Enviando cartas

ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.
26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION ESCOLAR PROFESOR MELCHOR LOPEZ CASTRO SEXTO GRADO A CICLO ESCOLAR 2011-2012
ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.26DPR1321V REGISTRO DE PLANEACION BIMESTRAL SEXTO GRADO A PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO CICLO ESCOLAR 2011-2012 CUARTO PERIODO MARZO ABRIL
PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 2 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: Producir un texto que contraste informacin sobre un tema BLOQUE: IV ASIGNATURA: ESPAOL
EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
ACTIVIDADES DIDACTICAS
1.- Platican sobre creencias populares acerca de la salud. De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estmago, tos, clicos infantiles, torceduras u otros temas similares. 2.- Preguntan y leen sobre estas creencias Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). Leen y toman notas. De tarea preguntan a sus familiares sobre cmo hacer frente a estas dolencias y toman notas. 3.- Buscan informacin cientfica. Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razn cientfica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas. 4.- Identifican ideas contrastantes y complementarias. Cada equipo discute si la informacin cientfica corresponde o no a la informacin popular. Cada equipo escribe en una hoja de rotafolio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita prrafos en sus textos y agregan conectores lgicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera. 5.- Corrigen colectivamente los textos. En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo. Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia del texto, la formacin de los prrafos, la manera de ligarlos, la puntuacin y la ortografa. Hacen anotaciones sobre el texto del rotafolio. 6.- Modifican sus textos y los publican. Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el peridico escolar.
RECURSOS PP 124-135
CRITERIOS PARA EVALUAR
MBITO de Estudio. Elaborar textos para contrastar informacin Prctica social del lenguaje: Producir un texto que contraste informacin sobre un tema Tipo de texto: Expositivo
Propiedades y tipos de textos Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Derivacin lxica para determinar la ortografa de una palabra. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. Aspectos sintcticos y semnticos Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). Ortografa y puntuacin convencionales.
Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Identifica errores en la ortografa de los textos. Identifica palabras de una misma familia lxica que le sirvan para determinar la ortografa de una palabra. Con ayuda del docente emplea conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etctera). Emplea la puntuacin convencional en la escritura de un prrafo y escribe usando primera o tercera persona.
Emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Internet. Aula de Tecnologas. Rotafolios. Marcadores Cuaderno del alumno

Investigacin
Producto final Texto expositivo para su publicacin.
sobre Hierbas medicinales.
ADECUACIONES CURRICULARES:
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 5 AL 16 DE MARZO

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS
TITULO DEL PROYECTO: CONOCIENDO NUESTRAS RAICES BLOQUE: IV ASIGNATURA: ESPAOL
CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
1.- Investigan qu lenguas indgenas se hablan en Mxico. Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el pas, en la entidad o localidad, si las han escuchado o si las hablan. Ubican en un mapa de Mxico los lugares en los que se hablan las lenguas indgenas mas importantes y las que la mayor parte de la poblacin dominan. 2.- Buscan una cancin, rima o adivinanza en alguna de las lenguas. Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las lenguas, al que se le pide que diga una cancin, rima o adivinanza. El alumno transcribe la cancin en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de no localizar un hablante, buscan la cancin, rima o adivinanza en alguna publicacin o pgina electrnica. Toman notas sobre la lengua, el tipo de cancin que es, cundo y en qu ocasiones se canta, etctera. 3.- Comparten la informacin recabada. En el aula, los alumnos comparten la informacin recabada. Hacen carteles con cada cancin, rima o adivinanza en lengua indgena y en espaol. 4.- Comparan la versin en espaol y en lengua indgena. Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua indgena y el espaol en una o dos canciones, adivinanzas o rimas. Comentan entre todos. 5.- Aprenden una cancin, rima o adivinanza en lengua indgena. Cada alumno aprende la rima, adivinanza o cancin que ms le haya gustado. Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad escolar, haciendo una introduccin quela explique.
RECURSOS PP 136-145 Inernet. Aula de medios. 6 Espaol L. Ocho: Sol de Monterrey: Interpretaciones del texto. Audiolibro: Adivinanzas, trabalenguas, coplas: Espiral, El piojo, Escrito con tinta verde,
Las preposiciones
MBITO de la literatura. Aprender una cancin, rima o adivinanza en lengua indgena.

Prctica social del lenguaje: Conocer
una cancin de los pueblos originarios de
Mxico
Tipo de texto: Expositivo
Comprensin e interpretacin Significado de los textos de la tradicin oral mexicana (canciones en lengua indgena). Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas. Bsqueda y manejo de informacin Diversidad lingstica del pas. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los carteles. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Ortografa y puntuacin convencionales.
Nota algunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indgenas y el espaol. Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales de Mxico.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Producto final Presentacin de las canciones a partir de los carteles.
a, desde, hacia. 5 Espaol Sor Juana Ins de la Cruz: Trabajemos con el texto: Las biografas. Aprendamos acerca de la lengua. Pretrito y copretrito. Las palabras homfonas.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 19 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: ENVIEMOS CARTAS

EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN Comprensin e interpretacin Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente. Produccin de textos escritos considerando el destinatario potencial. Importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Bsqueda y manejo de informacin Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrnicas del destinatario y remitente. Informacin necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las cartas personales. Caractersticas de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrnico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Ortografa y puntuacin convencionales. Uso de adverbios temporales. Aspectos sintcticos y semnticos Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera). Uso de signos grficos en el correo electrnico. APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
BLOQUE: IV ASIGNATURA: ESPAOL

RECURSOS PP 146-155
6 Espaol: Francisca y la Muerte Interpretaciones del texto. El uso del guin largo y las comillas. Puntuacin. Ortografa (reglas de acentuacin) (Uso de dos puntos) 6 Espaol: El primer transplante de corazn en Mxico. Ortografa. El uso de las comillas. 6 Espaol: La leyenda del fuego. Intercambio de ideas. Ortografa: el uso de c y qu. Espaol 6. Leonardo Ortografa (Uso de b) Espaol 6 L. Once. Conservacin del ambiente: Intercambio de ideas. Conjunciones o, u. Espaol 6: La miel: El uso de la c, s, z. 6 Espaol: El temible cocodrilo El uso de g y j en verbos. CRITERIOS PARA EVALUAR
1.- Leen cartas personales. El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo electrnico. Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversacin telefnica (diferencias entre oralidad y escritura). 2. -Anotan sus caractersticas. Entre todos hacen una lista con las caractersticas de las cartas postales personales, informacin que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrnico. Reflexionan sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas. 3.- Platican sobre parientes o amigos que viven lejos. Los alumnos indagan en sus familias qu parientes o amigos viven en otras partes del pas o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrnicas. Cada uno localiza en el mapa el pas, estado y poblacin de una persona con la que quieran comunicarse. 4.- Hacen el borrador de una carta personal. Cada alumno selecciona a quin escribir, qu va a escribir y en qu orden y la modalidad (postal o electrnica). Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (en el caso del correo postal). 5.- Abren una cuenta de correo electrnico. De ser posible y si an no la tienen, abren una cuenta personal de correo electrnico. Con ayuda del docente, llenan el formato correspondiente. 6.- Corrigen las cartas Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos. Corrigen la ortografa y la puntuacin. 7.- Pasan en limpio. Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan formato electrnico escriben en la computadora su carta con la direccin electrnica de la persona y el asunto. 8.- Envan las cartas. Envan las cartas electrnicas. El docente explica cmo funciona el correo postal. De ser posible visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envan las cartas.
MBITO de la participacin comunitaria y familiar. Escribir cartas personales a familiares o amigos. Prctica social del lenguaje: Escribir cartas personales a familiares o amigos Tipo de texto: Argumentativo
Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrnicas del destinatario y remitente. Usa dos puntos despus del saludo en cartas personales. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aqu, all, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etctera. Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
Producto final Cartas personales a familiares o amigos, escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrnico.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 16 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: FRACCIONES EN MI VIDA BLOQUE: IV ASIGNATURA: MATEMATICAS
1.- Definir el concepto de divisor a partir de la nocin de mltiplo. 2.- Participar en la actividad interactiva de enciclopedia La pulga y el juego de las Trampas. Para jugar una versin electrnica de La pulga y las trampas se puede consultar la pgina: http://interactiva.matem.unam.mx/matechavos/coco/html/pulga/html/pulgas.html 3.- Realizar las actividades del libro pginas 121-123. 4.- Encontrar recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o por qu no lo es. 5.- Resolver problemas de situaciones cotidianas en las que se involucre el uso de mltiplos, divisores, factores y divisin. 6.- Determinar las reglas de divisin para determinar los divisores. 7.- Realizar las actividades del libro de las pginas 124-125. 8.- Identificar la expresin con punto decimal de una fraccin comn sencilla (medio, cuarto y dcimo). 9.- Convertir nmero decimales a fraccin y viceversa. 10.- Identificar que al dividir el numerador entre el denominador es una manera de hallar la expresin con punto decimal de una fraccin. 11.- Realizar las actividades del libro pginas 126-128. 12.- Proponer problemas en los que se apliquen la conversin de fracciones. 13.- Enumerar o determinar el nmero total de permutaciones, sin repeticin, de un conjunto de 3 o 4 elementos. 14.- Determinar el nmero de permutaciones de un conjunto de 5 o ms elementos. 15.- Resolver problemas en los cules se presenten situaciones de permutacin de resultados y repeticin (Diagramas de rbol) 16.- Realizar las actividades del libro de la pgina 129-133. 17.- Analizar situaciones en las que se presenten problemas que puedan resolverse a travs del empleo de diagramas de rbol. 18.- Encontrar un procedimiento para dividir una fraccin entre un nmero natural, cuando el numerador de la fraccin es mltiplo del natural. 19.- Encontrar un procedimiento para dividir fracciones entre nmeros naturales, en casos donde el numerador no es mltiplo del divisor. * Realizar las actividades del libro de la pgina 134-137 20.- Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales en un contexto monetario.
RECURSOS PP 120-151
6 Leccin 54: Los engranes y algo ms Mnimo comn mltiplo. 6. Descartes. Proporcionalidad. 6 Leccin 58: Divisiones que dan lo mismo. Propiedades de la divisin. Leccin 62: El reglamento de trnsito. Multiplicacin de Nmeros decimales. Leccin 63: Tapetes orientales, multiplicacin con decimales. 66: Grandes retos con nmeros pequeos. Animacin: Las fracciones. Interactivo: Balanza. 6 Leccin 35: Un candado muy seguro: Uso de diagramas de rbol. 6 Leccin 23: Grficas y salud. Anlisis de tendencias, valor ms frecuente y mediana. Interactivo: Juego de pelota l. 64: Un juego razonado. Comparacin de eventos a partir del nmero de resultados favorables. Interactivo: Dado y la Ruleta.
Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Nmeros y sistemas de numeracin. Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. Problemas multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n.
Significado y uso de los nmeros. * Nmeros naturales * Nmeros Fraccionarios Significado y uso de las operaciones. * Problemas Multiplicativos. *Multiplicacin y divisin.
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Resuelve problemas que implican comparar razones. Traza polgonos regulares inscritos en circunferencias o a travs de la medida del ngulo interno del polgono. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cbicas. Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. 4.1. Determinar los divisores de un nmero. 4.2. Convertir Fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal. 4.3. Resolver problemas de conteo que involucren permutaciones sin repeticin. 4.4. Dividir un nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural.
Ejercicios en el libro. Actividades en el cuaderno. Resolucin de problemas matemticos aplicables a situaciones de la vida cotidiana.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio)

