Experiencias del aprendizaje

Las experiencias de aprendizaje son una forma de organizar el aprendizaje significativo del alumno hacindolo con acciones concretas, co-responsable de su propio aprendizaje. Es el presenciar o sentir una cosa por s mismo. La circunstancia de haber hecho algo repetida o duraderamente una cosa, lo que da la habilidad para hacerla (Moliner, 1994, p.1257). La experiencia de aprendizaje incluye tanto a la accin y al efecto de experimentar como a la acumulacin de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuacin sobre los mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulacin de instruccin, sino que tambin facilita un desarrollo de hbitos y tcnicas especficas de actuar en un rea determinada (Santillana, 1995, p. 613). Las experiencias de aprendizaje aluden a las competencias. incluye a su vez, una serie de estrategias, tanto de enseanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o actividades extractase y la asesora/tutora del profesor, la vivencia significativa que se traducir en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararn para el trabajo y para la vida (Garibay Bagnis, 2002). Dado que las experiencias de aprendizaje incluye a las estrategias de aprendizaje, es pertinente tener claro que stas significan el planeamiento conjunto de las directrices a seguir en cada una de las fases de un proceso (Santillana, 1995, p. 593), es decir, se puede echar mano de las distintas y

muy variadas estrategias de aprendizaje (cognitivas, psicosociales, etc.) segn la categora de los dominios del aprendizaje y las categoras del mismo. Al respecto y de acuerdo con Garibay Bagnis (2002) las experiencias d Al respecto y de acuerdo con Garibay Bagnis (2002) las experiencias de aprendizaje pueden ser de distintas categoras, segn el grado de complejidad ver (Figura 3). NIVEL DESCRIPCIN Obtencin de informacin Consiste en comprender y asimilar ideas mediante el repaso de caracteres grficos, palabras habladas o imgenes visuales. Ejercicios de Internalizacin Procedimiento por repeticin para integrar automatismos, hbitos, destrezas y habilidades mentales, verbales, psicomotrices o sociales. Simulacin Creacin de un ambiente de aprendizaje en una situacin ficticia, para practicar actividades propias de su profesin o habilidades sociales. Anlisis Separacin del todo en sus partes o elementos constitutivos. Puede ser elemental o causal. El mtodo analtico se apoya en la RVE | JULIODICIEMBRE 2006 | VOL II, NM. 3 | PP. 18-27 Revista Vasconcelos de Educacin | Departamento de Educacin | ITSON 24

concepcin de que para comprender un fenmeno hay que separarlo en las partes sin destruirlo como un todo. Solucin de Problemas Accin ejercida para lograr una meta, pero en las que no se dispone de respuesta previamente aprendida para la consecucin del objetivo. Esto implica un grado de actividad interna que determina la solucin. Diseo y Construccin de Modelos Se hace representacin de un objeto, concepto o abstraccin. Promueve la creatividad y la libertad de expresin plstica, aunque se requiere que se fijen de antemano parmetros y los criterios con que sern evaluados Practicas en Situaciones Reales La preparacin activa del estudiante, capacitndolo para prestar servicios profesionales por si mismo, o como auxiliar en su rea. Debe contar con asesora para tener la oportunidad de tomar decisiones Generacin de Innovacin Esta destinada a descubrir nuevas verdades, a esclarecer hechos

desconocidos o enriquecer a los que ya se conocen, acrecentndolos, profundizando en ellos, o dando explicaciones mas precisas su ocurrencia. Fundamentos del aprendizaje nuevo

