CONSTRUCTIVISMO EN LA PRCTICA

INTRODUCCIN
El constructivismo es una corriente psicolgica que surge como un cambio en la construccin del conocimiento, pero principalmente como una modificacin de la visin que se tiene del hombre, ya que hasta antes de que existiera el constructivismo se vea al estudiante como un banco en el cual nicamente se depositaban los conocimientos que el docente tenia sobre el tema, siendo sta la nica verdad existente sobre el tema. Es as como surge el constructivismo, como una serie de herramientas que tienen como finalidad desarrollar seres reflexivos, participativos, capaces de solucionar problemas de la vida diaria de manera creativa, y sobre todo responder a las necesidades, intereses de cada estudiante. El Instituto Blaise Pascal es una institucin Oaxaquea que se rige por la visin del constructivismo, siendo una institucin innovadora, que pretende formar estudiantes participativos, que responda a necesidades que tiene la sociedad hoy en da. La importancia del tema a estudiar en el presente trabajo radica en que, como el instituto Blaise Pascal es una de las principales opciones dentro de los jvenes para estudiar tanto la secundaria, como la preparatoria, y adems es una institucin que en su misma filosofa educativa afirma que es una institucin meramente constructivista, es importante hacer una revisin detallada si en verdad estn aplicando el constructivismo en el proceso educativo. Puesto que muchas veces se maneja una situacin en teora y en realidad en la prctica es otra cosa. Por ello en el presente trabajo se realizar una evaluacin sobre la manera en la que los docentes aplican mtodos constructivistas en el aula. Y en caso de no existir tales, se harn recomendaciones sobre cmo desarrollar procesos constructivistas dentro y fuera del saln.

ORIGEN DEL PROBLEMA PRCTICO Cuando se habla de constructivismo, se puede mencionar en principio como una corriente epistemolgica, la cual pretende resolver aquellos cuestionamientos que en cuanto al aprendizaje emergen. Hoy en da se habla de constructivismo desde diferentes posturas y ramas de estudio. Algunos autores slo se centran en el estudio de la manera en la que funciona y cmo se contiene en la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo psicogentico de Jean Piaget. Por otro lado se encuentran aquellos que observan la manera en la que se desarrolla como parte del contexto social, tomando en cuenta al hombre en su papel en el mismo, por ejemplo el constructivismo social de Vigotsky. Tambin es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como Von Glaserfeld o Maturana, que postulan la construccin del conocimiento como enteramente subjetiva. Entre todas estas corrientes se encuentran algunas contradicciones, por ejemplo: la mente est en la cabeza o la forma la sociedad?, el desarrollo es un proceso de autorregulacin cognitiva o es un aprendizaje cultural dentro de una comunidad? Es entonces donde hay que realizar una seleccin de nuestro foco de investigacin, donde se tomar en cuenta los enfoques psicolgicos, teniendo en cuenta que se debe reconocer a la intervencin como la posibilidad de este trabajo, reconocer los desaciertos en cuanto al proceso, para poder autoevaluar al mismo, y posteriormente la mejora mediante replantearse el papel del docente, del proceso y del alumno. Para su intervencin es necesario tener en cuenta lo siguiente (Daz-Barriga, 2006, p. 26-27)

La revalorizacin del papel del docente, no slo en sus funciones de transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como

mediador del mismo, enfatizador el papel de la ayuda pedaggica que presta reguladamente al alumno. As mismo, se detecta un debate por reconocer quieres son constructivistas, ya que desgraciadamente todos se jactan de serlo, es otro de los grandes problemas que surgen por reconocer la importancia que el constructivismo tiene, pero se destaca que: La postura constructivista en la educacin se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicolgicas: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskyana, as como algunas teoras instruccionales, entre otras.(Deva l, 1997, p. 257) El constructivismo considera que todos los procesos de aprendizaje tiene que ver con procesos que de manera activa construyan el aprendizaje, y que por lo tanto, se ven influidos por el contexto en el que se desarrollan estos procesos, donde los personajes se observan como aportantes. Es por esto que, segn Rigo Lemini: se explica la gnesis del comportamiento y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo nfasis en los mecanismos de influencia sociocultural (Vigotsky), socioafectiva (Wallon) o fundamentalmente intelectuales y endgenos (Piaget, 1992, p. 111) Aunque cada uno de ellos comprende enfoques diferentes en cuanto al aprendizaje, es preciso mencionar que se complementan, adems de que tienen en cuenta el principio de la importancia que tiene al alumno como constructor de su aprendizaje, por medio de actividad constante de su mente. La situacin actual en la prctica docente en el constructivismo, es difcil ubicar debido a la poca existencia de investigaciones acerca del tema, no obstante diversos autores emiten su opinin debido a la experiencia y acercamiento que

tienen respecto a la temtica. Desde la perspectiva de nuestro problema de investigacin, la aplicacin del constructivismo en diversos centros escolares se da de manera parcial, debido a que existe mucha informacin y conocimiento acerca de este modelo educativo, sin embargo, al llevarlo a la prctica se dan innumerables errores, debido a la interpretacin que le da el docente a todas las conceptualizaciones y teoras educativas que se exponen. Bustos (citado Barreto, 2006, p.9) sustenta que el mayor peligro que tiene el constructivismo es que se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como tal a cualquier cosa que suene elaboracin propia, en donde slo quede como resultado un hbrido, no defendible ni por unos ni por otros. Esta idea sustenta lo anterior, en donde se puede observar que cualquier persona llama

constructivismo, a los intentos de la aplicacin de mtodo y tcnicas que proponen diversos autores que se apegan al modelo educativo del constructivismo, sin tomar en cuenta que esto no slo es la aplicacin, sino una forma de actuar, de pensar, de conceptualizar al hombre, etc.. Es ah donde yace la problemtica, que en contadas ocasiones el docente no comprende al 100% este modelo educativo y que en sus intentos comete errores en donde, se pierde el sentido de la educacin y no se alcanza el objetivo principal, el logro de aprendizajes significativos como nos menciona (Barreto 2006) : Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que determinan en parte los fundamentos acerca de la instruccin es el educador, cuando trata de identificar cules son los requisitos que permiten la construccin del conocimiento y el saber de la incidencia que ejerce la accin de las interacciones que estructuran la cognicin de los estudiantes, por tal razn, es competencia suya adoptar una actitud que le facilite estimar el derrotero de los

labores, basado en directrices que se circunscriben alrededor de aspectos como la interpretacin y la reorganizacin del saber previo de los individuos siendo por dems necesario acudir

anticipadamente a la especificacin de circunstancias que sirven de apoyo para cubrir las demandas de una enseanza que requiere y predomina el carcter de novedad. (BARRETO, 2006; 11). Por lo que, como se menciona, lo importante es adoptar una actitud en el aula, en donde el docente prepare a diversas situaciones de aprendizaje novedosas en donde pueda desarrollar competencias en el estudiante para el logro de aprendizajes significativos que le a la resolucin de problemticas de la vida diaria.

Como se mencion al inicio, conocer la situacin particular de una institucin respecto a la prctica docente constructivista no es fcil, se requiere del conocimiento del modelo educativo y de la utilizacin de diversas tcnicas de investigacin para conocer su situacin actual, no obstante es de gran importancia, conocer lo que en el presente se pretende lograr en Mxico respecto al constructivismo, en donde nos menciona Pozo y Monereo que Para afrontar los retos del siglo XXI la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no slo conocimientos cerrados o tcnicas programadas. (Pozo y Monereo, 1999:11, citado en Daz. F. y Hernndez, G. 2010. p. 2) teniendo como inconveniente que son simples ideales de los tericos de esta teora, sin embargo la importancia reside en que el docente logre dimensionar la importancia de esto y encuentre la forma de actuar en el aula respecto a los postulados del constructivismo para que se logre llegar a los objetivos educativos. Por esto, se puede decir que la prctica docente en el constructivismo en la actualidad, es un ideal que se pretende lograr, y lo importante no es que todas las

escuelas sean constructivistas, sino que el docente que se dice constructivista logre adoptar una actitud en el aula en donde logre construir diversas situaciones de aprendizaje en donde se alcance el aprendizaje significativo a partir de la construccin del alumno. Adems de que el docente logre comprender la forma en que se puede lograr ensear a travs de este modelo educativo, que no slo intente hacerlo, sino que realmente comprenda la importancia que tiene el docente y el estudiante en el proceso de enseanza para que el individuo logre resolver problemticas de la vida diaria y se construya una mejor sociedad En el tema de investigacin sobre la prctica docente en el aula basada en el constructivismo, se desconoce si dentro del aula del instituto se lleva a la prctica de manera correcta mtodos y herramientas constructivistas, por ello el tema a estudiar pretende conocer si todo lo mencionado en teora dentro de la filosofa educativa del instituto se est llevando a la prctica de manera correcta. As como tambin es importante conocer la influencia que tiene la prctica docente en los procesos cognitivos de los estudiantes; si es que estn siendo guiados de manera positiva por los docentes del instituto. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN De acuerdo al problema de investigacin que se plantea, se desea conocer si se lleva a la prctica la filosofa constructivista as como los mtodos y herramientas por lo que se plantean las siguientes preguntas que apoyarn y orientarn al estudio de la evaluacin de prcticas docentes constructivistas en el Instituto Blaise Pascale. PREGUNTAS NUCLEARES 1.- Cmo concibe el Instituto Blaise Pascale la filosofa constructivista en la prctica docente y cmo estos la ejecutan en el aula?

2.- Cmo conciben el mtodo constructivista los docentes del Instituto Blaise Pascale y cmo se desempean en el proceso de enseanza aprendizaje para que el alumno desarrolle los procesos cognitivos? 3.- Cmo impacta el desarrollo del mtodo constructivista en los alumnos del Instituto Blaise Pascale y como este se ve reflejado en su desempeo? PREGUNTAS PERIFERICAS 1.- Cmo el estudiante a travs del mtodo constructivista llega a la adquisicin del nuevo conocimiento? 2.- De qu tcnicas se apoya el docente para la evaluacin en la adquisicin de un nuevo conocimiento? 3.- Cmo se puede estimular el pensamiento crtico en el estudiante a partir de la filosofa constructivista? 4.- Qu beneficios acadmicos se pueden lograr en el Instituto Blaise Pascale al utilizar el enfoque constructivista? 5.- Cmo involucra el docente al alumno en el proceso de enseanza aprendizaje para la adquisicin y apropiacin del conocimiento? 6.- Cmo se integra el docente en la resolucin de problemas prcticos por parte del alumno? Este estudio est dirigido a estudiantes, maestros interesados en mejorar su desenvolvimiento como agentes de cambio en la educacin. En el mismo se presenta informacin relacionada con el enfoque constructivista en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. El constructivismo establece que el estudiante debe ser el creador de su propio mundo de informacin y el propsito del docente no es ensear informacin sino que sea generador de situaciones en donde el estudiante interprete la informacin y la comprenda, es por ello que se realizara el estudio en el Instituto Blaise Pascale siendo esta una de las principales opciones para los jvenes y padres de

familia en el nivel bsico (secundaria) y medio superior (preparatoria), trabajando bajo el enfoque constructivista. Dentro de los objetivos generales que se plantean se encuentra el evaluar el desempeo del docente en su quehacer dentro del aula, con el propsito de verificar que en realidad se estn generando las tcnicas necesarias para lograr aprendizaje significativo en el estudiante, as como el detectar la importancia de la prctica constructivista de los docentes en el desempeo de los estudiantes, con el propsito de generar tcnicas constructivistas que faciliten el proceso educativo. En los objetivos especficos se plantea el reconocer las tcnicas didcticas utilizadas por el docente que tienen mayor eficiencia dentro del aula, con la finalidad de seleccionar las ms apropiadas que respondan a las caractersticas del grupo, para as obtener aprendizajes significativos, as como el identificar la participacin del docente en el proceso educativo, con la finalidad que su participacin motive a los estudiantes a ser ms participativos en clase y el reconocer el concepto de evaluacin que tiene el docente, con la finalidad de ayudarle a que atravs de est, pueda ayudarse a mejorar las fallas que est teniendo ante el grupo y as mejorar el proceso educativo Los que estn a cargo de la investigacin observarn y conocern de qu forma el docente gua al alumno en la adquisicin de un nuevo conocimiento, si utiliza tcnicas constructivistas como la estimulacin hacia el estudiante para que formule sus propias preguntas, promovedor de mltiples interpretaciones y

expresiones de aprendizaje y si estimula el trabajo en grupo, siendo esta informacin de utilidad para conocer el tipo de servicio que brinda la institucin y que sea referente a los directivos para realizar la intervencin de acuerdo a lo observado y de la informacin que proporcionen los alumnos. A partir de esta investigacin se vern beneficiados los mismos investigadores proporcionndoles una visin ms amplia del enfoque constructivista y de la prctica docente, as mismo a los docentes. Este estudio al mismo tiempo ser un referente para

estudios posteriores sobre el tema, proporcionales informacin sumamente importante de campo y documental. 1. ANTECEDENTES.

