Rede de significaes: perspectiva para anlise da insero de bebs na creche

The insertion of babies into a day care center analysed through a network of meanings
Katia de Souza Amorim; Telma Vitoria; Maria Clotilde Rossetti-Ferreira Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil CINDEDI In: http://www.scielo.br

RESUMO A insero de bebs em creche envolve familiares, crianas e educadoras em um complexo processo de integrao, particularmente em nossa cultura, em que a educao coletiva de bebs fenmeno recente. As representaes sociais e a literatura cientfica reforam a noo de que idealmente bebs devem ser cuidados em casa, pela me. Assim, freqentemente, essa se sente culpada por ter que compartilhar os cuidados do(s) filho(s). O perodo inicial do beb em uma creche, portanto, implica a emergncia de novos significados que so atribudos e assumidos, confrontados e negociados nas interaes estabelecidas pelos participantes. Uma perspectiva terico-metodolgica foi desenvolvida para analisar esse processo, baseado em um projeto de pesquisa que acompanhou a insero de 26 bebs (5-18 meses de idade) em uma creche. Registrou-se a situao a partir de gravaes em vdeo, fichas de observao e entrevistas. A perspectiva referida destaca trs personagens centrais: me, criana e educadora, em seus mtuos relacionamentos, os quais criam vrios campos interconectados. O campo mecriana est inserido, principalmente, no cenrio da famlia. Os outros dois, educadora-criana e me-educadora, no cenrio da creche. Ambos os cenrios esto impregnados por uma matriz socioistrica ampla, criada por complexo sistema cultural, econmico e poltico. Os vrios elementos formam uma rede de significaes semiticas, que continuamente se transforma e estrutura/desestrutura o desenvolvimento humano. BEBS - CRECHES - DESENVOLVIMENTO INFANTIL - FAMLIAS - MES

ABSTRACT The insertion of babies in a day care involves family members, child and caregivers in a complex integration process, as in our culture, collective education is a recent phenomenon. Social representations and scientific literature reinforce the notion that, by nature, babies require personal care at home, by their own mother. Consequently, she often feels guilty for leaving her baby in an institution. The baby's first period in a day care thus implies the emergence and creation of new meanings which are attributed to, assumed by, confronted to and negotiated in the interactions established by all participants. A model was developed to analyse this process based on a research project on the insertion of 26 infants (5 to 18 months old) into a day care. Video recordings, observational reports, as well as interviews with mothers, caregivers and technicians were made during the babies' first year at an university day care centre. The model focus on three main personages: mother, child and caregiver and on their mutual relationships which create three interconnected fields. The mother-child field is inserted in a larger network, the family scenery. The other two, caregiver-child and mother-caregiver fields are located in the day-care scenery. Both scenarios are impregnated by a wider socialhistorical matrix created in complex cultural, economic and political systems. The

various elements are interconnected in a semiotic network of meanings, which continuously transforms and structures human development, allowing varied paths of behavior for each individual.

INTRODUO
Equipamentos de cuidado e educao coletiva (como creche, "escolinha", berrio etc.) vm atendendo a uma demanda crescente de crianas, cada vez mais novas, oriundas de famlias de diferentes camadas da populao. Esses equipamentos surgem como conseqncia de transformaes socioeconmicas e culturais, as quais tm alterado os modos de vida e de relacionamento entre os indivduos, e o exerccio de suas funes, em especial daquelas realizadas pelas mulheres (Durham, 1983; Vaitsman, 1994). Especialmente nas ltimas trs dcadas, as mulheres, independentemente de sua origem social, tm passado a trabalhar fora de casa, motivadas seja pela necessidade de contribuir para a sobrevivncia da famlia, seja pelo desejo de realizao profissional. Como decorrncia, tm buscado solues que as apiem e as auxiliem nos cuidados dos filhos, solues essas nem sempre efetivas dentro do prprio contexto familiar. Tal dificuldade deve-se, em grande parte, ao maior isolamento das famlias, fruto das modificaes nas condies sociodemogrficas, as quais envolvem a migrao de populaes rurais para centros urbanos industrializados, a diminuio no nmero de elementos na famlia, a menor rede de apoio familiar e de vizinhana, alm de um distanciamento fsico e psicolgico entre os membros da famlia extensa, como irmos, tios, avs... (Oliveira, RossettiFerreira, 1986). Alm disso, verifica-se que, na atual sociedade ocidental capitalista, apesar de existir um predomnio da estruturao familiar baseada no modelo "nuclear" (constituda, basicamente, por pai, me e filhos), novos padres familiares tm emergido. Observa-se, assim, uma crescente coexistncia de diferentes padres de relaes afetivo-sexuais, com a presena de mes e/ou pais solteiros ou descasados, famlias agregadas com filhos de diferentes casamentos, famlias com filhos adotivos e famlias de homossexuais, dentre outras. Os novos papis, alm das novas estruturas, relacionamentos e formas de relaes familiares, tm promovido o compartilhamento dos cuidados dos filhos com outros membros da famlia extensa e com empregadas no prprio ambiente domstico. Tm levado tambm as famlias a uma crescente procura por escolinhas, berrios, creches etc. (Oliveira, Rossetti-Ferreira, 1986). Nesse contexto, algumas concepes a respeito do exerccio da maternidade e da educao de bebs em ambientes coletivos mostram-se especialmente relevantes e, ao mesmo tempo, conflitantes. Em nossa sociedade, prevalece a idia de que o cuidado ideal e capaz de garantir condies adequadas ao desenvolvimento do beb aquele provido pela me, no ambiente domstico. Assume-se, assim, que o modelo de educao de crianas pequenas dentro da famlia nuclear "natural", isto , requerido por caractersticas prprias do ser humano. Contextos de desenvolvimento diversos, como o cuidado coletivo de crianas em creche, representariam um "mal necessrio" (Vieira, 1988), constituindo um risco ao desenvolvimento sadio da criana, sendo aceitos apenas naqueles casos em que a me ou a famlia no tm condies de criar o filho em casa. Essa viso vem sendo contestada, especialmente a partir de estudos que mostram como essa perspectiva influenciada por prticas, concepes e valores sociais, constitudos histrica e ideologicamente. O exerccio da maternidade, nos moldes como conhecemos hoje, segundo autores como Aris (1978), Badinter (1985) e Poster (1979), relativamente recente na histria da humanidade e suas

caractersticas esto intimamente associadas s condies socioeconmicas e culturais, resultantes de transformaes que ocorreram nas vrias sociedades. Essas contradies e ambigidades na forma de encarar o lugar da mulher/me na sociedade e a educao coletiva de crianas, nos primeiros anos de vida, esto tambm presentes na forma como o Estado concebe sua responsabilidade pela educao da criana pequena. Por um lado, temos pases, como os Estados Unidos e a Inglaterra, que, em geral, atribuem essa funo quase exclusivamente famlia, assumindo esses cuidados apenas com a conotao de "mal necessrio". J outros, como os Escandinavos, a Frana, a Austrlia, Israel, assim como alguns pases ex-socialistas, como a Hungria, propem que essa responsabilidade deva ser compartilhada entre as famlias e o Estado, com a promoo de cuidados e educao em ambientes do tipo creche. No Brasil, tem havido, nas ltimas dcadas, importantes transformaes, fruto da luta de vrios profissionais, associaes e, inclusive, das prprias famlias, ao pleitearem do Estado e de organizaes no governamentais - ONGs - uma educao de qualidade para seus filhos. Mediante essas reivindicaes, conseguiu-se que, na Constituio Nacional de 1988, o atendimento s crianas de 0 a 6 anos fosse includo no captulo da Educao, sendo definido como um direito da criana, um dever do Estado e uma opo da famlia, tirando-lhe assim a conotao meramente assistencial, tpica dos momentos anteriores. Mais recentemente, com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (DO de 23/12/96) e o novo Plano Nacional da Educao, em elaborao, observam-se avanos na legislao sobre educao infantil, na qual contemplado o atendimento de crianas de 0 a 3 anos (em creches) e de 4 a 6 anos (em prescolas). Esses avanos podem ser especialmente apontados no que diz respeito ao registro, ao recenseamento e ao controle das instituies de educao infantil; proposta de eixos norteadores (como as Diretrizes e o Referencial Curricular Nacional); maior participao das famlias nos assuntos da escola; e maior autonomia das escolas na elaborao de programas pedaggicos. Entretanto, alguns aspectos fundamentais para a promoo de qualidade desses servios no ficaram garantidos, como por exemplo, a previso de financiamento para os mesmos e a garantia de qualificao do profissional de creche. interessante notar como essas formas de organizao social e poltica se apiam em ideologias especficas que, freqentemente, norteiam as pesquisas cientficas desenvolvidas nos vrios pases. Assim, nas publicaes americanas e inglesas, predominam as pesquisas e discusses sobre os "efeitos" da educao na criana pequena, particularmente em seus dois primeiros anos de vida, em ambientes diversos do familiar. Os pesquisadores partem da noo de que o beb humano requer o cuidado em casa pela me, no sendo adequados outros contextos para ele se desenvolver satisfatoriamente. Fundamentados na Teoria do Apego (Bowlby, 1969), tais estudos usam em geral o paradigma da "Situao Estranha", de Ainsworth et al. (1978), a fim de verificar, nas relaes de apego me-criana, a existncia de alteraes provocadas pela freqncia precoce creche (Belsky, 1990; Sroufe, 1990). Alm disso, estudos longitudinais procuram analisar eventuais alteraes no comportamento social da criana. Os resultados dessas pesquisas tm-se mostrado contraditrios e no conclusivos (Fox, Fein, 1990). E o recente estudo coordenado pelo NICHD (1997), nos Estados Unidos, indica que os prejuzos no podem ser atribudos exclusivamente aos cuidados/educao em ambientes coletivos, mesmo no caso de crianas que viveram essa experincia nos primeiros anos de vida. Os pesquisadores reconhecem que tanto a qualidade do apego como o comportamento social da criana esto intimamente relacionados qualidade das relaes estabelecidas e do atendimento oferecido, seja em casa ou na instituio. Por outro lado, os pases escandinavos, a Austrlia, a Frana, a Itlia, e alguns centros na Itlia e no Brasil, reconhecendo a diversidade de ambientes, de necessidades e de formas de relaes que as crianas pequenas atualmente vivenciam em seu cotidiano, preocupam-se mais em investigar como promover um atendimento de qualidade em creches, nos seus vrios aspectos (CRESAS, 1991; Fiorani, Musatti, 1986; Mantovani, Terzi, 1987; Pramling, Lindahl, 1992; Oliveira,

