto de la riqueza...
comentarios
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo! Tarea 4: El bosque da vida (p. 116-120).
Centro de interés: El medio ambiente Valorar la riqueza del medio natural.
objetivos desarrollo
desarrollo objetivos
Matemáticas
En la p. 124 se concreta qué puede hacer cada Comprender un corte terrestre y los ele-
persona para usar de manera más consciente los mentos que en él se representan.
recursos naturales y conseguir un entorno más Completar una tabla-esquema.
habitable. Se hace hincapié en la importancia del
consumo racional en los hábitos diarios: uso de
papel, envases reutilizables, bolsas de plástico,
apagar luces, calefacción excesiva, no tirar alimen-
tos...
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4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrajo!
Centro de interés: El medio ambiente
Objetivos de entorno
Participar en una asamblea.
Conocer y establecer funciones en una asamblea.
Organizar los temas del orden del día de una asamblea.
Desarrollar una asamblea: poner en práctica funciones, roles, formas de participación…
Alcanzar un acuerdo, consenso.
Identificar los elementos y agentes que intervienen en un problema.
Reconstruir el problema: cómo se ha generado y ha evolucionado.
Contextualizar un problema teniendo en cuenta las consecuencias derivadas
yendo de lo más pequeño/individual a lo más amplio/colectivo.
Relacionar un problema con las consecuencias ambientales que ocasiona.
Establecer debate para negociar soluciones a un problema.
Valorar el coste de un proyecto para estudiar su viabilidad.
Plantear alternativas y soluciones imaginativas, innovadoras, integrales…
Utilizar distintos registros.
Extraer conclusiones desde distintos sectores.
Objetivos de lengua
Usar adecuadamente distintos tiempos verbales. Indicativo: presente, imper-
fecto, indefinido y futuro. Subjuntivo: presente.
Familia silábica: gra. Repaso de: bra, bla.
La norma: m antes de p; m antes de b.
Utilizar adjetivos calificativos para definir un término.
Complementos con la preposición de.
Identificar a personas por rasgos, vestuario…
Decribir un dibujo.
Decir si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre un dibujo.
Utilizar deícticos para ordenar: primero, luego, después, al final, por último…
Expresar hipótesis y consecuencias.
Expresar opiniones con argumentos.
Expresar hipótesis con formas que indican posibilidad: a lo mejor + ind.
Descartar hipótesis: no creo que + subj.
Utilizar exclamaciones coloquiales: ¡anda ya!
Usar pronombres interrogativos con preposición.
Hacer juegos de palabras: juntos vivimos y reímos…
Utilizar distintos registros según el interlocutor.
Reaccionar ante algo.
Comprender y usar dichos, refranes, frases hechas.
Utlizar hipótesis con formas que indican posibilidad: es posible que + subj.
Definir términos.
Elaborar un acta formal.
Usar vocabulario de naturaleza.
Usar vocabulario de contabilidad básica.
Usar vocabulario de participación en procesos.
4º Módulo, U.D. 12: ¡Ojo al cangrejo!
Centro de interés: El medio ambiente
Objetivos de matemáticas
Distibuir el tiempo de participación en una asamblea.
Ordenar utilizando ordinales.
Leer un croquis.
Completar una serie.
Utilizar números romanos.
Resolver problemas con sumas y restas llevando.
Comparar ingresos y gastos para valorar las ganancias.
La Tarea final de la Unidad 12, ¡Ojo al cangrejo!, plantea la evaluación del 4º Módulo. Para ello
retoma los objetivos generales del Módulo y, a través de la
actividad, los pone en práctica.
La tarea se inicia con el planteamiento de la asamblea y las claves de participación que regirán en
su desarrollo. En ellas se repasa el objetivo de la convocatoria y se establecen los roles. Para ello se
identifican las principales funciones, se elabora el orden del día y se establecen los procedimientos
para la participación. También se expresan las expectativas sobre cómo será la asamblea y las
condiciones necesarias para que estas se cumplan.
El segundo paso es la identificación del problema o cuestión que ha provocado el proceso para
conocer sus efectos y, sobre todo, sus causas. En este apartado es importante, también, identificar
claramente a los agentes que intervienen y hacer una reconstrucción del proceso: quién y qué
elementos intervienen, cómo se ha generado y ha evolucionado a través del tiempo… A través de
un croquis de la zona se estudia la distribución de los elementos que intervienen y el origen del
proyecto.
En tercer lugar se aborda la contextualización del proyecto en las distintas escalas implicadas -
macro, meso y micro- y las consecuencias para cada una de ellas. Se expresan los condicionantes
que influyen en su análisis y valoración -éticos, políticos, sociales, económicos, científicos…- y la
relación con otras cuestiones de interés: desarrollo de la zona, mejora de la calidad de vida,
ingresos económicos…
Finalmente, se analiza el desarrollo de una asamblea para que el grupo valore las actitudes y
elementos en juego, las propuestas, soluciones… y posteriormente establezca su propio proceso
de negociación entre los distintos intereses presentes para llegar a un consenso.
Por último, se elabora el acta de los acuerdos alcanzados y se valora el desarrollo de la asamblea.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO
5º Módulo
El 5º Módulo es el segundo Módulo del Material Intermedio del Método CONTRASTES. Consta
de tres Unidades Didácticas divididas cada una en cinco Tareas posibilitadoras y una Tarea
Final.
Las Unidades desarrollan los centros de interés de espectáculos, salud y sexualidad y trabajo.
Profundizan en el aprendizaje y apreciación del patrimonio natural, artístico y cultural, recono-
cer los elementos corporales y los hábitos de salud, se constatarán situaciones de discrimina-
ción social y laboral y se trabajarán aspectos socioeconómicos básicos.
A través de estos temas se trabajarán el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presen-
te de subjuntivo, las oraciones sustantivas con subjuntivo y de relativo, el concepto de sinónimo
y antónimo, nuevas sílabas introducidas en el vocabualario de los centros de interés, la vocali-
zación y entonación lingüística. Se introduce la multiplicación por una cifra y por 10 y por 100,
la lectura y representación de porcentajes en diagramas, así como la realización de ejercicios
de lógica. Se desarrolla un pequeño proyecto tecnológico (el montaje de un circuito eléctrico) y
se trabaja sobre la distribución y composición geométrica del espacio escénico.
-Unidad Didáctica 13, Arriba el telón, aborda el mundo del espectáculo desde dentro. Tra-
baja la vocalización, pronunciación, entonación y contextualización del lenguaje. Se incor-
pora, de una manera específica, el trabajo en equipo para la organización y desarrollo de
diversas actividades y pequeños proyectos, contribuyendo así a la formación y consolida-
ción del grupo. Posibilita, también, conocer distintas costumbres, tradiciones y formas cultu-
rales, valorando la diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.
-Unidad Didáctica 14, Algo más que sexo, analiza un tema siempre complejo, especialmen-
te teniendo en cuenta la posible diversidad cultural del grupo. Es fundamental dedicar un
espacio inicial a preparar al grupo para trabajar la sexualidad de la forma más abierta y
globalmente posible. La Unidad trata sobre el conocimiento y respeto por el propio cuerpo,
los cambios que se van produciendo de la niñez a la vejez, las posibilidades reproductoras,
las enfermedades de transmisión sexual, el respeto a las distintas opciones sexuales y la
discriminación social y laboral por cuestiones de sexo.
3.Relatar,comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críti-
cas y creativas, valorando obras de la tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso de
la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.
4.Entenderla salud física y mental como calidad de vida, analizando los factores que la favore-
cen y adquiriendo las informaciones y conocimientos prácticos que sirvan para la prevención
de enfermedades.
5.Aceptarlas diferencias entre las personas y sus modos de vida, rechazando cualquier com-
portamiento discriminatorio o de rechazo.
6.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones
formativas más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas a
las situaciones laborales discriminatorias.
8.Reivindicar la propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos
naturales, económicos, culturales, sanitarios... denunciando prácticas contrarias a este fin y fo-
mentando otras coherentes con estos planteamientos.
9.Utilizar
técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de
forma gráfica-numérica y elaborar criterios personales razonados que avalen los
posicionamientos.
actitudes
Valorar positivamente las capacidades de cada persona y la creatividad, como parte de la realización
personal.
Apreciar el patrimonio natural, artístico, lingüístico y cultural como parte de la herencia y de la expe-
riencia de la humanidad.
Valorar los avances tecnológicos acercando las tecnologías al aula a través de procesos cognitivos y
afectivos que favorezcan su uso cotidiano.
Mostrar una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender.
Respetar las distintas opciones personales de vida relacionadas con el comportamiento sexual y recha-
zar cualquier tipo de discriminación.
Desarrollar una actitud crítica hacia comportamientos de carácter sexista que van en contra de una
consideración igualitaria de las personas de distinto sexo.
Desarrollar una actitud de respeto y acercamiento hacia personas que padecen una enfermedad.
Denunciar las discriminaciones laborales por razones de sexo y nacionalidad en defensa del derecho
al trabajo y del acceso a los recursos en igualdad.
Desarrollar una actitud crítica frente a las desigualdades de las relaciones Norte-Sur que conllevan el
empobrecimiento de países del Sur.
5º Módulo
conceptos
Los espectáculos:
.La historia de los espectáculos en distintos países. La tradición oral.
.La organización y la planificación en la puesta en marcha de un proyecto. El teatro.
.El guión, los personajes, el decorado y todos los aspectos que intervienen en la puesta en escena.
.Las formas de difusión y promoción de un espectáculo. Los medios de comunicación.
entorno
La sexualidad:
.La dimensión personal y relacional. Distintas opciones sexuales.
.El desarrollo del cuerpo y de la sexualidad a lo largo de las distintas edades.
.La función de reproducción en las personas. Los anticonceptivos. Los derechos de las mujeres.
.Las enfermedades de transmisión sexual y el sida: prácticas de riesgo y medidas preventivas.
El trabajo en el mundo:
.La discriminación laboral por motivos de sexo, nacionalidad y condición social.
.Las relaciones Norte-Sur: la interdependencia mundial, la explotación del Sur y el reparto desigual
de los beneficios.
.La emigración: la búsqueda de empleo y los derechos de los trabajadores y trabajadoras.
Funciones.
Dar un consejo.
Negar algo para dar una interpretación nueva.
Hablar de la veracidad de una información.
Pedir una opinión y expresar la propia.
Expresar deseos.
Expresar una condición.
Expresar tristeza y compartirla.
Expresar alegría.
Pedir y conceder permiso.
lengua
Disculparse.
Contenidos gramaticales.
Semántica:
.Vocabulario relacionado con los centros de interés.
Morfosintaxis:
.Las oraciones sustantivas con subjuntivo.
.El estilo directo e indirecto.
.Las oraciones de relativo.
.Profundización en el uso de los tiempos verbales del indicativo y del presente del subjuntivo.
Lecto-escritura:
.Las familias silábicas: tra/ pra/ pla/ cra. La sílaba -xu
.Buscar palabras en el diccionario.
.El concepto de sinónimo y antónimo.
.El masculino y el femenino de sustantivos y adjetivos.
Números naturales:
.Repaso de los números naturales ordinales y cardinales.
.Lectura de porcentajes.
Magnitudes y medidas:
.Repaso de las medidas de longitud: el metro y el kilómetro.
matemática
La propuesta exige una organización previa. Participantes y educadores deben ser conscientes
de toda la implicación que supone, y de cómo una buena planificación es fundamental para
que el proyecto salga adelante. Después, se avanzará paso a paso, prestando atención a cada
uno de los elementos, sin precipitarse, modificando todo aquello que en la trayectoria se considere
oportuno y valorando el proceso en sí mismo, independientemente de los resultados.
Al mismo tiempo, nos iremos acercando a otros espectáculos. Es conveniente partir de un sondeo
sobre los espectáculos preferidos por los participantes para combinar estas preferencias con el
conocimiento de otros espectáculos que en principio puedan resultar más ajenos al grupo,
dando las claves necesarias para su comprensión.
Por lo que respecta a los contenidos trabajados desde la perspectiva de E/LE, son interesantes
los ejercicios de vocalización, pronunciación, entonación adecuada y contextualización del
lenguaje necesarios para ensayar la obra. La simulación también se convierte en un
procedimiento para el aprendizaje, pues ponerse en la situación de otra persona motiva a la
expresión de sentimientos que, a pesar de ser ficticios, permiten adquirir los recursos necesarios
para expresar los propios.
4.Relatar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críticas y
creativas, valorando obras de la tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso de la lengua
y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.
5.Desarrollar
la imaginación, la espontaneidad, la observación, la sensibilidad ,la tolerancia, el
pensamiento divergente y la conciencia crítica.
6.Conocer costumbres, tradiciones y formas culturales, tanto propias como ajenas, valorando la
diversidad cultural como derecho de los pueblos a su identidad.
8.Fomentar la implicación de todas las personas en los procesos formativos creando cauces ade-
cuados para la participación responsable en las estructuras educativas y en la dinamización de
diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad...
9.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para
afrontar la búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo y que permitan disfru-
tar de los aspectos creativos de estas habilidades.
10.Identificar, representar y clasificar las formas geométricas, sus elementos, propiedades, relacio-
nes entre ellas y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensión del espacio.
Tarea 1: Pasen y vean (p. 13-18) 5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Definir qué se entiende por espectáculo Centro de interés: Espectáculos
desarrollo objetivos
comentarios
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón Tarea 2: Cuéntame un cuento (p. 19-22)
Centro de interés: Espectáculos Decidir qué historia se va a representar
objetivos desarrollo
Se plantea al grupo la posibilidad de llevar a cabo una
Entorno representación teatral. Según la decisión adoptada, la
Acercarse al conocimiento de la his- Unidad se trabajará de una forma u otra. Si el grupo está
toria de algunos espectáculos como el dispuesto a escenificar un relato, aunque sea muy breve,
cine y el teatro. se pondrán en práctica las indicaciones que aparecen en
Valorar la música como expresión ar-
las siguientes Tareas. Si el grupo no se anima, puede se-
tística y como transmisora de valores y
sentimientos de las culturas. guirse la Unidad simulando que se va a hacer la represen-
Descubrir las posibilidades de comu- tación, aunque en último término no se ponga en escena
nicación del propio cuerpo. o se haga sólo para el propio grupo.
desarrollo objetivos
Una vez elegido el argumento, se pasa al reparto de Entorno
Conocer quiénes intervienen en la pues-
papeles. Se comenta quiénes intervienen en la puesta en
ta en marcha de un espectáculo y cuá-
marcha de una obra de teatro para decidir quién se va les son las funciones que desarrollan,
a encargar de cada función. Este reparto debe hacerse de valorando la coordinación grupal.
forma flexible pero siempre teniendo en cuenta que nin- Valorar y reconocer el propio esfuerzo
gún miembro del grupo se va a quedar solo frente a esa y el de los compañeros y compañeras.
tarea, pudiendo los participantes opinar y ayudar. Entender el concepto de biografía, di-
ferenciando y relacionando la historia
Antes de comenzar los ensayos se elabora el guión de la personal y la colectiva.
obra. Para elaborarlo se construye la biografía de los Hacer una crítica constructiva de la ac-
personajes y se divide el relato en escenas. Simularemos tuación propia y de la de los demás.
varias veces esas escenas probando con diferentes acto-
Lengua
res, el educador tomará nota de los diálogos improvisa- Definir una palabra.
dos mientras el resto del grupo da su opinión hasta ir -Pronombres relativos + indicativo.
perfilando el diálogo definitivo. Hay que procurar que -Voc. relativo a los profesionales del
las frases sean sencillas, cortas y fáciles de memorizar. mundo del teatro.
Es importante que el diálogo se construya a partir de las El técnico de iluminación es la persona que se
encarga de las luces.
expresiones habituales del grupo.
Hablar de una persona: edad, aspecto
físico, carácter, estado civil, forma de
Hay que tener en cuenta que improvisar un diálogo no pensar, aficiones, manías, fobias...
es fácil y menos en una lengua que no es la materna. Por Por ejemplo, si se dice que un personaje está gor-
ello es conveniente y necesario realizar ejercicios pre- do, preguntar si realmente está gordo, es regor-
dete, es de constitución fuerte...
vios de vocalización, entonación, mímica y deshinibición. Trabajar la pronunciación para conse-
Por ejemplo: guir una dicción clara y acorde con el
-Salir al escenario y presentarse. Entendemos por escenario un personaje que se va a representar.
espacio del aula reservado expresamente para este fin, de Elaborar un guión y reconocer las par-
manera que cada vez que una persona entre en él sienta que tes que lo integran (actos, escenas, aco-
está en escena. taciones sobre el decorado, música...).
-Decir una misma palabra con diferentes tonos de voz y mos- Utilizar la comunicación no verbal para
trando sensaciones -sorpresa, alegría, miedo, indiferencia...- o potenciar la expresividad y reforzar los
imitando distintas lenguas -francés, árabe, ruso...- mensajes que se quieran transmitir.
-Describir con gestos una palabra, el título de una película...
-Imitar sólo con gestos a un personaje famoso... Matemáticas
-Bailar con música de diferentes culturas. Controlar el tiempo.
-Salir al escenario y simular una situación cotidiana, por ejem-
plo, imaginar que se levanta por la mañana y toma el desayu-
no.
-Simular escenas breves siguiendo unas indicaciones muy con-
cretas (p. 26).
comentarios
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón Tarea 4: Entre bastidores (p. 29-37)
Centro de interés: Espectáculos Diseñar el ambiente de la función
objetivos desarrollo
Entorno En esta Tarea se define la decoración del escenario, la ilu-
Potenciar la expresión corporal, plás- minación, la música y el vesturario, es decir, todos los ele-
- tica y musical. mentos que permiten contextualizar los diálogos y crear el
Conocer el espacio en el que se desa- ambiente apropiado. Se comenta cómo es el espacio en el
rrollan distintos espectáculos. que se celebran diferentes espectáculos y cómo el espacio
Debatir sobre los espectáculos que
condiciona otros elementos: no es lo mismo un espacio
pueden resultar polémicos adoptando
una postura crítica pero abierta.
cerrado o uno abierto, grande o pequeño, fijo o itinerante,
Conocer información actualizada so- un encuentro en directo o una grabación en vídeo... Se
bre el precio de entradas y los descuen- propone contrastar cómo son los espacios en los que se
tos a los que puede uno acogerse. desarrollan los espectáculos en distintos países y qué tipo
de espectáculos se celebran, debatiendo sobre los que pue-
Lengua den resultar más polémicos.
Hablar de algo de lo que no tenemos
una referencia directa. La distribución del espacio es fundamental. Pueden llevar-
-Pronombres relativos + subjuntivo se al aula fotografías de escenas de teatro y estudiar su
Necesito una silla que tenga una pata rota.
Hablar de preferencias y deseos. disposición, o ver un video de una obra de teatro sin escu-
-Condicional del verbo gustar + char el sonido para observar la distribución de los objetos y
infinitivo (mismo sujeto). de los actores. Se valorará siempre la búsqueda del equili-
-Querer + infinitivo (mismo sujeto). brio en el escenario (si un actor está en una esquina, suele
-Querer que + subjuntivo (sujetos haber otro en la esquina contraria...).
diferentes).
Expresar una necesidad. Después, se analizan los elementos que intervienen en la
-Necesitar + infinitivo (mismo sujeto). creación del ambiente y se plantean ejercicios que permi-
-Necesitar que + subjuntivo (sujetos di-
ten diseñar cada una de las escenas. A partir del diseño
ferentes).
Interpretar instrucciones para el mon-
previo se hace un listado con todos los elementos necesa-
taje del sistema de iluminación del es- rios. Para buscar los recursos se cuenta primero con lo que
cenario. Voc. sobre electricidad. el grupo puede aportar: vestidos, cintas de música, objetos
Agrupar las palabras en campos decorativos, utensilios de cocina, muebles... Seguidamente
semánticos. se piensa en lo que el grupo puede elaborar: pintar una
sábana o cartón para los decorados, proyectar diapositivas
Matemáticas para el fondo del escenario... Se puede recurrir a muchas
Resolver problemas utilizando la suma fórmulas, por ejemplo poner un anuncio en el tablón del
y la resta. centro con una lista de las cosas que se necesitan para que
Introducir la multiplicación y aprender
el resto de las personas del centro puedan prestarlas.
la tabla del 2.
Llevar a cabo un proyecto de tecnolo-
gía: un circuito eléctrico. En cuanto a la iluminación del escenario, se aporta un pro-
Adquirir dominio del espacio escénico yecto que además de servir para la puesta en escena intro-
valorando cómo afecta el equilibrio en duce en los conceptos básicos de lo que es un circuito eléc-
la composición del mismo. trico y sus elementos. Para llevarlo a cabo es conveniente
elaborar previamente un presupuesto.
comentarios
Tarea 5: Entradas agotadas (p.38-42) 5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Promocionar la obra Centro de interés: Espectáculos
desarrollo objetivos
La publicidad que los medios de comunicación hacen de Entorno
un espectáculo influye notablemente en los precios de las Analizar críticamente el dinero
entradas y en la recaudación. En este sentido, se hablará que mueven determinados espectáculos.
de los macroespectáculos, del dinero y de los intereses que Valorar el papel de los medios de co-
generan: se aportan dos tablas de datos de las películas municación en la difusión de los espec-
más vistas en España en 1996; sería interesante buscar datos táculos.
de otros países para poder contrastarlos, y los del año ac-
tual. Lengua
Diseñar el cartel de una obra de tea-
tro.
En esta Tarea nos vamos a centrar sobre el cartel, el pro-
Diseñar y redactar el programa de una
grama y la noticia de prensa, aunque el grupo puede inci- obra de teatro.
dir en otros aspectos como simular una rueda de prensa o Redactar una noticia de prensa a partir
una entrevista en un programa de radio. Los tres recursos de un modelo previamente trabajado,
tienen como objetivo informar al público sobre la repre- la importancia de elegir un titular que
sentación, pero utilizan técnicas diferentes. capte la atención del lector, de seguir
un orden lógico en la exposición de las
En el cartel lo importante es la imagen: que resulte atracti- ideas...
va, que despierte el interés, que sorprenda... todo depende
Matemáticas
del carácter de la función y del mensaje a transmitir. Por lo
Resolver problemas utilizando la suma,
que respecta al texto, en el cartel sólo aparece lo más rele-
la resta y la multiplicación.
vante, lo necesario para informar de quién hace la repre- Aprender a multiplicar por 3, por 10 y
sentación, cómo se llama, cuándo y dónde es. por 100.
Estructurar un texto atendiendo al or-
El programa suele reproducir en la primera plana el cartel. den en el que aparecen diferentes ideas
En el interior se incluirá el argumento de la obra y el repar- y recomponer un esquema mental del
to de las personas que han intervenido. Deberán realizarse mismo.
tantas copias del programa como personas se calcule que
van a asistir a la representación. Igualmente, se designa-
rán a una o a dos personas para que los repartan a la
entrada. Nótese que por el proceso de lecto-escritura de
los participantes todavía no se puede escribir la palabra
programa, por lo que en el Material se le ha denominado
guía informativa. No obstante, los participantes deberán
saber que la denominación correcta es programa.
Objetivos de entorno:
Apreciar la dramatización como elemento globalizador de la actividad educativa.
Relatar, comentar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales
críticas y creativas, valorando obras de tradición y nuevas creaciones como ejemplos del uso
de la lengua y como muestras del patrimonio cultural de diversas comunidades.
Fomentar la implicación de todas las personas en los procesos formativos creando cauces
adecuados para la participación responsable en las estructuras educativas y en la dinamización
de diferentes espacios de convivencia: clase, centro, barrio, ciudad...
Objetivos de lengua:
Elaborar un guión y reconocer las partes que lo integran (actos, escenas, acotaciones sobre
el decorado, la música...).
Reproducir literalmente las palabras que ha dicho otra persona o hacer referencia a ellas. El
estilo directo e indirecto con los tiempos verbales estudiados hasta el momento.
Objetivos de matemáticas:
Elaborar un presupuesto.
Materiales:
Todo el material que se ha ido trabajando y elaborando a lo largo de la Unidad.
En las Tareas 3 y 4 se elaboró el diálogo de los personajes y se decidió cómo sería el decorado,
la música... de cada escena. En esta Tarea se va a crear el guión teniendo en cuenta todos los
elementos anteriormente trabajados (pp. 46 y 47). Para
redactarlo se divide la obra en actos. En cada acto se
describe el escenario y los elementos que influyen en la
creación del ambiente. Cada acto constará de varias
escenas en las que actuarán distintos personajes. Entre
los diálogos se indicarán las actitudes, expresiones y
gestos que cada personaje adoptará en cada momen-
to. Es importante que todas las personas del grupo ten-
gan el guión completo, pero cada una debe tener bien
señaladas y destacadas sus intervenciones.
5º Módulo, U.D. 13: Arriba el telón
Centro de interés: Espectáculos
Bibliografía:
-Challier B. y C. d’Harcourt (1995) Érase una vez el cine. Madrid: S.M. Col. Biblio-
teca Interactiva. Mundo Maravilloso.
-Fontanel, B. y C. d’Harcourt (1994) Los teatros del mundo. Madrid: S.M. Col.
Biblioteca Interactiva. Mundo Maravilloso.
La sexualidad es un tema difícil de abordar en principio porque todavía hoy, y entre personas
adultas, existen determinados pudores y vergüenzas que dificultan la apertura necesaria para
hablar de sentimientos, de prácticas concretas, de temores o de desconocimientos. Sin embargo,
es un tema que preocupa a todas las personas. Existen muchos mitos en torno a ella que influyen
en nuestros comportamientos, por lo que es conveniente reflexionar en torno a ellos y superar
aquellas concepciones que dificultan las relaciones interpersonales.
Por todo ello, el educador o educadora deberá dedicar un espacio inicial a preparar al grupo
y así mismo para abordar de la forma más abierta posible este tema. La Unidad parte de un
concepto de sexualidad entendida de una forma global, con una dimensión personal y con una
dimensión social o relacional.
El conocimiento y respeto por el propio cuerpo, de los cambios que experimenta de la niñez a
la vejez, las posibilidades reproductoras que estos cambios facilitan y el conocimiento de los
métodos anticonceptivos, teniendo los mismos como una opción libre, son los aspectos funda-
mentales de la segunda Tarea.
Un aspecto fundamental a tener en cuenta cuando hablamos de la sexualidad, son las enferme-
dades de transmisión sexual, las prácticas de riesgo, los síntomas... y los lugares donde
informarse. En la actualidad el sida es una de las grandes preocupaciones. Sobre esta enferme-
dad todavía hay desinformación y falsas concepciones que conducen al rechazo y la discrimi-
nación de las personas que o bien son portadoras de los anticuerpos o han desarrollado la
enfermedad.
Del respeto hacia el propio cuerpo se pasa al respeto a las distintas opciones sexuales. La
bisexualidad, la homosexualidad, la heterosexualidad, no son vistas de la misma manera en
las distintas culturas, incluso en algunos países existen leyes que prohíben alguna de estas
opciones. El objetivo es comprender que son opciones válidas todas ellas y que las razones del
rechazo social o de las prohibiciones en torno a ellas están más allá de una cuestión física.
Por último, el tema de la discriminación por sexo hace especial hincapié en la discriminación a
la que se ven sometidas muchas mujeres por ser mujeres: desde el ámbito laboral hasta el
plano sexual, en el que sufren desde mutilaciones sexuales avaladas por la tradición de deter-
minadas culturas, hasta violaciones y agresiones sexuales. Esta Unidad está elaborada desde
un planteamiento reivindicativo de la igualdad de derechos para las mujeres y los hombres y
de la defensa de la integridad física frente a los abusos sexuales.
La Tarea final que evalúa la Unidad es la elaboración de una revista dedicada al tema de la
sexualidad. En ella se proponen distintas secciones y noticias propias de una revista que se han
trabajado a lo largo de la Unidad.
Tarea 1: Contacto con tacto
Tareas Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo
de la Unidad Tarea 3: Más vale prevenir
Tarea 4: Me gustas mucho
Didáctica 14 Tarea 5: ¡No a las agresiones sexuales!
Tarea final: Algo más que sexo
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 14: Algo más que sexo
2.Analizarlos cambios físicos y psíquicos propios de cada una de las etapas de la vida de una
persona y cómo van afectando al desarrollo y manifestación de su sexualidad.
3.Entenderla salud física y mental como calidad de vida analizando los factores, hábitos y prácti-
cas de comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario.
4.Identificar
la sexualidad como una forma de relación que permite la realización personal en la
comunicación con otras personas y no centrarla en la genitalidad.
5.Adquiririnformación y conocimientos prácticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valo-
rando la necesidad de la higiene corporal y el cuidado personal del cuerpo, la utilización de
métodos anticonceptivos como una opción libre...
8.Obtener información adecuada sobre las enfermedades de transmisión sexual y el sida, las
prácticas de riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni
discriminación hacia las personas que las padezcan.
9.Aceptar las diferencias biológicas existentes entre las personas tomando una actitud crítica frente
a comportamientos y roles sexistas que no favorecen una relación igualitaria entre las personas de
distinto sexo.
10.Denunciar cualquier agresión ejercida contra las mujeres: agresiones sexuales, malos tratos,
mutilaciones sexuales, etc. profundizando en las razones por las que estas prácticas son aceptadas
o socialmente ocultadas.
Tarea 1: Contacto con tacto (p. 55-58). 5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo
Reflexionar sobre el concepto de sexualidad. Centro de interés: Salud y sexualidad
desarrollo objetivos
comentarios
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo Tarea 2: Conocemos nuestro cuerpo (p. 59-67).
Centro de interés: Salud y sexualidad Conocer las potencialidades de la sexualidad personal.
objetivos desarrollo
desarrollo objetivos
que no lo implican. Se lee una tabla sobre casos de -El imperativo negativo: no debes usar la
misma cuchilla, no tengas relaciones sin preser-
sida entre mujeres y hombres y se comentan los datos vativo.
realizando cálculos. Sería interesante buscar datos pro- Pedir una opinión.
cedentes de otros países y los del año actual. -¿Qué opinas sobre el uso de los óvulos?
Expresar acuerdo o desacuerdo negan-
El sida todavía provoca hoy rechazo hacia las personas do algo para dar una interpretación di-
que lo padecen por parte del resto de la sociedad. En ferente a una afirmación hecha.
-No es que la promiscuidad sea mala, sino que
la p. 72 se recoge la historia de una persona que es hay que tomar las medidas adecuadas para evi-
portador del virus y participa en un comité que trabaja tar las enfermedades de transmisión sexual.
por la sensibilización de la población hacia esta Expresar preocupación.
enfermedad. Se plantea un debate en el grupo en torno -Tengo miedo de que+subj., me preocu-
a los sentimientos y las actitudes de las personas respecto pa +inf.: Tengo miedo de que mi hija vaya al
colegio con una niña que tiene el sida.
a la enfermedad, intentando superar miedos que llevan Lecto-escritura:
al rechazo y a la discriminación. -Diferenciar las sílabas trabadas pra,
pre... de par, per...
Matemáticas
Clasificar información en distintas ca-
tegorías: prácticas de riesgo, medidas preventi-
comentarios vas, síntomas, tratamiento.
5º Módulo, U.D. 14: Algo más que sexo Tarea 4: ¡Me gustas mucho! (p.73-78).
Centro de interés: Salud y sexualidad Analizar las formas de placer y las distintas opciones
sexuales.
objetivos desarrollo
desarrollo objetivos
Objetivos de entorno:
Entender la salud física y mental como calidad de vida analizando los factores, hábitos y prácticas de
comportamiento que la favorezcan a nivel personal y comunitario.
Adquirir informaciones y conocimientos prácticos que mejoren la salud sin generar riesgos, valorando la
necesidad del cuidado personal.
Obtener información adecuada sobre las enfermedades de transmisión sexual y el sida, las prácticas de
riesgo y las medidas preventivas, adoptando una actitud que no suponga rechazo ni discriminación hacia
las personas que las padezcan.
Respetar las distintas opciones de vida relacionadas con el comportamiento sexual y criticar cualquier tipo
de discriminación por este motivo.
Denunciar cualquier agresión ejercida contra las mujeres (agresiones sexuales, malos tratos, mutilaciones
sexuales) desde un planteamiento de defensa de los derechos de las mujeres.
Objetivos de lengua:
Expresar una opinión.
-Yo pienso que...: Yo pienso que lo mejor es ir al médico.
Solicitar información sobre un tema en concreto.
-Quería informarme sobre...
