COLECCIN CURRICULAR SERIE PSICOLOGA EVOLUTIVA

CUADERNOS DE PSICOLOGA EVOLUTIVA TOMO I

APUNTES PARA UNA POSIBLE PSrcOLOGIA EVOLUTIVA

Prof. Ps. David Amorn
(Dhectoo

3a. Edicin

Montevideo - Abril 2012

Edtoial:

M pscousnos & wadah

lndice
lntroduccin.................
evo|utiva......................
................... 7

Algunas consderacones sobre la hstoria de la Pscolog Evolutiva .....................9 Acerca de la psicologla

Tol. (598

2),{0G384t

.....,..........29 ...............51

B-mailr info@psicolibroswslal.com

Generalidadesdelprocesodedesarrollo...........

Diseo

le

tapa: Emesto Anzalone

E-mail: oroborcs@adineLcom.uy

Un posible modelo para concebir elser como compleja entdad bo-psco-ambetal en rolacin con la subjetivdd ...............................................69 Proceso de socializacin. El desarollo ncauzado ............................................... 75

Primera edicin: Octrbre 2008 Segunda edicin: Maro 2010 Tecera ediciin: Abril 2012

El desarrollo afectivo sexul previo a la pubertad y alguns considerciones desde la pscologia ................ 85

6volutva.............................

Pubertad y
O Psicolibros Ltda.
O

adolescenca...,.....-............ adultez.... vejez.

..............,121 ...............129
............... ,l3g ............... 143

Acerca d la

DadAnodn
E-mil: cdamrin@adinet.com.uy

Sexualidad on la Desarrollo

cogntivo.....

ISBN 978-9974-8126-6-6

Bbliografa......,............

...............203

Impreso en Tladinco S.A. Minas 1367 - Tel: 2409 4463 D!p. Log, No 352.173 /12

INTRODUCCION
En octubrede 2008 se publceltexto que hoy estamos re-editandoyn menos de un ao seagol. Esperemos que esta primer re-edicin corra la misma suerte. S ltalad Apuntes para una posible Psicologa Evoluiva, tomo I de la Serie Cuadernos

de Psicologia Evolutiva, que con mucho entusiasmo y no menos esfuezo me ha

tocado didgiry sostener
La elaboracin de este ejemplar se nutre especialmente de apuntes y esquemas utilizados pala la exposicin de las class tericas del curso de Pscologa Evolutiva de la Facultad de Pscologa de la Universidad de la Repblic, el cual dct en Motevdeo durante 10 aos, siendo entonces ProfesorAdjunto responsable dl msmo, del mismo curso que dicl n Facultd de Pscologa en Salto (esta vez como ProfesorAgregado), de las desgrabaciones dsponiblesdedichas instancs, d rcflexiones personales surgidas del estudio de estos temas y del frtil ntercambio con un nmero importante de generaciones de estudiantes de la Facultad de Psicologla. Se agregan adems, en algunos capitulos, trmos de tefos de mi autora ya presentados en otras publcacions. De al qre Apuntes patu una posble Psbologfa Evdufiva revista un cacter amplio, introductorio y general, con el compromiso de que en nmeros postrioes iremos retomando y presentando con ms profundidad algunos de los temas aqul planteadossl como otros no includos en esta edcn. Ellibrocontiene lo bsico, los aportes mfnimos necesados pala acercarse a la comprensin de la Psicologla Evolutiva, presentrando una suerte deABC mprescindible para inicarse en elestudio de esios temas y problemticas. Se busca despertar y acicatear el inters y la curiosidad intelectual del lector/a esperando que se ddja motivado/a hacia los textos de referenca que ms e interese consultar para verdaderamente profundizar en las temticas planteadas.

Cuando puse en marcha Ia tarea de dkigir una se e de textos que difundieran del rea de Pscologa Evolutiva de la Facultad-de Psicologia de la Universidad de la Repblic, el desafo que me impuls fuelaportar al estudiante de Pscologla, asf como tambin a docentes, coegas y profdsionales de disciplinas afines, materiales de referencia que condensaran oportunamente agunos d los conocmentos ms trascendentes dentro delvasto campo disciplinarde la Psicologla Evolutiva y sus rcferentes lnterdisciplinarjos.
produccones
La demanda que susd el tomo que hoy re+dilamos, as como la publicacn en Juno de 2009 deltomo ll,lntoduccn a los mtodos y tcncas para k nveslgacin Psicologa Evolutvay ellomo lll, lnvestgaren Psicgloga E!oluf,ya que estar disponible a mediados de 2010, son seales claras de que era imprescindible emprender esta tarea.
IVli agradecimiento una vez ms a la Editoral Psicolibros was/a/a, que con su trabajo y conlanza en la produccn nacionald textos de psicologia ha dado impulso a la creacin y difusin de materiales fundamntals.

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Prof. Ps. Davd Amorfn.

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ALGUNAS CONSDERACIONES SOBRE HISTORIA DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

LA E
: I

Comenzar por relevar someramente los antecedentes de nuestra discplna nos sita mejor en la complejidad, variedad y riqueza de los elementos aauabs de la Psicologfa Evoluliva (en adelante P E), sn los craes no podrlamos comprender una serie de aspectos mportantes que u J"rr""-""-. conocmientos dentro de la Pscoogfa entendida en tanto

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".irp";;;;;:;il; cencia.

La Psicologa es una dsciplina (ms que okas) en la que lo hstrico, lo dacr-5r P nico y lo procesual-en el sentido de una perspectiva gentico-constructiva desde la cual los fenmenos van prccipitndose hasta dar porresultado nuevos dinamsmoF _'

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tienen capital mportancia.

Paraque podamos entenderla PE debemos remtrnosa una serie denombres, fechas y sucesos q ue noteen sentido sino se contextlan, es decir, sno son utitizados para pensaren y desde esta cadena de dispostivos macro sociales progresivos y determinantes que van dando cuenta de nuevas construcciones y producciones culturales, ideolgcs, cientificas, etc.
La P E. tal como la conocemos hoy, comienza sendo una psicologia de nio. por el adulto y por el ancano se lo fueron sobre agregando paulatinamente.:

El inters por el adolescente,

Los deroferos de la nocin de infanclar hasta la Edad Media

Encontramos en la histoa del pensamiento de la humanidad fenmenos que podemos considerr pre-requistos para lo que hoy es la p E.

