----------------------- Page 1----------------------Projeto Poltico Pedaggico Institucional do IFGOIS Documento em Construo Goinia, janeiro/2009 ----------------------- Page 2----------------------SUMRIO Apresentao

1. A Articulao entre Educao, Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura no Currculo: enunciado terico-metodolgico e poltico-pedaggico da ao educativa institucional 2. Instituto Federal de Gois: trajetria e realidade 2.1.Breve histrico do IFGois 3. Polticas pblicas de educao e os desafios institucionais para a Educao Profissional e Tecnolgica no Instituto Federal de Gois. 3.1.Reestruturao Produtiva, Trabalho e Educao. 3.2.Polticas pblicas de educao no Brasil na atualidade 3.3.Desafios Institucionais. 4. Polticas de democratizao do acesso e procedimento de seleo dos candidatos aos cursos do IFGois 5. A atuao do IFGois na Educao Bsica 5.1.Diretrizes Curriculares para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio. 5.2.A atuao na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio na forma Subseqente: 6. A atuao do CEFET-GO na Educao Superior 6.1.Atuao institucional na oferta dos Cursos de Licenciatura 6.2.A atuao institucional nos Cursos de Graduao Tecnolgica e no Bacharelado. 7. A tica como dimenso humana nas relaes de trabalho e como fundamento do trabalho institucional no ensino, na pesquisa e na extenso. 7.1.As perspectivas da pesquisa cientfica hoje 7.2.A pesquisa cientfica, o ensino e a extenso e suas relaes com a sociedade: limites e possibilidades de sua afirmao tica Anexos Referncias Bibliogrficas

2 ----------------------- Page 3----------------------Projeto Pedaggico Institucional do IFGOIS: documento em construo Apresentao De maneira geral, o Projeto Pedaggico Institucional (PPI) visa estabele cer princpios, diretrizes e metas destinadas a orientar o trabalho pedaggico institucional relat ivo s aes em mbito educacional (no seu sentido mais stcrito). O desdobramento das suas prop osies indicam ucional tambm para o estabelecimento e das formas de da identidade instit

interlocuo que manter com a sociedade e vice-versa. Assim, a elaborao deste documento representa no apenas a assumncia formal por um tipo de educao mas, principalmente, a exposio mais transparente artir de determinados princpios, cnolgica no tem-se buscado Instituto possvel para a sociedade de como, a p

construir

a formao

profissional

e te

Federal de Gois (IFGois). Para a Instituio, o PPI, alm de cumprir as proposies indicadas acima, se c oloca num por momento histrico cujos reconstruir prticas avanadas integrada -, desafios passam, como, de um lado, a

educacionais educao

e emancipatrias

por exemplo,

reafirmar os fundamentos da educao pblica, gratuita e de qualidade e estabelecer vnc ulos com as novas necessidades sociais e culturais de sujeitos plenos de direito, com o colocado pela Constituio e reivindicado pelos diversos atores sociais. De outro, definir, s istematizar e regulamentar aes que esto sendo desencadeadas a partir dessas necessidades e das no vas proposies na medida incorpora em colocadas que nveis e para a Educao de Profissional educao, o e Tecnolgica que vem ampli

outros

modalidades

ar

modificar

sua

natureza. Nesta perspectiva, h de se pensar a articulao entre ensino, pesquisa e ex tenso. Por fim, o Projeto Pedaggico Institucional deve se afirmar como um docu mento vivo e, por isso mesmo, representativo uo, que buscam criar e das idias e prticas de em constr humano s

recriar princpios, aes e normas que possibilitem a integral, historicamente necessidades constitudo sociais e permanentemente

formao

um ser

vinculado

fundamentalmente quelas oriundas de setores que h muito foram excludos da apropriao das riquezas e benesses e da tecnologia e da proporcionadas pelo avano da cincia

participao mais efetiva nas decises polticas. 3 ----------------------- Page 4----------------------1- A articulao entre Educao, Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura no Currculo: enunciado terico-metodolgico e poltico-pedaggico da ao educativa institucional. Ter como perspectiva a formao humana integrada, omnilateral do homem, pre ssupe estabelecer nos currculos e na prtica poltica pedaggica da Instituio a compreenso que se tem sobre as categorias cultura, entendendo-se o de cultura jovens e trabalho, de um cincia, tcnica, grupo social. tecnologia Nesse sent de a par e

trabalho como base ido, aos educandos

adultos (trabalhadores) deve-se perceber os fundamentos cientficos dos conhecimentos tir do trabalho enquanto

oferecer construdos

a oportunidade e estabelecidos

prxis. Essa prxis se revela na relao do homem com a natureza, transformando-a para s ua sobrevivncia; nas relaes , no trabalho, na do homem consigo mesmo e com os outros

escola, na produo do seu sustento e na sua reproduo enquanto ser humano (DANGELO, 2008). A educao integrada, na Educao Bsica ou Superior, pressupe pensar e construir

uma relao e humanista

com o conhecimento e saber

em

que

dualidade

formativa,

bas

tcnico, no se estabelea. A perspectiva da integrao dos conhecimentos de formao geral e de rea tcnica especfica orienta a assuno de uma proposta metodolgica que toma reas de conhecimento entre as diversas a partir de cincias. um dilogo mais aprofundado

Conforme Gramsci (1981, apud CIAVATTA, 2005) percebe-se que a formao integrada ou o ensino mdio integrado geral torna-se parte ao ensino em tcnico significa campos que onde a educao se d

inseparvel da educao a preparao para o

profissional

todos os

trabalho (...) nos processos produtivos, (...) nos processos educativos como a f ormao inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior. ado como Para a Educao categoria Profissional e Tecnolgica, o trabalho tom

central para a compreenso e prtica do processo educativo. Nessa perspectiva, o trabalho, compreendido como a possibilidade nica d o homem fazer-se homem. a forma vida, que envolve a particular de produo da sua prpria

construo de meios de subsistncia fsica, cultural e emocional. por meio do trabalho q ue o homem com transforma-se num ente outros indivduos social porque se pe em contato

objetivando a produo da vida. E, enquanto ser social, a partir do trabalho, estabe lece formas de conscincia de si, dos outros e da sociedade. A xigncia do formao do trabalho trabalhador pressupe o reconhecimento e a e

como lcus de produo do conhecimento e como princpio educativo. A educao integrada 4 ----------------------- Page 5----------------------reflete uma concepo um saber que o terica fundamentada em uma opo poltica: a de

trabalhador precisa, tendo em vista sua emancipao, compreender acerca da relao entre o saber poltico e o saber tcnico aplicado s prticas objetivas de trabalho. lgico Formas educativas e econmico, especficas de produo e saber tecno

adequados aos interesses dos trabalhadores, mediadoras da reconstruo de sua histria , bem como da sua socializao identidade individual das mltiplas e coletiva, devem permitir a

dimenses do conhecimento cultural, social, histrico, poltico. As discusses relativas a trabalho e cultura apontam para a necessidade de se explorar tambm o conceito de cultura. A compreenso da cultura como conjunto de prticas socia is que se constroem e que se alteram com as transformaes das condies materiais e histric as determinante para a busca de especificidade da construo de uma Educao Profissional e Tecnolgica formadora msci (1995), a produo da hegemonia influncia dos processos dos seus cotidiano definio de um uma trabalhador emancipado. produo do cultural, pensamento Como portanto, mostra a Gra apreenso e a da

culturais, na impactos no

construo dos

hegemnico central para

social e poltico de Educao

trabalhadores,

Profissional e Tecnolgica. A centralidade do trabalho e a histria da cultura do tra balho; a qualificao profissional pelo desemprego e a e o cotidiano do trabalhador; a excluso

precarizao das condies de trabalho so elementos de efetiva contribuio para anlise das reais condies de insero dos trabalhadores no processo de produo, organizao e gesto dos bens materiais e culturais da sociedade. A aquisio de uma cultura geral do trabalho pressupe o conhecimento da pro duo em seu conjunto, assim como necessrio ao trabalhador o estudo de uma dada profisso , o domnio da operacionalizao de uma forma de trabalho que s possvel pela insero do

aluno em um processo produtivo especfico. A anlise das diferentes concepes formativa s para a abordagem do mundo do trabalho nos mltiplos sistemas e tipos produtivos, p ressupe reconhecer que elas so fruto das relaes de produo historicamente constitudas. O a tica processo de formao do processo para qualificao profissional, sob

produtivo nos diversos arranjos sociais, determina a apreenso da histria e da organi zao dessa atividade produtiva.

A relao entre educao e trabalho deve ser compreendida para alm das construes sociais pautadas nstrumentalizadora pela dos produo da mais-valia e por isso mesmo, i

processos educativos e da apropriao dos saberes e tecnologias elaboradas pelo home m. Na 5 ----------------------- Page 6----------------------Educao carter Profissional pblico e e Tecnolgica, principalmente considerando o seu

gratuito, h de se preservar e ampliar as possibilidades de processos formativos c uja nfase seja a afirmao de uma Instituio que forma trabalhadores, na sua qualidade de ser hum ano emancipado, autnomo e solidrio. A relao entre educao e trabalho compreendida nestes termos, indica tambm, qu e

o conhecimento e a tecnologia esto ligados cultura, organizao social, prxis histri Portanto, como o conhecimento e tecnologia no so produes neutras, preciso, ento, esta r alerta para o fato de que: Uma cultura abre e fecha as potencialidades bioantropo lgicas de conhecimento. (...) ela as fecha e inibe com as suas normas, regras, proibies, tab us, o seu etnocentrismo, a sua auto-sacralizao, a sua ignorncia de sua ignorncia (MORIN, 1998, p. 24).

Pode-se dizer, ento, que: o que abre o conhecimento o que fecha o conheci mento (MORIN, 1998, p. 24). endimento Nessa mesma linha que se tem de pensamento compreende-se que o ent

sobre a tcnica e a tecnologia orienta o tipo de desenvolvimento que se apresenta em relao ao Brasil, ou seja, para uma posio de emancipao e desenvolvimento, de fato, soberano , ou para a continuidade de seus laos histricos de dependncia, explorao e dominao. Ao longo da Histria, desde os gregos tm se atribudo diversos significados ao termo tecnologia. Este, era entendido como o discurso da arte (de techne, arte, manufa tura e logos, palavra, discurso)(FIGUEIREDO, 1989, p. 3). Ressalta-se que historicamente passado por restries o conceito de tecnologia tem

em sua amplitude de compreenso isto , ao expressar exclusivamente as artes aplicad as e no mais as artes no geral, em outro momento abrangncia em seu escopo, no sentido de incluir ao seu significado conhecimento cientfico. No Brasil possvel complementares, que perceber duas correntes distintas, mas

tratam da questo do conceito de tecnologia. Uma delas trata a tecnologia de forma restrita, e a outra corrente aborda aspectos mais abrangentes ampliando as fronteiras do ent endimento do que tecnologia. (VITORETTE, J.M.B et. al., 2002). Na primeira definio aplicada. Na segunda, a tecnologia vista como uma cincia

entende a tecnologia de forma mais abrangente inserindo-a numa dimenso social, hi strica e cultural indo alm da aplicao sem descart-la.(GAMA, 1986). 6 ----------------------- Page 7----------------------A realizao da atividade tecnolgica prescinde de conhecimentos cientficos qu

e no sejam nicas ou fragmentos, pois disciplinas. a tecnologia no um agregado de tc

Tecnologia no tcnica, no o conjunto das tcnicas. Ento, tecnologia no o fazer, mas sim o estudo do fazer, raciocnio racionalmente o conhecimento sistematizado, o

organizado sobre a tcnica. (GAMA, 1994, p. 21). Ao falar, ento, em tecnologia pode-se dizer que o segredo do saber fazer e, portanto, est alm da tcnica, do fazer. dade Contemporaneamente, tecnolgica, sem criou-se um a necessidade da ativi

compromisso da tecnologia com a dimenso social. A tecnologia pode ser perversa, s e no estiver aliada dimenso humana e social, pois no neutra, nem mesmo na sua concepo (FIGUEIREDO, raco (1998) aponta 1989, p. 25). que a Nessa mesma perspectiva, Fa

tecnologia modifica os o viver do

modos do fazer humano e apresenta forte impacto sobre

homem, transformando a organizao social, a conscincia humana e social, pois no neutr a, nem mesmo na odos do fazer humano e nsformando sua concepo. Afirma ainda sobre o que a tecnologia modifica os m viver do homem, tra

apresenta forte a organizao

impacto

social, a conscincia humana e os valores culturais. e A reflexo dessas os seus limites e duas de vises um de tecnologia, observando-s contr

possibilidades na formao ibuem na indicao de

trabalhador

emancipado,

caminhos para a Educao Profissional e Tecnolgica que leve em considerao os aspectos humano, envolver sociais, histricos, uma educao econmicos e culturais, evitando des

eminentemente tcnica, na qual o ser humano seja por ela subjugado. relao Decorre teoria da, que h necessidade e prtica, na tcnico com que de fato de se refletir para sobre a na prxi

formao do s pedaggica

contribua

avanar

compromisso com a emancipao do trabalhador, em uma sociedade que passa por mudanas estruturais abalhador no processo competncias produtivo de e que demandam do tr

comunicao, desenvolvimento do raciocnio lgico-formal, o trnsito inter e transdiscipli nar, a capacidade de tomar decises e a capacidade para transferir saberes anteriores p ara situaes novas. Alm de desenvolver competncia afetiva com vnculo para tratar com a incerteza , e com o estresse, de forma dinmica, com compromisso com uma concepo de homem e de sociedade. (Kuenzer, 2004). Pesquisa desenvolvida argas/Repar (KUENZER, 2004), ica na que abordou os Educao dos 7 ----------------------- Page 8----------------------trabalhadores, apontou para a necessidade de articulao entre teoria e prtica no pro cesso de aprendizagem dos trabalhadores, desde o incio da sua formao. No caso reocupao acima tambm deve se e realizar uma especfico da Educao pois Profissional a nica e e Tecnolgica de a s d p na Refinaria Presidente entre Getlio teoria e V prt

dilemas

da relao

fazer presente, educao da

possibilidade na formao

assentada na construo o aprendiz tcnico,

autonomia

intelectual

tica

aspectos importantes para a efetivao da emancipao plena do trabalhador. hecimento Ademais, na cientfico busca o de integrar conhecimento tcito com con

trabalhador sobre as diferentes (...) precisar ter no s um amplo domnio formas de linguagem mas tambm slida formao terica para exercer a crtica sobre seus usos e finalidades no de vista educativo, ser necessrio ampliar e aprofundar o proc conhecimento para evitar o risco da banalizao da rea

diferenciao explicitadas; do ponto

esso de aquisio do

lidade com todos os seus matizes de injustia social atravs da confuso ent re o real e o virtual, com srias implicaes ticas. (KUENZER, 2004, p.4). De acordo com esses pressupostos, se faz necessrio romper com a fragmen tao do saber buscando entrelaar teoria e prtica, o pensar e o fazer, as cincias exatas e n aturais com as cincias humanas. O paradigma positivista de desenvolvimento de disciplinas ou reas espec ializadas de estudo est relacionado a alguns pressupostos epistemolgicos que se aliceram num uni verso mecnico, composto cterizando-se, entre de unidades outros materiais elementares, cara

pontos, na fragmentao do real em suas unidades menores, no distanciamento do objeto observado, de modo a garantir objetividade, e na simplificao, considerando cada es tgio e momento de produo do conhecimento independente do outro. Por fim, acrescenta-se que, atualmente, o avano do saber e da tecnologi a sob a gide do em paradigma dominante disciplinas e em subdisciplinas. dar aos seus tem O levado contnua diviso fragmentado do conhecimento

destas poder

conhecimento de reconhecer que tecnolgico

dificilmente os ao probl qual ac

detentores a capacidade emas e situaes novas emergem rescenta-se de um mundo a complexidade

e enfrentar complexo,

resultante da prpria proliferao das disciplinas que incorporam novos fatos realidad e. Colocados os fundamentos balizadores da construo do presente Projeto Ped aggico Institucional relativos educao e trabalho, cincia e tecnologia, teoria e prtica, e o s novos tipos de conhecimento requeridos do trabalhador pelo mundo do trabalho e pelas n ecessidades 8 ----------------------- Page 9-----------------------

e demandas sociais e ambientais, estabelece-se, em relao ao currculo e prtica pedaggi ca da Instituio, os seguintes princpios: I. co A como integrao princpio entre conhecimento geral e conhecimento especfi

norteador da construo dos diversos itinerrios formativos presentes na Instituio; II. como A formao constructos tcnica e tecnolgica e a criao de tecnologia

histrico-sociais, culturais e econmicos. III. A integrao entre teoria e prtica. slida, capacitando o aluno-trabalhador,