1.1 INVESTIGACIN SOBRE EL CONSTRUCTIVISMO EN MXICO. Lemini (2008) encontr que: El constructivismo se ha tornado muy popular en la poca contempornea; por lo menos la palabra y sus connotaciones ms difundida Una corriente entre los educadores y los especialistas en la educacin. No es exagerado afirmar que se ha hecho de la idea un objeto de consumo ilimitado, un producto casi mercadotcnico. Ser constructivista parece una moda: hoy todos son

constructivistas. Por ello la concepcin constructivista se ha desdibibujado, ha perdido sus contornos y con frecuencia se manifiesta ambigua y polismica, se ha llenado o variado de significados, constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de lo mismos ni lo hacemos desde la misma perspectiva epistemolgica. El trmino constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar el enfoque como para aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de la ventana de la vanguardia pedaggica (126-127). Hoy al

hablar de constructivismo se ha cado en el vicio de mera mercadotecnia, puesto que en nuestro pas existen diversas instituciones educativas que ofrecen una educacin constructivista en teora, pero lamentablemente en la prctica es todo lo contrario, se sique educando desde una mirada conductista. confundir a los estudiantes sobre lo que en A tal grado de es el

realidad

constructivismo.

Como se ha mencionado anteriormente, segn: Barreto, (2006) El constructivismo es bsicamente la idea que mantiene que el individuo-tanto es los aspectos cognitivos y sociales y del comportamiento, como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre dos factores (126). Hoy en da diversas instituciones afirman ser 100% constructivistas, teniendo como filosofa y prctica las principales aportaciones que el constructivismo ha generado, sin embargo, cabe recalcar que lamentablemente, en nuestro pas, Mxico, los planes y programas educativos, tanto para instituciones pblicas como privadas, dicen ser constructivistas sin embargo, en los objetivos que se pretenden lograr en el proceso educativo y la manera en la que los docentes los llevan a la prctica, resulta ser todo lo contrario.

Lemini (2008) afirma que: Los actuales usos educativos inspirados en el cosntructivismo (tanto los que han conocido una expliaccin real como los que juegan todava el appel exclusivo de propuestas didcticas) , intentan impactar sustantivamente sobre la manera en que los docentes ensean: si se refier, sobre la manera en que ambos procesos suceden concurrentemente. De los estudiantes se espera una actividad mental productiva, que aporte, que elaboren individual y socialmente el conocimiento basndose en las interpretaciones de sus experiencias en el mundo (128). Sin embargo resulta incoherente lo que se dice de lo que se hace, puesto que: como lo menciona Lemini, (2008): En primer lugar, es muy probable que la mayora de los profesores mexicanos en ejercicio no hayan experimentado como alumnos una didctica constructivista o algo siquiera cercano a

ello, ms bien cabe pensar en el contraejemplo: es dable suponer que fueron educadores a travs de estilos de enseanza prevalentemente verbalista, librescos, memorsticos y autoritarios. En segundo lugar, la participacin magisterial en los procesos de diseo y desarrollo curricular suele ser muy limitada en nuestro pas. Desde el preescolar hasta nivel medio superior casi siempre los planes y programas de estudio, as como buena parte de los materiales de apoyo para la enseanza, son concebidos y elaborados por especialistas o autoridades educativas en una dinmica en la que los profesores se involucran marginalmente (129). Por ello es importante mencionar que el problema surge desde las personas que se encargan de planear, ya que existe poca confianza y credibilidad en lo que el constructivismo propone, claro sin dejar a un lado el poco conocimiento que se tiene del constructivismo; adems no debemos olvidarnos que las personas que estn en altos mandos en lo que a educacin se refiere, son personas que han estado en esos puestos por mucho tiempo atrs y creen que el hecho de que el proceso educativo llevado a la prctica hace algunos aos anteriores funcion hoy en da seguir funcionando de igual manera, a tal grado de mostrar miedo al cambio. Zubira (2008) afirma que: La escuela tradicional dio respuesta a las necesidades requerimientos de las sociedades agraras e industrializadas, sin embargo la sociedad cambi de manera profunda y radical y ya la escuela tradicional no responde a sus nuevas necesidades. La escuela tradicional se torna obsoleta frente a los dramticos cambios sociales econmicos y polticos de nuestro tiempo, no porque siempre lo haya sido, sino porque la sociedad cambiante le plantea nuevos retos y nuevas demandas. la escuela tradicional entr en crisis en Amrica Latina y en el mundo

entero. Y entr en crisis porque dej de ser respuesta a las nuevas situaciones sociales, econmicas y polticas del mundo contemporneo(63-64-65) Lo cual nos indica que el cambio debe partir desde los que se encargan de hacer los planes y programas educativos en nuestro pas, puesto que ellos suelen ser la primer barrera para delimitar los grandes logros y alcenses que el constructivismo puede llegar a tener en nuestro pas. Por otro lado, y no por ello menos importantes, nos encontramos con el papel del docente dentro del proceso educativo, pieza clave y fundamental para llevar a la prctica de manera correcta lo propuesto por el mtodo constructivista, ya que ellos son los guas para los alumnos para que estos puedan acercarse al conocimiento. Adems que ellos son, como lo afirma Lemini. (2008) Docente figura estelar para alcanzar el eficiente funcionamiento de cualquier propuesta pedaggica la centralidad y la complejidad del papel que desempea el docente en el proceso de enseanza-aprendizaje; sin duda nos obliga a mirar con lentes de aumento el desempeo profesoral y su posible incidencia sobre el cambio de valores y de prctica que supone la incorporacin de la perspectiva constructivista a los escenarios escolares. Los actuales usos educativos inspirados en el constructivismo intentan impactar sustantivamente sobre la manera en que los alumnos aprenden y la manera en la que los docentes ensean (127-128). Como menciona Lemini. (2008): El educador difcilmente puede inducir entre sus estudiantes lo que no practica ni en sus propios aprendizajes, ni en su vida profesional (130). En Mxico la mayora de los docentes fue formado a travs del conductismo, corriente pedaggica que hoy en da, en Mxico, sigue siendo la principal forma de formar a las nuevas generaciones, es por ello que los docentes no pueden exigirle a sus estudiantes lo que ellos no llevan a la prctica, resulta incongruente, por ello la reforma constructivista debe partir desde los docentes, modificando sus

procesos cognitivos se llegar ms rpido a practicar el constructivismo en las escuelas. Es as como el docente debe ser una persona preparada, con amor a su profesin y sobre todo con la disponibilidad para cambiar sus mtodos, respondiendo a las necesidades de sus estudiantes, y de la misma sociedad. Teniendo en cuenta que el docente no lo sabe todo, teniendo consciencia de que debe estar en constante preparacin para estar a la vanguardia en lo que a educacin se refiere. Lemini. (2008) si se desea asumir un abordaje constructivista tanto en el terreno curricular documental como en el actuante, el docente debe saber ensear

constructivamente, disponer de las competencias que le permitan proporcionar ayuda adaptada a los alumnos para facilitar su aprendizaje. El docente debe de disponer de: Un saber disciplinario, saber experencial y un saber didctico. Lamentablemente los docentes que hoy en da estn encargados del quehacer educativo en Mxico, se formaron en un ambiente meramente conductivo, por ello su forma de desarrollar la clase en el aula es as conductista puesto que as se han formado y creen que es la manera correcta de formar a las nuevas generaciones.

Una de las piezas claves para que el docente se transforme desde su manera de pensar, hasta sus mtodos utilizados en el proceso educativo es que se vuelva consiente de sus propias debilidades; es decir, que haga una autoevaluacin profunda de sus alcances y limitaciones y partiendo de que se haga consciente de ellas, comenzar a transformar su metodologa, logrando as obtener mejoras en la prctica docente. Sin embargo, como lo menciona Lemini. (2008)

Autoevaluacin reflexiva: implica que el maestro ha de evaluar crticamente su propio desempeo docente, pensando en y sobre su prctica con la finalidad de mejorarla constantemente (131). La autoevaluacin resulta una herramienta pedaggica elemental en el quehacer docente, puesto que es a travs de est que se generan cambios importantes, ya que se genera desde el docente, desde su propia mirada, sin embargo no slo en nuestro pas, sino en general son pocos los docentes que tienen un sentido autocrtico, puesto que muchas veces es difcil reconocer las deficiencias que se tiene en el quehacer diario. Sin (2008): Existen sobradas razones para afirmar que en la mayora de las instituciones, desde el preescolar hasta el nivel medio superior de nuestro pas, la evaluacin docente sistemtica y formativa tiene todava poca presencia. La que se hace, generalmente reposa en las autoridades o en diversas figuras estrechamente asociadas a ellas, que la ejercen principalmente como una funcin de corte administrativo, con intensiones ms cercanas a la supervisin que a la retroalimentacin del trabajo magisterial y con resultados ms cercanos a la toma de decisiones laborales (131) Por ello se puede afirmar que en lo que a evaluacin docente se refiere, en nuestro pas an hay un amplio camino que recorrer, puesto que an no se le ha dado la relevancia que requiere siendo una de las principales herramientas que nos permitirn mejorar el proceso educativo, desde y para la embargo, como lo menciona Lemini.

prctica.

2.- CONOCIMIENTOS GENERALES RELACIONADOS CON EL CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA.

2.1

PRINCIPALES

REPRESENTANTES

DEL

CONSTRUCTIVISMO

INFLUYENTES EN LA EDUCACIN EN MXICO. El constructivismo es una teora psicolgica que surge como contraparte al conductismo, puesto que no est de acuerdo con los mtodos y tcnicas que lleva a cabo el conductismo en el proceso educativo, ya que el conductismo parte de la idea central de que el ser humano es una Tabula raza que, hay que llenar con los conocimientos que los profesores tienen, ya que estos son los que tienen el conocimiento.