La incipiente medicna nacida en la antgua Grecia'se manejaba con criterios propamente de barbare pam nustros das respecto de los recin nacdovas. El conocido Hipcrates, (mtico antecedente de la medicina junto con Galeno,quien llegara bastante ms tarde en el siglo ll de nuestra era) consideraba como natural el hecho de distinguircules bebs convenfa coservar y crar, entendiendo que loS nios/as mlformados o portadores do algn tipo de dbilidad debian ser privados de su posbilidad de seguircon vida. Sabido es que este criterio ha sido utitzado a lo largo do la hstoa de la humandad po. otros pueblos y culturas debido a variable,i demogficas o a ctastrofus, como fata de alimentos, etc.
Slbisn esta expesi deriva dlreclamenie de i,fans que quiee decir:sin patabs, sin tensuaje, sn habla, usanos aqliellnlnods mane amptia d6 modoque inctuyotambin tas eiapas d6 la niez posterores a los primebs 1 8-24 me*s de vid. Nacido hacis elo460anresd Cnsio

En cuanto a los griegos, tal actitud proviene de una tca civica impregnada de valorcs que privilegaba y exaltaban la fuerza, la sttca y la integrdad del cuepo Elno pequeo, ser vable entonces, entanto un potencialadulto saludable y dispo-

Prcticamente desde su deslete, elio se ve procipitado e ntegradoa la vid del adulto, aprendiendo alll sobre l mismo y las cosas del mundo. La niez queda lnvisiblzada como tal.
Los mbitos eductivos mezclan las edades de 6 a 20 aos y lo que hoy llama_

nible para la sociedad, verdadro embrin que la educacin habr de desarrollar' Por Io anterior, la dignidad y los derechos del no/a no le son ntrinsecos, no provienen propiamente de su persona, sino que devienen do su padre, kansformndose lteralmente en una propedad de pertenenca de ste. Arstteles, (citado en Bideaud, J. y otros 1992) plantea en L'Ethique Nicomaque (libro Vlll, Cap. XIV), que "aquel que proviene de un ser pertenece en propiedad particular a este ser (como un dente, un cabello, etc., a su poseedor), mientras que elser de donde proviene no pertenece de ninguna maera a esta cosa" (traduccin del francs en versin libre). Elno es antosquenada un canddato a ciudadano y la legislacn debe prescri_ bir las reglas que determinen los trmnos de la eduoacin que lo convertlr en tal. Vemos que la sociedad romana funcioa de la mismb forma a este respcto, valdando como prctca corrente la asfixa por inmersn de los nios/as dbiles o mal constituidos.
Es determiante en Roma el poder del padre (Paterfamilias), que es cosderado

amos escuelas elan muy poco frecuentes, eran reservadas para sectoles privileglados de Ia poblacin, {consideremos que solamente del 10 al '15% de la poblacin sabla leer y escribr). Esta mezcla de edades es una constante de la vida cotidana sendo difundida on eltrabajo rural, artesanal, la prctca de ofcios dveasos y la vida fami,iar' Como tal, la infancia parece en vas de extncin debido a la precariedad de las condiciones de exstencia, la incdenca determinante de la intensa mortalidad lnfantil por el efecto de enfermedades y la bajsima expectativa de vida resultante (poco ms de 20 aos). Los nos/as que sobreviven se ven precipitados precozmente a una socedad donde toman sin mediacin las cargas y obligaciones de los adultos/as.

absoluto, muy especialmente sobre los hios/as. La elimnacin infantl era ms despiadada con l sexo femenino, 6e discriminaba a nias yvarones, muchos de estos ltimos eran conservados por razones de orden blico.

Hasta la Edad N'ledia nclusive, la imagen del nio/a con sus caraclersticas singulares no tena un lugar propio en el imaginaro social. Las categolas de lo infantl y lo adolescente no estaban presentes como lo estn hoy. Dichos momentos evolutvos y sus dinamismos tienen en la sociedad actual un peso muy signifcatvo, lo que determina adaptaciones en las lgicas de las dscplinas (fiensemos por ejemplo en el marketing y toda la tendencia a producir publicidad dirigida a nios/ as y adolescentes considerados como privilegiados impulsores de congrmo).
Hasta el siglo XV la infanda y la adolscencia no existan con derecho propio dentro de los lugares prescriptos por las lgicas del lejdo social. El nio/a, hasta la Edad Media, no era considerado un sujeto con derecho propio. Era concebido y percibdo desde una lgica adultocntrca y adultomorfista. lntentando compararlo desde e eje central del mundo adulto se le consideraba como mperfecto o como adullo nacabado o incompleto: un adulto/a enniniT)"Es qr'r,
Lo infanlilno exista como etapa suigener'ls. t no hablningn intars er estudiar a los nos para comprender la especificidad des!forma de estaren elmundo, nlen daies un lugar social, ni pscolgico. Uno de los testimonios ms contudentes para

Es importante ir subrayando momentos donde lo jurdico va ntroduciendo pre6crpciones y prohibiciones que modifican por ta vla de sanciones las relaciones entrc el adulto y los otros grupos etareos. Asi, por ejemplo, hacia el ao 390 d. C., una disposicin legalquta al padre el derecho sobre la vida y la muerte de sus huos/ as. Vemos aqui un efecto saludable de la dfusin de las enseanzas del evangelio
pregonadas por los crstanos, Se abre agi la posbilidad de un intercambio de afectos en la interaccin entre padres e hios/as, el cual tomar mayores dimensiones (pensemos en los efectos psicolgicosque eslo conlleva pala la construccin de una subjetividad y en la estructuracin emociona de los vlnculos) conforme va avanzando la civilizacin humana.
La dinmica del grupo familiar y su modo de nsercin en la sociedad (que obviamente era diferente a la que conocemos hoy)defnay prescriba los inlercambios entre su6 integrantes; "e! amor parental y filial existen, pero sobre el teln de fondo de las necesidades socales" (dem) (traduccin lbre del francs). Con eladvenmiento de la Edad Media (siglos lV alXV) se produce una lendenca resistente quo determina un acortamiento dramtido de l infancia como etapa

coroboraresto lo obtenemos delestudio de las pinturas de poca: s ven cuadros y grabados costumbristas, en los que haynios/as representados con las proporciones del adullo, pero ms pequeos en sus dimensiones, cuando es evidente qu las proporciones morfolgics de los nios/as son diferentes a las de los adullos/as
Su educacn estaba relegada a la famlia y a la lglesia (recordemos que la lglesa tena un peso enorme en todos los planos de produccin de criteos para enmarcar la existencia humana, y para ello contaba con un aliado que circulaba fuertemente ntre la gente: el hoor a la ira divina y alcastigo, y elmodelodelamor a dios como paradigma del amor en general). Al fnal de !a Edad Meda comienzan a darse condicionantes que irn modif_
cando esle estado de cosas.
11

6volutiva.

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A comenzos del siglo XV destacamos la aparicn de un tratado llamado "De parvulls ad chtstun trchends", donde e Gobemante J. cerson ( 1362-1428) resstta la necsldad de un trato afecluoso y considerado hacia los nios/as pequeos. Volvendo al arle, en la pintura vemos la revolucin que signific el genio de Leonado DaVinci, con toda una perspectiva delfuturo en general. Recordemos que Leonardo es el pa.adgma artstco y centfco del Renacimiento.

1, no existe una verdadera educacin. (...) Le nteresa et pasale det nacimiento psicolgico al nacimiento racional, elverdadero nacimiento, No sg nace hombre, se deviene hombre, escribe Erasmo" (dem) (faduccin libro

escbe

delrancs). Comovemos, en esta poca los aspectos pedaggicos y de educacin son relevnles para determinar el desarrollo del nio haia eladulto. Seencuentran planteos Elmilares en otros pedagogos diseminados por otros pafses europeos. [4ontaigne (1533592), porejemplo, tee la nquietud de una pedagogia lberal y enfrenta abiertamente la pctca de los castigos corporales considerando, como una verdadera exgnca,la necesidadde una relacin afectuosa entre padres hos/ as, reclamando ua ensanza variada que combine tareas escolares con juegos
y ejercicos fsicos.