Autoevaluacin
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EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEM A TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS
TITULO DEL PROYECTO: TRAZANDO CIRCUNFERENCIAS BLOQUE: IV ASIGNATURA: MATEMATICAS
21.- Recordar las caractersticas de los crculos y circunferencias y sus propiedades. 22.- Construir polgonos regulares en crculos de papel con dobleces. 23.- Trazar de ngulos centrales en una circunferencia para dividirla en partes iguales y a partir de esta divisin, trazar polgonos regulares. 24.- Trazar en el cuaderno con empleo de material geomtrico figuras circulares en las cuales identifiquen sus elementos (radio, eje, dimetro, centro, permetro) 25.- Realizar las actividades propuestas en el libro pginas 138. 26.- Trazar en el interior de crculos polgonos regulares empleando instrumentos de geometra. 27.- Con tapas de cuerpos cilndricos emplear cuerdas o hilos para medir el permetro de las circunferencias. 28.- Inferir el concepto de Pi, dividiendo la medida del permetro de la tapa entre el dimetro. 29.- Obtener la medida de una circunferencia de una manera directa, utilizando una cuerda; que calculen de manera experimental el valor aproximado de pi () y que reconozcan al producto de por la longitud del dimetro como un procedimiento ms para calcular la longitud de la circunferencia. 30.- Resolver problemas que impliquen encontrar el valor de alguna de las variables de la relacin Circunferencia = dimetro. 31.- Realizar las actividades del libro de las pginas 139 Y 140. 32.- Resolver ejercicios en los cules se empleen los conocimientos adquiridos. 33.- Utilizar los conocimientos para calcular reas de crculos y calcular circunferencias de figuras con caractersticas similares de uso cotidiano en su entorno. 34.- Comparar la probabilidad de dos o ms eventos, con base en la determinacin del espacio muestral. 35.- Tomar decisiones al participar en un juego de azar, con base en la determinacin del espacio muestral. 36.- Recordar los fenmenos de azar en los que participa de manera cotidiana, expresndolos y comentndolos en equipos. 37.- Comentar acerca de las probabilidades de obtener una frecuencia de resultados ante el hecho de sacar de un recipiente con 5 pelotas rojas, 8 pelotas amarillas y 12 pelotas verdes. 38.- Realizar las actividades del libro de las pginas 1141-143. 24.- Proponer ejemplos de situaciones cotidianas en los que se emplean problemas de probabilidad y azar. 39.- Resolver problemas que impliquen comparar razones expresadas en fracciones o porcentajes. 40.- Resolver problemas que impliquen comparar razones expresadas con fracciones o en las que se transformen las razones en otras equivalentes pero con un trmino comn. 41.- Recordar lo aprendido sobre porcentajes y su significado para aplicarlo en la solucin de problemas cotidianos. 42.- Calcular razones de porcentajes y proporcionalidad y elaborar tablas o grficas que los representen. 43.- Realizar las actividades propuestas en el libro pginas 144-146. 44.- Resolver en tercias las actividades contempladas en los apartados de: Integro lo aprendido, Evaluacin y Autoevalacin de las pginas 147 a la 151.
RECURSOS PP 120-151
6 Leccin 55: Cuntas veces ms grande es el rea? Variacin del rea en polgonos semejantes. Geo Lab: rea del Tringulo, Figuras Semejantes, variacin del rea en polgonos semejantes. Interactivo: Escala. 65: El litro y el agua. Mltiplos y submltiplos del litro y del gramo. Interactivo: Medidas de Capacidad, Bscula. Leccin 59: La tienda de ropa. Resolucin de problemas de porcentaje.
Proporcionalidad.
Forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos. Anticipacin y comprobacin de configuraciones geomtricas que permiten construir un cuerpo geomtrico. Medida. Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades
Figuras. * Figuras Planas. Medida. * Estimacin y Clculo.
Anlisis de la
Informacin.
* Nociones de
Manejo de la informacin.
Proporcionalidad y funciones Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
Probabilidad.
* Relaciones de
proporcionalidad
Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Ordena, encuadra, compara y convierte nmeros fraccionarios y decimales. Divide nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales. Resuelve problemas de combinatoria que involucren permutaciones sin repeticin. Resuelve problemas que implican comparar razones. Traza polgonos regulares inscritos en circunferencias o a travs de la medida del ngulo interno del polgono. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de prismas mediante el conteo de unidades cbicas. Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. 4.5. Trazar polgonos regulares inscritos en una circunferencia, mediante el ngulo central o mediante el ngulo interno del polgono. 4.6. Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia. 4.7. Enumerar los posibles resultados de una experiencia aleatoria. 4.8. Resolver problemas que impliquen comparar razones del tipo por cada n, m mediante diversos procedimientos y en casos sencillos, expresando el valor de la razn mediante un nmero de veces, una fraccin o un porcentaje.
Ejercicios en el libro. Actividades en el cuaderno. Resolucin de problemas matemticos aplicables a situaciones de la vida cotidiana.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio)

Autoevaluacin
Leccin 61: Relativamente grande o chico. Descartes. Proporcionalidad y problemas.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 9 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO: LAS LENTES
BLOQUE: IV ASIGNATURA: C. NATURALES

