Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

TEATRO E A ESCOLA: funes, importncias e prticas1

Juliana Loureno Miranda Robson Cndido Elias Rmulo Mendes Faria Valquria Lazara da Silva Wanly Aires de Sousa Felcio2

RESUMO: O presente artigo configura um estudo a respeito das prticas teatrais, suas funes primordiais, alm de suas aplicabilidades no ambiente escolar, cuja utilizao constitui importante ferramenta pedaggica. Palavras-chave: teatro, arte, educao, prticas pedaggicas, jogos

Introduo O teatro , antes de qualquer coisa, uma arte. Mas uma arte que se associa histria do homem e prpria histria da comunicao humana, vez que se configura uma arte hbrida, envolvendo literatura e encenao. Diacronicamente, percebemos sua presena desde a Antiguidade Clssica, no decorrer dos perodos de descobertas e catequeses, com os missionrios jesutas, at os dias atuais. Como se pode perceber, mesmo com o advento da tecnologia, o teatro continua causando encantamento e, por isso, concretizando de maneira nica o aprendizado, seja de ordem informativa ou cultural. No obstante, observamos que, quando o professor se prope a fazer uso dessa tcnica em sala de aula, ele esbarra em alguns questionamentos que devem ser respondidos com antecedncia, de modo a evitar que essa atividade se transforme, equivocadamente, em um instrumento de opresso e de inibio. Uma vez que, segundo afirma NAZARETH (2009):
A arte libertria e o teatro , sem dvida, das Artes, expresso libertria por excelncia. A possibilidade de re-viver sentimentos e situaes sem barreiras de tempo e espao, de presenciar fatos de verdade ocorridos ou apenas existentes no imaginrio do autor, possibilita resgate do indivduo e da sociedade.

Isso significa que, como primeiro passo para esse tipo de trabalho, o educador deve ter bem definido em sua concepo quais os princpios fundamentais que regem a prtica teatral.
Artigo entregue para concluso da disciplina Literatura Infanto Juvenil na Espcializao Leitura e Ensino, pelo Departamento de Letras pela Universidade Federal de Gois Campus Catalo UFG/CAC ministrada pela Prof. Dr Maria Imaculada Calvante. 2 Graduada em Letras pela Universidade Federal de Gois (UFG), Especialista em Processo de Ensino Aprendizagem da Lngua Portuguesa pela Associao Jaboticabalense de Educao e Cultura. Docente no Centro de Ensino Superior de Catalo (CESUC).
1

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

O que uma pea de teatro; como a linguagem desse tipo de texto; qual a funo do teatro na escola; que elementos compem esse tipo de tcnica; enfim, como avaliar esse tipo de prtica. bem por isso que o presente trabalho prope um estudo do teatro como ferramenta de ensino ou mesmo de estmulo ao aprendizado. Para tanto, utilizamos como suporte terico autores que tm contribudo, com suas pesquisas e experincias educacionais, na conscientizao da importncia de se utilizar esse mecanismo didtico e alcanar, assim, resultados mais concretos na educao. So eles: Olga Reverbel (1993), Paulo Coelho

(1978), Sbato Magaldi (1976), Massaud Moiss (1987) e Jos Antonio Dominguez (1978) .

1. A definio e a histria em favor da funo e da importncia do uso do teatro na escola O questionamento que se levanta em torno da funo e da importncia de se utilizar o teatro na escola faz com que haja a necessidade de abordamos, de modo geral, os aspectos mais relevantes a respeito dessa arte, quanto definio e evoluo do teatro no decorrer dos tempos. A bem da verdade, entendemos que conhecer a definio e a trajetria histrica do teatro j se constitui um caminho para a compreenso da importncia e da funo desse instrumento dentro do espao escolar. O teatro, etimologicamente, de origem grega, nasceu no sculo V a.C., como culto ao deus Dionsio. Significava lugar onde as peas eram encenadas e apreciadas pelo pblico. A primeira ideia que se teve do teatro que ele era um edifcio, constitudo de um palco, lugar destinado apresentao das mais diversas peas e para uma plateia. Posteriormente, o teatro passou a designar no s o espao fsico, mas tambm a arte da interpretao. Conforme o terico Magaldi (1986) denomina, a trade essencial do espetculo teatral : ator, texto e pblico, sendo que o teatro, enquanto espetculo, existe apenas quando o pblico v e ouve o ator interpretar um texto. (MAGALDI, 1986, p.8). Podemos, ento, compreender que essencial e inegvel que uma encenao gire em torno de algum, o qual se prestou a apresentar, por meio de encenao, um texto previamente escrito. O ator, na maioria dos casos, o centro das atenes, podendo haver excees, como no teatro de fantoches ou mesmo nos tteres com os seus bonecos falantes. Inegvel e indiscutvel a necessidade de uma voz para se dar vida ao espetculo. J o texto precisa, basicamente, ser construdo de modo a buscar e prender a ateno do pblico. E nessa tarefa rdua de construo textual verificamos a criatividade empregada pelos autores na construo dos mais variados personagens, inseridos ficcionalmente nas mais
Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