Expresar un consejo.
-Te aconsejo que, lo mejor es que...: Te aconsejo que vayas al ginecólo-
go.
Expresar preocupación.
-Tengo miedo de que...: Tengo miedo de decírselo a la gente.
Expresar una proporción.
Expresar una condición.
-Si sufres una agresión puedes dirigirte a...
Objetivos de matemáticas:
Realizar cálculos utilizando la multiplicación por una cifra.
Representar gráficamente en un diagrama circular una proporción de forma aproximada.
Clasificar información en distintas categorías.
Materiales:
Dibujos y fotografías.
Ordenador para elaborar la revista.
Fotocopiadora para reproducir la revista.
La Tarea final de esta unidad propone la elaboración de una revista monográfica sobre los
contenidos trabajados para su posterior distribución al resto de los grupos del Centro.
La propuesta que presentamos es una sugerencia para elaborar la propia revista del grupo, adap-
tando los textos a la realidad de cada entorno (informaciones, direcciones, teléfonos...), dando
espacio a aportaciones que puedan realizar otras personas: de la escuela, del centro de salud, del
centro de planificación, de asociaciones... como paso para que
desde distintos ámbitos se tomen responsabilidades compartidas
sobre estos temas.
Se propone realizar una encuesta escrita y anónima entre las personas del Centro. Se propone
realizar un total de 100 entrevistas que posteriormente serán analizadas por el grupo (repartiéndo-
las) y sobre las que se extraerán conclusiones sobre el grado de información del que disponen las
personas sobre estos temas. Se realizan recuentos y se establecen proporciones: 40 personas de las
100 entrevistadas dicen no conocer exactamente las medidas preventivas contra el sida...
Para la defensa de los derechos de las mujeres y contra las agresiones sexuales se propone elabo-
rar un decálogo contra las actitudes sexistas, señalando situaciones concretas de discriminación y
alternativas y cambios en los comportamientos. Sobre este tema se pueden buscar las direcciones
de interés y los teléfonos de distintas entidades que se ocupan de defender estos derechos: casas
de acogida a mujeres maltratadas, asesorías judídicas, casas de la mujer...
En torno a las opciones sexuales, se trabaja la canción Palomas al vuelo del grupo Mecano para
hablar sobre la homosexualidad y otras opciones sexuales.
La p. 94 El termómetro del aula plantea una evaluación para conocer aquellos temas polémicos,
aquellos de los que se necesita más información...
5º Módulo. U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Centro de interés: Trabajo y discriminación laboral
Hemos de ser conscientes de que la inestabilidad laboral genera un fuerte sentimiento de vul-
nerabilidad y puede crear inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a hablar de las
precarias situaciones por las que se pasa o pocas ganas de comentar todo lo "obediente" que
en ocasiones se tiene que ser para conservar un empleo, por malo que sea.
Para ello fomentar acciones que hagan sentir seguidad sobre los derechos individuales y colec-
tivos básicos, potenciar el conocimiento de mecanismos de denuncia que permitan abordar y
superar situaciones negativas, obviamente sin forzar ni arriesgar más allá de lo asumible por
las distintas realidades individuales y, también, ser conscientes de los ámbitos en los que repro-
ducimos las discriminaciones para evitarlas.
La trascendencia del tema laboral, del derecho al trabajo en condiciones dignas y con igual-
dad de oportunidades, va más allá de la realidad individual: es el derecho de la mayoría
frente a los intereses y el beneficio económico de la minoría .
Tarea 1: ¿Trabajar para vivir?
Tareas Tarea 2: Discriminación laboral
de la Unidad Tarea 3: El trabajo no tiene sexo
Tarea 4: Por motivos de raza
Didáctica 15 Tarea 5: ¿Qué hacer?
Tarea final: ¡Acción!
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 15: Ante la discriminación: ¡acción!
1.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas ante los proble-
mas laborales existentes.
2.Identificary analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y
culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
3.Conocer y apreciar críticamente los aspectos elementales del sistema político democrático como
conformadores del entorno cívico y de la gestión de las necesidades colectivas, participando de sus
proyectos, valores y problemas con plena conciencia de los derechos y de los deberes que implica.
5.Reivindicarla propiedad compartida por todos los habitantes del planeta de los recursos natura-
les, económicos, culturales, sanitarios... denunciando prácticas contrarias a este fin y fomentando
otras coherentes con estos planteamientos.
6.Ser capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las
interdependencias, la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen
a todas las culturas.
8.Fomentar la cooperación y la solidaridad tanto en la vida privada como pública, respetando las
diferencias y las opiniones que no coinciden con las propias, denunciando los factores que están en
la base de las desigualdades, de las injusticias y de los desequilibrios sociales y participando
activamente en iniciativas para su superación.
Tarea 1: ¿Trabajar para vivir? 5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Conocer el derecho al trabajo y definir el trabajo Centro de interés:: Trabajo y discriminación
desarrollo objetivos
El objetivo de la Tarea es situar a cada persona y al Entorno
grupo ante el centro de interés y extraer las claves opor- Conocer el derecho al trabajo como par-
te de la Declaración Universal de los De-
tunas para orientar el desarrollo de la Unidad. Se co-
rechos Humanos.
mienza con la lectura del artículo 23 de la Declaración Conocer los elementos clave del dere-
Universal de los Derechos Humanos (París, 1948). cho al trabajo: libre elección, condiciones
En él apareen las claves que se desarrollarán a lo largo equitativas y satisfactorias, protección por
de las Tareas: el derecho al trabajo, a la libre elección desempleo y no sufrir discriminación al-
guna.
del mismo, a gozar de condiciones equitativas y satis-
Expresar las principales preocupaciones
factorias, a la protección por desempleo y a no sufrir respecto al trabajo.
discriminación alguna. Un dibujo con personas desem- Definir la actitud individual ante el traba-
peñando distintos oficios apoya el texto del artículo. jo y tomar postura ante determinadas afir-
Una vez leído el artículo en grupo y comentado el dibu- maciones.
Dibujar el perfil ideal para encontrar tra-
jo, cada persona completa el esquema resumen y ex-
bajo a partir de la experiencia individual:
presa sus principales preocupaciones sobre el ámbito aspectos que se considera que benefician
laboral. Seguidamente, se elabora un listado con las y que perjudican, características que se
preocupaciones comunes a las personas del grupo. priorizan...
El siguiente paso se centra en definir el trabajo expre-
Lengua
sando el acuerdo o desacuerdo con determinadas afir-
Leer un artículo de una declaración.
maciones. Para ello se ha utilizado una encuesta del Identificar a las personas de una escena
Centro de Investigaciones Sociológicas sobre las acti- por lo que hacen, la ropa que llevan...
tudes ante el trabajo (http://www.cis.es; los boletines del CIS -Complementos con la preposición de: el
recogen datos de opinión sobre temas muy variados: igualdad, de- chico de los cupones, la chica del delantal...
mocracia, estereotipos, emigración, moda, política, economía sumer- Completar un esquema.
gida, vida familiar, deportes...) Expresar una opinión.
Expresar acuerdo y desacuerdo.
En la tabla se recoge la opinión individual y la del gru- Priorizar respuestas eligiendo entre dis-
po. Para la puesta en común de los apartados es conve- tintos grados de acuerdo y opciones.
Elaborar conclusiones: en el apartado sobre
niente que cada vez ejerza una persona de responsable
lo que pensamos del trabajo la mayoría...
del pequeño proceso: lee la pregunta, lee cada una de
Elaborar un resumen oral.
las afirmaciones, recoge todas las opiniones y, dejando
Lecto-escritura:
suficiente tiempo, hace una lectura de las conclusiones
-Familia silábica cra.
del grupo.
Matemáticas
Finalmente, se trabaja sobre el perfil que se considera Números ordinales.
más adecuado para encontrar trabajo, lo que beneficia Ordenar ideas según el grado de acuer-
do o desacuerdo.
y perjudica según las pautas economicas actuales.
Completar tablas de datos.
Extraer conclusiones según el volumen de
respuestas.
comentarios
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción! Tarea 2: Discriminación laboral
Centro de interés:: Trabajo y discriminación Analizar y reconocer la discriminación laboral
objetivos desarrollo
Entorno
Reconocer la discriminación laboral Utilizando el dibujo de la p. 97 se identifican distintos ofi-
y alguno de los factores sobre los que cios y se definen las tareas que en ellos se realizan. Es
se asienta: crisis del mercado de tra- importante ser lo más minuciosos posible en la descrip-
bajo, liberalización de los mercados ción, porque sobre el catálogo de funciones de los traba-
y de las relaciones laborales... jos descritos se establecerá un diálogo en grupo sobre la
Conocer básicamente los conceptos igualdad -de sexos, origen, creencias, estado civil...- ante
que describen los actuales procesos el trabajo.
económicos y relacionarlos con situa-
ciones cotidianas: liberalización, A través de una breve historia se plantea la clave de la
globalización, mundialización... paro
tarea: un puesto de trabajo y varias personas que cum-
migraciones, eventualidad laboral,
subcontratración, discriminación... plen los criterios de selección. Las personas del grupo rea-
Identificar y describir oficios. lizan el proceso de selección y valoran sobre sus propios
Profundizar en la igualdad ante tra- criterios las razones y las circunstancias que les llevan a
bajo superando prejuicios y tópicos. una decisión y no a otra.
desarrollo objetivos
Entorno
En esta Tarea se analiza la discriminación laboral por Conocer la situación de las mujeres en
motivos de sexo. Para ello se utiliza un texto del informe el ámbito laboral.
de la Organización para la Cooperación y el Desarro- Analizar la desigual presencia de las mu-
llo Económico, OCDE, La integración de las mujeres en jeres en el mercado de trabajo, la segre-
la economía en el que se abordan cuatro aspectos fun- gación por sectores, la discriminación sa-
damentales: la tasa de participación de la mujer en el larial, las dificultades a las que se enfren-
tan, los perfiles que se priorizan...
mercado de trabajo, la distribución por sectores, la dis-
Reconocer pautas comunes en las vi-
criminación salarial y las dificultades de acceso a das de muchas mujeres respecto a la par-
puestos de responsabilidad. ticipación en el ámbito laboral y ser cons-
cientes de que no son hechos aislados o
Para el análisis de la participación, la distribución por individuales.
sectores y la discriminación salarial se aportan las ta- Reconocer en historias de mujeres cer-
blas del Instituto Nacional de Estadística (http:// canas la posibilidad de que exista insatis-
www.ine.es) sobre las que se trabajan las diferencias. facción personal repecto a la participa-
ción en el ámbito laboral, la doble jorna-
Seguidamente se analizan distintas dificultades, como da...
Profundizar en la igualdad ante el tra-
en la Tarea 1, las afirmaciones se han tomado de una
bajo superando prejuicios y tópicos.
encuesta del CIS sobre la igualdad: Analizar las actitudes individuales con
las que fomentamos la desigualdad y for-
-La responsabilidad familiar, que lleva a muchas mular propuestas para superarlas.
mujeres a abandonar el mercado de trabajo. Fomentar actitudes de igualdad, de
corresponsabilidad y reparto de tareas.
-La doble jornada, las dificultades y el esfuerzo
de compaginar el trabajo exterior y las tareas de la casa Lengua
y el cuidado de los hijos e hijas. Definir una palabra.
-Oraciones Subordinadas de Relativo.
Escribir una biografía.
-Las dificultades de acceso a los puestos de tra-
Extraer elementos comunes a dos his-
bajo, en las mismas condiciones, con la misma prepa- torias.
ración y dedicación, la preferencia por hombres. Expresar acuerdo y desacuerdo.
-Es cierto; no es cierto + que + Subjun-
-El cuestionario de la valía ante un trabajo, la "ne- tivo
cesidad" de tener que esforzarse más que los hombres Expresar opinión.
para demostrar que se puede desempeñar un mismo -Yo creo que + Indicativo
puesto de trabajo. -Yo no creo que + Subjuntivo
Elaborar conclusiones.
Es importante recordar que en todos los análisis y Lecto-escritura:
-Familia silábica cra.
posicionamientos el objetivo es contrastar para avan-
zar hacia la igualdad y en el diálogo, nunca para ge- Matemáticas
nerar enfrentamientos. Completar tablas de datos.
Utilizar números ordinales.
comentarios Manejar los conceptos y símbolos de
mayor que >, menor que <.
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción! Tarea 4: Por motivos de raza
Centro de interés:: Trabajo y discriminación Analizar la discriminación por motivos de raza
objetivos desarrollo
Entorno
Analizar la discriminación por moti- La Tarea 3 aborda la discriminiación por motivos de raza
vos de origen y raza: la explotación u origen. Se inicia con los testimonios de dos personas -un
laboral, las condiciones de trabajo y la hombre y una mujer- en los que se describe la situación
discriminación salarial. laboral y personal, las dificultades para encontrar traba-
Analizar las causas económicas que jo y los abusos... La realidad de las personas inmigrantes
llevan al enriquecimiento de unos paí-
en los países de destino está estrechamente ligada al
ses y al empobrecimiento de otros.
ámbito laboral por una doble razón: es el principal moti-
Visualizar sobre un mapa mundi la
línea Norte-Sur. vo de migración y los contratos son la clave para la per-
Identificar las causas del desigual re- manencia y la regularización de la situación.
parto de la riqueza.
Este doble hecho hace que los derechos de los trabajado-
Tomar conciencia de que muchas de
las situaciones individuales no respon- res y trabajadoras inmigrantes sean especialemente vul-
den a circunstancias aisladas, sino que nerables, ya que la fuerza para exigir su cumplimiento está
son conscecuencia de hechos fuertemente condicionada. Es esta la clave de los abusos
socioeconómicos para evitar situacio- sistemáticos hasta límites insospechados (El País, martes 10
nes de aislamiento. de noviembre de 1998, Opinión: K. M., esclavo). La noticia de pren-
Potenciar posturas solidarias y de de- sa Los últimos del Primer Mundo pone en evidencia, ade-
nuncia. más, la connivencia de algunos gobiernos. En este caso
ante la discriminación salarial y las condiciones de vida
Lengua
de los trabajadores.
Elaborar un resumen.
Extraer elementos comunes a dos his- Un tercer testimonio aborda las razones socioeconómicas
torias. que impulsan a muchas personas a la inmigración espe-
Leer una noticia de un periódico y
rando encontrar en otros países mejores condiciones de
analizarla.
vida. Las tablas de datos presentan la situación económi-
Extraer conclusiones.
Establecer comparaciones: el país que ca de algunos países. A través de los ejercicios se relacio-
tiene mayor... también... nan y trabajan los conceptos de: producción, deuda ex-
Dar la opinión sobre un tema: terna y paro. Al ubicar los países en un mapa mundi se
-Es lamentable, es una pena, es injus- traza la línea que separa el Norte del Sur.
to... + que + Subjuntivo.
Lecto-escritura: La actividad pone de manifiesto cómo muchas de las cir-
-Familia silábica cra. cunstancias individuales no son fruto de hechos aislados
sino consecuencia de opciones económicas, de manera
Matemáticas que cada individuo encuentre un sentido colectivo a su
Completar tablas de datos. situación y no se sienta aislado o responsable de ella. Hay
Representar datos en diagramas de que ser conscientes de que la inestabilidad laboral gene-
barras. ra un fuerte sentimiento de vulnerabilidad y puede crear
Leer y representar porcentajes.
inseguridad personal, falta de autoestima, reticencia a
Utilizar los conceptos de mayor y
menor.
hablar de las dificultades personales...
Multiplicar por una cifra.
Multiplicar por 10.
comentarios
Tarea 5: ¿Qué hacer? 5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Conocer los derechos básicos de los trabajadores. Centro de interés:: Trabajo y discriminación
desarrollo objetivos
Entorno
Para generar seguridad sobre los derechos laborales Conocer los derechos y deberes labo-
es fundamental conocerlos, conocer su alcance y los rales básicos.
mecanismos para reivindicarlos. Conocer el Estatuto de los Trabajadores
como la norma básica que regula las
En muchas ocasiones las personas que sufren un abuso relaciones laborales y establece los de-
se sienten impotentes para denunciarlo ya que las con- rechos y deberes.
secuencias inmediatas tienen un costo que no siempre Conocer mecanismos y estrategias de
denuncia.
se puede asumir. No obstante, es fundamental conocer
Tomar conciencia de que muchas de las
los derechos al menos con el objetivo de sentirse am-
situaciones individuales no responden a
parados o seguros de las reivindicaciones. Se manifies- circunstancias aisladas, sino que son con-
ten éstas o no. secuencia de hechos socioeconómicos
para evitar situaciones de aislamiento.
El Estatuto de los Trabajadores es la norma básica en la Potenciar posturas solidarias y de de-
que se regulan las relaciones laborales. En la tarea se nuncia.
parte del análisis de una noticia de prensa en la que se
hace mención directa de los derechos básicos para, tras Lengua
analizarla, elaborar el catálogo de derechos que las Leer una noticia de un periódico y ana-
personas del grupo consideran básicos y contrastarlos lizarla.
con los del Estatuto. Elaborar un resumen.
Extraer conclusiones.
Seguidamente se analizan y definen los que recoge el Definir términos:
Estatuto y se ponen ejemplos. Cada persona puede -Oraciones Subordinadas de Relativo.
engargarse de trabajar sobre uno de ellos y ponerlos Expresar un deseo:
posteriormente en común. -Ojalá que + Presente de Subjuntivo.
Lecto-escritura:
Tras la descripción del dibujo se dialoga sobre los lu- -Familia silábica cra.
gares a los que se puede acudir para recibir apoyo,
orientación, información o asesoría legal: sindicatos, Matemáticas
organizaciones, asociaciones, oficinas públicas... Leer y representar porcentajes.
Se puede concertar la visita de una persona que expli- Multiplicar por una cifra.
que cómo se llevan a cabo las reivindicaciones, las de- Multiplicar por 10.
nuncias... Resolver problemas con operaciones
combinadas: sumas, restas, multiplicacio-
nes.
comentarios
5º Módulo, U.D. 15: Ante la discriminación: ¡acción!
Centro de interés: Trabajo e inmigración
Lengua
Diseñar y elaborar un cómic.
Elaborar una declaración.
Definir artículos de una declaración o manifiesto.
Utilizar el género gramatical adecuadamente.
Pasar de estilo directo a indirecto y viceversa.
Usar el presente de subjuntivo.
Elaborar conclusiones y resúmenes orales.
Describir una imagen.
Elaborar un guión de preguntas.
Construir un relato y la biografía de un personaje en función de la imagen descrita y el guión elaborado.
Contar una historia.
Elaborar un guión de un diálogo y las acotaciones complementarias teniendo en cuenta un dibujo.
Elaborar bocadillos para viñetas.
Matemáticas
Para ello en primer lugar se sistematizan las informaciones y conclusiones trabajadas a lo largo de las Tareas
sobre:
En tercer lugar se elabora el cómic: se dialoga sobre la historia que se va a contar, se elabora un guión con las
preguntas que servirán de soporte para escribir la biografía de los personajes que aparecen en los dibujos, se
describen las escenas y se elaboran las acotaciones de espacio y tiempo -dónde y cuándo ocurren los hechos-, se
elaboran los diálogos y se distribuye el espacio.
Con el cómic se puede hacer una pequeña representación o una lectura, además de copias para distribuirlo al
resto de los participantes del centro. También se debe planificar el proceso de puesta en práctica de las acciones
decididas por el grupo.
Bibliografía:
PETRAS, James. Padres-hijos. Dos generaciones de trabajadores españoles. / James Petras.- En: AJOBLANCO
(1996), núm. 3.-Especial
LE MONDE DIPLOMATIQUE. Pensamiento crítico vs. pensamiento único.- Madrid: Editorial Debate, 1998.
GUÍA DIDÁCTICA
DEL
MATERIAL INTERMEDIO
6º Módulo
El 6º Módulo desarrolla los centros de interés relativos a generaciones, el fenómeno migratorio
y la creatividad y expresión artística. En su planteamiento destacan el acercamiento a la trayec-
toria vital de las personas -ya sea a través de la evolución personal y familiar, la opción por la
migración como búsqueda de mejores condiciones de vida personal o el desarrollo de la ca-
pacidad creativa- como vía para el análisis de problemáticas globales, comprensión y desa-
rrollo de sentimientos de empatía.
Así, en la Unidad 16, Caminando por la vida, se hace un recorrido por las diferentes etapas de
la vida de una persona (la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez), buscando las claves que
permitan comprender mejor las actitudes de los demás en cada etapa. De igual manera, se
analiza la estructura familiar en diferentes culturas, las relaciones que se establecen entre sus
miembros y se dialoga sobre las distintas formas de afrontar y solucionar los conflictos
generacionales que puedan surgir en la convivencia diaria. Estos mecanismos de resolución de
conflictos son extrapolables a cualquier otro contexto.
La Unidad 17, Sin fronteras, trabaja el fenómeno migratorio como un derecho individual que
forma parte de un proceso social. A través de las actividades se pondrá de manifiesto que el
Estado español, que actualmente cuenta con políticas restrictivas respecto a la migración y el
derecho de asilo, tiene una gran tradición migratoria y que, en la actualidad, hay más ciudada-
nos españoles residiendo en el extranjero, que extranjeros residiendo en el territorio nacional. El
objetivo de la Unidad es elaborar un decálogo para la convivencia en igualdad en el centro. El
conocimiento de la propia realidad y de la realidad de los demás permitirá desarrollar actitu-
des y acciones para que el decálogo no quede en una mera declaración de intenciones.
Por último, la Unidad 18, Con estas manitas, dará la oportunidad a los participantes de
conocer las manifestaciones artísticas de las culturas de sus compañeros favoreciendo con ello
el acercamiento y el intercambio. Se razonará el porqué de determinadas manifestaciones, las
similitudes y diferencias entre obras de diferentes culturas, el mestizaje... También, se intentará
sacar a la luz las capacidades creativas de los miembros del grupo. La organización de talleres
de artesanía en el centro o la profesionalización de la propia capacidad artística pueden ser
objetivos reales de personas del grupo.
2.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones
básicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a un desarro-
llo sostenible.
4.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia
entre la diversidad de grupos de personas que constituyen la comunidad.
5.Acercarseal concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada
persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, país o
cultura.
6.Identificary analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y
culturales que condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
7.Tener el espíritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura
diferente a la propia, viviéndolo como enriquecimiento y no como agresión.
9.Valorar elementos comunes entre las manifestaciones culturales de diferentes pueblos y recono-
cer la influencia de las culturas entre sí.
10.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para
afrontar la búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfru-
tar de los aspectos creativos de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribu-
yendo de este modo al bienestar personal y colectivo.
11.Utilizar técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener
información sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de forma
gráfico-numérica y elaborar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos y la
participación en todas aquellas cuestiones que afecten a la vida de la sociedad en general y de la
comunidad, a sus recursos, a su organización, a sus formas de vida o hábitos de comportamiento.
6º Módulo
procedimientos
Comprensión y expresión oral:
.Formular hipótesis sobre un foto.
.Describir e interpretar una imagen o una viñeta.
.Definir un término.
.Comentar el contenido de un texto.
.Comentar una película.
.Representar juegos de rol.
.Reformular ideas para facilitar la comunicación.
.Interpretar el significado de una pieza de música; qué sugiere a cada persona.
.Escuchar una canción.
.Dar una charla.
.Dar una opinión.
.Coordinar una dinámica de grupo.
Comprensión y expresión de la lecto-escritura:
.Interpretar y ejecutar instrucciones escritas.
.Clasificar información.
.Reconstruir y resumir los hechos más importantes de la vida de cada uno.
entorno lengua y matemática
actitudes
Apreciar con objetividad las ventajas y dificultades de cada etapa de la vida, desarrollando así la
empatía.
Valorar positivamente los conflictos como un mecanismo necesario para avanzar.
Valorar el diálogo como mecanismo fundamental para la resolución de conflictos.
Tomar conciencia del hecho de que cada uno es artífice de su presente y de su futuro, aprovechando
en todo momento lo aprendido con las experiencias pasadas.
Reconocer la movilidad y los desplazamientos de las personas como un derecho.
Desarrollar una actitud crítica ante las políticas de inmigración.
Desarrollar una actitud receptiva hacia la realidad de los compañeros (país, cultura...).
Reconocer los tópicos y estereotipos y saber relativizarlos.
Desarrollar en el centro un sentimiento de empatía hacia la situación de las personas inmigrantes.
Valorar y desarrollar las capacidades creativas de cada uno.
Sensibilizar hacia otras manifestaciones artísticas diferentes a las propias.
6º Módulo
conceptos
Generaciones:
.Las etapas de la vida: la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez.
.Las relaciones familiares y los conflictos generacionales que ocasionan: dinámicas de
resolución de conflictos.
Emigración y marco jurídico:
entorno
.La inmigración económica, política, interior y exterior.
.La política europea y española de inmigración: los Derechos Humanos, la Constitución, la
Ley de Extranjería y el Real Decreto.
.Geografía física y humana: los continentes y su geografía física y política más importante,
las religiones, las lenguas...
Creatividad y expresión artística:
.Las manifestaciones artísticas en todo el mundo: la música, la pintura, la escultura, la
arquitectura, la artesanía y otras actividades creativas.
.La creatividad como una potencialidad de todas las personas y que puede utilizarse para
expresarse, deleitarse, ganarse la vida...
Funciones.
Relatar hechos pasados.: Los tiempos de pasado del indicativo y del subjuntivo.
Expresar una opinión.
Expresar deseo.
Expresar finalidad.
Hacer una valoración.
Expresar una condición irreal.
Expresar una condición imposible.
Contenidos gramaticales.
lengua
Semántica:
.Sust. y adj. calificativos para definir un término. Voc. relacionado con los parentescos, la
inmigración y su marco jurídico y el arte.
Morfosintaxis:
.Tiempos del pasado del indicativo y del subjuntivo.
.La subordinación sustativa con verbos de opinión, deseo...
.La subordinación final.
.La subordinación condicional.
Lecto-escritura:
.Familias silábicas: cla, cle, cli, clo, clu / dra, dre, dri, dro, dru /
fla, fle, fli, flo, flu / fra, fre, fri, fro, fru /
gla, gle, gli, glo, glu
Números:
.Números naturales.
.Números romanos.
Operaciones:
.La suma, la resta y la multipliación por varias cifras.
.Resolución de problemas utilizando una o varias operaciones: suma, resta y multiplicación.
matemática
Magnitudes y medidas:
.Medidas de tiempo: siglos, horas, minutos. Equivalencias.
Geometría:
.Los perímetros del cuadrado y del rectángulo.
.Las áreas del cuadrado y del rectángulo.
.Las figuras planas y tridimensionales.
Representaciones gráficas:
.Tablas de doble entrada.
.Diagramas de barras.
Lógica:
.Adivinanzas y juegos de lógica.
6º Módulo. U.D. 16: Caminando por la vida
Centro de interés: Generaciones
La Unidad 16, Caminando por la vida, gira en torno al centro de interés de las generaciones. A
lo largo de CONTRASTES se ha propuesto en distintos temas intercambiar vivencias y
costumbres de diverso tipo, como hábitos culinarios, ritos, tradiciones... en esta Unidad se ha
reunido todo lo referente a las etapas de la vida, las relaciones familiares y la resolución de
conflictos generacionales.
Otro aspecto importante es conocer diferentes estructuras familiares, el papel que desempeña
cada persona dentro del núcleo familiar, qué se espera de cada uno, cómo son las relaciones
que se establecen entre los miembros de la familia... Todos estos factores pueden ayudar a
entender determinadas actitudes o comportamientos en el aula (de sumisión, de prepotencia...)
y encontrar las formas más adecuadas para ir trabajándolas.
La convivencia no es fácil y del roce diario surgen múltiples conflictos que conviene afrontar.
Hay personas que creen que el silencio, la no verbalización de lo que está ocurriendo, es la
solución ideal para “tener la fiesta en paz”. Otras, por el contrario, se dejan llevar por un
pronto irreflexivo e intentan imponer su postura sin atender a razones. Ni unos ni otros consegui-
rán con su actitud resolver el conflicto. Es necesario dialogar, exponer las opiniones con clari-
dad y espíritu constructivo, estar abierto a lo que el otro tiene que decir y proponer alternativas
factibles para solucionar el problema. En la Tarea final se trabaja el tema de la resolución de
conflictos dentro del ámbito familiar, aunque la propuesta es extrapolable a cualquier contexto.
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 16: Caminando por la vida
1.Conocer las vivencias fundamentales de las distintas etapas de la vida en las diferentes culturas:
infancia, adolescencia, adultez y vejez, profundizando en los rasgos propios de cada una de ellas.
2.Establecerlas relaciones de parentesco y redes familiares que rigen en las distintas culturas y la
relación con el contexto socio-económico y político específico.
4.Acercarse al concepto de historia como memoria del pasado, como parte de la esencia de cada
persona, conociendo acontecimientos y procesos producidos en la vida de cada estado, país,
cultura o etnia.
6.Identificar
la cultura y todo lo que ella implica como algo que se transmite de generación en
generación, que se va aprendiendo e interiorizando en los distintos espacios de socialización en el
que la persona se desenvuelve y que está sujeto a cambios y modificaciones.
8.Tener el espíritu y la mente abiertos para dejarse impregnar de lo nuevo que aporta una cultura
diferente a la propia, viviéndolo como enriquecimiento y no como agresión.
9.Enseñar al resto de las personas elementos de la cultura propia para ser comprendidos y para
que de igual modo los demás se impregnen de sus valores.
10.Expresar y relatar la biografía personal destacando aquellos momentos y personas más rele-
vantes e influyentes.
Tarea 1: Cuando era pequeño...
Tareas Tarea 2: El mundo a sus pies
de la Unidad Tarea 3: Aquí y ahora
Tarea 4: Más sabe el diablo
Didáctica 16 Tarea 5: ¿La familia? Bien, gracias
Tarea final: Hablemos
Tarea 1: Cuando era pequeño... (p. 14-18). 6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Reflexionar sobre la infancia. Centro de interés: Generaciones
desarrollo objetivos
comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida Tarea 2: El mundo a sus pies (p. 19-24).
Centro de interés: Generaciones Reflexionar sobre la adolescencia
objetivos desarrollo
Entorno Esta Tarea se centra en el periodo de la adolescencia como
Conocer cómo transcurre la vida de una etapa de descubrimientos e ilusiones, pero al mismo
los adolescentes en distintas culturas.
tiempo de incomprensión y soledad. Surgen entonces los
Rasgos comunes y diferenciadores.
primeros conflictos familiares entre padres e hijos causa-
Los ritos de la vida en diferentes
culturas. dos muchas veces por el afán de protección, la falta de
diálogo, la necesidad de la autoafirmación del adoles-
Lengua cente... En esta Tarea los participantes recordarán su ado-
Relatar hechos del pasado: lescencia y, con la perspectiva que da el tiempo, reflexio-
Hablar de una acción pasada ante- narán sobre ella: ¿por qué creen que actuaron así?, ¿ac-
rior a otra: pretérito pluscuamper- tuarían igual ahora?, ¿por qué reaccionaron así sus pa-
fecto del indicativo. dres en aquella ocasión?, ¿reaccionarían ellos ahora
¿Qué descubrió la madre cuando entró en el
como sus padres?...
cuarto? Que Jorge se había escapado.
Describir personas, paisajes, senti-
mientos... pasados: Pret. imperfecto Se plantea la historia de un chaval que quiere dejar de
del indicativo. estudiar para ponerse a trabajar y que, ante la negativa
Cuando tenía 15 años vivía con mis abuelos de sus padres, decide escaparse de casa. Para contestar a
en un pueblo pequeño en la costa. Mi abuela
las preguntas sobre el texto es necesario ordenar previa-
era menuda y tenía el pelo blanco...
mente la historia. En el grupo se propondrán diferentes
Expresar deseos pasados:
Pasado de querer + indicativo (mis- finales para la historia, buscando posturas conciliadoras
mo sujeto). y el acercamiento.