RECURSOS PP 111-125
6 C. Naturales, Interactivos: Origen del Universo (BigBang), formacin de elementos y expansin del Universo. *http://www.nation algeographic.com/s cience/space/solarsystem/ dwarfplanet.html *http://www.fisica web.info/movtrasl/ movtrasl/.htm *http://www. astronomia.com Atlas de Geografa Universal : 1 El Universo/+/ El Sol y el Sistema Solar. 6 C. Naturales: De dnde venimos? Todo tiene un origen. Videos: Va Lctea. Ciencias Naturales 6 Crucigrama el Universo. 5 Historia: Europa en el siglo XVIII: Newton y la fsica. Videos: Newton y la fsica. *http://www.fisica web.info/grave Red Escolar/La gravitacin universal. Cartn, pintura negra, cinta adhesiva. Plsticos, lentes, Tijeras, cristal.
Cmo se forman las imgenes en espejos y lentes? Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en espejos y lentes. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos por medio de la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. Promueva actividades experimentales con espejos planos y curvos, anteojos y lupas de plstico o vidrio que los alumnos tengan al alcance para identificar la formacin de imgenes debida a la reflexin y la refraccin de la luz. En estas actividades, tome en cuenta algunas caractersticas de las imgenes (tamao y orientacin) que permitan explicar el funcionamiento bsico de algunos aparatos pticos como el periscopio, el microscopio y el telescopio. Proponga a los alumnos el diseo y la construccin de un periscopio con materiales de reuso y de fcil obtencin. Tambin se sugiere la construccin de una cmara oscura a fin de establecer la analoga entre las imgenes formadas en la cmara fotogrfica y el ojo humano. Enfatice el aprovechamiento del uso de las lentes en la correccin de defectos visuales. Solicite investigaciones acerca de la importancia de la invencin del microscopio y del telescopio en el descubrimiento de seres vivos muy pequeos u objetos lejanos. Conviene que propicie la reflexin en torno a quines han impulsado la construccin de estos instrumentos y para qu, quines los usan y para qu, cules son los valores involucrados en su produccin y uso, as como sus aportaciones en el avance de las investigaciones cientficas y tecnolgicas.
Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo
TEMA 1. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIN DE IMG ENES EN ESPEJOS Y LENTES.
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos. Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
Presentacin de maquetas del sistema solar. Elaboracin de artefactos pticos con materiales de reuso. Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Elaboracin de una cocina solar con materiales de reuso. Participacin y resultados en la realizacin de experimentos. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 23 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: CUIDANDO LA ENERGA BLOQUE: IV ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
Cmo se manifiesta la energa y de dnde puede obtenerse? Oriente a los estudiantes para que consideren la energa que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energa en el uso de aparatos electrodomsticos y mquinas. Por ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energa como luz, calor, sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodomstico o un automvil. Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad y de combustibles; conviene considerar las centrales elctricas que existen en la Repblica Mexicana e identificar la que abastece de energa a la regin que se habita. Con los resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energa, as como de su costo ambiental, considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de energa y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. Transformaciones de la energa en el entorno. Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia. Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa. Cmo se obtiene la energa? Oriente a los estudiantes para que consideren la energa que proviene del Sol como fuente de luz y calor que aprovechan y transforman los seres vivos en sus procesos vitales. Plantee situaciones cotidianas en las cuales los alumnos puedan dar seguimiento a las transformaciones de la energa en el uso de aparatos electrodomsticos y mquinas. Por ejemplo, las manifestaciones de estas transformaciones de la energa como luz, calor, sonido, movimiento y electricidad al tocar un instrumento musical, en la coccin de los alimentos, el funcionamiento de un juguete, un aparato electrodomstico o un automvil. Solicite investigaciones acerca de los procesos de obtencin y consumo de electricidad y de combustibles; conviene considerar las centrales elctricas que existen en la Repblica Mexicana e identificar la que abastece de energa a la regin que se habita. Con los resultados de la investigacin, promueva la reflexin en torno a los beneficios sociales que se generan con el uso de la energa, as como de su costo ambiental, considerando los siguientes aspectos: la riqueza natural que se emplea, las transformaciones de energa y los efectos de su aprovechamiento en el ecosistema. La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica.
RECURSOS PP 126-139 5 Ciencias Naturales Energa para Transformar Leccin 26: A trabajar con la energa Interactivo. La ruta de la energa Videos: Newton y la fsica. http://www.fisic aweb.info/grave Cartn Pintura negra. Cinta adhesiva. Plsticos. Lentes. Tijeras. Cristal
TEMA 2: BLOQUE IV CMO SE TRANSFORMA N LAS COSAS? MBITOS El cambio y las interacciones. La tecnologa. TEMA 3:
APROVECHAMIENTO
Argumenta la
IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU TRANSFORMACIN E IMPLICACIONES DE SU USO
DE LA ENERGA
importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtencin y consumo de energa elctrica y trmica a partir de diversas fuentes Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis de su consumo en actividades cotidianas. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energa, as como su importancia para el cuidado del ambiente.
Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Presentacin de maquetas del sistema solar. Elaboracin de artefactos pticos con materiales de reuso. Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Elaboracin de una cocina solar con materiales de reuso. Participacin y resultados en la realizacin de experimentos. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 26 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: APILCANDO NUSTRAS COMPETENCIAS BLOQUE: IV ASIGNATURA: C. NATURALES
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un periscopio con materiales sencillos? Cmo construir un juguete que funcione con energa elica? PROYECTO: Construccin de artefactos para satisfacer necesidades Cmo elaborar una cmara fotogrfica sencilla? Cmo aprovechar el Sol como fuente de energa para calentar agua y alimentos? Estimule la investigacin de diseos existentes como informacin de base que ayude a los estudiantes a elaborar uno propio, mediante el intercambio de ideas en equipo. Conviene que realicen esbozos y esquemas para guiar el desarrollo de su dispositivo y determinar los materiales que requiere. Motive a los alumnos a que prueben el producto elaborado y evaluarlo. Proponga una discusin en el grupo para identificar criterios que permitan la evaluacin, a partir de caractersticas que consideren importantes, por ejemplo, efectividad (funciona?), confiabilidad (funciona siempre?), durabilidad (resiste el uso?), beneficios (cmo ayuda a las personas?), costo (es razonable el costo econmico y el esfuerzo humano implicados?), relacin con el ambiente (evita el consumo innecesario de energa, recursos y la contaminacin?). Con base en los resultados de la prueba los alumnos pueden tener elementos para proponer mejoras a su diseo. Propicie la comparacin de los productos realizados en el grupo a fin de reflexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del producto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dificultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo.
Realizar en equipos las actividades de Evaluacin y autoevaluacin contempladas en las pginas 142 y 143
RECURSOS PP 139-143 5 Ciencias Naturales Energa para Transformar Leccin 26: A trabajar con la energa Interactivo. La ruta de la energa Videos: Newton y la fsica. http://www.fisic aweb.info/grave Cartn Pintura negra. Cinta adhesiva. Plsticos. Lentes. Tijeras. Cristal
TEMA 2: BLOQUE IV CMO SE TRANSFORMA N LAS COSAS? MBITOS El cambio y las interacciones. La tecnologa. TEMA 3:
APROVECHAMIENTO
Argumenta la
IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU TRANSFORMACIN E IMPLICACIONES DE SU USO
DE LA ENERGA
importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos de obtencin y consumo de energa elctrica y trmica a partir de diversas fuentes Toma decisiones y colabora en acciones que promuevan el aprovechamiento responsable de energa a partir del anlisis de su consumo en actividades cotidianas. Obtiene conclusiones acerca de las ventajas y limitaciones de aprovechar fuentes alternativas de energa, as como su importancia para el cuidado del ambiente.
Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Presentacin de maquetas del sistema solar. Elaboracin de artefactos pticos con materiales de reuso. Elaboracin de cuestionarios y resmenes del tema. Elaboracin de una cocina solar con materiales de reuso. Participacin y resultados en la realizacin de experimentos. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 16 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA EDAD MEDIA Y EL MEDIO ORIENTE BLOQUE: IV ASIGNATURA: HISTORIA
Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media. Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad. Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de trminos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas, despus pida que escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del Imperio bizantino y explique su posicin estratgica para el comercio. Proporcione relatos e imgenes sobre lo que aconteca en una Cruzada y pida que en equipos diseen una historieta. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la informacin obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansin musulmana. Despus completen un esquema con las caractersticas de esta civilizacin. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la informacin a la lnea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. A partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin acerca de su impacto en la poblacin. Solicite la bsqueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodstica que incluya una reflexin sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad.
RECURSOS PP 100-133
5 Historia Leccin 6 La Edad Media y el Islam Qu es la Edad Media? Actividades: Mapas animados: Los reinos cristianos. Una sociedad campesina y guerrera. Video: Edad Media: agricultura El nacimiento del Islam. Qu es el Islam? Video/ Edad Media: El nacimiento del Islam. Red escolar: Religin islmica Video: Edad Media: influencia de la cultura islmica 5 Leccin 7: El Oriente durante la Edad Media: El gobierno imperial. Video: China: gobierno Imperial y El emperador y el poder de los guerreros. Video: Japn: el emperador.
BLOQUE IV: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE ORIENTE EN ESTA POCA
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente. Temas para comprender el periodo: Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. El nacimiento de los reinos brbaros. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam. India, China y Japn del siglo v al xv. Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura.
Ubica la duracin del periodo y los principales procesos histricos aplicando el trmino siglo. Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente. Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente. Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia. Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin islmica. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura.
Elaboracin de lneas del tiempo. Redaccin de resmenes y cuestionarios. Investigacin y exposicin de ideas centrales de un tema. Elaboracin de reportajes histricos. Elaboracin de peridico mural histrico. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 19 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA EDAD MEDIA Y EL MEDIO ORIENTE
BLOQUE: IV
ASIGNATURA: HISTORIA
RECURSOS PP 100-133
5 Historia Leccin 6 La Edad Media y el Islam Qu es la Edad Media? Actividades: Mapas animados: Los reinos cristianos. Una sociedad campesina y guerrera. Video: Edad Media: agricultura El nacimiento del Islam. Qu es el Islam? Video/ Edad Media: El nacimiento del Islam. Red escolar: Religin islmica Video: Edad Media: influencia de la cultura islmica 5 Leccin 7: El Oriente durante la Edad Media: El gobierno imperial. Video: China: gobierno Imperial y El emperador y el poder de los guerreros. Video: Japn: el emperador.
Coordine al grupo para disear una lnea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos y seale el inicio y fin de la Edad Media. Solicite con anticipacin mapas de Europa y Asia y pida a los alumnos que delimiten las regiones geogrficas de estudio; cuando terminen, analice junto con ellos qu pases ocupan esos espacios en la actualidad. Proponga al grupo investigar sobre las invasiones de los pueblos brbaros al Imperio romano de Occidente y sus efectos en l, recupere la informacin obtenida a partir de las preguntas quines eran los pueblos brbaros?, de dnde venan?, por qu les interes Roma?, qu consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y que elaboren notas informativas de las causas y consecuencias. Pida a sus alumnos que consulten fuentes para conocer el significado de trminos como: Edad Media, feudalismo, vasallaje, siervos, seores feudales, feudos e Iglesia. Junto con el grupo elaboren un esquema con los diferentes grupos sociales y la participacin de cada uno en las actividades econmicas, despus pida que escriban un relato de cmo se imaginan la vida en un castillo feudal. Solicite al grupo con anticipacin un mapamundi para delimitar en clase la extensin del Imperio bizantino y explique su posicin estratgica para el comercio. Proporcione relatos e imgenes sobre lo que aconteca en una Cruzada y pida que en equipos diseen una historieta. Pida a sus alumnos que investiguen acerca del origen del islam; con la informacin obtenida, coordine que tracen un mapa del lugar de origen del islam y la expansin musulmana. Despus completen un esquema con las caractersticas de esta civilizacin. Lea a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida pida que incorporen la informacin a la lnea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque. A partir de la lectura de imgenes sobre epidemias organice en el grupo una dramatizacin acerca de su impacto en la poblacin. Solicite la bsqueda de informacin escrita y grfica sobre las principales aportaciones de la cultura musulmana para que los estudiantes escriban una editorial periodstica que incluya una reflexin sobre elementos culturales que permanecen en la actualidad.
