LECTURA DE CONTEXTO Trabajo de investigacin

Esp. JOS MARA JIMNEZ GMEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIN COMPLEMENTARIA 2012

CONTENIDO Pg. PRESENTACIN INTRODUCCIN OBJETIVOS UNIDAD 1. LECTURA DE CONTEXTO DE LA COMUNIDAD 1.1 ASPECTO GEOGRFICO 1.2 ASPECTO HISTRICO 1.3 ASPECTO ECONMICO 1.4 ASPECTO SOCIAL 1.5 ASPECTO POLTICO 1.6 ASPECTO CULTURAL 1.7 CONDICIONES DEL MEDIO

UNIDAD 2. LECTURA DE CONTEXTO DE LA SEDE EDUCATIVA 2.1 ASPECTO FSICO 2.2 RECURSOS

UNIDAD 3. LECTURA DE CONTEXTO DEL AULA 3.1 ASPECTO DEL ESPACIO 3.2 ASPECTO DE RECURSOS 3.3 LIBROS REGLAMENTARIOS 3.4 ROLES

PRESENTACIN

La lectura de contextos es fundamental para que los futuros docentes no slo sean un recurso humano ms de la comunidad, sino todo un gestor, un dinamizador de las potencialidades, un transformador de la dura realidad de cada uno de los barrios, veredas y sitios de la geografa colombiana en donde se desempearn los profesores formados en la Escuela Normal Superior de Convencin.

La lectura de contextos le brindar al futuro docente las herramientas y equipo pedaggico, metodolgico, epistemolgico y filosfico necesario, para poder estudiar en forma completa, cientfica, holstica y a conciencia las comunidades donde se desempeen como tales. El conocer integral de las comunidades le dar al nuevo profesor la consistencia de sus acciones pedaggicas, investigativas y sociales que demanda su profesin.

El presente mdulo se abordar desde tres momentos o unidades especiales, la primera est relacionada con la lectura de contexto de la comunidad, lectura esta necesaria para conocer a fondo los problemas, necesidades y casos especiales en que viven las comunidades, los cuales hay urgencia de solucionar, de remediar, en fin, de realizar todas unas gestiones para solucionar la problemtica, lo cual conllevar a la tranquilidad, bienestar y satisfaccin de sus habitantes. Conociendo la comunidad el docente sabr como orientar el PEI de la institucin para que desde las aulas mismas se inicie las transformaciones y dinmicas que la situacin comunitaria est exigiendo.

La siguiente unidad es la lectura de la sede educativa, una especie de inventario de todo aquello que una sede debe contar para que los procesos dentro de ella se den sin ningn contratiempo o demora, razn sta para que todo docente investigue todo lo relacionado con la sede, de tal forma que encuentre los elementos que faltan dentro de la sede y que de una forma u otra est afectando el funcionamiento de la misma, ya sea en su parte administrativa o pedaggica.

La ltima unidad es la lectura de contexto del aula, espacio dinamizador de los procesos didcticos y pedaggicos, por lo tanto se hace necesario hacer una investigacin meticulosa dentro de dicha rea, tratando de conocer y reconocer aquellos elementos que falta, que sobran o que sencillamente perjudican los procesos educativos. La labor educativa es tan compleja que cualquier elemento, al parecer insignificante, puede causar trauma escolar, por lo tanto con una buena lectura de contexto es fcil identificarlo y erradicarlo.

INTRODUCCIN

Un docente comprometido, responsable, tico, transformador de la realidad, es el que Colombia est necesitando con mucha urgencia, es el que los padres de familias desean, es el que los educandos esperan con tanta paciencia; un educador con estas caractersticas se convertir en parte de las grandes soluciones que nuestro pas requiere.

La verdad es que ninguno de los profesores que laboran en toda la geografa nacional trae consigo ste software, puesto que se necesita un rea, asignatura o campo de conocimiento por medio del cual desarrollar toda una estrategia, toda una metodologa, todo un proyecto de vida, que pueda formar al futuro docente en un ser verdaderamente comprometido en, con, por y para la comunidad educativa en la cual trabaja.

Desde la Lectura de Contextos se espera colaborar para formar al docente con las caractersticas mencionadas al principio, para que los egresados de la Normal Superior de Convencin, no slo forme profesores, sino verdaderos educadores que Colombia necesita.

Para conseguir todo lo mencionado anteriormente la metodologa de este campo de conocimiento llamado lectura de contexto ser abordado desde una estrategia metodolgica investigativa, por cuanto los problemas, las necesidades, carencias y fallas de las comunidades, de las sedes educativas y de la misma aula, no sern conocidas a menos que se inicie toda una labor investigativa, de indagacin, de bsqueda, de lo contrario todo lo anterior quedar oculto, perjudicando como es lgico la labor pedaggica y en otros casos educativa.

Entonces solo resta decirle que bienvenido a LECTURA DE CONTEXTO y preprese para convertirse en un docente comprometido con su comunidad, con su sede o institucin educativa y con sus estudiantes en el aula de clase, y de paso aprende a caracterizar su comunidad, elemento este esencial dentro de la Prctica Pedaggica Investigativa.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Brindar a los futuros docentes los conceptos, los mtodos, las tcnicas, las herramientas y las bases necesarias para realizar una completa, objetiva y eficaz lectura de contextos.

OBJETIVOS ESPECFICOS Aprender a investigar Conocer las necesidades reales de la toda la comunidad educativa (componente comunitario) Elaborar un Plan de mejoramiento acorde con esas necesidades Justificacin del modelo pedaggico Diseo del currculo Reestructurar o modificar el PEI de la institucin

1. LECTURA DE CONTEXTO DE LA COMUNIDAD

Hablar de comunidad es referirse a un conjunto relacional de personas, objetos, naturales o artificiales, y dems elementos que comparten en comn un territorio, una cultura, unas costumbres, un idioma, valores, etc; todos estos elementos compartidos es lo que hace que se le pueda llamar comunidad, de lo contrario sera sencillamente un grupo humano. El compartir juntos tantos elementos, factores y valores, es una forma de identificarse, de diferenciarse de las dems comunidades, pero sobre todo de particularizarse, puesto que entre ms elementos diferenciadores mayor va a ser la particularidad, identidad y cohesin comunitaria. Pero como no hay una comunidad perfecta se hace necesario averiguar, investigar, indagar por aquellas necesidades, problemas que afectan la vida comunitaria, en especial lo relacionado con la educacin.

Una aproximacin a una comunidad puede realizarse teniendo en cuenta siete aspectos principales: aspecto geogrfico, histrico, econmico, social, poltico, cultural y condiciones del medio. Cada uno de estos aspectos estar dividido en dimensiones, las cuales permitirn detallar y enfocar mejor el trabajo metodolgico, por cuanto al estar separadas en dimensiones no permitir que se confundan, porque estn completamente delimitados en sus respectivas dimensiones, facilitando as el trabajo investigativo.