IV. A formao bsica jovem e adulto, de

maneira autnoma na sua relao com as demandas de conhecimentos oriundos do mundo do trabalho. 2- Instituto Federal de Gois: trajetria e realidade O Instituto Federal de Gois IFGois, foi criado atravs da Lei n 11.892, d e 29 de dezembro de 2008 atendendo a uma proposta do Governo Federal que desde o ano de 2003 editava novas medidas para a educao profissional e tecnolgica. Desde ento, o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Gois foi transformad o em do Instituto Federal de Educao, ao Ministrio da Cincia e Tecnologia, vincula

Educao. De acordo com o Ministrio da Educao, o modelo dos Institutos Federais surge co de regime especial de base educacional humanstica-tc nico-cientfica. uma instituio que articula a educao superior, bsica e profissional, plucurricular e multicampi, especializada na oferta de educao profissional e tecnolgica em diferentes nveis e modalidades de ens ino. (BRASIL MEC - Instituto Federal Concepes e Diretrizes, p. 21) mo uma autarquia 2.1- Breve histrico do IFGois O Instituto Federal de Gois teve sua origem no incio do sculo passado, no dia 23

de setembro de 1909, quando por meio do Decreto n 7.566, o ento presidente Nilo Pea nha criou 19 Escolas de Aprendizes Artfices, uma em cada Estado da Unio. Em Gois a Esco la de Aprendizes Artfices foi criada na antiga capital do Estado, Vila Boa, atualmen te cidade de Gois. 9 ----------------------- Page 10----------------------a a nova Com a construo capital, isso de Goinia, a escola foi transferida par

aconteceu em 1942, quando foi palco do batismo cultural da Cidade. Alm da mudana d e endereo, houve tambm a mudana de nome para Escola Tcnica de Goinia. indo Em 1959 com a Lei n 3.552, alcanou a condio de autarquia federal, adquir patrimonial, financeira, didtica e

autonomia administrativa, disciplinar, recebendo a

denominao de Escola Tcnica Federal de Gois, em agosto de 1965. No final dos anos oitenta, mais precisamente em 1988, a Escola Tcnica Federal de Gois amplia sua presena no Estado com a criao da Unidade de Ensino Descentralizada d e Jata. Por meio do Decreto sem nmero de 22 de maro de 1999, a Escola Tcnica Fe deral de Gois foi transformada uperior pblica e em CEFET-GO, uma instituio de ensino s

gratuita, especializada na oferta de educao tecnolgica nos diferentes nveis e modali dades de ensino, com prioridade na rea tecnolgica. Em educao 2006, por meio profissional e do programa de expanso da

tecnolgica foi criada a Unidade de Ensino Descentralizada de Inhumas. Essa primei ra fase da expanso formao teve como profissional objetivo e implantar escolas federais de

tecnolgica ies, alm

em de

estados outras,

ainda de

desprovidos metrpoles e em

dessas

institu inter

preferencialmente, em periferias ioranos distantes de

municpios

centros urbanos. A perspectiva de que nestas instituies a oferta de cursos esteja articulada 1 com as potencialidades locais de gerao de trabalho e renda . Na segunda fase da expanso, iniciada em 2007 e que veio sob o tema Uma escola tcnica em cada cidade-plo do pas, est prevista a implantao de 150 novas unidades de ensino, educao totalizando a criao profissional e projeta-se quando a de 180 mil vagas ofertadas na

2 tecnolgica . Com isso, nolgica para 500 mil matrculas at 2010, na plenitude de seu funcionamento.

uma

rede

federal estiver

de

educao concluda

tec e

expanso

Foi nessa da expanso que o IFGois teve sua estrutura ampliada com a cr iao dos Campus de Uruau nos diferentes e Itumbiara, ensino. ofertando At 2010 educao sero tcnica e tecnolgica ainda,

nveis e modalidades de os campi de Formosa, Luzinia e Anpolis.

implantadas,

1 Como resultado dessa fase, a previso de que, at o final de 2008, as 64 novas uni dades de ensino previstas estejam todas implantadas. 2 A meta que em 2010 a rede conte com 354 unidades. 10 ----------------------- Page 11----------------------ssionais O IFGois tem por para os diversos finalidade formar e qualificar profi

setores da economia, bem como realizar pesquisa e promover o desenvolvimento tec nolgico de novos processos , produtos e servios , em estreita articulao com os setores prod utivos e

com a sociedade, especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo mecanis mos para a educao continuada. distantes de uma Contudo, ainda nos encontramos demasiadamente

formao crtica, reflexiva e holstica dos nossos alunos. os, Atualmente, bacharelados e o IFGois oferece cursos tcnicos, tecnolgic

licenciaturas, atende cerca de 5.348 alunos. Na educao profissional tcnica de nvel md io atua preferencialmente, na forma integrada, atendendo tambm o pblico de jovens e a dultos, atravs sos de do PROEJA. Tecnologia, Na educao e os superior cursos de prevalecem Bacharelado os e cur

especialmente na rea industrial Licenciatura. Por fim, tem

experimentado algumas experincias nos nveis da pesquisa e da extenso. tinua O sendo IFGois ao longo um ambiente de de toda a sua histria foi e con

formao e de realizao de aes polticas, artsticas e culturais, reafirmando sua identida como anas centro formador e principalmente de idias, conhecimentos, de artistas, lider

profissionais qualificados e conscientes com a vida e com a sociedade. Por ontram-se tudo isso, desafiados a os segmentos

suas responsabilidades

internos

do IFGois

enc

apreender o contraditrio presente na sociedade e no interior da Instituio, tendo em vista a construo de uma ada em relaes instituio pblica, uma gratuita instituio e de qualidade, que, assent

democrticas e autnomas. nestes patamares,

Enfim,

se edificando

concorra para a construo da tica em sua dimenso, com a justia, a liberdade e a iguald ade permeando a vida social. QUADRO DE PESSOAL DOCENTE DO IFGOIS COM A RESPECTIVA FORMAO E REGIME DE TRABALHO CAMPUS GOINIA NVEIS DE FORMAO

REGIME DE TRABALHO MDIO TOTAL 20 horas 0 8 40 horas 0 83 DE 6 165 TOTAL 6 256 11

DOUTOR 0 12 18 30

MESTRE 3 47 73 123

ESP 1 19 53 73

GRADUAO 4 5 15 24

----------------------- Page 12----------------------CAMPUS JATA NVEIS DE FORMAO REGIME DE TRABALHO O 0 0 0 0 TOTAL 20 horas 0 40 horas 5 DE 43 TOTAL 48 CAMPUS INHUMAS NVEIS DE FORMAO REGIME DE TRABALHO O 0 0 0 0 TOTAL 20 horas 0 40 horas 31 DE 12 TOTAL 43 CAMPUS ITUMBIARA NVEIS DE FORMAO REGIME DE TRABALHO O 0 0 0 0 TOTAL 20 horas 0 40 horas 10 DE 7 TOTAL 17 CAMPUS URUAU 4 9 2 2 2 2 2 1 2 7 0 1 0 0 0 0 DOUTOR MESTE ESP GRADUAO MDI 8 22 8 5 4 3 3 2 4 19 5 3 0 0 0 0 DOUTOR MESTE ESP GRADUAO MDI 7 15 24 2 6 13 23 1 1 2 1 1 0 0 0 0 DOUTOR MESTE ESP GRADUAO MDI

NVEIS DE FORMAO REGIME DE TRABALHO O 0 0 0 0 TOTAL 20 horas 0 40 horas 19 DE 3 TOTAL 22 2 9 9 2 0 2 1 0 2 7 8 2 0 0 0 0 DOUTOR MESTE ESP GRADUAO MDI

QUADRO GERAL DE DOCENTES DO IFGOIS COM A RESPECTIVA FORMAO E REGIME DE TRABALHO DOUTOR MESTE ESP GRADUAO TOTAL 20 horas 0 3 1 4 0 8 40 horas 21 82 33 12 0 148 DE 30 93 82 19 6 230 TOTAL 51 178 116 35 6 386 institucionais

MDI

3-

Polticas pblicas de educao e os desafios a Educao Profissional e Tecnolgica no Instituto Federal de Gois. O lado, o incio do sculo momento de XXI das trouxe formas como marca

para

histrica, oriundas

de

um

afirmao e consolidao reestruturao 12

produtivas

da chamada

----------------------- Page 13----------------------produtiva naquilo que tecnologias baseadas diz na respeito a utilizao das novas

microeletrnica, em novos tipos de gerenciamento, controle e disciplinamento do tr abalho e na criao de novssimas formas de relacionamentos, a partir do uso intensivo da inter net e seus s de derivados, que coloca pessoas e comunidades, em contato diferenciados tipo

diminuindo virtualmente as distncias geogrficas e culturais. Por outro lado, observa-se, ingenuidade, que a promessa modernizante3 ampliou as distncias e pobres, reafirmou a talvez com menos entre ricos

econmico-sociais

poltica de subsdios aos do capitalismo, ampliou, fortaleceu e intensificou produtivos, aumentou o os

setores

produtivos

dos

pases dos que

centrais

processos

de monoplios ou

setores exerce e intensif

nmero de trabalhadores m atividades precarizadas, transformou a produo icou o seu carter cientfica

desempregados e

tecnolgica em mercadoria

instrumental como o caso da regulamentao das patentes e as disputas sobre o uso so cial dos conhecimentos e tecnologias mbiental e, no plano ampliou os nveis de destruio a

scio-cultural, aumentou o grau e os tipos de violncia, o sentimento e aes xenofbicas, o individualismo e a desesperana balho, da cidadania prometida pela sociedade liberal. A configurao deste contexto histrico coloca na ordem do dia questes relati vas Educao Profissional e Tecnolgica e dos princpios que devem reg-la. Nesta perspectiva, tem-se observado no Brasil, nas ltimas dcadas, o desencadeamento de um amplo leque de polticas e aes destinadas modalidade de educao, ora a orientar e definir o perfil desta sobre a efetivao, no mundo do tra

numa perspectiva mais instrumental e restrita, ora numa viso mais ampla e humaniz adora. Assim na dcada de e Federal sofreu 90, a Educao Profissional e Tecnolgica da Red

profundas transformaes em relao sua organizao acadmica em funo das polticas gerais adotadas pelo governo federal, fundamentadas nos princpios da poltica neoli beral e na reestruturao produtiva capitaneada pelos pases centrais do capitalismo. 3 Fundamentada na retomada da crena de que a estrutura e organizao social, agora mun dializada, s encontrariam eixo e norte, inclusive para a ampliao do acesso de maiores nmeros de pessoas e pases aos benefcios das riquezas produzidas, se se deixassem a cargo do mercado, d a livre iniciativa e do indivduo o estabelecimento de novas formas de produtividade e sociabilidade, livre e liberta das

amarras de um Estado planejador, regulador, e mantenedor de direitos sociais, de organizaes (como a dos trabalhadores) tidas como corporativas e por isso garantidora de privilgios de grupos sociais. 13 ----------------------- Page 14----------------------3.1-Reestruturao Produtiva, Trabalho e Educao. ndo Do ponto de Hobsbawn (1995), vista econmico, a nova ordem mundial, segu

colocou a tecnologia no centro da produo, sem, no entanto, promover a gerao de posto s de trabalho crescimento para os desempregados econmico para e aumentar a taxa de

absorver a mo-de-obra excedente e transferiu o centro da industrializao para regies onde o custo do trabalho era () mais barato. Para Harvey (1989), as dcadas de 70 e 80 d o sculo passado foram um reajuste social e conturbado perodo de reestruturao econmica e de

poltico (p.140). Esta reestruturao, denominada por ele de acumulao flexvel, abriu um confronto direto com a rigidez do fordismo, imps a flexibilidade dos processos de trabalho, dos mercados de trabalho, dos produtos e padres de consumo. E, como conseqncia mais perversa para o mundo do trabalho, destaca-se a reduo do emprego regular em favor do crescente uso da fora de trabalho em tempo parcial, temporrio ou subcontratado (p.1 43). Em relao poltica, o Estado capitalista busca estruturar-se a partir de uma lgica menos intervencionista em a linguagem das elites relao ao jogo do mercado, n

econmicas, ou menos social, no sentido de acabar com garantia dos direitos histor icamente conquistados pela o fomento de luta dos trabalhadores instituies A justificativa e retirar recursos (burguesa) para centrou-s

pblicas de qualidade. e na necessidade de

ideolgica

diminuir impostos para aumentar empregos e assim,

rra (a partir de 1979) ganizao e exerccio de ado de Bem-Estar

Coube a Margareth Thatcher, na Inglate e Ronald Reagan, nos Estados Unidos (a partir de 1981), a or polticas chamadas de desmonte do Est Social. A argumentao de ambos os governantes baseava-se largame economistas liberais(como Fridrich Rajek e Milton F

nte nas idias de ridman) que postulavam grande volume uma imediata diminuio dos impostos. O de impostos existentes, necessrios para financiar o chamado Esta da

do do Bem-Estar Social (sade, educao, seguro-desemprego...)seriam depresso econmica vigente e, conseqentemente do dese mprego(...)Obviamente, os anteparos sociais existentes, a segurana, e a garant ia do trabalho, deveriam ser anulados, retirando dos empresrios o nus dos diversos impostos(...). Assim, passou-se a utilizar uma palavra mgica, que explicaria tudo: a flexibilizao- flexibilizao da seguridade social, flexib ilizao dos direitos e garantias trabalhistas, flexibilizao do processo de trabalho, o que garantiria a reduo dos custos sociais do trabalho para o empresrio( SILVA, p. 433, 1990). a origem No campo educacional, reestruturao produtiva capitalista nacionais chegaram sob (Banco Mundial, os princpios e as necessidades da inter

forte orientao

de organismos

14 ----------------------- Page 15----------------------Banco RD), Internacional para Fundo Monetrio Reconstruo que, segundo esvaziamento das e Desenvolvimento Warde polticas e Haddad de bem-estar os (BI

Internacional (FMI)). Assim (1998), a educao deveria adequar-se social, ao movimento estabelecer de

prioridades, cortar custos, racionalizar seus projetos lgica do

o sistema,

orientar

mercado, submeter-se, por fim, lgica da economia capitalista. Foi esse contexto histrico, traado em linhas gerais, que se delimitou a confi gurao da

reforma de ensino profissional no Brasil na dcada de noventa. 3.2- Polticas pblicas de educao no Brasil na atualidade Ao longo dos anos noventa a proposio e o encaminhamento das polticas educacion ais se deram nos marcos poltica e como da afirmao e expanso foi do neoliberalismo a reforma ens como

ideologia de Estado. Nessa da educao profissional tcnica de nvel mdio, ino superior, bem

perspectiva, foram adotadas

implantada de

medidas

reestruturao do

como foram elaboradas as novas diretrizes e resolues para o ensino mdio e tcnico. Apoiados em amplo realizado direta e\ou indiretamente ultores do Educao nos anos diagnstico do sistema educacional internacionais, do estado feito pelo do pas, os cons brasileiro Banco Mun

pelas agncias Ministrio da o projeto

financeiras

conduziram noventa. Os

de educao no Brasil

diagnsticos sobre o ensino dial e os estudos que

mdio

fundamentaram o Programa de Expanso da Educao Profissional (PROEP), financiado pelo Banco los Interamericano dessa atuao de dos Desenvolvimento (BID), so exemp

organismos internacionais. Os diagnsticos da educao apresentados sociedade ampararam-se nos parmetros de avaliao e comparao continentes e do do desempenho escolar de diversos paises dos

desempenho dos estudantes das redes pblica e privada do pas. A relao custo-benefcio n a anlise dos dados obtidos do ensino mdio e do ensino tcnico integrado de federal de educao tecnolgica, serviram como a reforma da no ao processo ensino de avaliao dos estudantes pela que re

mdio,

ministrado

referncia

para as

recomendaes

orientaram

educao profissional tcnica de nvel mdio. A reforma esativao da do ensino oferta e mdio e tcnico incidiu tambm na d

manuteno ensino

dos cursos superior, as

tcnicos

das

escolas pblicas

estaduais.