En l Renacimento Ios nios/as empiezan a ser dibujados y pintados como tales, se le da un nuevo y ms justo estatuto al cuerpo del no. Se le asigna una realdad discriminada respecto del cuerpo del adulto, se le reconoce mmo
diferente.
Se acepta Ia particulardad dtcuerpo nfantil, pero no se re@noce elvalor propo del ser nfant|. Todavia el nio no tiene valor por su propa existencia.

Al Renacimento, en lo artstico, le coresponde en el plano de lo cenfico, el llumnismo, el Raconalismo. Es por eso que hasta que el sujeto no tena razn, no era considerado un sujeto propamentetal, ysesuponia que la razn (desdealgunos
autores), recin era adqurida all por los 20 ao6. Esto implica que el sujeto no/a todava noera reconocido en su esenca, con componentes especfcos y singu lares, con una condicn propa que lo distinga y que le confriese un estatuto digno dentro de la especie humana.
Pero habia una trascendente nnovacn relativa a cuerpo y a la esttica corpora nfantilque empezaban a serpercibdos con mayorobjetividad quedando en evdencia sus caractersticas propias. Esto no es una ancdota Smple, hace referencia a una lectura que, desde lo imaginario del colectvo social, determina lugares, actitudes, derechos, no-derechos, hablitacones, prohibicones.

Pensemos ahora en lo que pasa a principios del slglo XVI: probablemente so he da narcisista que sufre la humandad. En elsiglo XVI los postulados de Copmico sobre astronoma empiezan a generar una sere de cambios en la mentalidad sobre muchas cosas consderadas verdades inmutables y sagradas.
produce atl la primera gran

Empieza a caer la hegemonfa del modelo paradigmtico de Dios en tanto referente universal y de la humanidad orjentada haca una vida que deba encaminarso a la salvacin dvina, hasla ahora modo de regulacin de la interaccin dl sujeio consigo mismo y con el mundo.

Ac se abrc una posibildad diferente para la humandad de pensar, pensarse yde poderpensar en los otros no adultos. & la,cf ttoA ZZ)Ae

g4tsz,rc

Coprnico con su modelo heliocntric-aporta el primer gran ohoque a lo ins: lituido. Lo ofcialen ese momento era la postura de la lglesia Catlica que sostena
que dios cre al hombre y que el hombre y la tierra eran el centro del universo y que

Un saludable cambio de perspecliva

Afnes del sglo XV y en el correr de los siglos XVI y XVll, la nfanca reaparece en los discursos nfluyentes de moralistas y humanistas, destacndose l afanzamiento progresivo de una escolardad que le es propia. Cobran mayor penetracin social las redes de esculas paroquiales, se ensea a leer con el claro objetivo de la incorporacin de preceptos religiosos, siendo el fn ltimo de la educacin la formacin de bueos crstianos. D todos modos no son todos los nios/as los que acceden a estos dispositivos escolares.

stegiraba a su alrededorAhl hay un quiebre fundamental en elpnsamiento sobe lo humano que va a habilitartodo un giro en la cultura y la cienca.
Esto va a traer aparejada la posibildad de pensar la realdad de lo humano de
otaa manera- Estamos en los antecedentes preparatorios d la modernidad.

'El humanisla holands Erasmo (1469-1536) expone en dversos tratados los principios modernos de la educacin y paficutarmente en 'De ta
educacin liberalde los nios', que coprende a tos nios de 3 a 6 aos, (...) y un programa d studios deslinado a los nios de 10 a 14 aos (...). Rectama una instruccn para las nias (...) insiste sobre el intes det juego y det espiritu de juego de las competiciones intetectuates y sabe que estimutado por la curiosidad y la imagnacin un nlo retendr mejor una regta o u precepto, Sabe sobre todo que la competencia y el entusiasmo del maestro son necesarios para el eslablecimiento de una comunicacn ctida sin ta cuat,

Comenzan a aparecer constatacionese ntereses diferentes rcspecto delmundo infant|. Como vimos, desde lo pedaggico se produce un gran avance rspeclo de la forma cmo se concbe al no/a, l cualempeza a serkatado como alguien que mercce atencin especial, constituyendo el germen de lo que lugo tomar la forma de la Pscologa lnfantil, y ms tarde d la P E.

Cuando termina el Renacimiento aparece totalmente difunddo l mecionado cambio en lo adstico, dndole derecho y signifcdo discriminado al nio havs del reconocimiento de una morfologa propia. Es como s recin ahi se empezara a ver al no/a de manera ms independente del adulto. En el sglo XVll se consolida la preocupacn pedaggica que implca tratarde explicar dferentes etapas en la infancia, diferentes estados en los nios/as segn la edad que tienen, determinando el efecto prctico de nstrumentar posibildades

t2

t3

de educarlos de maneras distintas segn su edad, inaugurando a su vez divsones dentro de la propia nfancia. Se apunta al nio/a pensando en cmo forrnado meior,
planteo que no era ni ngenuo n inocente. Se destaca la obra de Comenius, en el siglo XVll, que propone una divisin respecto d las etapas como momentos de la infacia a tener en cuenta para la educacin. Toma un perodo de 6 aos y divide la nfancia segn ese lapso, consfituyendo una convencionalidad centda en un criterio meramente cronolgico y no parte de una observacin rigurosa. En 1690, desde la filosofa anglosajona, Locke, en su ensayo sobr el entendimiento humano, realiza su conocida comparacn entrc el espfritu dol nio/a y una tabla rasa sobre la cual acta la experiencia de la realidad ngrosado por la via de los sentidos.
De todos modos, es muy claro que en el6iglo XVll el poderde la iglesia considera al nio/a como alguien a priori y originalmente pecaminoso que por ende debe

Esjustamente de lacontemplacn noforzada de las leyesde la naturaleza que e obtienen las verdaderas enseanzas.
Emilio abordar la sociedad a los'16 aos dotado de una concienca pura no lterada negativamente, previnindose asf del coniagio de los maos efectos, sindolde mucha ayuda su posterior encuentro con Sophie,joven criada en las mlsmas condiciones que l con la que luego se casar.

Rousseau nauguraba lo que ba a ser Ia tcnica de abordaje privilegiada n P Er la observacin. Plantea que la niez y la juventud tenfan drecho propo como
atapas a ser consideradas como tales, con caacterstcas merecedoras de valotacln y de respeto.
Los preceptos de Rousseau hicieron mpactoen una impodante franja socialde
8u poca modillcando costumbres cotidanas en la crianza nfantil.

ser purficado y requjere de un abordaje coctot

La importanca del vinculo madre-hjo/a se pone de moda en el seno de ciertas familas, y el nio/a es rodeado de cuidados, atencin y afectos.
En las clases mas desfavorecdas elabandono infantily la enkega do la crianza a nodrizas sigue siendo harto frecuente.

Elsiglo Xvlll y los atisbos de una nueva nocin de nfancla Ya en elsiglo Xvlll (Siglo d las Luces) la atencin sobre el no/a se vuelve
ciertamente novedosa e innovadora destacndose significativamente losaportes del flsofo J. J. Rousseau (1712-1778). Su propuesta sentar las bases para lo que ser la moderna nocn sobre la infancia, En 1762 con su novela (verdadero tratado sobre educacin) llamada E/ Emllo subvierle los plateos precedentes con Ia enftica propuesta de que el hombre no es malo pornaturaleza nipor su pecado odgnal, sino pore'efecto desviante de una sociedad profundamente enfema que lo corrompe, para sanarle hay qr recurrir a la educacin tmprana, en tanto considera a los nos/as como seres en estado de naturaleza, La educacin debe propender a conseruar esa buena naturaleza, mprimiendo un giro radical de perspectva: no se trata entonces de llenar algo vaco, ni de imprimk conienidos en una pgina en blanco, sino de preservar esa pureza original.