1.1 ASPECTO GEOGRFICO

Cuando se habla del aspecto geogrfico es para referirse a todo lo relacionado con los aspectos y elementos de ndole fsico, al territorio y todos los accidentes de este, tales como el relieve, la hidrografa, la vegetacin, el clima, vas de acceso. Establecer las relaciones de las personas con el medio fsico donde viven, trabajan y transcurre su vida es el objetivo de este aspecto, puesto que el conocimiento sobre las condiciones fsicas del medio en que se vive es de vital importancia para establecer necesidades o problemas con el medio, los cuales deben ser prontamente solucionados para preveer cualquier tipo de desastre natural. Ahora se analizar cada una de las dimensiones de este aspecto como una gua para que los docentes en formacin comiencen a realizar su trabajo de investigacin.

1.1.1

1.1.2

UBICACIN. En esta dimensin se debe ubicar a la comunidad seleccionada en el municipio, el corregimiento o la vereda a la cual pertenece. Lo cual se debe hacer por medio de mapas geogrficos, resaltando la comunidad en cada uno de ellos. RELIEVE. Se refiere a las caractersticas geomorfolgicas del terreno o territorio donde se encuentra asentada la comunidad, el cual puede ser ondulado, llanuras,

cenagoso, etc. Estas caractersticas deben destacarse por medio de mapas, grficas, maquetas, mapa en alto relieve u otro elemento pictogrfico para presentarlo. 1.1.3 HIDROGRAFA. El asunto relacionada con el agua de la comunidad es de vital importancia, por tal razn se hace necesario conocer los distintos tipos de corrientes de agua que existan en los territorios de la comunidad, tales como los ros, las quebradas, cinagas y fuentes de agua o manantiales. La hidrologa de la comunidad se puede presentar por medio de mapas, detallando en los mismos todas las fuentes de agua existentes en el territorio y con su situacin actual. CLIMA. Definir el conjunto de condiciones atmosfricas de una regin es crucial para una comunidad puesto que del tipo de clima dependen la mayora de actividades de laboreo, educativas, culturales y sociales que se puedan desarrollar dentro de ella, por lo tanto hay que caracterizar climticamente la comunidad y determinar su temperatura, los perodos de lluviosidad, direccionalidad de los vientos y el clima general. VEGETACIN. Otro elemento geogrfico es la vegetacin, fuente de vida, de oxigeno, de paisajes para una comunidad, y por lo tanto hay que determinar el tipo de vegetacin predominante, las clases de rboles: arbustos, frutales, maderables, pastos, etc. Se puede presentar por medio de grficas o en forma pictogrfica. VAS DE ACCESO. Se trata de fijar las condiciones, caractersticas y estado actual de las vas de acceso dentro y perfericas de la comunidad, las cuales pueden ser carreteras, calles, caminos, lugares de acceso, etc. Estas vas se pueden representar por medio de mapas u otra manera que escoja el estudiante.

1.1.4

1.1.5

1.1.6

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADAS PARA ESTE PRIMER ASPECTO DE LA COMUNIDAD: 1. La observacin 2. El registro de la informacin 3. El cuaderno de campo

La presentacin de los trabajos debe realizarse en hojas tamao carta, debidamente diligenciados y marcados por su autor o autores, con el nombre de la comunidad bien resaltado.

1.2 ASPECTO HISTRICO

El conocimiento de los hechos del pasado de una comunidad son indispensables para todo docente, principalmente por varias razones, primera, el profesor debe conocer los orgenes de la comunidad, fechas, datos, informaciones veraces que ayuden a establecer la historia de la comunidad; otra razn es que todo buen docente debe tener escrita la historia de la comunidad, para servicios administrativos, documentales o pedaggicos. Conocer la historia de la comunidad es empezar a empoderarse, a apropiarse, a religarse y establecer fuertes nexos con la comunidad.

El aspecto histrico se ha dividido metodolgicamente en las siguientes dimensiones: 1.2.1 ORIGEN. El docente debe conocer la historia de la comunidad con unos ojos crticos con el fin de transformar la realidad actual, en consecuencia debe buscar al mximo los verdaderos sucesos, hechos, personajes y situaciones que dieron origen a la comunidad, de esto depende el proyecto de vida comunitario. Conocer todas las condiciones del desarrollo inicial de la comunidad es una tarea urgente, no solamente para encontrarse con hechos curiosos o sorprendentes, sino toda una gama de sucesos, condiciones que reclaman grandes cambios. La presentacin del origen se puede hacer por medio de una lnea cronolgica, un texto narrativo, o cualquier otro medio seleccionado por el estudiante.

1.2.2 FUNDADORES. Para que se diera la fundacin hubo necesidad de unos personajes que lideraron dicho proceso, entonces se requiere conocerlos, admirarlos, comprender sus circunstancias, entenderlos, en fin, conocer dichos personajes es resaltar su gran obra, sus grandes decisiones y colocarlos como ejemplo para las nuevas generaciones. Saber quines fueron los primeros pobladores, de dnde provenan, por qu llegaron al territorio, el ao de la fundacin y dems datos interesantes para empezar a escribir en seriedad y datos fundamentados la historia que toda comunidad debe tener. Presentar esta informacin en forma textual narrativa.

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADA

1. La entrevista 2. La encuesta 3. Las historias de vida

LECTURA RECOMENDADA

Explicacin y comprensin de la Historia Por muchos hechos del pasado que se quieran contar, jams se podrn contar todos. La historia erudita, en definitiva, es una reduccin de la historia, y una reproduccin de la ideologa dominante. Esto implica, tambin, una toma de posicin ante los hechos del pasado que deben ser contados. Adems, el mayor nmero de fuentes las conserva el poder y las clases dominantes, y estos conservan los documentos que le interesan. Por eso, el historiador debe intentar comprender cmo era la sociedad del pasado cuando esta era presente. Para los positivistas, la Historia no deja de ser una acumulacin de documentos, en los que toda interpretacin no hara ms que falsearla. Pero esta visin de la Historia est totalmente superada. Los hechos que conocemos se encuentran incardinados, y se relacionan entre s formando estructuras que explican e identifican una poca. No slo es necesario fijar los hechos, sino que hay que buscar las causas, las consecuencias, la relacin con otros hechos de la poca (anteriores y posteriores), y hay que interpretarlos, pero sin recurrir a la nocin cientfica de causa efecto, automticamente. En toda causa estn todos los elementos del efecto, pero hay ms, y no tiene porqu pertenecer a la misma escala. Una cosa es responder a la pregunta porqu ocurrieron los hechos?, y otra justificarlos por tener unas causas que inevitablemente dan unos efectos. La historia no es causal. Frecuentemente, quien busca causas y efectos tiene una concepcin finalista de la historia que, al fin, justificara el estado actual de las cosas. La Historia no siempre ha sido un saber cientfico. Hasta el siglo XIX fue un saber enciclopdico y precientfico, como muchas otras ciencias. La explicacin en Historia es el descubrimiento, la aprehensin, el anlisis de los mil vnculos que, de forma inextricable, unen entre s las mltiples facetas de la realidad humana, que ligan cada fenmeno a los fenmenos vecinos, y cada estado a sus antecedentes inmediatos o lejanos, y tambin a sus consiguientes (Marrou). Este tipo de conocimiento difiere mucho del dato, ya que se fundamenta en la comprensin y la interpretacin de los hechos. No debemos caer en el reduccionismo unitario, la realidad es muy compleja. Cada poca hace la Historia sobre los temas que le interesan, que no tienen porque ser los temas que nos preocupan en la actualidad, la Historia puede cambiar. Los hechos de la Historia varan segn la corriente de pensamiento o la escuela que los formule, y hay muchas escuelas historiogrficas, unas que pretenden justificar la situacin actual de distribucin del poder y otras ser ms crticas. Un tema recurrente es el de la objetividad, y si un historiador debe dejarse influir por los hechos que le son ms simpticos. Tenemos que, el hecho de elegir un acontecimiento puede ser un acto subjetivo. Pero creer que un acontecimiento es objetivo en s, termina transmitiendo la ideologa dominante, mientras que el que es consciente de su ideologa puede imponer las conclusiones de la metodologa a sus juicios previos. Pero una cosa es utilizar la ideologa, y otra muy distinta juzgar los hechos desde esa ideologa. Quien juzga los hechos no hace Historia sino proselitismo.