No

15 ----------------------- Page 16----------------------intervenes A atuao se deram das na crtica contundente tradio

universitria

universidades pblicas, no seu contedo e mtodo, foi objeto de questionamento por par te do aparato poltico de Estado e de governo e pelos organismos internacionais de coope rao. Na dcada de noventa as iniciativas adotadas no mbito da legislao de ensino, os novos patamares de e disseminao atuao das e gesto institucional, a intensa produo

concepes dominantes nas aes em curso, entre outros, deram s polticas de educao do Estado um carter orgnico e sistemtico. Os marcos tericos ncaminhadas nos anos e conceituais das polticas de educao e

noventa estavam plenamente ancorados no processo de adeso e insero do estado brasil eiro ao reordenamento das relaes polticas, econmicas e financeiras internacionais e podem ser resumidamente apresentados nos seguintes aspectos: I. o baixo nvel de rendimento ducao bsica no Brasil escolar dos estudantes da e

resultante da ineficincia do sistema pblico de ensino no seu conjunto e de cada es cola em particular; II. a qualidade do s pblicas resultado sistema da pblico de ensino e das escola

fragilidade dos sistemas de administrao e controle do processo educativo; III. a incapacidade do essidade de expanso da educao pleno estado e em atender qualitativos as e demandas a e nec do

em termos quantitativos apoio do poder

necessidade

pblico iniciativa privada;

IV. al e

a avaliao como do rendimento

fator

de

melhoria

do desempenho

institucion

escolar em termos globais; V. a avaliao truturais dos como parmetro de atuao e superao dos problemas

sistemas pblicos de ensino, atravs da adequao dos sistemas de gesto institucional; VI. , o poder normativo atravs dos sistemas pelo estado, deve nos nveis e e de de controle e do processo a educativo diversificao curricula da

avaliao oferta

favorecer

incentivar

modalidades res e dos formao VII.

de ensino, a flexibilizao itinerrios de

das estruturas

a educao como fator de produo e de desenvolvimento econmico; educao como prprios processo da de apropriao humana e de de valor c

VIII. a abordagem da es culturais e de

saberes tcnicos e cientficos ada grupo social em

sociedade

particular, no se associa compreenso da realidade histrica e das relaes de poder que a condiciona e legitima. 16 ----------------------- Page 17----------------------Pode-se afirmar que a perspectiva do projeto poltico do Estado na dcada d e noventa em termos educacionais negava educao a sua dimenso poltica. Segundo Charlot (1986) a educao poltica prevalecem numa sociedade, uos em modelos face dos porque transmite o modelos de comportamento dos indivd que

que definem outros

comportamento

indivduos e regulam sua participao na sociedade; poltica porque forma a personalidad e segundo normas que refletem poltica porque transmite as realidades sociais e polticas;

idias polticas sobre a sociedade, a justia, a liberdade, a igualdade; poltica na med ida em que encargo da escola, instituio social cuja organizao e funcionamento dependem das

relaes de foras sociais e polticas. As relaes polticas se expressam como campo de relaes de poder, pois a poltica entendida como forma de atividade ou prxis humana est estreitamente ligada s relaes d e poder (BOBBIO, 1986). O ao e regulao das poder entendido como capacidade de medi

relaes humanas, como capacidade de mobilizao de foras econmicas, sociais ou polticas para se obter certo resultado. De acordo com Blackburn (1997), o poder da socied ade no se encontra limitado sua capacidade de impedir as pessoas de fazerem coisas, inclui o controle da autodefinio da forma de vida preferida dos seus membros. Ao valores valorizar culturais e a educao no identificar como esses transmisso valores como e socializao produtos histr de

tcnico-cientficos e icos de trajetrias

sociais, econmicas e polticas que se constroem na teia de relaes de poder dominantes na sociedade, abandona-se a sua dimenso crtica e, portanto, a sua capacidade de formao para a autonomia. o e A educao social foi como fator pelos de produo tericos da e de desenvolvimento econmic

exaustivamente nos anos fundamentou 1971 que

debatida sessenta e

economia na 2

da educao lei 5.692 graus. A de teoria

a reforma da educao estabeleceu a compulsria no

brasileira ensino de 1e

formao profissional do capital humano

concebe a educao como produtora de capacidade de trabalho, potencializadora de trab alho e, por extenso, potencializadora individual), um fator do da renda, um capital (social e

desenvolvimento econmico e social. (FRIGOTTO, 1984, p.16). Ainda segundo o autor, o prolongamento e a elevao da escolaridade, em condies desiguais no seu aspecto tcnico-

profissional e poltico-cultural, ara as necessidades do capital. 17

cumprem

mediaes

importantes

----------------------- Page 18----------------------A Teoria do Capital Humano foi reapropriada nos marcos tericos do neolib eralismo nos anos noventa sob a gide da teoria da qualidade total. Naquele momento, a nfase dos discursos e das iniciativas no campo da educao prevalecente nos anos oitenta, desl ocou-se da defesa e do empenho na democratizao do sistema para a consolidao de um sistema de gesto para a qualidade ancorada na reforma do ensino e no estabelecimento de proc essos de

avaliao do desempenho institucional. A reestruturao poltica e administrativa da educao e dos sistemas de ensino passaram a se dar em favor dos princpios e das prticas prp rias das relaes de mercado. rticas No contexto de prprias das transposio e afirmao dos princpios e das p

relaes de mercado para o campo da educao, consolidou-se uma srie de parmetros de atuao acadmica para as instituies de ensino. Tornou-se comum a referncia s estruturas curriculares e de gesto institucional a partir da flexibilizao do currculo, produtiv idade do sistema, relao e eficincia dos custo-benefcio, certificao por competncias, eficcia

padres de gesto, qualidade e controle dos padres de desempenho, entre outros. Ao final dos anos noventa o esvaziamento e o recuo do discurso da qual idade e dos lxicos de linguagem que o acompanhou, com a substituio de termos como empregabilida de por laboralidade ou capacidade de gerao de trabalho e renda e flexibilidade para a dequao s necessidades do mercado, preservou as bases tericas sob as quais se fundamentava . No momento atual, a perspectiva da educao como fa

tor

de desenvolvimento

econmico e social assume carter estratgico nas aes do Estado, constituindo-se em eixo estruturante da educao . S possvel sistmica e de sua articulao com o territrio

garantir o desenvolvimento nacional se a educao for alada condio de eixo estruturante da ao do Estado de forma desigualdades sociais e se traduz na educao de a potencializar das seus efeitos. Reduzir de

regionais acesso

equalizao

oportunidades

qualidade.(HADDAD, F., 2007). No Plano de Desenvolvimento da Educao, PDE, a abordagem sistmica da educao diz respeito capacidade do estado de propor e gestionar polticas e aes com equidade , em favor de todos os nveis e modalidades de educao nas esferas federal, estadual e mun icipal. A focalizao das polticas, dos programas e das aes na territorialidade articula o proj eto e as prticas educativas ico e social locais, s necessidades de desenvolvimento econm

integrando esforos do poder pblico local e requerendo o apoio tcnico e financeiro d a Unio de forma ades de a superar os educao que 18 ----------------------- Page 19----------------------historicamente caracterizaram egime de colaborao, responsabilizao entido, os pilares e a mobilizao de a educao social no Brasil. O nesse r s antagonismos entre nveis e modalid

complementam,

sustentao do PDE apresentado sociedade. Em linhas gerais, os princpios ou razes que fundamentam as aes e programas do Plano de Desenvolvimento da Educao PDE esto centrados nos processos de avaliao do desempenho acadmico dos estudantes e dos cursos, bem como das instituies e dos sist emas

de educao no nvel bsico e superior. A partir dos dados obtidos, a nfase das aes recai sobre a administrao dos sistemas. As vimento assumem or em razes, princpios da Educao um carter de pelo menos trs e programas continuidade com do Plano o de Desenvol anteri

projeto

caractersticas centrais: I. ideologia de asileira como uma superao dos problemas estruturais da educao br

questo de administrao e controle dos sistemas; II. avaliao como mecanismo de acompanhamento e controle dos sistemas deve ori entar as aes do Estado; III. centralidade da educao como fator de desenvolvimento econmico e social. No obre a primeiro parmetro, reforma ou a a nfase das aes do Estado recai s

reestruturao acadmica e administrativa das instituies e dos sistemas de ensino e sobr e as medidas de equalizao das condies de acesso educao de qualidade, atravs do apoio tcnico e do aporte financeiro com ateno abordagem sistmica. No interveno segundo do aspecto, a avaliao alada condio

estratgica d

Estado na educao. A avaliao como acompanhamento e controle da educao bsica se d atravs dos programas Ensino Mdio (ENEM), e sistemas como o Exame Nacional do

Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica de (IDEB). Desempenho No ensino dos superior, atravs do Exame Nacional

Estudantes (ENADE) e do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Nos dois nveis de educao tencializao de seus efeitos identificando es de acesso a a avaliao das aes se de constitui em fator das de po

eficcia

equalizao

oportunidad

educao de qualidade. Nesse sentido, a avaliao apropriada como fator de propulso do sistema produto escolar, como mediadora ou resultado do das aes educativas e como

trabalho educativo, devendo expressar-se quantitativamente. 19 ----------------------- Page 20----------------------No olvimento terceiro aspecto, econmico e a educao enquanto fator de desenv

social se constitui ela mesma em objeto das polticas de desenvolvimento, integran do as aes de ordenao da territorialidade, responsabilizao e mobilizao social. Na cial se educao revela na superior a explicitao desse valor econmico e so articulando o regime de colaborao,

formao de recursos humanos e na produo cientfica e tecnolgica e, ainda de acordo com o Plano, contribuindo para a integrao territorial e a formao da Nao. Na ial da educao profissional educao se e tecnolgica o valor econmico e soc

apresenta na articulao entre educao, desenvolvimento e territrio atravs da qualificao profissional, da formao e na identificao e fortalecimento dos el de conhecimento arranjos de professores produtivos nas locais. reas A de cincias do nv

elevao

cientfico e tecnolgico e de domnio tcnico por parte da populao de jovens e adultos se destaca, tambm, como papel das instituies de educao profissional e tecnolgica, atravs da oferta dos cursos tcnicos e tecnolgicos. Em todas as abordagens constantes do documento apresentado pelo PDE a q uesto da qualidade e da equidade seja, no se questiona na educao tomada de forma tcita, ou

terica e epistemologicamente os sentidos que lhe foram atribudos no campo das prop osies polticas para a educao, consagrados nos anos noventa. Outro aspecto em que se manif esta a aderncia aos discursos e s prticas dominantes no estabelecimento das polticas e das aes de governo, diz respeito privada, naturalizado no ao financiamento pblico iniciativa

processo de afirmao das polticas neoliberais desde os anos noventa. O que se postula a ampliao do repasse de recursos pblicos, atravs dos progr amas de os bolsas de estudos conforme padro e da seleo de dos cursos a serem subsidiad

desempenho, estabelecendo nveis de competitividade do sistema, cursos e instituies. A lei que cria o PROUNI estabelece que os cursos que receberem conceito insatisfatrio e m duas edies do or, SINAES, Sistema sejam Nacional de e que Avaliao as do Ensino Superi

descredenciados do programa nos processos seletivos

bolsas correspondentes,

seguintes, sejam remanejadas para cursos com conceito satisfatrio. (HADDAD, F., 20 07). Os desafios colocados pela realidade das polticas e das aes no campo da ed ucao hoje esto alicerados za dos seus limites, nessas reflexes e a identificao com clare

possibilidades e contradies se fazem necessrias para o avano do trabalho institucion al. 20 ----------------------- Page 21----------------------Algumas iniciativas apontam possibilidades de interveno institucional em favor de um nto projeto de educao da sociedade e mais crtico e emancipatrio para o conju

articulado com as necessidades e interesses dos trabalhadores e, nesse sentido, capaz de dar resposta aos desafios sociais e ambientais colocados pelo modelo de desenvolvime nto do pas. Como exemplo tem-se as iniciativas de recomposio das condies materiais e de recursos humanos das instituies federais de ensino, com a construo de novas unidades e abertu ra de concursos pblicos; a implementao do programa de integrao da educao profissional educao bsica aporte tcnico e na modalidade de educao de jovens e adultos, com

financeiro sibilidade

e de abrangncia de retomada da

municipal,

estadual

federal;

pos

oferta dos cursos tcnicos integrados ao ensino mdio no ensino regular, atravs da re vogao do Decreto 2.208; o financiamento pblico da oferta de cursos de capacitao docente, atravs das agncias de fomento, entre outros. 3.3- Desafios Institucionais. A ogia, no criao dos bojo do Institutos Rede Federais Federal de Educao, Cincia e Tecnol

processo de expanso da e Tecnolgica e a ela

de Educao

Profissional

condicionada, configura uma nova identidade institucional pela afirmao do carter so cial de origem l no dessas instituies atual contexto de e pelo redimensionamento de seu pape

desenvolvimento cientfico e tecnolgico. O fortalecimento da educao profissional tcnic a de nvel mdio e a ampliao da atuao na formao de professores assumem relevncia na atuao destas instituies. Em paralelo, a atuao nos cursos de Tecnologia e a valorizao das Engenharias consolidam a trajetria de construo da universalidade e da pluralida de do trabalho ridade histrica sociais educativo desenvolvido da aproximao com em o mundo que, do por trabalho, estas da instituies, produo na singula e das relaes

necessariamente, se desenvolvem. Os Institutos se inserem Educao PDE com a no Plano de Desenvolvimento da

responsabilidade de implementar, efetivamente, a expanso da educao profissional tcni ca de nvel mdio, preferencialmente de forma integrada a educao bsica de nvel mdio; de incorporar a populao ica e qualificao profissional, atravs do a formao inicial e de PROEJA; jovens de e adultos assumir a sem escolarizao pel bs

responsabilidade

21

----------------------- Page 22----------------------continuada rmao e de professores, qualificao de de de fortalecendo formao nas o papel e do Estado de na fo assegurar a e,

docentes em espaos oferta de cursos graduao fim, de

pblicos reas

gratuitos;

e Ps-graduao atuar na

cientficas

e tecnolgicas

articulao de aes no campo da pesquisa e da extenso, fortalecendo o trabalho pedaggico no ensino e estreitando os laos destas instituies com a sociedade. ao A retomada ensino mdio da oferta no atual dos Cursos a atuao Tcnicos integrados no mnimo at de

contexto tem endimento da bsica 50% do

como objetivos: educao

ampliar

institucional limite formao de

de qualidade, pblica total de vagas pela Instituio; articulao do com a prtica cientficos e