BLOQUE IV: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE ORIENTE EN ESTA POCA
Ubicacin temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollaron en Oriente. Temas para comprender el periodo: Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? Las invasiones brbaras y la disolucin del Imperio romano. El nacimiento de los reinos brbaros. La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. El islam y la expansin musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam. India, China y Japn del siglo v al xv. Temas para analizar y reflexionar Los tiempos de peste. El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusin de la cultura.
Ubica la duracin del periodo y los principales procesos histricos aplicando el trmino siglo. Ubica temporal y espacialmente en mapas las culturas que se desarrollan en Europa y Oriente. Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente. Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia. Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin islmica. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de: Ubicar temporal y espacialmente el periodo que abarca la Edad Media y el desarrollo de las culturas en Oriente. Analizar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales en las sociedades europeas y de Oriente. Valorar los avances cientficos, tecnolgicos y la difusin de la cultura.
Elaboracin de lneas del tiempo. Redaccin de resmenes y cuestionarios. Investigacin y exposicin de ideas centrales de un tema. Elaboracin de reportajes histricos. Elaboracin de peridico mural histrico. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FREBRERO AL 16 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA ECONOMIA MUNDIAL BLOQUE: IV ASIGNATURA: GEOGRAFIA
EJES AMBITOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
Con base en el anlisis del Producto Interno Bruto (PIB) y el ingreso per cpita, los alumnos pueden localizar los pases con mayor y menor desarrollo econmico para reconocer sus caractersticas econmicas y sociales e identificar la posicin de Mxico en el contexto internacional. A partir de obtener informacin de los tipos de exportaciones e importaciones de pases con diferente nivel de desarrollo econmico, los estudiantes pueden analizar datos estadsticos y representar, en grficos y mapas, la contribucin de algunos pases al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participacin econmica, en el contexto de la globalizacin. A travs de una investigacin de cadenas productivas de bienes y mercancas agrcolas, pecuarias e industriales, los alumnos pueden analizar la procedencia de materias primas, su transformacin industrial, distribucin y lugares de comercializacin y consumo. Se sugiere complementar y comparar este anlisis con datos de etiquetas y empaques de productos cotidianos como ropa, alimentos, utensilios domsticos, aparatos electrnicos y tiles escolares. Mediante una investigacin en diversas fuentes, los estudiantes pueden distinguir rasgos distintivos del consumo de alimentos y energa en pases con diferente desarrollo econmico, para reflexionar acerca de las condiciones sociales y culturales que inciden en el tipo de consumo. Se sugiere que los alumnos realicen entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que se consumen en la vida diaria y definir las caractersticas e importancia del consumo responsable.
RECURSOS PP 111-145
Atlas de Geografa Sitio del maestro 6 Geografa Sugerencias Didcticas Bloque 2. Actividades productivas en el mundo Enciclopedia: Los recursos naturales y su distribucin. Ir a palabras Los recursos naturales de Amrica, La agricultura y las actividades forestales en Amrica. Rotafolios, imgenes, marcadores. Actividades productivas en el mundo. Leccin 15: Actividades econmicas. Apoyos Enciclomedia: Produccin de caf. Sitio del maestro 5 Geografa Sugerencias didcticas Bloque 4 Nuestra Amrica: Leccin 16: Actividades econmicas. Apoyos Enciclomedia: La produccin del envase de vidrio. Apoyos. Enciclomedia: La produccin del envase de Tetra Pak. Leccin 16: Los recursos naturales y su distribucin. Apoyos Enciclomedia: La agricultura y las actividades forestales en Amrica.
Eje temtico: Componentes econmicos
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan. Procesos de comercializacin en las ciudades. Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo. Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (pib) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo. Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo. Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.
Elaboracin de cuestionarios y redaccin de resmenes. Elaboracin de grficas y comparacin de la informacin estadstica. Elaboracin de mapas temticos. Identificacin de pases con actividades econminas. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 19 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA ECONOMIA MUNDIAL BLOQUE: IV ASIGNATURA: GEOGRAFIA
Con base en el anlisis del Producto Interno Bruto (PIB) y el ingreso per cpita, los alumnos pueden localizar los pases con mayor y menor desarrollo econmico para reconocer sus caractersticas econmicas y sociales e identificar la posicin de Mxico en el contexto internacional. A partir de obtener informacin de los tipos de exportaciones e importaciones de pases con diferente nivel de desarrollo econmico, los estudiantes pueden analizar datos estadsticos y representar, en grficos y mapas, la contribucin de algunos pases al comercio mundial, con la finalidad de identificar y comparar su participacin econmica, en el contexto de la globalizacin. A travs de una investigacin de cadenas productivas de bienes y mercancas agrcolas, pecuarias e industriales, los alumnos pueden analizar la procedencia de materias primas, su transformacin industrial, distribucin y lugares de comercializacin y consumo. Se sugiere complementar y comparar este anlisis con datos de etiquetas y empaques de productos cotidianos como ropa, alimentos, utensilios domsticos, aparatos electrnicos y tiles escolares. Mediante una investigacin en diversas fuentes, los estudiantes pueden distinguir rasgos distintivos del consumo de alimentos y energa en pases con diferente desarrollo econmico, para reflexionar acerca de las condiciones sociales y culturales que inciden en el tipo de consumo. Se sugiere que los alumnos realicen entrevistas a personas del medio local para identificar los productos que se consumen en la vida diaria y definir las caractersticas e importancia del consumo responsable.
RECURSOS PP 111-145
Atlas de Geografa Sitio del maestro 6 Geografa Sugerencias Didcticas Bloque 2. Actividades productivas en el mundo Enciclopedia: Los recursos naturales y su distribucin. Ir a palabras Los recursos naturales de Amrica, La agricultura y las actividades forestales en Amrica. Rotafolios, imgenes, marcadores. Actividades productivas en el mundo. Leccin 15: Actividades econmicas. Apoyos Enciclomedia: Produccin de caf. Sitio del maestro 5 Geografa Sugerencias didcticas Bloque 4 Nuestra Amrica: Leccin 16: Actividades econmicas. Apoyos Enciclomedia: La produccin del envase de vidrio. Apoyos. Enciclomedia: La produccin del envase de Tetra Pak. Leccin 16: Los recursos naturales y su distribucin. Apoyos Enciclomedia: La agricultura y las actividades forestales en Amrica.
Eje temtico: Componentes econmicos
Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan. Procesos de comercializacin en las ciudades. Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo. Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (pib) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo. Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo. Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (pib) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.
Elaboracin de cuestionarios y redaccin de resmenes. Elaboracin de grficas y comparacin de la informacin estadstica. Elaboracin de mapas temticos. Identificacin de pases con actividades econminas. Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 16 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA LEGALIDAD EN LA SOCIEDAD BLOQUE: IV ASIGNATURA: F. C. y E.
EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico. Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica. Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Identifica que el imperio de la ley, la divisin de poderes y el reconocimiento y proteccin de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrtico. Reconoce que, en una sociedad democrtica, el respeto y el Cumplimiento de las leyes son un medio de proteccin de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuacin de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos. Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. ASIGNATUTA Preveo consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia diaria. Reconozco y ejerzo los derechos y responsabilidades que me corresponden como integrante de una colectividad Identifico las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico: imperio de la ley, divisin de poderes, reconocimiento y proteccin de los derechos humanos. Analizo aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de proteccin de mis derechos. Analizo situaciones donde la aplicacin de las leyes puede entrar en contradiccin con el ejercicio de los derechos humanos, e identifico las principales responsabilidades de la autoridad y los lmites de su actuacin ante los mismos. Busco informacin sobre acciones del gobierno municipal, estatal y federal para comprender la estructura y funcionamiento del gobierno republicano. TRABAJO TRANSVERSAL. Distingo y valoro el compromiso del rgimen democrtico con la libertad y el desarrollo humano de personas y grupos. Comprendo el sentido democrtico de la divisin de poderes, el federalismo, el sistema electoral y los partidos polticos. AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO Me comprometo y participo en la defensa y la promocin de los derechos humanos en mi vida diaria. Comprendo y valoro el papel de los ciudadanos en la democracia para influir en la toma de decisiones colectivas, as como los mecanismos que existen para tal propsito.
Damos vida a las leyes: nuestro compromiso con la legalidad. En equipos, los alumnos investigan noticias sobre acciones de personas y grupos que atentan contra las leyes en la localidad, la entidad o el pas. Elaboran un cuadro donde describan la informacin periodstica, qu leyes se violan, quin o quines ejercen tal violacin y cules son sus repercusiones en los derechos de las personas y el bienestar de la sociedad. Comentan la importancia de que todas las personas respeten la ley en una sociedad democrtica. Revisan los artculos constitucionales del 1 al 29 y del 49 al 79 que aparecen en el libro Conoce nuestra Constitucin y redactan un texto donde argumentan por qu las leyes contribuyen a la convivencia democrtica. El poder de influir en las decisiones que nos afectan a todos. Los alumnos exploran los procedimientos que existen en su escuela para presentar iniciativas al director o la directora o a su profesor o profesora, por ejemplo, para proponer un evento deportivo o la realizacin de una excursin. Comentan la importancia de expresar sus intereses en asuntos que les afectan como grupo. Posteriormente, a travs de una lluvia de ideas, describen la manera como creen que se elaboran las leyes y la funcin que tienen en nuestro pas. Pueden proponerse preguntas como: quin elabora las leyes?, de qu manera influye la ciudadana en las leyes?, por qu es importante que la Constitucin seale los procedimientos a seguir para elaborar leyes? Por qu deben obedecerse las leyes? Qu beneficios personales o colectivos deben garantizar? Por qu deben modificarse las leyes? En equipos, elaboran un diagrama que describe el proceso que se sigue para crear o modificar una ley; para ello consultan los artculos 41 y del 50 al 79 que aparecen en Conoce nuestra Constitucin. Buscan informacin periodstica sobre las actividades que realiza el Congreso de la Unin o el Congreso estatal, as como el proceso de creacin de alguna nueva ley. Las sociedades cambian ... y sus leyes tambin Los alumnos revisan la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Comentan su contenido y exploran situaciones en su comunidad, en las que algunos de estos derechos no han sido respetados por las autoridades. Pueden apoyarse en la consulta de varios principios que contiene el documento e identificar cuales pueden fomentarse en el saln de clases y en el contexto escolar. Recopilan informacin sobre casos en que se daan los derechos humanos de ciertos grupos en nuestro pas: ancianos, mujeres, indgena, nias y nios, etc., y plantean algunas conclusiones sobre la necesidad de que las leyes respalden el respeto a tales derechos. Considerando el anlisis que realizan sobre las funciones del Poder Legislativo, reflexionan sobre las posibilidades del sistema democrtico para reformular las normas y leyes que nos rigen cuando dejan de ser justas. Participar para compartir decisiones: importancia de la informacin En equipos, investigan, en medios impresos, radiofnicos, televisivos y electrnicos, diversas acciones relacionadas con el gobierno: las que realizan el Presidente, el gobernador de la entidad, o el presidente municipal; discusiones del Poder Legislativo local o nacional; medidas o decisiones tomadas por algn juez o magistrado. Con la informacin recabada por todos, organizan un mural sobre la organizacin del gobierno en los tres poderes: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Consultan, para ello, el artculo 49 constitucional. Plantear preguntas tales como creen que el Presidente (o el gobernador) debera decidir sobre todas estas tareas?, qu pasara si todas estas acciones las decidiera una sola persona?, de qu manera se encuentran representados los ciudadanos en el gobierno? Comentan la importancia de que la Constitucin regule las funciones del gobierno. Obtienen conclusiones sobre la importancia de la divisin de poderes y su representacin en los niveles federal, estatal y municipal, as como el papel de la participacin organizada en la bsqueda del bienestar de los mexicanos.
RECURSOS PP 81-101
Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico.
http://redescola r.ilce.edu.mx http://tudecides .ife.org.mx http://www.pre sidencia.gob.m x Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Conoce nuestra Constitucin: Poder Ejecutivo Federal. Video: Quin nombra a los colaboradores del presidente? Cuaderno del alumno. Rotafolio. Marcadores.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluaci n
Aula. Transversal. Ambiente escolar