Que los hechos de la historia se interpreten desde la ideologa del historiador no quiere decir que su interpretacin sea arbitraria. Los historiadores aplican un mtodo, que les puede llevar a unas conclusiones que pueden ser inesperadas para ellos. Primero formulan una hiptesis de trabajo, luego recopilan fuentes y las someten a crtica, y a la luz de ellas sacan sus conclusiones, verificando o rechazando la hiptesis, para luego divulgar los resultados. Para la explicacin y la visin de una poca es indispensable, e inseparable, la ideologa de historiador. La ideologa es una visn del mundo que nos ayuda a seleccionar los hechos que nos interesan, aunque tambin es cierto que la teora se elabora a partir de los datos seleccionados con objetividad. Existe el peligro de no tener en cuenta aquello que se ha decidido dejar de lado, pero que existe. La explicacin histrica no debe salir de los lmites que la ideologa y las fuentes recogidas tienen. No se puede explicar el arte con documentos econmicos, aunque marquen la poca. La verdad en la Historia no es geomtrica ni unitaria, ya que no lo es la realidad. Las explicaciones deben hacer comprender cmo era la poca y explicarla, pero la verdad es parcial. En Historia, la verdad objetiva no est en saber si un hecho es cierto, sino en descubrir y determinar cul es la autntica naturaleza del hecho, hasta comprender las verdaderas relaciones entre la sociedad y las cosas. La forma de expresin de la Historia es la palabra, fundamentalmente escrita, el libro, pero no necesariamente como literatura. De hecho, hacer de la explicacin literatura perjudica el anlisis, lo que no quiere decir que no deban estar bien escritos, y de forma amena. En definitiva, la Historia sirve para conocer cmo funciona nuestra sociedad, cmo ha funcionado en el pasado, qu soluciones se dieron y cules fueron sus consecuencias, y tambin para satisfacer la curiosidad humana. La memoria nos permite progresar como seres humanos, en sociedad y acumulando cultura. La Historia es un instrumento de anlisis del mundo, de nuestro mundo de hoy.

(_Tomado de http://pastranec.net)

1.3 ASPECTO ECONMICO

Hoy ms que nunca se hace necesario analizar lo relacionado con los aspectos o dimensiones econmicas de una comunidad, saber de qu viven, como obtienen los recursos para satisfacer sus necesidades bsicas es algo prioritario para un docente comprometido con las comunidades, puesto que del nivel de vida de la comunidad depende, en cierto modo, el rendimiento de los estudiantes en la sede educativa, su salud, su crecimiento normal, su bienestar. El nivel econmico de una comunidad es un factor que influye en lo educativo, por lo tanto el maestro debe caracterizar econmicamente su comunidad para promover alternativas de produccin, proyectos productivos, iniciativas econmicas, estudios y anlisis del uso del suelo, etc.

Dentro del aspecto econmico se encuentran las siguientes dimensiones:

1.3.1

PROPIEDAD. En esta dimensin se determina la tenencia de la tierra o de la vivienda, arrendatarios, hipotecas, entre otros aspectos relacionados con la propiedad, es decir, aquel atributo por medio del cual ciertos bienes corresponden legalmente a una persona o grupo de personas, lo cual se puede demostrar mediante unos documentos llamados ttulo de propiedad, escritura pblica o sencillamente carta de compraventa. ACTIVIDADES AGRCOLAS. Son aquellas en las cuales las personas de una comunidad realizan sus labores diarias en los terrenos, ya sea cultivando, cosechando, sembrando o desarrollando proyectos relacionados con las tierras, vegetacin, y sembrados. Dentro de las actividades agrcolas propiamente dichas se pueden destacar las siguientes: cultivos que predominan, frutales, hortalizas, cultivos tecnificados, cultivos rotativos, cultivos permanentes. ACTIVIDADES GANADERAS. Son aquellas actividades relacionadas con los distintos tipos de ganado utilizados como fuentes de recursos econmicos, las cuales se pueden desarrollar con distintos tipos de ganados: vacuno, caballar, porcino, aves de corral, etc. ACTIVIDADES MINERAS. Son aquellas en las cuales se extrae del subsuelo minerales necesarios para las empresas y vida de la sociedad. En este apartado se deben relacionar todas aquellos minerales que se extraen en los terrenos de la comunidad y sus formas de explotacin. ACTIVIDADES PISCCOLAS. Por actividades pisccolas se entiende aquellas que se relacionan con los peces, por medio de su cultivo, su produccin, formas de extraccin, tcnicas de produccin, clases de peces, reas cubiertas por los estanques, etc.

1.3.2

1.3.3

1.3.4

1.3.5

1.3.6

MANUFACTURAS. Se entiende por manufacturas todo lo relacionado con las obras o productos artesanales elaborados por los miembros de la comunidad y del cual devengan recursos econmicos, no es un hobby, es un trabajo realmente productivo. Ac, en este apartado, hay que presentar los productos que elaboran, las actividades artesanales, materiales que utilizan, las microempresas productivas, etc. INDUSTRIAS Y PRODUCCIN. Entindase por industria y produccin toda la elaboracin de productos alimenticios, los cuales toman materias primas producidas en la comunidad y que sirven para el consumo interno o es vendido para otras comunidades. Se deben presentar todas aquellas microempresas productoras de alimentos, tales como panaderas, bebidas, productos derivados de la leche y otros productos para el consumo de la comunidad. COMERCIO. Se debe relacionar todo el sistema de mercadeo y comercializacin que se da entre la comunidad, tal como la venta directa, por pedido, crdito, contado, a consignacin. Tambin relacionar las actividades comerciales que ms se desarrolla en la comunidad, tales como puntos de venta, cooperativas, graneros, tiendas, heladeras, bares, farmacias, carniceras, supermercados, restaurantes, hoteles, residencias. OTRAS ACTIVIDADES ECONMICAS. En este apartado se mencionan otras actividades relacionadas con la estructura econmica de la comunidad, tales como talleres, zapateras, modisteras, rifas, venta de alimentos, transporte, etc.