e gratuita, proporcionar social,

at o uma

ofertadas com a conhecimento os processos

integral e

as relaes

trabalho

tecnolgicos; integrar a teoria com a prtica no domnio das tcnicas de produo nas reas d formao ofissional trabalho dadas profissional ao mundo dos do tcnico-cientficas bsica; formar tcnicos e culturais de nvel abor mdio cursos; contextualizar a educao pr

e s transformaes pelas reas de

conhecimento na educao com capacidade de

interveno qualificada no trabalho, na sociedade e na vida pblica. uo da Para Ciavatta, (2005, preparao para o p. 85) Trata-se de superar a red

trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, escoimado dos conhecimentos q ue esto na sua gnese cientfico-tecnolgica e na sua apropriao histrico-social. A indicao de que a atuao dos Institutos seja pautada pela oferta de no mnimo 50% do total das vagas para a educao profissional tcnica de nvel mdio encontra respaldo n a realidade brasileira em que:

mais

cedo

possvel,

(...) milhares de jovens necessitam, o buscar um emprego ou atuar em diferentes formas de atividade sua subsistncia, parece pertinente que se faculte

s econmicas que gerem aos mesmos a realizao de um ensino mdio que, ao mesmo tempo em que preser va a sua qualidade de ubjetivo, nolgica. possa situ-los 2005, p.77) Na efetiva expanso da oferta de cursos e vagas na educao profissional tcnic a de nvel mdio integrada ao ensino mdio na modalidade de educao de jovens e adultos, para aqueles que no concluram a educao bsica na idade regular, em geral, em decorrncia da necessidade e que ao de insero prematura mesmo tempo no mercado os de trabalho, reafirma (FRIGOTTO, educao bsica como direito social mais especificamente em uma rea tcnica ou e tec s

necessitam de qualificao m a responsabilidade do

profissional,

Institutos

22 ----------------------- Page 23----------------------Governo Federal na ial, estimado em escolarizao e profissionalizao desse segmento soc

torno de sessenta e oito milhes de pessoas. Outra importante meta e compromisso social dos Institutos a atuao na form ao inicial e continuada de professores, atravs da implantao dos Cursos de Licenciatura e de Especializao. A formao cursos de Licenciatura devem ocupar no mnimo 20% nstituio, o que torna as Licenciaturas rior. Segundo do inicial de professores, total de de por meio pela I Supe dos

vagas ofertadas atuao no

prioridade institucional dados do

Ensino

Ministrio da Educao, o quadro de formao de professores no Brasil aponta para a pouca presena das instituies pblicas, em torno de apenas 15% dos professores foram formado s em instituies Professores, pblicas. A articulao do Sistema Nacional de Formao

envolvendo as instituies de educao superior mantidas pela Unio, Estados e Municpios, reafirma e estabelece o compromisso institucional com a criao de cursos de Licenci atura e a ampliao da oferta de vagas para esta modalidade de educao. cance O campus de dessa meta e Goinia no dever cumprir importante papel no al

atendimento das demandas e necessidades sociais apontadas pelo Censo da Educao Bsic a, Educacenso. Isto porque rene a maior parte do corpo docente da Instituio, em sua ma ioria com formao em nvel de Ps-Graduao, possui centralidade no atendimento aos maiores contingentes populacionais do Estado, concentra um relativo nmero de docentes e s ervidores com qualificao gesto sistmica Instituio, ampliando cias e instituies na da as rea de educao, de concentra dilogo com a estrutura as demais de agn

possibilidades

pblicas de formao de professores. A eas que atuao e nos interiorizao da se articulam institucional cursos de na oferta educao dos cursos profissional de Licenciatura tcnica de nas nvel r mdio

tecnologia e bacharelado, atravs da expanso das unidades de ensino dos Institutos, vm se dando com o apoio do Observatrio do mundo do trabalho e da educao profissional e te m contribudo estadual para a aproximao e municipal com social as esferas dos pblicas do poder e

favorecendo a responsabilizao a interlocuo com os

agentes

pblicos

organismos sociais locais. A oferta dos cursos de Licenciatura, articulada aos d emais nveis e modalidades de ensino da Instituio tem dado a estas uma caracterstica prpria de form ao docente, incorporando as temticas comuns trajetria histrica da rede Federal de Educ ao Profissional e Tecnolgica. A questo do currculo integrado na educao bsica e superior, a incorporao de temas do desenvolvimento cientfico e tecnolgico, as polticas pblicas de

23 ----------------------- Page 24-----------------------

educao profissional e tecnolgica e o desafio da escolarizao e qualificao profissionais de jovens e adultas, so temas que integram a formao docente nos cursos propostos. O issionais fortalecimento nas reas da presena institucional na formao de prof

cientficas e tecnolgicas e na pesquisa & desenvolvimento, incorpora os cursos de t ecnologia e os bacharelados no leque ior ofertados, com ateno das modalidades de ensino super

especial oferta dos cursos de engenharia. De acordo com o Ministrio da Educao, a criao dos Institutos Federais se d no momento em que refora-se como fator decisivo para o desenvolvimento da nao brasileir a a necessidade de ica em diversos profissionais especializados com slida formao acadm

setores da economia, como na rea tecnolgica, com destaque para os cursos de Engenh aria. Ainda de acordo com o documento ...as engenharias nos institutos Federai s, alm de condio lica em inadivel proporo para ampliar essa oferta da formao na rede pb

expressiva, devem retratar a realidade social que as Instituioes assumem. A readequao da atuao institucional no ensino superior com priorizao, tambm, da oferta de cursos de Engenharia sidade do Planejamento de se apresenta como neces

Desenvolvimento Institucional nos prximos anos, com ateno para os princpios que deve m nortear essa ao, apresentados nos itens 6 e 6.2 deste documento. esses A proposta objetivos e de PPI procura apresentada nesse documento persegue

elucidar eixos e diretrizes de atuao para a educao profissional e tecnolgica no IFGois . 4- Polticas de democratizao do acesso e procedimento de seleo dos candidatos aos cursos do IFGois Uma instituio de educao deve desencadear, permanenteme

nte,

processos

de crticos e autocrticos acerca da sua atuao.

anlise e de avaliao se mbito, assume

Ne

grande importncia a anlise e a avaliao de aspectos como a seleo do corpo discente, a avaliao io em do seu desempenho relao s na instituio e do desempenho da institu

necessidades e expectativas desse corpo discente e a democratizao dos processos de acesso dos estudantes que de fato almejam e necessitam estudar na Instituio. cessos O objetivo de vestibular propor uma concepo e dinmicas novas aos pro

(Tecnolgico, Bacharelado e Licenciatura) e de seleo (Cursos Tcnicos, Cursos Tcnicos Integrados jetivo ao Ensino Mdio) norteado, em que so realizados no IFGois. Este ob

termos imediatos, pela perspectiva de democratizar o acesso Instituio e de contrib uir para 24 ----------------------- Page 25----------------------a consolidao de uma cultura interdisciplinar internamente. tambm norteado, em termo s mediatos, pela perspectiva correr para a construo de da reduzir a evaso escolar e de con

identidade e o enraizamento social da Instituio. Dentre suas atribuies, desenvolver a Educao cabe ao IFGois o papel social de

Profissional e Tecnolgica inserida nas dinmicas e estratgias de desenvolvimento nac ional e regional, proporcionar tiva crtica e cidad aos egressos da da Instituio uma perspec

sociedade e contribuir para a efetiva incluso de estudantes oriundos de segmentos sociais em desvantagem social e em grande cursos oferecidos pela medida excludos de participar dos

Instituio, garantindo-lhes a permanncia na Instituio e a concluso dos cursos com xito. O IFGois tem encontrado grandes obstculos para cumprir essas atribuies. Uma das razes tem sido o no-aprofundamento das discusses acerca

da

democratizao

dos

mecanismos de acesso Instituio, alm da carncia de suporte pedaggico que assegure a permanncia dos estudantes Esses aspectos geram condies adversas para lmejem a Educao Profissional e de mobilidade Tecnolgica social que e e o xito em na concluso dos social cursos. que a

estudantes que a

desvantagem um

concebam como

instrumento

possam efetivamente ingressar na Instituio. A resoluo dessas questes pode repercutir positivamente na diminuio da evaso escolar, um fenmeno m monocausal. A que no explicvel fruto de uma por meio interao de uma entre abordage aspect

evaso escolar ocorre como os internos e externos.

Internamente, a carncia ou mesmo a ausncia de polticas, programas e projetos consis tentes e amplos de pesquisa e de extenso acabam frustrando os estudantes que apresentam grande potencial e expectativa acadmica e que, por conseqncia, acabam evadindo da Instituio. Externamente, a deficincia dialtica provocada em domnios de lgica formal e de lgica

pelo despreparo de muitos estudantes que tm ingressado na Instituio e que tm acumula do baixos rendimentos e reprovaes a evaso escolar. tambm trazem como conseqncia

Como tantas outras realidades na Instituio, a dificuldade de ingresso de alunos so cialmente desfavorecidos e a evaso to das polticas e das escolar devem ser enfrentadas que no contex

prticas de desenvolvimento o suporte necessrio para superao desses problemas. evaso atribuda processos Portanto, escolar em que no pode pese ser a um

institucional

proporcionem

o reconhecimento pequeno grupo de

de

que

a os

a um ou mesmo de ingresso na

fatores,

Instituio tambm concorrem, em alguma medida, para essa evaso. Isso porque o IFGois

25 ----------------------- Page 26----------------------tem sido acessvel principalmente aos alunos oriundos dos segmentos sociais de cla sse mdia. Muitas vezes, esses alunos de ensino mdio ou esto matriculados em outras instituies

superior, e muitos deles no se identificam com a Educao Profissional de nvel tcnico o u tecnolgico, enquanto outros tantos no se interessam em se inserir diretamente nos processos produtivos e de servios. acesso Enfim, partimos Instituio do entendimento permanncia de e que a democratizao dos cursos do com

passa pela incluso social, xito de estudantes

concluso

oriundos de segmentos da populao em desvantagem social e em grande medida excludos de participar dos cursos oferecidos pela Instituio. Tal realidade pode-se constitu ir em uma das ior aes necessrias envolvimento do para reverter a evaso escolar, ao promover ma

estudante com seu curso e ao assegurar-lhe que venha a exercer a profisso na qual se formou. Pode, ainda, em funo segmento estudantil, proporcionar uma maior especialmente em da mudana entre a da composio e a social do

aproximao

Instituio

sociedade,

relao s demandas dos segmentos da populao em desvantagem social. Segue em anexo a proposta encaminhada pela Comisso instituda pela Portaria n. 084 de fev. de 2008. 5- A atuao do IFGois na Educao Bsica A reforma da educao profissional tcnica de nvel mdio na dcada de noventa foi assumida e consolidada com o intuito de reorientar a sua misso. Os defensores da re forma postulavam que a educao ofertada no atingia o objetivo de pela rede federal era cara e

preparar o educando para o ingresso imediato no mercado de trabalho. O que se ve rificava, segundo eles, era que os alunos, oriundos fundamentalmente das

classes

mdias,

optavam cefets em funo da sua qualidade de en

pelas escolas tcnicas e sino e sua conseqente

aprovao no vestibular (NEY, 2006). Filho justificava (2003), tambm afirma tambm que a implantao da reforma se

pelos problemas e distores decorrentes da oferta de nmero limitado de vagas e curso s de durao muito longa e que no atendiam s demandas dos setores produtivos. da rede Entretanto, se as foram essas, compreender que classe social a argumentaes essncia da mais correntes no no era a interior preocupao

preciso com a

reforma

atendida ou a pouca nfase na educao estritamente tcnica. Observa-se hoje, ao contrrio, que as argumentaes e pretenses mais significa tivas para o Estado brasileiro no campo educacional, sob a gide do neoliberalismo, vinc ularam-se 26 ----------------------- Page 27----------------------s ias necessidades do mercado, de de adequao da formao profissional s

exign

incorporao da idia de uma formao menos rgida, esttica el e continuada, de atender demanda crescente de escolaridade do trabalhador ra adaptar-se s novas tecnologias, novos processos produtivos e novas ocupaes profissionais4 . pa

e mais fle

Assim, no Brasil, a rea educacional sofreu investida por meio do estabe lecimento de decretos e resolues que vieram complementar e regulamentar a Lei de Diretrizes e B ases da 5 Educao Nacional. A materializao destas novas perspectivas resultou no Decreto N. 2. 208 de 17 de abril de 1997, que teve como conseqncia, talvez mais perversa, a desvincu lao do ensino mdio e tcnico. O Decreto N. 2.208/97 instituiu o sistema de concomitncia (interna ou

externa) e o sistema seqencial como formas de rearticulao dos ensinos mdio e tcnico. No primeiro, o aluno cursava(cursa) o ensino mdio em um turno e no outro, o ensino tcnico6.O segu ndo, tambm chamado de ham concludo o ensino mdio. o Como aparatos legais governo federal, o 16 e do e a complementares n 04, de (CNE) reforma 1999 da orientada Cmara de pel Educao em p ps-mdio, destinava-se (destina) a alunos que ten

Parecer n ica (CEB) Conselho arte do

Resoluo

Nacional arcabouo

de Educao poltico-

constituram-se

pedaggico da nova formao profissional. Com eles, estabeleceram-se 22 reas profissionais e regula mentaram as suas cargas horrias mnimas: 800, 1.000 e 1.200 horas7. Em relao organizao curricular o Parecer listou um conjunto de competncias profissionais. Esta poderia ser organizada por mdulos 4 A essa idia estar vinculada outra, que transferir para o trabalhador a culpa por estar desempregado pois no competente ou no deu conta de qualificar-se. Entretanto, segundo Handfas (2006), em 1996, o crescimento do desemprego se deu justamente entre trabalhadores mais escolarizados. 5 Ressalta-se que, segundo Savianni a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, denominada de LDBN minimalista, foi assim definida por Luiz Antnio Cunha para signific ar a regulamentao por pontos, construda por meio de decretos, medidas provisrias, portarias e resolues em detrimen to de lei complementar (ordinria) que deveria ser votada no Congresso Nacional (apud Ney, p.268, 2006). A inda sobre isto, destaca Ney que essa caracterstica permite ao Executivo ampla liberdade na definio que deseja implantar, na regulamentao de diversos artigos da LDBN e nas alteraes operacionais a serem executa das, tendo em vista no haver necessidade de leis complementares, pois os decretos presidenciais, port arias ministeriais e resolues do Conselho Nacional de Educao so suficientes para regulamentar e implantar as aes de finidas pelo Poder Executivo, sem a obrigatoriedade da discusso e aprovao por parte do Legislativo ( p. 269, 2006). 6 Caso a Instituio possua o Ensino Mdio e Tcnico, o aluno poder fazer a concomitncia i nterna, tendo assim

duas matrculas. Caso a Instituio no oferea as duas modalidades de educao, a concomitn dever ser

externa. 7 Para o Ensino Mdio, a LDBN definiu o mnimo de 2.400 horas, distribudas em trs anos , cada um com durao letiva de 800 horas. 27 ----------------------- Page 28----------------------que indicariam ou no o qualificao profissional mediante certificao especfica. O sistema de modularizao concretiza a concepo basilar da reforma em sua est rita vinculao com a ismo, o aluno pode com reestruturao produtiva: a prprios flexibilizao. de Por este acordo mecan carter de terminalidade para efeito de

construir itinerrios seus interesses e

de formao,

possibilidades (do mercado?).Assim, a estrutura acadmica e formativa passa a ser individual, adaptvel e substituvel, Ramos (2006) salienta que lugar de habilitaes, reas profissionais; e disciplinas cientficas, bases cientficas, t ecnolgicas e instrumentais desagregadas e isoladas de seus campos originais da cincia; no lugar de contedos de ensino, competncias gerais para a vida e competncias gerais para o trabalho(p. 302, 2006) no lugar de matrias Apesar das resistncias reforma, o que se verificou foi uma grande adeso d a rede federal a ela, principalmente ram, como contrapartida, a transformao das cao Tecnolgica escolas e o de seus em diretores, Centros que Federais busca de da Educ Edu no dependendo da demanda econmica. Em sntese,

tcnicas do Programa

recebimento dos recursos ao Profissional(PROEP) (Frigotto, 2006 e Filho, 2003).

de Expanso

Na tentativa de recuperar a oferta da Educao Profissional integrada, que tem como

princpio em 2002

a e

formao reeleito

integral em

do

educando,

o atual de setores

governo,

eleito

2006, atendeu da rede federal revogou o de julho

algumas reivindicaes de ensino, promulgou garantir e o

organizados de 25

Decreto 2.208 e de 2004. Este,

Decreto formas

5.154, de

entretanto, continua a entre o ensino mdio

outras

articulao

profissional, previstas no Decreto 2.208, quais sejam, a concomitante e a subseqe nte.