diferentes situaes, geradoras de conflito. Criatividade esta que, de acordo com COELHO (1978), inata de todo ser, j que todo indivduo potencialmente criativo, diferenciando-se de outros animais. No caso dos autores, especialmente aqueles ligados literatura direcionada para o pblico infanto-juvenil, essa criatividade deve ser coerente e trabalhada, tendo por base alguns princpios distintos: o produtivo, o expressivo, o inventivo, o inovativo, e, por fim, o emergente. O texto teatral classificado, tradicionalmente, em dois gneros: a tragdia e a comdia. Sendo que a tragdia consiste em narrar acontecimentos que levam a uma fatalidade como, por exemplo, mortes ou situaes desagradveis. Sendo que uma das conseqncias recorrentes desse tipo de espetculo o efeito da catarse que, segundo Aristteles, trata-se da purificao das almas, do alvio das duras penas, ocasionado pela carga dramtica e emocional dos personagens envolvidos no expectador. J a comdia, construda sobre o preceito latino ridendo castigat mores (Rindo, castigam-se os costumes.), quer provocar o efeito do riso s custas da ridicularizaro do(s) personagem(s). Esta traz uma crtica tanto de ordem social, como tambm poltica ou religiosa. Gerando, pois, no espectador, a reflexo sobre si mesmo e o mundo que o cerca. Ato imprescindvel para uma convivncia social acima da alienao imposta pelo sistema, configurando-se, assim, como uma das funes do teatro. Por ser o teatro uma forma de expresso que permite a algum presenciar um fato acontecido em qualquer tempo e lugar, j que ali se revive o sentimento do acontecido, os personagens tm sua personalidade reconstituda atravs do entendimento do prprio texto. A funo do texto deve, pois, ser compreendida e vivenciada, sua premissa percebida e trabalhada como uma forma de leitura do mundo. O trabalho teatral tambm se sustenta, quanto aos seus segmentos, em uma seqncia lgica dos fatos narrativos, _construdo por meio de cenas e atos, que promovem, ao final da leitura e discusso do texto, a identificao das caracterstica e das funes dos personagens dentro da histria. A encenao da pea leva em considerao o espao, ou seja, o lugar em que acontecer a dramatizao, e o tempo que consistir o quando da dramatizao, tempo em que a narrativa est contextualizada e tempo de durao da apresentao. Estas marcaes so de fundamental importncia para situar o expectador, para que o mesmo entenda os eventos que se desenrolaro na cena, bem como o seu contexto. No decorrer dos sculos, essa classificao rgida de gneros ganha novas nuances e, como ocorre de modo geral com a arte literria, hibridiza-se. Como exemplo, citamos William
Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