1.3.7

1.3.8

1.3.9

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADAS

1. 2. 3. 4.

La encuesta La miniencuesta El registro de la informacin Las grficas estadsticas

LECTURA RECOMENDADA

EXPANSIN DE LA CAPACIDAD: MS ALL DEL CAPITAL HUMANO

En los ltimos aos hemos presenciado cambios significativos en el anlisis del crecimiento y el desarrollo econmico, cambios que se traducen en l a n u e v a relevancia que se atribuye al capital humano. Este cambio ha implicado una vuelta a t r s , s i b i e n p a r c i a l , a l a c o n c e p c i n d e l d e s a r r o l l o econmico propiciada p a r t i c u l a r m e n t e e n L a r i q u e z a d e l a s n a c i o n e s d e A d a m S m i t h ( 1 7 7 6 ) , d e fundamentacin claramente aristotlica. El desarrollo del potencial humano y la funcin de la divisin del trabajo y la experiencia constituan el eje central de su anlisis de la riqueza de las naciones Este enfoque distaba mucho de parecerse a l o s p r i m e r o s m o d e l o s d e l a t e o r a d e l c r e c i m i e n t o d e p o s g u e r r a c o m o , p o r ejemplo, el modelo Harrod-Domar , o incluso de los primeros anlisis neoclsicos. S i n e m b a r g o , l o s e s t u d i o s m s r e c i e n t e s t i e n d e n a r e c o n o c e r e l p o t e n c i a l q u e albergan las habilidades del hombre, y este nuevo desarrollo ha trado consigo el restablecimiento de una corriente de pensamiento antigua y a la vez marginada. Hoy da, se reconoce de forma casi unnime la importancia del capital humano en el desarrollo econmico, y as se ha interpretado la experiencia de las economas ms productivas del este y sudeste asitico. El nfasis que se ha asignado al capital humano en particular al desarrollo de la destreza y la capacidad productiva de toda la poblacin ha contribuido a suavizar y humanizar la concepcin del desarrollo. A pe sar de ello, cabe preguntar si e l hecho de reconocer la importancia del capital humano ayudar a comprender la relevancia de los seres humanos en el proceso de desarrollo. Si en ltima al desarrollo como la ampliacin de la capacidad de la poblacin p a r a r e a l i z a r a c t i v i d a d e s e l e g i d a s ( l i b r e m e n t e ) y v a l o r a d a s , s e r a d e l t o d o inapropiado e n s a l z a r a l o s s e r e s h u m a n o s c o m o i n s t r u m e n t o s d e l d e s a r r o l l o econmico. Hay una gran diferencia entre los medios y los fines. El reconocimiento del papel que desempean las cualidades humanas como motor del crecimiento econmico no nos aclara cul es la meta del mismo. Si, en ltimo trmino, el objetivo fuera propagar la libertad del hombre para vivir una existencia digna, entonces el papel del crecimiento econmico consistira en proporcionar mayores oportunidades e n Adam Smith crea decididamente en el poder de la educacin y el aprendizaje. Tomando como referencia el debate actual acerca de las respectivas funciones de naturaleza y educacin, Smith hubiera sido partidario incondicional de la segunda, muy de acuerdo con su confianza en las posibilidades de perfeccionamiento de las habilidades del hombre: La diferencia entre dones naturales de las personas son ms insignificantes de lo que creemos; y la aparente genialidad que distingue a unos profesionales de otros una vez alcanzada la madurez no es a menudo la causa sino el resultado de la divisin del trabajo. La diferencia entre los caracteres ms dispares, por ejemplo entre el filsofo y el portero, no parece tanto fruto de la naturaleza como del hbito, la costumbre y la educacin. Cuando nacieron y, ms tarde, durante los primeros seis u ocho aos de su vida, quiz fuesen muy parecidos, y tal vez ni siquiera sus padres ni sus compaeros de juego perciban diferencias notables entre ambos. (Smith 1776, I.ii, pp. 289). Uno de los hallazgos ms determinantes de la teora neoclsica del crecimiento fue la identificacin de Roberto Solow (1956) de las muchas incgnitas que quedaban por aclarar dentro del esquema interpretativo de dicha teora una vez tomada buena nota de la acumulacin de capital y trabajo. Aunque existan muchas similitudes entre el enfoque

de Smith y la ms reciente teora del crec imiento, fue necesario esclarecer las conexiones entre ambas e integrarlas en modelos plenamente articulados; vanse Romer (1987), Lucas (1988), Helpman y Krugman (1990),y otras aportaciones sobre el tema. Vase tambin Jorgenson (1995). Esta direccin y debera integrarse en una comprensin ms bsica del proceso de desarrollo. En consecuencia, la ampliacin de la capacidad del ser humano reviste una importancia a la vez directa e indirecta para la c o n s e c u c i n d e l d e s a r r o l l o . Indirectamente, tal ampliacin permitira estimular la productividad, elevar el crecimiento econmico, ampliar las p r i o r i d a d e s d e l d e s a r r o l l o , y c o n t r i b u i r a a controlar razonablemente el cambio demogrfico; directamente, afectara el mbito d e l a s l i b e r t a d e s h u m a n a s , e l b i e n e s t a r s o c i a l y l a c a l i d a d d e v i d a t a n t o p o r s u s valores intrnsecos como por su condicin de elemento constitutivo de las mismas .El alcance de esta cuestin no se reduce a la fundamentacin terica del desarrollo; sus connotaciones prcticas han de plasmarse en el terreno de la poltica estatal. Si bien la prosperidad econmica y una situacin demogrfica favorable fomentan el b i e n e s t a r y l a l i b e r t a d d e u n a s o c i e d a d , n o d e j a d e s e r c i e r t o q u e u n a m a y o r educacin, prevencin y atencin de la salud, y otros factores similares afectan las autnticas libertades de que disfruta la poblacin Estos avances sociales deben considerarse como parte del desarrollo, dado que nos procuran una existencia m s p r o l o n g a d a , l i b r e y f r u c t f e r a , a d e m s d e e s t i m u l a r l a p r o d u c t i v i d a d o e l crecimiento econmico. La interpretacin tradicional del concepto de capital humano tiende a concentrarse en la segunda funcin que desempea la ampliacin de las capacidades del ser humano, es decir, la de generar ingresos. Y aunque este aspecto no deja de ser i m p o r t a n t e , a l o s i n g r e s o s h a b r e m o s d e a a d i r l o s b e n e f i c i o s y v e n t a j a s d e t i p o directo o primario. Dicha ampliacin es de naturaleza adicional y acumulativa en v e z d e u n a alternativa a la actual nocin de capital humano. El proceso de desarrollo no es independiente de la ampliacin de las capacidades d e l s e r humano, dada la importancia de sta ltima a nivel intrnseco e instrumental. (Tomado de Teora del desarrollo al principio del Siglo XXI, escrito por Amartya Sen y publicado por Scribd.com.)

