LA DYSLEXIE A LCOLE PRIMAIRE

Information pour une meilleure connaissance de la dyslexie et de ses consquences sur le vcu scolaire de lenfant

Ce livret dinformation est propos par : Claire NADOLSKI & Aurlie NOCERA Etudiantes en 4me anne lEcole dOrthophonie de Lyon Anne Scolaire 2005/2006

La dyslexie est une difficult svre de lapprentissage de la lecture qui est relativement frquente car on compte en moyenne un deux enfants dyslexiques par classe. Ce trouble durable, sil nest pas pris en charge suffisamment tt, est trs pnalisant pour le dveloppement de lenfant. Les enseignants nont reu, en gnral, que peu dinformations et de formations sur ce sujet. De plus, les documents professionnels traitant de ce sujet sont souvent dune approche relativement difficile pour le non initi. Nous avons donc pens quil serait utile dlaborer un livret dinformation qui permette aux enseignants qui le souhaitent de se familiariser facilement et rapidement avec ce trouble.

Nous esprons ainsi que linformation apporte par ce livret vous permettra vous, enseignants dcole primaire, de mieux aider les enfants dyslexiques de votre classe dans leur long parcours de compensation. En effet, il est important de souligner ici limportance de lenjeu car face une pdagogie adapte son handicap, lenfant dyslexique pourra conserver sa motivation et pourra ainsi continuer acqurir des connaissances en classe malgr son fonctionnement cognitif particulier.

SOMMAIRE

La dyslexie : quest-ce que cest ?..............................p.4 Quelques informations sur la dyslexie......................p.5 La lecture, une activit complexe ..............................p.6 Exemples de lecture ......................................................p.7 Comment reconnaissons-nous les mots isols ? ......p.8 Le modle de lecture double voie ...........................p.10 Les diffrents types de dyslexie...............................p.11 Les troubles cognitifs sous-jacents ..........................p.12 Les troubles associs ....................................................p.17 Les consquences de la dyslexie.................................p.18 Les signes dappel ...........................................................p.19 Le travail de lorthophoniste .......................................p.21 Amnagements et outils pdagogiques .....................p.23 Conclusion .........................................................................p.27 Pour en savoir plus..........................................................p.28

LA DYSLEXIE, QUEST-CE QUE CEST ?

Dyslexie: difficult durable et svre de lapprentissage de la lecture et

de lacquisition de son automatisme chez des enfants : intelligents normalement scolariss indemnes de troubles sensoriels ou neurologiques vivant dans un milieu socio-culturel normalement stimulant

Il est important de souligner la notion de durabilit du trouble : une lenteur dapprentissage dans les premiers mois nest absolument pas suffisante pour voquer srieusement le diagnostic.

Remarque : On ne peut donc pas faire un diagnostic de dyslexie avant la fin du CE1 (les tests effectus en orthophonie doivent mettre en vidence un dcalage de 18 mois entre lge de lecture de lenfant et son ge rel). La dyslexie doit tre considre aujourdhui comme une particularit du cerveau et non comme un effet pervers de lducation, du milieu social et culturel ou la consquence dune souffrance affective (Habib, 1997). La dyslexie ne peut pas tre non plus considre comme la consquence de la mthode de lecture utilise. En effet, ni les enseignants ni les parents ne sont responsables de ce trouble spcifique dapprentissage. La dyslexie est souvent associe une dysorthographie qui est un trouble spcifique et durable de la production orthographique.

Quelques informations sur la dyslexie

Les origines de la dyslexie Selon lapproche cognitive, la dyslexie a pour origine : un dysfonctionnement crbral des facteurs hrditaires (dans 50% des cas, il existe dans la famille proche du dyslexique un ou plusieurs parents eux-mmes dyslexiques).

Prvalence de la dyslexie La dyslexie touche 1% 8 % des enfants dge scolaire quelles que soient leur appartenance gographique et leur origine raciale. En France, en 6me, il y a environ 30% de lecteurs non-experts: 5% sont dyslexiques 10% ont une grande insuffisance en reconnaissance de mots (et prsentent donc un retard dacquisition) 15% ont des problmes de comprhension (Zorman, 2001)

Dyslexie ou retard scolaire ? La dyslexie est un trouble qui provient dun dysfonctionnement cognitif. Cela permet de diffrencier un retard scolaire dune dyslexie. Niveau Neuro-anatomique : Cognitif : Comportemental : lect et orthographe Dyslexie Anomalie crbrale Dficit cognitif ( tb phono et/ou visuoattentionnel) Trs faible performance Retard Pas danomalie crbrale Pas de dficit cognitif Faible performance