Es as como el constructivismo surge, como una propuesta en la que los seres humanos aprenden por medio de la experiencia, que sean creadores de su propio proceso educativo. Pretendiendo formar seres reflexivos, capaces de responder a las necesidades de la vida diaria, desde resolver de manera creativa los problemas de la vida diaria, as como formar seres participativos para con la sociedad. En Mxico el constructivismo surge como respuesta a las necesidades cotidiana de la vida social, pretendiendo formar seres competentes para incorporarse a la vida social de manera eficiente y productiva, resolviendo necesidades de la vida diaria de la mejor manera posible.

La posicin terica Constructivista, es ms bien un marco explicativo de la consideracin social y socializadora de la educacin, que una teora en su sentido ms estricto. Su concepcin integra diversas aportaciones, a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno al problema de la educacin (Anca,2006, p. 1). Anca (2006) encontr que:

Las caractersticas de la enseanza constructivista parten del precepto de que el aprendizaje humano es siempre el producto de una construccin mental interior, ya sea uno el primero o el ltimo en entender el nuevo conocimiento. Flrez Ochoa las define en cuatro acciones fundamentales: 1. Parte de las ideas y esquemas previos del alumno. 2. Prev el cambio conceptual y su repercusin en la estructura mental, a partir de la construccin activa del nuevo concepto por parte de los alumnos. 3. Confronta las ideas y preconceptos afines al concepto que se ensea. 4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con aquellos previos a fin de ampliar su transferencia.(p. 1) Lo cual genera el principio de que los estudiantes aprenden a travs de relacionar las experiencias anteriores con el conocimiento que se va a generar, lo cual ayuda a que el proceso educativo se de de manera ms rpida y eficiente. (1994)

En

realidad el constructivismo

surge

cuando

Piaget

descubri

en

las

investigaciones que hizo con los nios, que estos tenan un papel activo en aquellas cosas que aprendan.

Barreto, C. (2006) encontr que: La teora piagetiana se refiere a que el sujeto va construyendo sus propias estructuras cognitivas a partir de la experiencia, por lo tanto est en contante dinmica y al mismo tiempo en constante evolucin. Puesto que Piaget habla de una relacin estrecha entre el sujeto cognoscente y el objeto a conocer, es

as como el sujeto toma papel activo en el proceso de adquisicin del nuevo conocimiento. (p. 14) Es as como el estudiante se vuelve un actor en las construccin de su propio aprendizaje, a partir de volverse un ser participativo en el mismo, ya que a travs de sus experiencias es como se va adquiriendo el aprendizaje, a partir de hacer una conexin entre lo que sabe, o a vivido, con lo que va a conocer. Y a partir de esa relacin el aprendizaje se dar de manera ms significativa para el estudiante.

Carretero (2001) afirma que: En los aos 60 y 70 abundaron los intentos de aplicar ideas piagetianas a la educacin, basndose en la concepcin de que lo ms importante para el aprendizaje era el conocimiento que se adquira de manera autnoma. Es decir, se tomaba como principio pedaggico aquella famosa frase de Piaget: Todo lo que se le ensea al nio se le impide descubrirlo. Por tanto, el profesor deba estimular los procesos de descubrimiento y actividad en el alumno y no la transmisin o exposicin de conocimientos (p. 8). Lo cual quiere decir que lo que el nio a aprende parte de la experiencia, por lo tanto los docentes deben ser los que se encarguen de acercar al nio al conocimiento, ms no depositarle el conocimiento. En Mxico, las principales teoras que se abordan en lo que a constructivismo se refiere son a las teoras de Vygotsky, Ausubel y Piaget. Puesto que son los principales representantes del movimiento constructivista, pero al mismo tiempo son aquellos que, en base a su teora, responden de mejor manera a las necesidades e ideales de la educacin en nuestro pas.

Dentro de los principales representantes de la teora constructivista encontramos a Vigotsky quien afirma que el nio aprende a travs de la interaccin con el medio social, es decir a travs de la relacin con otras personas, por ello el ser humano, desde muy corta edad es un ser meramente social.

De lo cual Carretero (2001) dice que: Precisamente, una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha sido concebir al sujeto como ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al conocimiento como un producto socialQuiz uno de los ms significativos es el que postula que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etctera.) Se adquieren primero en un contexto social y luego se interiorizan. Pero precisamente esta interiorizacin es producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto social (p. 5-6). Para Vygotsky el proceso de interiorizacin es cuando lo que el nio vio, escuch, sinti en la realidad lo vuelve parte de su conocimiento cotidiano, es decir, se vuelve consciente ante aquella cosa que va a conocer y es as como se vuelve parte de su conocimiento personal. Por ello Vygotsky niega que la actividad externa e interna del hombre sean idnticas, pero niega igualmente que estn desconectadas, El proceso de interiorizacin no es la transferencia de una actividad externa a un "plano de conciencia" interno preexistente: es el proceso en el que se forma ese plano de conciencia (Coll, 2002. p. 7) Para Vigotsky el papel que desempea la instruccin, y la responsabilidad en la formacin de las estructuras mentales, resulta del intercambio que implica comunicacin y desarrollo, puesto que tal reciprocidad se desprende la llamada zona de desarrollo prximo. La cual tiene por objeto que el individuo vincule el contacto del medio circundante a su formacin gentica (Barre to, 2006, p. 23)

Por otro lado mencionamos que Uno de los autores ms influyentes en la elaboracin y divulgacin de las ideas expuestas es Ausubel. Su aportacin fundamental ha consistido en conceptualizar el aprendizaje como una actividad significativa para la persona que aprende. sta se encuentra directamente en contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el posedo por el alumno (Carretero, 2001, p. 7)

Ausubel menciona en su teora que el nio aprende a travs de la experiencia, al igual que Vygotsky, puesto que afirma que el nio tiene la capacidad de relacionar con experiencias pasadas, lo que esta conociendo y es as como hace una relacin y esta relacin facilita que el nio aprenda de manera ms rpida y eficiente, permitiendo que el aprendizaje sea significativo. Es decir, que el aprendizaje adquiera relevancia para el estudiante y lo interprete a su manera, siempre y cuando no se pierda el sentido del mismo. El aprendizaje significativo, bien sea por repeticin o por descubrimiento, se opone a una instruccin mecnica o repetitiva (Barreto, 2006) Por ello, lo que el aprendizaje significativo pretende es que el alumno sea capaz de adquirir el conocimiento relacionndolo a sus experiencias, y es as como podr ponerlo en prctica en la vida diaria de manera creativa, por lo cual ser diferente a los dems. La crtica fundamental de Ausubel a la enseanza tradicional reside en la idea de que el aprendizaje resulta poco eficaz si consiste simplemente en la repeticin mecnica de elementos que el alumno no estructura formando un todo relacionado. Esto slo ser posible si el estudiante utiliza los conocimientos adquiridos, aunque no sean totalmente correctos (Carretero, 2001, p. 8)

Es as como Ausubel hace una crtica al conductismo, puesto que afirma que el aprendizaje no debe ser mera memorizacin puesto que la memorizacin disminuye las capacidades que los nios tienen para aprender y al mismo tiempo,

para actuar ante la vida diaria de manera creativa e innovadora. Es as como El conocimiento que se transmite en cualquier situacin de aprendizaje debe estar estructurado no slo en s mismo, sino con respecto al conocimiento del alumno (Carretero, 2001, p. 7).

2.2CONSTRUCTIVISMO COMO FENMENO MULTIDISCIPLINARIO. Cuando hablamos del constructivismo podemos decir que no es fcil definir el trmino. Lo que s podemos entender es que el ser humano construye

activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el conocimiento de aquellos con quienes interacta a lo que Csar Coll (1999) nos dice sobre el constructivismo que: Su utilidad reside, en permitir formular determinadas preguntas nucleares para la educacin, as como contestarlas desde un marco explicativo, articulado y coherente, y nos ofrece criterios para abundar en las respuestas que requieren informaciones ms especficas. El constructivismo es una corriente pedaggica fruto de la evolucin de los diferentes movimientos que, en torno a la teora del aprendizaje, se produjeron durante el siglo XX. Supuso una concepcin reformista y transformadora a los tradicionales enfoques existentes sobre la enseanza en los sistemas educativos. (Deutsche, M & Roman, M 2007, p.2). La idea fundamental del constructivismo, donde yacen sus cimientos, es que el sujeto construye su propio conocimiento pero a esta construccin, individual para Piaget, sociocultural para Vigotsky, cada autor da una interpretacin particular del proceso a travs del cual se produce, dependiendo del mbito en el que tiene lugar el proceso de aprendizaje. De acuerdo a (Barriga, F.D & Hernndez, G. 2010, p. 22) El constructivismo en sus orgenes, surgi como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la adquisicin de conocimiento ()

En la realidad enfrentamos una diversidad de posturas que pueden clasificarse como constructivistas, desde las cuales se indaga e interviene en el mbito educativo, pero a la vez, se hacen planeamientos epistemolgicos, se explican los procesos de desarrollo del psiquismo o la inteligencia, o bien, se incursiona en campos propios de la clnica y de otras disciplinas sociales. (Barriga, F.D & Hernndez, G. 2010, p. 22) 2.3 APORTES DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA ENSEANZA. La teora constructivista se enfoca en la construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto, ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas que han surgido en los ltimos aos, los estudiantes no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, tambin se les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje. Cambiar el esquema tradicional del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren presentes las mismas herramientas aadindoles aplicaciones de las nuevas tecnologas, aportando una nueva forma de aprender. (Stefany, R. & Hernndez, R 2008 p.5 (2)). El constructivismo se caracteriza por propiciar el descubrimiento de conocimientos nuevos y por una reproduccin estructurada de lo que se aprende, invita a echar mano de estrategias de enseanza, basadas en la experiencia acumulada por educadores e investigadores, acerca del proceso de aprendizaje. Se sugiere la inmersin en la cultura del aprendiz; segundo, el aprendizaje activo aplicado a la solucin de problemas del mundo real; y por ltimo se estimula el descubrimiento de temas novedosos y, as mismo , se enfatiza la interaccin entre los estudiantes, dentro de una comunidad de aprendices. (Soler, F. 2006, p. 122).

Por lo mencionado anteriormente se afirma que el constructivismo busca rescatar y valorar la experiencia previa con la que cuentan los estudiantes por lo que se le atribuye importancia al contexto en el cual se desenvuelve para poder encontrar significado al contenido educativo que se le presenta. El constructivismo abandona el papel tradicional autoritario del docente, por el contrario concibe el aprendizaje como una tarea que toma muy en serio todo el material escrito y registrado a travs de los siglos, con sus aciertos y errores. (Soler, F. 2006p. 26-27). Durante el proceso de enseanza- aprendizaje se crean condiciones que permiten actuar y reflexionar interactuando de manera directa con los objetos a conocer lo cual permite que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo De acuerdo a Marcela, R. El constructivismo, contribuye a la educacin, en dos aspectos: 1. Explica la reproduccin de conocimientos como procesos y 2. Entrega nuevos enfoques, metodologas y conceptos para su aplicacin en diferentes mbitos de la educacin. Lo cual provoca que el docente mantenga una dinmica activa y una constante participacin por parte de los estudiantes y el cual ser reconocido como mediador del saber. Es de importancia mencionar que dentro de los aportes del constructivismo se encuentra que el aprendizaje debe ser activo ,manipulable y reflexivo para que el estudiante pueda obtener nuevos conocimientos y teniendo de referencia la experiencia para entender la nueva informacin que se le presente, permitindole al estudiante fijarse metas. 2.4 ACTIVIDAD DOCENTE EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje e incluso el de investigador educativo. La funcin del maestro no puede reducirse ni a la de un simple transmisor de informacin ni a la de facilitador de aprendizaje.