1.4 ASPECTO SOCIAL

La comunidad es comunidad porque tiene lo ms importante de ella: los seres humanos. Las personas, los actores sociales son los que hacen posible todos los procesos y proyectos que hacen posible constituirse como comunidad, por lo tanto es indispensable hacer un anlisis de la composicin social, es decir, de las personas que componen la comunidad y los roles que ocupan

dentro de ella. Por tal razn las dimensiones principales del aspecto social son los siguientes: la poblacional y la estructura familiar..

1.4.1

POBLACIONAL. Dimensin est en la cual hay que determinar el intervalo de la poblacin por gnero y por edades. Por gnero se deben clasificar en masculino y femenino y por edades hay que abrir intervalos de cinco en cinco aos, o de diez en diez. ESTRUCTURA FAMILIAR. Adems est la estructura familiar, para lo cual se debe hablar de los grupos familiares, de sus integrantes, y las clases de familia que se dan en la comunidad (extensa, nuclear, completa, incompleta) y los jefes de cabeza de familia.

1.4.2

La familia extensa es aquella que adems de los componentes nucleares se encuentran en el hogar otros familiares, tales como tos, abuelos, etc. Familia completa es aquella donde estn los integrantes bsicos de toda familia: padre, madre, hijos; en la familia incompleta falta uno de estos integrantes.

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADAS

1. Observacin 2. Encuesta 3. El registro de la informacin

LECTURA RECOMENDADA

LA FAMILIA COMO AGENTE DE SOCIALIZACIN

Aunque el papel educador de la familia ha ido variando conforme ha evolucionado la sociedad, sigue siendo una de las funciones fundamentales que debe cumplir. Antiguamente, la educacin corra a cargo exclusivamente de la familia; ms tarde, las funciones educadoras pasaron a ser tambin responsabilidad del Estado, fundamentalmente, de la escuela; en la actualidad, el papel de la familia es incuestionable, siendo su contribucin ms importante la socializacin de los nuevos miembros, con la transmisin de valores y actitudes, aunque en vinculacin con el conjunto de la sociedad.

La familia representa el primer contexto social que acoge al individuo e interviene en primera instancia en su inmersin social en el contexto sociocultural. Es el primer agente de la transmisin cultural, aunque no siempre exista una intencionalidad explcita, seleccionando el repertorio cultural relevante de su contexto y generando comportamientos precisos en contra de comportamientos azarosos- que le llevan a anticipar las consecuencias de sus actos sobre la realidad y sobre los agentes sociales. El proceso de socializacin comienza desde el momento del nacimiento (Lpez, 1981, sita su inicio en la vinculacin afectiva diferencial del beb con la figura de apego) y contina a lo largo de toda la infancia, debiendo ser un proceso gradual, secuenciado, sincronizado con el desarrollo del individuo y con su participacin activa en el contacto social continuado, adecuando la organizacin de los estmulos sociales al nivel evolutivo del nio. Los padres ejercen su papel socializador, fundamentalmente, por dos vas de actuacin: como modelos (atractivos y afectuosos) y mediante las prcticas educativas que llevan a cabo. La educacin familiar se realiza por medio de la imitacin y de la identificacin con los padres a travs de los lazos afectivos y de la convivencia. Berge (1981, 27) afirma: Se aprende compartiendo normas, comportamientos, salidas, distracciones, tiempo libre . Schaeffer (1994), en la misma lnea, destaca que lo importante en la educacin familiar no es tanto lo que los padres hacen a sus hijos, sino lo que hacen con ellos. Froufe (1995) seala tambin la importancia de la educacin familiar en la transmisin de los valores sociales. En el proceso de educacin social de valores podemos diferenciar dos dimensiones, una de contenido qu se transmite- y otra formal cmo se transmite-. La primera hace referencia a los valores inculcados a los hijos, y depende de los valores de los padres y del sistema de valores dominante en el entorno sociocultural. Aunque ms que los valores reales de los padres, actan como predictores las percepciones y atribuciones que hacen los hijos respecto de los valores y las actitudes de los padres, ya que se trata de un proceso cognitivo de interpretacin, categorizacin y transformacin de los contenidos de la socializacin. Aprenden ms de lo que ven, que de lo que oyen. La segunda dimensin se corresponde con la disciplina familiar. Musitu y Gutirrez (1984) proponen tres dimensiones del componente formal: disciplina de apoyo, disciplina coercitiva y disciplina indiferente. La disciplina de apoyo se basa en la afectividad, el razonamiento y las recompensas, correspondindose con un comportamiento educativo democrtico. La disciplina coercitiva se define por la coaccin fsica, la coercin verbal y las privaciones; se corresponde con padres autocrticos. La disciplina indiferente se conforma con la permisividad y la pasividad, caracterstica de padres permisivos. Los hijos de padres democrticos son los que muestran las caractersticas sociales ms positivas: persistencia en la tarea, niveles altos de autocontrol y autoestima, hbiles en las relaciones sociales, independientes y afectuosos. Se puede afirmar que lo fundamental es la calidad de la relacin, unas interacciones familiares de cario y aceptacin, basadas en la habilidad de situarse en la posicin del otro para responder adecuadamente a la estimulacin de la interaccin, creando afectos de seguridad personal, confianza, integracin, estabilidad, cohesin y progreso permanente. Maccoby (1992) considera que los patrones de xito de la socializacin familiar son la seguridad del vnculo afectivo, el modelaje de los padres y la capacidad de respuestas de la interaccin entre padres e hijos. Palacios, Marchesi y Coll (1991) unen a

estos dos agentes (el nio y los padres) la relevancia de los factores situacionales relativos al contexto donde se ubica el individuo, diferenciando entre factores sociales, econmicos y culturales. Conforme se incrementan los contextos sociales en los que acta el individuo, aumenta la influencia de los otros agentes socializadores externos a la familia. La escolarizacin supone un hito importante en el proceso de socializacin, por lo que supone de apertura contextual y de interaccin con otros agentes sociales. Los compaeros van a constituir entramados de relaciones sociales en los que tienen lugar los aprendizajes y la construccin de emociones y valores. La transicin de los hijos a la adolescencia constituye un cambio importante en la dinmica familiar introduciendo novedades en las relaciones sociales, pero sin separarse de la vinculacin familiar (Palacios y Moreno, 1994).