Pasado de querer + pret. imperfecto
del subjuntivo (sujetos diferentes). Muchos problemas entre los adolescentes y sus padres se
Cuando era adolescente, Juan quería traba- deben a las difrentes expectativas (p. 21). A través de la
jar, pero sus padres querían que estudiara. propia experiencia, se pretende reflexionar sobre las pos-
El género literario de la autobiogra-
turas adoptadas por los padres de cada uno y, si es el
fía.
caso, analizar si se reproducen determinadas conductas y
Matemáticas posturas con los propios hijos. Recordar desde la adultez
Utilizar la suma, la resta y la multi- los sentimientos de la adolescencia puede ayudar a en-
plicación en situaciones cotidianas. tender mejor a los hijos, así como a empatizar con los
padres.
desarrollo objetivos
Es probable que la mayoría de los participantes se ha- Entorno
llen en la adultez, etapa de la vida en la que se centra Conocer cómo transcurre la vida de
los adultos en distintas culturas. Ras-
la Tarea Aquí y ahora.
gos comunes y diferenciadores.
Mantener o recuperar aquellos ele-
En ocasiones, las personas idealizamos el pasado. Los mentos de la cultura de origen que
participantes pensarán en cómo era su vida adulta (p. hacen a cada uno sentirse bien.
25) y en cómo es en la actualidad (p. 26). La compara- Tener el espíritu y la mente abiertos
ción puede resultar más objetiva si se asigna a cada para dejarse impregnar de lo nuevo
actividad el tiempo que se le dedica en un día. Para que aporta una cultura diferente a la
dialogar sobre las expectativas y deseos quizá incum- propia, viviéndolo como enriqueci-
plidos, se comentará la viñeta de Quino de la p. 27. miento y no como agresión.
Tener conciencia de que cada uno es
artífice de su propia vida.
Es posible que los sueños de los participantes fueran
unos y la realidad sea otra, pero tal como dice el chino Lengua
Fun Chang (p. 28): “...utiliza los instrumentos que están Relatar hechos del pasado:
a tu disposición, usa tus manos, tu inteligencia y tu fuer- Hablar de acciones habituales en el
za... utiliza cada momento”. Esta actividad pretende re- pasado: Pret. imperfecto del indicati-
flexionar con objetividad sobre la vida adulta en el país vo.
de origen (en los aspectos positivos y negativos, en los Cuando vivía en Gambia, me levantaba y me
acostaba más temprano.
hábitos recuperables en la vida actual...), así como re-
Hablar de condiciones irreales:
conocer los aspectos positivos de la vida actual. Tam-
Si + pret. imperfecto subjuntivo, con-
bién valorar el presente como el único momento sobre dicional simple
el que se puede intervenir para mejorarlo y acercarlo, Si estuviera en mi país, iría a pescar al río todos
en la medida de lo posible, a los propios deseos. los días.
Dar un consejo:
Es evidente que hay realidades difíciles de cambiar, Te aconsejo / te recomiendo / lo me-
pero sí que es posible transformar pequeñas cosas (die- jor es / es mejor + que + presente
tas, utilización del tiempo libre, relaciones...) que rever- subjuntivo.
Si te notas con menos energía, lo mejor es que
tirán en la vida de cada uno, haciendo más llevadero cambies de dieta.
lo demás. Los participantes harán una lista con aque-
llas cosas que les gustaría mejorar, pidiendo y dando Matemáticas
consejos a sus compañeros sobre cosas que pueden Cumplimentar e interpretar tablas de
hacer para conseguirlo (p. 29). doble entrada.
comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida Tarea 4: Más sabe el diablo (p. 30-37).
Centro de interés: Generaciones Reflexionar sobre la adultez
objetivos desarrollo
Entorno
Relacionar la cultura como algo que En esta Tarea se reflexiona sobre la importancia de la cul-
se transmite de generación en gene- tura y de las tradiciones, que van definiendo lo que cada
ración, sujeto a cambios y modifica- persona es y piensa (pp. 30-32). Para empezar, cada par-
ciones. ticipante seleccionará las ocho cosas que, en su opinión,
Dar a conocer elementos de la pro- definen mejor su cultura y se las presentará a sus compa-
pia cultura. ñeros explicándoles por qué las ha elegido. A continua-
Tener el espíritu abierto para im- ción, entre todos definirán el término cultura y buscarán
pregnarse de las aportaciones de similitudes y diferencias: saludos, idiomas, hábitos alimen-
otras culturas.
ticios, celebraciones...
Acercarse al concepto de historia
como memoria del pasado, como
parte de la esencia de cada persona El objetivo es comprobar que las culturas no son herméti-
y cada pueblo. cas, sino que se van impregnando y enriqueciendo con
Conocer cómo es la vida de los aportaciones. La historia ayuda a comprender este mes-
ancianos en distintas culturas, cuál tizaje de culturas: una alianza, una invasión, un matrimo-
es su papel en la comunidad..., ana- nio... Para entender mejor esta interconexión, cada per-
lizando los rasgos comunes y sona seleccionará tres acontecimientos históricos impor-
diferenciadores. tantes para su país y analizará como han influido (p. 32).
Lengua
Los encargados de transmitir la historia y tradición de los
Hablar de condiciones irreales:
Si + pret. imperfecto subjuntivo, con- pueblos varían de unas culturas a otras (p. 33). A veces
dicional simple. son los griots, otras veces los libros, la pintura... y muy a
Si tuviera ochenta años, me gustaría vivir en menudo los ancianos. Se puede partir de la interpreta-
mi pueblo. ción del título de la Tarea (“Más sabe el diablo por viejo
Relatar cuentos. que por diablo”) y leer a continuación el cuento indio Las
Uso adecuado de los tiempos verba- palomas y las trampas para pájaros (p. 34). Pero no to-
les, de las fórmulas para empezar y das las culturas, especialmente las occidentales, asignan
acabar un cuento, del estilo directo
este papel a los ancianos que desgraciadamente muchas
e indirecto, de los marcadores del
discurso... veces son considerados cargas familiares sin voz ni voto
(pp. 35-36). Se puede entablar un debate ya que, proba-
Matemáticas blemente, muchos de los participantes procedan de cul-
Utilizar la suma, la resta y la multi- turas en las que los abuelos son los encargados de edu-
plicación en situaciones cotidianas. car a los nietos, son fuentes de sabiduría y referencia obli-
Resolver problemas de lógica. gada cuando se ha de tomar una decisión.
desarrollo objetivos
Entorno
Una vez recorridas las etapas de la vida, se tratan sobre Establecer las relaciones de parentes-
las relaciones que se establecen entre los miembros de co que rigen en las distintas culturas y
una familia. Se parte de un árbol genealógico (p. 38) en su relación con el contexto socio-eco-
nómico y político.
el que aparecen los vínculos propios de la cultura occi-
dental, tomando como punto de referencia a la persona
que habla. No obstante, la organización familiar varía Lengua
según las culturas y, por ello, cada participante explica- Trabajar el concepto de género a
rá como es en su país. Es importante comprender las partir de los parentescos:
relaciones que se establecen en cada cultura y que cada La misma palabra pero distinto mor-
participante plasmará en su árbol genealógico (p. 39). fema de género: hijo, hija.
Para su elaboración, tendrá que calcular el número de La misma palabra para los dos géne-
óvalos y distribuirlos de forma clara y ordenada en el ros: pareja.
espacio disponible. Se intentará buscar una explicación Distintas palabras según el género:
yerno, nuera.
socio-económica o religiosa a cada estructura familiar
Trabajar el concepto de número a
(muchos hijos para trabajar en el campo, por orienta- partir de los parentescos:
ciones religiosas...). Recalcar que el plural masculino, a
diferencia que en otras culturas, pue-
La actividad siguiente (p. 40) se centra en expresiones de referirse sólo a hombres o a gru-
coloquiales que utilizan los parentescos. Después se pos mixtos.
contextualizarán las expresiones desconocidas para en- Tengo cinco hermanos, dos hermanos y tres
hermanas.
tender su significado. Por último, se buscarán expresio-
Expresar una opinión:
nes equivalentes en distintas lenguas.
Creo, pienso, me parece que... + in-
dicativo
Una vez analizadas las relaciones familiares formales, No creo, no pienso, no me parece
se reflexionará sobre las relaciones personales entre los que... + subjuntivo
miembros de la familia (p. 41). La convivencia no siem- Vocabulario relativo a los parentes-
pre es fácil y muestra de ello son los testimonios reales y cos y expresiones coloquiales que uti-
literarios que aparecen en las pp. 42-43. En estos testi- lizan estos términos:
monios se ponen en evidencia algunos problemas de ¡Madre mía!, ¡Tío bueno!...
convivencia que deberán completarse con otros basa-
dos en la propia experiencia. Ante estos problemas o Matemáticas
Comprender de forma muy básica los
conflictos se pueden tomar diferentes actitudes, pero mu-
sistemas de fuerzas.
chas veces se aplica la ley del más fuerte. Con la ayuda
de una soga, se puede trabajar de forma muy básica el Materiales
concepto de fuerzas y reflexionar sobre la "eficacia" de Una regla, una soga larga.
este sistema cuando se trata de solucionar problemas.
comentarios
6º Módulo, U.D. 16: Caminando por la vida
Centro de interés: Generaciones
Objetivos de entorno:
Facilitar el posicionamiento en el lugar de la otra persona y resolver posibles conflictos generacionales por la vía del
diálogo, del entendimiento mutuo y del respeto.
Reconocer el derecho a la diferencia y entenderla como enriquecimiento de todas las personas.
Objetivos de lengua:
Expresar hipótesis: A lo mejor + indicativo
Quizá / tal vez / probablemente / seguramente + indicativo o subjuntivo
Relatar hechos del pasado: Uso adecuado de todos los tiempos de pasado.
Hablar de condiciones irreales: Si + pret. imperfecto subjuntivo, condicional simple.
Expresar una opinión: Creo, pienso, me parece que... + indicativo
No creo, no pienso, no me parece que... + subjuntivo
Conocer y respetar las normas básicas de un debate:
Presentar ordenadamente las ideas, escribir, preguntar si algo no se entiende, dar alternativas, utilizar un lenguaje
respetuoso y positivo y estar abierto a lo que dicen los demás.
Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma, la resta y la multiplicación en situaciones cotidianas.
Cumplimentar e interpretar tablas de doble entrada.
Materiales:
Vídeo de la película Adivina quién viene esta noche en la versión de Spencer Tracy y Katherine Hepburn, aparato
reproductor de vídeo.
A través de la Unidad se han ido analizando las características de cada una de las etapas de la vida, también se
ha hecho patente que los conflictos familiares están presentes en todas las familias y que la imposición de la ley
del más fuerte o de la ley del silencio no sirven para solucionar los conflictos. La Tarea final propone el diálogo
como punto de partida para la búsqueda de soluciones, para aclarar malentendidos, para comprender las
actitudes y acciones de los demás...
Para entender mejor todo el proceso, se verá la película Adivina quién viene esta noche en la versión de Spencer
Tracy y Katherine Hepburn, de la que se han extraído los diálogos que se reproducen en el Material. Antes de
comenzar a ver la película se lanzarán hipótesis sobre el contenido de la misma (p. 44). Conforme avance la
película, se irán confirmando o desechando las hipótesis y se deter-
minará el tema (p. 45): una joven blanca de familia acomodada y
liberal se ha enamorado de un hombre negro mucho mayor que
ella, de reconocido prestigio profesional pero origen humilde. A
pesar de que se conocen desde apenas hace un par de semanas,
están determinados a casarse inmediatamente, pero ni los padres
de él ni los de ella aceptan dicha boda.
Es frecuente que las personas se muestren tolerante hacia prblemas que no les atañen directa-
mente (p. 46): así, por ejemplo, un musulmán puede no ver mal el matrimonio de un blanco y
un negro, pero ¿aceptaría la boda de un familiar suyo con un judío? Este ejercicio puede ayu-
dar a comprender las actitudes de los personajes y a cuestionarse la propia tolerancia.
Al abordar los conflictos es fundamental cuidar el lenguaje, manifestar con sinceridad los sen-
timientos, escuchar y, sobre todo, tener ganas de encontrar una solución. En la p. 47 se reprodu-
cen algunos diálogos de la película, unos formulados en positivo, con afán conciliador, y otros
en negativo. Entre todos se analizarán, se comentarán qué aspectos hacen que una intervención
sea constructiva y cuáles no y, por último, se reformularán en positivo aquellos diálogos de la
película que aparecen en negativo.
Muchos de los conflictos surgen porque a las personas les cuesta escuchar, especialmente si lo
que están oyendo no es de su agrado: se interrumpe el turno del interlocutor, se alza la voz, se
dicen cosas que no se quieren decir... Para trabajar este tema, es bueno fijarse en las actitudes
adoptadas por los padres y las madres de los novios (p. 48). Una vez superado el choque del
primer momento, las madres dejan hablar a sus hijos y, aun reconociendo las dificultades a las
que van a tener que enfrentarse los jóvenes, aceptan la situación y los apoyan. Por el contrario,
los padres se cierran en banda, no atienden a razones y con su actitud no sólo no consiguen
solucionar el conflicto, sino que lo agravan. Sólo cuando
son capaces de escuchar a las personas de su entorno (p.
49) consiguen avanzar de postura.
La Unidad parte del análisis de una selección de titulares y noticias que ponen de manifiesto la
continua violación de los derechos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos del
Hombre firmada en 1948 por 58 Estados miembros de la ONU. Muchos de los Estados que
firmaron esta Declaración actualmente están aplicando políticas que niegan a las personas
inmigrantes sus derechos personales (igualdad más allá de la raza, color, lugar de procedencia),
políticos (libertad de residencia, cambio de nacionalidad, asilo), jurídicos (igualdad ante de la ley),
económicos (trabajo), religiosos (libertad de pensamiento y religión) y culturales (educación).
Se trabajan los motivos que llevan a las personas a emigrar, de dónde emigran, a dónde emigran
y la situación política y económica de los continentes y países. Como siempre, se parte de lo
conocido, el país y continente de origen, para después acceder a lo menos familiar.
Por último, con las aportaciones que se hagan en un café-tertulia, organizado para trabajar sobre
una primera versión del Decálogo para la Interculturalidad en el Centro , se elabora la versión final
del mismo. Sería interesante darle una proyección externa y buscar foros donde poder presentarlo,
debatir sobre él y mejorarlo.
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 17: Sin fronteras
1.Leer y escribir comprensiva y autónomamente mensajes relacionados con las necesidades e intereses propios
de los y las participantes.
2.Identificar, representar y clasificar las formas geométricas, sus elementos, propiedades, relaciones entre ellas
y modos de presentarse en la realidad para ahondar en la comprensión del espacio.
3.Conocer, valorar y ampliar las propias habilidades matemáticas, tecnológicas y plásticas para afrontar la
búsqueda de soluciones en situaciones que requieran su empleo o que permitan disfrutar de los aspectos creativos
de estas habilidades superando las dificultades del proceso y contribuyendo de este modo al bienestar personal y
colectivo.
4.Analizar el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos más amplios, su interco-
nexión con otras realidades, sus antecedentes históricos, los conflictos, los cambios y transformaciones actuales
5.Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social valorando el
aprovechamiento de los recursos naturales y contribuyendo activamente a la defensa, conservación y mejora del
medio ambiente.
6.Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que
condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
7.Resolver problemas y llevar a cabo estudios y pequeñas investigaciones aplicando los instrumentos conceptua-
les, las técnicas y los procedimientos básicos de indagación característicos de las Ciencias Sociales, de la Geogra-
fía y de la Historia.
8.Ser capaz de valorar los elementos comunes en distintos entornos culturales, abordando las interdependencias,
la mezcla de culturas y el cambio social como hechos positivos que enriquecen a todas las culturas.
9.Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversi-
dad de grupos y personas que constituyen la comunidad.
10.Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
11.Planificar estrategias personales y colectivas para el análisis de situaciones concretas, para la identificación y
resolución de problemas: exploración de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolución; formulación
de hipótesis y deducciones; verificación de las soluciones...
12.Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, aplicando los conceptos apren-
didos para resolver problemas en situaciones diversas de la vida cotidiana.
13.Utilizar técnicas sencillas de búsqueda, recogida, selección y contraste de datos para obtener información
sobre fenómenos y situaciones diversas, y para representar esa información de forma gráfica-numérica y elabo-
rar criterios personales razonados que avalen los posicionamientos.
Tarea 1: Conozco mis derechos
Tareas Tarea 2: ¿Cómo? ¿Por qué?
de la Unidad Tarea 3: ¿De dónde?
Tarea 4: ¿A dónde?
Didáctica 17 Tarea 5: ¿Quién?
Tarea final: Para entendernos
Tarea 1: Conozco mis derechos (p. 55-65) 6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Conocer normas legislativas sobre migración. Centro de interés: Emigración y marco jurídico
desarrollo objetivos
Entorno
Como dinámica inicial previa al desarrollo de la Unidad, propo-
Conocer la Declaración Universal de
nemos la actividad de la Unidad 7 en la que se visualiza la ruta
los Derechos Humanos y reconocer la mi-
individual de cada participante sobre un planisferio. Tras esta
gración como un derecho individual de
actividad, se presentan casos reales de violación de derechos
la persona.
humanos (Informe Anual 1996, SOS Racismo). Se leen los casos
Conocer el Derecho de Asilo y analizar
y se comentan, se aportan otros ejemplos y experiencias.
la situación vital de personas afectadas.
Conocer las opciones políticas desarro-
Tras un comentario sobre la Declaración Universal de los Dere-
lladas por países de la UE respecto al
chos Humanos de 1948, se presentan los derechos agrupados
Derecho de Asilo.
según su naturaleza. Los participantes se los explican entre ellos
Leer prensa y buscar noticias.
y elaboran un conjunto con aquellos que consideran prioritarios.
Hacer una lectura crítica de la prensa
Seguidamente ponen en relación los casos y los derechos huma-
escrita.
nos y determinan, oralmente o por escrito, el derecho que se
Fomentar el espíritu crítico y participativo.
viola en cada uno de los casos y buscan el caso en el que se viole
Conocer organizaciones que velan por
el derecho que aparece escrito. También se harán propuestas
el cumplimiento de los Derechos Huma-
para generar actitudes de acción positiva: “debemos luchar para
nos.
que todo el mundo tenga derecho a un juicio imparcial”.
Lengua
El dibujo del centro de refugiados servirá para abordar el dere-
Puede que, seguro que, tal vez, proba-
cho a solicitar asilo político cuando es perseguido por cuestiones
blemente, seguramente…
políticas, religiosas, morales, éticas... y el país no garantiza la
Analizar una noticia de prensa.
integridad. Para analizar la situación en España se trabajan las
Comprender el lenguaje administrativo.
tablas de solicitudes, concesiones y denegaciones de asilo en1994
Escribir una carta formal.
y 1995 (Anuario de Extranjería, MTAS, 1995). Se introduce la
Leer títulos de normas legislativas.
referencia de la Ley 5/1984 que lo regula para hacer ejercicios
Lecto-escritura:
de lectura de una norma: rango de la norma (en este caso Ley
-Las familias silábicas fra y cla.
Orgánica), nº de orden por año y rango (7/1985), fecha de
promulgación (1 de julio) y contenido (sobre derechos y liberta-
Matemáticas
des de los extranjeros en España). Página web del Ministerio del
Hacer conjuntos y subconjuntos.
Interior: http://www.mir.es/extranje/ (Aconsejamos actualizar
Leer y completar tablas.
la tabla con los datos de los dos últimos años.
Dibujar figuras geométricas.
Medir.
Se lleva prensa al aula y se seleccionan noticias que tengan que
Distribuir el espacio.
ver con la inmigración y/o la violación de derechos. Se análizan
Relacionar los datos estadísticos con si-
las características físicas de la noticia y el contenido. Además del
tuaciones personales.
espacio dedicado es relevante: su ubicación (página impar más
Calcular el área de un rectángulo y de
importancia); si aparecen fotografías; si va encabezada por un
un cuadrado.
titular grande; si tiene subtítulos... Una vez analizada la noticia,
se busca la misma en otro periódico y se comparan los trata-
mientos. Si no se encuentra la misma, cada participante puede
reescribirla como le gustaría y decidir el lugar que ocuparía en el
periódico. Por último se propone seguir una acción promovida
por Amnistía Internacional y escribir cartas solicitando un trata-
miento justo del derecho de asilo.
comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras Tarea 2: ¿Cómo? ¿Por qué? (p. 66/70)
Centro de interés: Emigración y marco jurídico Conocer y comparar las formas de integración
en los países.
objetivos desarrollo
desarrollo objetivos
Entorno
Buscar en un atlas información sobre
En esta actividad se pretende que cada participante conozca un el continente y país de origen (mares, ríos,
poco mejor su país y continente de origen y los dé a conocer a lagos, montañas, ciudades... más importantes).
través de una breve charla al resto del grupo. Valorar los elementos comunes y dife-
rentes en diferentes culturas.
Para ello, se comienza trabajando sobre la geografía física y Conocer y analizar con espíritu crítico
política de los continentes. En la Unidad aparece el caso del distintos sistemas políticos.
continente africano (es la primera vez que pude ecribirse el nom- Comparar un mapa realizado con una
bre), no obstante, es interesante que cada participante trabaje perspectiva tradicional y otro elaborado
sobre el mapa de su propio continente y país. con una perspectiva Peters.
Al tratarse de una primera aproximación a la geografía es con- Lengua
veniente que los participantes se centren en información signifi- Hablar en público. Preparar una breve
cativa para ellos (localizar el río que pasa por su ciudad, la ca- charla sobre el país de origen. La impor-
pital de su país, los países que lo rodean...) y no se vean desbor- tancia de dicción clara y entonación ade-
dados por demasiados datos. Primero se centrarán en lo cerca- cuada.
no (su continente, su país) para ir ampliando progresivamente Conocer y utilizar las partículas que sir-
sus conocimientos con lo menos familiar (otros continentes, otros ven para articular un discurso.
países) a través de las charlas de sus compañeros. En primer lugar, además, por otro lado...
Hablar de condiciones improbables.
Los testimonios de diferentes personas africanas sirve como punto Si + pretérito imperfecto del subjuntivo,
de partida para hablar del Continente Africano desde distintas condicional simple.
perspectivas. En la Unidad 9 del Material Inicial, aparece una Si hubiera más hospitales, morirían menos niños.
entrevista publicada en el periódico La Farola a Edmundo Sepa, Vocabulario básico de geografía física y
un sociólogo guineano, en la que también opina sobre la situa- humana.
ción y el futuro de África.
Matemáticas
Localizar en un mapa accidentes geo-
Es interesante que los participantes que provienen del mismo
gráficos utilizando el producto cartesia-
continente trabajen juntos. Para trabajar y buscar información
no.
sobre el país de origen es aconsejable también que las personas
Interpretar cifras sobre la mortalidad, los
se agrupen por países. El objetivo es que los participantes ha-
ingresos y la media de vida en algunos
blen brevemente al resto de los compañeros sobre su país.
países africanos y en España.
Materiales
Atlas tradicional actualizado y Atlas
Peters, mapas murales de los continentes
de origen de los participantes o una foto-
copia ampliada, fotocopiadora.
comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras Tarea 4: ¿A dónde? (p. 74-79)
Centro de interés: Emigración y marco jurídico Conocer destinos de los flujos migratorios.
objetivos desarrollo
Entorno
Conocer Europa física. Se inicia la actividad situando los países de Europa en el mapa.
Conocer los países de Europa, la UE Seguidamente se establece un diálogo en grupo sobre cómo se ven
y su postura ante la inmigración: cifras, las gentes de un mismo continente entre sí y cómo se les ve desde
realidad económica y jurídica... otro: los tópicos internos de Europa (de carácter o gustos, fiestas...)
Analizar tópicos. y la misma propuesta sobre los distintos continentes de origen. Dia-
Analizar la situación migratoria en logar sobre la imagen y expectativas que se tenían sobre Europa.
España.
Identificar países de origen y de desti- Esta actividad se relaciona con la 4 de la Unidad 7 que aborda los
no. tópicos más frecuentes entre españoles. El objetivo es contrastar
Relacionar causas. distintas percepciones con la realidad de otros pueblos y culturas.
Analizar la interdependencia econo-
mía-regulación de la inmigración. Para trabajar el producto cartesiano (ubicación y lectura de mapas,
Analizar el racismo, la xenofobia y las planos...) se propone la elaboración de una sopa de letras.
respuestas jurídicas y sociales articula-
das. El segundo paso es el análisis de la realidad migratoria en la UE y
en España. Para ello se presenta primero la UE y los países que la
Lengua forman. Se analiza y se trabaja sobre una tabla con datos de super-
No es que + Pst. Subj. ficie y población. Se estudian los procesos migratorios en España,
Adjetivos calificativos las zonas geográficas de emigración e inmigración… A través de
Ojalá que + Pst. Subj. esta actividad se estudia la organización política del Estado español.
Hacer afirmaciones sobre un texto.
La página 79, propone una lectura de imagenes: agentes pidiendo
Matemáticas la documentación a personas de aspecto extranjero. Mientras, a
El producto cartesiano. escasos metros, ocurren otros hechos de desorden ciudadano (puesto
Lectura y comprensión de tablas de de verduras en medio de una calle, furgoneta de reparto estaciona-
doble entrada. da en prohibido, discusión...) a los que no se presta atención. El
Lectura y comprensión de grandes ci- objetivo es analizar las opciones políticas que rigen en la mayoría
fras. de los países de Europa que llevan a “un exceso de celo y control”
Lectura y comprensión de porcenta- sobre la población de apariencia extranjera.
jes.
Problemas con sumas y restas.
Multiplicaciones por una cifra.
Concepto de doble.
comentarios
Tarea 5: ¿Quién? (p. 80-86) 6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Elaborar un breve informe sobre la realidad migratoria Centro de interés: Emigración y marco jurídico
de los participantes del Centro.
desarrollo objetivos
Entorno
España es tierra de emigrantes, dato que quizá algún autócto- Conocer la realidad migratoria de los
no haya olvidado y que tal vez los inmigrantes extranjeros des- participantes del centro.
conozcan. Por ello, se propone la elaboración de un informe Valorar la situación individual en un con-
sobre la realidad migratoria de los participantes del centro. texto histórico y social mayor.
Reconocer la inmigración como un mo-
Para introducir la Tarea se utiliza la canción popular Maitechu vimiento social que en algún momento y
mía de E. González y F. Alonso. El grupo Mocedades tiene una por diferentes motivos ha afectado a to-
grabación del tema con el tenor Plácido Domingo. Se analiza el das las sociedades.
título (un nombre vasco) y se escuchan las dos primeras estrofas Reconocer y cuestionar de manera sis-
de la canción. Tras aclarar el vocabulario los participantes tie- temática los olvidos y silencios que difi-
nen que lanzar hipótesis sobre lo que creen que ocurrirá en el cultan la creación de una memoria histó-
resto de la canción: si el volverá, si ella lo esperará... Se pone rica, personal y colectiva, abierta al en-
entonces la canción entera y se confirman y se desestiman las cuentro con otras realidades.
hipótesis. Esta actividad sirve para presentar el fenómeno mi- Fomentar la implicación de los partici-
gratorio español al extranjero durante determinadas épocas. pantes en el centro facilitando cauces
para desarrollar sus propuestas.
A continuación, se propone elaborar un informe sobre la reali-
dad migratoria de los participantes del centro. Se selecciona la
Lengua
muestra (es decir, el número de personas del total de los parti-
Expresar hipótesis: A lo mejor, seguro
cipantes del centro al que se va a realizar la encuesta). Para que
que + indicativo. Quizá, tal vez, proba-
fuera representativa del total (la población), sería necesario
blemente, seguramente... + indicativo o
aplicar operaciones que todavía no se pueden realizar. Por ello,
subjuntivo. Puede que, puede ser que +
la muestra se elegirá de una forma intuitiva siguiendo los pasos
subjuntivo.
que se indican. Para facilitar el trabajo, debería ser pequeña,
Elaborar un informe: estructura; uso ade-
30 como máximo. Una vez seleccionada la muestra se elabora
cuado de un registro formal; indefinidos.
la encuesta. En la propuesta la mayoría de las preguntas son
cerradas para facilitar la tabulación de las respuestas.
Matemáticas
Utilizar técnicas sencillas de búsqueda,
Elaborada la encuesta, debe decidirse si se van a realizar entre-
recogida, tabulación y contraste de da-
vistas personales o se van a pasar las encuestas a los grupos
tos para obtener información sobre la
seleccionados para que sean realizadas por escrito. Se procede
realidad migratoria de los participantes
después al recuento de datos y a su interpretación. Es un traba-
del centro.
jo laborioso por lo que es conveniente que los participantes se
Seleccionar una muestra.
agrupen por parejas, se distribuyan los items y cada pareja sólo
Elaborar una encuesta y pasarla.
tabule un par.
Tabular datos.
Extraer conclusiones y presentarlas en
Por último, se hace una puesta en común en la clase, se reúnen
un informe con tablas y gráficas.
los datos y se elabora el informe sobre la realidad migratoria
de los participantes que asisten al centro, que incluirá tablas y
Materiales
gráficos.
Canción popular Maitechu mía, máqui-
na de escribir u ordenador, fotocopiadora
y reglas y papel milimetrado para hacer
las gráficas.
comentarios
6º Módulo, U.D. 17: Sin fronteras
Centro de interés: Emigración y marco jurídico
Objetivos de entorno:
Promover el conocimiento e intercambio entre los participantes autóctonos y no autóctonos del centro.
Identificar y analizar las interrelaciones que se producen entre los hechos políticos, económicos y culturales que
condicionan la trayectoria histórica de las sociedades.
Reconocer, valorar y respetar las normas sociales que regulan las relaciones y la convivencia entre la diversidad
de grupos y personas que constituyen la comunidad.
Utilizar los conocimientos sobre el medio para desarrollar modos de participación social que favorezcan la
mejora de las condiciones de vida de la comunidad y la superación de los principales problemas sociales que nos
afectan.
Planificar estrategias personales y colectivas para el análisis de situaciones concretas, para la identificación y
resolución de problemas: exploración de diferentes puntos de vista y de alternativas de resolución; formulación
de hipótesis y deducciones...
Objetivos de lengua:
Expresiones y fórmulas empleadas normalmente en la elaboración de decálogos, cartas de derechos...: Cree-
mos que...; advertimos que...; consideramos que...
Asignación y toma de turnos en una conversación: el lenguaje verbal y no verbal empleado (la nominación, los
deícticos, la repetición de la primera parte de la frase, la subida del tono de voz...).
Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma y la multiplicación en problemas.
Elaborar un presupuesto.
Materiales:
Cartulinas grandes para elaborar carteles, rotuladores, un local, café y pastas, fotocopia ampliada de un planis-
ferio y circulitos adhesivos de colores.
Se propone en esta Tarea la elaboración de un documento donde queden reflejadas las normas básicas de
convivencia intercultural en el centro. La elaboración de dicho documento propiciará el acercamiento e inter-
cambio entre los participantes autóctonos y no autóctonos.
El documento puede tener la forma de una carta, un decálogo... como ejemplo se presentan dos modelos: una
parte de un manifiesto del Centro de Personas Adultas “Miguel Hernández” de Torredonjimeno (Jaén) sobre la
Alfabetización y los artículos 3 y 13 de la Declaración de los Derechos Humanos (ONU,1948). Una vez decidido el
estilo se elabora el primer borrador del documento y se facilita al resto de grupos del centro.
2.-La traba.
Tener que cumplir órdenes cotinuamente es como sentir-
se encadenado. Estás obligado a hacer ciertas cosas sin
saber por qué. Muévete durante 2 ó 3 minutos,
agarrandote la oreja derecha con la mano izquierda y el
tobillo izquierdo con la mano derecha.
¿Cómo te sientes al estar obligado a hacerlo?
3.-La pérdida.
-Instálate en un lugar tranquilo y confortable donde nadie
te moleste.
-Trata de recordar una situación, un suceso en el cual hayas sufrido una pérdida de un ser querido, de un
animal, de un objeto, de un lugar al que te gustaba ir...
-Deja aflorar los recuerdos y las emociones vinculados a tal situación.
-Reflexiona sobre tu propia experiencia de pérdida y sobre lo que uno puede sentir cuando se le priva de cosas
o presencias que tienen tanta importancia en nuestra vida.
Alguien tendrá que encargarse de coordinar estas dinámicas en el café-tertulia. El papel de esta persona es muy
importante e inusual: por el objetivo que se persigue en el juego, deberá adoptar una actitud fría y reservada,
creando un clima de tensión y de represión en determinados momentos. Utilizará un silbato para transmitir las
órdenes y frases cortas e imperativas. Deberá ser parca en las explicaciones.