Rossetti-Ferreira, 1986 e 1993; Vitria, Rossetti-Ferreira, 1993; Rossetti-Ferreira et al., 1998). Entretanto, no Brasil, assim como em diversos pases, a imagem da creche ainda se encontra negativamente marcada por sua atuao em atividades de carter assistencialista e filantrpico, de combate pobreza e mortalidade infantil, freqentemente associadas a situaes de grande misria e desestruturao familiar. Alm disso, as caractersticas bsicas do atendimento oferecido naquelas condies marcam, ainda hoje, a rotina de funcionamento da maioria das creches, organizadas de modo a dar maior ateno guarda e aos cuidados fsicos da criana (Silveira et al., 1987). Mais recentemente, a creche tem assumido outras funes sociais, tanto pelo fato de comear a atender crianas provenientes das camadas mdias da populao, como pela influncia que tem sofrido das novas teorias das reas da educao e psicologia (Rosemberg, 1995), como ainda pela elaborao de novas diretrizes e legislaes. A creche comea, assim, a ser considerada como uma alternativa vivel de cuidados, com maior aceitao, especialmente, para as crianas acima de dois ou trs anos de idade. Mesmo mulheres que no trabalham fora de casa a tm procurado como espao de socializao para suas crianas, pois acreditam que, nesses novos ambientes, seus filhos tero mais oportunidades de fazer amigos, j que, de modo geral, contam com poucos recursos no espao domstico (Oliveira, Rossetti-Ferreira, 1986). Com base nessas novas concepes, as famlias tm chegado instituio esperando que a creche desempenhe funes de carter mais socializante e pedaggico. No tradicional modelo familiar de educao das camadas mdias, todavia, as crianas so formadas sobretudo pelo adulto, o qual visto no s como o promotor do desenvolvimento e do aprendizado, mas tambm, como o principal agente que interage com a criana. Esse fato conflita com a estrutura da creche, na qual a proporo adulto-criana mais baixa do que a que se encontra no ambiente domstico e os parceiros mais disponveis para a interao so outras crianas. Desse modo, os pais tm, por vezes, a impresso de falta de cuidados individuais apropriados a seus filhos, nesses ambientes. A estrutura bsica de funcionamento da creche conflita, tambm, com um conjunto de valores que hoje a sociedade professa e que so definidos pela busca de identidade, individualidade e intimidade (Vaitsman, 1994). Tais valores podem ser percebidos como inatingveis em uma situao de creche, onde o espao fsico e os brinquedos so coletivos, sem a possibilidade de garantia de posse ou privacidade; onde as atividades e rotinas so compartilhadas pelas diferentes crianas e os momentos culturalmente considerados ntimos, como o banho e a amamentao, passam a ser realizados em pblico, devendo o decoro e a sexualidade serem reavaliados. H, tambm, uma indefinio quanto ao papel social e educacional da creche, o que resulta em influncias sobre as pessoas que nela trabalham e que dela se beneficiam. Muitas creches, por exemplo, propem-se a uma atuao como "substituta" da me, o que, alm de ser impossvel, acentua nos pais o temor de que a criana passe a gostar mais das educadoras e do novo ambiente. A educadora, por sua vez, induzida a uma postura crtica com relao s mes e ao no-exerccio pleno da maternidade por essas mes. Esses vrios elementos, associados a algumas caractersticas de ordem institucional, alm da freqente m formao do profissional de creche, tendem a conduzir os familiares que optam por esse tipo de educao para seus filhos, a uma situao de profunda ambivalncia, com a emergncia de fortes sentimentos de culpa e angstia, favorecendo questionamentos sobre a capacidade de a creche cuidar e educar crianas pequenas. Seria ingnuo, portanto, tratar o dilema dessas famlias de uma forma puramente psicolgica e/ou individual, ou como decorrente de uma ruptura em sistemas de

comportamento programados biologicamente - como a ruptura da relao de apego. Nesse sentido, nossa pesquisa direcionou-se para a investigao da situao de ingresso de bebs (primeiro ano de vida) na creche, procurando verificar os fatores que envolvem o beb, a me e as educadoras na situao de insero e de freqncia creche, assim como o modo como esses fatores se articulam no desenvolvimento desse complexo processo de integrao. Esse estudo resultou na elaborao de uma nova perspectiva terico-metodolgica, a qual prope que o processo em foco se desenvolve dentro de uma rede de significaes, em contnua transformao. O artigo a seguir tem por objetivo apresentar essa perspectiva terico-metodolgica, ainda em construo.

ALGUNS PRESSUPOSTOS TERICOS

Nossa investigao est basicamente fundamentada no referencial socioistrico, o qual tem, como principais tericos, Wallon (1986) e Vygotski (1991; 1993). Partindo desse referencial, entendemos que o desenvolvimento humano um processo que se d, do nascimento morte, em ambientes culturalmente organizados e socialmente regulados, mediante as interaes estabelecidas com parceiros, nas quais cada pessoa (adulto ou criana) desempenha um papel ativo (Valsiner, 1987). O processo de desenvolvimento sempre concretizado no aqui-agora das situaes, nas e por meio das interaes sociais, e envolve uma co-construo a partir de interaes, isto , de aes partilhadas e interdependentes, articuladas por uma coordenao de papis. Por meio dessa, os participantes assumem, negam e/ou recriam os significados que lhes so atribudos, os quais so, ento, integrados criativamente s suas aes, transformando-as, e s funes psicolgicas que lhes do suporte, remodelando seus propsitos e abrindo novas possibilidades de desenvolvimento (Oliveira, 1995). Nesse processo, ocorre um jogo entre a imitao dos modelos (fuso) e o confronto das necessidades, dos sentidos e das representaes (diferenciao) (Wallon, 1995), numa dinmica segmentao e unificao de fragmentos de experincias passadas, associadas s perspectivas futuras, fundidas nas situaes presentes. Assim, cada pessoa negocia os significados que atribui a si mesma, ao outro e situao como um todo e constri a sua individualidade, constituindo-se como sujeito, no decorrer de toda a sua vida. E, ao mesmo tempo em que se transforma, transforma tambm o meio em que est inserida. Os diversos meios que as pessoas freqentam so estruturados por suas caractersticas fsicas, sociais, ideolgicas e simblicas, as quais se encontram dinmica e dialeticamente inter-relacionadas (Wallon, 1986a). Todas aquelas caractersticas so constitudas por elementos semiticos e representam elementos mediadores das relaes dos homens entre si e deles com o mundo (Pino, 1995). O meio, como apresentado por Wallon (1986a), tem fundamentalmente duas funes: a de ambiente, contexto ou campo de aplicao de condutas ( milieu); e a de condio, recurso, instrumento de desenvolvimento (moyen). Nesse sentido, as pessoas com quem se convive constituem seu meio social, seu espao de experincia, tornando-se, assim, um meio (instrumento, recurso) para seu desenvolvimento. Portanto, por intermdio dos processos interativos que ocorrem nos diferentes contextos sociais, que so significadas e delimitadas as mais diversas caractersticas da pessoa, do parceiro, da interao e do contexto em que se encontram inseridos. Assim, por exemplo, so atribudos significados s instituies, e dentre elas a creche. Impregnada por esses significados, ela passa a assumir determinadas funes e a estruturar suas atividades, prticas, rotinas e tipos de relacionamentos com as crianas, suas famlias e educadoras. Esses