El profesor es mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin que asigna al curricular en general y al conocimiento que transmite en particular y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento. (Barriga, F.D & Hernndez, G. 1998, p. 1) Se puede afirmar que el ensear no solo es el proporcionar informacin sino tambin ayudara a los alumnos a aprender por lo cual se requiere que el docente conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que posee de un tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo de motivacin bajo la que trabaja, actitudes y aptitudes que manifiesta frente al estudio . Por ello Onrubia citado Frida D. propone que como eje central de la tarea del docente una actuacin diversificada y plstica, que se acompae de una reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificacin cuidadosa de la enseanza.(1998, p. 2) En una lnea de pensamiento similar, Gil, Carrascosa, Furio y Martinez Torregrosa consideran que la actividad del docente y los procesos mismos de formacin del profesorado, deben plantearse con la

intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador que trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas

concretas y realizables, que transmitan una transformacin positiva de la actividad docente. En su propuesta de formacin para docentes de ciencias a nivel medio, estos autores parten de la pregunta Qu conocimientos deben tener los profesores y qu deben hacer a la cual responden con los siguientes planteamientos? (1991, p 3) 1.- conocer la materia que han de ensear 2.- conocer y cuestionar el pensamiento docente espontaneo. 3.- adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4.- hacer una crtica fundamentada de la enseanza habitual.

5.- saber preparar actividades. 6.- saber dirigir la actividad a los alumnos. 7.- saber evaluar. 8.- utilizar la investigacin e innovacin en el campo. De lo mencionado anteriormente el papel fundamental del docente en situaciones de aprendizaje pedaggica es el proporcionar el ajuste de la ayuda y reflexivos

asumiendo el rol de profesores productivos

realizando aportes para la solucin de la prctica docente. Aunque el propsito principal es el de formar a alumnos exitosos as como pensadores crticos y reflexivos. De acuerdo con Belmont citado por Frida D. uno de los roles ms importantes que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas a travs de situaciones de experiencia interpersonal instruccional. (1998, p. 3) Coll citado por Barriga, F.D & Hernndez, Gafirma que el profesor grada la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto solo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica constantemente al profesor sus necesidades y su comprensin de la situacin(1998, p.4) Esto significa que tanto el docente como el alumno gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso continuo de

participacin, por lo que es necesario que el docente se mantenga informado acerca de los avances cientficos y tecnolgicos que se vayan produciendo, as como sus implicaciones e impactos en el mundo educativo. (Mrquez, R. 2011)

Se afirma por lo anterior mencionado que la misin del docente es el de conocer a sus estudiantes en la medida de poder modificar las situaciones en determinado memento de aprendizaje, respetando las diferencias individuales ritmo y estilo de aprendizaje, basndose o procurando abordar situaciones particulares de vivencias personales que permitan la reflexin, el anlisis y sntesis. 2.5 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS. Barriga, F.D & Hernndez, G afirma que las estrategias que a continuacin se mencionarn han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc) ocurrida en la clase. Las principales estrategias son:

Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas

En el cuadro 1.1 se mostrara una breve definicin y conceptualizacin de dichas estrategias de enseanza. De acuerdo a Barriga, F.D & Hernndez, G Se pueden hacer mencin de tres tipos de estrategias las y cuales son: antes (preinstruccionales), Las durante

(coinstruccionales)

despus

(posinstruccionales).

estrategias

preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza. Cubren funciones como la deteccin de informacin, conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos

contenidos y mantenimiento de la atencin y motivacin. (1998, p.72)

A su vez, las estrategias posintruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica de material. Algunas de las estrategias

posinstruccionales son: pos preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas conceptuales. (Barriga, F.D & Hernndez, G, 1998, p. 72) De acuerdo a Barriga, F.D & Hernndez, G. Las estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos son aquellas que activan los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan, as mismo la activacin del conocimiento previo puede servir al profesor en un doble sentido para conocer lo que se sabe de los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. (1998, p. 72) Las estrategias para orientar la atencin de los alumnos son aquellas que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. (Barriga, F.D & Hernndez, G. 1998, p. 73) por lo tanto se puede afirmar que los procesos de atencin son

actividades mentales en cualquier acto e aprendizaje. Las estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender permiten mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al

representarla en forma grafica, proporciona una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, mejorando su significatividad lgica y en consecuencia hace ms probable el aprendizaje significativo en los alumnos, estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza pudiendo incluir mapas o redes semnticas y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos. Las estrategias para promover el enlace entre lo conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender son aquellas destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva, a este proceso de integracin se le denomina construccin de conexiones externas. Se

recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son las de inspiracin ausbeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. De acuerdo a las estrategias antes mencionadas se afirma que durante el proceso de enseanza- aprendizaje pueden ser utilizadas de manera simultnea y estas para su aplicacin dependern del tipo de aprendizaje y tareas que se requiere abordar as como de las caractersticas de los aprendices.

OBJETIVOS

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas

apropiadas en los alumnos. RESUMEN Sntesis y abstraccin de la informacin

relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y

argumento central. ORGANIZADOR PREVIO Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiene un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. ILUSTRACIONES Representacin visual de los conceptos , objetos o situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, graficas,

dramatizaciones, etc.) ANALOGIAS Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido, abstracto o complejo). PREGUNTAS INTERCALADAS Preguntas insertadas en la situacin de

enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

PISTAS TIPOGRAFICAS Sealamientos que se hacen en un texto o en la Y DISCURSIVAS situacin de enseanza para enfatizar y/u

organizar elementos relevantes del contenido por aprender. MAPAS Representacin grafica de esquemas de

CONCEPTUALES REDES SEMANTICAS USO ESTRUCTURAS TEXTUALES

Y conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones.)

DE Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito, que influye en su comprensin y recuerdo.

Cuadro 1.1 Estrategias de enseanza 3. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

3.1 PRINCIPIOS BSICOS En la actualidad el enfoque constructivista se ha convertido en uno de los temas ms importantes dentro de la educacin, debido a que en diversos centros escolares es de gran importancia utilizar este modelo como smbolo de la actualizacin educativa, no obstante sera de gran importancia que las instituciones educativas comprendieran desde una perspectiva terica el porqu seguir los ideales del constructivismo dentro de una escuela. La importancia de este apartado es que se comprendan desde una perspectiva terica la conceptualizacin del constructivismo para poder entender el punto principal de esta investigacin, siendo que desde la idea de este escrito es que cualquier centro escolar puede aplicar los principios del constructivismo en los centros escolares, no obstante, antes de poder decir que se es constructivista es de gran importancia entender este enfoque de la educacin, que ha revolucionado desde aos anteriores la idea del aprendizaje y los actores de la educacin. El constructivismo est compuesto de una serie de corrientes psicolgicas, teoras y postulados que tratan de explicar cmo aprende el hombre, cmo puede desenvolverse de una manera integral dentro del mbito educativo, para as construir cimientos por medio del aprendizaje para construir nuevas experiencias de aprendizaje. Lo importante desde esta perspectiva no es tomar un autor dentro

de este modelo educativo y tratar de reproducir sus ideas, sino que comprender lo que quiere decir el autor y, a partir de esto, partir hacia un ideal educativo. El constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente homognea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento constructivista, existen distintas tendencias que discrepan. Los resultados de ese proceso de construccin son constructos mentales que adoptan la forma de lo que sabemos hacer y de lo que sabemos sobre el mundo. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto maneja e interpreta el mundo. La construccin del conocimiento es un proceso dinmico. Existen diversas teoras que discrepan en esto, sin embargo estas corrientes coinciden en afirmar que: El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos". (Garzn, 1999,p 2).

Lo interesante dentro del constructivismo es poder entender la manera en que se adquiere el conocimiento, siendo que es un proceso dinmico al ser algo que se da dentro de un proceso social y, a travs de este proceso tan complejo, el individuo va integrando los conocimientos nuevos a los esquemas anteriores, e incorporando nuevos conocimientos que le puedan servir para la vida diaria. Por lo que la tarea de los integrantes del proceso educativo no es slo comprender estas lneas, sino que poder integrarlos a su modo de vida, como una filosofa, en donde el fin primordial es el aprendizaje, pero a su vez todas experiencias socializadoras que enriquecen el mismo proceso. Siendo que el constructivismo, como se ha visto ahora, lo componen una serie de corrientes e ideas psicolgicas, pedaggicas, sociolgicas es importante comprender que la concepcin constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la

educacin escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teoras que tienen como denominador comn los principios del constructivismo (Coll, 1999, p.7), lo importante de es esta concepcin como el texto nos dice; es comprender que pueden existir diversas teoras que traten de explicar el comportamiento humano y su manera de aprender, por lo que al tratar con seres humanos, seres sociales no se pueden hacer generalizaciones, por lo que pueden existir una diversidad de autores que bajo sus ideas y postulados vean las diferentes formas de aprender. Por tanto, el constructivismo es un modelo educativo a seguir que da las pautas para que el docente tenga una serie de conocimientos que le ayuden en su profesin, no obstante, el profesor antes de poner en prctica estos ideales debe comprenderlos, integrarlos a sus esquemas mentales y, a partir de esto construir un acto docente en donde intervengan estas ideas, teoras y postulados que proponen Vigostsky, Bruner, Piaget, Ausubel y dems representantes de este enfoque. Como nos menciona Barretero: El paradigma constructivista, entendido como un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad a partir de una determinada concepcin filosfica, como un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que estamos dispuestos a adoptar y defender, supone que el

conocimiento es una construccin mental, resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende, concibiendo el conocimiento como una construccin propia, que surge de las comprensiones logradas partir de los fenmenos que se quiere conocer (2006, p. 15) Por lo que el constructivismo bajo esta perspectiva que se quiere dar a entender en este escrito, es una forma de vida, no un requisito para poder ser parte del ese mundo actual, es un ideal en el que lo importante es que el discente logre construir su propio aprendizaje a travs de esa gua que el

docente constructivista le puede dar, en donde el docente es un modelo a seguir y lo que busca es que el alumno logre comprender su realidad en el mundo y a partir de esto logre resolver las problemticas de la vida diaria, que se logre construir un alumno crtico y reflexivo.