y vida cotidiana.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 23 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA LEGALIDAD EN LA SOCIEDAD BLOQUE: IV ASIGNATURA: F. C. y E.
EJES AMBITOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico. Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica. Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Identifica que el imperio de la ley, la divisin de poderes y el reconocimiento y proteccin de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrtico. Reconoce que, en una sociedad democrtica, el respeto y el Cumplimiento de las leyes son un medio de proteccin de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuacin de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos. Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
Derechos y responsabilidades de la ciudadana En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos. De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas. Nuestro compromiso con la legalidad Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas. Fortalezas de un gobierno democrtico Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende por Divisin de Poderes. Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas. Pedir y rendir cuentas Indagar y reflexionar: Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las autoridades sobre las acciones que realizan. Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los ciudadanos. Dialogar: Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan. Mecanismos de la democracia Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad? Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad? Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores decisiones? Qu mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana?
RECURSOS PP 81-101

y vida cotidiana.
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________
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PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO
PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL 26 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: LA LEGALIDAD EN LA SOCIEDAD BLOQUE: IV ASIGNATURA: F. C. y E.
EJES AMBITOS CONTENIDOS TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico. Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica. Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma. Identifica que el imperio de la ley, la divisin de poderes y el reconocimiento y proteccin de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrtico. Reconoce que, en una sociedad democrtica, el respeto y el Cumplimiento de las leyes son un medio de proteccin de sus derechos. Cuestiona las normas y la actuacin de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos. Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS
Trabajo Transversal Espacio de indagacin - reflexin dilogo Indagar y reflexionar: qu vnculos mantengo con mi familia y mis amigos en la localidad? Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo? Puedo identificarme con personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje? Por qu es importante el respeto a tales diferencias? Dialogar: comentar situaciones que han llamado su atencin sobre las formas de vida de personas y grupos distintas a la propia. Analizar las ideas, sentimientos y acciones ante personas y grupos en los que identifica diferencias consigo mismo. Explorar e identificar los propios estereotipos y prejuicios de diferentes grupos y cultura
RECURSOS PP 81-101

y vida cotidiana.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 2 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO:
BLOQUE
ASIGNATURA: EDUC. FIS.