Afin de comprendre le fonctionnement de lenfant dyslexique, voyons auparavant quelques notions thoriques sur la lecture 5

La lecture, une activit complexe

Quest-ce que lire ?
La lecture est une opration cognitive consistant analyser un message crit, cod en lettres, mots et phrases pour accder sa signification (Bonnelle, 2002). Lobjectif de la lecture est donc bien la comprhension. En dautres termes :

L = R C

L : comptence en lecture R : reconnaissance des mots isols C : comprhension orale smantique et syntaxique (cest-dire de la forme et du fond) (Gough et Tunner, 1986)

On ne peut accder la comprhension que lorsque lon a automatis la reconnaissance des mots. Cette automatisation est en place vers 8 ans 1/2 (fin de CE2) pour les enfants tout-venants. Cette tape franchie, voici comment se rpartit la charge attentionnelle lors dune tche de lecture de texte :

La dyslexie est un trouble durable qui gne la reconnaissance des mots si bien que la charge attentionnelle se rpartit de manire inverse.

Si seule la comprhension est altre, on ne parle pas de dyslexie. Cette difficult de comprhension peut tre imputable un problme linguistique. 6

Pour illustrer les difficults de comprhension auxquelles les enfants dyslexiques peuvent tre confrontes, voici deux exemples :

Exemple 1
Il tait une fois un atron qui vivait tout stule. Comme la plupart des atrons, il avait des donits pointues et un grand troche. Il tait toujours de mauvaise lanien et avait toujours manin.
Si lon se demande de quoi parle ce texte, on se rend compte que lon est bien incapable de le dire. Il sagit dun exemple de la faon dont un enfant dyslexique aurait pu lire le texte suivant : Il tait une fois un dragon qui vivait tout seul. Comme la plupart

des dragons, il avait des dents pointues et une grande bouche. Il tait toujours de mauvaise humeur et avait toujours faim
On se rend compte que le fait davoir lu certains mots de manire incorrecte empche daccder au sens du texte.

Exemple 2
l d u i n s d q i u f e a p u o t r e t u a i i l l s t p o o i r t t r t a a t b e l a e u a o u s c a s q u e t t e c h a m e a u o u t i l h i e r f i l e t a m i r e c t a n g l e t u i l o u p s a u t a r a i g n e c o l a v i o n p r o j e t l r e a t s c o u i i r l o l i s r e e a o u u p b o l t i a z r a r c i r v o u e t g e i a p u p l e i l m p a g l e i a c n a t n e f n o n u e r c e a n h t i r e e r r a c p a r l c s

Tous les mots stocks dans notre lexique orthographique ont une reprsentation horizontale. Ainsi, pour lire ces mots en lecture verticale, vous mettez toute votre attention sur la reconnaissance des mots (qui dans ce cas nest pas automatique) vous cherchez lendroit o segmenter. Comme cette activit nest pas automatique, la lecture est lente et laborieuse et cela altre la comprhension du message. Cest ce genre de difficults que lenfant dyslexique est confront lorsquil doit lire un texte : toute son attention se porte sur la reconnaissance des mots au dtriment parfois de la comprhension.
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Comment reconnaissons-nous les mots isols ?

Il existe 2 processus didentification du mot lu : La lecture par voie lexicale (ou reconnaissance globale) : reconnaissance visuelle de lensemble du mot La lecture par voie phonologique (ou mdiation phonologique) : dcomposition du mot et conversion des lettres en sons Un lecteur comptent utilise efficacement les 2 voies.

Exemple :

Aujourdhui la maman dOtrudobak nous a invits pour son anniversaire.

Cette phrase, tant compose dune majorit de mots connus, le lecteur comptent passe par la voie lexicale pour lire lensemble du message, sauf pour le nom Otrudobak pour lequel il utilise la voie phonologique de lecture. En effet, comme ce mot lui est inconnu, il doit le dcomposer.

Afin de mieux se reprsenter le fonctionnement des deux voies de lecture, tudions maintenant le modle Launay/Valdois (1999). 8

Le modle double voie (Launay,Valdois (1999))

Voie lexicale = Voie directe = Voie dadressage

MOT ECRIT
Analyse visuelle
bateau

Voie phonologique = Voie indirecte = Voie dassemblage

si le mot est connu

Lexique orthographique
bateau

si le mot est inconnu

Segmentation des graphmes
b a t eau

Systme Smantique
= embarcation qui flotte

Conversion Graphmes/phonmes
/b/ /a/ /t/ /o/

Lexique Phonologique
/bato/

Synthse des Phonmes

/bato/

Buffer phonologique

PRONONCIATION
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Le modle de lecture double voie

Il existe 2 voies de lecture : la voie lexicale (autrement appele voie dadressage ou voie directe) la voie phonologique (autrement appele voie dassemblage ou voie indirecte) Le choix de la voie utilise pour lire un mot crit se fait aprs analyse visuelle : si le mot est connu du lecteur, il sera lu par la voie lexicale. en revanche, si le mot est inconnu du lecteur, il sera lu par la voie phonologique.