Una vez finalizadas y evaluadas las dinámicas de sensibilización se pasará a las presentaciones. La razón de
seguir este orden es reflejar una situación frecuente: muchas personas inmigrantes al llegar son consideradas un
número más, no una persona con nombre y apellido, experiencias, miedos... y así se ha tratado a las personas
que han asistido al café-tertulia. Al presentarse cada persona además de su nombre puede decir si ha emigrado
alguna vez dentro del país o al extranjero y colocar sobre una fotocopia ampliada de un planisferio un circulito
verde en su país de origen y un circulito rojo en todos los países en los que ha vivido. Cuando todo el mundo se
haya presentado se analiza el mapa para ver cuál ha sido la trayectoria de los participantes.
Se presenta el estudio que se ha hecho sobre el tema en la Tarea ¿Quién? y se trabaja sobre el documento. Los
participantes aportan las ideas que han surgido en sus grupos. Una o varias personas se encargan de tomar notas
para poder redactar la versión final. Esta versión se presentará a máquina o a ordenador en una reunión de la
coordinadora del centro para su aprobación. Se facilitará también un presupuesto de lo que costaría hacer
carteles y folletos del documento para difundirlo.
4º Módulo. U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística
Cada cultura, cada pueblo expresa sus sentimientos, su forma de ver el mundo, sus protestas... a
través de imágenes, palabras, formas, cantos... Desde esta perspectiva en todas las culturas hay
manifestaciones artísticas, aunque no en todas se entiende lo mismo por la palabra ARTE. El
concepto de arte es más reciente y está quizá más ligado a la cultura occidental. Por eso se ha
preferido hablar de expresión artística, puesto que la creatividad, el talento y la imaginación son
universales.
Por ello, en esta Unidad se entiende la creación artística como algo compartido, alejado del carác-
ter elitista que a menudo se le da en occidente. Se valoran las capacidades creativas individuales,
las destrezas personales, la tradición transmitida de generación en generación, la inspiración, las
semejanzas y las diferencias entre las manifestaciones artísticas de diferentes pueblos, el mestizaje
artístico, la conservación del patrimonio cultural...
Del mismo modo, se parte del concepto de artista como artesano, reconociendo el valor que tiene
la ARTESANÍA como arte. Según el diccionario, un artesano es la persona que hace por su cuenta
objetos de uso doméstico imprimiéndoles un sello personal. El trabajo artesano requiere, por tan-
to, las mismas dosis de creatividad, destreza y esfuerzo que lo que se considera trabajo artístico.
Además, todos tenemos una vena creativa que quizá desconocemos o que no valoramos o explo-
tamos lo suficiente.
No por todo ello debe olvidarse que los participantes viven en un país con una concepción del arte
probablemente diferente a la propia, pero que dice mucho de la forma de entender la vida del país
de residencia. La Unidad se centra en la música, la pintura, la escultura y la arquitectura. La
literatura y la danza se trabajan en las Unidades 11 y 13 del Material Intermedio y en la 21 del
Material Avanzado respectivamente. Con el fin de acercar las artes a los participantes, se pueden
organizar visitas a exposiciones o museos, programar recorridos por la localidad para observar sus
edificios y monumentos, asistir a conciertos...
Tarea 1: ¡Artista!
Tareas Tarea 2: ¡Sigue el ritmo!
de la Unidad Tarea 3: ¿Y tú que pintas?
Tarea 4: Quedarse de piedra
Didáctica 18 Tarea 5: Manos a la obra
Tarea final: Y ahora ¿qué?
Objetivos básicos de la Unidad Didáctica 18: Con estas manitas
4.Analizar el mundo natural y social, situando la realidad inmediata dentro de contextos más
amplios, su interconexión con otras realidades, sus antecedentes históricos, los conflictos, los cam-
bios y transformaciones actuales.
6.Facilitar técnicas y recursos para el acercamiento al mundo laboral, así como informaciones
básicas sobre alternativas de empleo que favorezcan una economía productiva junto a un desarro-
llo sostenible.
7.Comprender la realidad socioeconómica del entorno con el fin de adoptar las opciones formativas
más convenientes al propio desarrollo profesional y a la búsqueda de alternativas ante los proble-
mas laborales existentes.
8.Valorar los oficios artesanales como base para una nueva visión del trabajo y de la propia
sociedad.
9.Interrogarse por el entorno, por los hechos que observamos cotidianamente y por las respuestas
que la ciencia ha dado.
10.Identificar
y representar las formas geométricas y modos de presentarse en la realidad para
ahondar en la comprensión del espacio.
Tarea 1: ¡Artista! (p. 97-100). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer y valorar las capacidades creativas de cada uno
Centro de interés: Creatividad y expresión artística
desarrollo objetivos
Entorno
La expresión artística siempre tiene un motivo. Las co- Valorar positivamente las capacida-
sas se hacen por algo, por una causa y con una finali- des de cada persona, estimulando
dad. Esta Tarea se centra en la utilidad y el sentido de la confianza personal y la creativi-
los objetos que nos rodean. Partimos de la imagen del dad.
comedor de una casa (p. 97) en la que aparecen diver- Valorar elementos comunes y dife-
sos objetos: algunos sirven para crear y otros son una rentes en distintos entornos cultura-
creación en sí misma. Se pretende transmitir que la crea- les.
tividad está muy presente en nuestras vidas, en cada
Lengua
acto que realizamos.
Describir una habitación:
Vocabulario referente a los elemen-
El ser humano es por naturaleza creativo. Esta creativi- tos que hay en un comedor.
dad la manifestan las culturas de forma diferente. Se Expresar deseos (mismo sujeto):
plantea que cada participante hable de cómo es su casa Me gustaría + infinitivo.
(p. 98). La vivienda dice mucho de las personas que la Me gustaría aprender a pintar pañuelos de
habitan, de sus gustos, de sus costumbres... seda.
Expresar finalidad (mismo sujeto):
Para + infinitivo.
Tras tomar conciencia de la capacidad creativa cada
Lecto-escritura:
participante piensa en cosas que sabe hacer (tocar un -La familia silábica fla.
instrumento, tejer, decorarse el cuerpo para un ritual...),
cómo las aprendieron, quién se las enseñó... También
se comentan las cosas que a cada uno le gustaría apren-
der.
comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estos manitas Tarea 2: ¡Sigue el ritmo! (p. 101-107).
Centro de interés: Creatividad y expresión artística Conocer diferentes manifestaciones de la música en el mundo
objetivos desarrollo
Entorno Para adentrarnos en el mundo de la música partimos de un texto
Comprender el concepto de Prehis- que habla de su origen (p. 101). Si algún participante conoce algu-
toria. na leyenda sobre el origen de la música puede contarla al grupo.
Conocer y compartir la concepción Antes de realizar la actividad se trabajan conceptos como silencio,
que de la música tienen diferentes ruido, sonido, ritmo... Hay dinámicas como la de cerrar los ojos y
escuchar el silencio, distinguir los distintos sonidos que percibimos...
culturas: origen, tipos de música, ti-
A continuación se propone una dinámica para descubrir las posibi-
pos de instrumentos... lidades de nuestro cuerpo para emitir sonidos.
Situar en un planisferio instrumen-
tos característicos de algunas cultu- Posteriormente se define la música desde la propia experiencia (p.
ras. 102) ligada al mundo de las emociones, transmite cosas, provoca
sentimientos, evoca recuerdos. Se pueden escuchar diferentes mú-
Lengua sicas para descubrir como una melodía puede comunicar cosas
Hablar de cosas que producen de- muy distintas a las personas.
terminados estados de ánimo o sen- La música desempeñaba y desempeña un papel protagonista en la
timientos en una persona: vida cotidiana de todos los pueblos: fiestas, trabajo, religión... Por
Esta música me pone nerviosa, me pone me-
ello destinamos un tiempo a que los participantes trasmitan a sus
lancólica... compañeros las costumbres musicales de sus países (p.103). Pue-
Describir una escena. den evocar alguna canción que tenga un significado especial, expli-
Uso adecuado de los tiempos verba- car cuándo se canta, por qué...
les y de los adjetivos.
Voc. de estilos musicales extranje- A continuación se trabajan los diferentes tipos de instrumentos
ros que conservan su forma original (pp. 104-105). Para su presentación gráfica es interesante llevar
en español: jazz, reggae, rock... al aula instrumentos reales, fotos o imágenes. Para identificar los
Voc. referido a la emisión de soni- instrumentos de la p.104 con los sonidos que emiten o se puede
escuchar El Bolero de Ravel, debido a la introducción progresiva de
dos: silbar, taconear, batir palmas...
los distintos instrumentos. (Existe también una interesante grabación
Voc. de instrumentos musicales y su de Britten, Guía de orquesta para jóvenes, Op. 34 (variaciones y
clasificación: instrumentos de viento, fuga sobre un tema de Purcell), editada por la Deutsche Grammophon
de percusión y de cuerda, el violín, e interpretada por la Orquesta Nacional de París bajo la dirección
el tambor, la flauta... de Lorin Maazel). Es fundamental completar toda esta información
Lecto-escritura: aprovechando los recursos del grupo, es decir, si alguien sabe tocar
-La familia silábica gla. o fabricar un instrumento...
-La letra t al final de sílaba.
En la p. 106 aparecen instrumentos de todo el mundo. Se hará una
fotocopia para recortar los instrumentos y pegarlos en un planisferio
Matemáticas sobre la zona en la que se tocan. La misma dinámica se va a hacer
Usar los números romanos para con la pintura, la escultura y la arquitectura.
hablar de siglos.
Clasificar los instrumentos musica- La Tarea concluye con una actividad que resalta sobre todo el mes-
les por familias según el sistema que tizaje de los estilos musicales. Se pueden grabar en una cinta una
utilizan para producir el sonido. selección de varios estilos y escucharla.
Materiales
Usar los números romanos para
hablar de siglos.
comentarios
Tarea 3: ¿Y tú que pintas? (p. 108-116). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer diferentes manifestaciones de la pintura en el mundo Centro de interés: Creatividad y expresión artística
desarrollo objetivos
Entorno
Introducimos la Tarea partiendo del comentario de las imágenes Conocer la concepción que de la pintura tie-
de la p. 108. Cada participante elige una de las imágenes y la nen diferentes culturas salvando el etnocentrismo
describe por escrito (p. 109). A continuación lee el texto en alto y y valorando la diversidad cultural como derecho
el resto adivina de qué imagen se trata. de los pueblos a su identidad.
Valorar elementos comunes entre las manifes-
taciones pictóricas de diferentes culturas y reco-
Cada cultura tiene una forma particular de expresarse y es im- nocer las influencias de algunas culturas sobre
portante relacionar esto con la realidad religiosa, social, econó- otras.
mica y política de los pueblos. En la p. 110, se analiza la pintura Situar en un planisferio manifestaciones pictó-
en las culturas árabe, china, africana y europea. El grupo mati- ricas características de algunas culturas.
zará y completarará la información. Para aportar una visión ge- Analizar y relacionar la pintura con la historia
neral de la pintura europea y su evolución, podemos coger, por de un pueblo, su economía y su sociedad.
Obtener diferentes colores secundarios a partir
ejemplo, el cuadro de Las Meninas de Velázquez y la interpreta-
de la mezcla de los colores primarios.
ción que del mismo hizo Picasso y aprovechar para trabajar las
figuras geométricas. Una actividad interesante es coger una pin- Lengua
tura figurativa realista y que los participantes hagan una versión Describir una escena:
cubista de la misma. Uso adecuado de tiempos verbales y adjetivos.
Hablar de condiciones irreales:
Al igual que se hizo en la Tarea destinada a la música se fotoco- Si + pretérito imperfecto del subjuntivo, condi-
piarán, recortarán y pegarán en el planisferio las diferentes ma- cional simple.
Si quisiera reivindicar una política de inmigra-
nifestaciones pictóricas de la p. 111. En la pintura, además de la
ción justa, probablemente pintaría un graffiti.
temática, cambian también los instrumentos, materiales, colores... Hablar de condiciones imposibles:
que emplean las diferentes culturas (pp. 112-114). Asimismo Si + pret. Pluscuamperfecto del subjuntivo, con-
varía el significado de los colores. Se introduce aquí el concepto dicional compuesto.
de los colores primarios y su combinación para formar los colo- Si hubiera vivido antes del siglo XV, no habría
res secundarios. pintado con perspectiva.
Protestar por algo:
¡No puede ser que + presente del subjuntivo!
A través del dibujo de la p. 115 se introduce el concepto de la (Algo que pasa en el mismo momento).
perspectiva. Se pueden seleccionar algunas pinturas y fotoco- ¡No puede ser que + pretérito perfecto del sub-
piarlas para que los participantes tracen, como en el ejemplo, el juntivo! (Algo que ya ha pasado).
punto y las líneas de fuga. Dos cuadros interesantes podrían ser Buscar palabras en el diccionario.
Voc. relativo a la pintura: materiales, estilos,
El Dux sobre el Bucentauro, el día de la Ascensión de Francesco técnicas, colores...:
Guardia (hacia 1700) y La vista imaginaria de la Galería del Estar sin blanca, verlo todo negro...
Louvre en ruinas de Hubert Robert (1796).
Matemáticas
Para finalizar, se propone utilizar la pintura como instrumento Conocer y comprender el concepto de pers-
para reivindicar y denunciar. Se elaborará un mural, primero en pectiva. Trabajar el concepto de línea y punto.
borrador y, después, sobre un trozo grande de papel de emba- Reconocer en un cuadro cubista diferentes fi-
lar. Si se considera oportuno se puede trazar una cuadrícula. guras geométricas.
Distribuir los espacios de un mural, tomando
como referencia los espacios empleados en un
borrador realizado en un folio.
Materiales
Imágenes de diferentes manifestaciones pictó-
ricas, fotocopias de las manifestaciones pictóri-
cas de la p. 111 , tijeras y pegamento.
comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estos manitas Tarea 4: Quedarse de piedra (p. 101-107).
Centro de interés: Creatividad y expresión artística Conocer diferentes manifestaciones de la escultura en el mundo
objetivos desarrollo
Entorno
Para introducir la escultura se pueden utilizar las imágenes de la
Conocer la concepción que de la escul-
tura tienen diferentes culturas salvando
p. 117 o, si es posible, traer a clase fotografías, tallas, figuras...
el etnocentrismo y valorando la diversi- Todos dan su opinión sobre las imágenes, si les gustan, por qué,
dad cultural como derecho de los pue- qué les sugieren... y, a continuación, intentarán explicar qué se
blos a su identidad. entiende por escultura. Se fotocopiarán, recortarán y pegarán en el
Valorar elementos comunes entre las planisferio las esculturas que aparecen en la p. 117.
manifestaciones escultóricas de diferen-
tes culturas y reconocer las influencias de Después, se simula que los participantes tienen que enviar por co-
unas culturas sobre otras. rreo una de las esculturas que han traído al aula. Para ello necesi-
Situar en un planisferio manifestaciones tarán una caja. Toman las medidas de la escultura y siguiendo como
escultóricas de algunas culturas. ejemplo la plantilla que aparece en la p. 118 elaboran en cartulina
Relacionar la escultura con la historia una caja cuadrada. Para trabajar otras figuras geométricas se pue-
de un pueblo, su economía y su socie-
den analizar las formas de las esculturas traídas al aula. Igualmente
dad.
se pueden utilizar juegos de construcciones de madera y figuras
Lengua geométricas desmontables de plástico de tal forma que puedan ver
Hablar de comparaciones “irreales”: la figura montada y desdoblada. Se pueden hacer también fotoco-
Se parece a... A mí me recuerda a... pias de plantillas de figuras geométricas para montar.
Como si + pretérito imperfecto del subjunti-
vo.
En la p. 119 hay un texto sobre el origen de la escultura. Como
Es como si fuera una mesa pero sin patas.
pre-lectura se puede anticipar de forma oral el contenido del mis-
Dar instrucciones: infinitivo, imperativo,
mo. Se lee una primera vez el texto en voz alta muy despacio. A
se + 3ªp. sing. o pl..
Expresiones coloquiales que utilizan
continuación lo leen por parejas y, por último, contestan por escrito
materiales. a las preguntas que se plantean. Los ejercicios de pre-lectura y
-Uso adecuado del verbo ser y estar. post-lectura son muy importantes para facilitar la comprensión de
Vocabulario referido a la escultura. un texto y muchas veces depende de ellos que la actividad funcione
Lecto-escritura: o no.
-Abreviatura a.C. y d.C. (antes de
Cristo y después de Cristo). Como se ha hecho en las Tareas anteriores, se hablará (pp. 120-
121) de la utilidad de la escultura, de los instrumentos que se utili-
Matemáticas
zan y de los materiales. En la p. 121 aparecen varias expresiones
Usar los números romanos para hablar
que utilizan diferentes materiales (madera, hueso...) para hablar
de los siglos.
Utilizar el concepto de los números po-
de características de las personas.
sitivos y negativos para hablar de fechas
antes y después de Cristo. Para terminar, se lleva al aula plastilina o arcilla para que los parti-
Identificar figuras geométricas planas y cipantes modelen sus propias esculturas. También se puede hacer
de tres dimensiones. un taller de papel maché. Es muy sencillo y los resultados son muy
Medir, dibujar y construir una caja de vistosos. En la p. 122 aparecen indicaciones de cómo hacerlo. Las
cartulina. instrucciones están en infinitivo, pero sería interesante trabajarlas
también en imperativo o con el impersonal se + presente.
Materiales
Fotocopia de diferentes manifestaciones
escultóricas (p. 117), cartulina, regla, ti-
jeras, pegamento, juego de construccio-
nes de madera, figuras geométricas des-
montables de plástico, figuras
geométricas en papel para construir y
comentarios
plástilina o barro.
Tarea 5: ¡Manos a la obra! (p. 123-130). 6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Conocer diferentes manifestaciones arquitectónicas en el mundo Centro de interés: Creatividad y expresión artística
desarrollo objetivos
Entorno
Para introducir la arquitectura, el arte de construir, se utiliza el Conocer la concepción que de la arqui-
dibujo que aparece en la p. 123. Es posible que alguno de los tectura tienen diferentes culturas salvando
participantes trabaje o haya trabajado en una obra y que pueda el etnocentrismo y valorando la diversidad
aportar al grupo sus conocimientos sobre el tema. cultural: origen, tipos de materiales que se
emplean, clasificación en función del uso.
Valorar elementos comunes entre las ma-
A continuación se lee un texto sobre el origen de la arquitectura
nifestaciones arquitectónicas de diferentes
(p. 123). Se puede hablar de los motivos que llevaron a las per- culturas y reconocer las influencias de algu-
sonas a establecerse. Entre todos se define lo que es la arquitec- nas culturas sobre otras.
tura y se comentan las definiciones de dos de los arquitectos con- Situar en un planisferio viviendas caracte-
temporáneos más famosos, Le Corbusier y Frank Lloyd Wright. rísticas de algunas culturas.
En la p. 125 se trabajan diferentes manifestaciones arquitectóni- Relacionar la arquitectura con la historia,
cas y su utilidad. Se puede hablar de otras construcciones propias la economía, la sociedad de un pueblo, su
de sus culturas y para qué se utilizan. entorno natural y climatología.
Lengua
La forma y los materiales utilizados en los distintos países para Hablar de una finalidad:
construir no son producto del azar (p. 126). Se lee la leyenda Para + infinitivo (mismos sujetos).
japonesa que explica por qué las casas japonesas son bajas y de Para que + subjuntivo (sujetos diferentes).
madera y papel (p. 127). Después cada participante analiza el Definir palabras. Oraciones de relativo.
motivo por el que las viviendas de su país tienen una determinada El vidrio es un material que se elabora...
estructura y utilizan unos materiales concretos. Se fotocopian las Expresar deseo:
viviendas que aparecen en la p. 128, se recortan y se pegan en Me gustaría + infinitivo (mismos sujetos).
un planisferio. El clima es un factor determinante en las caracte- Me gustaría que + pretérito imperfecto del
rísticas de las viviendas. Entre todos pueden hablar del clima típi- subjuntivo.
co de los países y localizarlos en el mapa. Se buscará una rela- Me gustaría que mi casa tuviera tres plantas.
ción entre las características de las viviendas que aparecen en el Buscar palabras en el diccionario.
planisferio y el clima. Ordenar palabras alfabéticamente.
Expresiones coloquiales que utilizan mate-
riales: Babacar tiene madera de pintor.
Siguiendo en la línea de trabajar lo cercano, los participantes
Vocabulario relativo al mundo de la cons-
medirán las habitaciones de su vivienda y calcularán el tamaño trucción: herramientas, máquinas, materia-
total de la misma (p. 129). Se imaginarán que las habitaciones les, tipos de edificaciones y viviendas.
son totalmente cuadradas o rectangulares y harán un cálculo
aproximado, redondeando por exceso o por defecto. Matemáticas
Trabajar las figuras geométricas de dos y
Para finalizar, se imaginarán cómo es la casa ideal de cada per- tres dimensiones.
sona (p. 130), cuántos metros tendría, cuántas habitaciones, qué Elaborar planos.
Calcular perímetros y áreas de cuadrados
distribución... Deberán realizar un plano a escala teniendo en
y rectángulos.
cuenta las medidas que se ha decidido que tenga cada habitación
(por ejemplo, una cuadrícula del papel puede equivaler a un Materiales
metro de longitud). Fotografías o imágenes de diferentes cons-
trucciones (viviendas, templos, puentes...) de
todo el mundo, fotocopias de las viviendas
que aparecen en el material del participan-
te, tijeras y pegamento.
comentarios
6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística
Objetivos de lengua:
Expresar deseo:
Me gustaría + infinitivo.
Me gustaría tener una casa de tres plantas.
Me gustaría que + pretérito imperfecto del subjuntivo.
Me gustaría que mi casa tuviera tres plantas.
Dar instrucciones: infinitivo, imperativo, se + 3ªp. sing. o pl..
Hablar de condiciones irreales:
Si + pretérito imperfecto del subjuntivo, condicional simple.
Si quisiera reivindicar una política de inmigración justa, probablemente pintaría un graffiti.
Expresar una opinión:
Creo, pienso, me parece que + indicativo.
No creo, no pienso, no me parece que + subjuntivo.
Hacer una valoración:
Es importante, bueno, interesante, desastroso... que + subjutivo.
Dar un consejo:
Te aconsejo, te recomiendo, lo mejor es, es mejor que + subjuntivo.
Objetivos de matemáticas:
Utilizar la suma, la resta y la multiplicación en situaciones cotidianas.
Sistematizar información.
Recoger información, hacer el recuento de datos, analizarlos y sacar conclusio-
nes. Representar la información en diagramas de barras o gráficos circulares.
Materiales:
Páginas amarillas de la localidad o de la zona.
Esta es la Tarea final de la Unidad y también del Módulo, por lo que se evalúan los objetivos
del mismo. Además se trata de la última Tarea del Material Intermedio y no es casualidad que
se titule ¿Y ahora qué? (aunque conviene recordar que, dada la estructura en espiral del Mate-
rial, no tiene por qué ser la última que se trabaje). El arte como objeto de deleite y vía para la
autoexpresión ya está más que justificado en sí mismo. No obstante, lo que pretende esta Tarea
es rentabilizar todo el caudal creativo que cualquier persona tiene y darle, si así se deseara,
una proyección laboral.
Para ello, en la p. 131 se recordarán aquellas actividades que los participantes apuntaron en la
Tarea 1 (p. 99) y se completarán con las capacidades descubiertas conforme se iba trabajando
la Unidad. También expresarán, en su caso, su deseo de aprender a hacer algo que sus compa-
ñeros les pudieran enseñar.
Todas estas inquietudes no deberán caer en saco roto, ya que surgen de la motivación del
propio grupo. Se podrían organizar talleres abiertos a todos los participantes del centro,
dinamizados por personas del grupo. Es una buena forma de romper el aislamiento que sufren
muchas veces los participantes inmigrantes del resto de los participantes autóctonos del centro.
6º Módulo, U.D. 18: Con estas manitas
Centro de interés: Creatividad y expresión artística
En función de los intereses manifestados por el grupo, se puede facilitar información sobre la
oferta formativa existente en la zona o, mejor incluso, animar a los partici-
pantes a que ellos mismos se informen y aporten dicha información al resto
del grupo.
Por último, se realizará una evaluación informal del Módulo (p. 137). Se
revisarán las actividades, se recordarán los mejores y peores momentos, se
reflexionará sobre la relación de cada uno con sus compañeros, sobre la
propia evolución y rendimiento... y se escribirá qué es lo que se debería
mantener tal como está, que habría que modificar y qué habría que cam-
biar. No basta con contestar a estas preguntas, sino que habrá que justificar
las respuestas y proponer alternativas para la mejora y el cambio.
Bibliografía:
DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN GENERAL
CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
10
¿Qué es una asociación? ....... 13
¿Cuál te interesa? .................... 19
Conoce ABLE ............................... 25
¡Entérate! ...................................... 34
Hablemos ...................................... 37
¿Formamos una asociación? . 42
12
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo
13
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo
¿Cuántas personas hay en el dibujo? ¿Qué hace cada una de ellas?
¿Qué están haciendo todas juntas?
14
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo
Me gusta...
Me gusta que se respete...
No me gusta que...
15
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo
Me gusta mucho
el deporte. Cuando puedo voy
a correr por las afueras del pueblo.
Voy solo. Me gustaría conocer a más gente
para hacer deporte juntos, formar
un equipo o hablar del tema.
En mi país formaba parte
de una asociación
deportiva.
Mohamed
Madina
El mes pasado hubo un atentado
racista, la semana pasada hubo un
atentado terrorista y ayer leí en un periódico
"Caña al moro". Me siento ofendida. Los que
que estamos en favor de la libertad y de la
tolerancia debemos estar unidos. Mi amiga
Carmen dice que en su asociación se defienden
los derechos humanos. Mañana iré
a esta asociación para pedir
información.
Nadia
16
¿Qué es una asociación? 10
4º Módulo
¿Qué le gustaría?
17
10 ¿Qué es una asociación?
4º Módulo
18
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
¿Te gustaría conocer alguna de estas asociaciones?
19
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo
Organiza las asociaciones según este orden:
1.DEPORTE 5.SALUD
2.ECOLOGÍA 6.SOLIDARIDAD
3.EDUCACIÓN 7.RELACIONES
4.MÚSICA PERSONALES
A
B
C
D
E
F
G
H
20
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
Enumera actividades que se pueden realizar en una asociación:
21
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo
Responde con tus compañeros:
internacional solidaria
política
22
¿Cuál te interesa? 10
4º Módulo
Compara:
se respeta se respete
se obliga se obligue
se rechaza se
se baila
se come
se sigue
se tenga
se salga
se venga
23
10 ¿Cuál te interesa?
4º Módulo
24
Conoce ABLE 10
4º Módulo
25
10 Conoce ABLE
4º Módulo
Sigue el recorrido del autobús 37 hasta llegar al local de la Asociación ABLE:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
26
Conoce ABLE 10
4º Módulo
Coloca: bli:
bla:
ble:
blo:
blu:
¿Dónde está?
¿Cómo iremos?
27
10 Conoce ABLE
4º Módulo
Local de ABLE:
Calcula el contorno:
28
Conoce ABLE 10
4º Módulo
Este es el listado de personas que se dieron de baja en ABLE durante el año 1997.
1 99 7 1 99 7
1 98 7 1 99 2
0 0 1 0 años
29
10 Conoce ABLE
4º Módulo
CONTABILIDAD DEL MES DE MAYO DE 2002
1. GASTOS 2. APORTACIONES
30
Conoce ABLE 10
4º Módulo
31
10 Conoce ABLE
4º Módulo
EL BARRIO LEGENDARIO
32
Conoce ABLE 10
4º Módulo
33
10 ¡Entérate!
4º Módulo
34
¡Entérate! 10
4º Módulo
OBJETIVOS:
Defensa de la Naturaleza.
Reivindicación de zonas verdes.
Uso de energías alternativas.
Solidaridad con los pueblos del Sur.
Igualdad social.
ACTIVIDADES:
Conocimiento del entorno.
Talleres.
Participación e intervención social
Número de socios: 37
Horario de atención: de 9 a 2, jueves y sábados
Reuniones: martes de 20 a 22 h.
35
10 ¡Entérate!
4º Módulo
¿Quieres formar parte de la Asociación Barrio Verde?
Rellena esta solicitud:
36
Hablemos 10
4º Módulo
Esto
lan do yo y de
acue
a hab rdo,
estab aunq
ona, Yo opino que... ue...
Perd
¡Yo,
yo, y Sí, sí, sí, pero
r...
o...! Yo quería deci
Un momento, un momento...
37
10 Hablemos
4º Módulo
Érase una vez un pequeño poblado llamado Bluba que apenas tenía
cien habitantes y todos parecían llevarse bien. Allí vivía Kiko, el
dueño de la única tienda que había en Bluba. Su tatarabuelo la
había fundado hace muchos años y desde entonces su familia se
había encargado de abastecer de alimentos al poblado.
38
Hablemos 10
4º Módulo
39
10 Hablemos
4º Módulo
40
Hablemos 10
4º Módulo
Para resolver situaciones de este tipo es necesario:
Una buena
comunicación
el respeto por
las opiniones
de los demás
estar dispuesto a
buscar soluciones
ceder en las
distintas posturas
41
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
42
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
¿Por qué se manifestaron los vecinos del Barrio Oliver?
43
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Aquí tienes una tabla con algunos datos de la ACEBO:
Socios y socias 422 475 480 500 537 558 593 625
Participantes
374 421 480 504 491 515 525 570
en la Escuela
Voluntarios y 45 37 59 58 61 72 67 65
voluntarias
6 2 5 socios
+ 6 5 voluntarios
6 9 0 socios y voluntarios
5 7 0 participantes
– 5 0 4 participantes
44
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
¿Cuántos socios nuevos hay desde 1996 hasta 2003?
45
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Imagina que tú y tus compañeros pensáis en la posibilidad de formar una
asociación.
cine
música
deporte
manualidades
fotos
naturaleza
relaciones personales
derechos laborales
solidaridad
dad
igualdad de sexos
no al racismo
servicios sanitarios
dad
de calidad
46
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
Pasos a seguir:
1º Se piensan individualmente.
2º Se ponen en común.
3º Se toman los acuerdos.
4º Se definen los objetivos.
*Fíjate:
-Dar a conocer las culturas de los países del Sur.
-Defender la igualdad de sexos.
-Organizar actividades de ocio.
*Utiliza:
Respetar... Denunciar... Buscar...
Defender... Organizar... Desarrollar...
Elaborar... Poner en marcha... Dar a conocer...
47
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
Vamos a pensar cómo vamos a llamar a la asociación.
Fíjate cómo lo han hecho estas asociaciones:
48
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
Ahora la asociación debe definir qué actividades va a realizar, cómo se va a
difundir y cómo se va a financiar.
ACTIVIDADES
DIFUSIÓN
FINANCIACIÓN
49
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
aula 1
despachos recibidor
pasillo
servicios
biblioteca
salón de actos
aula 2
50
¿Formamos una asociación? 10
4º Módulo
Relaciona la situación del tiempo con las siguientes cuestiones:
El tema
muy bien
El educador o educadora
La participación
La asistencia
mal
Mi colaboración
Los materiales
muy mal
51
10 ¿Formamos una asociación?
4º Módulo
OPINAMOS
52
11
Unidad Didáctica
Bromas aparte
11
4º Módulo
11
Reirse es sano ........................... 55
¡Inocente, inocente! ................ 60
Qué chistoso ............................. 67
Una imagen vale más que mil
palabras ........................................... 71
Cada cosa en su sitio ............. 83
¿De qué nos reimos? ............. 88
54
Reirse es sano 11
4º Módulo
¡Adivina, adivinanza!
La habéis oído muchas veces. Es gorda, tan vie-
ja como el mundo, pero parece que tiene la
mitad de años. Lleva vestidos vistosos y le en-
canta adornarse el pelo con margaritas. Apare-
ce en todas partes sin avisar, animando las fies-
tas con sus chillidos y bromas. Cualquier excu-
sa es buena: una taza de té derramada sobre
alguien o una idea ingeniosa. Le gustan mu-
cho los niños. Es sencilla y generosa. Sólo con
tocar a una persona le devuelve las ganas de
vivir.
Contesta utilizando:
- A lo mejor es... - Debe de ser...
- Quizá es... - Será...
- Quizá sea... - Puede que sea...
55
11 Reirse es sano
4º Módulo
Para estar bien hay que tener buen humor
El estado de ánimo nos hace estar bien o mal. El estado de ánimo puede benefi-
ciar o perjudicar la salud.
Si estamos enfadados o de mal humor veremos sólo el lado negativo de las cosas.
