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PROGRAMA DE ASIGNATURA
Titulacin

103.4

F. FICE-PSICOPEDAGOGIA

Curso acadmico 2007/08

Cdigo y ttulo de la asignatura 33416 Dificultades de Aprendizaje e Intervencin Psicopedaggica II Tipo Idioma Crditos UD Crditos ECTS TRONCAL SPA 4,5 3,5 JUSTIFICACION

Temporalidad Semestre 2

La lectura, la escritura y la matemtica son tres reas de contenido importantes que se aprenden en la escuela y donde lamentablemente ocurren problemas de bajo rendimiento y dificultades graves para aprender. Esta asignatura trata de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo matemtico, de las causas de las dificultades especficas en estas tres reas, y de los mtodos para prevenir y tratar problemas especficos en estos tres aprendizajes con el fin de evitarlos o corregirlos.

PRERREQUISITOS
Conocimientos bsicos de dificultades de aprendizaje.

RESULTADO DE APRENDIZAJE EN TERMINOS DE COMPETENCIAS GENERICAS Y ESPECIFICAS

- Poseer y comprender conocimientos sobre los principales mtodos y programas de intervencin en el campo de las dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo matemtico, utilizando fuentes bibliogrficas avanzadas. - Aplicar conocimientos en un contexto profesional donde hay que tomar decisiones sobre el tratamiento a personas con dificultades de aprendizaje en lectura, escritura y clculo. - Capacidad para planificar un tratamiento de reeducacin en lectura, escritura y clculo a travs de la identificacin y reunin de datos relevantes acerca del rendimiento en lectura, escritura y clculo matemtico. - Capacidad para COMUNICAR ideas, conocimientos, y datos, por escrito, a pblico especializado y lego. - Capacidad para darse cuenta de la responsabilidad tica de seleccionar y utilizar correctamente los programas y procedimientos de prevencin y tratamiento de las dificultades para leer, escribir y calcular. - Ser capaz de reconocer (y preferir) las aplicaciones educativas en el campo de las dificultades en el aprendizaje que estn basadas en el conocimiento cientfico y procuran someter a estudio su eficacia. - Adquirir habilidades de aprendizaje que le permitan continuar estudios posteriores con autonoma.

CONTENIDOS
1. ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA, LA ESCRITURA Y EL CLCULO - Mtodos de enseanza. Debate anglosajn entre partidarios del nfasis en el significado vs. cdigo. Estudios empricos sobre los resultados de los mtodos de ensear a leer. Hechos y modelos de la investigacin psicolgica que orientan la eleccin del mtodo de enseanza de la lectura. Algunas pginas de la agenda de la investigacin sobre la enseanza de la lectura. 2. METODOLOGAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN CONOCIMIENTO FONOLGICO - Programas y metodologas para entrenar el conocimiento fonolgico. Caractersticas. Evidencia emprica y racional. Caractersticas que deberan tener las mejores formas de intervencin en conocimiento fonolgico. 3. METODOLOGAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN LECTURA - Programas y metodologas de intervencin en la mejora de la lectura. Programas y metodologas para mejorar los procesos perceptivos. Programas y metodologas para mejorar los procesos lxicos. Tratamientos directamente derivados de los modelos lectores. Programas y metodologas para mejorar los procesos sintcticos. Programas y metodologas para mejorar los procesos semnticos. Remedios de mejora de la lectura: tratamientos ante los que tener cautela. Qu queda por saber y por hacer. 4. METODOLOGAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN ESCRITURA Programas y metodologas de intervencin en la mejora de la escritura. - Programas y metodologas para mejorar los procesos motores. Tratamientos directamente derivados de los modelos de escritura. Programas y metodologas para mejorar los procesos sintcticos. Programas y metodologas para mejorar los procesos de planificacin. Qu queda por saber y por hacer. 5. METODOLOGAS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN CLCULO - Prcticas de enseanza de las matemticas que mejoran el rendimiento en alumnos con dificultades. Mejora de los 200708.103.4.33416.SP GUR01000 Pg. 1 de 3

