Modelos clsicos de formacin de profesores Los dos enfoques ms radicales en relacin con la formacin de profesores, de acuerdo con Franco

Ghilardi, son los siguientes: el primero, de origen norteamericano, diseado en la dcada de los setenta, est centrado en adquisicin de aptitudes especficas de conduccin de la clase y de tcnicas de interaccin con los alumnos, denominado Competency based tearcher education. Este enfoque surgi del rechazo a las formas tradicionales empleadas en la formacin de profesores, a las que se consideraba demasiado tericas y alejadas de las reales exigencias de los estudiantes.1 El mismo autor advierte en este enfoque dos dimensiones en la formacin de maestros: una se refiere a la dimensin didctica pedaggica y otra a la dimensin disciplinaria, a la que concibe con cierto predominio sobre la anterior. Adems, considera que la busca de un punto de equilibrio ptimo entre competencia disciplinaria y competencia pedaggico didctica ha representado durante las ltimas dos dcadas una de las problemticas sobre las que ms se ha centrado el debate educativo.2 Las aptitudes que este enfoque busca desarrollar se refieren: a) a los dominios cognitivos e intelectuales que debe mostrar el alumno, b) al predominio del saber hacer sobre el simple saber, y c) a la capacidad para ensear y modificar la conducta de los alumnos. Resulta casi evidente la postura antiintelectual de esta concepcin. El segundo enfoque, desarrollado por Claude Milner (1984), se orienta al desarrollo de la capacidad intelectual del docente: Antes que cualquier otra aptitud tcnica o de gestin, importa que el docente sea un intelectual. 3 De hecho, en la clsica dicotoma entre disciplina y dimensin didctica pedaggica, a ste le correspondera erigirse en el enfoque disciplinario o de contenidos, adems de que apuntara a otorgar prioridad al saber pensar respecto del saber hacer. La importancia de este enfoque estriba en que resulta una de las pocas voces que advierten sobre los riesgos de formar a los docentes, otorgando prioridad a las didcticas y estrategias de enseanza, pues ello implica desacuerdo frente a las posibles virtudes y ventajas de una slida formacin disciplinaria en ciencias sociales y en pedagoga. Tradiciones, orientaciones y perspectivas en formacin de profesores Una diversidad de autores ha trabajado clasificando y reflexionando acerca de los distintos modelos de formacin de profesores desarrollados en los pases industrializados. Entre otros, destacan Liston y Zeichner (1997), Ghilardi (1993), Marcelo Garca (1994), Rodrguez Marcos (1995), Benejam (1986), Imbernn (1994), Popkewitz (1991 y 1993) y Prez Gmez (1999). Liston y Zeichner,4 por ejemplo, detectan cuatro tradiciones en la formacin del profesorado de Estados Unidos. Son las siguientes: 1) la tradicin acadmica, 2) la tradicin de eficiencia social, 3) la tradicin desarrollista y 4) la tradicin reconstruccionista social. No obstante, advierten que ninguna propuesta contempornea orientada a la reforma de la formacin de profesores responde a una sola tradicin, sino que por lo regular se vincula a ms de una. Con la idea de no atiborrar de informacin este apartado, se ha optado por presentar, en forma de cuadros, una sntesis que incorpore la mayor parte de las aportaciones al respecto. Para ello se han seleccionado tres modelos: el de Liston y Zeichner, quienes hablan de tradicin; el de Marcelo Garca, quien emplea el concepto orientacin, y el de Prez Gmez, quien prefiere el trmino perspectiva.

Franco Ghilardi (1993), Crisis y perspectivas de la profesin docente, Gedisa, Barcelona, Espaa, p.134. dem. 3 dem, p. 136. 4 D. P. Liston y K. M. Zeichner (1997), Formacin del profesorado y condiciones sociales de la escolarizacin, Morata, Madrid, Espaa, pp. 27-61.
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La Propuesta Explicativa de ngel Prez Gmez (Perspectiva) PERPECTIVAS ENFOQUE O MODELO

1. Enciclopdico ACADMICA: Concibe la formacin del profesor como un especialista en diferentes disciplinas y con gran dominio de stas

CARACTERSTICAS
Propone formar un profesor con gran dominio de las disciplinas, capaz de explicar con claridad y orden los contenidos y proclive a la evaluacin rigurosa. Concede escasa importancia a la formacin pedaggica y didctica del docente Concibe al profesor como un intelectual, cuyo conocimiento es producto de la investigacin cientfica. Aqu el docente busca el desarrollo de la comprensin en el alumno. El profesor, adems de las disciplinas, debe dominar las tcnicas didcticas Concibe la formacin de profesores como un entrenamiento orientado al dominio de aquellas conductas docentes que han demostrado ser eficaces en el rendimiento acadmico de los alumnos Considera que los descubrimientos sobre la eficacia del profesor en el aula deben convertirse en principios y procedimientos destinados a formar maestros capaces de tomar decisiones y de resolver los problemas que se presentan Concibe la enseanza como una actividad artesanal, cuyo conocimiento se ha ido acumulando a travs de los siglos por ensayo y error, dando lugar a una sabidura que se transmite de generacin en generacin, del maestro experimentado al aprendiz Se sustenta en el principio pedaggico de Dewey que postula aprender mediante la accin y se orienta a formar un profesor reflexivo que combine las capacidades de bsqueda e investigacin con actitudes de apertura mental, honestidad y responsabilidad Considera que la escuela y la formacin del profesor son elementos clave en la bsqueda de una sociedad ms justa; de ah que se deba ensear al docente a pensar crticamente sobre el orden social. El profesor es considerado como un intelectual transformador Sus principales representantes son Stenhouse y Elliott, quienes sostienen que el desarrollo del currculum debe ser construido por el profesor. El docente debe ser formado en procesos de investigacin, de forma tal que sea capaz de reflexionar sobre su prctica, en la idea de mejorar la calidad de su intervencin. El profesor debe convertirse en un investigador en el aula

2. Comprensivo

TCNICA: Considera al profesor como un tcnico que domina las aplicaciones del conocimiento cientfico producido por otros. El docente no requiere acceder a este tipo de conocimiento, sino dominar las rutinas de intervencin tcnica en el aula

1. Entrenamiento

2. Adopcin de decisiones cotidianamente en la prctica docente

PRCTICA: Plantea formar profesores con las virtudes del artesano, del artista y del profesional clnico, que al mismo tiempo sea capaz de afrontar las complejas y conflictivas situaciones de la vida en el aula

1. Tradicional

2. Reflexivo sobre la prctica

1. Crtica y reconstruccin social

CRTICA: 2. Investigacin accin