RECURSOS PP 71-83
Eso es too eso es too eso es todo amigos (diagnstico) Descripcin: El grupo se toma de las manos y se le explica que no pueden soltarse durante el juego, se pide a dos alumnos leer las indicaciones siguientes a todos sus compaeros en voz muy alta, todos escuchan atentos. Atencin!: el juego que a continuacin se llevar a cabo es un reto que lograremos todos juntos, explica el docente. El tiempo del que disponemos es de 45 minutos para superar la prueba. La primera tarea a realizar es la siguiente: Tarea 1.- Ocho compaeros del saln se ponen a jugar quemados de una manera distinta a la ya conocida y slo dejarn de jugar hasta que se les indique. Corran a jugar, mientras los dems continan con la tarea 2. Tarea 2.- Tenemos que investigar la direccin completa de la escuela y escribirla 35 veces en distintos lugares del patio, con la ayuda de todos. Cuando terminemos regresamos y leemos la tarea 3. Tarea 3.- Ocho compaeros relevamos a los que juegan quemados y les decimos que se incorporen otra vez al equipo. Nuevamente, nada ms, ocho compaeros diferentes a los que ya estuvieron en los quemados jugaran patinaje reciclado con botellas o platos de plstico y cuerdas. Corran a jugar! mientras los dems continan con la tarea 4. Tarea 4.- Conseguir y llevarle al profesor un aro por pareja, slo que no est permitido tocarlos con las manos ni con la punta de los pies (el docente da el visto bueno e indica pasen a leer la tarea 5). Tarea 5.- Ahora tenemos que traer 20 mochilas que estn bien cerradas y con ayuda de nuestra ropa, tenis, accesorios o incluso materiales disponibles como cuerdas, aros, conos o resortes. Hacer un mega dibujo de un cuerpo humano (el profesor gua el trabajo y da el visto bueno para continuar con la tarea 6). Tarea 6.- Diecisis compaeros que no hayan jugado quemados relevan a los que se encuentran jugando y les decimos que se incorporen al equipo. Una vez que efectuamos el cambio podemos pasar a la tarea 7 Tarea 7.- Tenemos que sumar el total de rayas o divisiones que existen en la palma de las manos de todos. Con el resultado tenemos que convertirlo en desplazamiento, es decir pasos, por ejemplo: si el resultado fue 300, tenemos que dar 300 pasos caminando o corriendo (el docente da por buena la actividad y pide que pasen a leer la tarea final). Tarea final.- Tenemos que juntar al grupo entero y amarrarnos de los tobillos con paliacates a manera de formar una cadenita y as dar una vuelta completa al patio sin separarnos. El docente indica que quedan slo unos minutos para terminar el reto, con el fin de causar mayor inters para que la tarea culmine, y solucionar la temtica rpido, lo que a la vez hace al juego ms divertido. Lanzamiento de calzado Descripcin: con una lnea se marca en el suelo el lmite que nadie puede rebasar, y desde ah se hace el lanzamiento con un tenis; el espacio debe ser amplio para tener libertad al lanzar. Para llevar a cabo la competencia pasa un solo concursante de cada equipo por ronda. Se hacen varias rondas para que todos los alumnos hagan su lanzamiento y as tengan la oportunidad de participar. Se le da un punto al equipo que logre lanzar ms lejos el tenis. El equipo que logre obtener ms puntos obtiene un bono extra. Carrera de tractores. A cada equipo se le entrega cierto nmero de cajas de cartn y cinta adhesiva. La primera etapa de esta actividad es construir una especie de tractor, con ayuda del material proporcionado, de tamao considerable para que todos los integrantes del equipo puedan entrar. En la segunda etapa, los alumnos deben participar en la carrera de tractores. Todos los equipos dentro de su tractor deben seguir un recorrido, donde tendrn que esquivar algunos obstculos y llegar a un punto establecido. Hay que sealar que todos los participantes del equipo deben cooperar para que el tractor pueda avanzar y moverse hacia la direccin correcta. Opciones de aplicacin: Construir un tractor pequeo y desempear la actividad a modo de relevos. Cada alumno va pasando en su tractor transportando una pelota, sin utilizar las manos.
Conceptual Identificar las caractersticas de la creatividad: libertad, cambio de reglas, bsqueda de nuevas posibilidades y flexibilidad ante modelos predeterminados. Procedimental Poner en juego diversas acciones motrices, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias de cada juego y de su propia competencia motriz. Actitudinal Valorar la importancia de aprender a observar la lgica de los acontecimientos que suceden dentro de la sesin para relacionarlo con lo cotidiano.
Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. Cmo se identifica a una persona creativa? En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. Soy cada vez ms hbil? Me muevo con velocidad y precisin? Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo. Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin? Innovar para avanzar.
Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Construye acciones motrices con base en el anlisis previo, durante y despus de su actuacin en situaciones presentes, dentro y fuera del contexto escolar. Desarrolla el pensamiento creativo y genera respuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa Que conozca las nociones bsicas para desarrollar el pensamiento estratgico, en la construccin de juegos modificados, practicando actividades novedosas y originales. Utilizando la creatividad como referente bsico para solucionar problemas de formas diferentes
Cuerdas, aros, pelotas, resorte, cajas de cartn, cinta canela, bastones de madera, colchonetas, paliacates, sillas o bancos, globos y bolsas.
a) Proponer una autoevaluacin con respecto a la capacidad para buscar soluciones originales y adecuadas, de acuerdo con un planteamiento sugerido por el docente. b) Observar la calidad de las relaciones durante el desarrollo de las propuestas, en razn de la tolerancia y el respeto mutuo entre los participantes. c) Solicitar que los alumnos registren propuestas originales en relacin con la construccin de juegos y actividades de mayor agrado.
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TITULO DEL PROYECTO: EN DONDE HAY ALEGRIA HAY CREACION BLOQUE: IV ASIGNATURA: EDUC. FISICA
Limoneros Descripcin: Cada equipo se coloca en hileras y se le entregar cierto nmero de limones (pueden ser pelotas de unicel) y una cuchara por integrante. La finalidad de la actividad es llevar al lado opuesto el mayor nmero de limones sobre la cuchara que llevan en la boca, sin utilizar las manos y sorteando los obstculos que se colocan (conos, cuerdas, bastones o pelotas), con el propsito de poner en prctica las habilidades de los alumnos, como saltar, girar, reptar o patear. Se hace a modo de relevos, despus de cierto tiempo se detiene la actividad y se otorga el puntaje para esta actividad. Opciones de aplicacin: Desempear la tarea como si fuese una carrera, el que llegue primero obtiene un punto (se ejecutar por turnos). Realizar la tarea por parejas, tomados de las manos y sin soltarse. Todo el equipo participa al mismo tiempo y el que consigue el mayor nmero de limones obtiene un punto. Lanzamiento de martillo con calcetines Descripcin: se pide a los alumnos una media o calcetn viejo para la elaboracin de un martillo. El profesor muestra la idea principal de cmo elaborar el martillo. Los alumnos, haciendo uso de su creatividad, elaboran su propio implemento. El juego consiste en lanzar el martillo con calcetines lo ms lejos posible. El profesor puede proponer alguna alternativa de lanzamiento para que los alumnos lo practiquen y, posteriormente, experimenten sus propias formas de realizar la accin. Opciones de aplicacin: Colocar objetos a derribar a distintas distancias. Hacer pasar el implemento por aros o atinarle a un lugar especfico. Realizar pruebas de lanzamiento de altura o velocidad. Catapultas Descripcin: nuevamente se les entrega material a cada uno de los equipos, bastones, cinta canela, botes o conos y pelotas. Los equipos se distribuyen en el rea de juego a una distancia considerable uno del otro. Cada uno debe construir una estructura con los conos o botes, puede ser una pirmide o torre, con el resto del material (bastones y cinta) deben elaborar una catapulta, la cual utilizan para lanzar pelotas hacia los dems equipos. Si un equipo logra derribar alguna de las estructuras de los otros obtiene cierto nmero de puntos; si lanza la pelota y golpea a un equipo o integrante obtiene un bono extra. No est permitido que un alumno bloquee las pelotas que son lanzadas. Si alguien lo hace automticamente su equipo es eliminado. Opciones de aplicacin: Todos los equipos se colocan detrs de una lnea y deben golpear un objeto antes seleccionado. Derribar las torres de los otros equipos. Lanzar las pelotas a una zona asignada.
RECURSOS PP 71-83
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TITULO DEL PROYECTO: EN DONDE HAY ALEGRIA HAY CREACION

BLOQUE: IV ASIGNATURA: EDUC. FIS

RECURSOS PP 71-83
A la carga mis valientes Descripcin: se organiza al grupo en dos equipos de igual nmero de integrantes. Cada equipo debe recorrer el circuito que se propone, empezando de lados opuestos; los equipos deben procurar ayudarse entre s pero, a la vez, encontrar la forma de cooperar entre equipos en las estaciones en las que coinciden. El circuito se organiza en ocho estaciones distribuidas de la siguiente manera: Estacin 1.- Se colocan algunos conos en zigzag, los alumnos deben pasar botando una pelota y, al llegar al final, lanzarla hacia sus compaeros para que continen pasando el resto de ellos. Estacin 2.- Aqu los alumnos no pueden tocar el suelo, por lo que con ayuda de algunas sillas o bancos se tiene que pasar saltando o caminando sobre stos. Si se toca el suelo se regresa al inicio de la estacin. Estacin 3.- Se ponen algunos pares de zancos y pelotas, cada alumno debe subir en las zonas y llevar una pelota hacia una portera, anotar un gol y regresar al punto de inicio con todo y pelota. Estacin 4.- Con raquetas de mano (cartn), los alumnos deben pasar golpeando una pelota contra la pared sin que sta caiga. En caso de no Conseguirlo, deben volver a intentarlo. Estacin 5.- Los alumnos deben cruzar una fila de colchonetas que se encuentra en el suelo, con la consigna de quienes iniciaron la estacin 1 pasan girando como tronquitos. Los que empezaron de la estacin 8 deben saltar a los que hacen de troncos, en caso de que no haya nadie o haya pocos, pasan gateando o pecho tierra, relevando a los compaeros del otro equipo. Estacin 6.- Con ayuda de bastones, cada alumno debe saltar una zona delimitada como si fuese salto con garrocha. Si no lo consigue se penaliza al alumno, el cual debe contar un chiste en voz alta para continuar. Estacin 7.- Se delimita una zona en donde se ponen distintos materiales (conos, pelotas o paliacates). Con un aro y una cuerda, los alumnos deben obtener dos materiales distintos para continuar. Estacin 8.- Se ponen algunas cajas u objetos que sirvan para delimitar una zona y construir una especie de alberca, la cual est llena de pelotas. Los alumnos van a pasar llevando un costalito en la cabeza; de igual forma, si se les cae o utilizan las manos son penalizados con 30 segundos como estatuas. La batalla de los globos Descripcin: Cada uno de los participantes tiene uno o dos globos amarrados a sus zapatos a manera de quedar colgados. El juego consiste en tratar de reventar el globo de los compaeros sin que pisen el suyo, a los participantes que les revienten el globo pueden seguir participando. El jugador que logre ser el ltimo en perder su globo se le hace una mencin. Opciones de aplicacin: Por equipos defender al alumno que tiene los globos. Los alumnos que pierden sus globos pasan a ser jueces. El alumno que reviente ms globos es el que obtiene la mencin.
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BLOQUE: IV ASIGNATURA: EDUC. FIS