Como dato ancdtico sorprende saber que Rousseau ejerci en su vida privada 6u autoridad paterna colocando sucesivament a sus cinco hijos/as en la aslstencia

pblica. En las grandes ciudades. por efectos demogrficos, el nmero cle abandonos
se increment. Ya en 1640 San Vicente de Paul habia fundado la obra de los nios

oncontrados. Paradjcamente, Ios abandonos muestran un repudio a la prctica del infanticldio que, penada severamente desde tiempo aks, seguia siendo corriente en los sglos XV y XVl. El empeo de nodrizas sigui siendo cas una regla en todas las capas de la poblacin, evidencindose algunosdatos nteresan!es: del20 al35% de los niolas muercn porcausa d condiciones sanitarias deplorables anles de retornara su familia de odgen, a tal punto que, e Francia, Luis XV crea en 1769 una dependencia general de nodrizas para reunr las ms compelentes, brindando una atencn institucional que gener consecuencias muy positivas para la temprana infancia.
Es destacable un gro de trascendncia en este tipo de prcticasi a fnales del siglo XIX y princpios del XX son las nodrzas las que se desplazan a la casa d los nios/as y no a la inversa. Dejan sus propios hos/as con sus padres y viajan a las grandes ciudades para brindar su pecho a los hijos/as de la burguesa.

Preconiza el valor de la lactancia natural oponindose a la difundida prctca de recuir a la cianza con nodrizas. El nio debela ser entregado, en todos los casos en que fuese posble, a las manos de un preceptorque ejerza la c anzaenun ambiente campestre, cuidando que no se le den malos hb{os, nada de preceptog morales aleccionadors u obligaciones y prescripciones civics, poco o nada de lecturas, son verdaderamente ndicadas las conversacions en un entorno familiar
y lecciones de cosas.

Porejemplo, Emlio aprende elconcepto y la dea.de propiedad incorporndolo drectamente de un dilogo con eljardinero. Se debe dejar que la naturaleza acte, sendo lafuncn delpreceptorla de prove las cond icionantes para las interaccones con el mndo ffsico14

Hayotros esfueros, algo despus de lo planteado por Rousseau, aunque bastante contemporneamente. S destaca un mdco, yac se introducen las ciencas
oficiales y rcspetadas socialente, llamado Tedemann, que presenta un texto cuyo ttulo es "Obsevaciones del desarrollo de las funcoes animicas en los nios" que fue escrito en elsiglo XVlll. Se trata de un diario infantil, como una muestra cientffca de lo que puede ser un nio/a en cuanto al desarrollo de sus facultades anmicas.
15

ciencas sociales, es producto del devenir complejo de una serie de variables multj_ determnadas y pol-causales, surgidas allf en Ia zona de tensin enke lo macro v lo individual (por establecer una fronlera donde en realdad no la hay en forma defni_ tiva3). Hay una multiplicidad de factores que producen taoclos;de un fenmeno en un momento dado y no en olro, ls cosas no pas"n en cualouier "r"ros"rn"nte momenlo ni porque si.

Recordemos que el acontecmiento de cualquer fenmeno, sobre todo en

conslgo msmas. Ls gran novodad la constituye la aparicin de una hueva clase I'Sel|, ol proletariado (la burguesla habla aparecido en la Edad Media), y tambin d llnmno d6la explotacin y la categorzacin de mano de obra barata,

La revolucn industdal, con esta explosn de los medios de produccin que lntugura cambios en las modalidades de Aabajo, dispa la gran mquina del capitllsmo apareciendo la produccin en sere y su corolaro: la explotacin en serie y

La presunta que cabe hacerse es por qu en intereses pedaggcos para diferencar a los nios/as ", "t13f;^1:{:o!((w" esludiando cmo deben ser abordados y la l\redicina empieza a tomar el estLrdio del desarrollo. a abordar a tos nios/as constalndose un dedicclo nters por la infanca en todo sentido?

b oxclusin.
Los nuevos mediog de produccn requerian de nueva mano de obra, ms
aatlc yadaptableen la incorporacn de nuevos aprendzajes prcticos, para acos-

que implic un desarrollo mportante para la humanidad, fue la revoluci; del neoli_ tico, 8000-7000 aos antes de Cristo, con dramtica mporlancia para el desarrollo de la humanidad. Haba aparecido en ese momento toda una nuevaforma de relacionarse con el entorno y con las otros/as. En la revolucin del neojtico, que, como ya se expres, es el antecedente de la rvolucin ndustrial -que a su vez es el antcedenG de b que hoy es la .evolucin tecnolgica- aparece el cultvo que luego da paso al auge de la agdcultura, la vida sedentaria. Surge la necesaria construccn d lugares fi;icos estables, confortables y seguros para instalars por mucho tiempo (origen de la arquitectura con la construccn sistemtica de ciudades), se aianza l; domticacin de animales, el rebao y el uso ms especializado de ciertas herramentas. En la segunda mitad del siglo XVlllentonces. se da otro gran quiebre, original_ mente dsparado por grandes inventos y descubrmentos que van a revolucionrbs medios de produccin y por ende os dspositivos econcos de la poca. Concomtantementefroduci grandfsmas kansformaciones socales v en la oroduccin de subjetividad* ). )-., Con el advenimient de la mquina de vapor y los grandes telares indusl;iales se pasa de la produccin artesanal a la produccin en sere, y esto inevitablemente produce transformaciones sociales. Las transformaciones sociales mplican formas diferentes de relacionarse - veces, radcalmente dferentes*de las p;r6onas entre sf, de las personas con los objlos, de las personas con el medo, d; las personas

La respuesta hay que rastreala recurriendo al fenmeno de la Revolucin lndustrial, sa segunda gran revolucin de los medos de produccn posterior a la del Neoltico y antecesora de la que conocemos coo cientfco{ecnolgica.Aquella constituy elsegundo gran quiebre dmtcode los medios de produccin que venla prepandose desde la propia Edad Media Lo que habia ocurrido antes, el anterior cambio de os medios de produccin

lumbrarse al nuevo uso de las mqunas. Los nios/as vendrn a llenar este nicho an la cadena de produccin, se los considerar apto6 pala eltrabajo industrial ya a ptrtlr de os 7 aos de edad. Entonces, los ios/as debern ser conocidos en sus !lfActorfsticas peculiares, habr que atenderlos y entenderlos para poder instruirlos y domlnalos mejor a efectos de ponerlos al soruicio del acopio de ganancias y para quo puedan tener una mejor insercin en los nuevos medios de produccin.