La lecture par voie lexicale (adressage)

Aprs analyse visuelle, le mot crit a t reconnu comme faisant dj partie du lexique orthographique (lensemble des formes orthographiques des mots connus qui ont t mmorises) du sujet. Au moment de la lecture, le sujet reconnat visuellement ce mot et accde son sens (systme smantique). Il va savoir comment le prononcer car la squence phonologique du mot est contenue dans son lexique phonologique (dictionnaire de toutes les reprsentations sonores connues). Cette succession de sons est maintenue en mmoire verbale court terme (buffer phonologique) le temps de son articulation. Remarque : La langue franaise comporte des mots qui ne peuvent tre lus correctement que par la voie lexicale. Il sagit des mots appels irrguliers (comme fusil, tabac, femme) dans lesquels les rapports entre graphmes et phonmes ne sont pas habituels (ils ne rpondent pas aux rgles de conversion). Si ces mots irrguliers nappartiennent pas au lexique orthographique du lecteur, on pourra observer des erreurs de rgularisation, cest--dire que les mots seront lus comme ils scrivent. (ex : tabac lu /tabak/)

La lecture par voie phonologique (assemblage)

Aprs analyse visuelle, le mot na pas t reconnu. Il va alors tre segment en graphmes (= lettres ou groupes de lettres : b ; eau). A chaque graphme est attribue la valeur sonore correspondante. (conversion graphme-phonme). Cette opration va conduire produire une succession de sons qui devront ensuite tre assembls (synthse des phonmes) pour obtenir un mot. Cette squence de sons est maintenue en mmoire verbale court terme (buffer phonologique) le temps de la production. 10

DIFFRENTS TYPES DE DYSLEXIE

Le modle double voie rend compte de 3 formes de dyslexies : - la dyslexie phonologique (par atteinte de la voie phonologique) - la dyslexie de surface (par atteinte de la voie lexicale) - la dyslexie mixte (par atteinte des deux voies de lecture) Il est important de prciser que le terme de surface nest pas corrler la gravit du trouble : une dyslexie de surface ne signifie pas que le trouble soit lger !

DYSLEXIE PHONOLOGIQUE

DYSLEXIE DE SURFACE

DYSLEXIE MIXTE Voies phonologique et lexicale Mots nouveaux Non-mots Mots irrguliers

Voie atteinte

voie phonologique

voie lexicale

Difficults en lecture

Mots nouveaux pour le lecteur et non-mots (mots invents )

Mots irrguliers

Difficults en criture

Des erreurs nonphonologiquement plausibles (= mot crit ne correspond pas la forme sonore annonce)

Des erreurs phonologiquement plausibles (= mot crit est mal orthographi mais correct dun point de vue phontique) Monsieur meussieu Haricot aricau Paon pan Dysorthographie de surface faible (trouble)

Erreurs nonphonologiquement plausibles

Globule clobule Soucoupe socoupe Gourdin gourtin Dysorthographie associe Lexique orthographique Trouble cognitif lorigine de la dyslexie Dysorthographie phonologique faible (retard)

Dysorthographie mixte faible (trouble) Troubles phonologique et visuoattentionnel 11

Trouble phonologique

Trouble visuoattentionnel

niveau cognitif

trouble phonologique (= difficult de traitement des sons)

difficult dacquisition correspondances graphme-phonme niveau comportemental

trouble de la lecture

trouble de lcriture (orthographe)

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Le trouble phonologique : trouble cognitif lorigine de la dyslexie phonologique

Des tudes rcentes ont montr que certains enfants dyslexiques nont pas construit correctement le systme phonologique de leur langue maternelle. En effet, ces enfants ne parviennent pas discriminer des phonmes distincts (par exemple t et d ). En revanche ils oprent une distinction pour un mme phonme prononc diffremment (ex : /t/ souffl, /t/ dur). On peut dire quils sont des daltoniens du son . Les difficults quils prouvent sont similaires celles que nous rencontrerions si on nous demandait de rpter des mots, de les lire et de les crire dans une langue dont nous ne connatrions pas le systme phonologique.