significados impregnam, tambm, os membros e suas relaes na instituio famlia: organizam sua estrutura, atribuem papis e promovem formas de afetividade entre seus membros; estabelecem possibilidade de identidade sexual e relaes de gnero, de competncia e de poder. Apontam, ainda, para concepes de infncia e de desenvolvimento infantil, de papel da mulher e da me, de maternidade e paternidade, da mulher no mercado de trabalho e da dona de casa, dos modelos ideais de educao de filhos. Essa organizao do meio social, com os sistemas de significaes e a estruturao de normas, rituais e regras de conduta, representa o que Valsiner (1987) denomina de constraints, ou "coaes"1.Segundo esse autor, as coaes referem-se aos limites externos (fsicos ou orgnicos) e/ou cognitivos, que pertencem a um repertrio coletivo compartilhado por determinada sociedade ou grupo social. Eles so demarcados pelos parceiros e contextos, ao longo de todo o processo de socializao, canalizando e dirigindo os comportamentos, sentimentos, conhecimentos e motivaes, em certas direes e no outras. Entretanto, o autor afirma que, apesar dos limites dados, o desenvolvimento se faz mediante uma multiplicidade de cursos e trajetrias possveis. Assim, o caminho a ser trilhado por um ser humano em desenvolvimento , ao mesmo tempo, determinado e indeterminado. Ainda, segundo ele, essas coaes no so estticas e definitivas, pois encontram-se em contnua transformao, podendo existir a possibilidade de se ampliar e ultrapassar as delimitaes anteriormente demarcadas. Essa possibilidade de mudanas nas coaesdeve-se, em parte, forma como, nas interaes cotidianas, os instrumentos tcnicos e semiticos so apropriados pelas pessoas. Pino (1995) entende que essa apropriao implica a ressignificao pelos sujeitos de algo que j tem um significado social. Para Valsiner (1988), essa ressignificao resulta da elaborao pessoal da cultura social, durante o desenvolvimento da histria de vida de uma pessoa particular. Isso induz a uma mirade de formas individuais nicas de "culturas pessoais", presentes em uma sociedade, (re)estabelecendo novos significados e novos limites. Finalmente, na medida em que o desenvolvimento se d dentro de uma natureza relacional organismo-ambiente (Valsiner, 1987), este ltimo tambm se transforma contnua e dinamicamente, do mesmo modo com que se modificam dialeticamente as relaes indivduo-meio. Assim, alguns aspectos do meio fsico-social so importantes para um sujeito em determinada idade construir certas habilidades ou conjunto de significaes. Mas, ao mesmo tempo em que aqueles aspectos so transformados pela ao e pelas significaes dadas pelos sujeitos, em outros momentos, outros aspectos do ambiente surgem como novas fontes privilegiadas de promoo de desenvolvimento, diante da transformao dos recursos individuais da pessoa e/ou do grupo (Wallon, 1986). Nesta concepo, portanto, o meio s pode ser definido em razo de um sujeito ou grupo de sujeitos especficos, com determinadas competncias, interesses, objetivos, em um dado momento e contexto socioistrico. Entendemos que, dada a extrema plasticidade do beb humano, a partir de interaes com outros membros da espcie, ele capaz de adaptar-se aos mais variados contextos, tornando-se um representante de uma determinada cultura. E, ainda, que a caracterstica humana bsica a imerso do ser humano em um mundo simblico, nas e por meio das interaes que so estabelecidas com diferentes parceiros, resultando em uma contnua construo de significados, conhecimentos, sentimentos e em sua prpria constituio como sujeito (Vygotski, 1991). Nesse sentido, compreendemos que o ingresso na creche implica que os pais confrontem-se com toda uma malha de significaes prprias da cultura em que esto inseridos e por aquelas construdas ao longo de sua prpria histria de vida. Ao mesmo tempo, a insero na creche implica que bebs e familiares passem a encontrar-se imersos em um novo meio fsico, social, ideolgico e simblico. Esse novo contexto ir propiciar novos contatos e experincias, alm de capturar,

confrontar e criar continuamente novos significados, promovendo novos recursos pessoais. Para o beb, diante de sua imaturidade, o "outro", em especial o adulto (familiares e educadoras), vai exercer um papel de mediador nesse processo de construo de significados (Wallon, 1986a), apresentando e significando as novas experincias, incluindo seu ingresso na creche e a separao temporria e diria da me. Para esses adultos h que se considerar, tambm, certas diferenas quanto s suas possibilidades de mediao, j que os familiares so aqueles que melhor conhecem o beb e quem tm um maior investimento afetivo nele. Por outro lado, os educadores tm um conhecimento mais extenso de como se cuida coletivamente de bebs, devido a sua experincia profissional e a sua formao como educador. essa malha de sujeitos, relaes e contextos, carregados de significaes pessoais e coletivas, na situao de insero de bebs na creche, no atual momento histrico e cultural, que nosso estudo buscou apreender.

O PROJETO DE INVESTIGAO: "PROCESSOS DE INSERO DE BEBS NA CRECHE

Partindo-se das concepes acima expostas, o Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI) vem desenvolvendo o Projeto Integrado "Processos de Adaptao de Bebs Creche". Estruturado por vrios eixos especficos de pesquisa, o objetivo geral foi estudar os processos que se desenvolvem a partir da insero de bebs na creche, com a integrao da criana, da famlia e das educadoras, nova situao (Rossetti-Ferreira, Amorim e Vitria, 1994). Essas investigaes baseiam-se em registros relacionados ao ingresso e freqncia de 26 bebs (5-18 meses), a partir de maro de 1994, na Creche "Carochinha", da USP de Ribeiro Preto. Essa uma creche universitria e encontra-se em funcionamento desde 1985. A admisso das crianas realizada por rgo da Universidade (Coordenadoria de Assistncia Social - COSEAS) e obedece a critrios socioeconmicos, dedicando 70% das vagas aos funcionrios e 30% aos docentes e alunos (graduao e psgraduao). A direo da creche, em associao com o Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil - CINDEDI -, tem elaborado um projeto social e pedaggico para essa instituio. Concebida como um local complementar famlia, a creche compartilha com essa ltima a responsabilidade da educao da criana. E, pela organizao do espao e das atividades, busca favorecer as interaes das crianas, tanto com os adultos, como com as outras crianas, oferecendo um contexto especialmente planejado para promover o desenvolvimento infantil. A direo entende que o processo de insero de bebs na creche usualmente ocorre com a emergncia de intensas reaes de ansiedade e culpa, especialmente por parte da me, acompanhadas de fortes conflitos entre os diversos membros familiares e, ainda, entre eles e os membros da creche. Assim, tem procurado fazer com que o ingresso das crianas ocorra da forma mais positiva possvel, tanto para a criana e sua famlia, como para as educadoras envolvidas. Para isso, planeja o acolhimento s crianas e a seus familiares de forma a promover o conhecimento e a confiana mtua, buscando ainda favorecer a integrao e o estabelecimento de vnculos entre os familiares e as educadoras (para maiores detalhes, vide Vitria, Rossetti-Ferreira, 1993 e Rossetti-Ferreira, Amorim, Vitria, 1997). Visando efetivao do estudo, a equipe de pesquisa realizou reunies com a direo da creche, com as educadoras e com as famlias, quando apresentou-lhes o projeto e obteve as autorizaes para o registro da situao. Esse registro foi feito,