(Tomado de Aspectos psicosociales del proceso de socializacin: la familia como escenario de desarrollo, en la pgina web: www.uclm.es)

1.5 ASPECTO POLTICO

Cuando se habla de aspecto poltico es para referirse a todas aquellas acciones y actores que desde sus roles desempean una interesante labor en pro de las comunidades donde se encuentran insertos, por lo tanto, poltica ac hay que tomarla en su definicin histrica, la cual consiste en la bsqueda incesante del bienestar de la comunidad en su conjunto. Todo grupo, toda persona, toda iniciativa o proyecto que propenda por el bienestar comunitario ac se debe registrar. Veamos las dimensiones de este aspecto. 1.5.1 INSTITUCIONES EXISTENTES. No cabe duda que un elemento fundamental para promover las polticas dentro de una comunidad son las instituciones que estn en ella, por tal razn hay que presentarlas en este apartado, las cuales son generalmente la junta de accin comunal, grupos cvicos, comits cvicos, ambientales, culturales, etc. ASOCIACIONES EXISTENTES. Ya estas son organizaciones legalmente constituidas o con sus respectivas personeras jurdicas, las cuales tienen sus propios estatutos para su funcionamiento, entre ellas se pueden mencionar las siguientes: cooperativas, asociaciones mutuales, deportivas, sindicatos, grupos juveniles, etc.

1.5.2

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADAS

1. 2. 3. 4.

La entrevista El registro de la informacin La documentacin El grupo focal

LECTURA RECOMENDADA

Grupos Sociales y Poltica.

Cuando hablamos de Grupos, nos referimos a organizaciones de parte de la poblacin, que realizan acciones polticas, pero su objetivo central no es ocupar espacios de poder en el estado.

su estrategia poltica. En funcin de estas divisorias centrales de intereses, debemos decir que existen grupos representativos de sectores econmicos dominantes, que en las ltimas dcadas han dado apoyo a salidas de tipo neoliberal. En cambio, los grupos ligados a sectores populares se encuentran sustancialmente interesados en soluciones redistributivas, ms vinculadas al modelo bienestarista o alternativo. De acuerdo al grado de involucramiento poltico de lo grupos podemos clasificarlos en grupos de opinin, grupos de inters y grupos de presin. Todo grupo que manifiesta una posicin poltica ante un conflicto es un grupo de opinin. Cuando el grupo tiene no solo una opinin, sino un inters sectorial en que el conflicto se resuelva de determinada manera, hablamos de grupo de inters. Y cuando adems de tener un inters moviliza sus recursos (econmicos, polticos, organizativos) para presionar con vistas a que el conflicto se resuelva en funcin de sus intereses, hablamos de grupo de presin. En el escenario poltico actual, los grupos tienden a denominarse ONGs.

Los grupos son los principales protagonistas de la dinmica poltica de un pas. De all surgen las demandas, los reclamos, los enfrentamientos, y los intercambios. Lo caracterstico de estos grupos es que sostienen intereses parciales, es decir, de una parte de la sociedad. La teora poltica burguesa sostiene que sera funcin de los partidos polticos realizar una tarea de sntesis que amalgame los intereses parciales, en un nico programa universal, que beneficie a toda la sociedad. Desde una perspectiva ms realista, puede decirse que este proceso de sntesis de intereses sociales parciales, tiene un lmite que est dado por los conflictos centrales que toda sociedad afronta. Estos conflictos demarcan grandes lneas divisorias que tienen de un lado a los sectores dominantes y del otro a los sectores populares, siendo sus intereses y estrategias contradictorios entre s. Tanto los grupos sociales como los partidos polticos del campo popular, deben tener en cuenta esta demarcacin principal al momento de trazar

1.6 ASPECTO CULTURAL

Por aspecto cultural se entiende todas aquellas expresiones, manifestaciones, actividades y elementos por medio de los cuales una comunidad se identifica, los utiliza para divertirse, para concretar sus aspiraciones y cumple funciones estticas. Cultural es todo aquel mundo simblico creado por los mismos integrantes de la comunidad, con los cuales expresan sus creencias, sus alegras, sus tradiciones y su forma de vivir en el mundo. Toda comunidad ha tejido su propia cultura con los hilos de sus propios habitantes y las obras terminadas manifiestan su razn de ser, su idiosincrasia y las formas de percibir el mundo. Veamos a continuacin las diferentes dimensiones culturales de una comunidad.

1.6.1

TRADICIONES. Se consideran tradiciones todos aquellos actos, actividades que han permanecido en el tiempo y en las mentes de todos los habitantes de una comunidad y aunque estn guardadas en la mente colectiva hay necesidad de pasarla a las nuevas tradiciones para que nunca se olviden y permanezcan por siempre. Tradiciones como fiestas populares, patronales, patrias, bailes tpicos de la regin, cuentos, mitos, leyendas, etc., deben presentarse en este apartado. RELIGIN. Adems de las tradiciones toda comunidad tambin tiene sus manifestaciones religiosas, sus credos, sus creencias y sus filiaciones a las iglesias existentes, por lo tanto se precisa presentar las religiones, las sectas existentes en la comunidad, los lugares de culto y prcticas habituales e importantes de cada una de las iglesias reseadas.

1.6.2

1.6.3

ACTIVIDADES DEPORTIVAS, LDICAS Y RECREATIVAS. Las personas requieren realizar actividades para darle al cuerpo una sana diversin, ya que la parte ldica es parte es esencial al ser humano, por lo tanto se precisa presentar todos aquellos deportes que se practican, la organizacin de tales eventos, actividades ldicas que se realizan y aquellos sitios o centros de recreacin y esparcimiento.

1.6.4

EDUCACIN. Al hablarse de educacin se refiere a brindar datos concernientes a dicha actividad con los cuales se puede formar una idea general de la misma en la educacin. Los datos deben estar relacionados con el grado de escolaridad de sus habitantes, la poblacin escolar fuera del sistema y los establecimientos educativos existentes y su naturaleza, sean privados o pblicos.

TCNICAS DE INVESTIGACIN RECOMENDADAS QUE IMPORTANCIA TIENEN LAS PRACTICAS CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS? Sabemos que el desarrollo de los nios est influenciado por el contexto social y cultural pues en stos se aprenden y adquieren habilidades, conocimientos, costumbres, hbitos entre otros, en general el tipo de cultura que conforme el nio crezca ir adquiriendo actitudes y aptitudes propias de ella, para ir adquiriendo dichas pautas son necesarias las relaciones interpersonales y las prcticas culturales pues stas guiarn al nio a lograr un desarrollo social adecuado. Resultan ser sumamente importantes las prcticas culturales en el desarrollo de los nios pues como mencion anteriormente la cultura en la que nos desarrollamos influye en el desarrollo; aquellas prcticas culturales que se pueden considerar van desde la religin, costumbres y tradiciones que se tiene en la comunidad, hbitos en casa, participacin en eventos sociales y cultuales, todo aquello que permita a los nios adquirir valores cvicos y ticos, as como lograr el autoestima, socializacin y participacin ante una sociedad que le exigir da a da para ser una persona ntegra. Para dar sustento a lo anterior es importante recordar la gran importancia que dio Vigotsky que con su teora sociocultural nos deja claro que las funciones elementales tales como la percepcin y la memoria entre otras se transforman en funciones mentales superiores por medio de la interaccin social, es decir a travs de la convivencia con otras personas, que regularmente durante la infancia son los padres de familia o en su defecto algn otro cuidador (abuela, niera, ta, hermana..), stos brindarn un ambiente rico en experiencias y estimularn al nio , ofrecindole las herramientas necesarias para lograr un adecuado desarrollo. Apoyndome de Bronfenbrener y de su teora ecologista hago nfasis en la influencia de los diversos contextos en los que el nio de desarrolla, de la importancia que tienen en l pues cada uno de ellos aportarn ciertas actitudes y aptitudes en las prcticas culturales las cuales son inapelables en dicho proceso.