Le trouble phonologique peut se dfinir comme une difficult de traitement des sons. Lexistence de ce trouble sous-jacent entrane donc des difficults dacquisition des correspondances graphme-phonme, ce qui conduit au trouble dapprentissage de la lecture et de lorthographe des enfants dyslexiques. Outre son impact sur la lecture, le trouble phonologique va entraner des difficults au niveau : du langage oral (qui se manifestent dans les toutes les tches qui requirent la prononciation du mot : rptition, langage spontan, dnomination,) On note des difficults dans lapprentissage de nouvelles formes sonores ce qui se rpercute sur lapprentissage des leons et des posies et dans lapprentissage des langues vivantes loral et lcrit de la mmoire verbale court terme (capacit retenir un certain nombre dinformations (chiffres, mots, phrases) le temps de les traiter). Un empan faible provoque une gne dans de nombreuses tches cognitives (comprhension orale et crite, calcul mental, les accords en dicte) des capacits mtaphonologiques (cest--dire des capacits manipuler les sons de la langue)

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niveau cognitif

trouble visuo-attentionnel (= difficult porter son attention sur lensemble de la squence de lettres que constitue un mot)

difficult se constituer un lexique orthographique niveau comportemental

trouble de la lecture

trouble de lcriture (orthographe)

difficults de copie

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Le trouble visuo-attentionnel : trouble cognitif lorigine de la dyslexie de surface

Le trouble visuo-attentionnel va empcher lenfant dyslexique de se constituer un lexique orthographique. Avant de dcrire le trouble et ses retentissements, voyons tout dabord comment se passe la constitution dun lexique orthographique chez un individu tout-venant

Le processus dauto-apprentissage des mots peut se dcomposer en 3 tapes : Etape 1 lecture analytique Etape 2 assemblages phonologique et orthographique Etape 3 renforcement du lien entre orthographe et phonologie du mot crapaud /krapo/

cra

aud /o/

crapaud /krapo/

/kra/ /p/

Lors du dcodage dun mot inconnu, il y a segmentation puis conversion graphme phonme (tape 1). Aprs cette conversion, il y a synthse des phonmes (= assemblage phonologique). Pour construire une connaissance orthographique du mot, il faut quil y ait galement un assemblage orthographique : le mot doit tre trait comme un tout. Lassemblage orthographique correspond ici un traitement visuel diffrent du traitement visuel analytique puisque toutes les lettres du mot sont traites en mme temps (tape 2). Cest seulement partir de ce moment que ltablissement de la connaissance orthographique (cest--dire du lien entre lunit-mot et sa phonologie) est possible. Il y a donc cration dune trace du mot en mmoire (tape 3).

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Au niveau du mot, des traitements visuo-attentionnels entrent en jeu de faon traiter lensemble des lettres de la squence. Il est notamment ncessaire que lenfant distribue son attention visuelle de faon qui-rpartie sur lensemble des lettres que composent le mot pour que les lettres puissent tre traites en parallles et le mot correctement identifi. Le trouble visuo-attentionnel se caractrise par une difficult pour lenfant distribuer de faon homogne son attention sur lensemble de la squence de lettres (Valdois, 2002). Ainsi, certaines des lettres du mot crit apparaissent comme plus saillante que dautres et lidentification ne peut aboutir. (Ex : MaisON mais quelquefois ce sera MaISon et ainsi le mot ne sera jamais traiter dans son intgralit et aucune reprsentation stable ne pourra tre stocke en mmoire) Lenfant dyslexique narrive donc pas mettre son attention sur lensemble du mot et ce dernier nest jamais trait comme une unit entire mais par petites units. Aucune reprsentation stable du mot en mmoire ne peut donc tre renforce et mmorise. Lenfant est donc dans lincapacit de se constituer un lexique orthographique puisquil ne peut pas faire correspondre une unit-mot visuelle une unit-mot sonore. Cela entrane : une lecture lente et trs syllabe (trs analytique) : il dchiffre le mme mot plusieurs fois comme si ctait la 1re fois. une orthographe dusage trs dficitaire une criture phontique : il crit comme il entend et, dans un mme texte, un mot peut tre crit chaque ligne de faon diffrente mais correcte sur le plan phonologique. des fautes qui ne tiennent pas compte des occurrences en franais (ex : terrminer : en franais on ne rencontre jamais 2 r avant une autre consonne) des difficults dans lapprentissage des graphies complexes de grosses difficults en copie.

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LES TROUBLES ASSOCIS

Le trouble dapprentissage de la lecture est rarement isol. Dautres troubles sexprimant des degrs divers y sont frquemment associs :

DYSCALCULIE : Trouble spcifique affectant les activits logicomathmatiques (raisonnement logique, construction et utilisation du nombre).