ao longo de todo o ano de 1994, a partir de fichas de identificao das crianas (do tipo anamnese) e de suas famlias, alm de fichas dirias de freqncia, de estado de sade, de intercorrncias mdicas e de observao do comportamento da criana. Foram realizadas, tambm, entrevistas com as educadoras, com as tcnicas (psicloga, nutricionista e auxiliar de enfermagem) e com as mes (somente das crianas consideradas "sujeitos focais", como ser discutido adiante). Finalmente, durante os trs primeiros meses de freqncia das crianas creche, foram feitas gravaes em vdeo das interaes ocorridas no ambiente do berrio. Os sujeitos do estudo foram os 26 bebs (5-18 meses de idade), seus familiares e as educadoras. As crianas comearam a freqentar a creche entre maro e abril de 1994, acompanhadas de seus familiares, entrando gradualmente em contato com as respectivas educadoras. Oito desses bebs foram considerados "sujeitos focais", sendo investigados mais intensamente. Com o conjunto de trabalhos em andamento, iniciamos ampla discusso sobre os fatores envolvidos no processo de integrao desses sujeitos, nesse ambiente. Destacamos alguns elementos como centrais ao desenvolvimento desse processo, a partir dos quais listamos vrios conjuntos de fatores. Buscamos, finalmente, identificar como eles se relacionavam e se articulavam. A anlise dos elementos que potencialmente atuam sobre a situao e a verificao de sua inter-relao em uma rede de fatores levou-nos a reconhecer a existncia de uma proximidade com a Pesquisa Ecolgica de Desenvolvimento Humano, de Bronfenbrenner. Antes, pois, de discutirmos nossa perspectiva tericometodolgica, achamos interessante apresentar brevemente a proposta de Urie Bronfenbrenner. Pesquisa Ecolgica de Bronfenbrenner O Sistema Ecolgico de Bronfenbrenner (1977, 1986, 1993 e 1996) uma proposio que tem por objetivo investigar o desenvolvimento humano em contexto. Isto , estudar cientificamente o desenvolvimento do organismo humano - considerado ativo - na interao com seu ambiente, ambos em transformao. Segundo o autor, o desenvolvimento envolve processos de mudana, com a emergncia de padres duradouros de comportamento e percepo. Ele resulta do jogo entre as caractersticas biolgicas da pessoa e do ambiente onde vive, o que cria estruturas dinmicas que envolvem trs ou mais pessoas, em intensa bidirecionalidade e reciprocidade de influncia, em sistemas que se modificam atravs do tempo. As pessoas so consideradas como organismos funcionais integrados num todo, onde os vrios processos psicolgicos - cognitivos, afetivos, emocionais, motivacionais e sociais - operam em interao coordenada. E, fundamentalmente, o processo de desenvolvimento entendido como afetado pelas relaes que ocorrem tanto dentro do setting2 imediato que a pessoa se encontra, como entre os vrios settings que ela freqenta, assim como pelos contextos sociais mais amplos. O conjunto de settings e contextos, denominado por ele de ambiente ecolgico, concebido topologicamente como um arranjo de estruturas interdependentes, que devem ser analisadas como sistemas. Alguns desses settings contm a pessoa e, diretamente, influenciam-na e so influenciados por ela (micro e mesossistemas). Outros no contm diretamente a pessoa, mas agem sobre, ou envolvem, o setting imediato no qual a pessoa se encontra e, portanto, influenciam, delimitam ou mesmo determinam o que nele acontece (exo e macrossistemas). Brevemente, Bronfenbrenner concebe microssistema como o complexo de relaes entre a pessoa em desenvolvimento e o setting imediato que a contm. Como exemplo, o autor cita a casa, a creche ou a escola.

O mesossistema compreende as inter-relaes entre os principais settings que contm a pessoa em desenvolvimento, em um ponto particular em sua vida. Constitui um sistema de microssistemas, com influncias diretas e indiretas, ou de segunda ordem. Como exemplo, ele refere que o mesossistema tpico para uma criana americana de 12 anos envolve interaes entre a famlia, a escola e seu grupo de parceiros de idade. Para algumas crianas pode, tambm, incluir a igreja, o campo, a fora de trabalho. O exossistema uma extenso do mesossistema, envolvendo outras estruturas sociais especficas, tanto formais, como informais. Estas envolvem o mundo do trabalho, a vizinhana, a mdia, agncias governamentais etc. Para Bronfenbrenner, esse sistema envolve ligaes e processos que acontecem entre dois ou mais settings, sendo que pelo menos um deles no contm a pessoa em desenvolvimento, mas que indiretamente influenciam os processos dentro do setting imediato no qual a pessoa em desenvolvimento vive. Como exemplo, ele cita o impacto do status de trabalho da me e do prprio local de trabalho da me sobre a criana, apesar de esta no participar diretamente do trabalho. E, finalmente, Bronfenbrenner trata do macrossistema, que se refere a padres institucionais da cultura ou subcultura, tais como sistemas econmicos, sociais, educacionais, polticos, dos quais o micro, o meso e exossistemas so manifestaes concretas. Esse sistema difere de modo fundamental dos anteriores, j que no se refere a contextos especficos afetando a vida de uma pessoa em particular, mas a prottipos gerais existentes na cultura ou subcultura que firmam o padro de estruturas e atividades que ocorrem em um nvel mais concreto. So carregadores de informao e ideologia (freqentemente inconscientemente nas mentes dos membros da sociedade), tanto implcitas (costumes e prticas no dia-adia), como explcitas (leis, regulamentos e regras), alm de significados e motivaes. Entendemos, dessa forma, que a proposio de Bronfenbrenner procura estudar o processo de desenvolvimento de modo que abarque o sistema pessoa-processocontexto. Procura, ainda, superar os modelos de investigao estruturais, at ento predominantes na Psicologia do Desenvolvimento, em direo a estudos processuais. Porm, em nossa leitura, apesar dos avanos que sua teoria traz, a estrutura , ainda, o elemento de destaque, no qual o processo de desenvolvimento se d, possibilitando a discusso dos vrios nveis de fatores envolvidos na situao. Sentimos, assim, que ela no d conta de dois aspectos considerados centrais nossa perspectiva: 1) do tempo que transcorre e dos processos de transformao que ocorrem ao longo do mesmo; 2) da dinmica e contnua emergncia de significaes, isto , dos elementos semiticos, que se apresentam ao longo de todo o processo e que envolvem os respectivos fatores. Uma comparao mais clara entre a proposio de Bronfenbrenner e nossa perspectiva entendida como um passo importante dentro da proposta em curso. Porm, ela se far em outro momento e a partir da continuidade do aprofundamento terico e da anlise de dados empricos. Caminhamos, pois, no sentido de elaborar uma perspectiva terico-metodolgica mais especfica, a que denominamos de "Rede dinmica de fatores na qual ocorrem os processos de adaptao da criana, da me e das educadoras, aps a insero de um beb na creche"(Rossetti-Ferreira, Amorim e Vitria, 1996 e 1997). A apresentao dessa rede de fatores, como dito anteriormente, constitui o foco deste artigo. Importante mencionar que as questes a serem abordadas aqui levaro em considerao, de forma integrada, alm da investigao em curso, a experincia do CINDEDI obtida em outras pesquisas e atividades de ensino, de estgio e de interveno na rea (assessorias e consultorias em creches, alm de projetos psicopedaggicos elaborados em conjunto com a Creche "Carochinha" da USP de

Ribeiro Preto). Porm, a apresentao ser feita, fundamentalmente, mediante o corpus obtido em dois estudos de caso, de sujeitos focais da investigao: Me1 (M1) e seu beb de cinco meses ao ingresso e Me2 (M2) e seu beb de nove meses no incio de freqncia creche, alm das educadoras das crianas. Rede dinmica na qual ocorre o processo de insero de bebs na creche De modo a estruturar a anlise dos dados, decompusemos artificialmente os vrios elementos da situao emprica, os quais englobam os componentes individuais dos trs principais participantes envolvidos na situao (M - me, B - beb e E educadora). Esses componentes abrangem caractersticas de ordem biopsicossocial, tanto passadas, como presentes, assim como perspectivas futuras, constituindo e sendo constitudas por campos interativos e cenrios. Os campos interativos referem-se aos vrios relacionamentos e interaes que so ou podem vir a ser estabelecidos entre os sujeitos {Me-Beb}, {Educadora-Beb}, {Me-Educadora} e {Educadora-Educadora} {Beb-Beb}. Esses campos revelam-se estreitamente interligados e imersos em redes sociais mais amplas, as quais denominamos cenrios e que, na situao em anlise, referem-se fundamentalmente creche e famlia. Em cada um dos elementos acima especificados (componentes individuais, campos interativos e cenrios), procuramos identificar quem participou da situao; quando, onde e como as interaes ocorriam; e as concepes, representaes sociais e relaes afetivas predominantes. Finalmente, entendemos que todo este conjunto encontra-se impregnado, significado e transformado por uma matriz socioistrica, constituda por um complexo contexto econmico, poltico, social e cultural. Essa matriz, seja compreendida como fundamentalmente semitica, e ao mesmo tempo significativa dos vrios elementos e o conjunto da situao, tambm ressignificada e transformada por eles. Entendemos, ainda, que ela muda conforme o contexto e as interaes e, particularmente, pelos papis e contrapapis que as pessoas assumem, negam e/ou recriam, nos diferentes momentos e contextos histricosociais e individuais (Oliveira, 1988 e 1995; Oliveira, Rossetti-Ferreira, 1994). A dinmica e dialtica interao entre todos os elementos acima descritos concebida como uma rede de significaes, esquematizada na figura 1.

A seguir, especificaremos com maior pormenor os diferentes elementos desta figura, considerando o estudo do processo de insero de bebs na creche. O cenrio da famlia um espao basicamente privado e envolve no apenas os familiares, como tambm o crculo de amigos/de vizinhana e definido pela

articulao entre vrios elementos: ambiente fsico, pessoas que o compem, relaes afetivas e sociais que se estabelecem entre elas, papis, rotinas, prticas e cultura familiar. Quanto ao ltimo aspecto, destacamos como relevante para nossa discusso as concepes sobre a maternidade, sobre a mulher como profissional e sobre a educao de crianas pequenas. Esse cenrio bastante influenciado pelo tipo de insero da famlia no esquema de produo, sendo que as caractersticas do trabalho pelo qual essa famlia se sustenta e em torno do qual se organiza iro, predominantemente, estrutur-lo. Entendemos que diferentes ambientes propiciam diferentes condies de desenvolvimento, por favorecerem modos diferentes de interao e de experincias. Obviamente, prticas sociais diversas so encontradas nas diferentes camadas sociais e, mesmo, dentro de cada uma, a depender das condies atuais de vida e da histria de uma famlia, assim como da histria do grupo, etnia, cultura etc.