La Psicologla lnfantl empieza a cobrar nuevo desarrollo con la explotacin lnlentil, la que an en nustros dias sgue siendo, lamentablemente, una prctica
dllundida. Las regu lacones ju ddicas sobre los derechos d la infancia prcticamente no axlStlan, Prueba de esto es elhecho de que durale esta poca (siglo XVlll) en Europa tt(,,,) que ta na[o] Itevara roia. De Io conel rcbo de nas[os] no ara robo a 'lenos era o como el bo de un cadverEt ln cuorpo no estaba habitado por una persona (Ennew y eh nnguno los de casos" Milner citados en Burman, E. 1998). logal

El6iglo XIX: ciencia, pedagoga e infancia "maduran" juntas

El siglo XIX afanzar lastendencias imperantes respecto de la infancia, luz sgniflcativas novedades.Aeste respecto, le cabe un destacado papela la

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'Sela una tarea imposibte etinteno de intodr ta mayoro menor rstevancia que tiene cada Jnode eslos poosde ta inteccrn muiu entrc sujoio ycunu (...J hacao impticr una lelsDcri_ va drcrrca qJe imp ictmenlo requiere de ta eistenc,a oe dos un,daoes disLrets t,,,r. Ltsu,et; s J dltuj la cutura es etsLreto Sto teicdmente ( . , tos oordamosoe rorm sep"iuo, t.'on ., Caiiil, E y Varel C., 2006).

cvolucionista de Charles Darwin, quien revolucion defnitivamente olentifico imperante en su poca con su lihto EI odgen de las especies de 1859. + Asimismo, este autor es tambin consderado como un pionero en lo qu respecta l Slestudo cientfco de a infancia, con su Blographical sketch of an nfan basado {-" notas registradas en 1840 y pubticado en llTl w.b a det _*l Desde el paradigma dam,iniano *-conciBe al beOe mas proximo a-ta nura- ^' piiritiuoni srvae v toza. equipar;doto;i P tss mperante de que Ia"r ontognesis,recapilula la filognesis (EgqpitlrlqglolEmq), S L base conceptua d estas posturas descansa en la dea de que e dsarrollo es unidireccionaly sigue un sentido escalonado haciajerquias superiors crccientemente ms ordenadas y organizadas (vase la pregflancia de esta formulacin en ls teoras de Freud y .

ydara : teora J el pensamiento en a4/,.

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Praget).

Er inters centifico exp ticito en ta comportamntos infantles va centrando su foco en las relacones cotidianas, ge-l nerando cambios en los hbitos domsticos y de convvencia inlergeneracio2d4

obse*a'{ffg#!Wy''"#;i##l'#";:T /. ,

'16

intergnric. De todos modos sgue vgente el inters por dirgk y "domesticad' las habilidades infantiles, en elmarco de dispostivosde poder (cientificamente legitimados) bajo la forma de vigilancia, oontrol y disciplinamiento, manteniendo una moral de base relgiosa para tas proticas de cdanza.
El desarollo de los macro sistemas educatvos mostrar el comenzo del es-

y do desaffoqo. La Pscobga Centifica apofta et igor y et mtodo. El teneno est plt pado para una pscologa especfca del desanolo'(Bideaud, J. y otros ob. cit.)

(Tfrduccin libre del francs).

plendor de su institucionalizacn durante l siglo XlX. Asi, durante 1881 y 1882 en Francia, las leyes de Jules Ferry establecen la obligatoriedad de la escolaidad y la proteccin regulada de la misma. En esencia, la insttucionalzacn de la educacin infantil tena el sentido de controlar y dsciplinar las energias disponibles, so resgo de que fueran el prembulo defuturas rebeliones juvenles:
"Las escuelas masivas surgieron de dilerentes rafces y son un femeno muy reciente en la hstoade la educacin. Laeducacin masiva derva de una tradicin de 'alfabetizacin baja' (Resnick, D. y Resnick, 1., 1977) desiinada a producir nivelos de competencia minmos en la poblacin generaly surgi en Eumpa, duranle los esfueeos de la Reforma y la Contrarreforma para formar una poblacln que pudera leer el catecismo y la Biblia. Dumnte el siglo XIX la escolarizacin masiva lue adoptada como pade de una nueva agenda nacioal en los pafses que esiaban empezado a formar sus ejrcitos flacionales y a imponer un lenguaje y una cultura com a sus habilantes" (Rsnick, 1S8S).

Los descubrimientos darwnanos 60nstituyeon una segunda bofetad aj nlrclsismo humano (recordemos que la prmera se la haba propnado Copmico), llpregnando de manera rreversible a todo el dscurso cientfco d medados del
alglo XlX.

Segn E. Buman {ob. cit.) las perspectivas prevalentes a fines del siglo XIX plra el esludo infantil implicban cinco lneas signifcativas para la investigacn

tvotuliva.

iq

Primeramente, el estudio de Ia mentei en segundo trmino, sta se encontra-

bl ejemplifcda en el desarollo mental infanlilt en tercer trmjno. el abordaje del

pu parte de la investgacin cientlca" (idem). 'ntrc

Oonocimienro en e' marco de un conlexto biogcot cuarlo, participacin aducatva, mdica y asstencial; y por ltimo, "(...) nstituconaliz ta antgua escsn'' la emocin y la raconalalad, representada en la prctca de la dvisn sexual En lnglaterra, F Galton ('1875) definir el bnomio herencia-ambiente que impregnar, de allf en ms, toda discusin acerca de las determinantes del desarrollo. Muy pocos aos ms tarde, se establecr en su pas la escolaridad bsica obligatora.

! I'-G j _'\ .. en la praxis !

D la misma fora se nicia en estos aos en lnglatera la escolarizacin bsica obligatora, de la mano de la urbanizacin y elcrecimiento de la poblacin de los suburbios, que haca temer a las clases dominantes, qu asociaban pobreza y delito.

De la mano de estos desarrollos nacfa una psicologa indvidual; verdadera procurso de lo que hoy se conocen como psicologa de la personatidad y p E.
Por esta poca: "(...)Taine gistraba las obse aciones de ta adquisicin del tenguaje en su hra; elfisilogo alemn W. Preyerdescribe cuidadosamente tos tres primeros aos del desarrollo de su hijo. El punto de partida esl dado por S. Ha (1846'1924), que fue el p mer estudiante exiranjero en Leipzig en et Laboraiorio de Wundt. De retorno a los EE.UU., provisto de un mtodo por cuestionario se dedica a la exploracin del contenido del esphitu det nio" (Bideaud, J. y otros
ob. cit.).

En el siglo que venmos analizando, el Doctor Breier, en un perodo donde la cencia toma al nio/a con un inters ms acadmico, ms objetivo, escribe un texto llamado "Elalma delnio", concretamente en el ao 18B2, consolidando as an ms el mtodo privilegiado de ta P E: LA OBSERVACIN. Vemos que en elsigloXlX elestudio d la infancia y a Psicologa lnfantlentran de lleno en elmbito acadmico ycientfico. En este momento se afanza elestatuto cientfco de la Psicologia lnfantil a lal punto que, en 1893, en EE.UU., Stanley Hall funda la "Unin nacionalpara el estudio del no". A fines delsglo XIX y princpios del XXla psicologa comienza a gozar del estatuto de dsciplina centfica, alejndose de laflosofay la metafisica. Lo mportanteen este perodo lo constituye la bsqueda de nuevos mtodos confables y vlidos segn os estndares del mundo cientfico de la poca. Hasta entonces el mtodo privilegiado era la introspeccin, el cualestaba saiurado de una fuefte impregnacin subjetiva. En 1888, Rbot crea la primera Ctedra de Psicologa en el Colegio de Francia, siendo un alumnosuyo, PierreJanet, quen instaura un mtodo clnco para investigar en profundidad la personaldad. El mismo consistfa en la observacn de sujetos en situacny los datos obten idos a travs de conversacones reteradas (deoididaente en el marco del mtodo clnco).
discplna en el "Segun'ael ao 1892 en Lodres. do Congreso lnternacional de Psicologa Experimenta" en El trmino "expemntal' ceffica por primera vez a

ElBlglo XX y el vrtigo de los cambios

El propio S. Hall drigi el doctorado de oho autor bien conocido en el terreno do la Psicologa del Desarrollo, A. G6sell (18801961). ceselt funda ta Ctnica del Dosarrollo del nio en la Universidad de Yale, siendo alli donde realza las invesllgaciones que luego dan lugar a sus libros sobre el tema, los cuales constituyen vgrdaderos inventarios de la aparicn de comportamientos determinados segn la odad de los sujetos. Se vali de registros flmcos para la observacin de los nios, londo el promolor en este teneno.