DYSGRAPHIE : Trouble persistant de la ralisation du geste graphique, affectant la forme de lcriture.

DYSPHASIE : Trouble grave, spcifique et durable du langage oral. Ce trouble se diffrencie du retard simple de langage par le caractre dviant des erreurs. Le langage ne suit pas le cours du dveloppement commun aux autres enfants.

DYSPRAXIE : Trouble de lexcution des gestes. Lenfant peut dire ce quil faut faire pour raliser les gestes (habillage, dessin gomtrique,..) mais ne peut les raliser correctement.

THADA : Trouble Hyperkintique Avec Dficit -Attentionnel Pour parler de THADA on doit noter des signes cliniques tels que limpulsivit, lhyperactivit ou linattention. Les troubles doivent avoir commenc avant lge de 7 ans chez lenfant et tre prsents depuis plus de 6 mois.

PRECOCITE : dveloppement intellectuel correspondant un ge suprieur

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Les consquences de la dyslexie

La dyslexie, de part les difficults quelle entrane au niveau de lacquisition de la lecture et de lorthographe, gne les autres apprentissages scolaires et peut donc mener un chec scolaire global. Cette situation est lourde de consquences sur le vcu scolaire de lenfant dyslexique. Voici prcise ci-dessous une liste non-exhaustive des rpercussions que peut avoir la dyslexie sur lenfant et sur son parcours scolaire.

un dgot pour la lecture et lcrit en gnral une accumulation du retard en lecture et dans les autres apprentissages des rsultats qui ne sont pas la hauteur des efforts fournis, ainsi quun dsinvestissement progressif des matires demandant un effort de lecture une lenteur dexcution (pour les devoirs, pour la lecture, pour apprendre des leons) de graves perturbations psychologiques conscutives un chec prolong : sentiment dinfriorit, de honte, de rvolte, anxit, perte de lestime de soi, renoncement, dtresse personnelle pouvant aller jusquau syndrome dpressif une fatigabilit (lenfant dyslexique doit compenser ses difficults) des troubles de la conduite (agitation, opposition)

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Signes dappel de la dyslexie

Voici rpertori, en fonction du niveau scolaire de lenfant, un certain nombre dindices vous permettant de suspecter une dyslexie et dorienter lenfant vers un bilan orthophonique :

EN MATERNELLE

Langage oral :
trouble de la parole : mots encore dforms, difficult segmenter la phrase en mots difficult de discrimination auditive (ex : confusion poule/boule)

Conscience phonologique (conscience de la structure segmentale de la

parole : chaque mot est une succession de phonmes) : difficult manipuler les syllabes (comptage syllabique, inversion syllabique, rime syllabique)

Mmoire :
mmoire immdiate insuffisante difficult pour apprendre une comptine, une chanson

Graphisme :
difficults de reproduction de formes, de frises.

Domaine visuel :
difficult de discrimination visuelle, dexploration visuelle difficult reconnatre lcrit son prnom et celui des autres ( partir de la Grande Section)

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EN PRIMAIRE (ds le CP) ET SECONDAIRE

Lecture
omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres difficults dapprentissage des graphies simples et complexes lecture lente, syllabe difficults de comprhension de ce qui est lu

Orthographe :
omissions, inversions, confusions, ajouts, remplacements de lettres difficults dapprentissage des graphies simples et complexes difficults mmoriser lorthographe dusage : lenfant peut crire le mme mot de plusieurs faons diffrentes en respectant la forme sonore du mot (mzon, meison) difficults de copie difficults dans lacquisition des homophones lexicaux (ver, vers, verre, vert) redchiffrage ce quil vient dcrire lenteur dexcution orthographique

Rtention :
difficults pour retenir de nouvelles formes sonores loral dans les leons (histoire, mathmatiques, grammaire) difficults pour apprendre la posie et le par cur

Capacits mtaphonologiques :
difficults manipuler le phonme (rime phonmique, suppression du 1er son, segmentation du mot en sons)

Comportement :
difficults dattention et de concentration phobie scolaire agitation anxit, tat dpressif

Antcdents familiaux :
membres de la famille (fratrie, parents) ayant dj prsent une dyslexie/dysorthographie. 20

LE TRAVAIL DE LORTHOPHONISTE AVEC LENFANT DYSLEXIQUE

1) Faire un bilan orthophonique complet
Faire une anamnse prcise.
Lanamnse permet de retracer le dveloppement de lenfant et de resituer celui-ci par rapport lhistoire de son trouble. Elle permet galement de faire le point sur les prises en charge passes et/ou actuelles.

