Cmo se siente un/ani@Dislxico?

La ansiedad es uno de los principales sntomas La constante frustracin y confusin escolar generan expectativas de fracaso que se convierten en ansiedad extrema. La ansiedad provoca una conducta de huida y evitacin de las situaciones que la provocan. En ocasiones cree que la familia y el profesorado interpretan su actuacin como personas vagas. Su aparente negativa a hacer cosas, est ms relacionada con la ansiedad que con la apata. La autoestima y el autoconcepto vulnerables a la frustracin y a la ansiedad. Atribuyen sus errores a la baja competencia y los xitos a la suerte o a la facilidad de la tarea. Desconfan de sus capacidades, no son capaces de resolver y solucionar sus dificultades Abandonan fcilmente porque no se encuentran con motivacin suficiente. La depresin puede aparecer pero no suele ser frecuente. Pueden presentar intensos sentimientos de tristeza, debido a su baja autoestima. Miedos a exteriorizar sus enfados lo que se convierte en ir encontra de un@ mism@

Signos para detectar la dislexia en nios de 6 a 9 aos Lenguaje oral Las dislalias y otros errores del lenguaje oral se han superado o estn en fase de superacin, especialmente si se han intervenido a tiempo. La expresin oral y el vocabulario siguen siendo pobres. Capacidades cognitivas y conductuales Dificultades de orientacin espacial, principalmente entre izquierda y derecha. Aparentan ser nios despistados y presentan falta de concentracin y atencin, principalmente cuando realizan tareas relacionadas con la lectoescritura. Comienzan los problemas de conducta a causa de la frustracin, la desmotivacin y el desinters. El rendimiento en las reas lingsticas es significativamente ms bajo que en otras reas. Al realizar operaciones les cuesta alinear las cifras, por lo que numerosos errores en el resultado se deben a que operan con el nmero que no corresponde, as como, en ocasiones comienzan a realizar las operaciones por la izquierda. Malestar ante la lectura en voz alta. Dificultades de organizacin y planificacin tanto en casa como en el colegio. Dificultades de aprendizaje: Especial dificultad en la adquisicin de la lectura y la escritura. Dificultades de aprendizaje de secuencias, (meses, abecedario, estaciones) Dificultades para aprender las tablas de multiplicar. Dificultad para leer nmeros, produciendo inversiones de cifras con frecuencia. Confusiones de nmeros que suenan de manera similar. Dificultad para realizar seriaciones en sentido inverso o descendente. Dificultades en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Motricidad y grafa: Suelen tener una postura inadecuada al igual que la posicin del papel. En la escritura suelen presionar demasiado el trazo sobre el papel. Grafa irregular y falta de alineacin de la escritura. Dificultad para mantener el trazo continuo, por lo que algunas letras estn hechas de trazos sueltos. Lentitud y agarrotamiento al escribir.

Lectura: Mayor nivel de comprensin oral que de comprensin lectora. Mayor dificultad para la lectura de pseudopalabras, suelen cometer lexicalizaciones. Ms dificultades en la lectura de palabras largas e infrecuentes. Omiten muchas palabras funcin y nexos. Confusin de letras con similitud morfolgica o fontica. Omisiones, adicciones y sustituciones de fonemas y de slabas, principalmente, mixtas y trabadas. Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas. Sustitucin de unas palabras por otras que comparten la primera o primeras slabas. Falta de ritmo, rectificaciones, repeticiones, silabeo Vacilan principalmente en palabras largas e infrecuentes, en construcciones silbicas compuestas y en slabas con diptongos, triptongos e hiatos. Lectura mecnica, montona y sin comprensin. Velocidad lectora muy por debajo de la media para su edad. Descoordinacin entre respiracin y lectura, (no respetan los signos de puntuacin y hacen pausas inadecuada) Dificultades con la acentuacin de las palabras, ya que las leen cambiando la posicin de la slaba tnica, (pblico, public). Dificultades para seguir la lectura visualmente, se pierden, se saltan algn rengln, vuelven a leer la misma lnea, etc. Escritura: Persiste la escritura en espejo de nmeros y letras. Cambios de orden de las slabas dentro de una palabra y reiteraciones. Errores de segmentacin, principalmente juntan palabras funcin a palabras de contenido y fragmentan palabras largas y compuestas. (Elnio tena una es pada). Confusiones entre slabas directas e inversas y entre mixtas y trabadas. Mezclan letras maysculas con minsculas sin seguir ninguna regla ortogrfica. Omiten las palabras funcin y los nexos sobre todo en redaccin. Dificultades para establecer las pausas en una narracin. Omisin de acentos y de signos de puntuacin. Dificultades en la estructuracin sintctica y en la coordinacin gramatical. Carencia de vocabulario.