(Tomado de Buenas Tareas.com, artculos enviado por adrii9)

1.7 CONDICIONES DEL MEDIO

Este ltimo aspecto de la comunidad hace referencia a aspectos no relacionados en los anteriores pero que al mismo tiempo son iguales de importantes y constituyen tambin referentes esenciales

para caracterizar por completo a una comunidad, por lo tanto se van a separar en las siguientes dimensiones, a saber:

1.7.1

SALUD. En esta dimensin se debe relacionar la existencia de centros de salud, hospitales, clnicas cercanas a la comunidad, el acceso a los servicios de salud, afiliacin al Sisben, los programas de prevencin y atencin que se adelantan y la cantidad y cobertura de profesionales de la salud en diferentes reas que prestan el servicio en la comunidad. SERVICIOS PBLICOS. Relacionar en una lista bien completa la existencia de acueducto, cobertura y eficiencia; existencia de alcantarillado, cobertura y eficiencia; existencia de sistemas de comunicacin local y mvil, cobertura y eficiencia; medios de transporte, masivos o colectivos, cobertura, eficiencia y calidad de los mismos.

1.7.2

1.7.3

ENTIDADES VINCULADAS A LA COMUNIDAD. Todas aquellas entidades que participan de forma directa o indirecta con la comunidad se deben clasificar de la siguiente manera:

1.7.4

Relacionadas con el sector agropecuario Relacionadas con la cultura Relacionadas con la conservacin del medio ambiente Relacionadas con los procesos de paz y convivencia social Relacionadas con la poblacin infantil. PRESENCIA DEL ESTADO. Ubicacin y participacin con la comunidad y la escuela de ejrcito y polica nacional y otros organismos de seguridad del Estado

As como la comunidad requiere una lectura de contexto no cabe duda que la sede educativa tambin lo necesita, precisamente porque es el espacio, escenario o contexto donde los nios y jvenes se educan, por lo tanto se requiere un anlisis bien detallado de cuanto elemento, factor o aspecto vaya a perjudicar, menguar o entorpecer los procesos directivos, administrativos, acadmicos y comunitarios que se dan en una institucin educativa. Realizar un estudio minucioso de una sede o institucin educativa precisa abordar cada uno de los siguientes aspectos: fsico y recursos, con sus correspondientes dimensiones.

2.1 ASPECTO FSICO.

El aspecto fsico est relacionado con todos los elementos materiales, instalaciones y oficinas que pueden existir dentro de cada sede o institucin educativa, cuidando de observar detalladamente cada uno de estos espacios o elementos fsicos, por cuanto el bienestar, proteccin y seguridad de estudiantes, profesores, padres de familia y dems miembros de la comunidad, depende en gran parte de dichas instalaciones. El revisar minuciosamente cada uno de estos elementos es la mejor prevencin que se puede dar en un establecimiento educativo, al mismo tiempo es una medida

preventiva y de seguridad muy importante. Y todo porque est en juego lo ms preciado de toda escuela: la vida de los nios. Ahora se enumeran y discriminan las distintas dimensiones de este aspecto, con sus correspondientes indicadores.

2.1.1 INSTALACIONES Y OFICINAS. Dentro de esta dimensin tiene cabida indicadores tan importantes como las caractersticas de las instalaciones, condiciones y estado en que se encuentran. Otros indicadores son las paredes, piso, techo, sala de profesores, cafetera, restaurante escolar, destacando en todas estas instalaciones sus caractersticas, condiciones actuales y suficiencia.

2.1.2 ESPACIOS. Por estos espacios se hace referencia a aquellos sitios en los cuales los estudiantes y docentes se recrean, descansan y se utilizan para actividades colaterales a las acadmicas; en consecuencia en este apartado se deben relacionar las caractersticas de presentan los espacios, pasillos, zonas de circulacin y descanso, adems de las canchas deportivas, espacios de recreacin, parques infantiles, encerramiento y seguridad.

2.1.3 AULAS. En este numeral se deben sealar aspectos principales de las aulas con que cuenta la sede o institucin educativa, tales como cantidad de aulas, estado en que se encuentran, dotacin de recursos. La informacin brindada debe ser precisa, veraz, y lo ms completa posible, de tal forma que refleje la realidad tal y como se est dando.

2.1.4 AULAS ESPECIALES. Son aulas paralelas a las usuales donde se desarrollan tambin importantes procesos pedaggicos, se habla entonces de aulas para laboratorio, sala de informtica, de audiovisuales, biblioteca, destacando en cada una de estas aulas sus caractersticas, su estado y condiciones actuales.

2.1.5 UNIDAD SANITARIA. Un buen establecimiento educativo debe poseer una unidad sanitaria digna para sus estudiantes, pero se sabe muy bien que en este pas los presupuestos son escasos y los ltimos pesos son los que se gastan en la unidad sanitaria, por eso en la mayora de los casos quedan sin terminar, con construcciones deficientes, faltndole elementos, etc, por tal razn hay que presentar la existencias de dichas unidades, su estado, funcionamientos, condiciones actuales y la suficiencia.

2.2 ASPECTO DE RECURSOS

Los recursos de una sede o institucin pueden identificarla y caracterizarla porque de la calidad y cantidad de recursos depende en gran manera los procesos pedaggicos y educativos que se den en ella, por lo tanto se precisa conocerlos en profundidad, saber que existen, saber cules faltan, cules deben cambiarse, en fin, conocer su realidad para modificarlos, conseguirlos o sencillamente cambiarlos. Dentro de tales recursos principales en una sede educativa se pueden relacionar los siguientes.

2.2.1 MATERIALES. Por materiales se entiende todos aquellos recursos didcticos o pedaggicos que cuenta la sede o la institucin para el desarrollo normal de las clases y dems actividades. En consecuencia se debe registrar en este apartado los materiales para el desarrollo de las actividades curriculares, las complementarias, los materiales audiovisuales, los tecnolgicos, el material deportivo y de recreacin con que se cuenta.

2.2.2 MUEBLES Y ENSERES. Son aquellos aparatos y muebles que facilitan la labor en la sede educativa o la institucin, tales como los equipos de oficina, mobiliario para estudiantes (cantidad, estado, suficiencia, acorde con la edad de los nios), en especial, el estado en que se encuentran.