Evaluer le niveau de Langage Oral et de Langage Ecrit de lenfant

vrifier sil persiste des difficults de Langage Oral qui peuvent avoir des rpercussions sur lapprentissage du Langage Ecrit, notamment sur le plan phonologique valuer les diffrentes procdures de lecture afin de dterminer la ou les voies dficientes dterminer un ge de dchiffrement (un retard suprieur 18 mois par rapport son ge rel est en faveur dune dyslexie) Lorsquon mesure lge de dchiffrement de lenfant dyslexique, il est important de voir sil a au moins 8ans 6mois car cet ge on a automatis la reconnaissance des mots. Ex : Si un enfant dyslexique de 14 ans a un ge de dchiffrement de 9 ans, cela lui fait un retard de 5 ans mais il sera capable de tout lire car la lecture sera automatique. En revanche, si un enfant dyslexique de 9 ans un ge de dchiffrement de 7 ans, cela ne lui fait certes quun retard de 2 ans mais il se situe encore un niveau o la reconnaissance des mots nest pas automatise. mettre en vidence la prsence (ou labsence) dun trouble cognitif en valuant de manire approfondie les capacits mtaphonologiques et visuo-attentionnelles de lenfant valuer le niveau de comprhension de la lecture

Cette valuation utilise des tests talonns, qui situent lenfant par rapport sa classe et/ou son ge, au niveau du Langage Oral et Langage Ecrit. Lanalyse de ces rsultats permet lorthophoniste dtablir un diagnostic prcis mettant en vidence les capacits prserves et dficitaires de lenfant. En se basant sur cette analyse, lorthophoniste tablit le projet thrapeutique de lenfant. Des bilans complmentaires peuvent tre prconiss (neurologiques, orthoptiques, psychologiques.) 21

2) La rducation orthophonique
Sur la forme :
Il nexiste pas de rducation type : chaque orthophoniste compose en fonction de ce quil est, de sa crativit mais aussi en fonction de lenfant, de ses capacits et de sa personnalit. La rducation obit cependant certains principes. Elle doit tre : individualise (chaque enfant dyslexique a un profil diffrent) attrayante (les activits proposes doivent tre ludiques, intressantes et lenfant doit se sentir en confiance avec le rducateur) valorisante (il faut progresser au rythme de lenfant, veiller lui proposer des exercices son niveau pour ne pas le mettre en situation dchec) globale (dautres professionnels peuvent tre amens travailler avec lenfant : psychomotricien, orthoptiste, neuropsychologues)

Sur le fond :
Il convient en gnral de travailler la ou les procdures de lecture dfaillantes (voie phonologique et/ou lexicale) en intervenant sur les dficits cognitifs sous-jacents (entranement des capacits mtaphonologiques, des capacits visuo-attentionnelles, de la mmoire verbale, ...) Il est galement important de renforcer les capacits prserves et de dvelopper des procdures compensatoires pour permettre lenfant un dveloppement des apprentissages le plus harmonieux possible.

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Amnagements et outils pdagogiques destination des enfants dyslexiques

Face tout enfant dyslexique, 2 types daction mener: des actions visant contourner les difficults en lecture et en orthographe : les amnagements scolaires. des actions apportant une aide spcifique afin damliorer les performances de lenfant en lecture et en orthographe : les outils pdagogiques. Il est important de souligner que les amnagements scolaires et les outils pdagogiques mettre en place doivent tre le plus personnaliss possible et correspondre aux difficults de lenfant, ses capacits, ses attentes. Dans ce cadre, un travail de partenariat enseignant-orthophoniste parat trs intressant et trs enrichissant. Il faut expliquer la classe entire les raisons de la mise en place de ses amnagements et de ses outils pour viter que cela ne soit vcu comme une injustice (dicte plus courte,). Expliciter galement lenfant dyslexique que lon sait quil a une difficult particulire et que lon va essayer den tenir compte, cela permettra de crer un climat de confiance. 1. Amnagements scolaires Pourquoi un amnagement pdagogique ? La dyslexie est un trouble durable dapprentissage de la lecture. Il sagit bien dun handicap et non dune incapacit. Les adaptations pdagogiques vont permettre lenfant dyslexique dtre au mme niveau que les autres en terme de charge cognitive. Il sagit de trouver des moyens de compensation afin quil naccumule pas un retard scolaire en plus de son retard de lecture et dorthographe. Noublions pas que ces enfants ont des capacits dapprentissage normales si on passe par une autre modalit que lcrit. Accs la connaissance laisser plus de temps pour la lecture des consignes ou demander un camarade de lire la consigne haute voix sassurer que toutes consignes crites soient bien comprises avant la ralisation : reformuler 23