los dos fundamentos del Aprendizaje Significativo son la actividad constructiva del alumno y la interaccin con el resto de participantes en la accin formativa. Adems, podramos especificar tres condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo: El alumno debe poseer los conocimientos previos, que actuarn como mediadores en el proceso, necesarios para integrar la nueva informacin (en las redes de significados que ya ha construido). En la misma lnea, es importante el grado de significatividad psicolgica que tiene el contenido, que no debe ser ajeno a la experiencia del alumno, es decir, que ste sea capaz (y sienta la necesidad) de integrar la nueva informacin (de manera no arbitraria). El aprendizaje debe ser funcional, aplicable por parte del alumno a su contexto. El contenido debe estar bien estructurado internamente, ser coherente y lgico. En el proceso es fundamental la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. La motivacin, valoracin de la escuela, de los compaeros, del profesor, la participacin y cooperacin con el resto de la clase, las expectativas y curiosidad generadas determinaran la consecucin del aprendizaje significativo. El alumno debe poder atribuir sentido al material y al propio proceso de aprendizaje. En este ltimo punto el profesor juega un papel fundamental como gua y mediador Repeticin de lo aprendido

Repeticin y variedad de estmulos. En general puede afirmarse que nada absolutamente nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentacin. La repeticin refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y duradero. La variedad de estmulos sostiene la atencin, despierta el inters y ampla los patrones de aprendizaje. La variedad de estmulos tambin ayuda a los alumnos a generalizar y a aplicar ms amplia y seguramente lo aprendido. Repeticin y variacin proporcional y tiempo necesario para aprender es absolutamente esencial para el aprendizaje. REPETICION. Aunque no sea considerada muy en-tretenida, es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin.

Pocesar informacin El procesamiento de informacin considera que unas pocas operaciones simblicas, relativamente bsicas, tales como codificar, comparar, localizar, almacenar, pueden, en ltimo extremo, dar cuenta de la inteligencia humana y la capacidad para crear conocimiento, innovaciones y tal vez expectativas respecto al futuro.

Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de informacin, esas representaciones estn constituidas por algn tipo de cmputo. La concepcin del ser humano como procesador de informacin se basa en la aceptacin de la analoga entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. En otras palabras, se adoptan los programas informticos como metfora del funcionamiento cognitivo humano. En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado una atencin creciente por el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, liberndose de los aspectos ms restrictivos de los enfoques conductistas. Se ha hecho hincapi en el papel de la atencin, la memoria, la percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso del aprendizaje. El modelo de procesamiento de la informacin integr aportes del modelo conductista dentro de un esquema cognitivo, al resaltar la importancia de estructuras internas como mediadores de la conducta.

MODELO DE APRENDIZAJE COMO PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

El modelo considera al hombre como procesador de informacin, cuya actividad principal es recibir informacin, procesarla y actuar de acuerdo a ella. La informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Es un modelo de aprendizaje mediacional, donde los elementos ms importantes son estructuras internas.

Sus elementos son tres: Registro sensitivo: recibe informacin interna y externa. Memoria a corto plazo: breve almacenamiento de informacin seleccionada Memoria a largo plazo: organiza y conserva disponible la informacin.

Las cuatro formas de procesamiento de informacin son: Atencin: orienta y selecciona estmulos Codificacin: traduce o transforma los estmulos a smbolos con significado Almacenamiento: retencin organizada de la informacin codificada Recuperacin: uso posterior de la informacin almacenada. El procesamiento de informacin inicia con la seleccin de estmulos en el registro sensitivo en virtud de los mecanismos de atencin y seleccin. Una vez seleccionada la informacin, se codi-fica y almacena por breves perodos de tiempo en la memoria a corto plazo. La retencin y la recuperacin determinan el procesamien-to de informacin en la memoria a largo plazo. La retencin depende del modo en que la informacin ha sido codificada. La recuperacin es un pro-grama con procesos de recons-truccin y organizacin del material recuperado. El almacenaje en la memoria a largo plazo se realiza por asimilacin de significados de las nuevas informacio-nes a los propios sistemas personales. La memoria implica un esfuerzo hacia el significado y el recuerdo, una construccin. Es decir, la me-moria es constructiva, abstracta y basada en sig-nificados.

Modelo de David kollo

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico.

Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases: En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

Alumno activo Alumno reflexivo Alumno terico Alumno pragmtico

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar) es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos cmodos.