RECURSOS PP 71-83
Caballo de Troya Descripcin: Se forman cinco equipos. En cada uno de ellos, un alumno se encarga de separar a sus compaeros que estn entrelazados fuertemente (preferentemente sobre un rea suave, como colchonetas). Se tiene que separar uno por uno. Ahora se forman dos equipos, uno ser el que est unido y el otro se encarga de separarlos, en el siguiente juego se cambian de roles. Para finalizar la actividad, de nuevo un equipo trata de separar al contrario, pero ahora quien es separado ayuda a separar; es importante mencionar que hay que tener cuidado para no lastimarse u ocasionar un accidente. Como opcin: El equipo que va a ser separado se coloca en crculo o en otra forma diferente a la propuesta. Entre cada cambio de actividad, se debe construir una estrategia. Modificar algunos elementos como implemento, adversario, regla o mvil. Opciones de aplicacin: El alumno busca formas de facilitar su tarea, por ejemplo, haciendo cosquillas. Realizar alguna tarea antes de empezar a separar. Juguemos todos al beis-zapatero Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que lleven un zapato y un par de calcetines para trabajar durante la sesin. Para iniciar, cada alumno toma su par de calcetines y elabora una pelota. Con la pelota y su zapato empiezan a experimentar distintas formas de lanzar y cachar. Despus, los alumnos van guiando el trabajo que realizan con las indicaciones del profesor; se deben considerar las propuestas de los alumnos para modificar la actividad. A la seal, lanzar la bola lo ms alto que pueda. Realizar otras acciones antes de atrapar la pelota (saltar o girar, etctera). Lanzar la pelota y tratar de atrapar, con su zapato, otra que sea diferente. Solamente utilizar el zapato para lanzar, cachar y empujar las pelotas. Atrapar la pelota de formas chuscas. Por parejas, encontrar distintas formas de intercambiar pelotas. Buscar la generacin de propuestas novedosas y chuscas. Un jugador debe lanzar ambas pelotas mientras que el otro intenta atraparlas. Lanzar la pelota hacia arriba, cambiarse de lugar y atrapar la de su pareja. Tambin se puede patear y recibir de distintas maneras. Ahora todo el grupo se coloca dentro de un rea prestablecida (crculo o cuadrado). A la seal, lanzan sus pelotas a una altura considerable y deben tratar de recuperar su pelota, a la vez que molestan o evitan que los otros lo consigan. Y si planteamos que intercambien las pelotas con las del los compaeros? Los alumnos que no logren atrapar su pelota se colocan fuera del crculo y desde este lugar van a continuar trabajando, sin entrar al rea. Para iniciar el beis-zapatero se forman dos equipos del mismo nmero de integrantes. Cada equipo se organiza por parejas. Se colocan las bases (3 o 4) dentro del rea y se delimita el campo de juego. Dentro del juego se utilizan los elementos que se han venido trabajando. Utilizando el zapato como bate o guante, y la pelota es elaborada con los calcetines. Un equipo se distribuye por toda el rea, mientras que el otro se coloca en la zona de bateo, el primer equipo lanza la pelota; el otro, batea la pelota y corre a primera base. Si el equipo que lanza la pelota la atrapa antes de que toque el suelo es out (fuera); si no, deben tratar de tocar a la pareja con el calcetn. Cada pareja que llegue a donde inici, consigue una carrera (un punto). Al final se reflexiona con los alumnos sobre la actuacin de cada equipo en la actividad. Despus de tres out se hace cambio de rol. Opciones de aplicacin: El equipo que batea sale corriendo para pasar por todas las bases mientras que el otro realiza una tarea. Por ejemplo, derribar cierto nmero de conos que estn dentro de un rea delimitada.
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BLOQUE: IV ASIGNATURA: EDUC. FIS.

RECURSOS PP 71-83
Pasar la barca con osito Descripcin: Previamente se les pide a los alumnos que por parejas lleven un osito de peluche o cualquier juguete que sea fcil de transportar en las manos.. Dos jugadores toman una cuerda por sus extremos, el resto se sita con su pareja tomados de las manos con su peluche. Los jugadores que tienen la cuerda comienzan a hacerla girar, cada pareja entra a saltar la cuerda y se van pasando su osito de peluche. Despus de saltar cierto nmero de veces deben salir. Todas las parejas van pasando. Tambin los alumnos deben proponer otras alternativas. Se puede hacer el trabajo con un mayor nmero de integrantes. Opciones de aplicacin: Lanzar y cachar el osito de peluche. Jugar al gato y al ratn mientras saltan la cuerda (en equipos de tres alumnos). Un alumno por fuera y otro saltando en la cuerda se pasan el osito de peluche. Se pasan el juguete entre dos equipos que estn saltando la cuerda. Se juega a puntos. El mismo juego se realiza con varios equipos. Burro 16 (juego tradicional) Descripcin: Se organiza al grupo por equipos de 10 personas, cada equipo se pone de acuerdo para llevar a cabo el juego de burro 16, despus se elige a un voluntario o por medio de una prueba se hace la designacin y se pone de burro. Tambin los alumnos acuerdan un orden para saltar. El juego consiste en saltar al burro mientras se dicen algunas consignas, adems de realizar algunas acciones propuestas con stas. Si algn alumno no menciona la consigna o no realiza la accin que se requiere, ste debe ocupar el lugar del burro. Las consignas son: Cero, por chapucero (slo se salta el burro). Uno, por mulo (saltar). Dos, patada y coz (antes de saltar se debe dar un leve golpe con el pie al compaero). Tres, litro y litro (conforme van saltando al burro, ste se eleva). Cuatro, jamn ahumado (antes de saltar deben sobarle la espalda al burro). Cinco, desde aqu te brinco (el burro pone una marca desde donde los dems lo saltan). Seis, al revs (saltando del ltimo al primero). Siete, te pongo mi chulo bonete (cada alumno debe poner un suter o prenda sobre el burro). Ocho, te quito mi chulo bonete (ahora hay que brincar y tomar el suter). Nueve, copito de nieve con sus tres sabores que son (Cada alumno debe decir un sabor diferente). Diez, elevado lo es (el burro cuenta rpidamente hasta 16, mientras los dems intentan saltarlo. Si algn alumno no lo consigue cambia con l). Once, la vieja tose (los alumnos pasan tosiendo). Doce, la vieja cose con su planchazo, agujazo y cajonazo (mientras mencionan las acciones, los alumnos deben simular con unos pequeos golpes dichas acciones). Trece, la mano te crece (despus de que lo saltan, el burro cierra sus ojos y empieza a sealar por toda el rea, se detiene y seala un lugar. Si coincide con otro alumno, ste cambia de rol con l). Catorce, caballito de bronce (los alumnos saltan y al caer quedan como estatuas, si otro toca alguno de los que ya pasaron, la hace de burro). Quince, el diablo te trinche (cuando saltan los alumnos deben poner sus uas sobre el burro). Diecisis, todos a correr (una vez que salta el ltimo, el burro debe corretear a todos, y al primero que atrape lo ponen de burro). Reinicia la actividad. Opciones de aplicacin: Los alumnos deben proponer otras alternativas adems de modificar algunos elementos de la actividad (compaero-adversario). Eso es too eso es too eso es todo amigos (valoracin del proceso de enseanza y aprendizaje) Se reinicia con la actividad primera del perodo.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBREROAL 9 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES BLOQUE: IV ASIGNATURA: E. ART.
EJES AMBITOS CONTENIDOS
Artes visuales Apreciacin Observar e identificar las diferentes formas de representacin tridimensional figurativa y abstracta. Expresin Utilizar la representacin tridimensional figurativa y abstracta en una creacin personal a partir de un tema. Contextualizacin Distinguir las caractersticas de la representacin tridimensional figurativa y abstracta. Expresin corporal y danza Apreciacin Diferenciar las caractersticas, sentidos y sensaciones entre bailes y danzas de Mxico. Reconocer sus sensaciones como ejecutante o espectador de una danza o un baile folclrico. Expresin Interpretar una composicin dancstica integrando elementos caractersticos de una danza o baile mexicano. Integrar los resultados de la experimentacin en secuencias propias, estructuradas como danzas o bailes. Contextualizacin Identificar la danza y el baile como productos de una cultura determinada
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
ARTES VISUALES Apreciacin El profesor expondr imgenes tridimensionales que representen temas como la naturaleza, el cuerpo o los animales, de modo figurativo y abstracto. Observarn e identificarn los elementos que las conforman (lnea, forma, color, textura y movimiento). Sugiera algunas preguntas para generar un dilogo con los alumnos: cmo son las lneas que utiliza el artista en su creacin? Si pudieras tocarla, cul sera su textura? Cules son los elementos que evocan movimiento? Por qu el artista habr representado ese tema de modo figurativo o abstracto? Al ver la imagen, puedes identificar lo que el artista quiso expresar? Expresin Realizar una representacin tridimensional (escultura, relieve, ensamblado, mvil y cermica) a partir de ideas, sentimientos o emociones que ellos elijan, por ejemplo, la tristeza. Sugiera que representen el mismo tema de modo figurativo y abstracto. Al finalizar su creacin propiciar ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares, expresando las semejanzas y diferencias. Contextualizacin El alumno investigar sobre artistas mexicanos que utilizan como medio de expresin formas figurativas y abstractas. Algunos de ellos en sus primeros momentos realizaron trabajos figurativos y posteriormente optaron por la abstraccin. Seleccionarn el trabajo de un mismo artista o el mismo tema para comparar cada representacin y reconocer sus caractersticas. EXPRESION CORPORAL Y DANZA. Apreciacin Se propiciar la observacin de videos, pelculas, grficos, pinturas y espectculos (musicales, conciertos) cercanos al alumno, quien identificar los elementos distintivos de danzas y bailes folclricos y populares de Mxico, promoviendo una discusin donde el alumno comparta sus pensamientos y sentimientos, despus de cada interpretacin dancstica. Expresin Puede orientarse al grupo para que experimente con los elementos de una danza (creacin colectiva, en torno a un concepto la vida, creacin, nacimiento, cosecha, lluvia o sol. La experimentacin tambin puede realizarse en forma individual, en parejas o pequeos equipos con los elementos de un baile (sentido ldico, sin un concepto determinado). Contextualizacin Se favorecer una investigacin sobre alguna danza o baile de la eleccin del alumno. Tambin puede realizarse una entrevista a algn bailarn, coregrafo, danzante o personaje relacionado con la produccin o ejecucin de la danza que se encuentre a su alcance, puede ser familiar, profesional o aficionado, para reconocer la actividad del entrevistado, su historia, experiencia, trayectoria, y qu impacto social puede tener como agente de cambio y transformacin social.
RECURSOS PP 63-77 Sitio del Maestro 6 E. Artstica Sugerencias Didcticas. Plstica: Las formas se deforman Apoyos Enciclopedia: Escultura. Danza: Disfruta diferentes danzas: La bamba. La candela. Plstica: Rompecabezas del cuerpo. Debajo del ttulo Leccin 7 Comunicacin creativa
Sitio del Maestro
Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representacione s tridimensionales . Distinguir los elementos bsicos de las danzas y bailes del folclore mexicano. Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a diversas familias. Valorar la importancia de los roles que se pueden desempear en las representacione s teatrales. ADECUACIONES CURRICULARES:
Artstica y cultural.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin El producto final es el dominio de las habilidades artsticas que se pretenden desarrollar. Hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia.
5 E. Artstica Sugerencias Didcticas. Ir a: Plstica. Un cambio de cara.
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DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________ PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________ PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA
PERIODO DE REALIZACION: DEL 12 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: VALORAMOS NUESTRAS RAICES CULTURALES BLOQUE: IV ASIGNATURA: EDU. ART.
EJES AMBITOS CONTENIDOS
. Msica Apreciacin Identificar las diferentes familias que existen dentro de la clasificacin de los instrumentos. Expresin Representar a las familias de instrumentos, segn la clasificacin organolgica. Contextualizacin Reconocer los instrumentos musicales por su clasificacin. Teatro Apreciacin Ubicar el trazo escnico. Expresin Ejecutar ejercicios de actuacin. Contextualizacin Analizar el valor de la representacin de la obra en el entorno histrico en el que fue creada, y en donde los alumnos la interpretan.
TEMA/SUBTEMA TEMAS DE REFLEXIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
MUSICA Apreciacin Identificar que los instrumentos musicales se dividen en la clasificacin organolgica (idifonos, membranfonos, cordfonos y aerfonos), de ser posible escuchar alguna audiocinta que su duracin sea corta y donde se puedan percibir con claridad instrumentos de diferente clasificacin. Expresin Se realizar en forma colectiva un mural o una maqueta, donde se representen a las familias de instrumentos, despus ejecutar una puesta en comn del trabajo realizado. Contextualizacin Reconocer los instrumentos por su clasificacin, lo que le permitir diferenciarlos al escuchar msica ya sea grabada o en vivo. TEATRO Apreciacin Situar con anterioridad el rea destinada a la representacin para tener claridad en los movimientos, el trazo a realizar y los recursos con los que contarn. En el espacio escolar destinado para la representacin, el docente sealar los movimientos, desplazamientos, entradas y salidas del escenario, se puede ayudar del material bibliogrfico y de consulta que tiene su centro de trabajo a fin de encontrar un nuevo significado al espacio en el que van a trabajar con miras a optimizar el trabajo. El trazo escnico es cuando el actor se ubica en un lugar del escenario e identifica adonde necesita o quiere ir, segn la trama de la historia. Se trata de que los alumnos lo ubiquen. Expresin Los alumnos estn frente a lo que, desde un principio, deseaban hacer: la representacin teatral. Realizarn lecturas de la trama elegida, ensayos, elaboracin de escenografa y vestuario. Llevar un mtodo que le funcione para guiar y favorecer el trabajo compartido y la solidaridad, como herramientas indispensables para la obtencin del objetivo. Es recomendable que tanto los alumnos como el profesor planifiquen sus ensayos con el fin de quedar satisfechos con el resultado. Contextualizacin Orientar a todo el grupo a partir del anlisis y les permitir, con su explicacin, comprender el valor artstico de la obra, el entorno en el que fue escrita pero, sobre todo, el medio en que es representada y por quines. Es decir, el momento histrico del que ellos forman parte y del que ahora dan cuenta con su actuacin.
RECURSOS PP 63-77 Sitio del Maestro 6 E. Artstica Sugerencias Didcticas. Msica: Reciclafonos. Apoyos Enciclopedia: Familias de instrumentos. Msica con lpiz. Karaoke: Marmota. Sugerencias Didcticas. Ir a: Teatro. Y ahora quin eres? Taller Creativo: Rincn de arte Bal del Artista Guiones de teatro. Sitio del Maestro 5 E. Artstica Sugerencias Didcticas. Ir a: Plstica. Un cambio de cara. Apoyos Enciclopedia: Mscaras.
Artstica y Distinguir y cultural. emplear formas figurativas y abstractas en representaciones tridimensionales. Distinguir los elementos bsicos de las danzas y bailes del folclore mexicano. Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales, pertenecientes a diversas familias. Valorar la importancia de los roles que se pueden desempear en las representaciones teatrales.
Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluacin El producto final es el dominio de las habilidades artsticas que se pretenden desarrollar. Hacer una presentacin al interior de la escuela y a los padres de familia.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 16 AL 20 DEABRIL TITULO DEL PROYECTO: RECUPERNADO APRENDIZAJES BLOQUE: IV ASIGNATURA: TODAS LAS ASIGNATURAS
RECURSOS PP 158-165
APLICACIN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACION DE APRENDIZAJES ADQUIRIDOS ASI COMO EJERCICIOS DE RETROALIMENTACION.
PRESENTACION Y EVALUACION DE LOS PROYECTOS PLANEADOS Y ELABORADOS.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL 23 AL 27 DE ABRIL TITULO DEL PROYECTO: DEMOSTRAMOS COMPETENCIAS