Restitution des connaissances privilgier le contrle des connaissances loral plutt qu lcrit noter le fond plutt que la forme raccourcir la longueur des productions crites (dicte, rdaction) laisser plus de temps pour la transcription crite, pour la relecture favoriser les exercices trous (grammaire, conjugaison, histoire, gographie) pour limiter le cot orthographique Expression crite envisager laide de lordinateur (correcteur dorthographe) pour tout travail crit demand ou donner la possibilit lenfant de dicter une tierce personne ce quil souhaiterait crire ce qui lui permettra de se consacrer la rflexion sur le contenu mettre disposition un certain nombre de mots sur le thme de la rdaction pour soulager le cot cognitif relatif lorthographe. Lecture pour lvaluation des capacits de lecture (prcision, fluence) ne jamais le faire lire haute voix devant la classe mais le faire lire en individuel, en lencourageant et en le dculpabilisant. Notation ne pas pnaliser pour lorthographe dans un travail spcifique autre que la dicte (ex. en conjugaison ne prendre en compte que les terminaisons de verbes) compter le nombre de fautes plutt que denlever un point par faute, pour valuer et encourager les progrs lors dune dicte, faire un rapport du nombre derreurs par rapport au nombre de mots crits : ainsi, lenfant voit ses progrs en cours danne prendre en compte ses auto-corrections dans la notation encourager lorthographe phontique (si le mot est juste phontiquement, on nenlve qu point par exemple) pour les contrles en classe, donner un temps supplmentaire ou multiplier la note dun coefficient de bonification. Devoirs aider llve organiser son travail prvoir de fournir une feuille avec des indications prcises pour le devoir la maison. la maison, demander ce quon lui lise les consignes et leons pour quils les apprennent. faire prcder la lecture de lenfant par une lecture par un tiers. 24

Autres faire pratiquer le tutorat (un enfant de la classe sert de secrtaire, ou vrifie la prise de notes) viter la copie : utiliser les photocopies, vrifier si les devoirs sont bien nots sur le cahier de textes suggrer lenfant dutiliser un magntophone pour enregistrer ses leons ou se les faire lire par un tiers surligner les mots repre dun texte laisser exceptionnellement les tables de multiplication disposition ou permettre lutilisation de la calculatrice aide-mmoire sur la table il faudrait essayer de leur redonner une meilleure image deux-mmes, leur redonner confiance en eux, en leur montrant que des progrs sont possibles et quils sont apprcis leur juste valeur (attention aux commentaires dcourageants) On peut galement mettre en place des contrats de travail court terme avec des objectifs atteindre (note, nombre de fautes, nombre dexercices faire..), les laisser sauto-valuer avant de noter un devoir pour favoriser la motivation et augmenter lestime quils ont deux-mmes.

2. Outils pdagogiques Que faire pour les aider progresser en lecture et en orthographe ? Augmenter le lexique orthographique Automatiser la lecture et donc travailler la procdure analytique Augmentation du lexique orthographique Laugmentation du lexique orthographique vise amliorer la vitesse et la comprhension de lecture ainsi que lorthographe dusage. apprentissage de nouveaux mots Pour cela, on peut saider de la mthode visuo-smantique qui consiste illustrer le mot pour souligner la particularit orthographique. Exemple : pour un enfant, le M de faim la fait penser au Mac Do, il a donc dessiner un hamburger et des frites prs du M.

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On peut galement faire peler le mot lendroit puis lenvers (ce qui ncessite de lavoir stocker en mmoire) On peut passer un contrat avec lenfant et fixer un nombre limit de mots apprendre avec augmentation progressive au fil des semaines. Lenfant peut les inscrire dans un rpertoire dont il pourra se servir si besoin lors de travaux dexpression crite. travail sur la morphologie des mots Exemples de tches : chercher la base commune des mots: barreau, barrage, barrer, barrette segmenter une forme drive: tourn-age; figu-ier chercher lintrus: djeuner, jeunesse, rajeunir, jeune compltement de phrases: Mots: quand on bricole, on fait du bricolage Pseudos-mots: celui qui panfe est un panfeur Nologismes: quand on regarde, on fait du regardage comprhension de laffixe dans un pseudo-mot: un mouteur est un petit moute ou celui qui moute ? drivation partir de mots connus (prfixe, suffixe) (ex : fille, fillette) Automatiser la lecture et travailler lanalytique lecture flash de texte de syllabes exercices de mots cachs : entranement quotidien (ex : jlouchelp : louche ; fdportailmr : portail) exercices de mots colls segmenter : tableauaroportfauteuil. pour favoriser lapprentissage, demander lenfant de segmenter les mots en syllabes et de les crire de couleurs diffrentes. (ex : parapluie). Possibilit de faire lire aussi des mots dont les syllabes sont de diffrentes couleurs. mettre ensemble des syllabes pour constituer un mot