Shakespeare (1564 1616) que conseguiu ir alm desses dois tipos de gneros. O grande autor promoveu uma mistura, aproximando-os de uma perspectiva um pouco mais cotidiana, nomeando o novo texto de drama. A Histria tambm pode servir de aparato de compreenso sobre importncia e funo do teatro como ferramenta para o educador. Do teatro grego at o expressionista, pode-se perceber que cada perodo histrico, d um contorno especfico para o teatro, em relao ao espao cnico ou quantidade de personagens, por exemplo. Tudo, no mbito teatral, bastante significativo em relao ao tempo/espao que a pea representada. No teatro grego, conforme cita REVERBEL (1993), a mscara era utilizada como forma de concretizar a separao ator/personagem. J que se acreditava na criao como uma ddiva dos deuses, o ator era um mero executante. Apenas mais tarde, na cultura ocidental, que se percebe a aproximao do ator s caractersticas do personagem, caracterizando uma simbiose artstica. Alm do mais, a mscara e demais adereos de figurino eram usados para que os personagens pudessem ser construdos segundo o enredo, uma vez que s havia homens envolvidos na atuao. No perodo conhecido como expansionista, sculos XV e XVI, a ao do teatro foi nitidamente pedaggica, em virtude de sua utilidade nas misses jesuticas, em que missionrios pregavam o ideal contra-reformista por meio da mmica e at mesmo via texto teatral, em que os prprios nativos encenavam como forma de aprendizagem, alis, muito eficiente, dos valores da catequese catlica. O Auto de So Loureno, do Padre Jos de Anchieta, um exemplo de teatro pedaggico. Era um hbito comum do sculo XIX a elite frequentar os teatros aps uma farta ceia, pois era uma diverso ver as peas famosas sendo encenadas, com suas produes e figurinos suntuosos. O teatro, a partir da, ganha status de espetculo, competindo talvez com as apresentaes de circos e, bem depois, com o cinema, o qual ocupa importante lugar no ranking de exibies da modernidade configurada no sculo XX. Mas com o passar do tempo e o surgimento das novas tecnologias, das mquinas a vapor, fruto da Revoluo Industrial, e, posteriormente, do cinema e da televiso, o teatro passou a sofrer uma influncia desses veculos, de modo que alguns programas ou filmes passaram a adotar moldes de interpretao do teatro. Um exemplo disso so as sitcoms, termo americano para as comdias de situao seriadas, passadas num palco, s vezes, de um nico cenrio. o caso de Friends, Mad About You (Louco por voc) entre outros; os filmes musicais inspirados na Broadway nos EUA. At no Brasil, encontramos programas com este

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

formato. Como o famoso programa da Rede Globo de Televiso Sai de Baixo e as produes cinematogrficas do extinto estdio Vera Cruz. Como se pode perceber, a funo do teatro, de maneira ampla, a de causar reflexo e purificar, por meio de catarse, o esprito do homem. Sua importncia se reafirma pelo aprofundamento do ser reflexivo e social.

Funo e prtica do teatro na escola

Ensinar o contedo disciplinar, atualmente, no a nica funo da escola. Enquanto instituio formadora, ela deve viabilizar formas de acesso ao lazer, cultura, s prticas esportivas e at questes religiosas, permitindo a integrao mais efetiva dos alunos na sociedade. Nesse sentido, o teatro tem um papel importante na vida dos estudantes, uma vez que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da criana e do adolescente como um todo, despertando o gosto pela leitura, promovendo a socializao e, principalmente, melhorando a aprendizagem dos contedos propostos pela escola. Alm disso, sob a perspectiva de obra de Arte, o teatro tambm incomoda, no sentido filosfico, porque faz repensar e querer modificar a realidade instaurada. Ademais, possui carter ldico e constituise como forma de lazer. H muitas maneiras de se trabalhar teatro nas escolas, mas o que se tem visto a banalizao desta forma artstica no uso reiterado em datas histricas comemorativas, sem um objetivo de fato pedaggico. Por isso, destacamos, aqui, duas maneiras de fazer o uso do teatro na escola, tendo por base estudos advindos de experincias didticas. Segundo Reverbel (1996), o teatro no deve ser realizado no formato de espetculos, em que as crianas apresentam uma pea previamente ensaiada para um pblico. J que esse tipo de atividade gera, segundo a autora, uma expectativa por parte desses espectadores sobre o aluno. Pais, professores e colegas acabam esperando um desempenho profissional e na escola no h atores, h alunos desempenhando funo ldica, proposta como atividade didtica. De acordo com a autora, o teatro deve ser explorado pelo educador dentro do espao da sala de aula e com objetivo primeiro de desenvolver: as capacidades de expresso relacionamento, espontaneidade, imaginao, observao e percepo, as quais so prprias do ser humano, mas necessitam ser estimuladas e desenvolvidas. As atividades dramticas

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

(mmicas, jograis, improviso, recriao etc.), nessa perspectiva, so um valioso instrumento para o professor. Entretanto,
O professor deve adaptar as atividades e ordem de aplicao de cada conjunto s condies de espao, de material colocado disposio das crianas e, principalmente, partir da sua prpria percepo dos tipos de personalidade das crianas com quem trabalha. O educador dever adaptar o ensino a cada momento, a cada criana e a cada grupo. (REVERBEL, 1996, p.: 25)