Si estamos contentos o de buen humor, veremos la vida de forma más positiva.
Reirse es sano
Algunos médicos recomiendan la risa como terapia porque dicen que reir es
bueno para el cuerpo y para la mente.
Hay hospitales en los que la risa se receta para la curación de los enfermos.
56
Reirse es sano 11
4º Módulo
La sonrisa es universal
Con una sonrisa podemos decir a alguien que somos amigos, que queremos
ayudarle, que le damos la bienvenida, que estamos de acuerdo con él, que le
queremos...
SI QUIERES TENER
A UN TONTO
OCUPADO DALE LA VUEL-
TA A LA HOJA
57
11 Reirse es sano
4º Módulo
SI QUIERES TENER
A UN TONTO
OCUPADO DALE LA VUEL-
TA A LA HOJA
¿Sabes qué ha ocurrido en los países
mencionados? Localízalos en un mapa
58
Reirse es sano 11
4º Módulo
Anota aquí cosas que te gustaría saber sobre ellos:
59
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo
60
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo
El 28 de diciembre es un día seña-
lado para gastar bromas. Es el Día
de los Inocentes porque se llama
"inocente" al que "cae" y no se da
cuenta de que le están gastando una
broma. Los medios de comunicación
tamb ién suelen gastar alguna
bromilla ese día.
61
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo
El Carnaval es una fiesta que celebramos antes de la Cuaresma. La
DE gente se pone máscaras, baila, canta, come, bebe... Hay carnava-
les muy conocidos como el de Venecia (Italia) y el de Río de Janeiro
CARNAVAL (Brasil). En España lo celebramos en muchos lugares, pero son
especialmente famosos los de las Islas Canarias y los de Cádiz.
62
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo
LOS CARNAVALES DE CÁDIZ
En los carnavales de Cádiz hay concursos de chirigotas. Las chirigotas son cancio-
nes cómicas sobre temas que están de moda.
a mi ninguna me iguala
63
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo
64
¡Inocente, inocente! 11
4º Módulo
Contesta:
estar harto/a...
estar metido/a en carnes...
ser la mar de...
hacer a lo...
poner la cabeza como un bombo
chiquilla
chavala
cubata
charlar
gachí
harta jarta
para
desnatada
toda
dice
cabeza
marido
65
11 ¡Inocente, inocente!
4º Módulo
¿Sabías que...?
El castellano o español se habla en la mayor parte de España y en buena parte de
América. Pero el castellano que hablan en Andalucía no es del todo igual al que
En cada lugar las personas tienen una forma de hablar. Por la forma de hablar el
Los idiomas cambian con el tiempo. Las personas vienen y van, y llevan su lengua
con ellas. Su lengua recibe cosas y deja cosas a las demás. Por eso cada cultura
tiene su evolución.
El castellano viene del latín, pero hay muchas palabras que no son latinas. Hay
66
¡Qué chistoso! 11
4º Módulo
Un gacho le dice a un amigo:
-Oye tío, ¿y a tí por qué te llam
an el Campana?
-Nada, tolontería de la gente.
ro:
e va a un café y le dice al camare
Esto es un chavalillo qu
.
-Oiga, me pone un café
-¿Sólo?
¿Te han hecho reir estos chistes? ¿Soléis contar chistes en tu país? ¿Te
sabes alguno? Cuéntaselo a los demás.
67
11 ¡Qué chistoso!
4º Módulo
¿Cómo acaban estos chistes? Busca su final
-Era un tipo tan bajo, tan bajo, tan bajo que la cabeza le olía a piés.
68
¡Qué chistoso! 11
4º Módulo
"ADIVINA, ADIVINANZA"
Para las adivinanzas también utilizamos juegos de palabras. A ver si puedes adi-
vinar estas:
tas
A pesar de tener pa
er;
yo no me puedo mov
mida
llevo a cuestas la co
.
y no la puedo comer
Adivíname esa.
¿No s
Hojas tengo abes u
que, le n vege
ído al tal
y no soy árbol, result revés
lomo tengo a un a
nimal?
y no soy caballo
.
o
caminit alito
Por un o un anim
in a n d
va cam he dich
o.
t e l o
que ya
69
11 ¡Qué chistoso!
4º Módulo
Ahora te toca a tí. ¿Qué has elegido?
¿Cómo es?
¿A qué se parece?
70
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Aunque el comic nace a finales de 1890, en España
71
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
¿Qué ha pasado?
Estos son los bocadillos de lo que piesan o dicen los personajes. Anótalos en
la viñeta adecuada.
¡Qué cama tan ¡Qué nevera tan
pasada de moda! vieja y fea!
Voy a ser la envidia
de las vecinas con ¡Qué tele tan
esta tele pequeña!
¡Esto sí que es
vida!
72
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
1.- Copia el nombre de cinco tebeos:
73
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
CARTELERA
Guantanamera. Cuba. Directores: Tomás Boca a boca. 1995. España 107 minutos.
Gutiérrez Alea y Juan Carlos Tabío. Actores: Director: Manuel G. Pereira. Actores: Javier
Jorge Perugorría, Mirtha Ibarra. Bardem/A. Sánchez-Gijón/María Barranco.
Un cortejo fúnebre y un camión hacen un Victor Ventura es un repartidor de pizzas
mismo recorrido. En el cortejo hay un fun- que sueña con ser actor. Consigue un pues-
cionario, su esposa Gina y un anciano. El to en una "Línea caliente" y a partir de en-
camión lo conduce Mariano. Mariano y tonces vive una aventura de película.
Gina coinciden y se reconocen: Gina fue Cines Goya. Sala 4. Sesiones: 7´30-10-
educadora de Mariano en la universidad. 12´30
Coliseo: 5-7-9-11
vive con sus hijas: Jen, Chier y Ning. Todas Stanley llevaba vida rutinaria: de casa al
ellas distintas pero todas rebeldes. Un día Banco y del Banco a casa. Un día, cuando
empiezan los líos; alguien llega al aparta- vuelve a su casa ve una vieja máscara en el
mento de al lado, alguien cae enfermo, al- río. Cuando se la pone se convierte en una
guien muere, alguien se queda embaraza- persona divertida, valiente y seductora.
da y alguien se enamora. Alphaville. Sala 2. Sesiones: 5-7-9
Buñuel. Sesiones: 19-22-1 (miércoles, día del espectador)
74
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Belle Epoque. 1993. España. Director: Fer- La vida en un hilo. 1945. España. Director:
nando T. Actores: Penélope C., Miriam Díaz, E. Neville. Actores: Conchita Montes, Rafael
Gabino Diego, Fernando Fernán Gómez, Ariadna Durán, G. Marín.
Gil, Jorge Sanz, M. Verdú. Mercedes se casa con un hombre rico y abu-
Fernando, joven desertor republicano, cono- rrido. Después, imagina como sería su vida
ce a Manolo que le brinda su casa y su amis- en caso de haberse casado con un cordial
tad. Las hijas de Manolo vuelven en verano caballero que vió durante unos segundos en
al pueblo y Fernando tiene que irse de casa, una tienda.
pero en la estación ve a las bellas hijas y de- Rambla. Sala 3. Sesiones 5-7-10
cide quedarse.
Verdi. 5-7-9-11
El apartamento. 1960. EE.UU. Director:
Una noche en Casablanca. 1946. EE.UU. Billy Wilder. Actores: Jack Lemmon, Shirley
Director: Archie Mayo. Actores: Hermanos MacLaine.
Marx. Baxter consigue ascender puestos en una
Hay un nuevo director en el elegante hotel Compañía de Seguros porque deja a sus supe-
Casablanca. Chico se dedica a robar a los riores su apartamento para aventuras amoro-
turistas. Harpo es mayordomo de un miste- sas. Pero un día Baxter se enamora de la
rioso personaje que está en el hotel. amante de uno de sus jefes...
Cine Rey. Sábado. 24. 9-11 Biblioteca de Huesca. Dom. 25. 20 h.
75
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
1.- ¿Te gusta el cine?
3.- Elige una película de la cartelera, inventa el final y cuéntalo a tus com-
pañeros.
76
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Vamos a ver la película Mujeres al borde un ataque de nervios.
Utiliza:
ingeniosa liosa brillante
divertida difícil tonta alocada
aburrida diferente inteligente sosa
irreal interesante larga ridícula
¿Cómo es Pepa?
Utiliza:
serio/a inseguro/a simpático/a
loco/a bromista tonto/a valiente
ligón-a tímido/a coqueto/a violento/a
formal nervioso/a charlatán-a celoso/a
77
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
Aquí tienes unos diálogos de la película, pero faltan algunas palabras.
Vamos a ver de nuevo esta escena. Rellena los huecos.
Persecución en el taxi.
Pepa persigue a Lucía, la ex-mujer de Iván. Lucía va al aeropuerto a matar a Iván.
Pepa y su vecina paran un taxi.
PEPA:
(alzando la mano)
Taxi, taxi. Anda, ven al taxi a ver si lo alcanzamos. Vamos.
¡Uy!, usted otra vez
(se meten en el taxi)
TAXISTA:
Estamos hechos a la medida. Bueno, ¿a quién...?
VECINA:
(señalando)
La Harley esa.
al aeropuerto
TAXISTA:
A ver
¡Qué suerte!
PEPA:
Van si los cojo
VECINA
¿Y tú cómo lo sabes?
Ahora vamos a ver varias veces la escena entera, desde que cogen el taxi
hasta que llegan al aeropuerto. Después quitaremos el sonido y haremos de
actores de doblaje. Se puede poner el vídeo a cámara lenta.
ta?
pa? taxis
ser Pe rel
én va a
va a se
¿Qui ¿Quién va a uién
ser la vecina ¿Q
?
¿Quié
n va a
ser el
novio
motor ¿Quién va
ista? a ser Lucía
?
78
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
Cada año se publican en el mundo varios centenares de millares de libros.
Muchos de estos libros forman parte de la literatura de los pueblos. Pero la
literatura no es sólo un conjunto de libros. También forman parte de la literatura
todos los textos que se recitan en público, esto es lo que se llama literatura oral.
La literatura es el arte que utiliza las palabras, como la pintura utiliza las imáge-
nes o la escultura las formas y el volumen.
Con las palabras podemos contar historias y las historias nos permiten soñar,
pensar, tener miedo, llorar, imaginar, reir... sí, reir, porque el humor también
aparece en la literatura.
79
11 Una imagen vale más que mil palabras
4º Módulo
Este es uno de los episodios más divertidos del Quijote. Después de leerlo pode-
mos hacer una breve actuación.
80
Una imagen vale más que mil palabras 11
4º Módulo
La tesis de Nancy
Nancy, estudiante de idiomas, pasa un año en un pueblo de Andalucía para estu-
diar español. Nancy envía cartas a Estados Unidos hablando de España y de los
españoles.
e
de la gent
é p u e d o decirte
¿Q u es son
g e n e r a l las mujer
En
española? ue un
in te lig e ntes, aunq
bonitas e e. Yo diría
. n o s é c ó mo decirt
poco.. n cambio
a s . L o s h ombres, e
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en.
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En Alcalá
de Guada
ira hay ca
pueblo am fés y tien
ericano, a das como
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cia árabe m ás person
. Debajo a li d ad, por la
de mi hot heren-
acera que e l h a y un café c
se llama L on mesas
a Mezquit en la
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edores m e siento s
uy raros e acercan
numerada - algunos c
s. Dicen ie g o s-, con tir
que es lot as de pap
e r ía . Me dan el
pesetas y una tira p
me dicen or diez
que si cae
diez mil. un númer
Yo le dije o q u e está all
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onces aqu él tenía
no, el dine el hombre
ro lo da e s e r ió y me cont
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estos hom . E n tonces re
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ay millare todos
Pero pare s en Sevilla
cen muy p ) s o n funcion
obres. arios.
81
11 Una imagen vale más que mil palabras
1
4º Módulo
¿Por qué hablan los hombres solos cuando ven a una mujer joven por
la calle?
¿Hablan también los hombres en tu país cuando ven a una mujer por la calle?
¿Cómo se sienten las mujeres?, ¿les gusta?, ¿se ponen de mal humor?...
¿Es normal jugar a la lotería en tu país? ¿Se juega más o menos que en Espa-
ña?
¿Has ganado alguna vez? ¿Cuánto? ¿Hiciste algo especial con el dinero?
82
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo
Seguro que en la escuela hay material de humor. ¿Por qué no lo organizamos? Si
sabemos lo que tenemos podemos utilizarlo mejor.
¿Qué materiales tenemos? (videos, libros, tebeos...)
Tenemos que pensar en la forma más rápida de localizar los materiales. Para ello
podemos elaborar un fichero con diferentes apartados. Aquí tienes alguna idea.
Título:
Autor:
Director:
Localización: Duración:
Para empezar podéis diseñar las fichas de los videos y rellenarlas con la informa-
ción de las películas de la tarea 3. ¿Qué váis a poner? Llegad a un acuerdo.
83
11 Cada cosa en su sitio
4º Módulo
Vamos a hacer lo mismo con unos
libros. Podéis diseñar las fichas y re-
El a llenarlas con los datos de la porta-
migo
Melq da.
uiad
es
de
Carl
os A
rnich
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Ed.
Agu
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84
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo
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Nan
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73
Ed
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ila
r
anteriores:
Carlos Arniches
Eduardo Mendoza
Ramón J. Sénder
Calcula:
- ¿Cuántos años se llevan los hermanos Álvarez Quintero? ¿Con cuántos años
de diferencia murieron?
-La fecha de nacimiento de dos autores suma 3.768. ¿Qué autores son?
85
11 Cada cosa en su sitio
4º Módulo
¿Cómo podemos localizar el material en las estanterías? Una forma fácil de
organizarlo es esta.
Vida del
Pedro Muñoz Seca
Bajarse
La Venganza de Don Mendo
Lazarillo La
al moro
Autopista de Tormes Celestina
J.L. Alonso
Perich Fernando
Anónimo de Rojas
de Santos
Sin Todo de
noticias Las Don
Mafalda n
de Caí Quijote
Gurb
z
are
Eduardo Álv Cervantes
Mendoza ero
Quino int
Qu
Cuando
El La tesis ESPÉRAME
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SIBERIA, llamaba
VIDA MÍA
Harry
Ca Ramón J.
Jardiel
Arn rlos
ich
es
Sender Poncela Tono
- El Quijote está en
¿Quién es el autor?
86
Cada cosa en su sitio 11
4º Módulo
Sólo cuando evaluamos lo que hacemos podemos mejorar. Ya hemos organiza-
saber su opinión, qué cosas les gustan, qué cosas cambiarían... Una forma de
conocer esta información es realizando una encuesta. Aquí tenéis algunas ideas:
87
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
Hay chistes que pueden ofender a las personas:
DE DENUNCIA SOCIAL
Hay chistes: MACHISTAS
NACIONALISTAS
VERDES
REGIONALISTAS
RACISTAS
DE HOMOSEXUALES
FEMINISTAS
88
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo
89
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
¿Sueles ver algún espacio de humor? ¿Cuál? ¿De qué va? Cuéntaselo a tus
compañeros.
Vamos a ver si ese espacio es respetuoso con todas las personas, si favorece
la tolerancia... o si es "telebasura":
no si
Aparecen personas de distintos/as: con sin
marginación marginación
culturas
sexos
idiomas
posiciones económicas
cualidades físicas
religiones
ideologías políticas
en casa
en la escuela
en la calle
en el mercado
en el espacio laboral
haciendo deporte
en el tiempo de ocio
el diálogo
el acercamiento a diferentes culturas
la amistad
la resolución de situaciones difíciles
la tolerancia
la paz
90
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo
¿Te ha pasado alguna vez...?
He contad
o un chist
país en es e de mi
pañol y na
entendido die lo ha
.
ny
re ído de alguie
Me he
endido.
se ha of
91
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
Muchas veces, también nos reímos de los personajes famosos y de los políticos de
un país. En los periódicos, en la radio y en la televisión se hacen bromas sobre
ellos si el régimen político del país lo permite.
¡Qué veranito!
Majestad,ha lanzado
cientos de botellas...
¿para qué tantas?
Son las
invitaciones
de boda
92
¿De qué nos reímos? 11
4º Módulo
Aquí tenemos la misma noticia pero contada desde dos puntos de vista muy
diferentes. Anota las palabras que quieren decir lo mismo. ¿Cuáles son más
formales?
enlace comida
indumentaria boda
almuerzo hombre
caballero ropa
Para el debate:
¿Piensas que los medios de comunicación españoles tienen total libertad?
¿En tú país está permitido "meterse" con los políticos en público?
93
11 ¿De qué nos reímos?
4º Módulo
Para terminar
terminar,, podemos publicar un artículo en la
revista de la Escuela.
las personas.
-Contar un chiste.
94
12
Unidad Didáctica
¡Ojo al cangrejo!
12
4º Módulo
12
¡Ven a Granadilla! ..................... 97
La granja de cangrejos ......... 103
Agricultores, pescadores,
vendedores y vecinos ................ 106
El bosque da vida ....................... 116
¿Qué podemos hacer? ............ 121
La Asamblea ................................. 125
96
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo
97
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
¿Qué había en el paisaje de tu tierra?
Pon en las casillas los elementos del paisaje que aparecen en el dibujo.
Seres vivos:
Elementos de la naturaleza:
98
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo
Oficina de Turismo.
Calle de la Gravilla s/n.
Granadilla.
99
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
Cuando el río Estany nace en lo alto de la sierra del Boix es muy pequeño, casi
un torrente de montaña. Pero en su recorrido el caudal va aumentando con el
agua de pequeños riachuelos que llegan hasta él. Por eso cuando llega al mar, en
la desembocadura, el río es ancho: allí el agua corre lenta y calmada.
El valle es una zona rica ya que usan el agua del río para regar los cultivos de
los alrededores. A lo largo del recorrido del río hay varios pueblos: en la zona
alta está Tivissa, en la zona media Granadilla y en la desembocadura, Rocas
Doradas. El agua del río Estany es vital para estos pueblos, ya que la utilizan
para beber, para regar, para conseguir luz, para las fábricas...
Nunca han tenido escasez de agua, pero como los veranos cada vez son más secos
los ayuntamientos quieren hacer un embalse. Hay muchos vecinos que no están de
acuerdo y advierten de que un pantano afectaría a los animales, a los campos...
Para hacer obras en el río tienen que estar de acuerdo todos los pueblos, no se
pueden tomar decisiones aisladas.
100
¡Ven a Granadilla! 12
4º Módulo
Ordena alfabéticamente y coloca el número en el dibujo:
__ valle
1 bosque
__
__ costa
__ desembocadura
2 campos
__
__ pueblo
__ montaña
__ sierra
__ mar
__ río
__ cauce
__ ladera
90
85
80
Usas agua para:
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
101
12 ¡Ven a Granadilla!
4º Módulo
¿Has pensado alguna vez por qué llueve?
El calor del sol hace que el agua de los ríos, mares y lagos se caliente y se evapore.
De esta manera se forman las nubes que el viento mueve. Cuando las nubes
llegan a zonas donde las temperaturas son más bajas, llueve. El agua cae a la
tierra y por los ríos llega hasta el mar y todo vuelve a empezar.
102
La granja de cangrejos 12
4º Módulo
¿Verdadero o falso? (V o F)
103
12 La granja de cangrejos
4º Módulo
AGRUPACIÓN DEL GRE- A la atención de la Señora Alcaldesa.
MIO DE VIVEROS DE Muy Señora mía:
CANGREJOS Le envío un informe sobre los viveros de
canggre
rejos. Pienso que su apertura será
Informe para la apertura beneficiosa para Gra
Granadilla.
Un cordial saludo,
de un vivero en Vicente Gri
Grijalbo
Granadilla Director
gre
El cangre gre
grejo es un animal típico de los ríos mediterráneos. Hay cangre
grejos en
casi todos los continentes. Viven en las aguas limpias de ríos poco caudalo-
sos. Se esconden en las rocas y en las raíces de los árboles de las orillas.
Por todo esto pensamos que para Granadilla será positivo abrir una granja.
104
La granja de cangrejos 12
4º Módulo
105
12 Agricultores, pescadores...
4º Módulo
Le voy a contar a usted cómo está el sector...
1. Cuando yo era joven lo que 3. Ahora las cosas son distintas. Segui-
sacábamos de las tierras era para mos teniendo corral con cerdos, cone-
la familia. Entonces había pocos jos, gallinas... y huerto con verduras
medios. No se vendía al mercado para la familia. Pero en la finca, que
porque las cosechas eran muy tiene 4 hectáreas, hemos especializado
pequeñas. el cultivo y solo tenemos manzanas y
peras. Lo mismo ha ocurrido con los
ganaderos.
9. Durante la campaña
11. Pienso que abrir el vivero es
agrícola, en dos meses
una oportunidad para el pueblo,
recogemos todo. Vienen
porque ocupará mano de obra.
estudiantes de la zona y gente
También porque mejorarán las
de todas partes: de Marrue-
carreteras. Para la agricultura es
cos, de Gambia... cobran 35
importante saber dónde estará la
€ al día más el alojamiento.
granja. Si está en el cauce del
Algunas personas cogen hasta
río, más arriba de los campos,
1.000 kilos al día. En invierno
podemos tener dificultades con el
solo dos personas pueden
agua para regar. Si está más
cuidar las 20 hectáreas:
abajo, los sulfatos pueden conta-
podar, sulfatar, desbrozar...
minar a los bichos.
106
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo
2. Cuénteme un poco
qué cambios se han
dado desde entonces.
6. Dígame ¿cuán-
ta cosecha sacan
en un año?
107
12 Agricultores, pescadores...
4º Módulo
¿Cómo se organizan los agricultores para vender juntos?
Ordena alfabéticamente:
tomates queso 1. 2.
uvas setas 3. 4.
zanahorias yogur 5. 6.
rábanos puerros 7. 8.
soja 9.
Aunque parezca raro hay veces en las que no es bueno tener mucha cosecha:
para que se mantengan los beneficios sólo se puede vender un número determi-
nado de kilos, el resto se queda en el árbol o se tira. Si la cosecha es de
46.731 kilos, pero sólo pueden vender 35.500 ¿qué cantidad dejan sin coger?
¿Qué harías con lo que sobra?
108
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo
Termina la tabla:
lunes martes miércoles jueves viernes sábado total
109
12 Agricultores, pescadores....
4º Módulo
Buenos días. Soy reportera del Diario de
la Costa. Usted es pescador ¿verdad?
¿Cómo se llama?
Pues cada año con más dificultad. La razón es que hay mucha suciedad:
hemos tirado demasiados desperdicios al mar. También se ha sacado arena
del fondo, se han hecho urbanizaciones en la orilla... En fin, así están las
cosas.
Puede ser una buena salida. Pero me da miedo que no midan bien las
consecuencias. Se lo digo porque no es la primera vez que sueltan un bicho
y se come a los demás que estaban allí.
De nada. A mandar.
110
Agricultores, pescadores... 12
4º Módulo
Maribel es la sobrina del señor Evaristo. Como en su familia hay pescadores
decidió poner una pescadería. Así puede vender directamente y no necesita
intermediarios. En una mañana de verano lo que más vende son doradas,
salmonetes, mejillones... saca 600 €. Abre el puesto a las 9 y a mitad de la
mañana ya ha vendido: 4 kilos de dorada a 16,85 € el kilo; 2 de salmonetes a
11,15 €; 5 de mejillones a 2,30 € y 3 de calamares a 6,90 € ¿cuánto saca el
resto de la mañana?
16,85
16,85
16,85
16,85 Total
+ + + = €
total
111
12 ... comerciantes y vecinos.
4º Módulo
Soy la directora de la fábrica "La Agridulce": hacemos mermeladas. En
Granadilla se hacen conservas desde hace años, pero fue al poco de
aparecer la cooperativa agraria cuando nos animamos a poner el nego-
cio de las conservas.
Con la cooperativa agraria nos entendemos bien. Nos venden las man-
zanas y las peras. Compartimos los viajes al mercado, los almacenes...
112
... comerciantes y vecinos. 12
4º Módulo
Para cargar camiones hacen palés de 10 cajas cada uno ¿cuántos palés llena-
rán con 465 cajas?, ¿cuántas cajas más necesitarán para llenar el último?
113
12 ... comerciantes y vecinos.
4º Módulo
Te aseguro que el vivero sólo servirá para tener inconvenientes con el agua y
los vertidos. Bastante tenemos con los ecologistas que hablan sinrazón a la
urbanización por "agresión a la costa", impacto ambiental y ¡no se qué manía
tienen de no dejar edificar en sitios tan hermosos con lo bien que se vive aquí!
La forman . Va a estudiar
porque
114
... comerciantes y vecinos. 12
4º Módulo
correos fábricas oficinas agua restaurantes gas
ambulatorio escuela aceras teléfono autobuses
tiendas banco luz alcantarillado basurero
, , ,
. El Ayuntamiento es el
115
12 El bosque da vida
4º Módulo
El Parque Natural de Granadilla
116
El bosque da vida 12
4º Módulo
¿Por qué es importante conservar los bosques?
Los árboles de hoja caduca pierden las hojas en invierno. Los de hoja pe-
renne las conservan todo el año. Ordena alfabéticamente:
acacia, pino, sauce, haya, tilo, arce, alcornoque, laurel, ciruelo, chopo,
abeto, nogal, manzano, abedul, encina, palmera, tejo, olivo, cocotero
Ruta Verde:
La Sierra de Boix llega desde Tortosa hasta Vandellós. Es una sierra baja ya que el
monte más alto tiene 346 m.. Desde él puedes tener una hermosa vista de la costa
mediterránea y del Delta del Ebro. La sierra destaca por su riqueza en bosque
mediterráneo. El árbol más importante es la encina, de sus bellotas se alimenta
una gran variedad de fauna.
117
12 El bosque da vida
4º Módulo
1
2
3
4 6
118
El bosque da vida 12
4º Módulo
Un espacio natural tiene muchas ventajas:
1. 3.
2. 4.
119
12 El bosque da vida
4º Módulo
Cuenta lo que ves en el dibujo
CONSECUENCIAS SOLUCIONES
120
¿Qué podemos hacer? 12
4º Módulo
TEMORES: DESEOS:
no vengan turistas.
un aire limpio.
121
12 ¿Qué podemos hacer?
4º Módulo
Hay actividades humanas
que perjudican seriamente
el medio ambiente.
¿Qué ves en el dibujo?
En la naturaleza es peligroso...
cortar todos los árboles de un bosque todos los animales son necesarios.
desviar el cauce de un río se rompe el fondo del mar.
porque
secar las zonas húmedas desaparece la vida animal.
utilizar redes gigantes ya que puede haber riadas.
labrar toda la tierra puesto que se agota la tierra fértil.
edificar en la costa los montes quedan despoblados.
acabar con una especie animal desaparecen los espacios naturales.
122
¿Qué podemos hacer? 12
4º Módulo
¿Qué ha pasado?
-gases de los
.aire sucio y contaminado
coches
AIRE contaminación
-humos de las
.enfermedades repiratorias
fábricas...
-vertidos de
.desaparición de especies
contaminación residuos .gastos en depuración excesivos
AGUA y escasez -sequías
-sobrepesca
123
12 ¿Qué podemos hacer?
4º Módulo
Consumir menos
124
La asamblea 12
4º Módulo
¿Quién es...?
la señora con una banda es la alcaldesa
la chica que está al lado de...
el señor de la camisa...
la señora con...
125
12 La asamblea
4º Módulo
126
La asamblea 12
4º Módulo
-Pedir la palabra
no sabemos el nombre
último, a continuación...
-Haremos un debate
La asamblea será...
agradable si...
apacible si...
participativa si...
monótona si...
127
12 La asamblea
4º Módulo
"La granja de cangrejos no daña el ,
sino que usa de forma los recur-
sos como el y
el . Los evitan
que baje el número de animales que viven en la naturale-
za. Las granjas, para funcionar necesitan: una
, y zanjas para
los bichos más pequeños."
Las zanjas para los cangrejos miden 2m. de ancho y están separadas por una
distancia de 3m. ¿cuántas zanjas caben en 20 m.? Continúa la serie.
0m 1m 2m 3m 5m 6m 7m 8m 9m 10 m 11 m 12 m 13 m 14 m 15 m 16 m 17 m 18 m 19 m 20 m
pueblo
campos
granja
Parque Natural
128
La asamblea 12
4º Módulo
¿Qué consecuencias puede tener la granja...?
129
12 La asamblea
4º Módulo
Para abrir la granja es necesario pagar al Ayuntamiento:
130
La asamblea 12
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4º Módulo
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Teniendo en cuenta lo que invierte el Ayuntamiento y lo que ponen los
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responsables de la granja ¿cuánto cuesta en total hacer la carretera de
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acceso hasta la granja?
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Si los responsables de la granja pagan una cuota anual de 1.502,55 € por
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el uso del río ¿cuánto pagarán en 3 años?
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Los responsables de la granja calculaban 7.815 € de gastos, pero el total
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que deben pagar al Ayuntamiento es de 6.520,30 € ¿han tenido pérdidas o
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ganancias?
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131
12 La asamblea
4º Módulo
Lee este diálogo en grupo.
Guardabosques: -No me parece que haya dudas sobre eso. Los impues-
tos los pagamos todos los vecinos y vecinas del pueblo. Yo quiero saber
los detalles de la tala de árboles para abrir el acceso de la carretera.
¡A ver si nos quedamos sin Parque Natural!
Vecino: -¡Anda ya! Nos seas animal, que por unos cuantos árboles cor-
tados no se acaba el aire...
Moderadora: -Por favor, por favor un poco de orden, que estamos dialo-
gando. Hay que tener más respeto y, por supuesto, no se permiten los
insultos. Cada persona puede decir lo que desee sin meterse con nadie.
132
La asamblea 12
4º Módulo
133
12 La asamblea
4º Módulo
¿Cuáles son las exigencias de cada sector?
Vecinos
Comerciante
Pescador
Guardabosques
Agricultor
134
La asamblea 12
4º Módulo
Repasa las exigencias de cada sector y elabora un diálogo para continuar la
asamblea y dar soluciones a las dificultades expuestas por los vecinos.
Puedes utilizar:
un debate
135
12 La asamblea
4º Módulo
En los debates, cuando hay distintos intereses en juego, es difícil llegar a un
acuerdo que beneficie a todas las partes. Elige las actitudes más positivas
para llegar a un acuerdo:
Pensar que los demás son enemigos y que sólo yo tengo la razón
Hacer bromas para relajar el ambiente y aceptar las que nos hagan
¿Cuáles son las diferencias de hacer un debate con las actitudes positivas o
con las negativas?
Positivas Negativas
136
La asamblea 12
4º Módulo
Elabora el acta de la asamblea y compárala con los del resto del grupo ¿son
esos los acuerdos alcanzados?
ACTA DE LA ASAMBLEA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
En a de
de .
137
12 El bosque da vida
4º Módulo
138
12
4º Módulo
Para pensar
139
12
4º Módulo
1 Vamos a pensar:
A B C
Cada hijo cogió su camello, pero como iban tan despacio nunca llega-
ban al oasis. Al no saber que hacer fueron a visitar a un sabio.
Al poco rato salieron los dos corriendo, se montaron en los camellos
y cabalgaron para llegar al oasis antes que su hermano. ¿Qué les
dijo el sabio?
141
12
4º Módulo
I -1 VI - 6 XI - 11 XVI - 16
II - 2 VII - 7 XII - 12 XVII - 17
III - 3 VIII - 8 XIII - 13 XVIII - 18
IV - 4 IX - 9 XIV - 14 XIX - 19
V -5 X - 10 XV - 15 XX - 20
142
12
4º Módulo
Autor:
Título:
143
12
4º Módulo
7 Por turnos un cpersona dice una sílaba. Cada uno apuntáis en cada
apartado una palabra que empiece por esa sílaba. Al acabar se dice
"PI". Se ponen en común las respuestas. Cada respuesta acertada
vale 10 puntos. Si dos personas han anotado la misma palabra vale 5
puntos. Si sólo una persona ha acertado un apartado vale 20 puntos.
Gana la persona que tenga al final más puntos.
144
12
4º Módulo
9 GUERRA DE PALABRAS
A A B C D E F G H I
B A B C D E F G H I
145
12
4º Módulo
INFORME GREMIO
documento asociación
datos oficio
resumen actividad
14
¿Cuánto mide más el contorno del aula de la esquina superior izquierda que
el contorno de la sala de reuniones?
DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN GENERAL
CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Arriba el telón
13
5º Módulo
13
Pasen y vean ................................. 13
Cuéntame un cuento ................ 19
¿Quién es qué? ........................... 23
Entre bastidores ....................... 30
Entradas agotadas ................... 41
Que empiece la función ........ 46
12
Pasen y vean 13
5º Módulo
trece 13
13 Pasen y vean
5º Módulo
Los espectáculos
¿Cuándo se hacen? (en otoño, en abril, con alguna festividad, los domingos...)
14 catorce
Pasen y vean 13
5º Módulo
Las historias tratan todos los temas que interesan a las personas.
Hay historias para contar cómo nació el sol, cómo empezó una
guerra, cómo fue el origen del hombre y de la mujer...
Aquí tienes una historia japonesa sobre el origen del teatro:
quince 15
13 Pasen y vean
5º Módulo
16 dieciséis
Pasen y vean 13
5º Módulo
3
4
diecisiete 17
13 Pasen y vean
5º Módulo
18 dieciocho
Cuéntame un cuento 13
5º Módulo
¿Qué es el teatro?
Las tradiciones teatrales más antiguas son las
de la India, sin embargo el teatro tuvo un ori-
gen sagrado: se cantaba y bailaba para pedir
favores a los dioses.
diecinueve 19
13 Cuéntame un cuento
5º Módulo
Las canciones también transmiten historias. Escucha esta del cantautor espa-
ñol Joaquín Sabina.
¿Piensas que el cantante está contando algo que le ha ocurrido a él? ¿Por qué?
20 veinte
Cuéntame un cuento 13
5º Módulo
Seguro que recuerdas algún cuento, poema o canción de tu país, alguna película
que has visto y te ha gustado, historias que te han contado...
¿Qué es el cine?
veintiuna 21
13 Cuéntame un cuento
5º Módulo
llevan la historia.
1.Hay unos personajes que
ne que despertar el
2.Hay un comienzo que tie
interés.
que aparecen di-
3.Hay una parte central en la
ficultades.
o se resuelve y a
4.Hay un final en el que tod
veces es un final feliz.
Vamos a elegir una historia entre todos. Las siguientes preguntas nos pueden
ayudar:
22 veintidós
¿Quién es qué? 13
5º Módulo
En una obra de teatro trabajan muchas personas ¿sabes qué hace cada una?
Relaciona:
veintitrés 23
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo
También nosotros nos vamos a distribuir las tareas. Unos pueden dedicarse a
buscar el vestuario, otros a elegir la música, otros serán los actores... pero todos
deberán dar su opinión.
En todas las historias hay unos personajes más importantes. Vamos a imaginar
tre todos cómo son los personajes de nuestra historia.
entre
24 veinticuatro
¿Quién es qué? 13
5º Módulo
En todas las historias hay unos personajes secundarios. No tenemos tantos datos
sobre ellos y su participación es más breve.
veinticinco 25
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo
PAPEL ¿QUIÉNES?
vestuario
sonido
iluminación
actores y actrices
decoración
guión
dirección
26 veintiséis
¿Quién es qué? 13
5º Módulo
Am
bi
Per ente: e
son
t a . del aje l v a g ó n
x i s s: u
: u n taxi. a y el ta e n un S
tre
n. ne
stu
de u
n tr
e n t e e ñ o r r a d o i t u a d e n.
b i un a s p a c i i a nte
Am j e s : q u e da c o . te e ón:
e ye
na xi se atas l lr
Perso n : el ta n gran - ---- billete evisor l re
viso
u a c i ó d e u - -- - - - - -- , p e l e r
Sit c u l pa - - -- ---- D e ----
-
ro n pide
p o r -- - i - b e -- - o l a l
túnel ---- mov exa s a c ------ o encu estudi
- ------ i l, sin ger ----
----- - - --
a r in m ó v
d e b e s v e ada t u a r ---- entra. an-
u l o t m c o n ------
s act estos. Só e rá ent
Debe ng
p i d ame e r ápid un
---
i e n to, si l a b r as. n t e o . ri
m s pa . Hab
la y t m o
t i l i z ar la
u mué
-
Ambiente: una tienda de artículos de
regalo.
Personajes: la dependienta y un cliente.
Situación: el cliente acaba de romper un ja-
rrón de mucho valor.
-------------------------------------------------
Debes actuar cantando.
Ambie
nte: un
Person parque
ajes : d
edad. o s seño
res de
Situac median tería.
ión: se a
a d e u na cafe -
que ha
ce quin
encuen
tran d ie n te: la ba
rr
y u n ejecuti
os ami b n
-------- ce año gos Am na jove
-------- s que n
o se ve e r s o n ajes : u
Debes ----------- n. P fé con
actuar -------- vo. e n p i d e un ca l
exager
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c i ó n : una jo
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te lent Sit se cue
vete le
ntamen o. Habl mo
y sin dar o.
te. a y mué le c h e
r d e al lad -----
-
café de
ls e ñ o
- -- - -- - --------
---- ico.
-------- do trág
-------- con s e n t i
actuar
Debes
veintisiete 27
13 ¿Quién es qué?
5º Módulo
En toda historia hay una serie de escenas a través de las cuales se va desarrollan-
do la acción. En toda escena aparecen unos personajes a los que les ocurre una
serie de cosas en un lugar.
1ª Escena
Ambiente:
Personajes:
Situación:
2ª Escena
Ambiente:
Personajes:
Situación:
3ª Escena
Ambiente:
Personajes:
Situación:
28 veintiocho
¿Quién es qué? 13
5º Módulo
Después de repetir varias veces una escena ya sabemos qué van a decir los
personajes. Para que no se nos olvide lo vamos a apuntar. Estamos elaborando el
guión. Empezamos por el
El guión
diálogo
El guión tiene dos partes diferentes.
.Una es el diálogo
diálogo, lo que dicen los
personajes.
.La otra parte son las notas para te-
ner en cuenta en cada escena. Son
a
scen datos sobre los gestos que tienen que
1ª E
e:
hacer los personajes, si están senta-
ient
Amb dos o de pie, si se ríen o lloran, etc..
s:
r s onaje También hay datos sobre el espacio,
Pe
n:
it uació si la escena ocurre en una casa, en un
S
parque, en un bar... si hay música, si
hay mucha o poca luz, cómo visten
los personajes...
veintinueve 29
13 Entre bastidores
5º Módulo
La película.
La arena.
La pantalla.
El ruedo.
Las butacas
La carpa
Los jugadores
Los payasos
El toro
El acomodador
La pelota
Los niños
El torero
La raqueta
Las 5 de la tarde
El trapecio
Las risas
Las palomitas
La pista de tenis
La puerta grande
La última sesión
El silencio
Los leones
La red
30 treinta
Entre bastidores 13
5º Módulo
¿Has estado
para el debate alguna vez en
en el grupo estos espectáculos?
¿Hay en tu
país algún espec-
táculo parecido?
¿Q
de ué o
"lo pina
st
or s
os
"?
¿Dónde se cele-
bran los espectá-
culos en tu país? ¿Sabes cuánto cuestan las entradas a di-
ferentes espectáculos? Si no lo sabes sal
a la calle y haz una encuesta.
un concierto
Vamos a calcular:
1. Vas al cine con un amigo. Una entrada cuesta 5 €. ¿Cuánto costarán dos entradas?
Puedes calcularlo así:
5 5
+ 5 x 2
10 10
2X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
TOTAL 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
Ahora tú:
2. En los Multicines Renoir hay dos salas. Cada una con 230 localidades. ¿Cuántas
localidades hay en total?
treinta y una 31
13 Entre bastidores
5º Módulo
VESTUARIO:
. Una cazadora de cuero
ILUMINACIÓN:
. Una armadura de caballero
. Es un día con mucho sol
. Un vestido azul y largo
. Hay niebla
. Un pantalón ajustado
. Es una noche con luna llena
. Una túnica roja con bordados
. Es un sitio cerrado
32 treinta y dos
Entre bastidores 13
5º Módulo
Fondo:
Elementos:
Iluminación:
Música y sonidos:
Para el atrezo
¿Qué necesitamos? ¿Qué tenemos? ¿Qué podemos hacer?
treinta y tres 33
13 Entre bastidores
5º Módulo
Para la música
y los sonidos:
Una escena puede parecer más real si aparecen soni-
dos de fondo como el ruido de la calle, el timbre de la
puerta, unas pisadas...
La música puede utilizarse en determinados momen-
tos de la obra: una escena de amor, la entrada de un nuevo personaje, cuando
un personaje va a decir algo importante...
34 treinta y cuatro
Entre bastidores 13
5º Módulo
Para la iluminación:
Gracias a la iluminación se pueden transmi-
tir distintas sensaciones. Una escena con luz
suave resulta más íntima. Las luces de colo-
res resultan más alegres. Los cambios rápi-
dos de luz transmiten dinamismo, otras ve-
ces, confusión. Una escena en penumbra
parece más misteriosa. Hay muchas posibili-
dades.
Luz suave
Escena 1ª
Todo iluminado
Penumbra
...
Escena 3ª
Escena ...
treinta y cinco 35
13 Entre bastidores
5º Módulo
escenario
2º foco 4º foco
3er foco
36 treinta y seis
Entre bastidores 13
5º Módulo
MATERIALES IMPORTE
5 focos blancos de 60 W
5 bombillas de colores de 40 W
5 portalámparas de superficie
5 portalámparas de obra
1 regulador de intensidad
7 interruptores de superficie
3 enchufes
Tornillos
Tabla de madera
COSTE TOTAL
ro?
el cent
n
rar e
encont
os
é podem ¿Qué t
enemo
¿Qu s noso
tros?
treinta y siete 37
13 Entre bastidores
5º Módulo
El circuito eléctrico
Este es el esquema.
1
1 Consumidor (bombilla, la-
vadora, tv...)
38 treinta y ocho
Entre bastidores 13
5º Módulo
1- Medir las distancias entre los focos, las candilejas y los interruptores.
2- Cómo hacer los focos y las candilejas.
3- Conectar los focos y las candilejas con los interruptores.
4- Conectar los circuitos de foco al regulador.
1
Buscamos una ubicación para los interruptores. Pueden estar en el lado con-
trario al de entrada de los actores.
bote metálico
(tomate)
foco
portalámparas
Se colocan las bombillas en cada
tuerca portalámparas.
agujeros Con cajas de cartón se cubre cada
bombilla y se hace un agujero para
conductor que salga la luz.
treinta y nueve 39
13 Entre bastidores
5º Módulo
3
Cada foco tiene un cable y un interruptor. Sujetaremos los interruptores a una
tabla de madera. Pasaremos el cable por una zona que no moleste, teniendo
mucho cuidado para que no estorbe a los actores.
Las candilejas son de dos colores. A dos candilejas les corresponde un cable y
un interruptor.
enchufe
interruptor conductor
4
El regulador de luminosidad lo usaremos para manejar a nuestro gusto la lumi-
nosidad del escenario. Este aparato actúa como una llave de paso de agua, cuan-
to más lo abres mas intensidad de corriente pasa.
foco
foco
40 cuarenta
Entradas agotadas 13
5º Módulo
El cine y el fútbol son los espectáculos favoritos, por eso recaudan más dinero.
Películas extranjeras
Películas Espectadores
Seven 2.818.622
Toy Story 2.226.740
Jumanji 1.981.988
Sentido y sensibilidad 1.496.780
Mentes peligrosas 1.578.447
12 monos 1.228.721
Pena de muerte 1.139.371
Heat 1.175.262
Una jaula de grillos 903.481
Casino 905.119
cuarenta y una 41
13 Entradas agotadas
5º Módulo
Continua las series:
Ten en cuenta:
2X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
3X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
10 X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
100 X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Total 0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
2 x2= 2 + 2 3 x2= 2 + 2 + 2
2 x3= 3 + 3 3 x3= 3 + 3 + 3
2 x4= 4 + 4 3 x4= 4 + 4 + 4
2 x5= 5 + 5 3 x5= 5 + 5 + 5
2 x6= 3 x6=
En la sala de cine Goya caben 100 personas. Una entrada vale 5 €. Si se venden
todas las entradas ¿cuánto dinero se recaudará en una sesión?
42 cuarenta y dos
Entradas agotadas 13
5º Módulo
EL CARTEL
Título de la obra
Nombre de la compañía
Nombre de los actores y actrices mas importantes
cuarenta y tres 43
13 Entradas agotadas
5º Módulo
ANVERSO
Director/a
Lugar Autor
REVERSO
Reparto
Breve resumen de la obra.
(por orden de aparición o
alfabéticamente)
Equipo técnico
44 cuarenta y cuatro
Entradas agotadas 13
5º Módulo
Para su estreno han elegido una leyenda que se titula "La Montaña
¿Cómo se llama la del Sol". La obra narra la historia de dos pueblos rivales separados
obra y de que por una montaña. Un día la hija del Rey de uno de los pueblos
trata?
conoce a un joven campesino del otro pueblo y se enamoran. Aquí
empieza una historia de amor, poder y muchas cosas más.
cuarenta y cinco 45
13 Que empiece la función
5º Módulo
Vamos a retomar nuestra obra. Hasta ahora tenemos el diálogo de los persona-
jes y ya hemos diseñado el ambiente de cada escena. Con todos estos datos
vamos a terminar el guión de la función.
En la obra hay varias escenas. Pero ¿en todas cambia el decorado? Seguramente
no. Puede ser que cambien la música, los personajes, la iluminación... pero el
decorado de fondo será el mismo o lo cambiaremos dos o tres veces, depende
de nuestras posibilidades.
Cada vez que cambie este decorado bajaremos el telón. Cada vez que bajemos
el telón es un acto. Entre un acto y otro podemos cambiarnos de ropa, cambiar el
decorado, mirar el guión para recordar nuestro papel, etc..
¿Cuántos actos va a tener nuestra obra? ¿Cuántas escenas tiene cada acto?
¿Cuánto tiempo van a durar?
46 cuarenta y seis
Que empiece la función 13
5º Módulo
1er ACTO
Habitación destartalada en una calle céntrica. Póster en las paredes y un col-
chón en el suelo. En el centro una mesa con revistas y sillones de mimbre. A
la derecha una puerta y al fondo una cocinilla.
Escena 1
cuarenta y siete 47
13 Que empiece la función
5º Módulo
¡Vamos a ensayar!
Ya tenemos el guión y hemos repartido los papeles. Ahora hay que ensayar.
Habrá ensayos en los que deberá estar todo el grupo. En otros, sólo algunas
personas. Para evitar malentendidos, cada uno va a rellenar esta tabla con sus
ensayos.
¿Qué
Día Acto Hora Escena ¿Quién? ¿Dónde? necesita-
de a mos?
Aquí tenéis algunos ejercicios que podéis hacer antes del ensayo:
PARA RELAJARSE
PARA PONERSE LAS PILAS
Nos colocamos por parejas. Una
de las personas deja su cuerpo en Vamos a jugar un partido de
total relajación y actúa como un baloncesto, pero sin pelota. Ha-
"tentetieso". La otra persona da al cemos dos equipos y una per-
"tentetieso" pequeños empujones sona hace de árbitro. Todo el
en distintas partes del cuerpo. Este mundo corre y salta detrás de
se deja llevar, pero cada vez vuel-
la pelota imaginaria. El árbitro
ve a su posición inicial. Luego se
controla el juego.
cambian los papeles.
48 cuarenta y ocho
Que empiece la función 13
5º Módulo
a
C A ú sic n
SI m e
Ú l a den el
M r
a do or o ilas
ab p p PAPELES
gr mos iene
s ta
e mo cesi ? ¿T
illas focos?
¿H e ne inta ¿Sabes exactamente
e-
qu a c ?
de r
qué tienes que hacer
ÓN
un sete
ca y cuándo? s
ACI
omb
t
ILU
nan
ncio
to?
n
¿Fu
¿Te
VESTUARIO
Y MAQUILLAJE
¿Tenem os toda la ropa?
¿Nos la hemos puesto para
ver si nos queda bien? ¿Te-
nemos pinturas para maqui-
llarnos?
¿QUÉ MAS?
cuarenta y nueve 49
13 Que empiece la función
5º Módulo
Nosotros somos aficionados. Hemos organizado todo con las cosas que ya tene-
mos, nos hemos intercambiado la ropa, hemos hecho fotocopias de los carte-
les... nos hemos gastado muy poco dinero. Pero hay personas que se dedican al
teatro y viven de su trabajo.
Vamos a calcular cuánto nos costaría organizar la función. Para saberlo nos
enteraremos de cuánto cuestan:
Vestidos
Iluminación
Carteles
Invitaciones
Música
Decorados
Sueldos
Alquiler
TOTAL
50 cincuenta
Que empiece la función 13
5º Módulo
Después del estreno de una película o una obra de teatro un periodista elabora
un breve artículo para dar su opinión. Nosotros vamos a dar nuestra opinión
sobre la Unidad "Arriba el telón".
LOS CONTENIDOS
cincuenta y una 51
13 Que empiece la función
5º Módulo
EL GRUPO (todos)
YO
52 cincuenta y dos
1 4
5º Módulo
Unidad Didáctica 14
53
1 4
5º Módulo
14
Contacto con tacto ................... 55
Conocemos nuestro cuerpo.... 59
Más vale prevenir....................... 68
Me gustas mucho ..................... 73
¡No a las agresiones! ................. 79
Algo más que sexo ..................... 86
54
Contacto con tacto 1 4
5º Módulo
Rodea con un círculo la palabra que indica tu opinión sobre la sexualidad.
cincuenta y cinco 55
1 4 Contacto con tacto
5º Módulo
Mira este dibujo y comenta todas las situaciones que aparecen.
56 cincuenta y seis
Contacto con tacto 1 4
5º Módulo
La sexualidad en las distintas culturas
La sexualidad está presente en todos los momentos de la
vida cotidiana porque somos seres sexuados. Puede ser
fuente de placer o de miedos desde la infancia a la vejez.
Cada cultura da normas de lo que está permitido y de lo que
está mal visto socialmente.
un ho 1 3
mbre 2
e
besán y
dose una muje
una mu reja d
en la r ciada
jer divo
r- u n a p a sándo-
be
calle
con otr
y casa
d a mujeres oca en
o homb b
re se en la ante
ur
4 on un resta
sado c
ca
m bre res 6
ho e ños
un
s m u j
r a c o n 36 a
vari
a solte
n a mujer
un h 5 u
omb 7
do c re da
on d soltero c asa s
os a v r e
miga ivien- m u j e ombr
s h
u n a varios
con
¿Por qué piensas que hay normas ¿Piensas que las normas son las
para regular las relaciones que es- mismas para los hombres que para
tablecen las personas? las mujeres? ¿Por qué?
casado hombre
soltera amigos
joven niño
excitante anciano
cincuenta y siete 57
1 4 Contacto con tacto
5º Módulo
Señala si estás Muy en desacuerdo (1), En desacuerdo (2) o De acuerdo (3)
con las siguientes oraciones y explica por qué. Anota los resultados de todo el
grupo y realiza un recuento de los mismos.
Son mitos sobre la sexualidad. Se trata de ideas que tiene la gente y condicionan su
comportamiento, pero que no son ciertas. No todas las culturas tienen los mismos
mitos.
ma
mo st senos ión
rgas ur etrac
o coito ba
ció pen
n
placer e
pen reproducción
58 cincuenta y ocho
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Lee la información sobre los cambios sexuales de las personas. Busca las pala-
bras que están subrayadas.
Da tu opinión:
¿Piensas que las sociedades aceptan y respetan la sexualidad en niños y
niñas?
¿Qué actitudes suelen tener las personas adultas ante las prácticas
sexuales en estas edades?
ADOLESCENTES
-Con la pubertad, los chicos y chi-
cas sienten fuertes impulsos sexua-
les hacia otra persona.
-Los adolescentes desarrollan ple-
namente sus órganos genitales.
-Aparece en las mujeres la prime-
ra menstruación.
-En la adolescencia pueden darse
sentimientos de duda e indecisión.
Da tu opinión:
¿Piensas que una información completa sobre sexualidad ayudaría a supe-
rar confusiones, miedos y prácticas no deseadas en los adolescentes?
cincuenta y nueve 59
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
¿Qué cambios experimenta una persona adolescente en su cuerpo?
Varones Mujeres
Da tu o
pinión:
Algun
os es
neral tudio
, los s con
hombr sider
el se es pi an qu
xo a e, en
parti erden i ge-
el co r nterés
ntrar de lo
nece io, l s 30 añ por
sida as mu os y,
d se je res a por
trein xual ument
tena. a
¿Cómo a l ll n su
piensa egar
s que e a
sto pu la
ed
e afec
tar la
vida de
una pa
reja?
60 sesenta
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
sesenta y una 61
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
Mira este dibujo y señala las zonas erógenas femeninas y las partes de los
órganos genitales indicados:
pecho
vientre
vagina
útero
muslos
labios
vejiga
ano
ovarios
monte de venus
cuello
62 sesenta y dos
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Mira este dibujo y señala las zonas erógenas masculinas y las partes de los
órganos genitales indicados:
testículos
pene
pecho
vientre
prepucio
labios
vejiga
lóbulo
muslos
cuello
axila s
ano
sesenta y tres 63
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
Vamos a hablar sobre la reproducción, una de las muchas posibilidades de la
sexualidad: tener hijos o hijas.
Relacionarnos, comunicarnos,
R
TOMA intercambiar afecto y placer es importante,
LA saludable y hermoso. También lo es tener un hijo o
ION una hija. Por ello, es muy importante el momento de la
DECIS decisión.
64 sesenta y cuatro
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
La fecundación es la unión de un óvulo y un espermatozoide cuando hay una
relación sexual con coito, durante el período de fertilidad de la mujer.
óvulo:
espermatozoide:
coito:
fertilidad:
LA
N
FECUNDACIÓ
¿Cuándo una mujer está en período de fertilidad?
Hay un período estéril y otro período fértil.
Una mujer que tiene la menstruación cada 28
días, sus días fériles y estériles son:
.....
.....
menstruación
.........
.........
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
.........
Calcula: María tiene el período cada 28 días más o menos. El último mes tuvo la
menstruación entre los días 15 y 19 de abril. ¿Qué días serán fértiles y estéri-
les hasta que la tenga otra vez en mayo?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
sesenta y cinco 65
1 4 Conocemos nuestro cuerpo
5º Módulo
El embarazo es el período de tiempo entre la
EMBARAZO fecundación y el nacimiento. Son entre 38 y
Y 41 semanas.
PARTO El parto es el proceso por el que el bebé
sale del cuerpo de la mamá.
Noviembre
66 sesenta y seis
Conocemos nuestro cuerpo 1 4
5º Módulo
Dialoga en grupo sobre esta situación analizando las diferentes opiniones y
las razones que dan Celia y Abderrahim.
aborto:
Exige mucho Son efectivos Colocar justo Su uso puede Puede causar Efectos
control perso- de 30 a 60 antes del resultar hemorragias, secundarios:
desventajas
sesenta y siete 67
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Para hablar de las enfermedades de transmisión sexual es prefe-
rible contar con una persona especializada que pueda informarnos.
Por ello se propone la visita de una persona de un Centro de Plani-
ficación o de un Centro de Salud.
68 sesenta y ocho
Más vale prevenir 1 4
5º Módulo
Coloca las palabras y oraciones en la columna correspondiente:
Rodea con un círculo las sílabas pra, pre, pri, pro, pru y con un cuadrado las
sílabas par, per, pir, por, pur.
sesenta y nueve 69
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Opina y comenta con tus compañeros y compañeras cuáles de estas prácticas
tienen el riesgo de transmitir el sida. Da un consejo para cada situación.
¿Hay alguna situación en la que dudes si puede haber contagio del sida?
¿Qué diferencia hay entre una persona portadora de los anticuerpos del sida
y una persona que tiene el sida?
CASOS DE SIDA EN EL ESTADO ESPAÑOL
Mujeres Hombres ¿Qué diferencia hay entre hom-
1990 695 3.203 bres y mujeres en 1990? ¿y en
1992 955 4.098 1994?
1994 1.455 5.904
1996 1.362 5.176 ¿Y entre casos de 1994 y 2000?
1998 737 2.713
2000 522 1.804 Busca los datos para otros países.
Ministerio de Sanidad y Consumo
70 setenta
Más vale prevenir 1 4
5º Módulo
En el contacto con una persona que tiene los anticuerpos del sida o que ha
desarrollado la enfermedad existen unas prácticas de riesgo de contagio y
otras que no lo son. Por ello, separa según corresponda en cada columna:
Por...
.besarse
.abrazarse Uso de...
.la picadura de los mosquitos baño o ducha
.viajar juntos la toalla
.estornudar tijeras y cortauñas
.mantener relaciones sin preservati- platos, cucharas o vasos
vo con personas que tienen sida alimentos
.mantener relaciones con preserva- jeringuillas
tivo con personas que tienen sida maquinillas de afeitar
setenta y una 71
1 4 Más vale prevenir
5º Módulo
Lee la historia de Nacho.
Para el debate:
¿Cuáles son los miedos de Nacho?
¿Qué harías si un amigo te cuenta que tiene el sida o los anticuerpos portadores
de la enfermedad?
72 setenta y dos
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo
Busca en el diccionario:
placer
pasión
ternura
Las personas que están contentas consigo mismas, con su cuerpo, con su forma
de vivir, sienten más el deseo por sí mismas. Aquellas personas que no aceptan
su propio cuerpo, su forma de pensar o vivir, les resulta más difícil sentir deseo.
setenta y tres 73
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
TODAS LAS PERSONAS PUEDEN SENTIR PLACER CON SU PROPIO CUERPO
Socialmente se ha transmitido
un fuerte sentimiento de cul-
pabilidad, de hacer algo malo.
0 0
Masturbación
en hombres
75 25 75 25
Masturbación
en mujeres
50 50
74 setenta y cuatro
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo
EL DESEO DEPENDE DE LOS PENSAMIENTOS Y SENTIMIENTOS,
DEL ESTADO DEL CUERPO Y DE LA MENTE
Vemos la película La ley del deseo. En ella los protagonistas, Juan y Pablo,
viven una intensa relación afectiva. Estas son sus cartas:
Querido Pablo,
Este es el faro del que te hablé. Se-
guro que te gustaría rodar aquí, a mí
me encanta venir al amanecer. ¿Qué
tal estás? Escríbeme, un beso
Juan.
Querido Juan,
he recibido tu carta. Está bien, pero no es lo que yo necesito. Voy
a escribirte a máquina la que yo quiero recibir. Si no te importa,
encabézala y fírmala. Te deseo, como siempre
Pablo.
No dejé Madrid para olvidarte, porque si me olvido
de tí, lo que me aconsejas, temo quedarme vacío.
Cuéntame todo lo que haces, qué libro lees, qué
película has visto, qué disco has comprado, si te
has acatarrado. Quiero compartir todo lo tuyo.
Evita únicamente si has conocido a alguien que te
gusta; es lo único que no soportaría compartir.
Quiero verte. Decide tú cuando. Te adoro.
setenta y cinco 75
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
Elige las expresiones que definan los mensajes de las dos cartas anteriores.
expresiones
La postal de Juan es...
más profunda
breve
pasional
cotidiana
poco intensa
La carta que Pablo se escribe a sí mismo es... muy intensa
visceral
superficial
amistosa
muy personal
Lee el texto sobre cómo viven la sexualidad los varones y las mujeres.
Dialoga en grupo :
Las mujeres aprenden más de la ternura. Desde "Las mujeres dan sexo
pequeñas suele haber más contacto físico entre ellas para conseguir amor y
que entre los varones. Se ocupan más de su cuerpo los hombres dan amor
y de ciudarlo... Todo esto es positivo. Pero mu-
chas de ellas desconocen sus genitales. para conseguir sexo".
(Rosa Montero, periodista).
76 setenta y seis
Me gustas mucho 1 4
5º Módulo
Busca en el diccionario:
.intimidad:
.líbido:
.sagrado:
¿Qué quiere decir que "nunca asociaron el sexo con el pecado o la culpa moral"?
¿Con qué palabras asocias tú el sexo?
setenta y siete 77
1 4 Me gustas mucho
5º Módulo
Imagina que vas a una fiesta y no conoces a nadie. ¿Con cuál de estas personas
empezarías a hablar?, ¿por qué? Contesta a las siguientes preguntas inventan-
do datos sobre su vida. Luego compara con sus historias.
Fátima
Bangali
Aisatu Lucía
Dumitru Sidi y Houssein
Menchu Adama
Sidi y H
oussein
sa tu Son de Argelia
ali y Ai y de Men
Bang Irán. Se conocier
on en chu
la Plataform
a de
a de inmigrantes ha
a p arej on año y han empeza
ce un Es d
un casa s
r e Za
Son . Se
do a ha m
b ia e se vivir juntos. Echa casa ora y
Gam t r e s m n de rito do
por e
s
e i ó a menos a su fam tibe
hac é l volv ilia. sueg tano e l
do las r . S
cuan d p ara da c a está u
iuda on
bres varios sa-
ca
su c s.
cione . hom
vaca -
Fátima
78 setenta y ocho
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Lee el siguiente diálogo:
En la entrevista de trabajo
(Empresario) Bien. Aquí dice que se llama Rosa Plaza y que tiene 34 años.
(Rosa) Sí, eso es. También dice que tengo cuatro años de experiencia en un
puesto similar al que ustedes ofertan.
(E) Sí, ya veo. Está usted casada, ¿verdad? ¿Tiene hijos o piensa tenerlos?
(R) Tengo dos hijas, pero no sé que tiene esto que ver con el trabajo que solicito.
(E) Le seré sincero señora Plaza. Queremos que este puesto lo ocupe un hom-
bre por varias razones. Además es un trabajo masculino. Lo siento pero usted
no es la persona que buscamos.
Cuando Rosa sale por la puerta se choca con un hombre que trabaja allí. En el
choque ella cree que él le ha tocado un pecho. Ella le mira con cara de sorpresa
y de rabia y él saca una pequeña sonrisa burlona. Rosa sale de allí llena de ira y
pensando que va a ir a preguntar a un sindicato para denunciar el caso.
Debate en el grupo:
.¿Cuáles han sido las razones del empresario para no contratar a Rosa?
.Da tu opinión sobre la situación.
.¿Piensas que ha sido acosada sexualmente en la empresa?
.¿Sabes dónde se puede acudir en caso de acoso en el trabajo?
setenta y nueve 79
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
Si una mujer -Acudir a un Servicio de in-
se encuentra formación para las Mujeres
en una situa- donde pueden ayudarla a tra-
ción de acoso mitar la denuncia.
en su lugar de
trabajo no debe dejar el
empleo porque perdería to- Direcciones útiles en nuestra ciudad:
dos sus derechos.
De cada 100 mujeres que han sido agredidas sexualmente sólo 20 denuncian el
caso. ¿Cuántas mujeres no lo denuncian? ¿Cuántas lo denuncian de cada 500?
5 X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
80 ochenta
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Mujer y publicidad: Recorta de una revista algún anuncio publicitario en el
que aparezca la imagen de una mujer.
Un coche
Una bebida
Tabaco
Lencería
Productos de
bebé
Productos ali-
menticios
Relaciona los valores que se asocian con los hombres y con las mujeres.
ochenta y una 81
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
Lee esta noticia de periódico y coméntala en el grupo.
Nº de mujeres
PAÍS de cada 100
Si en Sudán se practica la ablación a 90 de
cada 100 mujeres, ¿a cuánto asciende de cada
Somalia 98 600 mujeres?
Etiopía 90
Sudán 90
Sierra Leona 90
Egipto 85
6 X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
82 ochenta y dos
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Lee la siguiente carta enviada por una mujer para apoyar esta movilización.
igos:
Queridas amigas y am
eocupación y mi
Quiero expresar mi pr
ción sexual que
rechazo hacia la mutila
es de distintos paí-
se practica a las mujer
n que hay gobier-
ses. Denuncio tambié
compromiso de
nos que no cumplen su
ácticas.
terminar con estas pr
favor de los dere-
Apoyo la campaña en
todo el mundo.
chos de las mujeres de
Atentamente: Adama
ochenta y tres 83
1 4 ¡No a las agresiones!
5º Módulo
En 1996 se hicieron 16.378 denuncias por malos tratos de los maridos a sus
esposas. El año anterior se habían hecho 16.062. ¿Cuál fue la diferencia de
denuncias?
% de % de % de
84 ochenta y cuatro
¡No a las agresiones! 1 4
5º Módulo
Mira este dibujo y comenta lo que está ocurriendo en él.