Outra orientao do atual governo diz respeito aproximao da educao profissiona com a educao de jovens e adultos, abrangendo a educao fundamental, mdia, continuada e indgena. Para a regulamentao deste novo campo educacional, promulgou em 13 de jul ho de 2006, o Decreto n 5.840 instituindo o PROEJA, denominado de Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Por ele, h possibilidade de adoo de cursos do PROEJA em instituies pblicas dos sistemas de ensino estaduais e municipais e em entidades nacionais d e servio social, de aprendizagem e formao profissional, vinculadas ao sistema sindical e ta mbm de 28 ----------------------- Page 29----------------------articulao trabalhadores a cursos de com Ensino formao inicial e continuada de

Fundamental na modalidade de EJA. O direito do jovem e adulto brasileiro educao est preconizado no artigo 2 08 da Constituio Federal de Diretrizes e Educao Nacional. O ue a Rede Federal e reafirmado Bases da Decreto n no 5.840/2006 3 dispe do em artigo seu 37 da Lei 2 q

artigo

dever incorporar em sua oferta regular o pblico jovem e adulto, como se segue: evero implantar Art. 2 As instituies federais de educao profissional d cursos e programas regulares do PROEJA at o ano d

e 2007. sponibilizaro ao PROEJA,

1 As instituies referidas no caput em 2006, no mnimo dez por cento do total das vagas de

di

ingresso da instituio, de matrculas cluda no plano ral de ensino. Com a criao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Gois, Lei 11.892, de 29 de dezembro de um programa e passa a se 2008, o PROEJA deixa de ser do ano

tomando como referncia o quantitativo anterior, ampliando essa oferta a partir do ano de 2007. 2 A ampliao da oferta de que trata o 1 dever estar i de desenvolvimento institucional da instituio fede

constituir como Poltica Pblica dos IFTs dando um passo histrico para o desenvolvimen to da al educao brasileira Integrada a na perspectiva da integrao da Educao Profission

Educao de Jovens e Adultos. A cao oferta Bsica, da nas Educao diversas Profissional integrada a Edu

modalidades no IFGois, deve considerar que: O Ensino Mdio, concebido como Educao Bsica e articul ado ao mundo do trabalho, da cultura e da cincia, constitui-se em direito social e subjetivo e, portanto, vinculado a todas as es vida. Trata-se de uma base para o entendimento crtico de como funciona e se constitui a sociedade humana em suas relaes sociais e como funciona o mundo da natureza, da qual fazemos parte. Do minar no mais elevado nvel de conhecimento estes dois mbitos condio prv ia para construir sujeitos emancipados, criativos e leitores crticos da realidade onde vivem e com condies de agir sobre ela. Este domnio tambm condio prvia para compreender e poder atuar com as novas bases tcnico-cientficas do processo produtivo( FRIGOTTO, 2005, p. 76) feras e dimenses da A prioridade da oferta da Educao Profissional Tcnica Integrada ao Ensino Mdio para os concluintes do ensino ico de jovens e adultos, est fundamental e para o pbl

respaldada no Art. 7 da Lei n 11.892 que instituiu a Rede Federal de Educao Profissi onal Cientfica e Tecnolgica e criou os Institutos Federais. 29 ----------------------- Page 30----------------------Assim, a oferta do Ensino Tcnico subseqente ao Ensino Mdio no Instituto Fe deral de Gois observar as demandas do Setor Produtivo, as necessidades sociais dos traba lhadores e a disponibilidade e a compatibilidade do trabalho docente nas Coordenaes. Diante dos pressupostos colocados acima e referenciando-se na Legislao pe rtinente, a Educao Bsica no CEFET-GO ter as seguintes caractersticas: 5.1Diretrizes Curriculares ca de nvel mdio integrada ao ensino mdio. I. grados Os ao cursos ensino da educao para a Educao Profissional Tcni

profissional

tcnica

de

nvel

mdio,

Inte

mdio, sero ofertados somente para egressos do ensino fundamental. m II. Estrutura curricular ingresso no incio de organizada em regime seriado anual co

cada ano letivo. na III. A matriz curricular prevendo ementrio, dever ser organizada por discipli

objetivos, contedos e bibliografia bsica. IV. Os cursos no mnimo 200 tero dias durao de quatro anos, cada um deles com

letivos e 800 horas anuais. V. urno, A carga horria total do curso dever ser compatvel com a oferta em um nico t

exceo da ltima aula semanal da disciplina de Educao Fsica para os alunos do turno diurno. VI. Prioridade para a oferta de estruturas curriculares voltadas para aluno s na faixa etria regular nos turnos matutino e vespertino. VII. Prioridade para a oferta de cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na m

odalidade de educao de jovens e adultos (PROEJA) no turno noturno incluindo a oferta da disc iplina de Educao Fsica. VIII. relativos Os ao componentes ensino curriculares das reas de conhecimento

mdio e a educao profissional devero atender ao disposto nos pareceres e resolues e, ao mesmo tempo, devero possibilitar a articulao das diferentes reas do conhecimento. IX. A articulao mdio e da educao dos componentes curriculares do ensino

profissional no mbito dos cursos ser formalizada nas ementas de disciplinas e efet ivada por meio de discentes, aes com e o projetos de integrao, desenvolvidos pelos

acompanhamento dos docentes. X. Os componentes curriculares do ensino mdio sero comuns a todos os cursos;

30 ----------------------- Page 31----------------------XI. Incluso de temtica ileira e indgena no currculo, Lei n. 11.645/2008. do XII. Incluso da segunda Espanhol, Lei n. lngua estrangeira com a obrigatoriedade referente a histria e cultura afro-bras

11.161/2005. XIII. XIV. pelos Incluso das disciplinas de Filosofia e Sociologia. Matriz curricular nica na formao tcnica de um mesmo curso ofertado

campi do IFGois, sendo que as adequaes de regionalidade no devero exceder 30% da carga horria total do curso. o XV. O estgio supervisionado com carga horria componente curricular obrigatri

definida no projeto de curso. XVI. evero prever Para a integralizao dos 200 dias letivos os projetos de cursos d

a realizao de atividades complementares de carter tcnico, cientfico, cultural e espor tivo, observando regulamentao especfica, aprovada pelo Conselho Diretor. XVII. duzentos As atividades dias letivos complementares da educao matutino. de integralizao bsica, Isso quando dos no

estabelecidos pela legislao s sbados letivos, devero ser ofertadas no otimizao dos esforos

inseridas a

perodo

porque

permite

institucionais no apoio e acompanhamento tcnico-administrativo das atividades. XVIII. ngresso do Nos aluno casos ficar de trancamento de matrcula, o rei

condicionado a existncia de vaga, turma e/ou curso de origem ou afim. XIX. Turmas de trinta alunos.

5.1.2 a atuao na Educao Profissional Tcnica de nvel mdio na forma Subseqente: I. Estrutura curricular organizada em regime seriado semestral com ingre sso no incio de cada semestre letivo. na II. A matriz curricular prevendo ementrio, dever ser organizada por discipli

objetivos, contedos e bibliografia bsica. III. Matriz curricular nica na formao tcnica de um mesmo curso ofertado pelos c ampi do IFGois r 30% da sendo carga que as adequaes de regionalidade no devero excede

horria total do curso. IV. No haver recer estudos de aprovaes parciais, devendo as Coordenaes ofe

recuperao ao longo do perodo letivo. 31 ----------------------- Page 32----------------------V. rso e s da integralizao (atividades de todos os componentes curriculares obrigatrio No haver certificaes parciais, prevendo-se a emisso do diploma ao final do cu

complementares, estgios e outros definidos no projeto do curso). VI. O estgio supervisionado carga horria definida no projeto de curso. VII. Nos casos de trancamento de matrcula, o reingresso do aluno ficar condici onado a existncia de vaga, turma e/ou curso de origem ou afim. VIII. Turmas de trinta alunos. componente curricular obrigatrio com

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Goinia de 2006 a 2011 Ano de 2006 CURSOS Servios de Alimentao (PROEJA) Total de Vagas Ano de 2007 CURSOS Edificaes Servios de Alimentao (PROEJA) Trnsito Total de Vagas Ano de 2008 CURSOS Edificaes Eletrnica Eletrotcnica Minerao Msica Servios de Alimentao (PROEJA) Trnsito Total de Vagas 32 ----------------------- Page 33----------------------Ano de 2009 CURSOS Controle Ambiental Cozinha/ ou Servios de Restaurante e Bar (PROEJA)/2009/2 Edificaes Eletrnica Eletrnica (PROEJA) Eletrotcnica Informtica para Internet Minerao Msica Servios de Alimentao (PROEJA) Trnsito Total de Vagas VAGAS 30 30 30 25 30 25 30 25 25 30 30 310 VAGAS 30 30 VAGAS 30 60 30 120 VAGAS 30 25 25 25 20 60 30 215

Ano de 2010 CURSOS Agrimensura/Geoprocessamento Controle Ambiental Cozinha/ou Servios de Restaurante e Bar (PROEJA) Edificaes Eletrnica (PROEJA) Eletrnica/Telecomunicao Eletrotcnica Informtica para Internet Mecnica Minerao Msica Trnsito Total de Vagas 33 ----------------------- Page 34----------------------Ano de 2011 CURSOS Agrimensura/Geoprocessamento Controle Ambiental Cozinha/ou Servios de Restaurante e Bar (PROEJA) Edificaes Eletrnica (PROEJA) Eletrnica/Telecomunicao Eletrotcnica Informtica para Internet Mecnica Minerao Msica Refrigerao e climatizao (PROEJA) Trnsito Total de Vagas

VAGAS 30 30 60 30 60 30 30 30 30 30 30 30 420

VAGAS 30 30 60 30 60 30 30 30 30 30 30 60 30 480

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Jata de 2007 a 2011 Ano de 2007 CURSOS Agrimensura Total de Vagas Ano de 2008 CURSOS Agrimensura Edificaes (PROEJA) Eletrotcnica Informtica Total de Vagas Ano de 2009 CURSOS Agrimensura Edificaes Edificaes (PROEJA) VAGAS 40 40 40 VAGAS 40 40 40 40 160 VAGAS 40 40

Eletrotcnica Informtica Total de Vagas 34 ----------------------- Page 35----------------------Ano de 2010 CURSOS Agrimensura Edificaes Edificaes (PROEJA) Eletrotcnica Informtica Total de Vagas Ano de 2011 CURSOS Agrimensura Edificaes Edificaes (PROEJA) Eletrotcnica Informtica Total de Vagas

40 40 200

VAGAS 40 40 40 40 40 200 VAGAS 40 40 40 40 40 200

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Inhumas de 2007 a 2011 Ano de 2007 CURSOS Alimentos Informtica Total de Vagas Ano de 2008 CURSOS Alimentos Informtica Total de Vagas Ano de 2009 CURSOS Alimentos Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Qumica Total de Vagas 35 ----------------------- Page 36----------------------Ano de 2010 CURSOS Alimentos Biocombustveis (PROEJA) Informtica VAGAS 30 60 30 VAGAS 30 60 90 VAGAS 30 30 60 30 150 VAGAS 60 60 120

Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Qumica Total de Vagas Ano de 2011 CURSOS Alimentos Biocombustveis (PROEJA) Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Qumica Total de Vagas

60 30 210 VAGAS 30 60 30 60 30 210

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Itumbiara de 2009 a 2011 Ano de 2009 CURSOS Automao Industrial Eletrotcnica Mecnica (PROEJA) 2009/2 Total de Vagas Ano de 2010 CURSOS Automao Industrial Eletrnica Eletrotcnica Mecnica (PROEJA) Mecatrnica Qumica Telecomunicao Total de Vagas 36 ----------------------- Page 37----------------------Ano de 2011 CURSOS Automao Industrial Eletrnica Eletrotcnica Mecnica (PROEJA) Mecatrnica Qumica Telecomunicao Total de Vagas VAGAS 30 30 30 60 30 30 30 240 VAGAS 30 30 30 60 30 30 30 240 VAGAS 30 30 30 90

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Uruau de 2008 a 2011 Ano de 2008 CURSOS Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Total de Vagas Ano de 2009 CURSOS VAGAS VAGAS 30 30

Agrimensura (PROEJA) Edificaes Manuteno e Suporte em Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Total de Vagas Ano de 2010 CURSOS Agrimensura (PROEJA) Edificaes Geoprocessamento Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Qumica Total de Vagas 37 ----------------------- Page 38----------------------Ano de 2011 CURSOS Agrimensura (PROEJA) Edificaes Geoprocessamento Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Qumica Total de Vagas

30 30 30 60 150 VAGAS 60 30 30 30 60 30 240

VAGAS 60 30 30 30 60 30 240

Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Formosa de 2009 a 2011 Ano de 2009 CURSOS Construo Civil (controle de obras) (PROEJA) Qumica Total de Vagas Ano de 2010 CURSOS Celulose e Papel Construo Civil (controle de obras) (PROEJA) Meio Ambiente Qumica Reciclagem (PROEJA) Saneamento Total de Vagas Ano de 2011 CURSOS Celulose e Papel Construo Civil (controle de obras) (PROEJA) Meio Ambiente Qumica Reciclagem (PROEJA) Saneamento Total de Vagas VAGAS 30 30 60 VAGAS 30 60 30 30 60 30 240 VAGAS 30 60 30 30 60 30 240

38 ----------------------- Page 39----------------------Oferta de Cursos e Vagas na Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio - Campus Luzinia de 2009 a 2011 Ano de 2009 CURSOS Mecnica (PROEJA) Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Total de Vagas Ano de 2010 CURSOS Construo Civil: Edificaes Eletromecnica Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Mecnica (PROEJA) Qumica Total de Vagas Ano de 2011 CURSOS Construo Civil: Edificaes Eletromecnica Informtica Manuteno e Suporte em Informtica (PROEJA) Mecnica (PROEJA) Qumica Total de Vagas 6- A atuao do CEFET-GO na Educao Superior Com a transformao da maioria das escolas tcnicas e algumas escolas agrotcnic as federais, baseada Tecnolgica, a na Lei n. 8.948/94, em Centros tecnolgica passou a Federais de Educao atuar, de maneira signi VAGAS 30 30 60

VAGAS 30 30 30 60 60 30 240 VAGAS 30 30 30 60 60 30 240

educao profissional e ficativa, na Educao

Superior. Fato esse que trouxe, pelo menos, duas grandes implicaes: a primeira, a retomada das discusses sobre o papel histrico da formao para o trabalho no Brasil e a segunda , qual a perspectiva da incorporao da educao superior no mbito desta modalidade de educao. 39

