Morgenstern Finkel: La profesin docente y el conocimiento.

. La contradiccin entre las demandas de la sociedad y la degradacin de la profesin Resumen: Este ensayo intenta mostrar la inconsistencia del discurso neoliberal del llamado capitalismo del conocimiento, cuando, en realidad sus polticas concretas han estimulado por un lado, el deterioro intelectual de la escuela pblica, y por otro, la degradacin de la profesionalidad del docente, en la medida que sus condiciones de trabajo impiden el control y renovacin de sus saberes. Subsiste un punto problemtico que obliga a reflexionar sobre en qu medida las ideologas pedaggicas, que tradicionalmente subestimaron el valor emancipatorio de la instruccin, facilitaron la agenda neoliberal. Es necesario retomar a Gramsi para quien el esfuerzo en la conquista del conocimiento era consustancial con la construccin de una nueva hegemona. La categora profesin no es univoca y tiene muchas interpretaciones, tanto lingsticas como sociolgicas. En cuanto a estas ltimas, hay que decir de entrada que todas las teoras sobre las profesiones estn centradas en el poder y el control. Desde una perspectiva contempornea no pueden minimizarse las diferencias que existen, por ejemplo, entre el trabajo de un docente en una escuela pblica, en un centro privado elitista, en un instituto de investigacin universitaria o en un colectivo de educacin popular. Cada uno de estos ordenes sociales, sea el de la burocracia, la ciencia, la empresa o el de una ONG, supone la conformacin caracterolgica de determinados tipos de profesionales que son dominantes con ese mbito, y a la vez neutraliza otros que no le son afines. Con todo lo expuesto hasta aqu podemos concretar lo siguiente: la profesin docente no es homognea. Esta segmentada no solo por el mbito u orden social en el que se inserta, sino tambin por las jerarquas internas, el gnero y el grado de autonoma y el control de cada sector. Evoluciona de forma diferente de acuerdo a las relaciones que se establecen entre el Estado, el mercado y las organizaciones profesionales y/o sindicales y el cambiante por razones polticas, tecnolgicas o sociales, algunos segmentos de la profesin pueden potenciarse o debilitarse. El contexto del deterioro de las condiciones del trabajo docente: Hoy los docentes deben enfrentar las demandas que no pueden resolver, lo cual pone en tela de juicio su credibilidad profesional. Se exige a la escuela tareas para la que no estaba preparada, tales como: atender a una poblacin de nios y jvenes que proceden de otros pases y cultura, de hogares

desestructurados, de familias sin ingresos o con empleos precarios. Contrarrestar la cultura de la violencia con que nos bombardea la televisin. Educar a los ciudadanos en el respeto a lo pblico, cuando lo pblico est casi desmantelado y desacreditado. Reivindicar el valor tico y educativo del trabajo y recomponer la solidaridad social, entre otras cosas. La degradacin del trabajo docente: qu es hoy en da una profesin? Para responder este interrogante debemos analizar el proceso de trabajo del docente, de all, evaluar cuales son las condiciones, lmites y posibilidades de su profesionalidad. Segn Freidson puede decirse que el profesionalismo existe cuando una ocupacin organizada gana el poder de determinar quin esta cualificado para desempear un conjunto definido de tareas, impedir que todos los otros puedan desempear tal trabajo y controlar los criterios por los cuales se evala el desempeo. Es cierto que el trabajo docente se degrada da a da, sometido al control tanto del mercado como de la burocracia. Los defensores del mercado educativo ponen nfasis solo en la parte de la demanda, es decir, en la libre eleccin de los centros, pero pocos hablan en realidad de la oferta educativa. Solo se publicitan las bondades de la competencia, ya que solo permitir sobrevivir a las escuelas que se empeen en la bsqueda de la excelencia y sean responsables de su gestin ante los padres. Se afirma que la necesidad de competir promueve la identificacin con la institucin y aumenta la profesionalizacin de los profesores. Por otra parte se sostiene que los padres no pueden sino aceptar un servicio que los trata de complacer como clientes y de este modo refuerzan, mediante su apoyo al centro, la formacin que reciben sus hijos. Los docentes y las escuelas se sienten vigilados por los padres que proceden de las clases medias. El mercado educativo transforma as la prctica docente al posponer los fines educativos para centrarse en aquello que es meramente evaluable, pero tambin se convierte en una estrategia de clase, en la medida que impone a la institucin educativa seleccionar alumnos en funcin de etiquetas, que de algn modo pretenden diagnosticar un potencial de rendimiento, quienes queden excluido quedaran marginados de todas las promesas de la sociedad del conocimiento. Es necesario ser conscientes de que todo este montaje de bsqueda de eficacia no es gratuito. Se genera una burocracia que debe justificarse en s misma para desarrollar instrumentos, pruebas, controles que permitan evaluar a la enseanza y al docente. Se profesionalizan nuevas funciones que antes se desarrollaban espontneamente. El docente no encuentra tiempo para actualizarse, ni para pensar cul es la masa crtica de conocimientos que necesita un ser humano en el siglo