Lee los carteles que aparecen en el dibujo, copialos y comenta lo que quieren
decir.
No a la
No a los
Contra
En el
Por
ochenta y cinco 85
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Vamos a elaborar una revista dedicada al tema de la sexualidad en la que se
recogerán los temas que hemos aprendido.
86 ochenta y seis
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
EL HORÓSCOPO
Piscis: Para ellos y ellas, los asuntos profesionales y del
corazón serán más intensos esta semana. Si no tienes ¿Qué horóscopo
pareja, es el momento de encontrarla. La pasión te ro- eres tú?
dea. Tus amistades están más cerca de ti que nunca.
CARTAS A LA DIRECTORA
ochenta y siete 87
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
SOPA DE LETRAS
M U S L O S B I R A V M P .pechos
3 .pene
E G M E R C U R I O A S E
.testículos
X O I R O L U B O L G T N
.muslos
I C U E L L O G U Z I J E
.lóbulo
C O L A B I O S E G N G O .ano
O B G H G Z N N R R A N S .labios
T E S T I C U L O S A G I .cuello
G E S A T A A P E C H O S .vagina
CONCLUSIONES: Según los resultados de la encuesta, podemos decir que las per-
sonas del centro:
una mayoría
una minoría
88 ochenta y ocho
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
Vamos a proponer un concurso entre las personas del centro. El tema será
elaborar una carta de amor, de pasión, de amistad...
preservativos o condones......................................
espermicidas y cremas ......................................... 4
"la marcha atrás" .................................................
DIU .....................................................................
píldoras ...............................................................
ochenta y nueve 89
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Aquí tienes el texto de una campaña europea para prevenir el sida. Inventa
un anuncio publicitario o un texto con el mismo objetivo.
Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) y en este
caso, di la información exacta.
La revista va a tener hojas (por una cara). Si la fotocopia de cada hoja nos
cuesta 5 céntimos de €, ¿a cuánto sale cada revista?
-Si queremos hacer 150 copias ¿cuánto costarán? ¿cuánto si hacemos 260 copias?
SOPA DE NÚMEROS
noventa y una 91
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
Las mujeres son desigualmente consideradas en distintos espacios de la
vida pública y privada. Establece un debate en torno a las siguientes
preguntas.
¿Qué imagen se da de la mujer
¿Quiénes son los héroes y los seres
en un anuncio de un coche?
indefensos de los cuentos infantiles?
Elabora con el resto del grupo 5 compromisos para cambiar actitudes sexistas
que consideran desigualmente a las mujeres.
1.
2.
3.
4.
5.
Piensa cómo conseguir que estos 5 acuerdos sean asumidos por todas las perso-
nas del centro.
92 noventa y dos
Algo más que sexo 1 4
5º Módulo
Lee y escucha esta canción y piensa un título para ella.
(Estribillo)
Una piensa que aquello no está bien.
La otra opina que qué se le va a hacer.
Y lo que piensen los demás está de más.
¿Quién detiene palomas al vuelo, volando a ras del suelo?
Mujer contra mujer.
La homosexualidad feme-
Comenta las oraciones "Un amor
nina es menos conocida
por ocultar" y "con mis piedras ha-
que la masculina, ¿por
cen ellas su pared".
qué piensas que es así?
noventa y tres 93
1 4 Algo más que sexo
5º Módulo
El termómetro del aula
Valora los siguientes temas según el interés que te han provocado. Utili-
za los grados de un termómetro:
9 la
rep
rod .
ucc .T.S lace
r
el cue ión sE el p
rpo la
el s
ida
es
al
las ag
xu
os resio
ptiv
se
nce nes s
exua
ntico
s
les
ito
los a
sm
lo
94 noventa y cuatro
Unidad Didáctica 15
Ante la discriminación
¡acción!
1 5
5º Módulo
15
¿Trabajar para vivir? ............... 97
Discriminación laboral .............104
El trabajo no tiene sexo ......... 112
Por motivos de raza .................120
¿Qué hacer? ................................128
¡Acción! ............................................133
96
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
noventa y siete 97
1 5 ¿Trabajar para vivir?
5º Módulo
1 2
TODA PERSONA
TIENE DERECHO
A
3 4
98 noventa y ocho
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
¿Qué piensas?
Independientemente de tu
situación laboral actual:
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo
Yo Grupo Yo Grupo Yo Grupo Yo Grupo
Hay que trabajar lo mejor posible, pero sin que interfiera en los demás
aspectos de la vida
Hay que trabajar mucho y muy duramente para llegar a algo, aunque
haya que sacrificar otros aspectos
NS/NC
noventa y nueve 99
1 5 ¿Trabajar para vivir?
5º Módulo
¿Cuál de los siguientes aspectos te parece más importante al
valorar un trabajo?
Yo Grupo
(1 el más importante,
2 menos...) Que sea seguro/estable
Que la tarea sea interesante
Que proporcione ingresos altos
Que tenga oportunidades de promoción
Que se ajuste a mi formación
Que me permita vivir en el lugar de resi-
dencia
Que sirva para ayudar a los demás
Que me permita tener tiempo libre
Que me permita decidir los horarios y días de trabajo
NS/NC
La escasez de empleo
Las dificultades de los jóvenes para encontrar su primer trabajo
La incapacidad de la economía para generar suficientes puestos de trabajo
La falta de estabilidad en el empleo
Los abusos laborales
Las dificultades de los parados de más de 45 años para encontrar empleo
100 cien
¿Trabajar para vivir?
1 5
5º Módulo
¿Cuáles crees que son las principales causas de que no haya suficiente
empleo? (1 la principal, 2 menos...)
Yo Grupo
La falta de inversión por parte de los empresarios
Las nuevas tecnologías que eliminan la mano de obra
El alto coste de los despidos
La escasa preparación y formación de los trabajadores
Los altos salarios de los que trabajan
Yo Grupo
Yo
Igual a todas las edades
Yo Grupo
Yo
Igual a todas las personas
Dinamismo
Disponibilidad
Conocimientos
a d
Tomar decisiones Creativid
Capacidad de
sacrificio
COLOR DE LA PIEL
OPINIÓN POLÍTICA
ESTADO CIVIL
Ella dice que la discriminaron por ser chica y de fuera, que todos los selecciona-
dos eran hombres jóvenes, blancos, con carnet de conducir y con estudios, pero
a ver quién lo demuestra porque con tanta gente...
A mí me
Ismael dice que cuando
Ismael Cristina
1.- 5.-
2.- 6.-
3.- 7.-
4.-
Estas son algunas de las personas que se presentan. Todas tienen el perfil que
se pide. Completa su curriculum:
Se llama
Es de
Estudios
Cumple el perfil SI
Se llama
Es de
Estado civil . Hijos 0
Carnet de conducir SI, de coche y de camión
Se llama
Es de
Estado civil . Hijos
Carnet de conducir
Ordena de 1(el perfil más adecuado) a 3 (el menos adecuado) los perfiles de las
tres personas. Si sólo puedes escoger a una persona para el trabajo ¿A quién
eliges? ¿Por qué? ¿Qué criterios sigues?
VENTAJAS DESVENTAJAS
1º
2º
3º
INESTABILIDAD CRISIS
EXPLOTACIÓN
BENEFICIOS
PARO
DISCRIMINACIÓN EMPOBRECIMIENTO
EMPRESA
MIGRACIÓN EXPLOTACIÓN
El efecto dominó:
todo está
encadenado.
Segregación laboral es
¿En qué trabajos crees que se concentran los hombres y en cuáles las mujeres?
¿Por qué?
HOMBRES
MUJERES
Completa la tabla
Mujeres Hombres
1996 que trabajan que trabajan
TOTAL
TOTAL
Para el debate:
La doble carga de trabajo que supone para las mujeres con hijos la responsabili-
dad familiar y el trabajo fuera de la casa se resolvería si existieran más ayudas y
los hombres compartieran las tareas domésticas y el cuidado de los hijos e hijas.
SI NO NS/NC SI NO NS/NC
76 20 85 2
SI NO NS/NC SI NO NS/NC
74 8 5 9
Paciencia a
Iniciativ n total ias
Dedicació Ideas prop
Autoridad
Inteligencia a
Simpatía
acidad de crític
Cap
Atractivo personal
1º
2º
3º
4º
ofertas
de
empleo
Escribe un resumen
1. Al llegar España
2. No tengo permiso
5. Pero lo peor es
Escribe un resumen:
5. La discriminación la noté
Escribe un resumen:
"¿Y a pesar de todo, por qué queremos pasar? Seguro que para
vosotros es difícil comprender por qué una persona normal, que
tiene una casa, un pequeño trabajo y una familia, lo deja todo y
se echa a la aventura. Por qué camina miles de kilómetros, paga
sobornos a policías y se pone en manos de desalmados para llegar
a Europa. La respuesta es que no tenemos otro horizonte y
preferimos jugarnos todo para encontrarlo. Queremos gozar de
esa democracia que desde aquí nos parece maravillosa. Todo el
continente es una gran dictadura y la gente joven quiere libertad".
Echarse a la aventura es
DEMOCRACIA DICTADURA
5º Módulo
15
125
15 Por motivos de raza
5º Módulo
Observa los datos que aparecen a continuación:
Países A B A-B Paro Pobres
Producción anual Deuda externa
(millones de dólares) (millones de dólares)
70.000
65.000
60.000
55.000
Pasa a la 50.000
datos de la 40.000
tabla. 35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
1 Derechos básicos
Trabajo y libre 2
elección de la Comenta uno de ellos:
Libre sindicación
profesión
4
3 Adopción de medidas
Negociación para resolver proble-
colectiva mas colectivos
6
5 Reunión 7
Huelga Participación
en la empresa
Derechos en 1
el trabajo Ocupación
efectiva 3
2 No ser
4
5 Promoción y
discriminado
Integridad física
Respeto a la formación
intimidad
6
Percepción puntual
del salario
7
Ejercicio de las
acciones derivadas
del contrato
control de la salario
actividad derechos básicos
contrato
cotización a la
Seguridad Social
El contrato de trabajo es
A B C
un documento sin un escrito que acredita al el acuerdo que fija la re-
validez alguna trabajador como miem- lación laboral: el com-
bro de una empresa promiso entre el traba-
jador y el empresario
En el contrato se fija
lo que se
hará fue
del hora ra io
ad rio de tr el horar la categoría
disponibilid el sueldo jo aba-
profesiona
l
sin n ec e-
total
viso
sidad de a
la durac
ión
SÍ NO
el trabajo que
se realizará
el sindicat
o
al que hay
que afiliar
se
n
la religió
ebe
que se d
seguir
Persona contratada
Persona contratante
HORAS TRABAJADAS
Ante las
desigualdades
Norte-Sur:
escr
ibir
dar a con suger
ocer ir ernos
compromet
Vamos a hacer...
Contraportada Portada
Páginas centrales
140
15
5º Módulo
¡OJALÁ!
1 Esta es una canción del cantante cubano Silvio Rodríguez. Vamos a
escucharla varias veces. Tienes que escribir las palabras que faltan.
Estas palabras están desordenadas en la parte derecha de la hoja.
2 DIPLOMA
DIPLOMA CIA
OMACIA
Nos ponemos en grupos de 3. Fotocopiamos, recortamos y repartimos
las tarjetas. A y C tienen un problema y no se hablan. B hace de
intermediario y tiene que intentar que A y C lleguen a un acuerdo. A y C
se sientan separados para no oir las conversaciones y B se traslada de
un sitio a otro. El intermediario tiene que conseguir que A y B se recon-
cilien. B siempre tiene que repetir las palabras de A y C, pero A y C
deben usar la imaginación. El intermediario puede emplear palabras
como: decir, afirmar, negar, asegurar, señalar, reconocer, confirmar, in-
sistir en, prometer, manifestar y comentar.
A -
-
-
Siempre llega tarde y nunca avisa.
Se ve muy a menudo con un antiguo novio.
Nunca se acuerda de los aniversarios.
- Siempre habla de lo bien que hace todo su "papá".
B
Eres amigo de A y C y quieres que se reconcilien. A y C
viven en pueblos diferentes y no puedes verlos el mismo
día. Empezarás diciendo: " A me dijo el martes que estábais
enfadados porque..."
C
- No tiene paciencia y siempre se enfada si llego tarde.
- Es muy celoso. No me deja tener amigos.
- Celebra todas las fechas, hasta el día que se nos
cayó juntos la primera cerveza.
- Nunca quiere estar con mi familia.
3 SABIOS CONSEJOS
Vamos a jugar. Tenéis que fotocopiar las tarjetas, recortarlas y ponerlas
en un montón bocabajo. Por turnos cada persona coge una tarjeta, lee
su problema y los demás le aconsejan. Se queda con una tarjeta el
compañero que, según la persona que tiene el problema, le dé el mejor
consejo. Gana la persona que tenga más tarjetas al final. Por ejemplo:
5 ¿PUEDO?
Imagínate que estás en las siguientes situaciones y que tienes que pedir
permiso.
Ejemplo: Vas en el autobús, tienes mucho calor y pides permiso para
abrir la ventana.
¿Te molesta que abra la ventana?
¿Te importa
6 ¡LO SIENT
¡LO O!
SIENTO!
Diles a estas personas que sientes lo que les ha pasado.
Ejemplo: Me han puesto una multa de tráfico.
Siento que te hayan puesto una multa.
Me han despedido.
He perdido el monedero.
He perdido el avión.
7 SIN TABÚES
TABÚES
Vamos a hacer dos grupos. Fotocopiamos las tarjetas, las recortamos y
las ponemos bocabajo en un montón. Por turnos, cada grupo coge una
tarjeta y la lee en alto. En ella aparece una palabra y tres definiciones
de las que sólo una es correcta. Si un grupo falla, puede contestar el
otro. Gana el equipo con más tarjetas al final.
COITO VAGINA
a - Cópula sexual. a - Conjunto de platos y vasos que se uti-
b - Excitación sexual que se produce con lizan para comer.
el codo. b - Líquido menstrual.
c - Comida afrodisiaca. c - Conducto que en las hembras mamífe-
ras va desde la vulva hasta la matriz.
PREPUCIO
PUBERTAD
a - Médico especialista en sexualidad.
a - Danza sexual de las islas Púber.
b - Piel móvil que cubre el extremo del
b - Nombre de mujer.
pene.
c - Primera fase de la adolescencia.
c - Insulto para las personas con prejui-
cios sexuales.
MASTURBACIÓN ABLACIÓN
a - Turbación que se siente al tocar a la per-
sona deseada. a - Conversación entre hombres sobre el
b - Estimulación de los órganos genitales o sexo.
zonas erógenas. b - Extirpación de una parte del cuerpo.
c - Turbante de gran tamaño utilizado para c - Postura erótica que deja sin habla.
taparse los genitales en algunas culturas.
HOMOSEXUALIDAD CONDÓN
a - Enfermedad infantil que deja grandes
secuelas para la adolescencia. a - Preservativo.
b - Inclinación sexual hacia personas del b - Persona con don para conquistar al
mismo sexo. sexo opuesto.
c - Práctica sexual de los homoanimales de c - Testículo de los gorilas.
pequeño tamaño y cubiertos de pelo.
REPRODUCCIÓN SÍFILIS
a - Acción de procrear. a - Bigote que les sale a los muchachos al
b - Acción de tener más de un hijo en un comienzo de la adolescencia.
solo parto. b- Enfermedad sexual infecciosa.
c - Copia de la ecografía que entrega el c - Ciudad babilónica, actualmente en rui-
ginecólogo a los padres. nas.
UN DICHO
9 En la tabla de la izquierza aparece el alfabeto. Realiza las multiplicacio-
nes de la tabla de la derecha colocando en cada casilla la letra que
corresponda en función del resultado.
A 1
B 2
C 3 23x1 3x5 3x7 17x1 3x4 17x1 2x9 3x3 5x1
D 4
E 5
F 6 3x5 17x1 2x1 1x1 3x7 2x11 1x1 3x6
G 7
H 8
I 9 1x1 4x5 1x1 3x7 1x1 2x6 2x11 9x1 5x4
J 10
K 11
L 12 23x1 3x5 4x7 1x1 3x5 2x5 1x1 3x5
1x1
LL 13
M 14
N 15 3x3 3x6 1x1 2x10 1x1 2x11 4x5 1x1 14x2
Ñ 16
O 17
P 18 1x1 5x4 23x1 3x5 3x7 5x1 3x5 2x2 5x1
Q 19
R 20
S 21
4x5 17x1 2x1 1x1 2x7 2x1 1x1 4x5 1x1 3x7
T 22
U 23
Copia aquí el dicho:
V 24
W 25
X 26
Y 27
¿Qué te parece?
Z 28
10 AHORRO DOMÉSTICO
Ya hemos aprendido a multiplicar y es algo realmente útil en la vida
cotidiana.
Por ejemplo, cuando vas a la compra y hay ofertas de este tipo:
"LLévese dos por ______ €" y tú quieres saber cuánto te estás ahorrando
realmente.
Esta es tu lista de la compra. Calcula cuánto te costaría con y sin
oferta. ¿Cuánto dinero te ahorras en total?
LISTA DE LA COMPRA
LISTA
2 kg. de plátanos
3 paquetes de galletas
8 rollos de papel higíenico
5 l. de lejía
4 l. de leche
PLÁTANOS
PLÁTANOS GALLETAS
GALLETAS
1 €/kg LECHE
0,85 € paquete
2 €/2kg 0,50 €/l 1,70 € 2 paquetes
1,95 €/4l
DOMINO
DIRECCIÓN GENERAL
DE EDUCACIÓN,
MINISTERIO FORMACIÓN PROFESIONAL
DE EDUCACIÓN, E INNOVACIÓN EDUCATIVA
SUBDIRECCIÓN GENERAL
CULTURA Y DEPORTE DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
16
z Cuando era pequeño .................. 13
z El mundo a sus pies ................... 19
z Aquí y ahora .................................. 25
z Más sabe el diablo ..................... 30
z ¿La familia? Bien, gracias ....... 38
z Hablemos ....................................... 44
12
Cuando era pequeño... 16
6º Módulo
Elige dos fotos de dos niños y pégalas. Contesta a las preguntas.
FOTO A FOTO B
¿El protagonista vive en una ciudad o en un pueblo? ¿De qué país es?
¿Va al colegio?
¿Tiene amigos?
Habla de ti:
Y tú, cuando eras pequeño, ¿qué hacías?
jugaba con mis padres.
me gustaba ayudar a mi madre.
dormía mucho.
me gustaba el cuento de la Bella Durmiente.
me gustaba montar en dromedario.
trece 13
16 Cuando era pequeño...
6º Módulo
ASEYE
MOHAMMED
Tiene 8 años.
Tiene 9 años.
Vive en la costa de Ghana.
Vive en El Cairo, que es la
Sus padres trabajan para el
capital de Egipto.
gobierno y además tienen una
Su padre trabaja en una ofi-
tienda.
cina y su madre en casa.
ASEYE
MOHAMMED
14 catorce
Cuando era pequeño... 16
6º Módulo
Y vosotros ¿hacíais las mismas cosas cuando erais pequeños?
Anota una cosa que hacía cada uno de tus compañeros o compañeras.
quince 15
16 Cuando era pequeño...
6º Módulo
¿Habéis coincidido en algún juego de infancia?
Por ejemplo, en los países del sur del Sáhara es normal jugar al yoté. ¿Lo conoce
alguna persona del grupo?. Si es así, os lo puede explicar. Si no, leed las
siguientes instrucciones.
Número de jugadores: 2
Elementos: 24 fichas (12 piedras negras y 12 palillos)
Normas:
Cada jugador tiene 12 fichas y debe intentar capturar las fichas del
otro. Si los dos jugadores quedan con tres o menos fichas, el resulta-
do es empate.
El juego empieza cuando uno de los jugadores coloca una ficha en una
casilla. El otro jugador hará lo mismo. Después podrán colocar fi-
chas nuevas o mover las ya colocadas. Solo pueden mover un espa-
cio en línea recta (adelante, atrás, izquierda o derecha); nunca en dia-
gonal, hacia una casilla vacía.
Un jugador podrá capturar la ficha de su oponente saltando por enci-
ma de ella y retirándola del tablero. En este caso, tendrá derecho a
otra captura y podrá retirar cualquier ficha de su oponente.
16 dieciséis
Cuando era pequeño... 16
6º Módulo
Vamos a conocer a Sálima / Ana:
bre de
a c í u n 2 7 de octu
a. N nos.
Sálima An son argeli
Me llamo o mis pa d r e s
7 9 e n M adrid, per e e l árabe; el
espa-
19 len g u a f u
i primera gio.
Así pues, m icult a d e s en el cole
ndí con dif
ñol lo apre
e he
m ig ra nt es, y así m
de in
ivía m os e n un barrio u n a inmigran
te. Por
V ho t ie m p o :
rante muc sé al
sentido du no m b r e cuando pa
e el
í cambiarm e española y
ello decid irme r e a lm ent
quería sent na.
Ins t it ut o ;
b r e q u e elegí fue A
m
ada. El no
no margin
n un
y s e g u ía viviendo e
ños .
tenía 13 a migrantes
Entonces 2 y rod e a da d e in
a rt am e n to de 45 m m is raíces...
¿qué
ap o n o c e r
en c
n Argelia y
Pensaba e
ntrar allí?
iba a enco
diecisiete 17
16 Cuando era pequeño...
6º Módulo
Ahora, siguiendo el esquema de la autobiografía de Sálima/Ana,
escribe tu autobiografía hasta los 13 años.
Después léesela a tus compañeros y contesta a sus preguntas.
18 dieciocho
El mundo a sus pies 16
6º Módulo
Esta es la historia desordenada de Jorge cuando estaba en el instituto. Or-
dénala:
Ahora que Jorge tiene ya 35 años entiende mejor a sus padres. ¿Por qué?
20 veinte
El mundo a sus pies 16
6º Módulo
¿Qué crees que se espera de un adolescente entre los 14 y los 18 años? Señala
las cosas que crees que tus padres esperaban de tí.
Estudiar Divertirse
Trabajar Tener amigos
Casarse Hacer siempre caso a los padres
Tomar decisiones propias Tener aficiones propias
Ser como los padres Ser críticos
veintiuna 21
16 El mundo a sus pies
6º Módulo
En la adolescencia son muy importantes los amigos, las ganas de presumir, de
gustar, de divertirse y también es necesario tener un dinerillo para los gastos
propios.
Por ejemplo, Luis tiene 16 años y cuida de Guillermo por las mañanas porque
los padres de Guillermo trabajan. Luis lo levanta de la cama, le da el desayuno
y lo lleva a la guardería.
A Luis le pagan 3,50 € al día por esto. Si trabaja de lunes a viernes, ¿cuánto
gana a la semana? ¿y al mes? ¿y al año?
De los 3,50 € que gana al día, Luis ahorra 1,10 € porque quiere comprarse una
bici que cuesta 128,50 €. Luís lleva ahorrando cuatro meses. Además ha sido
su cumpleaños y le han dado 30 € sus padres y 18 € sus abuelos. ¿Se podrá
comprar ya la bici? ¿Le sobrará dinero? Si es así, ¿cuánto?
22 veintidós
El mundo a sus pies 16
6º Módulo
Ahora intenta reconstruir algún momento especial de tu adolescencia: tu primer
amor, tus amigos, un viaje...
Puedes describir:
Similitudes
Diferencias
veintitrés 23
16 El mundo a sus pies
6º Módulo
24 veinticuatro
Aquí y ahora 16
6º Módulo
Vamos a pensar ahora en nuestra adultez. En primer lugar, intenta recordar
cómo era la vida adulta en tu país antes de venir aquí. Estas preguntas te
pueden ayudar:
veinticinco 25
16 Aquí y ahora
6º Módulo
Contesta ahora a las mismas preguntas, pero pensando en tu vida actual, aquí y
ahora.
lunes
antes ahora martes miércoles jueves viernes sábado domingo TOTAL
dormir
trabajar
tareas domésticas
comer
desplazarte
ver la tele
salir con amigos
estar con la familia
practicar aficiones
24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 24 h. 168 h.
26 veintiséis
Aquí y ahora 16
6º Módulo
veintisiete 27
16 Aquí y ahora
6º Módulo
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"Estás donde te encuentras ahora y ahí es donde debes estar. No
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puedes vivir en el pasado, ni en el futuro, sino en el presente.
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Cualquiera que sea la situación, utiliza los instrumentos que están
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a tu disposición, usa tus manos, tu inteligencia y tu fuerza... Tus
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instrumentos son tu capacidad de comprender que donde te en-
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cuentras en este momento es donde debes estar y no en otro lugar
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o en otra situación. Utiliza cada momento."
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Fun Chang
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Anota cosas positivas que harías o tendrías en tu país y que aquí no haces o no
tienes. Por ejemplo:
Piensa ahora en cosas positivas que no podrías hacer o tener en tu país y que
aquí sí haces o tienes. Por ejemplo:
28 veintiocho
Aquí y ahora 16
6º Módulo
Haz un balance. ¿Qué tal? ¿Podemos mejorarlo? ¿Cómo? Explica a tus
compañeros tus preocupaciones, tus miedos, tus deseos... y pídeles consejo. Tú
también puedes aconsejarles. Utiliza:
Te aconsejo que...
Te recomiendo que...
Lo mejor es que...
Es mejor que...
Para que no te ocurra como a Mafalda, anota ahora aquí aquellas cosas que
puedes hacer para mejorar tu vida. Sé realista y no intentes hacerlo todo ya.
Trabaja un poco todos los días y evalúa periódicamente tu proceso. Y recuer-
da: "Querer es poder".
veintinueve 29
16 Más sabe el diablo...
6º Módulo
Como ya hemos ido viendo, cada persona se ha educado en una familia, dentro
de las normas y costumbres de un pueblo, de una cultura, dentro de las leyes
y códigos de un estado. Esto va definiendo lo que cada uno de nosotros y
nosotras somos y pensamos.
Si tuvieras que enviarle a una persona de otro país ocho cosas que definan tu
cultura, ¿cuáles le enviarías de esta lista? Añade todas las que quieras.
-una mezquita
-una foto de tu familia
-un sombrero
-un turbante
-un reloj
-unos collares
-un yembé
-un plato de ternasco
-una imagen religiosa
30 treinta
Más sabe el diablo... 16
6º Módulo
Piensa en las cosas que has elegido. Son cosas relacionadas con la religión, con la
familia, con los hábitos cotidianos como comer, trabajar o vestirse... Con ayuda
de esto vamos a definir juntos qué elementos definen a una cultura.
n conjunto de
La cultura es u
Como hemos podido comprobar al comparar nuestros objetos con los de los
compañeros, las culturas son diferentes entre sí. Por ejemplo, dos personas en
China se saludan de forma diferente a como lo hacen otras dos españolas. Une
con una línea los saludos con el país correspondiente. Añade las formas de
saludarse las personas de tu grupo.
saludo país
dar dos besos Alemania
juntar las manos China
dar un apretón de manos España
idioma
treinta y una 31
16 Más sabe el diablo...
6º Módulo
Pero las culturas también tienen elementos en común. Vamos a hacer una diná-
mica para comprobarlo. Las personas del grupo están sentadas en círculo. Una
se queda en medio y dice algo de su cultura (un día de fiesta, una comida, un
dicho...). Si en tu cultura también existe lo que el compañero ha comentado
entonces te levantas y pones tu mano sobre la suya, y así todas las personas del
grupo.
En mi cultura...
En la mía también.
Pero además...
1.
2.
3.
32 treinta y dos
Más sabe el diablo... 16
6º Módulo
Algunos pueblos han sentido la necesidad de escribir su historia en piedra, en
papiro o en papel.
Los dinka a su vez, transmiten la historia de su tribu y de sus héroes de forma oral.
En algunos países como Mali o Senegal, los griots son los encargados de contar
la historia del país o de la comunidad. Un griot es un narrador, un danzante, un
músico. Uno de ellos dice en su canción:
"Soy un griot... somos las vasijas del habla, somos los depositarios de ancestrales
secretos... somos la memoria de la humanidad... Mi conocimiento viene de mi
padre que también lo tuvo de su padre. Te daré las palabras de mi padre tal
como las recibí..."
treinta y tres 33
16 Más sabe el diablo...
6º Módulo
Lee el siguiente cuento:
(Cuento de la India)
34 treinta y cuatro
Mas sabe el diablo... 16
6º Módulo
Ahora lee esto:
"Mássabeeldiabloporviejoquepordiablo"
treinta y cinco 35
16 Más sabe el diablo...
6º Módulo
Adivina, adivinanza:
Dos hermanos, al morir su padre, leen su testamento: "La casa y las tierras
serán para el hijo cuyo dromedario llegue el último al oasis. Los hermanos
montaron sus dromedarios y empezaron a caminar muy despacio. Como
nunca llegaban, fueron a pedir consejo a un anciano.
Después de hablar con él montaron rápidamente los
dromedarios y corrieron para llegar el primero.
¿Qué les había dicho el anciano?
Yo creo que...
Yo no creo que...
36 treinta y seis
Más sabe el diablo 16
6º Módulo
¿A qué edad se considera en tu cultura que una persona es anciana?
Para algunas personas cumplir años es un drama y no les gusta decir su edad. A
la abuela de Pedro, que tiene seis años, no le gusta y cuando su nieto le pregunta
la edad le contesta:
Tengo el doble menos 6 que tu tío Andrés. Tu tío Andrés es 6 años mayor
que tu madre. Tu madre tiene el triple de años que tu hermana Adriana,
que es el doble menos uno mayor que tú.
treinta y siete 37
16 ¿La familia? Bien, gracias
6º Módulo
Vamos a trabajar ahora sobre las relaciones familiares. Aquí tienes un árbol
genealógico, que es una forma gráfica de representar los parentescos. Tú,
representado o representada por una manzana, eres siempre el punto de refe-
rencia.
38 treinta y ocho
¿La familia? Bien, gracias 16
6º Módulo
Ahora vas a elaborar tu árbol genealógico. En vez de hojas de árbol puedes
hacer óvalos como este y escribir el nombre de cada miembro de la fami-
lia dentro. Antes de empezar calcula los óvalos que necesitas para distribuir
bien el papel.
treinta y nueve 39
16 ¿La familia? Bien, gracias
6º Módulo
En español hay muchas expresiones que utilizan parentescos.
Relaciona las columnas y escríbelas abajo
40 cuarenta
¿La familia? Bien, gracias 16
6º Módulo
Las relaciones entre los miembros de una familia no dependen sólo de la edad.
Hay veces que por cuestiones de carácter nos sentimos más a gusto hablando
con nuestro padre, o con nuestra hermana. ¿Cómo son tus relaciones con tu
familia? Completa:
Cuando...
¿Cómo definirías tu relación con
tu padre?
inexistente
tu madre? distante amistosa
tu pareja? especial entrañable
tu suegra? correcta
buena
enriquecedora
tus hermanos?
estupenda
tus abuelos? difícil
desastrosa
penosa
tus hijos?
mala
tus cuñados?
cuarenta y una 41
16 ¿La familia? Bien, gracias
6º Módulo
La convivencia no siempre es fácil. Lee los siguientes testimonios reales y
literarios. ¿Te sientes identificado con alguno de ellos? ¿Con cuál? ¿Por qué?
Coméntalo con tus compañeros.
42 cuarenta y dos
¿La familia? Bien, gracias 16
6º Módulo
"Ahora se vive una vida muy independiente y antes vivías más vida de
familia. A mi me gustaba más. Donde mejor se está es con los tuyos."
(Abuela, 91 años)
cuarenta y tres 43
16 Hablemos
6º Módulo
Para solucionar los problemas y malos entendidos, lo mejor es dialogar. Es
decir, hay que intentar encontrar la solución mejor para todos.
No es tan difícil, sólo hay que tener ganas y seguir estos consejos:
Para entender mejor todo esto, vamos a ver la película: "Adivina quién viene
esta noche".
Creo que...
Probablemente...
Es posible que...
Quizá...
Pues, yo no creo que...
Veamos la película.
44 cuarenta y cuatro
Hablemos 16
6º Módulo
En la película se plantea un problema, ¿cuál?
John (hijo)
Padre de Joey
Madre de Joey
El sacerdote
El padre de John
cuarenta y cinco 45
16 Hablemos
6º Módulo
La madre de John
"Del dicho al hecho, hay un trecho". ¿Crees que tiene razón este dicho? ¿Por
qué?
A los padres de John y Joey les parece que sus hijos se han "precipi-
tado". Se conocen sólo desde hace 2 semanas.