----------------------- Page 40----------------------Historicamente, a formao para o trabalho (relativa ao fazer, execuo) no Bra sil, tem sido concebida e normatizada considerando a sua subalternidade e complementa riedade em relao a educao inistrada a setores sociais que precisam produtiva hegemnica, propedutica (relativa ao pensar, ao planejar), lgica m

ser disciplinados

ou conformados

compensados minimamente pelos violentos processos de expropriao da riqueza social a que foram submetidos ou atender s demandas mais e recentemente, capacitados para

necessidades dos setores produtivos dominantes. Entretanto, apesar desta lgica histrica de subalternidade da formao profiss ional no Brasil, as escolas tcnicas idade de construo e manuteno de uma originalidade, formao federais, tcnica muito integrada em ao funo ensino da sua capac criou, com

mdio

uma experincia educacional histrica que ressaltou um tipo de qualidade formativa c apaz de dotar cando os os estudantes de egressos das slida base terico-prtica e humanista, colo

escolas tcnicas federais entre os que demonstraram maior facilidade de desenvolver -se no curso sino escolhido do que mdio propedutico, os alunos provenientes do en

independentemente do fato de essa carreira de nvel superior ser de graduao tecnolgic a ou no como atesta Moura (s/d). Assim, a exitosa experincia de formao profissional das escolas tcnicas fed erais e a habilitao para atuar na educao es significativas de superior trouxeram possibilidad

pensar e realizar uma educao verticalizada, fundamentada numa forte tradio de integr ao da do teoria e prtica, do conhecimento, da fazer e pensar, articulada com a produo

tecnologia e da tcnica as sociais e ambientais colocadas pelo atual onmico soberano da nao. eenso E, de em relao que h

voltada e para

para o

as

necessidades

e demand poltico-ec

contexto

desenvolvimento

Educao

Superior,

efetiv-la

partir

da

compr

necessidade de entender, de maneira mais aprofundada, a relao entre cincia e tecnol ogia no mundo atual, de enfatizar homem-homem e homem-natureza e vm rompendo tm o a formao tica, uma vez que a interao e a f con qu

produzido humana

transformaes e, por fim, hoje exige para

imprevisveis pensar domnio uma que de

equilbrio da sobrevivncia ormao da criana, do adolescente, hecimentos cincias, com o do jovem e do globais das das tecnologias planeta e a

adulto

e a

socializao

convivncia

humanidade, de modo a preservar a vida (CIAVATTA, 2006). 40 ----------------------- Page 41----------------------6.1 Atuao institucional na oferta dos Cursos de Licenciatura As apontado diretrizes para a polticas emanadas do Ministrio da Educao tm

necessidade de interveno da rede federal de educao profissional e tecnolgica na ofert a de cursos de licenciatura, especialmente na rea das Cincias da Natureza e Matemtica, o que est contemplado no dos atuais Centros projeto de expanso da rede e na transformao

Federais de Educao Tecnolgica em Institutos Federais. A orientao para o fortaleciment o da atuao da rede na formao de professores est ancorada nos dados que identificam uma defasagem de professores licenciados em relao ampliao das demandas nos sistemas de ensino.

de

Por outro lado, essa educao profissional e

demanda

para

a rede

federal

tecnolgica se legitima e se diferencia na trajetria histrica de aproximao da rede com o mundo do trabalho, a cincia e acadmica gerada nessa tradio permite de professores, desde nos rede se e a tecnologia. tambm, forma docente na rea A cultura em efetiva com escolar na formao

constituir, de corpo sensu

referncia

que observe e intervenha seguintes aspectos: a de

e extensiva formao compa a arti

necessidade de constituio tvel, estimulando e valorizando culao de

a capacitao stricto aes de

de educao;

capacitao docente e de tcnico-administrativos lato-sensu na rea de gesto da educao e

do currculo e na rea de formao de professores; a valorizao dos conhecimentos tericos e metodolgicos do campo ertadas pelo pela da educao no currculo das licenciaturas j of

Instituio e a serem ofertadas; adequar a oferta das Licenciaturas s demandas da edu cao bsica, em especial no omo, por exemplo, a que se refere implementao de currculos c

incluso de temticas referentes s relaes tnico-raciais e o desenvolvimento do currculo integrado. A atuao diferenciada na formao de docentes, a partir das experincias histrica s de articulao entre na Instituio trabalho, e, ao cincia, tecnologia e cultura, desenvolvidas

mesmo tempo, as exigncias colocadas pelo impacto das aes humanas sobre o meio socia l e ambiental, apontam para a incorporao sociais, das artes e da das cincias humanas e

Linguagem no leque de possibilidades de atuao institucional na Licenciatura. A rea articulao tecnolgica da atuao de institucional docentes, j nos apontada cursos pelo de MEC, graduao poder na

com a formao pedaggica se constituir em

41

----------------------- Page 42----------------------referncia na elaborao ao e de acordo com m de propostas curriculares, a atendida do a que legisl te

demandas identificadas atravs de sido realizado pelo

pesquisas,

exemplo

observatrio do mundo do trabalho e da educao profissional. Diretrizes para atuao institucional na Licenciatura: I. a capacitao stricto sensu na rea de educao; u na rea de gesto da educao e do currculo e na rea de formao de professores; III. a valorizao dos conhecimentos tericos e metodolgicos do campo da educao no currculo das licenciaturas j ofertadas pelo CEFET-GO e a serem ofertadas; IV. fortalecer e unificar nas unidades de ensino a base de formao docente em educao; V. insero ecnolgica no de contedos de formao em educao profissional e constituio de corpo docente com formao compatvel, estimulando e valorizando

II. a articulao de aes de capacitao docente e de tcnico-administrativos lato-sen

currculo dos cursos a serem ofertados; VI. adequar a oferta das Licenciaturas s demandas da educao bsica, em especial no que se refere implementao ncluso de temticas de currculos como, por exemplo, a i

referentes s relaes tnico-raciais, o desenvolvimento do currculo integrado e a educao de jovens e adultos; VII. incluso da disciplina Letras-Libras (Decreto N. 5626/2005). VIII. ciais e Incluso de disciplina que aborde temas referentes s relaes tnico-ra

histria e histria e cultura afro-brasileira e indgena. 01-QUADRO DE PREVISO DE OFERTA DE CURSOS DE LICENCIATURA NO CEFET-GO cursos Luzinia Fsica Qumica X Goinia Anpolis X X X Jata X X X X X Inhumas Uruau Itumbiara Formosa

Histria Matemtica Msica Biologia Portugus

X X X X X X 42

----------------------- Page 43----------------------02-PLANEJAMENTO DE OFERTA DE CURSOS E VAGAS DE LICENCIATURA NO CEFET-GO NO PERODO DE 2009 A 2011. Cursos 2011/1 Fsica 60 Qumica 210 Histria 30 Matemtica 60 Msica 30 Biologia 30 Portugus 30 Total de 450 Vagas 2009/1 2011/2 30 60 90 210 30 30 60 30 30 30 150 450 300 450 450 30 30 30 30 30 30 30 30 60 60 30 30 30 150 210 210 60 60 60 2009/2 2010/1 2010/2

03-PLANEJAMENTO DE OFERTAS DE CURSOS E VAGAS DE LICENCIATURA NO CEFET-GO POR UNIDADE DE ENSINO NO PERODO DE 2009 A 2011. Cursos 2011/1 matemtica 30 Fsica 30 Histria 30 Msica 30 Portugus 30 Qumica 30 Total de 180 vagas Curso 2009/1 2011/2 30 30 30 30 30 30 30 30 180 2009/2 30 30 30 90 GOINIA 2010/1 30 30 30 30 30 30 180 2010/2 30 30 30 30 30 30 180

2009/1

2009/2

JATA 2010/1

2010/2

2011/1 Fsica 30 Total de 30 vagas Cursos 2011/1 Qumica 30 Biologia 30 Total de 60 vagas

2011/2 30 30 30 30 INHUMAS 2010/1 30 30 60 30 30 30 30 30 30

2009/1 2011/2 30 30 30 30 60

2009/2 30 30 60

2010/2 30 30 60

43 ----------------------- Page 44----------------------Curso 2011/1 Qumica 30 Total de 30 vagas 2009/1 2011/2 30 30 30 FORMOSA Curso 2011/1 Qumica 30 Total de 30 vagas Cursos 2011/1 Qumica 60 Matemtica 30 Total de 90 vagas 2009/1 2011/2 30 30 30 ANPOLIS 2010/1 60 30 90 30 30 30 2009/2 30 2010/1 30 2010/2 30 2009/2 30 30 LUZINIA 2010/1 30 30 2010/2 30 30

2009/1 2011/2 60 30 90

2009/2 -

2010/2 60 30 90

6.2- A atuao institucional nos Cursos de Graduao Tecnolgica e no Bacharelado.

Em que pese a atuao do IFGois no ensino superior se dar majoritariamente a travs da oferta dos cursos de tecnologia necessrio destacar, tambm, a sua atuao na oferta de cursos de bacharelado, especialmente na rea de informtica e, mais recentemente, na oferta dos cursos de Engenharia de Controle e Automao na unidade de Goinia e de Engenharia Eltrica na unidade e deu no contexto de de Jata. A nfase Federal do nos cursos de iderio Gois da de em Tecnologia Centro da s Fed educao

transformao da Escola eral de Educao Tecnolgica de Gois profissional e e de

Tcnica

realizao

reforma

tecnolgica. Inegavelmente, representaram a ascenso de um modelo de atuao marcado pel o enxugamento do currculo e da carga horria dos cursos, diversificao da oferta, articu lao direta com o mercado ias, da certificao de trabalho atravs do currculo por competnc

parcial, da modularizao, entre outros. trabalho Em diversos institucional aspectos na em muitos esses fatores tm a condicionado tem o buscado exp

educao superior e, erincias curriculares

outros,

Instituio

que extrapolam esses limites e/ou perspectivas. No entanto, no se deve consentir que essa 44 ----------------------- Page 45----------------------atuao assentada nos cursos de Tecnologia continue a demarcar uma atuao subsidiria da Instituio ldade de na educao realizao superior. H em grande medida uma dificu

profissional do egresso desses cursos, em especial nas reas profissionais mais tr adicionais e fortemente articuladas por meio dos organismos sociais tais como os Conselhos Pr ofissionais e o na sociedade como um todo. da concorrncia com as O Status profissional advind

profisses consagradas na tradio brasileira, como nas engenharias, confere ao profis sional dessa rea de tecnologia hecimento de suas uma condio perifrica e desigual no recon

atribuies e responsabilidades. Por outro lado, a mera reproduo de um tipo de formao caracterstica do currculo no incorpora as possibilidades ularmente no que que se se de abrem no reas das experincias cenrio de de da atuao tradio da universitria partic novos

Institio, de

refere a integrao perfis de formao

conhecimento e

proposio

profissional que da se vislumbram. Dessa forma, aponta-se para a necessidade de aprofundamento dessas ref lexes tendo como referenciais: I. a interdisciplinaridade perfis profissionais de na construo do currculo e dos

formao dos cursos a serem ofertados pela Instituio no ensino superior, o que possibi lita pensarmos, preferencialmente, ntegrem mais de uma rea profissional; e II. a integrao demandas sociais das no propostas curriculares com a as expectativas das da tendnc cincia, em oferta de cursos que i

campo da formao ias do mundo do

profissional,

atentando-se para produtiva, da

anlise

trabalho, da reestruturao da intensificao e

popularizao

incondicionalidade dos processos tecnolgicos na vida das pessoas, da elevao dos nvei s de escolaridade da populao e do agravamento das contradies sociais expressas no acesso aos bens materiais e culturais, no impacto dos processos cientficos e tecnolgicos sobr e a vida social e o meio ambiente, entre outros; III. o necessrio a hierarquizao cerceamento no exerccio reconhecimento e o de suas funes, social das profisses a sem

identificando

necessidade

de

criar

condies

tcnicas, financeiras e patrimoniais para o fortalecimento da atuao institucional no campo das engenharias e do bacharelado, em contextos multidisciplinares; IV. a adequao da atuao institucional dos cursos e reas acadmicas no ensino superi or em consonncia com a atuao na educao bsica, atravs da preservao da oferta de cursos tcnicos integrados. 45 ----------------------- Page 46---------------------- nesta perspectiva que se compreende ser necessrio construir a educao super ior no Instituto Federal de Gois a partir dos seguintes pressupostos: I. Construo de uma matriz curricular que contemple uma formao bsica e comum a proporcionar sua uma formao as reas geral especficas

todos os cursos objetivando prpria da Educao Profissional e Tecnolgica, e com as questes na

articulao com

mais universais que dizem respeito sociedade, meio ambiente, cincia, cultura, tra balho e tecnologia. II. Criao de um Ncleo Comum nas seguintes reas: a) b) c) d) e) f) ados e das reas a partir das indicaes do novo Catlogo de Cursos Tecnolgicos, da realidade institucional, das necessidades ulao com os Conselhos Profissionais. e demandas sociais e da artic Lngua Portuguesa Sociologia do Trabalho Segurana do Trabalho Meio Ambiente tica Metodologia Cientfica

III. Realizao de estudos tendo em vista a reestruturao acadmica dos cursos ofert

IV. Observncia das orientaes abaixo com vistas a melhorar a organizao acadmica,

as instalaes fsicas e a organizao administrativa da Instituio na oferta dos cursos e n s condies de realizao das atividades pedaggicas docentes e discentes: drio a) letivo Adequao da da organizao do currculo dos cursos ao calen

Instituio, assegurando o cumprimento dos duzentos (200) dias letivos est abelecidos pela Legislao e a carga horria mnima obrigatria de cada curso; b) es complementares de carter tcnico, cientfico, cultural e esportivo; tendo c) A distribuio dezoito (18) semanas letivas; d) ferta de um adequao mesmo dos turnos de oferta sem a justaposio de o das aulas dever seguir calendrio con A incorporao de sbados como dias letivos para a realizao de atividad

curso em mais de um turno; e) definio de oferta de um nico curso por rea profissional; 46 ----------------------- Page 47----------------------f) efinida no projeto de curso; sendo g) unificao que aspectos de de projetos de cursos comuns s unidades, regime semestral e estgio curricular obrigatrio co carga horria d

regionalizao no deve ultrapassar 30% da carga horria total do curso; h) o mnimo no se sobrepor oferta de cursos tcnicos integrados; cursos no superiores da sua do carga CEFET-GO devero horria total destinar para a n re

i) Os 10% e

alizao

mximo 20% de atividades

complementares a serem, obrigatoriamente, cumpridas pelos discentes; rria j) Os discentes total de atividades devero cumprir 60% da carga ho

das

supervisionadas pelas disciplinas

com

participao

em

visitas

tcnicas

realiza

que compem a matriz curricular do curso. V. A oferta de novos Cursos Superiores e Bacharelado pelas reas acadmicas dever atender aos seguintes critrios: a) seqentes; b) horria para ional do disponibilidade a oferta de de quadro o de ncleo docentes e bsico da de carga profiss de Tecnologia

atuao consolidada na oferta de cursos tcnicos integrados e\ou sub

disciplinas que curso, sem

constituem

formao

prejuzo da oferta dos cursos tcnicos de nvel mdio pela rea; com c) disponibilidade titulao mnima de mestrado e/ou doutorado; d) ro de docentes da rea; e) s e pesquisas e\ou projetos de extenso, cadastrados nas Diretorias de Ps-gra duao e Pesquisa e de Interao Profissional e Extenso; f) ultural e regional do curso; g) rmetros institucionais estabelecidos; to das h) aprovao instncias dos projetos de criao do curso no mbi apresentao do projeto de criao de curso, elaborado a partir dos pa apresentao de estudos que revelem a pertinncia social, econmica, c atuao consolidada na rea de pesquisa e extenso com ncleos de estudo Regime de trabalho de Dedicao Exclusiva para no mnimo 50% do quad de 70% do quadro docente efetivo,

deliberativas do IFGois 47 ----------------------- Page 48----------------------7- A tica como fundamento do dimenso humana nas relaes de trabalho e como

trabalho institucional no ensino, na pesquisa e na extenso. A que pesquisa cientfica deixam os sujeitos instaura atitudes seja e e procedimentos ela social, na desconfia

racionalmente inquietos diante da tural, cultural ou emocional. Assim, o conhecimento da veracidade de cientfico,