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textos y materiales curriculares. Aprendizaje cooperativo en matemticas. 6. INTERVENCIN EN ASPECTOS EMOCIONALES Y SOCIALES - Problemas internalizados asociados a las dificultades de aprendizaje. Problemas conductuales o externalizados asociados a las dificultades de aprendizaje. Problemas sociales asociados a las dificultades de aprendizaje. 7. ESTUDIOS DE META-ANLISIS - Metaanlisis de tratamientos en diseos de grupo. Metaanlisis sobre tratamientos en diseos de caso nico. Implicaciones de los estudios de metaanlisis. 8. ASPECTOS TICOS DE LA INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE - Principios y normas ticas relacionadas con la evaluacin y con el tratamiento educativo.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
La asignatura tiene asignados 4,5 ECTS que corresponden a 112,5 horas de trabajo del estudiante. Las estrategias y la distribucin del tiempo que ocuparn las horas de trabajo del estudiante son: DENTRO DEL AULA - Exposicin oral de los contenidos del curso por parte de la profesora, con ayuda de materiales audiovisuales (30 horas, 27%) - Simulacin de tareas de reeducacin, con supervisin de la profesora, en forma individual (7 horas, 4%). - Discusin de lecturas en grupos de alumnos (8 horas, 9%). FUERA DEL AULA - Estudio de la bibliografa obligatoria (54 horas, 47%). - Responder por escrito a preguntas sobre artculos de investigacin (16 horas, 13%). Segn el Modelo de Formacin de la Universidad de Deusto (MFUD) el tiempo de estudio se repartir as: Contexto experiencial: 1 hora Observacin reflexiva: 2 horas Conceptualizacin: 42 horas Experimentacin activa: 67 horas Evaluacin: 3 horas

SISTEMA DE EVALUACION
La evaluacin de las competencias se realizar as: - Examen escrito de dos partes. La primera parte incluye 60 a 80 preguntas cerradas de 4 alternativas. La segunda parte incluye 1 a 2 preguntas abiertas. Es necesario aprobar cada parte del examen. Es necesario aprobar el examen para aprobar la asignatura. El examen tendr un peso del 85% en la nota final. - Resumen de los artculos de investigacin. Este trabajo tendr un peso del 15% en la nota final.

DOCUMENTACION
- Bryant, P. y Bradley, L. (1998). Problemas infantiles de lectura. Madrid: Alianza. - Defior, S. (1996). Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archicona (Mlaga): Aljibe. - Goikoetxea, E. (2007). Apuntes sobre Dificultades de Aprendizaje e intervencin Psicopedaggica II. Manuscrito no publicado, Universidad de Deusto, Bilbao. - Jimnez, J. y Ortiz, M. R. (1995). Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid: Sntesis. - Miranda, A., Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2000). Evaluacin e intervencin psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Madrid: Pirmide. - Snowling, M. J., y Hulmen, C. (2005). The science of reading: A handbook. Malden, MA: Blackwell. [Captulos traducidos por la profesora] Artculos investigacin para seminarios - Baumann, J. F. (1985). La eficacia de un modelo de instruccin directa en la enseanza de la comprensin de ideas principales. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 89-105. - Case, L., Harris, K. y Graham, S. (1992). Improving the mathematical problem-solving skills of students with learning disabilities self-regulated strategy development. The Journal of Special Education, 26, 1-19. [Traducido por la profesora.] - Graham, L., y Wong, B. Y. L. (1993). Comparing two models of teaching a question-answering strategy for enhancing reading comprehension: didactic and self-instructional training. Journal of Learning Disabilities, 26, 270-279. [Traducido 200708.103.4.33416.SP GUR01000 Pg. 2 de 3

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por la profesora.] - Graham, S., Harris, K. R. (1989). Components Analysis of Cognitive Strategy Instruction: Effects on Learning Disabled Students' Compositions and Self-Efficacy. Journal of Educational Psychology, 8, 353-361. [Traducido por la profesora.] - Miranda, A. y Fortes, M. C. (1989). Aplicacin de las tcnicas cognitivo-comportamentales en la resolucin de problemas de matemticas. Revista de Psicologa de la Educacin, 1 (2), 57-72. - Orranta, J. (2003). El rol del conocimiento conceptual en la resolucin de problemas aritmticos con estructura aditiva. Infancia y Aprendizaje, 26, 451-468. - Pascual, G., y Goikoetxea, E. (2003). Resumen y formulacin de preguntas: Efectos sobre la compresin lectora en nios de primaria. Infancia y Aprendizaje, 26, 439-450. - Snchez, E. (1990). Estructuras textuales y procesos de comprensin: un programa para instruir en la comprensin de textos. Estudios de Psicologa, 41, 21-40. - Sawyer, Richard J., Graham, Steve, y Harris, Karen B. (1992). Direct teaching, strategy instruction, and strategy instruction with explicit self-regulation: Effects on the composition skills and self-efficacy of students with learning disabilities. Journal of Educational Psychology, 84, 340-352. [Traducido por la profesora.]

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