¿Cuántos días son?
¿Cuántas horas?
¿Cuántos minutos?
¿Tu crees que se han precipitado?
46 cuarenta y seis
Hablemos 16
6º Módulo
Podemos hablar mucho, pero es fundamental tener una actitud constructiva. En
la película hablan continuamente y dicen cosas como estas:
r
e y hace "¿Como vas a comprender lo
o e
de J (El pad
r
i o que siente un padre en estas
i m prop túpido" circunstancias? No pueden
"E s es
g o tan madre) ser felices ni en este país, ni
al a su
oey en este cochino mundo." (El
de J
padre de Joey al sacerdote)
cuarenta y siete 47
16 Hablemos
6º Módulo
Otra cosa fundamental para dialogar es saber escuchar.
¿Quiénes escuchan más en la película?
48 cuarenta y ocho
Hablemos 16
6º Módulo
En la película hay palabras que hacen cambiar la actitud de los padres. Hemos
elegido estas, pero seguro que a ti se te han quedado otras.
es
r e a lo s hombr
s ocur ? Se les
"¿Qué le en v i e j o s "Padre, ...
eres mi pa
se vuelv que tu hijo y t dre ... yo s
cuando lo p u e den ver e quiero .. oy
odo. S ó . p e r
olvida t p r o b le ma, pero ocurre es
que tú te c
o lo que
u n
s tienen e lo hombre de o nsideras un
sus hijo lo p r o fundo d color y yo
en ver tió algu- bre". sólo un hom
no pued u s t e d s in -
ten. Si r su
que sien h ij o s iente po
(John a su
padre).
que m i i
na vez lo o , a l ig ual que m
d
a olvida
hija lo h
.
marido"
).
de Joey
hn al padre
re de Jo
(La mad
cuarenta y nueve 49
16 Hablemos
6º Módulo
Ahora vamos a ser nosotros quienes dialoguemos. ¿Has participado alguna vez
en un juego de rol?
Nadia Sian
zsu padre?
zdialogante
zsu madre?
zintransigente
zsu hermano mayor?
zindiferente
zsu mejor amiga?
zprotectora
zsu abuela paterna?
zcomprensiva/comprensivo
zuna prima argelina que
zincrédula
quiere vivir en Europa?
50 cincuenta
Hablemos 16
6º Módulo
Vamos a repartir ahora los papeles. Una persona es Nadia, otra su padre, otra
su abuela... Cada uno piensa en los motivos que le han llevado a tomar esa
actitud.
zESTAR ABIERTO.
cincuenta y una 51
16 Hablemos
6º Módulo
Pero mientras hablamos alguien nos va a observar y va a apuntar en esta tabla
nuestro comportamiento
Nombre:_____________
10
Para finalizar, los observadores van poniendo uno a uno en común los datos
recogidos, los "actores" también explican cómo se han sentido y, entre todos,
evaluamos para mejorar.
Cada uno decide y comenta como le gustaría actuar y cómo le gustaría que sus
compañeros actuasen en un próximo debate.
52 cincuenta y dos
Unidad Didáctica 17
Sin fronteras
17
6º Módulo
17
z Conozco mis derechos ............. 55
z ¿Cómo?, ¿por qué? .................... 66
z ¿De dónde? ................................... 71
z ¿A dónde? ...................................... 74
z ¿Quién? .......................................... 80
z Para entendernos ...................... 87
54
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
1 "Policías cobran en la 3
frontera a los "Ciudadano magrebí
norteafricanos"
4
denuncia a la policía
por agresión y
malos tratos"
"Asesinada a
tiros una
inmigrante 2 "Skins apalean a un
vendedor iraní"
dominicana"
5
"Magistratura de Tra-
"Balseros cubanos
bajo niega una pen-
denuncian la dene-
sión a un magrebí que
gación de asilo
se quedó paralítico a
6
político"
consecuencia de un
accidente de trabajo" 9
8
7 "Policía intenta
"Vecinos recogen fir-
mas contra una mez-
"La trata de expulsar a un quita árabe"
mujeres joven marroquí
nutre a por un delito que
clubs se castiga con
nocturnos y multa a los na-
de
prostitución"
cionales" "Discoteca niega
la entrada a un
árabe"
11
"Los trabajadores
Con frecuencia aparecen en la prensa titulares como éstos. Son claras situa-
ciones de violación de los Derechos Humanos ¿conoces casos similares?
cincuenta y cinco 55
17 Conozco mis derechos
6º Módulo
En 1948 la Organización de las Naciones Unidas, la ONU, firmó la Declara-
ción de los Derechos Humanos. Con este documento quería garantizar que
todas las personas tuvieran reconocidos los derechos básicos en todo el mun-
do. Aquí los presentamos clasificados:
56 cincuenta y seis
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
En la página 57 los titulares presentan distintos casos de violación de Dere-
chos Humanos. Lee los siguientes casos y busca con qué derecho se correspon-
de:
z
libertad religiosa
z
seguridad
z "Debemos luchar para que todo el mundo tenga derecho a un juicio justo"
cincuenta y siete 57
17 Conozco mis derechos
6º Módulo
58 cincuenta y ocho
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
Vamos a analizar la noticia.
¿Cómo se titula?
Describe la ilustración
¿Qué pasa?
¿Quién aparece?
¿Dónde ocurre?
cincuenta y nueve 59
17 Conozco mis derechos
6º Módulo
20 / España EL PAÍS, jueves 4 de septiembre de 1997
Repasa los límites de la noticia ¿de qué figura tiene forma? Dibújala.
¿Cuánto mide cada lado? Calcula el perímetro:
60 sesenta
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
sesenta y una 61
17 Conozco mis derechos
6º Módulo
¿Cómo te gustaría que acabara la historia?
"No permitan que
nos manden a la
porque
desesperación. Un
papel puede cam-
z
con motivo de
z
por tanto
z
licidad de una fa-
por culpa de
z
así que
z milia"
zteniendo en por esto
z
z aunque a condición de
z
z si bien en caso de
z
para que
z
z en cambio
z por el contrario
z sin embargo
z de todas maneras
62 sesenta y dos
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
En España la Ley 5/1984 de 26 de marzo regula el derecho de asilo. En esta
ley se establecen las condiciones para la concesión. Mientras los expedientes
se resuelven -1 año- las personas pueden estar en un centro de acogida.
Solicitudes
Nacionalidad Tramitadas Favorables
1994 1995 1994+1995
TOTAL
"La disminución en las demandas de asilo ha sido enorme en los últimos años
debido a la aceleración de las medidas de examen y a las "medidas restricti-
vas" -dice la Organización para la Cooperación y el Desarrollo, OCDE-".
Busca los datos de este año. ¿Han aumentado o disminuido las solicitudes en
España?
Actualmente los países que más demandas de asilo reciben son:
Alemania: 104.400 Estados Unidos: 79.800
Reino Unido: 41.500 Holanda: 34.400
Canadá: 23.900 Francia: 21.400
¿Qué conclusiones sacas? ¿Qué piensas que puede sentir una persona mientras
espera a que resuelvan su solicitud? ¿Cómo se afronta la espera?
sesenta y tres 63
17 Conozco mis derechos
6º Módulo
Los centros de acogida ofrecen a las personas refugiadas un lugar para vivir mien-
tras se estudia su expediente. Las personas perseguidas por cuestiones políticas,
religiosas o de conciencia pueden vivir en ellos hasta que legalizan su situación.
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
¿Qué motivos pueden llevar a una persona a pedir asilo político?
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
A lo mejor... Tal vez... Es posible...
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
Puede que... Probablemente.. Claro que..
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
Seguro que... Frecuentemente... Incluso...
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212
64 sesenta y cuatro
Conozco mis derechos 17
6º Módulo
8 / Internacional EL PAÍS, lunes 17 de noviembre de 1997
Derechos Humanos
LIMITACIÓN DEL DERECHO DE ASILO
Amnistía Internacional. ESPAÑA
El ejercicio del derecho de asilo y refugio
ha sido sometido durante los últimos años
a diversas medidas que han provocado una
drástica reducción del número tanto de so-
licitantes como de refugiados en la Unión
Europea (UE).
En España, el número de solicitudes tramitadas pasó de 11.992, en 1994, a
4.730 en 1996. El número de personas con el estatuto de asilado ha dismi-
nuido de 627 en 1994, a 243 en 1996.
Escriba, por favor, al ministro de Interior pidiéndole que garantice un trata-
miento justo de las personas que huyen de países en los que no se respetan
los derechos humanos.
sesenta y cinco 65
17 ¿Cómo? ¿por qué?
6º Módulo
"Todo está oscuro. Hay luna nueva y casi no se ve nada. He oído decir al
patrón que somos 17. La playa de Merisset está desierta. No se oyen las
voces de la urbanización cercana. No hablamos, casi ni respiramos. Son 14
km. los que nos separan de la tierra esperada, pero parecen un abismo.
Antes de subir a la barca cada uno hemos pagado 480 €, la barca es tan
frágil que da miedo. Rompemos toda la documentación. No vienen mujeres
cla con el
en este viaje. Dicen que con ellas es más peligroso. El miedo se mezcla
frío. Tapados con mantas, sin nada más que la ropa puesta, tiemblo y rezo
para que las patrulleras no nos encuentren. Habrá que saltar al agua al llegar
a la costa. Tengo miedo de fracasar... ¿es así como se llega al paraíso?"
66 sesenta y seis
¿Cómo? ¿por qué? 17
6º Módulo
Elige uno de los recursos utilizados y escribe cómo imaginas el viaje.
Turistas
Poseen la documentación necesaria;
incluído el visado. Para pasar legalmente Polizones
la frontera sólo necesitan un sello de Ocultos en contenedores de
entrada. los puertos. También en
barcos.
Estudiantes
Realizan su viaje por razones de estu-
A pie
dio o de visita. Presentan documenta-
Intentan entrar por los
ción y suelen ir acompañados por jóve-
huecos de las fronteras.
nes europeos, quienes inicialmente fa-
Suelen contar con la co-
cilitan el alojamiento en sus propios
laboración de residentes
domicilios.
en la zona que indican los
Barco pesquero pasos -todos con alam-
Algunos patrones de barcos se bradas- menos vigilados.
ofrecen al traslado de inmigrantes
en sus embarcaciones. Cobran en-
tre 600 y 900 €".
sesenta y siete 67
17 ¿Cómo? ¿por qué?
6º Módulo
Con frecuencia, las personas que emigran buscan mejores oportunidades de
vida. Es la emigración económica.
68 sesenta y ocho
¿Cómo? ¿por qué? 17
6º Módulo
Busca en un atlas y señala en el mapa:
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
Los continentes que más tierras de cultivo tienen son
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
Los que más industria...
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
Los que más carreteras...
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
Los más poblados son...
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
123456789012345678901234567890121234567890123456
¿Qué separa la línea? ¿Qué zonas quedan en el Norte y cuáles en el Sur?
Sitúa los puntos cardinales.
sesenta y nueve 69
17 ¿Cómo? ¿Por qué?
6º Módulo
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
¿Cuál es la ciudad más grande en la que has vivido? ¿Cómo era? ¿Cómo se
vivía en ella? ¿Qué te pareció? Para contarlo al grupo puedes utilizar:
El segundo destino de las personas que emigran son los países de Europa y
América del Norte. En Europa, España es la puerta de entrada para miles de
personas que buscan trabajo y un lugar para vivir. ¿Qué necesita una perso-
na para vivir bien?
1.- 4.-
2.- 5.-
3.- 6.-
70 setenta
¿De dónde? 17
6º Módulo
África es el continente con mayor número de población emigrante. También es
el segundo continente más grande del planeta. Tiene 30.058.094 Km2 de
superficie y una población de 591.952.000 personas. Busca:
La imagen del continente africano se presenta entre dos tópicos: hambre, mise-
ria, guerra... o paisajes espectaculares. Sin embargo, África también es un
continente fértil capaz de producir alimentos para toda su población, con go-
bernantes ejemplares, con países prósperos, con una enorme cultura... y una
realidad difícil.
"El futuro del Tercer Mundo de- "Mi pueblo se convirtió en una
penderá de las condiciones que máquina. Estaba dirigido a
le imponga el Primer Mundo y de distancia y casi muerto. No
la calidad de los dirigentes del Ter- tenía conciencia de su propia
cer Mundo." Amir Jamal. Ex mi- personalidad. Mi pueblo ha-
nistro de Hacienda de Tanzania. bía sido colonizado." Michel
Kayoya. Escritor, Burundi.
setenta y una 71
17 ¿De dónde?
6º Módulo
Vamos a hablar en grupo de los países de los que somos. Para ello elaborare-
mos primero una ficha de nuestro país con sus datos básicos. Si varias perso-
nas sois del mismo país podéis trabajar juntas.
Mares y océanos:
Desiertos:
Lagos:
Montañas:
Ríos:
Llanuras:
Bosques:
Capital:
Ciudades:
Lenguas:
Grupos sociales:
Religiones:
Gobierno:
Moneda:
Bandera:
Fiestas principales:
72 setenta y dos
¿De dónde? 17
6º Módulo
Organiza y pon en orden las ideas de las que quieres hablar. Algunos temas
pueden ser:
setenta y tres 73
17 ¿A dónde?
6º Módulo
Europa se ha convertido en el destino de un gran número de personas que
emigran. Buscan oportunidades y una vida mejor. ¿Cuáles son los tópicos más
frecuentes?
No es que los italianos sean ligones, sino que son muy amables.
No es que los alemanes sean cuadriculados, sino que son muy ordenados.
74 setenta y cuatro
¿A dónde? 17
6º Módulo
E S P A Ñ A
setenta y cinco 75
17 ¿A dónde?
6º Módulo
Algunos de los países de Europa se organizan juntos y forman la Unión Europea
Estados Miembros Superficie en km2 Población Total
Alemania 356.000 82.300.000
Austria 84.000 8.100.000
Bélgica 30.000 10.200.000
Dinamarca 43.000 5.300.000
España 505.000 39.400.000
Finlandia 338.000 5.200.000
Francia 544.000 58.800.000
Grecia 132.000 10.500.000
Irlanda 69.000 3.700.000
Italia 301.000 57.700.000
Luxemburgo 2.500 406.000
Paises Bajos 41.000 17.700.000
Portugal 92.000 10.500.000
Reino Unido 244.000 59.100.000
Suecia 450.000 8.900.000
TOTAL
76 setenta y seis
¿A dónde? 17
6º Módulo
Hay países de Europa, como España, en los que hay más españoles y españolas
trabajando fuera de sus fronteras que extranjeros dentro.
hay 361.873 personas de Europa en España hay 672.420 personas de España en Europa
hay 159.840 personas de América en España hay 863.465 personas de España en América
hay 211.563 personas de África en España hay 12.937 personas de España en África
hay 66.520 personas de Asia en España hay 8.911 personas de España en Asia
hay 1.011 personas de Oceanía en España hay 14.208 personas de España en Oceanía
TOTAL TOTAL
De van a
De van a
De van a
De van a
setenta y siete 77
17 ¿A dónde?
6º Módulo
La mayor parte de las personas extranjeras que viven en España residen en:
78 setenta y ocho
¿A dónde? 17
6º Módulo
Comenta este dibujo. ¿Qué situaciones extrañas aparecen en la calle?
V F
Verdadero o falso 1. Una camioneta de reparto taponando una calle.
que hay... 2. Un barrendero sentado en la acera.
3. Una clínica.
4. Una señora discutiendo con el chico del reparto.
5. Un puesto de fruta en mitad de la calle.
6. Unos niños en la puerta del colegio.
7. Una policía pidiendo la documentación.
¿Qué te sugiere la escena?
setenta y nueve 79
17 ¿Quién?
6º Módulo
80 ochenta
¿Quién? 17
6º Módulo
z El protagonista de la canción es un que
marcha a para hacer .
Estaba enamorado de a la que le pidió que
.
ochenta y una 81
17 ¿Quién?
6º Módulo
Vamos a hacer una encuesta en el centro para averiguar cuántas personas han
emigrado al extranjero, cuándo, por qué...
12345678901234567890123456789012123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123
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1. ¿Cuántos participantes hay en el centro?
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Si hay muchos resultará muy trabajoso hacer una encuesta a todos por lo que
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tenemos que escoger a unos pocos.
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2. ¿Cuántos grupos hay en el Centro?
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3. ¿Cuántos grupos tienen el mismo horario que tú?
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4. ¿Cuántos hombres y mujeres hay en cada grupo de horario?
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5. ¿Cuántos hombres hay en total en tu horario?
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6. ¿Cuántas mujeres hay en total en tu horario?
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7. Con toda esta información ¿a quién váis a hacer la encuesta?
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82 ochenta y dos
¿Quién? 17
6º Módulo
Ahora vamos a elaborar las preguntas de la encuesta. Un modelo de encuesta
puede ser:
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Fecha de la encuesta:
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Lugar de la encuesta:
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Entrevistador/a:
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1. ¿Cuántos años tiene?
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de 18 a 30 años
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de 31 a 45 años
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de 46 a 60 años
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de 61 a años
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2. ¿Ha emigrado alguna vez al extranjero?
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3. ¿Cuándo? ¿Qué edad tenía?
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entre 1935 y 1950 años
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entre 1951 y 1965 años
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entre 1966 y 1980 años
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entre 1981 y 19 años
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4. ¿A dónde?
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5. ¿Por qué motivos?
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políticos
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económicos
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otros (señalarlos)
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6. ¿Emigró solo?
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no con amigos
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con familia
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en grupo
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ochenta y tres 83
17 ¿Quién?
6º Módulo 123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
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7. ¿Tenía familia o amigos en el país al que emigró?
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no
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8. ¿En qué trabajó?
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servicio doméstico
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venta ambulante, camarero...
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fábrica, campo...
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otros (especificar)
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9. ¿Trabajó con contrato?
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10. ¿Aprendió el idioma del país?
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11. ¿Cuánto tiempo estuvo?
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12. ¿Volvió a ir? ¿Por qué?
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123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
123456789012345678901234567890121234567890123456789012345678901212345678901234567890123456789012123456789012345678901
84 ochenta y cuatro
¿Quién? 17
6º Módulo
Para presentar la información podemos utilizar gráficas como las siguientes:
60
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
50 50
40 40
30 30
20 20
10 10
ochenta y cinco 85
17 ¿Quién?
6º Módulo
Una vez hecha la encuesta vamos a tabular y a interpretar la información.
Cada pareja analizará un par de preguntas y comunicará los resultados al
grupo. Podéis presentar la información así.
CONCLUSIONES
por motivos .
Emigraron
y trabajaron de .
86 ochenta y seis
Para entendernos 17
6º Módulo
Ahora que conocemos la realidad migratoria del centro ¿qué te parece si
elaboramos un documento que fomente el trato igualitario?
Normalmente, cuando queremos expresar algo para que sea conocido y tenido
en cuenta elaboramos un decálogo, una declaración... ponemos sobre el papel
los acuerdos y compromisos a los que hemos llegado para que todo el mundo los
conozca.
ochenta y siete 87
17 Para entendernos
6º Módulo
Estos son ejemplos de diferentes escritos.
88 ochenta y ocho
Para entendernos 17
6º Módulo
ochenta y nueve 89
17 Para entendernos
6º Módulo
Para elaborar el texto se pueden recoger propuestas haciendo una lluvia de
ideas: cada persona dice en voz alta lo que le parece importante, se recogen
todas las sugerencias y se clasifican por temas. Cuantas más cosas salgan
mejor. Podéis tener en cuenta aspectos sobre cómo:
z facilitar la participación
en los órganos de represen-
tación
z hacer un calendario de
fiestas de las distintas
tradiciones...
90 noventa
Para entendernos 17
6º Módulo
Si váis a hacer un cartel con la Declaración, el presupuesto de gastos de
difusión os ayudará a valorar las posibilidades de acción:
Lo que costaría
noventa y una 91
17 Para entendernos
6º Módulo
Para organizar el café tertulia hay que tener en cuenta:
café, quién lleva pastas, quién empezará a hablar, quién tomará notas...
z Preparar el orden de intervenciones, también si se invita a alguien de
fuera...
z
92 noventa y dos
Para entendernos 17
6º Módulo
¿Cómo empezar?
Las dinámicas sirven para rom-
¿Qué significa "romper el hielo"
per el hielo y darnos cuenta de
y "ponerse en la piel de alguien"?
que muchas personas hemos pa-
sado por situaciones semejantes,
hemos sentido cosas parecidas o
para ponernos en la piel de otra
persona... pero atención: las di-
námicas no deben forzar a na-
die, ni hacer contar lo que no
apetece.
noventa y tres 93
17 Para entendernos
6º Módulo
De la elaboración de un Decálogo por la Interculturalidad en el centro...
Lo más difícil
Lo más valorado
Lo más agradable
Lo más importante
Estamos de acuerdo en
94 noventa y tres
18
6º Módulo
Unidad Didáctica 18
95
18
6º Módulo
18
z ¡Artista! ......................................... 97
z ¡Sigue el ritmo! .......................... 100
96
¡Artista! 18
6º Módulo
noventa y siete 97
18 ¡Artista!
6º Módulo
En el comedor de tu casa ¿tienes los mismos objetos que hay aquí? ¿Qué obje-
tos tienes?
¿Por qué tienes estos objetos en tu casa? Organízalos según los motivos.
Porque...
98 noventa y ocho
¡Artista! 18
6º Módulo
¿Alguno de los objetos que tienes en tu casa lo has hecho tú?
Si es así puede que seas un artista.
Muchos artistas hacen cosas Seguro que tú también sabes hacer cosas.
con sus manos. Utilizan ¿Qué cosas sabes hacer?
madera, pinturas, barro,
tejidos, cuero y otros mate-
riales. Hacen cosas que sir-
ven para tocar música, ves-
tirse, adorar a un dios...
noventa y nueve 99
18 ¡Sigue el ritmo!
6º Módulo
El artista se expresa a través de sus obras. Cuando miramos una pintura esta-
mos viendo los sentimientos, la forma de vida y la cultura del artista.
En China:
z
En...
z
100 cien
¡Sigue el ritmo! 18
6º Módulo
Ahora escucha esta música y piensa que estás en otro lugar. ¿Dónde estás?
¿Cómo es? ¿Con quién estás? ¿Qué estas haciendo?
Coméntaselo después a tus compañeros.
sueño
la maripos
a Cantó del
Canción de
riposa, mis ojos
, m a riposa, ma Mientras
Mar ip o s a
buscan
mariposa. el prado
erano
, m írala balanc
earse siento el v
!Oh ! f íj a t e un avera.
s f lo r e s, es como en la prim
entre la ar y que
tenta camin
bebé que in Chipperwa
no sabe.
par-
m e n t e , la s nubes es
Suave
.
cen la lluvia
Acoma
Según la creencia
Instrumentos de cuerda: el sonido se produce al popular china,
vibrar sus cuerdas bien con los dedos bien con un una cítara tocada
arco. por un sabio po-
seía el poder de
revelarle la ver-
dad esencial.
tambores africanos
gong asiático
tambor
africano
maracas
arpa egípcia
flauta india
(América)
trompeta
flautas de pan
(Melanesia)
Western, folk, reggae y jazz son palabras inglesas, pero las utilizamos en
español. ¿Conoces otras palabras extranjeras que se utilicen en español?
¿Utilizáis también palabras extranjeras en tu lengua?
Hay un dicho español que dice: “Sobre gustos no hay nada escrito”.
¿Qué significa? ¿Estás de acuerdo?
Cuando hayas acabado la actividad pega aquí la foto que has elegido.
Lee estos textos y coméntalos con tus compañeros. Seguro que puedes explicar-
les mejor cómo es la pintura en tu cultura.
:
ltu ra china s paisajes
Cu e su -
l m o tivo d enidad inte Cultura europea
:
E la ser .
taoísta Los temas, mater
refleja a filosofía iales y téc-
l n ic a s d e la p in
rior de a tu ra h a n
r e p resent cambiado según
las épocas.
bre s e s
queña Así, cuando la infl
El hom ras muy pe s im- uencia de
u o
con fig mucho men rale- la religión católic
a era muy
s tu
pues e que la Na fuerte, se pintab
an princi-
t e
portan palmente temas
religiosos.
za.
En otros periodo
s los temas
eran más munda
nos (pai-
sajes, bodegones
de flores,
desnudos, fiestas
popula-
res...).
Cultura africana:
La pintura se utiliza para de-
corar máscaras y chozas. El
africano habla de su espíritu
cuando pinta.
Cultura árabe:
La pintura se refleja en la for-
ma artística de su caligrafía.
No se pinta la figura huma-
na porque es como si se re-
tara la perfección creadora
de Alá.
Tal y como hemos hecho con la música, fotocopia estas imágenes, recórtalas y
pégalas en el lugar que les corresponda en el planisferio.
Mano pintada,
Marruecos
Jarrón chino Pintura prehistórica de
Tasili, Argelia
Choza pintada,
África negra
Muñecas rusas
Vaso griego
Como hemos visto los temas de las pinturas varían de una cultura a otra. Las
técnicas y materiales empleados son diferentes. Aquí tienes algunos.
sol
¿Sabías que en China la caligrafía
(ciencia de la escritura) es el máxi- montaña
mo arte?
bosque
Los artistas pintan igual que escri-
ben, sobre una mesa, con tinta y un medio
pincel en papel de arroz o en seda.
campo
En chino, un sólo símbolo permite
escribir una palabra entera. puerta
Un mundo de colores.
gris
purpura
amarillo
azul
rosa
rojo China: realeza
cielo, agua, Islam: sabiduría
negro Europa: mala suerte
inteligencia
verde
Occidente: luto
China: invierno sexualidad,
femenino
primavera, felicidad,
India, China: bodas ecología, celos, espe-
pasión, sangre, po- ranza
lítica
Con perspectiva
Durante mucho tiempo los pintores dibujaban sólo imágenes planas. A finales
del siglo XV se descubre la perspectiva. La perspectiva permite calcular las pro-
porciones exactas de un modelo, un paisaje... y reflejar sobre una superficie
plana (un papel, un lienzo...) nuestro mundo en tres dimensiones.
El cuadro se convierte así en “una ventana a través de la cual miramos una parte
del mundo visible”. Quizá lo entiendas mejor si miras esta imagen.
Después de conocer qué cosas se pueden pintar, con qué materiales se puede
pintar y sobre qué objetos se puede pintar, vamos a pensar:
¿Y por qué pintamos?
Puede ser para divertirnos, para enseñar, para decorar...
¿Para qué más?
Para ello:
Venus de Willendorf
(21.000 a.C.)
Estatuilla de la
Buda de Piedra fertilidad.
(Java, s. VIII d.C.) (Ghana)
Esta es la línea del tiempo del calendario cristiano. Según este calendario, el año en el
que nació Cristo, el hijo de Dios para los cristianos, es el año 0. Todas las fechas
anteriores se dice que son antes de Cristo (a.C.) y las posteriores después de Cristo
(d.C.). Localiza en la línea del tiempo las siguientes esculturas: el Buda de la Isla de
Java, el bronce chino, la cerámica peruana, el sillín con manillar de Picasso.
Año 0
a. C. d. C.
II I I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI
Quieres enviar por correo una escultura de las que has traído a clase a un
amigo.
Calcula las medidas y construye una caja cuadrada de cartulina según el mode-
lo.
10 cm.
20 cm.
Con unos cuantos golpes las personas tallaron el sílex. Con este utensilio, cor-
tando, herían a los animales, trabajaban las pieles de los animales, despedaza-
ban la carne, cortaban la madera...
Hace más de un millón de años tallar era necesario para sobrevivir. Poco a poco,
los utensilios se han ido perfeccionando. Al principio se les da forma con otra
piedra, luego con un trozo de hueso o de madera.
Las personas empiezan a tallar las cosas de uso diario (puntas de flecha, reci-
pientes...). Más tarde empiezan a hacer estatuillas femeninas. Así nace, hace
milenios, la escultura, la primera de todas las artes.
Escribe:
¿Cómo son?
rcilla... y
stilina, a
pla
Coge
8.Pintar
Lee y comenta con tus compañeros estas dos frases en la que dos famosos
arquitectos definen la arquitectura.
La arquitectura, más que ninguna otra arte, está ligada a una tarea concreta,
tiene una finalidad, pero múltiples manifestaciones:
las mezquitas
7.-Para vigilar grandes extensiones, divisar quién se acerca
las cabañas o llamar la atención.
Para que la gente...
Desde la Prehistoria hasta nuestros días, los pueblos han usado una gran varie-
dad de materiales para construir. Pregunta las palabras que no sepas a tus
compañeros. Si nadie conoce una palabra, buscadla en el diccionario. Ordena
las palabras alfabéticamente y numéralas utilizando los números romanos.
el cristal
los juncos
el adobe las pieles
la arena
el vidrio el acero las ramas
las boñigas
el cemento el mármol la piedra
la paja el papel
la pizarra la tela las plantas
el hielo
la cal la arcilla
la madera
el hierro
IV V
I
II VII
X
VI
XVII
III
...
¿Por qué crees que se utilizan esos materiales y las viviendas tienen esa forma
desde hace tanto tiempo?
Aquí tienes viviendas típicas de diferentes lugares del mundo. ¿Por qué crees que
son así? Coméntalo con tus compañeros. Después, haz fotocopias de las vivien-
das, recortalas y pégalas en el planisferio.
TIENDA
CASA ORIENTAL
CABAÑA
IGLÚ RASCACIELOS
TIPI
¿Cuántos metros mide de largo el cuar- ¿Cuántos metros mide de largo el pri-
to de estar? mer dormitorio?
Curso de un año
(de octubre a junio) Curso de dos años
(de octubre a junio)
Lunes, miércoles y viernes de 19 a 21
Martes y jueves de 18'30 a 21'30
Lunes, miércoles y viernes de 19 a 21
Sábados por la mañana 10 a 13 Martes y jueves de 18'30 a 22
Matrícula: 55 €
Mensualidad: 105 € Matrícula: gratuita
Mensualidad: 56 €
Prácticas en peluquerías Título reconocido
Bolsa de trabajo oficialmente por el MEC
Aulas climatizadas Grupos reducidos
Excelentes instalaciones
Academia Academia
"Bucles" "Flora Cuadrado"
Horas a la semana
Horas el curso
Academia "Bucles"
Academia
"Flora Cuadrado"
Además del precio, ¿qué otras cosas hay que tener en cuenta?
Es importante que los grupos sean reducidos.
Es bueno que...
Es conveniente...
Es necesario...
Es...
¿Dónde me puedo informar de los trámites legales a seguir? (sindicatos de trabajadores, orga-
nismos oficiales...)
¿Cuáles son estos trámites? (Permiso de trabajo, alta en el Régimen de trabajadores autóno-
mos...)
¿Adónde voy a ir a ofrecer mis servicios? (Nombre, dirección y teléfono) Anota también tu
impresión después de hablar con cada sitio.
¿Necesito más formación? ¿Dónde puedo obtenerla? (Nombre, dirección y telefóno) Anota
también el precio, horarios...
Otros datos
140
18
6º Módulo
SI YO FUERA TÚ ... SI TÚ FUERAS YO
1 Imagínate por un momento que fueras tu compañero o compañera.
Completa las frases y después coméntalas con tu pareja.
Soy
2. Si me tocase la lotería
4. Si tuviese que elegir entre un trabajo interesante pero mal pagado y uno
aburrido pero bien pagado
6. Si fuese a un concierto
7. Si me comprara un coche
8. Si jugara a un deporte
141
18
6º Módulo
IMPOSIBLES
2
Por ejemplo:
Si me hubiera quedado en mi país no habría conocido a mi
pareja.
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Por ejemplo: El sospechoso A dijo que habían cenado pollo con patatas
y el sospechoso B dijo que habían tomado pollo con ensalada.
SUEGRA MADRE
NIÑO MADRASTRA
FAMILIA EDAD
JUEGO GENERACIÓN
PADRE YERNO
ANCIANO BIOGRAFÍA
ÁRBOL
PAREJA GENEALÓGICO
¿Te atreves a hacer lo mismo, pero sin colorear las piezas? ¡Ánimo!
Rasid Pero qué dices, no dices que tengo que trabajar y...
Alí zHe dicho que no nos respetas y ¡cállate!, que soy tu padre.
(Gritando). ¡Imbécil!.
GRUPO A GRUPO B
Sra. Martínez Sr. Pérez
Cada grupo
contesta:
-¿Cuál ha sido el
proceso de negocia-
ción?
-¿Cómo os habéis
sentido?