"Los trabajos do Lamarck y luego de DaMn, inscben los conceptos de evolucn

Baldwn (1861934), psiclogo norteamericano, tambjn estuvo en el Labolaiorio de Wundt. Fue a su vez, al gual que Freud, discipulo de Charcot, siendo el lnlciador de las observaciones metdicas del recin nacido/a, asf como tambin de los pmeros estud;os sistemlicos de las dferencias individuales a efectos de com-

l8

t9

prender la adaptacin del nio/a a su madre. Trasiad los postulados evolucionstas (su teora se nutri de Darwin y Hegel) al campo de la psicologfa. Desde el punto de vsta epistemolgim, dej notoras infuencias en Wallon, piaget y Freud.

por encma de la mujer, as como al poltco por encma del indgente' (Burman, E.,
Ob.

cit.). Personalmente agregaramos: al adulto/a por encima de las otras etapas

de la vda.

Binet (1857-1911) introduce tambin tos cuestionarios, coh un attfsimo grado de sistematizacin y rgurosidad para los estndares de la poca. los mismos van a transformarse en su escala de mdcin de la nteligencia jnfantil, en colaboracin con Smn. l\,4s tarde Terman elaborar el Binelstanfod en Estados Unidos. La mperiosa necegidad de legtimarla psicologla comociencia, haca que los psiclogos de la poca tendieran a medir y a cuantifcar exhaustivamente, de la mano de los cdterios positivistas mperantes.
En la prime pos-guera, la glesja recibe otro golpe respeclo de su estatuto como autoridad moral para defnir las lneas relevantes de los cuidados v educecin

infantil. en lanto es parcialmente rctevada por la medicina (en ciert; medida se sustituye un discurso autoritaro por otro), situacin de la que particip la pujante Psicologa lnfantjl de la poca. No podemos dejar de mencionar aqu a Henry Wallon (1879-1962). mdco, psicopalogo y doctor en lekas, disclpulo de p Janet. Fnd el Laboratorio de psicobiologa de la infancia en 1925. El propo Lacan tom de Wallon su concepto del
estadio del espejo. Es de destacar un fenmeno que revolucion a comienzos del sglo pasado y para siempre la perspectiva desde la cualse consideraba alnio/a: en 1gO5 aparec; la primera ve6in de Ls ensayos pa una teora sex_/a/ de S. Freud, produciendo una gran conmocn en los victorianos crculos de Viena, el segundo de estos tres ensayos se llama: La sexualdad nfant|. .slo gener mucho malstaren elambiente centfco, aumentando las crticas por dems djfundidas hacia su autor. Cinco aos antes Freud habia pubicado su /rerpretacn de los sueos, We_ sentando el prmer modelo importante sobre los mecnismos inhapsquicos d; la per30naldad. Prestemos atencin a cmo, concomitanterente, se ha ido amplando el inte_ rs hacia la siguente etapa del desarrollo luego de la Diez, y ya se empieza a ver y a estudiar toda la temtica de la adolescecia: el terce.o de los tres ensayos se denomina La metamortosis de la pubeftad. Cotno vemos, a travs de los siglos, las defniciones e imgenes de lo nfantl y lo adolescente siempre fueron subsidiarias y dependientes de las concepciones sobre adultez, parentaljdad, famjlia y estado.
La Psicologfa comociencia, recibi un gran espaldarazo con la implementacin de los tests mentales, de inocultable utilidad poltica. El propio feman dira que por fin llegbamos a conslituimos en una ciencja, ahora sf. tomada en serio. La lgica imperante se basaba en la descripcin, medicin, regulacin, prescripcn, clasifcacin y comparacin lgca a la que no escapaba la CE. Estas prclicas'(...) de la pscologfa evolutiva, enen sus races en el control demogrfco, Ia anlrcpologfa ,oparada y la obsevacn anmal, tas cuales sitan al .hombre, por enchna de los anmales, at hombro eurcpeo pot encma del no europeo, at hombre

S buscaba la rigurosa defnicn de leyes qu rigieran el desarrollo asf como la salud, la enfermedad y la conducta, con el fn de lograr precisin dagnstica que permitiera predictibilidad que avalara pronsticos exhaustivos. A esta forma de bordar el desanollo e subyace una visn cuantitaliva del mismo, a la vez que se Oonsidera al nio/a como una tbula rasa o pizarra en blanco, sobre la cual se ir lmprimendo el conocmento aportado por la experencia, y la P E da cuenta de gste desaffollo merced a un conocimiento descriptivo similar al de la etologa! la lnlropologa cultural, la etnografa y la demografla. El enfoque imperante y la visn que se construfa respecto de la infancia puede resumrs e la expresin: "el no c6 el padre del adulto". Durante la primera mitad del siglo XX, se aprecia cmo la P E impregnada de paradigmas constituidos durante el siglo anterior, va perfilando nuevos senlidos los

fospecto del desarrollo y sus etapas. Estos paradgmas herdados, que rigen la lgca de trabajo del psiclogo evolutivo pueden squemalizarse en dos grandes
lrmuls dilemticas:

NORMAL VS. ANORMAL

soctal vs. No soctal

Cobra en esta poca sustancial relevancia el critero cientifco basado en la impronta dl modelo mdico sobre la base de lo que se defnia como "higiene mental'. Este esquema de nterpretacn de la realdad impregn las prcticas cotidianas, dando por resultado una moral de cranza acorde con el paradigma mdico.

Eseltempo propicio paraquoArnold Gesell (mencionado supra) -quen preferia observa concienzudamente al desarrollo intantil desplegando largos catlogos de conductas espelbles seqn l!3 edades. Gesell, psiclogo y pediatra norleamericano tuvo un papel de enorme lgnifccin para la P E en las dcadas del 40 y dl 50. Fue nombrado Profesor de h Universidad de Yale en 1911, fundando nmediatamente la Escuela de Desarrollo lnfantlde la Escuela de Medicina d dicha Universidad. Durante susaos detrabajo obBerv y film a centenares de nos en condiciones cuidadosamenle contro'adas, dgjando un enorme archivo filmico, asf como varios libros directamente vinculados ll desa ollo durante la nfancia y Ia adolescencja, presentando caracterizaciones esOtros mtodos clfnicos y no los tests pscomtricos-

ttlctamente clasificadas co un criterio cronolgico. Sus observaciones se realizaban mgyoritariamente a havs de un espejo un idireccional que permita alobservador no aorvisto (cmara Gesell). Sus aportes tuvieron gran receptividad tanto en el mundo lcdmico como fuera de 1.