Numa perspectiva diferente, Dominguez (1978) destaca sua experincia positiva com espetculos teatrais no ambiente da escola, afirmando que a produo de peas uma das formas que a atividade teatro na educao pode assumir. E que, ainda que o professor que trabalha com o teatro enfrente problemas como nmero de aulas insuficientes para o desempenho de um bom trabalho, classe inteiras e com grande quantidade de alunos, o preconceito com a atividade artstica, tida como empecilho para outras atividades intelectuais, essa uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento social, intelectual e cultural do aluno. Em conformidade com a autora citada anteriormente, Dominguez considera que, ao se trabalhar com teatro na escola deve-se ter como objetivo levar os alunos a desenvolver caractersticas fundamentais para o melhor desempenho escolar como: espontaneidade, aceitao de regras, criatividade, auto-conhecimento, senso crtico, raciocnio lgico, intuio, conhecimento do grupo e de si prprio e do conhecimento do ambiente. No entanto, o autor alerta para a dificuldade de se trabalhar como esse tipo de tcnica, sugerindo que para alcanar tais objetivos o professor que se propuser a trabalhar com teatro, deve desenvolver suas atividades de modo que os alunos estejam sempre motivados, produzindo efeitos positivos como a emancipao e iniciativa na realizao de atividades dentro e fora da escola. Com isso, estabelecer formas de motivao proporcionada com excesso de imposio de disciplina e privao da liberdade de ao ao aluno, poder acarretar problemas de ordem social (aluno-professor-escola). A experincia exposta por Dominguez como uma eficiente forma de se trabalhar o teatro na escola, sugere delegar aos alunos a funo de liderana no grupo, ficando o professor como mediador da tarefa, auxiliando os alunos na resoluo dos conflitos que eles no saibam superar, medida em que forem aparecendo. Pois para este autor,

Aonde o professor se torna indispensvel justamente em clarear, em levantar, em resolver as barreiras emocionais que o grupo encontra e que impedem que o trabalho se desenvolva de uma forma harmnica.(Dominguez 1978,p. 21)

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

Como se pode perceber, esse tipo de aplicao do teatro depende do cuidado e do bom senso do educador, o qual deve estar, antes de qualquer coisa, preparado intelectual e pedagogicamente para as tcnicas dos trabalhos dramticos, inclusive, no momento da avaliao que, segundo Dominguez (1978) uma tarefa complexa, uma vez que os pontos de referncia de desempenho da atividade so muito subjetivos. Em ambas as teorias pesquisadas para este trabalho, fica evidente que o teatro possui mltiplas possibilidades de aplicao, basta apenas que o professor saiba como utiliz-las e conseguir desenvolver as habilidades citadas.

Os jogos de RPG como proposta didtico-pedaggica para o pblico da modernidade

Como vimos, sabido que o teatro uma das prticas mais antigas de expresses artsticas que se tem notcia. O qual consiste na encenao de um texto previamente escrito, num palco, para um pblico. E em conformidade com estas afirmaes, podemos estabelecer uma relao entre o antigo teatro com os famosos jogos de RPG ( Role Playing Game), ou melhor dizendo, Jogos de Interpretaes de Papeis, muito popular entre crianas, adolescentes e at adultos. Esta prtica teve origem em 1974, com a criao do jogo Dungeons & Dragons (D&D) que em portugus significa Masmorras e Drages, os donos da ideia foram Gary Gygax e Dave Arneson. Incialmente, o D&D fazia parte de um outro jogo de peas em miniatura denominado Chainmail (cota de malha). Com todo esse sucesso, acabou por originar um novo jogo conhecidssimo no mundo inteiro. E, embarcando neste sucesso, at se tornou um desenho animado, Caverna do Drago em 1983. O RPG um jogo diferenciado se analisarmos outros jogos que existem por a. Utilizando-se das tcnicas do teatro, tendo como elementos bsicos: atores, que recebem o guia ou o roteiro, tendo marcadas e apresentadas suas aes, gestos e falas, enfim, todas as informaes necessrias sobre seus personagens. O jogador/ator interpreta de acordo com o roteiro, previamente escolhido pelo mestre/narrador. Geralmente estes tipos de jogos consistem em trabalhar os aspectos da estratgia, regido por regras predeterminadas, para que o personagem possa chegar a vitria, passando por vrios desafios. Um outro aspecto interessante, que h possibilidades infinitas de encenao, pois no RPG no existe um final definitivo. A crtica que se faz hoje a este tipo de jogo a violncia desencadeada pelos eventos narrados ou situaes que beiram ao terror. A criao de determinados personagens, geram
Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