BLOQUE: IV ASIGNATURA: TODAS LAS ASIGNATURAS

RECURSOS PP 158-165
APLICACIN DE EVALUACIONES ESCRITAS Y EJERCICIOS DE DETECCION DE DESARROLLO DE HABILIDADES Y COMPETENCIAS. APLICACIN DE EVALUACION EXTERNA EXAMEN CENSAL ESTATAL.
DETERMINACION Y ASIGNACION DE CALIFICACIONES DEL PERIODO Y FINALES EN BASE A RESULTADOS PRESENTADOS ASI COMO LAS COMPETENCIAS Y LAS HABILIDADES DESAROLLADAS.
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PERIODO DE REALIZACION: DEL AL 2DE

TITULO DEL PROYECTO:
BLOQUE
ASIGNATURA:
RECURSOS PP 158-165
26
DOCENTE DEL GRUPO __________________________________________
Vo.Bo. DIRECCION ESCOLAR __________________________________________
27

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ESCUELA PRIMARIA GABINO BARREDA C.C.T.

CRITERIOS PARA EVALUAR

Internet. Aula de Tecnologas. Rotafolios. Marcadores Cuaderno del alumno

Producto final Texto expositivo para su publicacin.

sobre Hierbas medicinales.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 5 AL 16 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO: CONOCIENDO NUESTRAS RAICES BLOQUE: IV ASIGNATURA: ESPAOL

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

MBITO de la literatura. Aprender una cancin, rima o adivinanza en lengua indgena.

Tipo de texto: Expositivo

Producto final Presentacin de las canciones a partir de los carteles.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 19 AL 30 DE MARZO TITULO DEL PROYECTO: ENVIEMOS CARTAS

BLOQUE: IV ASIGNATURA: ESPAOL

CRITERIOS PARA EVALUAR

Sentido numrico y pensamiento algebraico.

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio)

PERIODO DE REALIZACION: DEL 19 AL 30 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO: TRAZANDO CIRCUNFERENCIAS BLOQUE: IV ASIGNATURA: MATEMATICAS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, COMPETENCIAS

CRITERIOS PARA EVALUAR

Forma, espacio y medida

Figuras. * Figuras Planas. Medida. * Estimacin y Clculo.

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio)

Leccin 61: Relativamente grande o chico. Descartes. Proporcionalidad y problemas.

PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 9 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO: LAS LENTES

BLOQUE: IV ASIGNATURA: C. NATURALES

CRITERIOS PARA EVALUAR

TEMA 1. APROVECHAMIENTO DE LA FORMACIN DE IMG ENES EN ESPEJOS Y LENTES.

CRITERIOS PARA EVALUAR

IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU TRANSFORMACIN E IMPLICACIONES DE SU USO

CRITERIOS PARA EVALUAR

IMPORTANCIA DE LA ENERGA, SU TRANSFORMACIN E IMPLICACIONES DE SU USO

CRITERIOS PARA EVALUAR

BLOQUE IV: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE ORIENTE EN ESTA POCA

BLOQUE IV: LA EDAD MEDIA EN EUROPA Y EL ACONTECER DE ORIENTE EN ESTA POCA

CRITERIOS PARA EVALUAR

Eje temtico: Componentes econmicos

CRITERIOS PARA EVALUAR

Eje temtico: Componentes econmicos

CRITERIOS PARA EVALUAR

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico.

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluaci n

Aula. Transversal. Ambiente escolar

CRITERIOS PARA EVALUAR

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico.

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluaci n

Aula. Transversal. Ambiente escolar

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

CRITERIOS PARA EVALUAR

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico.

Participacin Trabajo colaborativo Productos (portafolio) Autoevaluaci n

Aula. Transversal. Ambiente escolar

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA

PERIODO DE REALIZACION: DEL 27 DE FEBRERO AL 2 DE MARZO

TITULO DEL PROYECTO:

ASIGNATURA: EDUC. FIS.

PROFR. MELCHOR LOPEZ CASTRO

PROFRA. ROSALINDA ZURROZA BARRERA