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Etant donn la place de lcrit dans les acquisitions des savoirs et dans le fonctionnement des socits actuelles, la dyslexie est un obstacle srieux aux devenirs scolaire et social des enfants prsentant ce trouble. On ne gurit pas la dyslexie. Lenfant gardera toujours un fonctionnement cognitif particulier : adulte, il restera dyslexique. Cest en primaire que le dcalage est le plus important dans les apprentissages. Toutefois, lenfant peut arriver compenser ses difficults en lecture et en orthographe et ainsi continuer construire ses apprentissages de la faon la plus harmonieuse possible. Pour cela, il est important que tous les professionnels (enseignants, orthophonistes,) travaillent ensemble autour dun objectif commun : aider lenfant dans son long parcours, en amliorant ses capacits et en lui redonnant confiance en lui

Afin de rpondre le plus prcisment possible vos attentes, nous avions ralis, pralablement la rdaction de ce livret, une tude auprs denseignants dcole primaire et dorthophonistes. Nous avons regroup dans ce livret les diffrentes rubriques et informations quils trouvaient importantes dy voir figurer. Nous esprons donc avoir rpondu vos interrogations au sujet de la dyslexie. Si toutefois, vous souhaitez plus de prcisions, vous trouverez ci-aprs une liste de rfrences (livres, sites internet, vidos..) sur le sujet Nous restons galement votre disposition pour tout renseignement complmentaire.

Nous contacter :
Aurlie Nocra
aurelieno@club-internet.fr

Claire Nadolski
nadolski_claire@hotmail.com

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Pour en savoir plus

LIVRES
Bonnelle M., (2002). La dyslexie en mdecine de lenfant. Marseille : Solal. Bosse M., (2004). Activits et adaptations pdagogiques pour le prvention et la prise en compte de la dyslexie lcole. In Valdois S., Col P., David D., (eds). Apprentissage de la lecture et dyslexie (p 233). Marseille : Solal. Dumont A., (2003). Rponses vos questions sur la dyslexie. Paris : Solal. Duvili R., (2004), Petit dyslexique deviendra grand. Villeneuve dAscq : Marabout. Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche, Direction de lenseignement scolaire. (2002). Lire au CP : Reprer les difficults pour mieux agir. Paris : CNDP. Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche, Direction de lenseignement scolaire. (2003). Apprendre lire avec un trouble du langage. Paris : CNDP. Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche, Direction de lenseignement scolaire (2003). Rpondre des besoins ducatifs particuliers. Paris : CNDP. Ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche, Direction de lenseignement scolaire (2004). Lire au CP : enseigner la lecture et prvenir les difficults. Paris : CNDP. Observatoire National de la Lecture, (1998). Apprendre lire, Paris : Odile Jacob. Observatoire National de la Lecture, (2004). Les journes de lobservatoire, Lvolution de lenseignement de la lecture en France depuis 10 ans, Paris : Odile Jacob. Plantier G., (2002). Les malheurs dun enfant dyslexique. Paris : Albin Michel.

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SITES INTERNET :
1000 mots pour apprendre lire : logiciel tlcharger gratuitement : perso.wanadoo.fr/jm.campaner/1000mots.ht Rapport Ringard : A propos de lenfant dysphasique et dyslexique : http://www.education.gouv.fr/rapport/ringard Education Nationale : http://www.education.gouv.fr APEDYS : Association des parents denfants dyslexiques : http://ww.apedys.com CORIDYS : sites sur les recherches scientifiques, explication des troubles : http://www.coridys.assoc.fr La dyslexie lcole, aides pdagogiques adopter : http://www.ais.edres74.ac-grenoble.fr Bien lire : http://www.bienlire.education.fr Laboratoire Cogni-Sciences IUFM : http://www.grenoble.iufm.fr

CD-ROM :
Anthony, Clmentine, Sad et les autres : Dcouverte rsolument concrte dans des troubles spcifiques des apprentissages. Ralisation Arta/Signes Ed.

VIDEO :
Pierre F., (2001). Un cactus dans les bras. Les dyslexies : fondement neuropsychologique et remdaition. Paris : ARCIS, SFRS Pierre F., (1998). Des caramels pour Arthur : le dpistage des dyslexies. Paris : ARCIS. Emission de la 5me : Dyslexie, le mal des mots. Pour commander la cassette de lmission : Mosaque Films, 19 rue Branger, 75 003 PARIS ou mosaque_films@noos.fr

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