O cenrio da famlia constitudo pela rede familiar e social mais ampla e freqentado por vrias pessoas (tais como pai, avs, irmos, tios, padrinhos, amigos etc.), entre as quais comum estabelecerem-se relaes afetivas intensas, que envolvem tanto aspectos positivos, como negativos. Para a anlise especfica da insero de bebs em creche, destacamos como mais relevante a relao da dade {Me-Criana}. A busca de solues alternativas e complementares aos cuidados dos filhos leva a famlia a contar com diferentes redes de apoio, as quais iro possibilitar formas variadas de cuidado das crianas. As condies materiais, as concepes sobre desenvolvimento infantil, as expectativas e os planos que os pais tm para essa criana influenciam suas decises e aes quanto ao contexto desenvolvimental que iro prover para ela. Isso envolve a possibilidade de deix-la, ou no, na creche, bem como o tipo de relacionamento que estabelecero nesse ambiente especfico. Muitas vezes, a deciso de colocar o filho na creche contrape-se s concepes e expectativas dos familiares, o que resulta em um processo tenso e cheio de conflitos. Em nosso material de pesquisa, uma das mes (Me1) resgatou, em uma mesma entrevista, um grande nmero de discursos, sejam diretos ou indiretos, que revelavam a penosa e ambivalente deciso de deixar a filha de cinco meses de idade na creche: -"Quem vai pegar ela, quando ela chorar? Como que vai ser? Vai ficar s no bercinho?" (Me1 relata comentrio de Pai1) -"Creche tudo igual. A creche judia, tadinha!" (Me1 diz o que a sogra pensa sobre a creche)

-"Voc vai ver... Voc vai sofrer tanto, que vai ter vontade de pegar ela e no deixar mais ela l." (Me1 menciona comentrio de interlocutor no identificado) -"O pediatra dela disse que ela ia dar muito trabalho, podendo inclusive perder peso quando entrasse no berrio..." (Me1 relata fala do pediatra) Esses discursos, nada favorveis colocao da filha na creche, provavelmente concorreram para a atitude de retraimento da me nesse ambiente. Ela procurava insistentemente isolar-se e isolar sua filha das demais pessoas presentes. observao do vdeo, fica clara a atitude pouco responsiva da me s aproximaes das educadoras, das outras mes e mesmo das outras crianas. Alm disso, pela sua localizao na sala (sempre em um mesmo local, mais afastado) e pelo posicionamento corporal em que colocava a filha (de costas para o ambiente e em uma posio onde a me era o que se apresentava no campo visual da beb), parecia procurar manter a interao da dade {Me-Criana} como central, num ambiente onde tal centralidade no esperada nem desejada. No entanto, no mesmo perodo e ambiente, identificamos a existncia de outras experincias e concepes ligadas creche, fazendo com que outros familiares se posicionassem de maneira bastante diferente no processo de insero do filho. A Me2 (funcionria da prpria creche) tem uma menina de nove meses de idade e confia muito no tipo de cuidado que a creche oferece filha, j tendo tido, inclusive, experincia anterior de deixar uma filha mais velha no mesmo ambiente. Diz ela: ...ela [a criana] est sentindo que a creche realmente o espao que ela... que dela, que feito pra ela, n. No que nem em casa, que o espao mais de adulto. Aqui ela se sente, mesmo, muito vontade de explorar os espaos... Chega fim-de-semana, d at faniquito nela, porque a ela j v que num t naquele espao que ela gosta, n. Ento, ela j diferencia bem a coisa... Ela adora vir pra creche, adora o espao que ela tem... (Me 2) Neste caso, observa-se, no vdeo, que a me acaba por realizar uma mediao mais positiva do novo ambiente, dos novos elementos e das outras crianas, procurando sempre apresentar as outras pessoas presentes, com destaque para as educadoras responsveis pelo seu cuidado. De forma interessante, esse discurso da me nos soa, primeira vista, como refletindo sua situao e relao com a criana. Como veremos adiante, est tambm repleto de conflitos e sugere a existncia de vrios outros sentidos. A influncia do grupo familiar tem relevncia na situao, no apenas por ocasio do incio da freqncia creche. Pode, tambm, emergir diante de situaes inditas, durante o percurso da criana/famlia no ambiente. Um caso ilustrativo desse fato envolveu um beb de dez meses de idade, que teve uma excelente adaptao inicial ao novo ambiente, destacando-se pela sua capacidade de interagir tanto com as crianas, como com os adultos. Aps pouco mais de um ms, ao adoecer com gripe, iniciou teraputica com um mdico que, segundo relatou uma educadora, era radicalmente contra a freqncia da criana creche. Ela foi retirada desse ambiente quando a av materna, que j havia se posicionado contrariamente sua insero na creche, pra de trabalhar fora, a fim de cuidar da neta em casa. no cenrio da famlia que se insere, de forma privilegiada, o campo {MeCriana}, no qual, para a faixa etria considerada neste estudo, destacam-se as relaes de apego. Essas podem envolver algumas pessoas com as quais a criana mantm interaes afetivas, embora, em nossa cultura, a figura central de apego seja usualmente a me. As relaes de apego tm um curso de desenvolvimento bem estudado em vrias culturas, evidenciando-se, de forma mais clara, em torno de cinco a seis meses de idade. A partir desse momento, at os dois anos,

intensificam-se os protestos e reaes pela separao e busca de proximidade da figura de apego, especialmente em ambientes novos para a criana (RossettiFerreira, 1984). Neste estudo, no qual os bebs contam entre 5 e 18 meses de idade, observamos que o campo {Me-Criana} particularmente afetado quando ocorre o ingresso na creche. Identificamos alguns bebs que demoraram mais para comear a explorar o ambiente estranho, mesmo na presena da me, enquanto outros reagiam com maior desenvoltura. Alm disso, vimos que algumas das crianas reagiam negativamente ao reencontro com a me, enquanto outras tinham uma manifestao bastante positiva. Por outro lado, algumas mes demonstraram maior satisfao perante uma reao de maior independncia de seu filho, enquanto outras mostravam-se mais inseguras em relao separao, mesmo que por um curto perodo do dia. Assim, as formas de apego desenvolvidas na relao mebeb, classificadas por Ainsworth et al. (1978) como diferentes padres de apego (seguro e inseguro), puderam ser observadas em nosso material, conforme as reaes do beb diante do novo ambiente, da separao e do reencontro com a me. Porm, a interpretao desses comportamentos ainda hoje objeto de investigao e discusso em nosso grupo, j que se mostram intensamente influenciados pelo modo como a me reage, como a relao {Me-Criana} se constri, pelo prprio contexto da creche e, ainda, pela reao da profissional mais ligada dade. Um exemplo interessante da manifestao do apego na relao {Me-Criana} pode ser visto no caso da Me1, a qual manifestou grande dificuldade e ambivalncia em deixar a filha de cinco meses na creche. Em sua histria anterior, encontramos uma convivncia muito ntima entre as duas. Ambas no tinham, praticamente, experienciado nenhuma separao anterior. A me era estudante de graduao e aps o nascimento da criana, que se deu durante o perodo letivo, a menina chegou a freqentar a sala de aula na faculdade. Logo depois, inicia-se o perodo de frias e a me fica todo o tempo dedicada filha. A insero dessa criana na creche, aps esse perodo, representou o primeiro momento efetivo de separao entre elas, alm de implicar que outras pessoas passaram a participar dos cuidados da menina. Essa situao foi potencializada pelo fato de ter ocorrido aos cinco meses de idade, fase em que os protestos da criana separao da me se intensificam (Spitz, 1979), provocando no beb uma forte reao separao e ausncia da me. Para esta, que carregava concepes de cuidado infantil muito associadas maternagem, a forte reao de choro da criana tornou o momento muito difcil: "... estava sendo difcil para a nen... Mas, sei que por necessidade... No! o melhor que eu podia estar dando para ela agora. Eu no posso ficar me culpando..." A separao da filha foi, inclusive, vivenciada pela me com o temor da perda do amor da criana por ela: "Est mais solta, no t to grudada em mim, vai para outras pessoas... A gente fica um pouquinho assim: `ser que ela no vai me olhar, um pouquinho, na hora do almoo?'" No caso da Me 2 (funcionria da creche), o ingresso da filha no ambiente ocorreu de forma bastante diversa. A Me 2 j havia retornado ao trabalho, h alguns meses, e a criana ficava em casa, sob os cuidados de uma bab. Portanto, a menina j no permanecia o dia todo junto me e vivenciava situaes dirias de separao. Durante a primeira semana de freqncia creche, como a me desempenhava funes profissionais no ambiente, foi a bab quem acompanhou a menina creche. Deste modo, o fato de elas se separarem por algumas horas durante o dia e de a criana ficar sob os cuidados de outras pessoas pareceu no ter um efeito dramtico sobre o relacionamento. Porm, o campo {Me-Criana} foi seriamente afetado pelo fato de a Me 2 desempenhar, no ambiente da creche, um duplo papel - o de me e o de profissional (funcionria da creche) - e de que o trabalho tinha para a me um significado bastante forte. Apesar da presena materna no ambiente de cuidados da filha, ela no se dedicava exclusivamente a ela, encontrando-se sempre ocupada com as outras crianas, famlias e educadoras. Ela no conseguia permanecer tranqila com a filha, esquivando-se,