3.2 LOS PROFESORES, LA ESCUELA Y LA CONCEPCIN CONSTRUCTIVISTA. La concepcin del constructivismo no es un libro de recetas, sino un conjunto articulado de principios desde donde es posible diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas sobre la enseanza. En este sentido, puede cumplir con la funcin que generalmente ha sido atribuida a los pensamientos psicopedaggicos de los profesores, de las teoras, ms o menos explcitas, claras y coherentes a travs de las cuales pueden procesar la informacin presenta en las situaciones educativas que gestionan con el fin de adecuarlas a las metas que se persiguen (Nelson, 2004, p.8) Como nos dice el autor, el constructivismo no es un libro de recetas que nos den una serie de pasos que como docentes se sirvan para poder aplicar el constructivismo en el aula, sino que son una serie de principios que fungen como gua para el proceso de enseanza, en donde es importante recalcar, que sea cual sea el grado en que influyen y son influidos por la experiencia prctica cotidiana, los profesores deben contar con la reflexin sobre lo que se hace y porqu se hace, con fundamentos que guen su actuacin y as lograr las metas que persiguen. Por lo que como se dijo anteriormente, el docente lo que debe de comprender son esas teoras y, a travs de su experiencia y su conocimiento, construir una realidad en donde los objetivos de la educacin se logren alcanzar bajo el enfoque constructivista, en donde se logre que el alumno dentro de un aula logre construir su conocimiento por medio de la experiencia, de la socializacin, del trabajo colaborativo, en donde, el discente, pueda ser el actor de su propio aprendizaje. No obstante, como docente no hay que olvidar que el alumno por s solo no llegar a ese resultado deseado, sino que como profesor se le debe guiar

para que no se pierda en el camino y, esa gua es la que le servir para poder llegar a su propio aprendizaje. Esa ayuda es la que el docente debe conocer y reflexionar para que se logre y no slo sea un intento fracasado. Por lo que, como nos dice Coll: La complejidad de la tarea del profesor no se reduce a aquello que envuelve su funcin formadora en relacin a los alumnos que tiene encomendados; en la medida en que es un elemento de una organizacin, el profesor suele tener responsabilidades en tareas relacionadas con la gestin que requieren habilidades especficas, a ello hay que aadir que para dar respuesta a semejante exigencia se requiere una formacin profesional permanente y diversificada ( 1999, p. 10). Considerando esta idea, no slo basta con que el docente tenga una serie de principios tericos acerca del constructivismo, sino que debe de contar con una formacin profesional permanente y diversificada; permanente porque como profesores se debe estar siempre en contacto con el conocimiento, tomando en cuenta que se es formador de personas por lo que la actualizacin toma importancia para poder ayudarse en la prctica educativa, es decir, a partir de diversos conocimientos de la didctica, la microenseanza, acerca de la materia misma que se imparta o de ciertas tcnicas y mtodos de aprendizaje que ayudan al proceso de enseanzaaprendizaje, se pueden lograr las metas de aprendizaje, debido a que no se trata slo conocer el constructivismo, sino que se pretende que el docente se dote de las herramientas necesarias para que se logre el aprendizaje significativo en el aula. Adems se habla de una actualizacin diversificada, porque a su vez el docente se puede preparar en diversas temticas, como la creatividad en donde se le puede ensear a pensar de diversas maneras y a conocer nuevas estrategias que a su vez, le pueden servir en el aula y en su vida diaria. Por lo que adems del constructivismo se sugiere una capacitacin constante sobre temas de inters que puedan servir como guas para lograr los objetivos de la educacin y de la institucin misma en que se labora. Segn Barreto:

Para el enfoque constructivista, uno de los ejes centrales que determinan en parte los fundamentos acerca de la instruccin es el educador, cuando trata de identificar cules son los requisitos que permiten la construccin del conocimiento y el saber de la incidencia que ejerce la accin de las interacciones que estructuran la cognicin de los estudiantes, por tal razn, es competencia suya adoptar una actitud que le facilite estimar el derrotero de los labores, basado en directrices que se circunscriben alrededor de aspectos como la interpretacin y la reorganizacin del saber previo de los individuos siendo por dems necesario acudir anticipadamente a la especificacin de circunstancias que sirven de apoyo para cubrir las demandas de una enseanza que requiere y predomina el carcter de novedad (2006, p.21) Barretero alude a la importancia del docente dentro del aula, sin embargo, el docente no slo es importante en el aula, es la persona ms importante dentro de la institucin, ya que por medio de l, el alumno lograr el aprendizaje, la adquisicin de conocimientos y competencias que lo ayudarn en su vida diaria. Por esta razn, es de suma relevancia que el docente este consciente de la importancia que tiene su labor dentro de una institucin. El profesor se debe dar cuenta que no slo es cumplir con una carga horaria o una serie de clases en donde tiene temas que ensear, sino que debe reflexionar que no slo son temas o conocimientos que se transmiten o se ensean, sino que tambin es un proceso social en donde interfieren valores, sentimientos, habilidades, destrezas que hacen que el proceso de aprendizaje sea ms complejo, en donde no slo se va al aula a ensear en tema del da, sino que se busca que el alumno, lo aplique y lo integre a su vida diaria, pero no slo se habla de un conocimiento adquirido dentro del aula que le servir en un futuro, sino que, a su vez, dentro de todo ese proceso se deben de tomar en cuenta elementos como la motivacin, la aplicacin de diversas tcnicas y mtodos de enseanza en donde el discente pueda aprender de diversas maneras, en donde se desarrolle la creatividad, la inteligencia, las

emociones, la expresin oral y escrita, etctera. En donde para poder lograr todos estos objetivos, se necesita no slo del conocimiento, sino que tambin se necesita del inters por impartir la materia, la idea de novedad en donde se busque crear diversas estrategias y momentos en que se logre el aprendizaje, en donde se logre motivar el alumno de manera intrnseca y extrnsecamente, en donde se logre un proceso de enseanza, en donde el profesor y el estudiante aprendan de una manera dinmica, colectiva y socialmente De todos estos elementos yace la importancia que tiene el docente dentro de una institucin, debido a que l es el encargado de poder trasmitir todos esos elementos que son importantes desarrollar en un alumno, en donde es importante formarlo con valores, emociones, competencias y conocimientos que le sirvan no slo para pasar el ao, sino que se le enseen conocimientos que le servirn para poder enfrentarse a los problemas de la vida diaria, creando seres reflexivos, activos y creativos. Siendo que la escuela es el medio para lograr los fines de la educacin y de la sociedad, como docente se debe de tener en cuenta el papel y el rol que tiene dentro de stas, que comprenda su funcin dentro de la misma, ya que funge como un agente que puede ayudar a construir un mejor pas y mejores personas que puedan desenvolverse en una sociedad de manera pacfica, fructfera y eficiente para la mejora continua. 3.3 EL ARTE DE EDUCAR DESDE EL CONSTRUCTIVISMO. Bustos sustenta que el mayor peligro que tiene el constructivismo es que se tomen a la ligera sus postulados y que se llame como tal a cualquier cosa que suele a elaboracin propia, en donde slo quede como resultado un hbrido no defendible ni por unos ni por otros(Citado por Barretero, 2006, p. 15) Desde la perspectiva de Bustos, en contadas ocasiones el docente llama constructivismo a cualquier intento en la prctica educativa, sin comprender bien las teoras constructivistas, tan slo dice aplicar constructivismo, por conocer una

teora o creer que la conocer, y aplicarla en el aula segn lo que comprendi y conceptualiz. Es por esta razn que este apartado recibe tal nombre, debido a que educar en s es un proceso complejo, no obstante, educar en el constructivismo es an ms complejo, es un verdadero arte. Esto se debe a que en el constructivismo no slo importa el resultado del aprendizaje, no slo importan los conocimientos almacenados, sino que importa todo el proceso que el estudiante llevo a cabo para llegar a tal resultado, importan las emociones, la motivacin, los procesos de enseanza y la forma en cmo aprende el alumno. Dentro del modelo constructivista lo importante este todo ese camino logrado, por lo que es un arte poder guiar como docente en ese proceso de una manera lgica, organizada y estructurada para lograr los objetivos de enseanza. Siendo que como nos dice Carretero (2009, p.9) El constructivismo es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. El docente es el que da a da con el estudiante debe trabajar en la construccin de tal conocimiento, tomando en cuenta todos esos aspectos cognitivos, sociales, afectivos que interfieren en tal proceso. Es una gran labor en donde, se deben de tomar en cuenta una serie de elementos que pueden ayudar o entorpecer el proceso educativo, pero que al final del da son los que vienen integrados con el individuo, por lo que la educacin es un tanto compleja, porque no solamente se trata de ensear una serie de conocimientos que hagan que el alumno pueda ingresar al siguiente nivel escolar, sino que educar bajo este modelo educativo es poder crear seres reflexivos, crticos y creativos con ciertas competencias que les permitan desenvolverse en la vida diaria. Por tal razn educar no slo es ensear, sino que es poder dotar al individuo de valores, creencias, conocimientos y

herramientas para afrontar su realidad, no obstante tales herramientas son innumerables, debido a que el discente debe estar preparado para su vida diaria con la vida, la sociedad y el mundo. Esta idea se complementa con lo siguiente: Para afrontar los retos del siglo XXI, la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y no slo conocimientos cerrados o tcnicas programadas, esto implica que todo proyecto educativo debe ir encaminado a formar personas que gestionen sus propias capacidades que gestionen sus propios aprendizajes, su autonoma y compartan herramientas intelectuales que le permitan al educando tener un aprendizaje continuo a lo largo de su vida ( Daz, F., Hernndez, G., 2010, p.2). Por lo que lo importante de la educacin es que se le pueda guiar al alumno para que logre tal autonoma y que este dotado de todas esas herramientas para que logre un aprendizaje continuo. Una de las cosas que necesitamos para cambiar la educacin es tener padres, maestros, personas de autoridad que se deleiten, que tengan placer en responder preguntas. Y que las respondan con veracidad. Necesitamos padres que son pacientes. Maestros que saben la materia que ensean. Maestros que provoquen preguntas de sus alumnos y que les demuestren que esas preguntas son el fundamento del conocimiento personal de cada uno de ellos. Hay que tolerar, estimular y responder con veracidad las preguntas. Todas. Las del pequeo de dos aos y medio, las del adolescente (que de por s busca la verdad), las de los adultos que buscan aumentar sus conocimientos. Y en los puntos en que no tenemos respuestas comenzar una etapa fundamental de la educacin, siempre y cuando enseemos a nuestros alumnos a buscar respuestas por ellos mismos (Wald, 2011, p.4) Por lo que lo importante de la enseanza es que cmo padres o docentes se pueda lograr despertar en el alumno la curiosidad por conocer y saber las cosas, aquella curiosidad que le permita preguntar, conocer y poder llegar a ciertas verdades, a buscar y encontrar respuestas que le sirvan en su vida, que les

puedan ayudan a desarrollarse integralmente. No obstante esa curiosidad debe ser fomentada, por lo que el docente debe de partir de que la informacin o los temas que le proporcionar al discente deben de provocar esto, por lo que se debe eliminar la idea de darle al alumno todo la informacin procesada para que comprenda mejor los temas, la tarea del docente es encontrar la forma en que se le pueda despertar la curiosidad al alumno, el inters por aprender, y poder ensearle al alumno a que analice, sintetice y evale su propio proceso de enseanza, no olvidando bajo este concepto que, entonces el maestro se debe convertir en un payaso sino que debe buscar elementos, tcnicas y mtodos de enseanza que puedan fomentar esta participacin para un aprendizaje real y continuo, un aprendizaje significativo.