Caractersticas de cada estilo segn Ana Robles. ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?

Los activos aprenden mejor:

Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis.

Les cuesta ms trabajo aprender:

Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.

ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu? Los alumnos reflexivos aprenden mejor:

Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin. Cuando pueden pensar antes de actuar.

Les cuesta ms aprender:

Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.

ALUMNOS TERICOS Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu? Los alumnos tericos aprenden mejor:

A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.

Les cuesta ms aprender:

Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.

ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...? Los alumnos pragmticos aprenden mejor:

Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido.

Les cuesta ms aprender:

Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'. Modelo de kurt lewin

El Modelo de Kurt Lewin: Define el cambio como una modificacin de las fuerzas que mantienen el comportamiento de un sistema estable.

El cual es producto de dos tipos de fuerzas las que ayudan a que se efectu el cambio (F. Impulsadoras) y las que impiden que el cambie se produzca (F restrictivas) que desean mantener el mismo estado de la organizacin.

Cuando ambas fuerzas estn equilibradas, los niveles de comportamiento se mantienen y se logran segn Lewin un equilibrio cuasi estacionario. Para modificarlo se puede

incrementar las fuerzas que propician el cambio o disminuir la que lo impiden o cambiar ambas tcticas. Lewin propone un plan de tres fases para llevar a cabo el cambio planeado

Descongelamiento: implica reducir las fuerzas que mantienen a la organizacin en su actual nivel de comportamiento. Cambio o movimiento: Consiste en desplazarse hacia un nuevo estado o nuevo nivel dentro de la organizacin con respecto a patrones de comportamiento y hbitos, conductas y actitudes. Recongelamiento: Se estabiliza a la organizacin en un nuevo estado de equilibrio donde se acude a la cultura, las normas, polticas y estructura organizacional Lewin sostiene que estas fases se pueden logar si se:

Determina el problema

Identifica su situacin actual

Identifica la meta por alcanzar

Identifican las fuerzas positivas y negativas que inciden sobre el

Desarrolla una estrategia par lograr el cambio a partir de las situaciones actuales dirigindola hacia la meta

Lewin define un esquema de la raz cuadrada

a. descongelmiento

d. Recongelamiento

b. Cambio

c. Cambio en si

a. Descongelmiento: Prevalece una situacin determinante, por ejemplo, la elaboracin de control de inventarios manualmente, con el respectivo desperdicio de horas hombre y con posibilidad de cometer errores

Cambio: se presenta al principio un decremento de la productividad porque no se pude acoplar la persona

c. Cambio en si: se puede presentar un aumento en la productividad, ya qu e es mas fcil al sujeto de cambio asimilar los cambios

d. Recongelamiento: el nuevo mtodo se integra como una parte de la actividad normal del trabajo.

Fundamentos del aprendizaje nuevo

los dos fundamentos del Aprendizaje Significativo son la actividad constructiva del alumno y la interaccin con el resto de participantes en la accin formativa. Adems, podramos especificar tres condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo:

El alumno debe poseer los conocimientos previos, que actuarn como mediadores en el proceso, necesarios para integrar la nueva informacin (en las redes de significados que ya ha construido). En la misma lnea, es importante el grado de significatividad psicolgica que tiene el contenido, que no debe ser ajeno a la experiencia del alumno, es decir, que ste sea capaz (y sienta la necesidad) de integrar la nueva informacin (de manera no arbitraria). El aprendizaje debe ser funcional, aplicable por parte del alumno a su contexto. El contenido debe estar bien estructurado internamente, ser coherente y lgico. En el proceso es fundamental la actitud positiva del alumno hacia el aprendizaje. La motivacin, valoracin de la escuela, de los compaeros, del profesor, la participacin y cooperacin con el resto de la clase, las expectativas y curiosidad generadas determinaran la consecucin del aprendizaje significativo. El alumno debe poder atribuir sentido al material y al propio proceso de aprendizaje. En este ltimo punto el profesor juega un papel fundamental como gua y mediador