muitas vezes, de um contato mais prximo. Relata nas entrevistas que, devido ao seu papel, procurava estabelecer limites no relacionamento com a criana naquele ambiente: ... deixo muito claro esse limite pra ela, que um limite que eu tenho e que comigo eu num admito que acontea... Porque quando eu t trabalhando, tambm eu no ligo mesmo... ela pode morrer de querer. Nessa hora, eu num t podendo, n. (...) Ela j t comeando a perceber que a hora que eu t trabalhando, eu t trabalhando, e a hora que eu venho pra dar um carinho pra ela, a hora que eu venho pra dar um carinho pra ela. Tem essa diferena, ento ela num entra muito nessa comigo. (M 2) Toda essa situao promoveu uma rearticulao do campo {Me 2-Criana} at ento existente. E, como pode ser observado no vdeo, a menina passou a ficar grande parte do tempo sentada no cho, olhando para o ambiente, procurando verificar se a me estava presente e ir em sua direo (engatinhando) sempre que a via. Como esse "estar com a me" naquele ambiente nem sempre era possvel, a criana passou a ficar chorosa e a requisitar, continuamente, o colo de suas educadoras ou mesmo de outros elementos presentes. Consideramos, desse modo, que as verbalizaes da me sobre a tranqila permanncia de sua filha na creche (apresentadas anteriormente) representaram uma racionalizao do problema. A me em sua fala destaca, exclusivamente, o aspecto do prazer da criana e de sua independncia no ambiente da creche, apresentando dificuldades em identificar e reconhecer os conflitos que emergiram na situao. Percebe-se que, para os familiares, so fundamentais o significado da creche e o papel que eles desempenham naquele ambiente, freqentemente permeado por conflitos. Por meio desses significados e das necessidades da me, so elaboradas interpretaes quanto s suas prprias aes, s da criana e s das educadoras; s interaes em construo {me-filho} e quelas que envolvem a criana e a me com as educadoras e com outras crianas e familiares no ambiente. Esses significados representam, ainda, a base para a elaborao do questionamento da creche como ambiente saudvel para o filho, com a promoo, ou no, da presena do filho nesse novo meio e de sua independncia nele. Vejamos, agora, o cenrio da creche. Nele esto inseridos os campos {Educadora-Beb}, {Me-Educadora} {Beb-Beb} e {EducadoraEducadora}. Nesse cenrio, podem tambm ocorrer, dependendo das relaes creche-famlia, as interaes ligadas ao campo {Me-Criana}.

As caractersticas desse cenrio podem ser bastante variadas, a depender da proposta de atendimento, e esto intimamente relacionadas clientela-alvo e s concepes que a direo tem de beb, de desenvolvimento infantil e da funo da instituio. As concepes definem, ainda, os tipos de profissionais responsveis pelas crianas, sua qualificao, razo adulto/criana, programao para cada grupo e caracterstica dos relacionamentos estabelecidos com a criana e a famlia. Os recursos de que a creche dispe, particularmente para manter o quadro de pessoal, constituem outro fator importante, intrnseco caracterizao do servio que prestado. A depender desse conjunto de fatores, as creches tm-se estruturado por um atendimento de cunho mais assistencialista, mdico-higienista ou pedaggico. Entretanto, preciso mencionar, neste tpico, que as caractersticas desses diferentes tipos de atendimentos no envolvem necessariamente um " degrad de qualidade" e nem que a viso educativa "redentora" da assistencial. Entendemos, sim, que todas elas devem ser vistas como capazes de exercer funes complementares e que a prpria assistncia pressupe uma concepo educativa especfica (Kuhlmann, 1998; Rocha, 1999). Obviamente, diferentes concepes e modelos coexistem em uma mesma instituio, harmonizando-se ou, mesmo, confrontando-se entre si. A noo que a famlia tem da instituio assume uma forma mais concreta apenas aps o incio da freqncia dos pais/bebs creche. No entanto, a evoluo dos comportamentos e das relaes nesse ambiente tem rumos diversos, a depender dos fatores que atuam sobre a situao. A famlia que nunca teve qualquer experincia mais prxima com uma creche ir se encontrar em um ambiente muito diferente, devido ao nmero de pessoas (adultos e crianas) com quem passa a conviver, alm das prprias regras institucionais. provvel que essa famlia tenha que rever suas expectativas e seu prprio papel em relao criana e, ainda, com o ambiente da creche. No caso abaixo, temos o registro da manifestao da Me 1, a qual havia chegado instituio com grandes preconceitos sobre a creche: - L deram folhetinho, fizeram entrevistas, falaram do problema da adaptao e foi tranqilizando mais. A noo de creche no bem aquilo, que a criana fica jogada l, s dando comida. Mas, no bastou folheto, entrevista... foi importante ver como que ! Neste caso especfico, essa me teve a oportunidade de integrar um cenrio diferente da sua expectativa, onde pde interagir com outras mes que passavam pelo mesmo processo ou que tinham filhos mais velhos na creche e estavam em processo de adaptao do segundo ou terceiro filho: " um outro grupo de amizades que a gente faz l, com outros pais.... Amplia os relacionamentos. Eu tenho pensado nisso... ns vivemos momentos parecidos e uma troca muito gostosa" (Me1). O cenrio da creche pode ser um palco para as interaes {Me-Criana}, a depender das relaes creche-famlia e da existncia de um consentimento, pela instituio, da presena da me dentro do ambiente de cuidados do filho. Entretanto, a maioria das creches tende a no permitir o livre acesso das mes e outros membros familiares ao seu interior, muitas vezes, para evitar conflitos e dificuldades decorrentes de maior aproximao entre as famlias e o pessoal das creches. Isso pode dificultar um desenvolvimento mais positivo e efetivo das relaes creche-famlia, no sentido de colaborarem juntas para o bom desenvolvimento da criana. No cenrio da creche insere-se, fundamentalmente, o campo {EducadoraCriana} e o ambiente desse campo constitudo pelo(s) local(is) em que ocorrem as atividades com aquele grupo de crianas. No caso de "berrios", stricto sensu, esse ambiente se restringe com freqncia a uma nica sala repleta de beros, nos quais os bebs permanecem praticamente o dia todo, e a educadora constitui-se no elemento destacado de interao com a criana. Na Creche "Carochinha", no entanto, o espao organizado com vrias salas e as crianas permanecem

basicamente no cho. Isso promove no s maior autonomia e desenvolvimento neuromotor, como privilegia outras relaes, sobretudo entre as crianas, mesmo no primeiro ano de vida. Assim, o local varia muito de creche para creche e, evidentemente, cada ambiente ir prover interaes diversas e oportunidades diferentes de desenvolvimento. Nesses ambientes, a construo do vnculo afetivo entre a criana e a educadora responsvel constitui um processo gradativo e exerce um papel central na insero da criana no novo ambiente, particularmente nos primeiro e segundo anos de vida. Essa construo mediada pelas relaes que se estabelecem entre a me e a educadora, pelos membros da equipe da creche (coordenadora, tcnicos) e pelo programa educacional, o qual planejado de acordo com a faixa etria das crianas a que atende e se traduz em rotinas de atividades especficas. A integrao {Educadora-Criana} pode ser, inicialmente, difcil. As reaes das crianas diante da nova situao e do processo de construo das novas relaes esto ligadas s experincias recentemente vividas e apresentam-se como elementos muito concretos: a rotina de cuidados, o cheiro de sua me e de sua casa, o sabor do bico do seio da me, da chupeta e da mamadeira; a temperatura, a luminosidade e as cores do ambiente, o nmero de pessoas com quem convive, os sons das vozes, o modo como a seguram e tocam etc. Os exemplos, a seguir, ilustram alguns desses aspectos: - ... est chorando... voc d a chupeta pra ela... no tem negcio. S se for dormir... Ela quer dormir: qual que a dica dela? Ela te mostra a chupeta, ela te mostra o paninho e a gua. E a gua, n. Se voc der leite... enquanto voc no der gua, c no tem negcio nenhum com ela. Se voc der a gua mesma coisa que dar um calmante. (Educadora 3 comenta a respeito de criana de dez meses) - ...no comeo a gente tava at brincando, que eu ia comprar uma meia preta, porque era assim, ela agarrava as perna da Diva o tempo inteiro. A eu falei assim: "Vou comprar uma meia fum. Vocs vo ver se ela no vai `uap', correr nas minhas pernas". (Educadora 3 branca; Diva, a me e a criana so negras) As reaes e respostas das educadoras perante as diferentes exigncias feitas pelas inmeras crianas que tm para atender e o suporte que essas educadoras recebem da direo e da equipe tcnica da instituio so fatores que podem facilitar ou dificultar a construo do vnculo entre educadora e criana e, mesmo, influenciar a qualidade da relao: -Demora um tempo para voc se adaptar com a criana. No "Ah! J sei como cuidar dela". No , porque cada dia uma surpresa. (Educadora 2) - Mas so tantas coisinhas. Se a gente no t atenta... At c descobrir... at descobrir, a criana j... j se irritou. (Educadora 1) A construo do campo {Educadora-Criana} faz-se por meio de inmeras interaes no dia-a-dia da creche e mostra-se bastante dinmica, ainda mais no caso de crianas no primeiro ano de vida, quando o rpido desenvolvimento neuromotor promove alteraes profundas, em um tempo muito curto. Esse aspecto foi bastante observado na fala das educadoras, como mostra o exemplo abaixo: at engraado de como a criana muda totalmente em um ms. A Linda chegou era uma criana... ela no engatinhava, ela s se arrastava. A, na primeira semana, ela j comeou a engatinhar. Ainda a av brincou com ela assim: "Ah! Ela ficou com vergonha. Chegou l na creche todo mundo engatinhava e ela... ela resolveu