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Actuaciones en el aula para su refuerzo psicolgico: los nios dislxicos suelen agravar su problema con las consecuencias psicolgicas que se les producen por la propia situacin que viven en el da a da; de hecho, muchos de ellos derivan en depresin, ansiedad, baja autoestima, etc. Por ello, se les tiene que ayudar, adems, con unas pautas que deberan ser de sentido comn, o de simple humanidad, para cualquier docente. Seran algunas de las siguientes: 1 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar. Esto motiva especialmente al nio, ya que nos ve como una ayuda, no como un castigo o una correccin. Tenemos que lograr que confe en nosotros y no tenga que esconderse. l tiene muchos motivos para mentir y evitar. Nosotros nos tendremos que preocupar de tener informacin sobre la dislexia.

2 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura. Este es un aspecto muy importante de cara a favorecer el crecimiento de su propia autoestima. El nio necesita que se le valore lo que tiene de positivo su trabajo y no tanto los errores cometidos. Los errores de escritura son totalmente esperables y, aunque se le expliquen, no deben ser tenidos en cuenta en la valoracin. 3 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos. Se puede insertar notas estimulantes en los cuadernos cuando hay tareas que estn realizadas correctamente. 4 No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros nios. Resulta fundamental que se tenga una expectativa clara de las limitaciones y los progresos que puede realizar el nio. No podemos evaluarle con los mismos parmetros que a los dems, sus progresos son ms lentos y difciles. Nunca debe ser comparado con los dems compaeros en este aspecto. 5 Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas. Si se le ajusta la cantidad de tarea el nio podr sentirse seguro de s mismo al comprobar como l tambin termina con los dems. 6 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, ya que las tareas de lecto-escritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio. El nio con dislexia es ms dado a distraerse y despistarse, por lo que habr que estar muy atento al modo en que intervenimos para reconducir su capacidad de atencin. Deberamos recordar que el dislxico emplea, de manera cientficamente probada, cinco veces ms energa cerebral que el no dislxico en cualquier tarea que suponga lecto-escritura, por lo que se agotar con mayor facilidad que el resto. Esta es una de las principales causas de sus distracciones: necesita desconectar porque est extenuado. 7 Demostrarle inters por su manera de funcionar en las tareas. Se trata de estar pendiente de la realizacin efectiva de las tareas, no como vigilancia, sino transmitindole al nio el posible apoyo o explicacin que pueda necesitar. Hay que intentar que nos vea dispuestos a ayudarle, no a corregirle, no a sancionarle. Interesarse por ver cmo est haciendo lo que hace en ese momento. 8 No frenar su imaginacin. Siempre es ms eficaz orientar y reconducir que cortar o reprimir, favorece el buen desarrollo emocional del nio.