DesdelasegundadcadadelsigloXX, lasinflunciasen particulardeloescolar generalde lo social, comienzan a regir las lineas de investgacin en P E, siendo que ya, desde los aos 20 a los 60lasteoas cohductstas desviaban la Itoncin puesta e lo gentco, para enfocarla sobre lo ambiental. A partir do los 60,
y lo familiar y n 21

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esta corriente comienza a quedar desplazada por l advenimiento de las psicologas cogntivas como veremos a continuacin. Para ordenar el seguimiento de los aspectos relevantes durante los ltimos 50 aos del siglo XX, plantearemos un esquema pordcadas.

El infujo cultura de la Psicologia y de la P E en particular contna moldeando las dnmicas vinculares y la moral de cranza se sustenta en el par individualismo-

diversin (Burrnan, E., ob. cit.).

En esta dcada acontece un fenmeno culturaly evolutivo que ser, de allen ms, el origen de muchos de los desvelos de Ia P E y las cencias de la subjetivdad on general: la eclosin de la adolescenca.

Dcada del 50:

Se destaca la consolidacn deldscurso precedente yelcomenzo de cambios

signficativos en la manera en que la P E encara el desanollo De la mano del discurso psconalftico lafigura de la madre y la funcin emocionalque ella sostiene va a considerarse fundamental y defnitora del resto del ciclo evolutivo, asi como de la salud mental del sujeto, trocando la frmula (enunciada sLpra) "el nio s el padre del adulto", por una ms refnada: "la madre es eldestino del infante". De la mano de sta"verdad revelada" se prefiguraban potentes y efectivos mandatos y estereotipos de gnero que entramparon a la mujer en el esquema siguiente: "la maternidad es el destino de la mujer", apuntalando toda una estruclura de representaciones, prcticas y dscursos familiares que, algunas dcadas ms tarde, han comenzado a ser deconstruidos. Dado el nfasis del conduct9mo denho de los paises hegemnicos generadores deldscurso oficialde la Psicologa, la P E centralz sus estudios en las nfluencias ambientales, fundamentalmentt las relativas al sistema familiar y al escolar. sta' paulatinamente fue desbordando fuera del mbito puramente acadmico, para discurrr por carries de dlfusn y asesoramiento, "ncluso los autores de los primeros estudios infantiles se trasladaron rpdamente desde la observacin a la orientacin, desde el 'hecho'empirico a la aplicacin social" (Burman, E , ob. cit l 32).

Dcada del 70: Desde esta poca en adelante, encontramos nuevamente, de la mano de la lnvestigaci del desarrollo temprano, una vuelta a la importanca de lo biolgco, 8endo asl que'/a psbolaga evolutva de prncipios de |os 70 asumla que el beb humano comenzaba siendo un otgansmo biolgico que tena que ser ncaryorado dentro de un sstema socal pe-existerte' (dem). Se cocibe definitivamente desde el nacimiento la existencia de un rol activo del infante hacia elambente. Sien ladcada anterior, la mente cobro relevancia central en la subjetividad y el desarrollo, ahora

comenza a mostrar una importancia det@rminante. El paradgma lnterpretativo que da sentido a las conductas evdenciadas en la infancia es eldel gspacio entre el nio/a y elambiente.
la comunicacin

De allf n ms, el auge de la pscologa individual (que en nuestro pas se dlundi bajo el rtulo de psioologa dferencial) dio paso a lo que se h.i consolidado plenamente, por un lado, como pscologla de la personalidad y por otro como la P E que hoy conocemos. Dcada del 80: Durante estos aos, las nvestigaciones sobre el desaraollo nfantilvan evidenOlando nuevas ralidads que operan transformando el paradgma imperante sobre !l lema hasta el momento, hasta llegar a una ruptura con varios do los enunciados ogntrales instituidos. Las nuevas evdencias mostraban un beb an ms activo/a do lo que se crea anleriormente, y lo mismo comenzaba a descrbrse tambin para olras etapas del desarrollo infantil. Elvuelco ms importante est dado por la adopcin del paradgma constructivsla antendiendo -gosso modo- portal, una perspectiva que asume que la conducta es llempre una situacin socialy por ende es generada e ese contexto e nterpretada dgsde all, lo que da por resultado que, en ltma instancia, es construida.
La mayor de las invesligacionestoman como unidad de anlisis a la interaccn madre-beb, enlendida esta estuctura como un sistema propiamenle social.

El resultado fue una marcada mprcgnacin de las prcticas cotidianas' los discursos y representacones a ellas asocadas, dando por resultado una moral de crianza basada en los conocimientos psicolgicos.
Dcada del 60: Elcambio ms relevante seobserya en las nuevas perspectvas que aportaban
etementos acerca de la real condicin pscolgica del beb. De una concepcin en la qu el recin acido y el beb d las primeras etapas pos-natales era consderado apenasdotado de un repertorio bsico de reflejos primitivos se pasa a una ptica que concibe alinfante pequeo/a comocompetente en la adaptacin a la nueva realidad, merced a disponerde heamientas y predisposcones muchfsimo ms complejas de Io qu se creia hasta etonces. Se modfica toda la concepcin referda a la nfancia' desde la interaccin de los aportes provenienles del desanollo del psicoanlisis, la tecnologia y la psicologla evolutiva xpedmental. El resultado fue el desplazamenlo del paradigma conductista por los aportes de la psicologfa cognitva: la tbula rasa da un paso al costado anle el advenimento de los circuitos preprogramados Elpara_ dgma que comienza a surgir sustentando la visin acerca del proceso d desarrollo propone un progresh que lleva desde lo biolgico a lo socal.
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Dcada del 90:

Las investigacones y teoizacones concomitantes comienzan a percatarse dc la incidenca de otros personajes del entomo relevantes para el desarrollo del
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nio/a, y paulatnamente se va quitando elfoco y la relevancia asignada a la reacin madre-hjo/. A estas altufas se ha comenzado a resignficar la funcin y rol paternos, y el padte cobra una dimensin trascendente en la crianza de los hos,
De la mano de la difusin y divulgacin masva, y apuntalado en que contundentemente revisten las relaciones familiares intrgneros cionales, la poblacin media comenza a consumirgrandes cantidades acerca deldesarrollode los njos/as, generndose un verdadero culto lnfanti!. Lo mismo ocurre con disciplinas allnes a la P E. la complejidad
e intergenera:

La psicologla en nuesho pais se inica entrelazada a problemas relativos a la lduccin formal y a la medcna, habendo dado previamente sus prmeros pasos an glespeculativo terreno de la flosofia. A respecto, algunostrabajos de Carlos Vaz fatreira comienzan a sr incluidos en los programas d enseanza media. Las transformaciones de la Pedagoga a princpios del siglo XX, con la conllgulente formulacin de la "Escuela Nueva" constituyen un gran espaldarazo a la donsolidacn paulatina de nuestra discplina.
La fundacn, en nuesiro pas, del primer Laboratorio en Psicopedagogia (en el aDa de la Enseanza Primaria) se remonta al ao 1933 efectuada por el Dr lvorey 0loro, elcualve incrementadas sus ctvdades a partir delao 19214 por la presecia fl Dr. Mra y Lpez. Dicho Laboratorio va dando respuesta a las necesidades de Vlldary dotar de precisin a la aplicacin de tcnicas psicolgicas. Es{amos dentro dO lo que podra considerarse la fase pscometrista deldesarrollo de esta disciplna ln nuesho pas.