XXI, ni cmo transmitirlos. Es decir, se des-intelectualiza la enseanza pblica, en el sentido gramsciano de formar intelectuales, justamente en un momento en el que ms que nunca el conocimiento es poder. El capitalismo del conocimiento: es una nueva forma de acumulacin que puede funcionar con muy pocos empleados, altamente cualificados y remunerados y que constituyen el ncleo decisivo de la actividad de las empresas. Para la seleccin de personal no se atienda solo a las cualificaciones sino a las competencias que posea la personas y adems se les exige tambin competencias para trabajar en equipo, tener iniciativa, hablar en pblico, etc. Puesto que las exigencias del aprendizaje social de estos nuevos requisitos ya empiezan a resultar evidente, no resulta casual la obsesin de parte de las clases medias por dotar a sus hijos de esos signos de distincin. Eligiendo centros escolares que garanticen las redes de clase social y desarrollen las formas apropiadas de capital cultural, lo cual lleva a una lucha temprana por lograr futuras ventajas en el mercado del trabajo. La poblacin escolar que procede de la clase obrera y mediabaja se tendr que conformar con una escuela pblica cada vez menos dotada, que acoge inmigrantes, marginales o nios problema. La des-intelectualizacin de la escuela pblica: al gran capital ya no le interesa la educacin universal, sino aquella que ser rentable en el mercado, era previsible que la escuela pblica quedase postergada. Este es un problema que debe ser planteado crudamente. Es muy fcil responsabilizar al Banco Mundial y a los grandes poderes de lo poco que se aprende en la escuela, por supuesto que se afirma su responsabilidad pero tambin es necesario que quienes nos dedicamos a la educacin hagamos introspeccin y nos preguntemos hasta que punto esa poltica de des-intelectualizacin de la escuela pblica y de enajenacin de los saberes de los docentes, no se realizo sobre un terreno que estaba garantizado. Ser profesional de la enseanza significaba preocuparse por el cmo, no por el qu. El qu o sea los contenidos, los deciden, producen e investigan otros, cada vez ms las editoriales y los libros de texto. El docente se sita as en un papel en que, consciente o inconscientemente, no se implica en la sustancia del conocimiento que tiene que transmitir, sino en su forma. Rescatar el valor de la instruccin en la tradicin gramsciana no significa que los docentes se conviertan en cientficos en las diferentes disciplinas que ensean, aunque sera conveniente que

a nivel de divulgacin estn informados de cules son los debates y los problemas abiertos que hoy se plantean, para no reverenciar acrticamente los contenidos consagrados en el curriculum oficial. En la medida que no se tenga un convencimiento real respecto de la importancia de los contenidos intelectuales, tampoco se valorar el esfuerzo por conquistarlos y hacerlos parte del pensamiento reflexivo que necesita un ciudadano libre. Una de las consecuencias ms visibles de la des-intelectualizacin de la enseanza fue la prdida de perspectiva de lo que deba ser relevante en el contenido concreto del curriculum escolar. Obviamente no se trata de volver a la educacin aburrida y autoritaria, pero una educacin sin exigencias ni limites, no se justifica ni psicolgica ni pedaggicamente. Este planteamiento exige pensar seriamente cmo reconstruir la tan vapuleada autoridad del docente. Los nios y jvenes lo que piden, aunque no sean explcitos, son educadores autnticos que los ayuden a enfrentarse a este difcil mundo que les toca vivir.