realidade, seus

mtodos

processos

nossas certezas, de nossa adeso imediata a coisas, da ausncia de uma crtica e da fa lta de curiosidade (CHAU, p.111). Esta inquietao e curiosidade, contudo, devem ser aliment adas pela proposio de do conhecimento atitudes cientficas de que que considerem a verdade cognitivas, a construo cientfica sociais pr

cientfico ovisria, reconsiderada e histricas

a partir da constatao e deve ser na medida em novas, que que

perspectivas

consideram o bem-estar do homem, da natureza e das suas relaes, demandam a ampliao de seus conceitos e de seus procedimentos. Buscando as contribuies de Giordan ( 1999), uma formao humanizada e ativa, via pesquisa cientfica, valoriza o erro, pois o pesquisador, entendendo-o como pessoa em geral, diante do desequilbrio, se v instigado a buscar o novo e a resolver o problema para alm

da conservao da verdade at ento instituda. Estimula a sua prpria elaborao explicativa sobre tivem algo estudado e, a partir melhor-la e torn-la dela, faz consideraes que obje

aceita dentro das premissas cientficas e acadmicas. Por ltimo, incorpora a perspect iva da aprendizagem/investigao colaborativa, o que pode facilitar a aproximao entre temticas socialmente significativas e as necessidades prprias para o avano do estudo de um objeto relevante a uma rea de conhecimento. Sobre este ltimo aspecto e, entendendo-o como reconhecimento da necessid ade de se buscar hoje, em funo dos impactos destrutivos da cincia e da tecnologia sobre a vid a em

geral (humana e natural), o dilogo entre campos de conhecimentos distintos, at pou co tempo conflituosos, como as cincias aturais e exatas, muitos humanas e sociais e as cincias n

autores apontam que a colaborao entre eles relevante para responder os desafios co locados pela relao homem/natureza e incorporar e homem/homem, neste incio de sculo XXI,

reflexes sobre os caminhos que a pesquisa cientfica tem percorrido, os princpios qu e tem assimilado e quais os impactos tem gerado.Neste sentido, Bursztyn (2001, p.15), salienta que h de se romper com preconceitos de cunho especialista: a viso generalista e integra dora 48 ----------------------- Page 49----------------------no uma qualidade tamento de problemas menor, um atributo necessrio ao enfren

complexos. J Angotti e Auth (2001), postulam que De nossa parte, acreditamos que as reflexes e disce rnimentos com base na histria e na filosofia da cincia permitem deslocar o eixo de compreenso homem-ambiente. Passa-se assim de uma viso viso mais ampla, que considera o homem c omo sujeito integrado ao meio ambiente e ciente da necessidade da sua conservao. (...) Podemos considerar a questo ambiental como inseri da numa problemtica maior, fazendo parte, entre outras, das questes culturais, sociais e polticas, e como tal deve ser compreendida nas relaes sociais(p. 22) simplista(...) a uma A pesquisa cientfica, considerando os seus aspectos cognitivos, quando ancorada nas premissas de uma aprendizagem nizada, crtica e reflexiva, livre, ativa, processual, huma

vislumbra maiores possibilidades de se construir uma formao tica e emancipada. Entretanto, o processo formativo, nos parmetros colocados acima, deve s er pensado

tambm de e

na da

sua relao autonomia,

com

a devem

sociedade. indicar

a prxis as relaes

da

responsabilida polticas e

constructos da tica, sociais favorveis ao

desenvolvimento de uma educao emancipada. e tecnolgica, mpo dos requer situar valores e das essas esferas da ao humana no ca

No mbito da educao abordar a questo da tica na cincia e na pesquisa cientfica

construes que se faz tendo em vista o bem comum, cujo reconhecimento pblico se d tan to pelo contedo das prticas desse fazer humano, como pelos meios que se empregam na s ua consecuo. mento de proximidade com os Nesse sentido, relaes de e correspondncia interesses e mais de amplos de o desafio das est aes e posto no estabeleci para con

desenvolvidas, melhoria das

necessidades sociais dies de vida e

preservao

manifestao/criao humanas. A pesquisa tica na conduo cientifica e das questes referentes cincia e a

tecnolgica, balizam a conduta humana em face da responsabilidade social do conhec imento. Essas questes, reportadas ao campo especfico das instituies de educao, inserem-se de maneira intrnseca esfera da formao humana, em especial no ensino superior. Como esf era de relaes sociais, o conhecimento envolve e expressa relaes de poder que se estendem educao superior sob a forma das polticas para o ensino, a pesquisa e a extenso. 49 ----------------------- Page 50----------------------7.1 As perspectivas da pesquisa cientfica hoje No contexto atual, envolvem em complexidade as relaes do homem com a natu reza, os valores e os objetos culturais, s de relaes que permeiam a bem como as diversas teia

atividade produtiva e de poder, em esfera local, regional e global. A pesquisa cientfica encontra-se entre duas grandes perspectivas de dese nvolvimento: a primeira, como desdobramento fontes inesgotveis de progresso humano, professa ecessidades do mercado, a da cincia de e da estar tecnologia vinculada como s n

necessidade

que, por induzir e concretizar os seus potenciais inovadores, gera riqueza em ab undncia. A diminuio das distncias econmicas entre os diversos pases se dar, portanto, na medida em que se avanar no processo de globalizao e este promover a competitividade positi va, ou seja, fazer s trazidos com que os pases pela relao perifricos, diante dos benefcio

estabelecida entre cincia, tecnologia e mercado, empreendam polticas pblicas no sen tido de fortalecer estes laos, tal Condio nica, portanto, como ocorre nos pases desenvolvidos.

para melhorarem seus produtos e competirem no mercado mundial. A partir deste id erio, o Brasil, durante os anos 90 passou a buscar a abertura e a desregulamentao dos m ercados internos e outras coisas, ura do mercado fazer com externos. Com isso, esperava-se, entre que a presso competitiva, aumentada pela abert interno para produtos e capitais externos, mudasse o padro tecno prpria natureza do sistema de mudana tcnica brasileir o. A expectativa de osto e de que, globalizao sucesso dessa estratgia parte do pressup paralelo globalizao estaria ocorrendo um processo d tecnolgica, isto , uma disperso internacional do processo de pro em inovaes. Por isso, a abertura dos mercados brasileir os criaria as condies necessrias para que o pas pudesse beneficiar-se dess e processo de reduo de diferenas dos sistemas nacionais de mudana tcnica (VIOTTI, p. 152, 2001). Os uo de desdobramentos riqueza e de da pesquisa cientfica em termos de prod

lgico das empresas e a

duo e emprego de

influncia ue mesmo

no no

cotidiano, mais

so

to

indispensveis

onipresentes

hoje,

remoto confim da humanidade existe um rdio transistorizado e uma calculadora elet rnica (Hobsbawn, 1995). Entretanto, talvez este seja o nico grande feito da cincia e te cnologia, hoje. valor O discurso e a prtica fundante do mercado da competitividade, enquanto

capitalista e da relao custo-benefcio dos produtos, no minimizaram ou acabaram com a s 50 ----------------------- Page 51----------------------diversas ntalizada misrias do mundo. a partir destes A pesquisa cientfica, instrume

princpios, no concretizou a esperana de que por meio da racionalidade, e do conseqen te progresso, o homem se realizaria de maneira total (ADORNO e HORKHEIMER, 1985). Ao misria contrrio, econmica o que e da se efetivou foi a intensificao da

excluso social em relao aos benefcios trazidos pela riqueza, potencializados pela cin cia e tecnologia. Angotti e Auth (2001), destacam que enquanto no mbito do discurso os a vanos tecnolgicos visam a melhoria das condies de vida da populao, na prtica do dia-a-dia, o que se v o agravamento destas, principalmente nas populaes j desfavorecidas(p.17). A segunda perspectiva, fundamentada a partir da constatao de que os resul tados da pesquisa cientfica tm a natureza e o homem, principalmente se pensarmos imento da cincia e da efetivado no tempo impactos futuro, destrutivos atrelam o sobre

desenvolv

tecnologia necessria discusso da tica. Nesse sentido ressalta Bursztyn que (p. 12, 2001), (...) pelo menos desde o ps-Segunda Guerra Mundial, tem havido notveis rontam o desempenho reflexes cientfico, sobre os limites ticos que conf

mitaes ativo

da

postura

pesquisador

apontando para a fragilidade e as li estritamente disciplinar. O fsico Jacob Bronowsky, do Projeto Manhattan, que produziu a bomba jogada em Hiroshim

a, protagonista de um questionamento pioneiro e exemplar a responsabilidade dos cientistas quanto ao uso dos conhecimento s que ajudam a gerar. Numa poca em que ainda no se ouviam ponderaes dessa naturez a, chamou a ateno para o imperativo de se es tabelecer limites ticos ao desenvolvimento cientfico. sobre Dentro destas premissas, Angotti e Auth (2001), recuperam o processo h istrico sobre as preocupaes acerca da interveno do homem, por meio da cincia e tecnologia, sobre el a. J em 1923, foi realizado o I Congresso Internacional para a Proteo da Na tureza; em 1948 ses. Na a Unesco inaugurou dcada de 1960 a sua para so o 1972, meio a Conferncia objetivando recursos sustentvel, de a Estocolmo regulamentao dentre em tec d participao nestas os impactos o discus da

diversos grupos sociais surgiram interveno dos homens sobre da o meio ambiente, contra-cultura e

questionar deste

momento,

movimento

ecologista/ambientalista. Em lanou as bases de uma legislao internacional a utilizao das armas nucleares, outros. A reunio do

ambiente dos

da explorao Rio 92, desenvolvimento

naturais, com base

consolidou a idia de nologias alternativas,

visando atingir um equilbrio entre os processos econmicos, ambientais e sociais. 51 ----------------------- Page 52----------------------Assim, a assumncia ambientais e sociais da responsabilidade e que so diante dos impactos destru

causados pelas pesquisas cientficas tivos, corrobora para a

essencialmente

criao de atitudes e aprendizagens vinculados ao campo da tica.

7.2- A pesquisa cientfica, o ensino e a extenso e suas relaes com a sociedade: limit es e possibilidades de sua afirmao tica A marcas das pesquisa cientfica, contradies enquanto realizao social, traz as

presentes na sociedade. a partir da compreenso desta natureza que possvel analisar os limites e as possibilidades da construo da pesquisa cientfica na perspectiva dos po stulados da tica. A cientfica fortalecido sidade de poltica e tm criado gesto e voltadas para e a efetivao justificada da da pela pesquisa neces responsveis

grupos acadmicos se garantir a do

privilegiados conhecimento

excelncia na construo pela produo

tecnologia -

cientfica de ponta. Como exemplos, cita-se o Programa de Apoio a Ncleos de Excelnci a, PRONEX, criado no governo nando Henrique Cardoso e revitalizado no atual governo or parte de acadmicos do do ex-presidente presidente Lula do e Brasil, a Fer p

indicao

neoliberais, de que as universidades devem dar nfase cada vez maior para as grad uaes e ser cada vez mais seletiva na pesquisa (TRINDADE, 2000). Se existe seletividade em mbito acadmico no tocante pesquisa cientfica, c incia e tecnologia, ela se trais e perifricos expressa do tambm na relao entre pases cen

capitalismo. Nesse sentido, so exemplares os embates em torno do registro de pate ntes e da propriedade intelectual. Sir Jonh Sulston (2004), Prmio Nobel de Medicina em 2002, afirma que a c incia no deve estar refm dos interesses cuticas, pois uma das conseqncias da busca st majoritariamente do lucro das que grandes na rea indstrias mdica, a farma pesquisa e

vinculada s doenas do mundo desenvolvido, onde as pessoas pagam pelo tratamento e que 90% das doenas do mundo Sobre as patentes e recebem que apenas devem humanidade 10% de ser investimentos. restritas e os

propriedade intelectual, recomenda inveno e no aplicadas a recursos naturais que pertencem precisam garantir que o

governos

conhecimento como um todo deve ser de domnio pblico. 52 ----------------------- Page 53----------------------untamente Sobre este embate, Valente (2006), com a Argentina, o documento Agenda diz para que o o Brasil, j

tendo como referncia lideram debates na

Desenvolvimento,

Organizao Mundial de Propriedade Intelectual (OMPI) acerca da necessidade de flexi bilizar os critrios de institucionalizao da propriedade intelectual, levando em considerao o fato de que os resultados provocam das condies sociais e e a da efeitos atual propriedade diversos de e dependem patentes. A beneficia fund pers

econmicas de cada pas istncia de critrios rgidos estabelecidos sobre amentalmente os pases

concentrao intelectual

mais ricos (e seus grupos econmicos) que pertencem OMPI. Para os signatrios do documento, a OMPI deve deixar de ser um rgo guiado p elo conceito de propriedade intelectual em si mesmo e passar a incentivar a colaborao entre as naes para o uso do conhecimento e promover o desenvolvimento tecnolgico e cultural de seus membros. Nas instituies de educao superior, a construo e o desenvolvimento da pesquisa cientfica e tecnolgica, imites na estrutura hierrquica do sistema, assentados organizado em fundamentos em ticos, encontram Faculda l

Universidades,

des

Isoladas

Centros

Tecnolgicos e na crescente participao do setor privado que, de acordo com os dados do Ministrio matrculas da Educao, e atuando A responde adoo advindas de por cerca de de 70% pesquisa das cada

fundamentalmente no ensino. vez mais orientadas pelas demandas econmicas tem limitado as aes

polticas das

relaes

de mercado

institucionais no campo da pesquisa. O e a baixo ausncia desempenho de do pas em so em termos de adequao em a tecnolgica espec condio da

investimentos do setor privado ial no que se refere a capacitao de indstria e recursos da humanos,

processos

tecnolgicos, demarcam

fatores que

economia locais e, ao mesmo tempo, comprometem a autonomia em P&D. A aprovao da lei que dispe sobre incentivos inovao e a pesquisa cientfica e tecnolgica 2004), bem no ambiente como os produtivo (Decreto N. 10.973 de Dez. de

dispositivos de sua regulamentao ( Decreto N. 5.563 de out. de 2005), prevem o consrc io entre as Instituies Cientficas e Tecnolgicas, incluindo as de ensino superior pblicas , e o setor produtivo, atravs das empresas e/ou organizaes de direito privado. de Pela forma legislao que as aprovada estabelece-se viabilizem: e a parceria a) a das pblico-privado, liberao de quadr pbli

instituies e os poderes o de pesquisadores, concesso de laboratrios, cas de ensino e

pblicos equipamentos

materiais

instituies

53 ----------------------- Page 54----------------------pesquisa; b) o repasse de recursos financeiros a projetos conjuntos, oriundos da s demandas empresariais; c) o incentivo para o empreendimento de ao afastamento de profissionais

atividades de mercado que envolva adequao e inovao tecnolgica; d) o atrelamento das pesquisas s prioridades da poltica industrial e tecnolgica; e) o condicionamento da poltica de capacitao interna esses princpios; f) o estabelecimento do sigilo no desenvolvimento de recursos de informaes humanos e ou dessas instituies obtidos a

conhecimentos

8 dos projetos, comprometendo a essncia da atividade acadmica, o ethos acadmico . Ao inserir e subordinar as polticas de ensino, pesquisa e extenso das ins tituies de ensino superior lgica da competitividade econmica, estendida ao campo do conhecime nto, enfraquece-se o poder de interveno social autnoma dessas instituies junto sociedade, em especial no enfrentamento das questes sociais e ambientais mais prementes. Ao mesmo tempo, essas instituies se vem empobrecidas em face desses desafios sociais, submet idas mera concorrncia estabelecida e produo, expresso em publicaes e patentes. Nessa perspectiva, a pesquisa cientfica e tecnolgica na educao superior se coloca mais distante conhecimento de em seu sentido face do tico de responsabilidade social do pelo Ranking internacional d

desenvolvimento humano e social. eenso Em contrapartida, pblica da nos estudos referentes ampliao da compr

cincia e do papel dos cientistas na sua disseminao, crescem as preocupaes relativas a o domnio pblico do saber diversos trabalhos tm cientfico e tecnolgico. A esse respeito,

chamado a ateno para a necessidade de se incorporar a sociedade nos debates e nas tomadas 9 de decises acerca dos temas, contedos e mtodos das cincias e das pesquisas cientific as . De acordo com esses estudos, nos ltimos quinze anos tem crescido a preoc

upao e as iniciativas das associaes cientficas e dos governos de diversos pases nessa direo. As motivaes fundantes destas iniciativas configuram-se, em ltima instncia, como estratgi as de afirmao e processos da de confiabilidade elevada e legitimidade dos produtos

interveno cientfica e tecnolgica junto aos consumidores, a exemplo da biotecnologia de alimentos e das intervenes na rea da sade humana. No entanto, encerram possibilidade s