uma quase perfeio, que determinados jogadores passam a adotar as caractersticas de seus personagens, ocasionando at processos obsessivos. Mas o que devemos defender o aspecto criativo estimulado pelo jogo, dentro da perspectiva de tcnicas dramticas que visam ao desenvolvimento acadmico, e o fato de que os jogadores/atores interpretam com facilidade e se divertem com esse tipo de jogo, considerado moderno e, por isso, valorizado. Os jogos de RPGs avanaram muito com o avano tecnolgico, mas, dentro dessa evoluo, ainda prevalecem quatro tipos bsicos de jogos: o live action, em portugus ao ao vivo, este que se aproxima s tcnicas do teatro, tabuleiro, de cartas, de computador ou video games. A questo espacial e temporal, nesse recurso, no tem limites. H temticas que vo desde a Guerra de Tria, passando pela Idade Mdia, at um futuro ps apocalptico, lutas entre elfos, drages, vampiros ou mesmo lobisomens. O imaginrio criativo despertado em todas as idades pelo fascnio e envolvimento nas aventuras narradas. Isso faz com que as capacidades encenativas impulsione as mais diversas leituras. Esta modalidade de jogo pode ser proposta dentro das escolas como recurso didtico e estimulativo, desde que se escolha um tema e se construa um roteiro adequado para isso. O jogo/encenao seria melhor aproveitado principalmente pelo pblico adolescente, j que este tipo de clientela possui um contato maior com este tipo de prtica e, de modo geral, sente-se desistimulado pela rotina escolar.

Consideraes finais

O teatro na escola acima de tudo um instrumento de aprendizagem. Como se pode perceber dentro deste estudo, esse tipo de tcnica difere do teatro visto em outros espaos, pois no tem, obrigatoriamente, objetivo de promover espetculo, nem to pouco formar artistas. O trabalho cnico deve consistir em fazer com que o aluno saiba resolver conflitos relacionados ao ambiente escolar e, por conseqncia, ao social. Atualmente, em algumas escolas, exigido que o professor trabalhe com essas atividades seja formado na rea de atuao e o espao para essas disciplinas assegurado em lei por meio das Leis de Diretrizes Bsicas (LDBs). Existem tambm documentos que norteiam o trabalho com arte que so os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) em todas as suas modalidades, inclusive teatro, garantindo que em todas as escolas do Brasil haja o mnimo de atividades culturais nas escolas.

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009

Artigo publicado na Revista CEPPG N 20 1/2009 ISSN 1517-8471 Pginas 172 181.

No entanto, permanece ainda o questionamento sobre o uso desse recurso no espao educacional, tendo em vista a sua valorizao enquanto arte, mas tambm enquanto didtica de ensino, contrariando as pesquisas apresentadas sobre o tema, as quais comprovam os resultados positivos que o teatro despertou e ainda desperta naqueles que se envolvem nesse processo. Por fim, fica como mxima de aplicao dessa tcnica a consonncia entre os dois autores citados, Reverbel e Dominguez, de que o mais importante no o resultado, mas sim o processo de construo do espetculo, mesmo que este seja apenas uma brincadeira de sala de aula.

Referncias:

ARISTOTLES. Arte potica. So Paulo: Editora Martin Claret,2003.

CAIXETA, Sandra Maria Bianchini. Educao hoje. Goinia: Kelips, 1992.

COELHO, Paulo. O teatro na educao. Rio de Janeiro: Editora Forense-Universitria, 1978. DOMINGUEZ, Jos Antonio. Teatro e educao: uma pesquisa. Rio de Janeiro: Servio Nacional do Teatro, 1978. MAGALDI, Sbado. Iniciao ao teatro. 3 ed. So Paulo: Editora tica, 1986.

MOISS, Massaud. A criao literria. So Paulo: Editora Cultrix. 1987

REIN.HAGEN, Mark. Vampiro: a mscara. So Paulo: Devir Livraria LTDA, 1999.

REVERBEL, Olga. O texto no palco. Porto Alegre: Editora Kuarup, 1993. __________, Olga. Jogos teatrais na escola. So Paulo: Editora Scipione LTDA. 1996.

Sites consultados: http://www.rpgonline.com.br/o_que_e_rpg.asp Acessado em: junho de 2009. http://www.rederpg.com.br/portal/modules/news/article.php?storyid=2676 junho de 2009. Acessado em

Revista CEPPG CESUC Centro de Ensino Superior de Catalo , Ano XI, N 20, 1 Semestre/2009