3.3 CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIN EDUCATIVA. La evaluacin es uno de los momentos ms importantes dentro del proceso educativo, ya que por medio de sta el docente puede verificar que los objetivos de aprendizaje se estn logrando, adems que puede conocer de una manera objetivo lo que el alumno sabe, lo que el alumno aprendi. Es por esto que la evaluacin dentro de este modelo cobra un gran significado, debido a que a partir de sta, el docente puede realizar una pausa y retroalimentar el proceso que ha sido evaluado y, sobre la marcha reflexionar sobre el mismo para el logro de metas educativas, siendo que puede ser una pauta para mejorar y alcanzar de una manera los objetivos propuestos. Lo importante de la evaluacin dentro del constructivismo es que los encargados de la educacin hagan una reflexin de la importancia de la misma, esto se piensa debido a que la evaluacin se puede convertir en el tema central del proceso educativo, ya que adems de comprobar los resultados de la educacin, puede contribuir al desarrollo de competencias de los alumnos, como nos menciona Nelson (2004,p.3):

Teoras contemporneas del aprendizaje y del conocimiento hacen nfasis en la manera en que el conocimiento se representa, organiza y procesa en la mente. Tambin hacen nfasis en las dimensiones sociales del aprendizaje, entre las que se incluyen las prcticas participativas que apoyan el conocimiento y la

comprensin. Este cuerpo de conocimiento implica de manera importante que las prcticas de evaluacin deben moverse ms all del enfoque actual en los componentes de una destreza y en porciones aisladas de conocimiento, para pasar a abarcar los aspectos ms complejos del logro de los estudiantes. Entre los elementos fundamentales de la cognicin, est la arquitectura cognitiva de la mente, por lo que dentro del alcance normal de las habilidades cognitivas, es probable que las apreciaciones acerca de cmo la gente organiza la informacin en la memoria de largo plazo sean ms importantes que las apreciaciones de la capacidad de la memoria de trabajo. Siendo que lo importante desde esta perspectiva en donde la evaluacin nos puede ayudar a saber cmo cada alumno internaliza y asimila la informacin, puede contribuir a que el alumno reflexione sobre diversas temticas, que sintetice y evale la informacin dada, y que desarrolle habilidades cognitivas de capacidad superior, en donde no se remita a la repeticin o memorismo, sino que se remitan a los ltimos niveles de la taxonoma de Bloom. A su vez en muchas ocasiones, la evaluacin es concebida como una forma de saber lo que se aprendi de memoria el estudiante, por lo que el profesor en muchas ocasiones plantea sus reactivos de las prueba de tal manera que no permite que el alumno analice la informacin que ha aprendido durante el tiempo a evaluar, por lo que es importante que el docente se acostumbre a esta nueva modalidad educativa, en donde no importa la memoria a corto plazo, sino lo que el estudiante realmente asimil y cmo esa informacin asimilado fue acomodada,

esto se puede afirmar con la siguiente idea, las evaluaciones ms utilizadas de logros acadmicos se basan en creencias bastante restrictivas acerca del aprendizaje y la competencia, que no estn muy acordes con el conocimiento actual acerca de la cognicin y el aprendizaje humanos. De igual manera, los elementos de observacin e interpretacin que subyacen a la mayora de las evaluaciones actuales se crearon para adaptarse a concepciones anteriores del aprendizaje, y necesitan ampliarse para sustentar las clases de inferencias que la gente ahora quiere hacer acerca de los logros de los estudiantes. (Nelson, 2004, p.2). Por esta razn el docente debe plantear preguntas y reactivos que motiven al alumno a contestar bajo la reflexin, bajo actividades que impliquen un reto intelectual, un reto de habilidades y destrezas. Adems bajo esta perspectiva la evaluacin debe compartir ciertas caractersticas como lo menciona Nelson (2004, p.8). Para que la evaluacin en el aula o la masiva sean efectivas, los estudiantes deben entender y compartir las metas de aprendizaje. Los estudiantes aprenden ms cuando entienden (y hasta participan en elaborar) los criterios con los que se va a evaluar su trabajo, y cuando se involucran en la evaluacin de sus compaeros o de ellos mismos, aplicando esos criterios.(Nelson, 2004, p.8) Para alcanzar beneficios reales de la fusin de la teora de la cognicin y de la medicin en la evaluacin masiva, ser necesario disear maneras de cubrir una amplia gama de competencias, y obtener informacin sustancial acerca del entendimiento de los estudiantes y con esto, estas prcticas desarrollan las habilidades metacognitivas de los estudiantes. Adems que si los objetivos de evaluacin son realizados de manera conjunta y de cierta manera compartidos, los resultados obtendrn logros mayormente significativos, en donde los estudiantes y profesores mantienen una vinculacin y se involucran de una manera distinta, por lo que la evaluacin se puede convertir en una manera de retroalimentar el proceso educativo, no slo un requisito para poder decir si se ha aprobado o

reprobado el curso. Siendo que a partir de estas ideas, la concepcin de la evaluacin puede cambiar de una manera significativa en donde se sirva tanto el alumno como el docente para mejorar el proceso de aprendizaje y se lleguen a obtener mejores resultados dentro del mismo

3.5 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN UNA SITUACIN ESCOLAR. La teora constructivista del aprendizaje se nutre de aportaciones de diversas corrientes psicolgicas asociadas genricamente a la psicologa cognitiva: el enfoque psicogentico piagetiano, la teora de los esquemas cognitivos, la teora ausubeliana de la asimilacin y el aprendizaje significativo, la psicologa sociocultural vigotskiana, as como algunas teoras instruccionales, entre otras. Aunque los autores de las mismas parten de encuadres tericos distintos, todos ellos comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realizacin de su aprendizaje.(Soria, 2006, p.2)

El constructivismo es un cmulo de teoras del aprendizaje que tratan de explicar por medio de la psicologa cmo aprende el alumno y cul es la manera en que pueden aprender de una mejor manera para el logro de aprendizajes significativos, lo importante de estas teoras es poder comprender en su totalidad cada una de ellas para que dentro de una situacin escolar se logre el aprendizaje por los diferentes caminos, no obstante cada uno de ellos explica cmo aprende el hombre, pero sin duda lo que les importa como resultado final es el aprendizaje, por lo que se considera que lo que es interesante recalcar es el aprendizaje como fin ltimo. Por lo que como nos menciona Coll (2000, p. 48) La ayuda pedaggica puede y debe adoptar formas muy distintas que es prcticamente imposible, y hasta cierto punto accesorio, inventariar de antemano en el Currculum Escolar. Lo

verdaderamente importante es que el Currculum transmita y

ejemplifique la idea de que la ayuda pedaggica es una ayuda en dos sentidos. En primer lugar, es una ayuda porque el verdadero artfice del proceso de aprendizaje es el alumno, de quien depende en ltimo trmino la construccin del conocimiento. En segundo lugar, es tambin una ayuda porque tiene como finalidad sintonizar con el proceso de construccin del conocimiento del alumno e incidir sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las intenciones educativas y utilizando para ello todos los medios disponibles sin renunciar de antemano a ninguno de ellos: proporcionar informacin debidamente organizada y estructura da, ofrecer modelos de accin a imitar, formular indicaciones y sugerencias para abordar tareas nuevas, plantear problemas a resolver, etc. La nica limitacin al respecto, recordmoslo una vez ms, es la impuesta por la exigencia de que el tipo de ayuda pedaggica ofrecida est ajustada a las necesidades y

caractersticas de los alumnos. Basndose en esta idea, dentro de la cuestin escolar la importancia reside en cmo el docente llega a esta ayuda necesaria para la construccin del aprendizaje, siendo que lo que relevante es el docente sea una gua, concebida esta gua como un medio para el logro de aprendizajes, en donde el docente debe estar consciente de que esa ayuda o gua solamente es poder darle las pautas al alumno para que l construya su conocimiento, olvidando de proporcionarle toda la informacin procesada o lo ms fcil posible para que comprenda, ya que el estudiante debe poder asimilar la informacin por medio del anlisis y sntesis de la informacin, debe comprenderla para poder procesarla, pero no debe de ser procesada anteriormente por el profesor para que comprenda, por lo que se debe hallar la diferencia circunstancial para poder lograr aquel principio de la construccin del conocimiento, sin olvidar que durante esa gua estn inmersos una serie de elementos inseparables como las emociones, la motivacin, los valores, la cultura en s, en donde el docente debe de encontrar la manera que dentro del proceso se utilicen los medios y tcnicas que puedan ayudar a propiciar un aprendizaje

significativo. Como nos menciona Coll acerca de la concepcin del aprendizaje significativo dentro del modelo constructivista. La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de promover la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes significativos, el alumno construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social y potencian su crecimiento personal. Aprendizaje significativo, memorizacin comprensiva y funcionalidad de lo aprendido son tres aspectos esenciales de esta manera de entender el aprendizaje en general, y el aprendizaje en particular. (2000, p. 45)

Siendo entonces el aprendizaje significativo un elemento fundamental para el desarrollo del ser humano en todas las esferas de la sociedad, se debe trabajar siempre en ste para la construccin de tal aprendizaje, para as poder contribuir a la construccin de individual integrales que sean capaces de resolver problemticas de la vida diaria de una forma creativa. Por lo que desde esta concepcin es el elemento primordial de la educacin, esto logrndose a travs de comprender la concepcin del arte de educar en el constructivismo y la importancia de la evaluacin para la mejora constante.

1. DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS EN EL CONSTRUCTIVISMO

4.1 CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo es una corriente psicolgica que comprende una gran serie de rasgos que tratan de explicar la manera en la que el hombre interacta con el mundo, para generar conocimiento, apareciendo en contraposicin al

conductismo, donde lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto - objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto. No estn interesados particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que postulan la objetividad, en el sentido que solo es posible hacer estudios de lo observable. Pero por otro lado, el constructivismo surge como una corriente alterna en la cual se pone especial inters en el desarrollo por el hombre y para el hombre. Desde sus inicios se considera una forma de aprendizaje en la que se comprenden muchos elementos: Para Piaget el conocimiento no es una copia de la rea lidad, como vendra a sostener el empirismo, ni es el producto de un despliegue de capacidades que ya posee el organismo, como sostendra el innatismo. Es, por el contrario, el resultado de la interaccin entre la dotacin inicial con la que nacen los seres humanos y su actividad transformadora del entorno, una posicin que se ha denominado constructivismo. (Dellva, 2000, p. 109). Es necesario reconocer que al constructivismo como un fenmeno complejo en cuanto a los componentes que participan de l, ya que no slo se trata del trabajo del maestro, sino principalmente del alumno en conjunto con el contexto que lo rodea. Es por esto que Carretero menciona en una de sus obras, otra manera muy parecida de conceptualizar al constructivismo: Conviene indicar que no puede decirse sea trmino unvoco; por el contrario, creemos puede hablarse de varios tipos de

constructivismo. De hecho, es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Entre ellas se

encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual Psicologa Cognitiva, cuyas aportaciones se encuentran reflejadas en captulos posteriores. Por tanto, cuando en los documentos de la Reforma se habla de constructivismo, se hace en sentido laxo no estricto, lo cual tiene coherencia para la mayora de los educadores, ya que, en ltima instancia, las diferentes tendencias mencionadas poseen ms elementos en comn que discrepancias. (2001, p. 122) Es el constructivismo una conjuncin de postulados, dado que cada uno de ellos se ha visto en la tarea de estudiar determinado aspecto del aprendizaje, donde participan diversos estudiosos de la materia. Pero todos concuerdan en algo muy importante, el conocimiento se encuentra en constante formacin, determinado por diversos factores. Es por esto que Carretero menciona: Qu es el constructivismo? Bsicamente es la idea de que el individuo -tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un simple producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia; que se produce da a da como resultado de la interaccin entre esos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con qu instrumentos la realiza? Fundamentalmente con los esquemas propios, es decir, con lo construido en su relacin con el medio que le rodea. (2001, p. 133) . Los esquemas mentales se ven en constante cambio, que el hombre al tener contacto con el mundo se encarga de reformular, es importante igualmente la interaccin que tiene que con sus iguales, inclusive con aquellos que tienen un conocimiento mayor a l en cuanto a experiencia y contacto con los diferentes objetos de estudio. En lo que respecta a este tema, podemos decir que la concepcin que consideramos la pertinente para este estudio es la siguiente: El constructivismo es un modelo que sostiene la siguiente proposicin: una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y

afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, realizada con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. (Guerra, 2005, p. 95) Este concepto maneja todos los aspectos a considerar, ya que maneja al hombre como un ser con diferentes caractersticas, aptitudes, actitudes y habilidades que pueden ser mejoradas de manera constante, conformado con ciertos

componentes cognitivos, de personalidad, y l mismo es el encargado de su formacin. Tambin toma en cuenta los conocimientos previos como base para el aprendizaje, los cuales se construyen a partir del contacto que el hombre tiene con el mundo que lo rodea. El lograr entender el problema de la construccin del conocimiento ha sido objeto de preocupacin filosfica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre s mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

4.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento.