treinar em casa e comear a engatinhar". Em uma semana... menos de uma semana, porque ela entrou na segunda, na tera-feira ela j tava engatinhando. Ento foi assim uma coisa rpida demais. (Educadora 4) O campo {Educadora-Criana} bastante influenciado pelas relaes que se estabelecem entre a me/familiares e essas educadoras e pela ao mediadora da me na interao da criana com a educadora. Me1, por exemplo, buscando promover a exclusividade da relao {Me-Criana}, ficava com a filha na hora do almoo, dava-lhe comida, amamentava e a colocava para dormir. Quando a criana acordava, no final da tarde, a me j estava voltando para busc-la. Esse comportamento da me foi irritando a educadora responsvel pelos cuidados da criana, desse perodo, j que com essa rotina ela no conseguia estabelecer com a criana um contato mais efetivo. Em situaes de maior dificuldade como essa ou quando, por motivos prprios, a educadora no est sabendo lidar com uma determinada situao, membros da equipe da creche (coordenadora e tcnicos) podem auxiliar no processo orientando, agindo em conjunto ou servindo como apoio situao. Evidentemente, a ao dos tcnicos e, principalmente, das educadoras , tambm, influenciada por suas expectativas e suas experincias pessoais e profissionais. O campo {Me-Educadora} concretiza-se e desenvolve-se, basicamente, no cenrio da creche. Porm, envolve um conjunto mais amplo de elementos, abrangendo as outras mes e familiares das crianas e de outras turmas, alm dos vrios profissionais da creche. Os espaos onde entregam e buscam os filhos e os locais de reunies constituem os ambientes nos quais, mais freqentemente, ocorrem os encontros. Entretanto, no incomum que as educadoras e mes morem no mesmo bairro ou tomem uma mesma conduo para ir e voltar da creche ou do trabalho, encontrando-se, pois, fora da instituio. Alm disso, muitas creches atendem aos filhos dos prprios funcionrios, e um contato prvio com as educadoras de seu filho j est bem estabelecido. No entanto, essa proximidade me/educadora/colega de trabalho, alm da duplicidade de papis no mesmo ambiente (me/profissional), pode tornarse uma fonte de conflitos. Eles podem expressar-se na relao da me com a criana, como observado acima no caso envolvendo a Me 2, e, mesmo, no relacionamento entre as educadoras e a me. As relaes creche-famlia, definidas pela direo administrativa, que iro determinar, basicamente, o campo {Me-Educadora}. A creche pode ser relativamente fechada s famlias e o contato ocorrer apenas na porta da entrada, no momento da chegada e da sada das crianas ou, ainda, em reunies formais. Por outro lado, a creche pode ser aberta famlia, acolhendo habitualmente a me/familiares dentro do recinto ou mesmo na sala da criana. Pode, ainda, caracterizar-se por adotar normas e posturas que permitem que o trabalho se mostre mais ou menos transparente aos pais. As relaes entre creche e famlia dependero dessas diferentes formas de organizao da creche, podendo ser espordicas e distantes, ou bastante prximas e cheias de emoo. Compartilhar o cuidado de bebs de uma maneira bastante aberta d espao para o aparecimento de emoes e conflitos, sobretudo em uma sociedade em que ainda prevalece a idia de que a me quem deveria cuidar do filho. Exemplos de conflitos no campo {Me-Educadora} podem ser observados nos comentrios abaixo: - A me pediu para eu cuidar da nen como ela [a me] cuida! A eu falei: Na sua casa, pelo que eu sei, s tem ela de criana; tem a v, tem a me... eu acho que a vai ser um pouco difcil t cuidando dela, exatamente como voc cuida, porque aqui coletivo, n? Eu tenho seis crianas... E no berrio, tambm, eu no tenho s seis, so responsabilidade direta minha, mas o conjunto nosso... Ento, fica meio difcil afirmar pra voc que eu vou cuidar dela exatamente como

voc... A eu pensei: "Meu Deus, como essa mulher vai querer que eu cuide exatamente como ela cuida, se eu nem conheo ela e nem conheo a menina?" (Educadora 3) - Ai, nossa, mas voc faz assim? Poxa, nunca fiz assim, sempre fiz assim... Mas, assim voc consegue? (Educadora 2 relata comentrios de uma das mes) - Parece que ela questiona muito a postura do educador. Se viu, se no viu... Ah! Eu falei: "Gente ...mas pera a, ns s tamo com esse pingo de criana, por que... por que essa mulher questiona tanto se a gente viu ou deixou de ver?" (Educadora 4) So conflitos inevitveis, diante da diversidade de papis e mesmo de conceitos, rotinas e prticas, fato reconhecido por uma das educadoras: - No, ela [beb] t tima. Ela t tranqila. Ela no sei o qu. E ela t mesmo. S que isso no garante que a me tambm esteja tranqila. Porque a nossa viso de que a criana t tima nem sempre a da me, n? (Educadora 4) Consideramos importante um preparo e apoio s educadoras e mes no sentido de elaborarem esses conflitos, construindo entre si uma relao de confiana, respeito e efetiva colaborao (Vitoria, 1997). Esforos no sentido de solucionar os conflitos e mesmo impasses nesse campo devem se dar com o apoio da direo tcnica da creche, alm de reunies com as educadoras e entre elas e os familiares: - A a Arlene [auxiliar de enfermagem da creche] me passou que conversou muito com ela. Que parece que ela tinha algumas dvidas em relao creche. E que a Arlene exps tudo o que realmente tinha que ser, como que era. Eu senti, assim, que agora ela tem uma outra viso da creche. (Educadora 3) Verificamos, ainda, que a interao dos vrios sujeitos envolvidos na situao e as relaes entre os diferentes cenrios podem apresentar significados diversos nos diferentes momentos do processo. Alguns desses significados so mais constantes e mostram-se mais caractersticos, mobilizando certas emoes e interaes. A partir dos episdios analisados, entendemos que pelo menos trs momentos podem ser considerados: 1. A tomada de deciso, pela famlia, de colocar a criana na creche; 2. O ingresso na creche e os primeiros dias de freqncia nela, com o estabelecimento de novas relaes, a reorganizao das relaes afetivas anteriores, bem como das prticas/rotinas dirias; 3. A construo de novas relaes e vnculos. Esse terceiro momento vai ser bastante influenciado pelas rpidas e profundas transformaes das relaes, em razo tambm de mudanas no desenvolvimento dos bebs. Os componentes pessoais de cada sujeito central (Criana, Me e Educadora), por sua vez, tambm influenciam as interaes estabelecidas na famlia e na creche. No caso da me e da educadora, esses componentes envolvem, basicamente, sua histria e condies de vida pessoais e profissionais; seu momento e a rede de apoio com que podem contar; e suas concepes, particularmente sobre o papel da mulher, sobre as necessidades infantis e a creche como alternativa para a educao da criana pequena. Outro fator importante so as caractersticas fsicas e psicolgicas de cada sujeito envolvido. Dentre os componentes da criana, destacam-se sua sade fsica e psicolgica, seu nvel de desenvolvimento, sua histria pessoal e, particularmente, sua capacidade de estabelecer e manter relaes afetivas e lidar com modificaes nas relaes preestabelecidas.