de informcin a la Pscologfa

El siglo XXI: Algunos aspectos que desafian la P E desde el2O0O a

.l -. _ ,^alil"- - ncidenci de ta perspectva de sfffrtd r*ro v,r')r,i,, "\\tj,Z' - disminucin delotnocentrismo y creciente especializacin culturalde modelos concepcin relacionalde las definiciones de infancia, evolutivos,

hoy:

Previamente, existeron antecedentes ligados a la pedagogla ypsicopedagoga queseria injusto no resear(se enumeran en continuidad con otrog hitos posteriores

m!y significativos):

cambios dramticos en la subjetivdad infantil, adolescente, adulta y

anciana, crisis y desfalleciminto de la adultez,
incipente lazo enhe P Ey poltics pblicas con lassiguientes caractersticas

En el ao 1925, Sebastin l\rorey Otero 6rea la Ctedra de Pscologla y pedagoga Experimental en el lnstituto Normal de Seortas "lrara Stagnero de

IVuna.

En 1929 se funda la Asociacin Alfredo Binet, con miras a a investgacin pscolgica con fns pedaggcos.
En 1933 el Consejo Nacional de Enseanza Prjmaria y Normal crea el Laboratorio de Psicopedagoga Experimental.

negativas:
a) insuficiente anlisis de la compejdad del pasaje del conocmento

acadmco al mbito pblico.

b) se refueza la prefereca polftca para estrategias nicas y de bajo

n elao 1937 comienza, en la Unversdad delTrabajo dl Uruguay, elfunconamento de la Seccin Mdco-Pedaggica. En '1953 va a tener lugar el acto fundacional de la Sociedad de Psicologa del Uruguay, insttucin que s mantiene en funcionamiento hasta nuestaos
das.

costo, c) no se considera el contexto y su relacn con el mpacto de la inter-

vencin,

d)los planes forneos siguen aplicndose en forma

descontefualzada.

Algunos hitos de nuestra historia'

Ningn fenmeno puede comprenderse cabalmente sin ncluir la referencia al decurso hstrco del cual emana. La Psicologa n Ljruguay, y la P E en partcular, se han ido nutriendo d6 innumerables aportes que no debemos olvidar a la hoa de problomatizar el estado de nuestra dsciplina cientffca hoy.
Esle aprtado se basa en elcaplulo2.2: 'Ubicacin delcargo en la esiruciu de la Faltad do Pslcologf"i 6ccin 2.2.1:"Facultd de Psicologia: Un po@ de hisioria (que no es po@)", del Proyoolo do Ploi lltulrEncqeado delAsde Psicolosa Evolutiva delaulor(2005).

Uno de los puntos fuertes fundacionales de la psicologa nacional lo constituye al Prmr Congreso Latinoamericano de Psicooga en el Uruguay, en el ao 1950. En sus cominzos, "las actividades en psicooga en un primer momento se reducen a consideaciones generales denko de programas de estudos de flosofia en rccundara; la crculacin de obras y teoras enlre intersados en la temtica: ms tarde sern pctcas realizadas por personas que no eran psiclogos y fnalmente comienza una fase de formacn sistemtca, formal y univrsitada donde surge la llgura de Psclogo Profesonal" (lrrazabal, E.,2001).

La vertiente provenente de la medicina tiene fuerte presencia en el Equipo la do Clnca l\4dco Psicolgica del Hospital de nos P, Visca, dirigda por et Dr. J. Marcos. Este equipo inica actividades en el ao 1947, con tareas de asstenca gn Pscologa lnfantil. Dicha actividad se concreta a partir de '1950 en un curso de
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Psicologfa lnfantilyde laAdolescencia integrado a la Escuela de Colaboradores d Mdco, elcualexpedia ttuodeTcnco en psicologfa lnfanti, que adquiere carcter universtario en 1967. "Elcursode Psicotoga apticada a ta tnfancia nace en.1950 en ta Secci de Auxilares del[,,tdico de ta Facutlad de [,4edicina. En 1965 tos cursostuncionan en el Hospitat de Ctnicas Dr Manueteuinteta, en ta Escueta de Cotaboradorcs del Mdico; en 1978 modificar su nombre pasndose
Tecnologa Mdica" (dem).

lotvidades docentes en 1978. A su vez se suspenderon los cursos de Pscologfa lnfantil de la Escuela de Tecnologia l\,ldca.

amar Escueta de

"Desde et comienzo la formci det psictogo en ese curco va a dotar de elementos tericos at estudiante y at docenle, afiiempo que emprenda expedencias de campolanlo en lareas asistencbies, de diagnstico y orienia_
cin, como en lareas de asesoramientoa institucionesque fabaiaban con nios y adolescentos yde atencin primaria de ta salud. Su asesoramientotambin se

extendia proporcionar informacin a padres, grupos sociates, gremiosyotros

grupos, y at retevamiento de datos para su posterior procesamiento y antisis,, (Berriel, F.; Hajer, D. y prez, C., 1993).

Esta ltima cita muestra a las claras la innegable tradicn univeitaria que lrasuntaba la ncipente Psicologa Universitaria, as como su invalorable aport; al
mundo acadmico y a la socedad. Sus prcticas implicaban tanto a la capital como a inleror. En 1968 se llevaron adelante centros de trabajo barrial en la Teja, paso Carrasco y el Cenko.

En sus comenzos la impronta experimentalfue determinante, de la mano de maeskos ex{ranjeros como lo fueron, durante la primera mitad del sglo pasado, W. Radecki y [.4ira y Lpez. En su fase de psicologfa experimental y aplcaa, desem_ pean un notorio papel los laboratorios existenles en el mbto de la Fueea Area y en la Facultad de l\4edicina (Nuologa y Neuroliso'ogia). E profesor Radecki haba sido jnvtado por el profesor Lorenzo l\,,|rola a impartir cursos de psicologia en la Facultad de lVedicna. Paulatinamente fue cobrando auge y dimensin el diagnstico psicolgico, al punto de que "a medadosde la dcada de los40, aproximadame{e, seva maicndo

una nueva tendencia de la Psicologia cuyo epicentro puede situarse en el Hosptal Vlardeb" (Carrasco, J. C., s/0.

sealarqueen .19S2 se crea ellnstitutode psicoloola de la Facultad de Huanidades y Ciencias de la UdelaR (que haba sido fundaa en octubre de 1945 siendo su cometido la enseanza superior e nvestigacin en Filosofa, Historia y Ciencias), y en 1956 comienza sus actividades la ticenatura de Psicologa, donde ya se propendfa a formar un egresado que fuera bastante m6 que un profesioal libeIal. Apropuesta de aquel lnstituto, el C.D.C. aprueba el nuevo Plan de Psicologla en 1971, estabtecndose tres niveles de estudo: i) Ciclo bsico de Licenciatura; 2) Ciclo de Especjalizacin; 3) Doctor.ido. Como es sabido, con la diciadura mltar y su intervencin de la Unversidad, se clausura la Licenciatura de Psicologia, crendose la Escuela Univers'tara de Psicologa por resolucn minstedal del 12 de setembre de 1975, la cuat empeza
A nive universitario, cabe

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