 La imaginacin es una herramienta poderosa para poder incorporar informacin en el estudio, puede ayudar a representar los contenidos en un sentido ms habitual y hbil para el nio. 9 Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea. Si le enseamos a organizar el trabajo, desde el ndice de sus libros hasta los esquemas de las lecciones, y le enseamos a manejar las herramientas de trabajo, le estaremos dando unas buenas bases. Estas bases deben ser compartidas con la familia, para que las puedan seguir en las tareas de casa. La organizacin del trabajo tendra que planificarse en funcin de la resistencia del nio a conseguir un buen rendimiento . 10 Indulgencia y perseverancia. Es preciso lograr, entre todas las partes implicadas, que el nio perciba que su problema no nos da pena, sino que estamos con l para entenderlo y ayudarle, con constancia. 11 Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase. Se trata de intentar compensar los posibles malos resultados para favorecer la autoestima del nio. 12 Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente. Ciertamente difcil de realizar, pero hay que intentar estar pendientes de animarle a seguir constantemente, sin que llegue a sentirse agobiado por la realizacin de las tareas. 13 Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su autoestima. Hay que darle oportunidades de que haga aportaciones a la clase. No hacerle leer en voz alta en pblico en contra de su voluntad.
ASOCIACIN ANDALUZA DE DISLEXIA (ASANDIS)

En el mbito Familiar Es mucho el trabajo que, desde la familia, podemos hacer.El papel ms importante para los padres de nios dislxicos es el apoyo emocional y social. El nio debe de saber que los padres comprendemos la naturaleza de sus problemas. Esto requiere que con frecuencia tengamos que dar al nio alguna explicacin acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que comunicar es que todos los implicados sabemos que el nio no es tonto, vago ni intil y que lo mas seguro es que se haya tenido que esforzar mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y escritura. Tambin es importante comunicarle que le

seguiremos queriendo, aunque no vaya bien en el colegio. Hay que evitar que nuestra ansiedad aumente sus problemas ya que les generamos dificultades emocionales aadidas. Para evitar estas consecuencias negativas debemos: -Dejar siempre claro que alcanzar lo que se quiere es posible, aunque requiera de un mayor esfuerzo. -Comentar con ellos las dificultades que, en muchos casos, algunos de los padres tuvimos tambin en nuestra infancia. No hacer nunca comparaciones. -Nunca hacer comentarios negativos hacia ellos; se evalan y corrigen los comportamientos, pero no las personas. No decirles jams que son vagos, torpes, intiles Buscar y potenciar las habilidades y cualidades fuera de las del estudio. -Potenciar la autoestima, valorar el esfuerzo y sus progresos. -Ser pacientes, asegurarse de que ha entendido las instrucciones antes de regaarlo por no haberlas cumplido. Si hacer los deberes con ellos genera mayor tensin en la familia, procurar que esto lo realice una persona ajena. Otras recomendaciones importantes -Tratar de destacar los aspectos positivos de su trabajo. -La informacin nueva debe repetrsela ms de una vez, debido a su problema de distraccin, memoria a corto plazo y, a veces, escasa capacidad de atencin. -Comprender que tiene una dificultad tan real com un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios dislxicos pueden leer un pasaje correctamente en voz alta y an as no comprender el significado del texto. -Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor. -Establezca criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evale sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias. Aydele en los trabajos en las reas que necesita mejorar. -Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. -Asegrese de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender. Divida las lecciones en partes y compruebe, paso a paso, que las comprende. Un dislxico no es tonto! Puede comprender muy bien las instrucciones verbales. -La informacin nueva, debe repetrsela ms de una vez, debido a su

problema de distraccin, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atencin. -Puede requerir ms prctica que un estudiante normal para dominar una nueva tcnica. -Necesitar ayuda para relacionar los conceptos nuevos con la experiencia previa. Dle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estar menos nervioso y en mejores condiciones para mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y en especial los exmenes. Muchos dislxicos compensan los primeros aos por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente. Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento. Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del texto. -Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se est trabajando en cada momento. -Si es posible hacerle exmenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. -Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo. -Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de seale aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance. Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. -Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan aportaciones a la clase. Evite compararle con otros alumnos en trminos negativos. No hacer jams chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en pblico contra su voluntad. Es una buena medida el encontrar algo en que el nio sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estmulo y el xito. -Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de evaluarle respecto de los otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce al fracaso (profeca que se auto-cumple).

-Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos... -Considero que todo profesional de la enseanza debera saber algo sobre dislexia y tener en cuenta estas oraciones en la medida de lo posible. Se evitaran muchos problemas en las aulas.