DISCUSSO

Concluindo, podemos afirmar que nossa proposta tem como ponto de partida uma perspectiva dialtica de natureza fundamentalmente semitica, o que nos leva a afirmar que o conjunto de fatores fsicos, sociais, ideolgicos e simblicos relacionados ao processo de insero na creche deve ser interpretado como uma rede de significaes. Essa rede, por sua vez, constitui um meio, o qual a cada momento e em cada situao captura/recorta o fluxo de comportamentos do sujeito, tornando-os significativos naquele contexto. Por outro lado, cada sujeito, ao agir, est tambm recortando e interpretando de forma pessoal o contexto, o fluxo de eventos e os comportamentos de seus interlocutores, a partir de sua prpria rede de significaes. Esses recortes so fundamentalmente definidos pelo papel, posio ou perspectiva assumida por/atribuda ao sujeito, nas aes e interaes que ocorrem naquele momento. Seu parceiro ou interlocutor, por intermdio de suas aes, pode lanar um recorte ou interpretao diversa, confrontando e negociando novos significados que, por sua vez, iro reestruturar o contexto e a malha de significaes de cada sujeito e de cada dade. Dessa forma, os sujeitos coordenam suas aes e interaes por meio dos papis e contrapapis que assumem na situao e pela negociao constante dos significados atribudos ou inovados na situao (Amorim, 1997). Dessa forma, a probabilidade de os recortes ou interpretaes de dois ou mais sujeitos em interao coincidirem praticamente nula, visto que nunca podem assumir exatamente o mesmo papel, alm de trazerem consigo componentes individuais diversos, dentre os quais incluem-se os prprios desejos. Isso, obviamente, leva a desencontros e conflitos que podero ser, ou no, superados pelas negociaes e pelos acordos. Por vezes, levam a situaes de maior impasse, as quais exigem, mais do que a superao de um conflito, a ruptura com concepes pr-formadas de papis ou posies comumente assumidas e construdas ao longo da histria de vida do sujeito. necessrio, ainda, considerar o aspecto da incompletude do processo de significao que ocorre por meio das e nas interaes. Nesse sentido, partimos do pressuposto, j elaborado teoricamente por Ciampa (1987), de que nunca o sujeito se apresenta na sua totalidade, qualquer que seja o papel assumido. Alm disso, um significado nunca se completa pelo fato mesmo de que ele construdo a partir de diferentes perspectivas. Elas atuam em um movimento no qual, sucessiva e continuamente, umas emergem como figura e outras ficam de fundo ( background), em um movimento de contnua mudana, no qual a prpria rede de significaes sofre contnuas transformaes. Os exemplos citados anteriormente ilustram essas caractersticas inerentes s interaes e ao processo de significao da experincia vivida, qual seja, sua natureza dinmica, invariavelmente conflitante, fragmentada e contraditria. Assim, ao levar seu beb pela primeira vez creche, a me invadida/capturada por toda uma malha de significaes construda no passado e evocada por elementos presentes, sejam eles internos/pessoais ou externos, fsicos ou sociais: emoes, gestos, o novo contexto com salas, objetos, pessoas adultas e crianas novas, a aparncia, ao ou fala da educadora, o choro ou sorriso do filho. Essa malha complexa toma a forma de um discurso que a coloca em certa posio, lugar ou papel, estruturando de determinada forma o fluxo de seus comportamentos, ao mesmo tempo em que a faz recortar e interpretar de certa maneira o contexto e as aes dos outros, inclusive do prprio filho. Nesse processo, a educadora, a me e o beb vo se constituindo como sujeitos e transformando continuamente a rede de significaes pessoal e coletiva. Alguns significados, associados a representaes e valores sociais mais amplos, so mais persistentes, difceis de mudar, exigindo por vezes verdadeiras rupturas em relao a modelos antigos de pensamento e de afeto. Este o caso, muitas vezes, da experincia vivida pela me ao deixar o seu beb na creche, aos cuidados de uma pessoa e em um ambiente inicialmente estranhos.

Conforme o momento, o contexto e os personagens, certo conjunto de fatores adquire maior relevo na emergncia de novos significados. Assim, uma boa organizao do berrio, em termos de espao, objetos, rotinas, favorecendo as interaes de adultos e crianas, em um ambiente afetivo e acolhedor, evoca na me uma sensao boa e possivelmente traz tona boas percepes com respeito a deixar seu filho na creche. O mesmo pode ocorrer quando ela coloca seu filho no cho e o v olhar com interesse para um beb ao lado, esticando-lhe a mo em sua direo, sorrindo-lhe e vocalizando. Nesse momento, a me pode sentir-se capturada por uma emoo positiva, a qual a torna mais alerta para elementos positivos da creche. No caso de a me ter sado de casa em conflito, ouvindo o discurso de sua prpria me (av da criana) dizendo-lhe que "me que me no deixa seu filho em creche" (Rosemberg, 1982), e, ao chegar na creche para pegar o beb, encontra-o chorando e com febre, destacam-se alguns elementos mais negativos de sua rede de significaes, capturando-a em um papel/lugar de me descuidada, m. Esse discurso pode ser modificado mediante uma conversa com a educadora, um gesto de apoio do marido, ou agravado com uma crtica da sogra ou do pediatra. Compreendemos, assim, que os vrios aspectos da matriz socioistrica, que capturam a me, a criana e a educadora em processo de integrao na creche, no esto fora delas e do meio que as cerca. Esto, sim, presentes nos prprios gestos e palavras. Esto, portanto, impregnados nos sujeitos com seus componentes individuais, nos campos de interao e nos cenrios, pois todos esto imersos no mundo da linguagem em seu sentido mais amplo, semitico. Por sua vez, os sujeitos (Me, Criana e Educadora), embora imersos nesse universo simblico, talvez no estejam to completamente submetidos a ele, j que a prpria natureza biolgica do animal humano, evoluda filogeneticamente, impe limites a essa capturao. No recm-nascido, o comportamento fruto de uma interao de certas predisposies desenvolvidas pela espcie com os repertrios disponveis naquela cultura. No entanto, a criana, em seus primeiros dois anos de vida, tem seu desenvolvimento mediado de maneira mais concreta pelo outro, pela pessoa com quem estabelece um maior vnculo afetivo e com quem se encontra, at certo ponto, fundida, assujeitada. Assim, nas entrevistas que gravamos com as educadoras, ouve-se com freqncia a observao de que a facilidade ou dificuldade de que se reveste o processo de insero de um beb depende, fundamentalmente, da maneira como a me (ou pessoa de maior investimento afetivo com o beb) interpreta e reage ao ingresso do filho na creche, do relacionamento que estabelece com a educadora de seu filho e com a creche em geral. Como pessoa capaz de desdobramento, de reflexo sobre si prpria e sobre os outros e o mundo (e nisto, diferente do beb), a me pode ter momentos de diferenciao desse "assujeitamento", na busca da prpria identidade. medida que a criana torna-se capaz de desdobramento, de espelhamento e de diferenciao, ela tambm pode opor resistncias de carter diverso capturao, assumindo um papel mais ativo no processo de interao. A rede/malha de significaes est inscrita no sujeito, construda que por meio de suas experincias anteriores, podendo estar inscrita no corpo, no gesto, na forma de sentir e agir. Outros elementos tm o suporte de sua inscrio mais fora do sujeito, embora sejam sempre significados por ele e pela cultura. No caso do recm-nascido, cuja experincia de vida restrita e recente, suas habilidades para exercer seus prprios processo de significao ainda esto muito pouco desenvolvidas. O suporte pessoal bsico mais de carter biolgico. Porm, mesmo esse interpretado na malha de significaes da cultura, particularmente pelas aes dos outros que com ele interagem com mais constncia, freqncia e maior investimento afetivo. Nessas interaes vo se inscrevendo e se construindo novos significados, tanto por/para aquele beb, como por/para seus parceiros.

Essa rede foi, inicialmente, elaborada para o estudo de situaes relacionadas integrao do beb, de sua famlia e da educadora, por ocasio do ingresso na creche. Entretanto, desde o incio, sugerimos a possibilidade de seu uso na anlise de outras situaes que envolvessem perodos de crises ou de intensas mudanas (Rossetti-Ferreira, Amorim e Vitria, 1995). Recentemente, esse uso vem se concretizando na anlise de outros eventos de desenvolvimento, como na investigao sobre os processos ligados insero de crianas portadoras de paralisia cerebral na creche ou pr-escola (Yazlle, 1997). Alm disso, medida que formulamos a perspectiva acima exposta, buscando compreender a complexa rede de significaes que atua sobre o processo de integrao da criana e da famlia creche, fomos verificando que tal processo nos era til em nosso trabalho junto a estagirios e profissionais, com o objetivo de realizar diagnsticos institucionais e avaliao da qualidade do atendimento e de interferncias em instituies de educao e sade, assim como em cursos e treinamentos para profissionais dessas reas. Discutimos, tambm, que sua estrutura de anlise poderia nortear investigaes de outros processos biopsicossociais, tais como processos decorrentes de mudanas provocadas por hospitalizao/institucionalizao, adoo, mudana de escola, de cidade, de emprego ou aposentadoria.

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2 O setting, segundo Bronfenbrenner, constitudo pelos fatores lugar, tempo, caractersticas fsicas e simblicas, participantes, atividades desenvolvidas e papis desempenhados.