2.2.3 AMBIENTE ESCOLAR. Los buenos aprendizajes, los aprendizajes significativos se dan mejor donde existe un ambiente escolar que favorezca, facilite y provoque un clima propicio para tal efecto, por eso en una sede debe existir jardines, avisos y carteles sobre valores educativos, religiosos y preventivos; tambin debe tener tribuna o sitio para realizar actos cvicos y culturales. En este apartado se debe relacionar todos estos detalles del ambiente.

2.2.4 PROYECTOS. Un gran factor que dinamiza la vida escolar son los distintos proyectos que pueden darse en una institucin educativa, tales como los proyectos pedaggicos (PP) y los proyectos pedaggicos productivos (PPP). En este caso hay que mencionar el diseo de los mismos, la relacin de estos con el PEI y los planes de estudio; la participacin de la comunidad en los proyectos y la existencia de espacios y recursos para el manejo de los proyectos.

2.2.5 BIENESTAR SOCIAL. El bienestar estudiantil se constituye en una de las prioridades de toda sede o institucin educativa, por lo tanto en este punto se debe resear detalladamente la existencia y funcionamiento de restaurante escolar, su cobertura, recursos e infraestructura que

posee, calidad y servicio que ofrece; existencia de la tienda escolar, del servicio social a los estudiantes y padres de familia y la seguridad social y atencin a los docentes en salud y vinculacin laboral.

2.2.6 PROGRAMAS DE EXTENSIN A LA COMUNIDAD. Toda institucin educativa puede tener dentro de sus programas unos dirigidos especficamente a la comunidad, que cuente con la participacin de docentes, directivas y estudiantes. Se debe identificarlos, brindar sus objetivos, cobertura de los mismo y logros alcanzados.

2.2.7 ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA INSTITUCIN. En este indicador se debe presentar dentro del trabajo de investigacin la misin, visin y objetivos institucionales; cronograma de actividades, horarios, funcionamiento del gobierno escolar, sus integrantes actuales y el organigrama.

2.2.8 SERVICIOS PBLICOS. La sede educativa al igual que cualquier otra vivienda u oficina necesita para su funcionamiento los servicios pblicos como el agua, luz, alcantarillado, telfono, internet, por lo tanto la calidad y eficiencia de estos hay que researlos tal y como se vienen presentando en la sede.

UNIDAD 3 LECTURA DE CONTEXTO DEL AULA

Dicen Joan Domenech y Jess Vias sobre el aula lo siguiente El aula es donde el alumno puede aprender a ser. Es un lugar de convivencia e intercambio educativo, alrededor del cual gira un porcentaje muy importante de la actividad de los estudiantes , por lo tanto es el espacio principal de toda sede o institucin educativa, y requiere una lectura de contexto, igual o ms detallada que los otros dos contextos analizados anteriormente. Para realizar una lectura del aula se ha discriminado en los siguientes aspectos para facilitar metodolgicamente dicho trabajo. Tngase en cuenta que cada una de estas dimensiones tiene unos indicadores claros, los cuales el estudiante debe investigar y resear en su trabajo de lectura de contexto. Veamos las dimensiones con sus indicadores.

3.1. ASPECTO ESPACIO

3.1.1

CARACTERSTICAS FSICAS DEL AULA. Esta dimensin tiene unos indicadores precisos y puntuales a los cuales no hay necesidad de hacerle comentario alguno y entre ellos estn los siguientes: dimensiones y configuracin del aula, pisos, paredes, techo, ventilacin y la iluminacin.

3.2

ASPECTO DE RECURSOS

La diferencia entre una aula y otra puede radicar en este aspecto tan importante, tal como son los recursos, los cuales facilitan la labor pedaggica, pero lo importante de ellos es que crean sin quererlo un ambiente o clima de aula atractivo para los nios y jvenes, por lo tanto toda sede debe poseerlos, explotarlos al mximo y para que cumplan su principal funcin. Entre las dimensiones ms interesantes estn las siguientes.

3.2.1

MATERIALES. Los materiales dentro del aula son bien conocidos: pupitres, sillas, mesas de trabajo, del docente y los estudiantes. Hay que mencionar su cantidad, estado y suficiencia. Adems hay que hablar tambin de los tableros, de sus condiciones; los rincones de aprendizaje y las papeleras y materiales de aseo.

3.2.2

AMBIENTACIN DEL AULA. Se debe presentar cmo se encuentra la decoracin de las paredes, decoracin con lminas, frases, horarios, carteleras y onomsticos. Hacer mencin especial a su significado pedaggico de cada uno de estos elementos.

3.3

LIBROS REGLAMENTARIOS

En cada aula deben estar estos libros que son prcticamente la memoria, la planeacin, el quehacer diario, periodal y anual de ejercicio pedaggico. Aula que tenga todos estos libros que a continuacin se resean siempre estar al da, se convierten en un registro valiossimo para la vida escolar, por lo tanto donde no se lleven no hay evidencias, no hay informacin actual sobre el transcurrir normal de la vida escolar.

3.3.1

LIBROS Y DOCUMENTOS DEL DOCENTE PARA SU GRUPO. Aunque la lista suele ser larga y compleja ac se va a necesitar los bsicos, los requeridos por ley, sin los cuales no se puede hacer una labor docente de calidad y con registros consolidados de la vida escolar. Se debe resear los siguientes: control de asistencia, observador del estudiante, seguimiento de desempeo de los estudiantes, preparador de clase y el diario de campo. Adems de estos libros hay necesidad de conocer si se lleva un flder o carpeta de circulares, cartas y boletines. Otros documentos por resear son las Guas y textos de apoyo.

3.4

ROLES

En toda aula siempre se presentan dos roles, el rol del docente y el rol de estudiante, ambos interactan para hacer del proceso pedaggico algo realmente significativo, de dicha relacin y de la calidad de esta puede surgir grandes resultados, pero esto va supeditado al cumplimiento de tales roles, puesto que el desempeo deficiente de uno de estos roles afecta negativamente los resultados. A continuacin se presentan las dos dimensiones relacionados con este aspecto de roles.

3.4.1

ROL DEL DOCENTE. Dominio del tema, dominio de grupo, enseanza de valores, motivacin, inters y preocupacin con nios que manifiestan dificultades, estrategias pedaggicas, manejo de libros y textos guas de los nios. Manejo de la evaluacin: oral, escrita. Revisin de cuadernos, de tareas. Presentacin personal. Uso de tablero, distribucin y orden en el manejo del tiempo, caligrafa, ortografa. Conservacin del

aula, muebles y enseres. Sentido de pertenencia manifestados en el aula de clases. Vocabulario adecuado al nivel de los nios. Trato a los nios. 3.4.2 ROL DEL ESTUDIANTE. Se deben tener en cuenta los siguientes indicadores: relaciones interpersonales, participacin en el desarrollo de clases, manejo de textos guas, diccionarios y otros textos, uso de cuadernos de apuntes; participacin en talleres grupales, grado de atencin e inters por la clase, disciplina del grupo, sentido de pertenencia manifestado en el uso y conservacin de muebles, enseres. Aseo y conservacin del aula.