8 Sobre a anlise da Lei de Inovao Tecnolgica ver: ANDES. A propsito da regulamentao da Lei de Regulamentao Tecnolgica: por quem os sinos dobram. Braslia, 2006. 9Sobre o tema consultar: MILLER, S. Os cientistas e a compreenso pblica da cincia. In: MASSARANI, L; TURNEY, J.; MOREIRA, I. de C. (org) Terra Incgnita: a interface entre cincia e pbli co. Rio de Janeiro: Vieira & Lent: UFRJ, Casa da Cincia: FIOCRUZ, 2005. (srie Terra Incgnita, v. 4). 54 ----------------------- Page 55----------------------de difuso e popularizao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos desenvolvidos pelos pesquisadores ates acerca e das cientistas, orientaes bem como a ampliao dos deb

polticas, dos impactos e limites desses conhecimentos no cotidiano social e para o ambiente. Em paralelo, torna possvel a incorporao de temas, demandas e sabres advin dos das experincias, necessidades, expectativas e conhecimentos d e diversas reas e segmentos sociais, por parte da comunidade cientfica e das instituies de pesquisa. 10. para No Brasil, a Incluso a criao Socialda Secretaria de Cincia e Tecnologia

SECIS-, desencadeou de forma mais sistemtica o estudo e a interveno do poder pblico na popularizao da cincia e tecnologia como um elemento de incluso social11. Embora diversas Sociedade iniciativas anteriores Brasileira para o dentre essas, a da criao da

Progresso da Cincia (SBPC), sculo passado, tenham

no

final

da

dcada

de

quarenta

do

como alvo a disseminao de conhecimentos entre a comunidade cientfica e entre essa e a sociedade, social, a articulao possibilitam a dessa iniciativa para s polticas mais de incluso amplo

articulao de da cincia e

aes voltadas tecnologia,

o entendimento

integrando as cincias sociais e humanas, a cultura e as artes, a promoo do respeito ao meio ambiente e diversidade regional e cultural e o reconhecimento de conhecimentos p opulares e tradicionais. (MOREIRA, sso esto postos no 2006). As contradies e limites desse proce

prprio apontamento de sua vinculao ao aporte financeiro dos organismos internaciona is de financiamento, compensao e cujas orientaes alvio da restringem-se s polticas de

pobreza, agindo de forma pontual. um De campo qualquer modo, essas de atuao para as iniciativas fortalecem

instituies de educao, especialmente na pesquisa cientfica e tecnolgica e nos projetos de extenso ais mais articulados s amplas, tanto necessidades na e possibilidades soci

compreenso da cincia e tecnologia como na produo e na difuso do conhecimento. que Chau (2003) se d quando prope o que se recupere a idia de formao

presente apreendido como aquilo que exige de ns o trabalho de interrogao, da reflexo e 10 Na mesma obra citada, ver trabalho de EINSIEDEL, E.; EASTLIC K, D. Conferncias de consenso como democracia deliberativa: uma perspectiva das comunicaes. O texto apre senta relato de pesquisa realizada junto equipe de participantes da audincia pblica realizada no Canad em 1999, a resp eito da biotecnologia de alimentos. Em outro estudo apresentado pela obra, COLLINS, H.; PINCH, T. abordam A cura da AIDS e a expertise dos leigos, destacando a importncia da participao da com unidade gay dos Estados Unidos no diagnstico, acompanhamento e monitorao dos testes, experincias e uso de medicamentos para a cura da AIDS

11 Esse trabalho vem sendo conduzido pelo Departamento de Difuso e Popularizao da C incia e Tecnologia, criado dentro da SECIS. Sobre o tema ver: MOREIRA, I. de C. A incluso social e a popularizao da cincia e tecnologia no Brasil. Incluso Social. Braslia, v. 1, n. 2, p. 11-16, abr/set. 2006 . 55 ----------------------- Page 56----------------------da crtica, de tal maneira que nos tornamos capazes de elevar ao plano do conceito o que foi experimentado como questo, pergunta, problema, dificuldade (p.06). Acrescenta, con tudo, que para a concretizao dessa matriz formativa, necessria a manuteno, fortalecimento e construo de espaos e regulados pela livres e autnomos, (ticos, portanto), institudos

sociedade a partir de sua dinmica diversificada e contraditria. Em relao Universidad e brasileira, Chau do prisma da deve revalorizar a pesquisa, estabelecendo no s as condies materiais de sua cedimentos de avaliao realizao, mas sobretudo criando novos pro que sejam regidos no pela noo de produtividade e sim pel relevncia social e cultural. Essa qualidade e essa relevncia dependem do conhecimento, por parte dos pesquis filosficas, cientficas e tecnolgicas e seus impactos sobre as pesquisas. Quanto relevncia social, cabe indagar se o Es tado teria condies de fazer um levantamento das necessidades do pas, no plano do conhecimento e das tcnicas, e estimular trabalhos universitrios nessa direo(...) As parcerias com os movimentos sociais, nacionais e regionais, poderia ser de grande valia para que a sociedade oriente os caminhos da instituio universitria, ao mesmo tempo em que esta poder ofe recer os elementos reflexivos e crticos para esses movimentos (p.07). adores,das mudanas A tica como fundamento da pesquisa cientfica e (2003) afirma formao, que uma possvel reforma, a partir

a de qualidade e de

tecnolgica

se

expressa e na

na ampliao articulao de seu sentido e na formao h

capacidade de aprofundamento umana, enquanto sujeitos sociais autnomos, estigao voltadas

de contedos

prticas

de inv

para as necessidades, expectativas e interesses sociais mais amplos. Se expressa em especial, no esforo solidrio de superao de problemas sociais e ambientais, inclusive os decorr entes das intervenes tecnolgicas, e dos padres de do modelo de desenvolvimento industrial

consumo e na ampla incorporao da sociedade e dos diversos campos do saber na produo desses conhecimentos. , portanto, no campo da tica, enquanto fundamento da relao entre ensino, p esquisa e extenso, que se pode pensar e realizar a construo de pessoas, grupos e naes soberan os e efetivar o que est bm das contradies sociais que assegura e extenso, demarcada a posto nos documentos legais entre ensino, expresso pesquisa tam

indissociabilidade

como eixo de estruturao da universidade no artigo 207 da Constituio Federal e reafir mada na Lei de Diretrizes 4/96), na perspectiva e da Bases da Educao Nacional e de ( Lei N. 939

autonomia didtico-pedaggica, patrimonial e

tcnico-cientfica

gesto administrativa,

financeira das instituies de ensino superior, reafirmando-se o papel da educao super ior na 56 ----------------------- Page 57----------------------produo e plena difuso e tecnolgicos e sua vinculao com a sociedade. ANEXOS 1. Regulamento Acadmico dos Cursos de Graduao Resoluo N. 27 de 23 de dez. de 2008. de conhecimentos culturais, cientficos, tcnicos

2. Regulamento do Exame de Proficincia Resoluo N. 28 de 23 de dez. de 2008. 3. Regulamento do Corpo Discente Resoluo N. 29 de 23 de dez. de 2008. 4. Regulamento de Assistncia Estudantil do PROEJA Resoluo N. 30 de 23 de dez. de 2008. 5. Regulamento do estgio curricular Resoluo N. 31 de 23 de dez. de 2008. 6. Regulamento das atividades complementares dos cursos de graduao Resoluo N. 33 de 30 de dez. de 2008. 7. Regulamento das atividades complementares dos cursos tcnicos Resoluo N. 34 de 30 de dez. de 2008. 8. Poltica de democratizao do acesso, Comisso instituda pela Portaria 084. Referncias Bibliogrficas BRASIL. Congresso Nacional. Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971. _______. Lei 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. Estabelece a s Diretrizes e Bases da Educao Nacional. _______. Congresso Nacional. Decreto n 2.208, de 17 de abril de 1997. _______.Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensi no Mdio, Resoluo n 03 Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Bsica, de 26 de junho de 1998. _______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 3, de 26 de junho de 1998. ______. Conselho Nacional de Educao. Parecer n 16, de 05 de outubro de 1999. Instit ui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico. _______. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 04, de 04 de out ubro de 1999. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcn ico. _______. Ministrio da Educao/ Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, Ministrio da Educao, 1999. _______.Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, Parecer n 11, de 10 de maio de 2000. _______.Conselho Nacional de Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos, Resoluo n do Conselho Nacional de E ducao e da Cmara de Educao Bsica, de 5 de julho de 2000. 57 ----------------------- Page 58----------------------_______. _______. _______. _______. Ministrio da Educao. Portaria n 5.224, de 1 de outubro de 2004. Congresso Nacional. Decreto n 5.154, de 25 de julho de 2004. Ministrio da Educao. Portaria n 2.080, de 13 de junho de 2005. Congresso Nacional. Decreto n 5.478, de 24 de junho de 2005.

_______. Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Tecnolgica e Profissional. Portaria 208, de 1 de dezembro de 2005. _______. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Tecnolgica e Profissional. OfcioCircular n 061/2005 aos Dirigentes de Instituies da Rede Fed eral de Educao Tecnolgica e Profissional. Assunto: repasse de recursos para a i mplantao do PROEJA. Braslia, 26 de outubro de 2005. ________. Congresso Nacional. Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006. ________. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Tecnolgica e Profissional. Programa de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nve l Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos Documento Base, Braslia, 2006a. ________. Ministrio da Educao/ Secretaria de Educao Tecnolgica e Profissional. Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Jovens e Adultos Documento Base, Braslia, 2006b. ________. Ministrio da Educao. Decreto n 6.095, de 24 de abril de 2007. Institui os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. __________. Ministrio da Educao. Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). Braslia, 2007. Dirio Oficial da Unio n 253 Seo 1, tera-feira, 30 de dezembro de 2008. GRAMSCI, Antnio. Os intelectuais e a organizao da cultura, 9 Edio, Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1995. HARVEY, David. A condio ps-moderna, So Paulo, Edies Loyola, 1992. HOBSBAWM, Eric. A Era dos Extremos - o breve sculo XX(1914 - 1991), So Paulo, Companhia das Letras, 1995. TOMMASI, Lvia, WARDE, Mrian J. e HADAD Srgio (orgs). O Banco M undial e as Polticas Educacionais,So Paulo, Cortez, 1998. FILHO, Domingos Leite Lima. A desescolarizao da escola: impactos da reforma da educao profissional (perodo de 1995-2002), Curitiba, Torre de Papel, 2003. FRIGOTTO, Gaudncio, CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise(o rgs). Ensino Mdio Integrado - Concepes e contradies, So Paulo, Cortez, 2005. FRIGOTTO, Gaudncio e CIAVATTA, Maria. A formao do cid ado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico, Braslia, Instituto Nacio nal de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didtica para o saber tcnico. Boletim tcnic o do Senac. BRBARA, Maristela Miranda, MIYASHIRO, Rosana e GARCIA, Sandra Regina de Oliveira. Experincias de Educao Integral da CUT: prticas em construo: Educao de Jovens e Adultos, Rio de Janeiro:DP& A, 2004. FARACO, Carlos Alberto. Tecnologia e linguagem. In: BASTOS, Joo Augusto de Souza Leo de Almeida (Org.). Tecnologia & interao. Curitiba: PPGTE/CEFET-PR, 1998, p.5-9. FIGUEIREDO, Vilma. Produo social da tecnologia. So Paulo: EPU, 1989. GAMA, Ruy. A tecnologia e o trabalho na histria. So Paulo: Nobel/EDUSP, 1986. KUENZER, Accia Zenaide. Competncia como prxis: os dilemas da relao entre teoria e prtica na educao dos trabalhadores. Boletim tcnico d o Senac. So

Paulo,V.30,n.3.set/dez,2004. Disponvel em: http://www.senac.br/informativo/BTS/303/boltec303g.htm. Acesso em: 27 out.2005. 58 ----------------------- Page 59----------------------MORIN, Edgar. O mtodo IV: s idias: a sua natureza, vida: ha bitat e organizao. Portugal: Publicaes Europa - Amrica, 1991. VARGAS, Milton. O incio da pesquisa tecnolgica no Brasil. In: VARGAS, Milton. Histria da tcnica e da tecnologia no Brasil. So Paulo: UNESP CEETEPS, 1994. Cap.2, p.211-224. VITORETTE, J.M.B; MOREIRA, H; BASTOS, J. A de S. L. de A Tecnologia, educao tecnolgica e cursos superiores de tecnologia: uma busca da dime nso cultural, social e histrica. Revista da FAEEBA. Educao e contemporaneidade: incluso/excluso social e educao, Salvador, v.11, n.17, p. 187-202. Jan./jun., 2002. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. Educar o cidado produtivo ou o ser humano emancipado?. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesqu isas Educacionais Ansio Teixeira, 2006a. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. RAMOS, M. A Poltica de Educao Profiss ional no Governo Lula: Um Percurso Histrico Controvertido. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 26, n 92, Especial, outubro de 2005, disponvel em http://www.cedes.unicamp.br . FONSECA, L. S. Reestruturao produtiva, reforma do estado e formao profissional no incio dos anos 1990. In: A formao do cidado produtivo: a cultur a de mercado no ensino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. NEY, A. F. V. A reforma do ensino mdio tcnico: concepes, polticas e legislao. In: formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ens ino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesqu isas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. OLIVEIRA, M. A. M. Polticas pblicas para o ensino profiss ional: o processo de desmantelamento dos CEFETs. Campinas, So Paulo, Papirus, 2003. OLIVEIRA, R. de. Formao profissional e mercado de trabalho: o ensino de segundo gr au e a profissionalizao em questo na dcada de 1980. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 20 06. RAMOS, M. A reforma do ensino mdio tcnico: concepes, polticas e

legislao. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico.CIAVATTA, FRIGOTTO, G, CIAVATTA, M., RAMOS, M. (orgs). So Paulo, Cortez, 2005. FRIGOTTO. G.. Concepes e mudanas no mundo do trabalho e o ensino mdio. In: Ensino Mdio Integrado: concepes e contradies. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M., RAMOS (orgs), So Paulo, Cortez, 2005. ____________. Anos 80 e 90: a relao entre o estrutural e o conjuntural e as poltica s de educao tecnolgica e profissional. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. Educar o cidado produtivo ou o ser humano emancipado?. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnico. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesqu isas Educacionais Ansio Teixeira, 2006a. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. RAMOS, M. A Poltica de Educao Profiss ional no Governo Lula: Um Percurso Histrico Controvertido. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 26, n 92, Especial, outubro de 2005, disponvel em http://www.cedes.unicamp.br . 59 ----------------------- Page 60----------------------NEY, A. F. V. A reforma do ensino mdio tcnico: concepes, polticas e legislao. In: A formao do cidado produtivo: a cultura de mercado no ensino mdio tcnic o. FRIGOTTO, G., CIAVATTA, M. (orgs). Braslia, Instituto Nacional de Estudos e Pesqu isas Educacionais Ansio Teixeira, 2006. 60