En el constructivismo considera que ningn conocimiento es ms importante que otro, por lo que el camino hacia el aprendizaje significativo, es un recorrido de constante formacin, de constantes cambios del esquema mental de cada persona. Es por esto, que es necesario reconocer un concepto bsico dentro de la formacin del aprendizaje significativo: el conflicto cognitivo. Segn Coll: El conflicto se produce cuando los esquemas del sujeto no consiguen aprehender el objeto de la accin material o intelectual. El propio sujeto pone en marcha un proceso de autorregulacin para integrar el elemento provocador del conflicto y acomodar (modificando/cambiando) las estructuras cognitivas preexistentes. (Coll, 2000, p. 75). Resaltando que estos conocimientos previos se encuentran en constante cuestionamiento, lo que llevar al alumno hacia una reflexin de los mismos, a partir de la comparacin con nuevos conocimientos que emergen del contacto que este tiene con el objeto de estudio. El ser humano tiene la disposicin de aprender slo aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Este aprendizaje tiene un sentido, ya que estos conocimientos derivados de la realidad, precisamente sirven para resolver problemas de la misma realidad de la que surgieron. Es por esto que para la concepcin de aprendizaje significativo se tiene como base el siguiente mencionado por Brooks: El aprendizaje constructivista ha sido definido como un producto natural de las experiencias encontradas en los contextos o ambientes de aprendizaje en los cuales el conocimiento que ha de ser

aprendido es clasificado y ordenado de una manera natural. El aprendizaje constructivo se produce en las aulas a partir de tres supuestos: la experiencia fsica, a partir de la cual construye los conceptos inductivamente; la experiencia afectiva, que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje; los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. (1999. P. 45) Para aprender significativamente el nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura de conocimiento existente. En esta lnea, Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, entendiendo por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. Lo importante no es cmo se presenta la informacin, sino como la nueva informacin se integra en la estructura de conocimiento existente.

4.3 CONOCIMIENTO El conocimiento es producto de una relacin entre dos elementos: el sujeto cognoscente (que es capaz de conocer) y el objeto cognoscible (que puede conocerse). Sujeto y objeto forman una unidad. No hay sujeto sin objetos, aunque los objetos existen independientemente de los sujetos. El conocimiento se encuentran frente a frente, la conciencia y el objeto, el sujeto y el objeto. El conocimiento se manifiesta como una relacin entre estos dos elementos que permanecen en ella y estn eternamente separados uno del otro. El dualismo de sujeto y objeto es parte de la esencia del conocimiento. La relacin entre los dos principios es, al mismo tiempo, una correlacin. El sujeto slo es sujeto para un objeto y el objeto slo es objeto para un sujeto. Uno y otro

son lo que son, en cuanto que son para el otro. Sin embargo, esta correlacin no es reversible. Ser sujeto es totalmente diferente de ser objeto. La funcin del sujeto consiste es aprehender al objeto, y la del objeto en ser aprehensible y aprehendido por el sujeto. Para esto se toma en cuenta lo siguiente: El aprendizaje que se produzca partiendo desde una ZOA (zona de desarrollo actual)y hasta alcanzar los lmites de autonoma posible desde esa base definidos por la ZOP (zona de desarrollo prximo), el que nos permitir desvelar la estructura y caractersticas del aprendizaje humano. (Carretero, 2001, p. 136) Es por esto que sujeto y objeto se influyen mutuamente: el sujeto influye sobre el objeto en la medida que el primero acta sobre el segundo. La experiencia en el trabajo sobre los materiales da como resultado un conocimiento profundo sobre un campo de actividad. La relacin sujeto-objeto da como resultado el conocimiento, es decir, la determinacin de las propiedades o caractersticas (reales o atribuidas) de las cosas, los objetos, los procesos, las personas y los fenmenos naturales o sociales. Al sealar que las caractersticas de un objeto un hecho, incluso una persona, pueden ser reales o atribuidas queremos decir que la mera observacin no nos proporciona toda la informacin sobre el objeto, ni todo lo que procesamos es cierto u objetivo. Es por esto que decimos que: Al hablar de un aprendizaje eminentemente de comprensin y no de repeticin, el modelo constructivista considera el aprendizaje nacido del propio inters por aprender (intencional) y aquel que se requiere ser aprendido (incidental), teniendo gran importancia en ambos las actividades espontneas de los alumnos, por lo que se

separa de los mtodos tradicionales, que constan de una explicacin exhaustiva y lgica que tiene significado solo para el maestro y que cada vez demuestra ms claramente el poco rendimiento de los aprendizajes as adquiridos. (Coll, 2000, p. 89) La percepcin de la realidad nos da la posibilidad de integrarla a nuestro acervo; observar, escuchar, tocar, utilizar nuestros sentidos nos proporciona experiencia ya que cualquier contacto con el medio o la propia interaccin social da como resultado un conocimiento nuevo o un incremento del mismo. De hecho la sabidura popular seala que cada da se aprende algo y ello es una confirmacin de que la experiencia cotidiana contribuye, sin que nos lo propongamos necesariamente, a incrementar el cmulo de conocimientos resultantes de la experiencia. Las maneras en las que el hombre reconoce el mundo que lo rodea son muchas y muy variadas, por lo que el constructivismo propone tener en cuenta esas particularidades, para atender a las necesidades de cada uno de los alumno, as mismo, se reconoce la formacin constante, es por esto que para llegar al conocimiento es necesario realizar muchas actividades, tambin se tiene que evaluar las habilidades que los alumnos poseen para acceder por ellos mismos al conocimiento: El conocimiento surge a partir de la interaccin del hombre con la sociedad y la cultura. Cuestin que se aborda con estudiosos del mbito como Piaget y Vigotsky, quienes no dejan de lado la importancia de esto. (Carretero, 2001, P. 133). Se considera que la concepcin anterior es la ms adecuada a lo que respecta a nuestra investigacin, ya que reconoce la importancia de alcanzar el conocimiento a partir de un trabajo multifactico, por parte de todos los participantes en el proceso de enseanza. 4.4 DOCENTE En este modelo pedaggico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante ms de la experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeo tiene que conocer los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades

evolutivas de cada uno de ellos, los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etctera. De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseanza, debe tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos medulares para la construccin del conocimiento: 1. Ensear a pensar: desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2. Ensear sobre el pensar: estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender. 3. Ensearle sobre la base del pensar : esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. Es por esto que Coll menciona: La tarea del profesor no se reduce a aquello que envuelve a su funcin formadora en relacin a los alumnos que tiene

encomendados; en la medida en que es un elemento de una organizacin, el profesor suele tener responsabilidades en tareas relacionadas con la gestin que requiere habilidades especficas. Esas funciones y el carcter colectivo de la tarea docente, a la que inmediatamente nos referiremos, crean contextos humanos

especficos de relacin que hay que aprender a manejar de manera constructiva. (Coll, 2000, p. 75) Un profesor al desarrollar su actividad con sus alumnos llega a tener un conocimiento muy especfico de las caractersticas propias de los nios por su contacto constante con ellos, de tal suerte que con el tiempo se especializar en el comportamiento infantil, al menos en el terreno de la interaccin social y afectiva.

Cuando un profesor inicia un ciclo, se enfrenta a nuevas situaciones y actitudes de sus alumnos, ello puede estimular la creatividad docente y la bsqueda de formas de trabajo innovadoras. Lo que demuestra que debe ser creativo a lo largo de todo le proceso de formacin de sus alumnos. Conocer es una actividad intrnseca de los seres humanos pues desde el nacimiento y a lo largo de toda nuestra vida adquirimos, generamos y producimos conocimientos, mismos que se expresan mediante el lenguaje. El constructivismo as mismo, promueve el manejo de la constante autoevaluacin como lo menciona Coll: Los maestros, debemos reconocer los aportes del constructivismo, analizar nuestra prctica y empezar a cambiarla, y no slo de palabra, hay que reconocer que el constructivismo se encuentra en el propio docente, al ser un humano no acabado, que se mantiene en constante aprendizaje al igual que sus alumnos, que recibe estmulos, informacin, mensajes, imgenes, igual que ellos, que los procesa de acuerdo a su propio nivel cognitivo. (Coll, 2000, p. 77) El papel del docente en la prctica constructivista, es primordial, ya que de l dependen muchos de los procesos necesarios para llegar al aprendizaje. Aunque el papel principal en este recorrido hacia el conocimiento lo tiene el mismo alumno, asunto que ser tratado en el siguiente subtema. Es necesario tambin resaltar la evolucin que ha tenido desde la escuela tradicional, ya que esto dar enfoque a la investigacin: El maestro debe dejar de ser un docente trasmisor para pasar a ser El tema de estudio de sta investigacin est planteada bajo la problemtica de la evaluacin de las practicas docentes constructivistas en el instituto Blase Pascal, si se lleva a la prctica de manera correcta los mtodos y herramientas

constructivistas. As como tambin es importante conocer la influencia que tiene la prctica docente en los procesos cognitivos de los estudiantes; si es que estn siendo guiados de manera correcta.

Uno de los planteamientos que se pretenden conocer es la concepcin y ejecucin de la filosofa constructivista y la prctica docente por lo que se afirma de acuerdo Nelson que el constructivismo no es un libro de recetas que nos proporcionan una serie de pasos de cmo los docentes deben aplicar el constructivismo en el aula sino que estos son una serie de principios que fungen como gua para el proceso de enseanza (2004, p.8) pero dentro de la filosofa constructivista y la prctica docente es importante mencionar que sea cual sea el grado de experiencia en la prctica docente se debe tomar en cuenta el porqu se realizan las cosas con una fundamentacin que guie el actuar docente. Lo que debe realizar el docente es entender y transformar su realidad alcanzando los objetivos de la educacin bajo un enfoque constructivista logrando que el alumno sea el constructor de su propio conocimiento a travs de la experiencia, socializacin y trabajo colaborativo. Se debe tomar en cuenta que el alumno por s solo no llegar al resultado deseado, sino que el profesor debe ser el gua que le servir para llegar a su propio aprendizaje. Onrubia citado Frida D. propone que como eje central de la tarea del docente es una actuacin diversificada y plstica, que se acompaa de una reflexin constante de y sobre lo que ocurre en el aula, a la vez que se apoya en una planificacin cuidadosa de la enseanza. (1998, p. 2). Por lo tanto la actividad del docente y los procesos mismos de formacin del profesorado, se deben plantear con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador que trascienda el anlisis crtico y terico para llegar a propuestas concretas y realizables, que transmitan una transformacin positiva de la actividad docente. (Gil, Carrascosa, Furio y Martnez Torregrosa, 1991, p.3). Con lo mencionado anteriormente se afirma que el papel fundamental del docente en situaciones de aprendizaje es el proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica asumiendo su rol de profesores productivos y reflexivos

realizando aportes para la solucin de la prctica docente, se asume que de igual manera es importante formar personas crticas y reflexivas en todos los

sentidos, esto con la finalidad de crear personas capaces de afrontar y dar solucin a las diferentes problemticas que existen en la sociedad. El docente debe tomar en cuenta que, para la adquisicin d un nuevo conocimiento el alumno debe partir de ideas y esquemas previos ligando los nuevos conceptos que se le estn enseando ya que el mismo aplicar la adquisicin de los nuevos conceptos a situaciones concretas, por lo que deben enfatizar en hacer conexiones entre los datos y hechos que conoce el estudiante y el nuevo conocimiento. Las estrategias de enseanza deben estar atadas a las respuestas del alumno y promover el anlisis, la interpretacin y prediccin de informacin. Adems, los maestros deben utilizar preguntas abiertas promover el dilogo entre los estudiantes. (Brooks, J. & Brooks, M. (1999). Se corrobora que los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de procesar. Afirmando que en el constructivismo no slo importa el resultado del aprendizaje, no slo importan los conocimientos almacenados, sino que importa todo el proceso que el estudiante llevo a cabo para llegar a tal resultado, importan las emociones, la motivacin, los procesos de enseanza y la forma en cmo aprende el alumno. Dentro de la concepcin del mtodo constructivista y el desempeo del docente en el proceso de enseanza-aprendizaje para que el alumno desarrolle los procesos cognitivos se afirma que ensear no solo es el proporcionar informacin sino tambin ayudar a los alumnos a aprender por lo cual se requiere que el docente conozca bien a sus alumnos, comenzando por las ideas previas que posee de un tema determinado, el estilo de aprendizaje con el que cuenta, el tipo de motivacin bajo la que trabaja, actitudes y aptitudes que manifiesta frente al estudio. El docente es el que debe favorecer al educando permitindole y facilitndole el desarrollo de estrategias cognitivas a travs de situaciones de la experiencia interpersonal as mismo graduara la dificultad a partir de la realizacin

de tareas, en donde el estudiante mostrar sus necesidades de comprensin y realizacin de las mismas. Es importante recalcar que educar no es un proceso simple sino complejo y ms aun si se trata desde el constructivismo ya que en este enfoque no solo es importante el resultado del aprendizaje sino tambin el proceso que sigue el estudiante para llegar a ellos en donde se encuentran inmersas sus emociones, la motivacin y la forma en cmo aprende, el docente debe entender que es un arte el guiar como docente al alumno para la adquisicin de un nuevo conocimiento. Para la adquisicin de un nuevo conocimiento por parte de alumno a partir del constructivismo el docente debe utilizar estrategias que permitan y faciliten este proceso. De acuerdo a Barriga, F.D & Hernndez, G Se pueden hacer mencin de tres tipos de estrategias las cuales son: antes (preinstruccionales), durante (cointruccionales) y despus

(posinstruccionales). Primero se debern plantear objetivos acorde a lo que se revisar durante la sesin, se conceptualizarn contenidos delimitando la organizacin y estructuracin de los mismos manteniendo la atencin y motivacin hacia el estudiante, as mismo se apoyar de la visin sinttica a partir de la elaboracin de material como lo son redes semnticas, mapas conceptuales y resmenes. Las estrategias para activar o generar conocimientos previos y para el establecimiento de expectativas claras y adecuadas se debe hacer uso los conocimientos previos de los alumnos y si no los posee generarlos lo cual permitir una mayor facilidad para el alumno adquirir un nuevo conocimiento y a la vez adquirir otro. En importante recalcar que la evaluacin es un proceso de suma importancia dentro del acto educativo bajo el enfoque constructivista por lo que es importante que el docente sea consciente de la importancia de este proceso ya que a partir del mismo se comprueban resultados que contribuyen al

desarrollo de competencias de los alumnos as mismo es uno de los

momentos ms importantes en donde de manera objetiva se verifican los objetivos de aprendizaje planteados. Dentro de este modelo educativo la evaluacin cobra un importante significado ya que al docente le permite realizar pautas para analizar las partes que no fueron comprendidas por el alumno amplificando el panorama en donde el mismo alumno pasa por un proceso de anlisis poniendo a prueba sus conocimientos a partir de la reflexin y anlisis, esto permite mejorar el proceso educativo por el cual pasa el alumno permitiendo la adquisicin del conocimiento. A partir de la filosofa constructivista se afirma que el sujeto es el propio constructor de su conocimiento siendo individual pata Piaget y sociocultural para Vigotsky, la prioridad de este enfoque es propiciar el descubrimiento de nuevos conocimientos en donde el docente se apoya de estrategias para facilitar este proceso y utilizando las experiencias acumuladas por los educadores. Como lo menciona Barreto, C. (2006) La teora piagetiana se refiere a que el sujeto va construyendo sus propias estructuras cognitivas a partir de la experiencia, por lo tanto est en constante dinmica y al mismo tiempo en constante evolucin (). Es as como el alumno tomar un papel activo dentro del proceso educativo para la adquisicin de un nuevo conocimiento. El docente involucra al alumno dentro del acto educativo para la adquisicin y apropiacin del conocimiento a partir del proceso de conocer los conocimiento previos con los que cuenta sobre determinado tema as como conociendo su estilo de aprendizaje la motivacin, aptitudes y actitudes frente al aprendizaje. Por ende el docente debe conocer bien la materia que ha de ensear, realizar una crtica fundamentada de la enseanza habitual, saber prepara actividades as como el dirigir a los alumnos, ser partcipe de la investigacin e innovacin en el campo educativo.

El marco terico es una base fundamental para poder aclarar los puntos a partir de los cuales se realizar el anlisis de los datos que arroje la investigacin. Una teora se podra conceptualizar como una concepcin y/o comprensin sistemtica de una disciplina cientfica, que en el caso de la psicologa se admite como una interpretacin lgica de la conducta humana. En ello se incluye la manera o estrategia que se utiliza para analizar y evaluar el aprendizaje. De ese proceso debe salir una sntesis interpretativa del caso en estudio, para concluir con la produccin intelectual del investigador explicando el fenmeno del aprendizaje y los fundamentos del mismo. los principios constructivistas estn ya presentes en las tradiciones educativas de occidente (Pozo, 1.990): el constructivismo tiene un largo pasado en la tradicin occidental... Ese pasado se remontara a filsofos como Platn y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendra de la mano de la psicologa europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etctera). Siendo esto as, porque existen diversas teoras, tanto en el mbito de estudio de los procesos psicolgicos como en el mbito de estudio de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados constructivistas y que coinciden en sealar que el desarrollo y el aprendizaje humanos son bsicamente el resultado de un proceso de construccin, que el hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa inscrito en el cdigo gentico ni tampoco como el resultado de una acumulacin y absorcin de experiencias (Coll, 2000, p. 161). Resulta, por tanto, apreciable una disparidad de teoras y modelos que, compartiendo descripciones constructivistas, aportan una particular explicacin. Tal es el caso de autores como los referidos ms arriba por Pozo, adems de Wallon, Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la informacin. Existe la necesidad de implicar diferentes procesos psicolgicos de naturaleza individual y social; de tal manera que la experiencia no influye interactuando por lo que dos tareas tienen de semejante, sino construyendo nuevas relaciones que

modifiquen la estructura de los conocimientos. A la vez, se subraya la importancia del contexto en la atribucin de significados de todo proceso de aprendizaje, antes que la aplicacin mecnica de lo aprendido o que la sistematizacin y el ordenamiento jerrquico de habilidades para conseguir transferencias

desvinculadas de la realidad, por ejemplo, por mucho que la escritura y la costura o la manipulacin de instrumentos varios tengan aparentemente mucho en comn debido a la implicacin de habilidadades motoras que exigen la coordinacin culomanual en todas ellas, son actividades diferentes con fines diversos tambin. El perfeccionamiento de habilidades motoras fuera del contexto propio de las citadas actividades no puede asegurar el progreso o la facilitacin de cada una de ellas Todos estos conceptos son parte importante para poder concretar cules son los objetivos a partir de conocer en qu consiste cada una de las partes que conforman el proceso de aprendizaje de acuerdo al constructivismo, as mismo, es necesario reconocer la parte multifactica del mismo, que nos abre un panorama muy grande de posibilidades de investigacin, para lo que es necesario destacar aquellas partes que conforman el foco de investigacin. Los objetivos fueron plantados a partir de la confirmacin de los datos pertinentes a las caractersticas de la escuela en la que se estar trabajando. En este caso, tener en cuenta que las particularidades de los alumnos se refiere a caractersticas psicolgicas y biolgicas de adolescentes en edades de 15 a 19 aos aproximadamente. Tener en claro los conceptos permite reconocer los lmites y alcances que la investigacin puede dar. En cuanto a las preguntas, se vuelven ms especficas, y se detectan aquellas alternativas por medio de las cuales se le puede dar respuesta.

HIPTESIS.

Hiptesis general:

La aplicacin por los docentes, del modelo constructivista en el Instituto Blaise Pascale influye de manera favorable en la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas que se ven reflejados en un alto desempeo escolar de los estudiantes.

Hiptesis especficas: Hiptesis 1.La aplicacin por los docentes, del modelo constructivista permite al alumno del Instituto Blaise Pascale, que trabaje colaborativamente lo que permite el desarrollo de habilidades y competencias del trabajo en equipo que ayudan a elevar el desempeo escolar en el estudiante.

Hiptesis 2. La aplicacin por los docentes, del modelo constructivista permite que alumno del Instituto Blaise Pascale, desarrolle proyectos de las diferentes disciplinas generando que la investigacin se convierta en un elemento fundamental en su proceso educativo, que a su vez mejora el desempeo escolar.

Hiptesis 3.La aplicacin de los docentes del modelo constructivista, permite al alumno del Instituto Blaise Pascale, acceder al conocimiento, lo cual lo prepara la resolucin de problemas de vida diaria de forma creativa

TCNICAS DE INVESTIGACIN.
INVESTIGACIN DOCUMENTAL

La investigacin documental como parte esencial de un proceso de investigacin cientfica, puede definirse como una estrategia den la que se observa y reflexiona sistemticamente sobre realidades tericas y empricas usando para ello diferentes tipos de documentos donde se indaga, interpreta, presenta datos e informacin sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, mtodos e instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser base para el desarrollo de la creacin cientfica.

OBSERVACIN DIRECTA La observacin es una actividad del ser humano y adems es un elemento fundamental para las investigaciones. Permite observar los hecho tal cual como ocurren y sobre todo aquellos que le interesa y considera significativos el investigador. Se emplea bsicamente para recolectar datos del comportamiento o conducta del sujeto o grupo de sujetos, hechos o fenmenos.

ENTREVISTA La Entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional.

Esta tcnica en el caso de nuestra investigacin nos permite tener un panorama ms amplio sobre cmo es que se aborda el constructivismo dentro del aula. A partir incluso de la manera en la que la escuela concibe al constructivismo, la manera en la que los maestros lo conciben, as como los alumnos a partir de la experiencia en su proceso educativo han tenido.

ENCUESTA Una encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos. El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin