Programa DE MAESTRIA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y ESTUDIOS AVANZADOS DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO
Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico
Caracas, febrero 2009

Programa de Maestra y Doctorado en:
Ciencias para el Desarrollo Estratgico

Rectora Dra. Yadira Crdova Direccin de Investigacin y Formacin Avanzada Directora MsC. Maritza Capote Coordinadores de Estudios Conducentes a Grado Dra. Hayde Ochoa (Sede Zulia) Dr. Lus Angosto (Sede Bolvar) Dra. Lourdes Rodrguez (Sede Caracas) Autores y colaboradores: MsC. Maritza Capote Dr. Menry Fernndez Revisin de diseo y contenido Lic. Olga V. de Morles (Direccin General de Investigacin y Formacin Avanzada) Prof. Sorangel Gascn (Direccin General de Currculo) Lic. Yeimmy Torres (Direccin de Investigacin y Formacin Avanzada)

Evaluadores del Programa Dra. Haydee Ochoa Universidad del Zulia LUZ (Evaluacin del Programa Octubre 2006) Dr. Hctor Vega Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado y Universidad Autnoma de Chile (Evaluacin del Programa marzo, 2007) Dr. Alex Fergusson Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluacin del Programa octubre de 2007)
Directora General de Currculo: Prof. Egle Mendoza Equipo de Direccin General de Currculo: Prof. Sorangel Gascn Prof. Claudia Ortiz Lic. Begoa Anchuztegui Lic. Lidubina Dabon.

Contenido
Descripcin sinptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratgico I. II. III. IV. Identificacin del programa Ttulos a otorgar Justificacin Fundamentacin 4.1. Orientaciones epistemolgicas 4.2. Orientaciones curriculares 4.3. Evaluacin
V. Propsitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el Desarrollo Estratgico 5.1. Objetivos generales 5.2. Objetivos especficos VI. VII. Perfil del egresado Estructura curricular 7.1 Plan de estudio 7.2 Plan de formacin particular e individualizada 7.2 Mapa curricular 7.4 Rgimen acadmico 7.5 El comit acadmico 7.6 El comit de proyecto 7.7 Prestacin de servicio acadmico 7.8 Acreditacin 7.9 Evaluacin de los aprendizajes. Lneas de investigacin 8.1. De la investigacin 8.2. reas de conocimientos 8.3. Aspectos generales de las reas de conocimientos y las Unidades Curriculares, como apoyo de las lneas de investigacin
VIII.

IX.
Matrices que contienen las unidades flexibles y obligatorias y los programas de cada una de las unidades curriculares incluidas tanto para la maestra como para doctorado
Descripcin sinptica del PFA en Ciencias para el Desarrollo Estratgico El programa de formacin avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico est orientado a favorecer alternativas que permitan contribuir al desarrollo integral de la Nacin a partir de los aportes de la ciencia, entendida sta como una actividad humana institucionalizada, condicionada por el contexto social e histrico y promotora de una expresin peculiar de la cultura. En este sentido, los profesionales egresados de Estudios Avanzados de la UBV, estn capacitados para orientar y propiciar el desarrollo en reas de estudio relativas al desarrollo social, poltico y econmico, a la participacin popular, la ecologa poltica, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos jurdicos, e igualmente en lo multitnico y pluricultural, contenidos transversales presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y en los Planes Estratgicos de Desarrollo de la Nacin, que le dan soporte al Proyecto Nacional Simn Bolvar. El programa se ofrece en los niveles de maestra y doctorado, bajo una modalidad abierta y flexible que facilita, en los participantes, la bsqueda y cumplimiento de asignaciones curriculares que tributen al desarrollo de la investigacin en el rea de inters particular. Est dirigido a profesores universitarios, a profesionales que laboren en el sector pblico o interesados en el desarrollo de proyectos afines a los planes estratgicos de la Nacin. El programa consta de 4 unidades curriculares bsicas obligatorias; 1 unidad curricular especializada obligatoria; 2 seminarios de investigacin y el resto de crditos flexibles acordes al rea de conocimiento del trabajo de investigacin; hasta completar 30 crditos para la maestra y 45 crditos para el doctorado

I. Identificacin del programa Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico
II. Ttulos que otorga Magster en Ciencias para el Desarrollo Estratgico. Doctor en Ciencias para el Desarrollo Estratgico.
El diseo curricular de este programa de formacin est orientado a favorecer alternativas que permitan apoyar el desarrollo de la nacin a partir de la ciencia, Esto es, comprender la ciencia desde una perspectiva crtica y su contribucin al desarrollo econmico, social, cultural y la emancipacin de los pueblos. Como toda expresin cultural, la ciencia es portadora de valores propios de la profesin; en este sentido, los profesionales egresados de Estudios Avanzados de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), estn capacitados para orientar y propiciar el desarrollo en reas de estudio relativas a la participacin popular, el desarrollo social, poltico y econmico, la ecologa poltica, los contextos internacionales, regionales y locales, los marcos jurdicos, e igualmente en lo multitnico y pluricultural, contenidos transversales presentes en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los planes de desarrollo econmico y social de la nacin. Las reas de estudio que sern abordadas en este programa acadmico son: Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida; Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica; Gestin de Polticas Pblicas; Organizacin Comunitaria y Poder Popular; Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano; Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno, e Identidades y Multiculturalidad.

III. Justificacin
La Universidad Bolivariana de Venezuela para dar cumplimiento a lo establecido en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los artculos 102 y 103, a los planes de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, y en concordancia con lo expuesto en el Documento Rector de la Universidad en el Captulo VII, relacionado con el mbito de la investigacin y la formacin avanzada, propone las reas de conocimiento con la finalidad de afianzar la poltica educativa universitaria nacional y consolidar los valores que la definen como un proyecto de vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la tica de lo colectivo, los principios andragopedaggicos y epistemolgicos de la investigacin accin participativa y transformadora, el dilogo de saberes, la flexibilizacin del currculo, la educacin popular y el trabajo socio-comunitario. Todas estas acciones estarn coordinadas por la Direccin de Investigacin y Estudios Avanzados, cuya responsabilidad, entre otras, ser articular las reas de conocimiento con todas las instancias y alianzas institucionales, regionales y comunitarias en respuesta a la nueva institucionalidad del Estado, el ejercicio de la soberana y la prctica transformadora de la participacin y el protagonismo para el poder popular. Se pretende estimular espacios de reflexin, discusin terica metodolgica y prctica social, desde la tica de lo colectivo, con el fin de generar propuestas y soluciones para la transformacin de la realidad hacia una sociedad justa, soberana, igualitaria, solidaria, con la mayor suma de felicidad. De igual manera, se aspira construir un nuevo marco de comprensin y transformacin de los procesos sociopolticos y socioculturales, aportando a la realizacin de polticas de Estado para impulsar el desarrollo endgeno nacional y de Nuestra Amrica.

Las reas de conocimiento, generan espacios de investigacin originales y pertinentes, segn los proyectos de investigacin de los participantes, en funcin de la bsqueda de resultados con prcticas de investigacin innovadoras tales como la de investigacin accin participativa, entre otras, que generen nuevos conocimientos para fortalecer el desarrollo estratgico institucional y comunitario, en los contextos populares regionales nacionales e internacionales. Adems de propulsar el dilogo de saberes como una va para la educacin a lo largo de la vida, a travs de la fusin de las diversas actividades acadmicas que generen un aporte pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta poltica, social y econmica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar su nueva estructura.
IV. Fundamentacin 4.1. Orientaciones epistemolgicas La pertinencia terica y prctica del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, en sus niveles de Maestra y Doctorado, estar dada por la investigacin como proceso de produccin conocimientos para la transformacin de las realidades, con la incorporacin de saberes locales, lo que supone la formacin de aproximaciones epistemolgicas para la realizacin de esta tarea. La diferencia entre los dos niveles radicar en el mayor nfasis de dicha formacin a los niveles de Maestra y Doctorado, tanto en los aportes concretos a los que debe conducir la investigacin, como en aquellos destinados a la generacin de nuevas manera de comprender la realidad, para la solucin de problemas abordados. La formacin ser de carcter integral, es decir, que fortalezca en los participantes el desarrollo de las capacidades intelectuales, las competencias cognoscitivas complejas, las habilidades para vincularse con las comunidades, la incorporacin de valores y criterios populares, la participacin en el desarrollo integral del pas como profesional altamente cualificado, ticamente responsable y ciudadano comprometido con la consolidacin de nuestra democracia, para la

realizacin de los preceptos establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Esto implica concebir los estudios de Formacin Avanzada como soporte de un proceso de accin organizada e institucionalizada, la cual requiere del trabajo en equipo, con visiones, valores, objetivos e intereses compartidos, a fin de dar respuesta a los problemas y situaciones que demandan comprensin compleja y acciones integradas para afrontarlos. Adems, la orientacin de este Programa tendr resonancia tanto nacional como internacional, debido a la forma de afrontar sus respectivos mbitos de conocimiento y accin, en el contexto de los esfuerzos de integracin latinoamericana. De acuerdo con los criterios de la funcin acadmico-formativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela, es necesario desarrollar nuevas lneas de investigacin definidas dentro del entorno medular hacia el cual se orientar el quehacer investigativo, considerando los planes de Formacin Avanzada en sus correspondientes niveles, de manera inter y transdisciplinaria para el desarrollo del nuevo marco de comprensin del problema en estudio. Por tal motivo, resulta necesario vincular currculos de formacin abiertos y flexibles a componentes de progresiva complejidad, asociados al fomento de capacidades mediante procesos como: el aprendizaje por experiencias, la acreditacin de experiencias, el aprendizaje por proyecto, la aplicacin de los saberes populares y el conocimiento de punta en los respectivos campos de desarrollo. Esta orientacin filosfica y metodolgica sita al ser humano como centro de investigacin educativa a travs de sus Proyectos de Aprendizajes y de los Proyectos Comunitarios.
4.2. Orientaciones curriculares 4.2.1 El currculo abierto y flexible Los currculo de los Programas de Formacin Avanzada de la UBV, se caracterizan por ser diseos abiertos y flexibles sustentados sobre la base de las necesidades del entorno social donde el participante se desenvuelve, con el fin de transformar la realidad, que le permite incorporar los conocimientos y herramientas 9

que adquiere durante todo el proceso de formacin. Es por ello que este diseo est sometido a un constante proceso de revisin y reorientacin.
El currculo flexible y abierto, se caracteriza por: Otorgarle una elevada importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogrfico en el cual se desarrolla el PFA. Hacer nfasis en el proceso de aprendizaje. Estar sometido a la reorganizacin constantemente y ser utilizado como va para la transformacin de lo local, regional y nacional. Poseer una alta pertinencia social. Poseer una planificacin flexible; centrada en el participante, sus
conocimientos previos, su saber, sus inquietudes y su realidad. El desarrollo de este modelo de currculo no responde a resultados preconcebidos, ms bien, a resultados heterogneos, que van ms all de los esperados, por ser stos productos de la construccin de los actores involucrados en el proceso de formacin, (docentes, participantes y comunidad en general). Es por ello que los Proyectos y la Acreditacin por experiencia, constituyen los ejes metodolgicos fundamentales de los estudios de Formacin Avanzada, porque en su entorno se disean las estrategias de formacin y se asumen las lneas de investigacin para su desarrollo. El desarrollo del Proyecto de Investigacin es lo que genera en todo momento, la inclusin, articulacin, discusin y aplicacin de los contenidos de las unidades curriculares, las cuales se construyen bajo la perspectiva del currculo abierto y flexible, para responder a las necesidades del estudiante, del entorno social y por ende del propio Proyecto.
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Esta
propuesta
de
organizacin
curricular
tiene
las
siguientes
caractersticas: Establece la innovacin educativa como va para la transformacin social. Reconoce el potencial del adulto para la construccin de conocimientos, en el marco del proceso de aprendizaje. Reconoce la formacin profesional previa del estudiante. El conocimiento que se construye tiene pertinencia social. Los procesos dialgicos y cooperativos son parte de la estrategia metodolgica, se respeta la tica del colectivo, por lo tanto todos aprenden. La educacin popular o transformadora es su fundamento ideolgico, orientado por el pensamiento educativo del Maestro Simn Rodrguez. Las estrategias educativas giran en torno al estudiante y al aprendizaje. La planificacin es flexible; centrada en el participante, sus conocimientos previos, su saber, sus inquietudes, sus sueos y sus realidades. El proceso de aprender haciendo se realiza fundamentalmente en los espacios en que se desarrollan los acontecimientos relacionados con su rea de investigacin, con el apoyo de actividades de aula, talleres, laboratorios, seminarios, debates, foros, entre otros. Se busca desarrollar la comprensin de realidades, la investigacin para la solucin de problemas y la multialfabetizacin a travs de dilogos, textos, contextos, imgenes, registros digitales y otras formas de documentacin relativas a las reas de conocimiento del programa de formacin avanzada. Se reconoce la responsabilidad y autogestin del estudiante en su proceso de aprendizaje.
4.2.2 Los proyectos
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En los proyectos se combinan las necesidades de formacin del participante con las necesidades de la comunidad. Se desarrollan para profundizar aprendizajes en diferentes reas de conocimientos, habilidades y destrezas. Los actores son las comunidades y los participantes en formacin, por tal motivo, los productos deben concretarse en beneficio de los mismos. La propuesta de proyecto de aprendizaje parte del estudiante, quien lo elabora y lo propone luego de un proceso de investigacin, que incluye el reconocimiento de sus propias fortalezas, as como la identificacin del problema o situacin objeto de estudio. Desde la investigacin que lleva al conocimiento de s y del entorno, ser posible lograr una comprensin integral de las cosas, de manera opuesta al divisionismo propio de la modernidad y su manera de hacer ciencia, que se traduce en una visin segmentada en la comprensin de la realidad, colocndola al servicio del capital, por ello se hace necesaria una visin inter y transdisciplinaria. De esta manera se evita la alienacin propia de los procesos educativos tradicionales, donde el estudiante se debe hacer de un sin fin de conocimientos y metodologas previas y desarticulados del hecho investigado, que complican la investigacin y lo distraen de sus objetivos estratgicos. En el mismo proceso se profundiza y fortalecen sus criterios, el estudiante se compenetra con el Pensamiento Poltico Bolivariano, los objetivos estratgicos del Estado y el anlisis de su contexto, a los fines de definir los detalles de su Proyecto de Aprendizaje, de manera coherente con las realidades locales, nacionales y mundiales. La metodologa de aprendizaje por proyecto, es una estrategia que consiste en la realizacin de proyectos colectivos que permitan una formacin de calidad, entendida en trminos de su pertinencia social y de las posibilidades de incidir en la transformacin de las realidades. El aprendizaje por proyecto permite al mismo tiempo aprender y reflexionar. Se reflexiona constantemente sobre lo aprendido. Se reflexiona en los equipos de trabajo y sistematizacin (Comit del Proyecto), donde participan docentes y tutores, de manera cooperativa con los estudiantes. Este aprendizaje se puede realizar en contextos formales y no formales, permitiendo la construccin, al mismo tiempo, de aptitudes ciudadanas y competencias acadmicas y profesionales. En consecuencia: el estudiante, los profesores, los tutores y la 12

propia Universidad se convierten no slo en transformadores activos de la realidad social sino que el proceso permite transformarse a si mismo. Los proyectos se originan en las necesidades de la propia comunidad, acompaando procesos de cambio o transformacin comunitaria. Se realizan desde la modalidad de un Trabajo de Campo o un Proyecto Factible unido al quehacer laboral y al comunitario, permitiendo la solucin de los problemas en las instituciones y en las comunidades en las cuales son ejecutados; es decir, los protagonistas son los miembros de la comunidad, por lo tanto, los productos son aprendizajes que estos actores comunitarios adquieren, en medio del mismo proceso de transformacin de sus realidades. En este sentido, la investigacin ha de responder a las realidades locales, asumindolas objetivamente y en forma dinmica, que cambian y se transforman. Para ello se debe lograr una planificacin realmente flexible, evitando la utilizacin de modelos neutrales, sofistas, creados al servicio del capital. Esto implica el desarrollo constante de instrumentos y metodologas que buscan explicaciones a una multiplicidad de acontecimientos que producen esos cambios y transformaciones, haciendo uso de la sistematizacin de experiencias y de percepciones de la realidad, como fuente de informacin de procesos reflexivos que orienten la toma de decisiones.
4.2.3 Aprendizaje por experiencias formal y no formal Se acredita el aprendizaje que los estudiantes han adquirido a travs de las experiencias formales y no formales en otras instituciones educativas; el conocimiento obtenido durante su vida y durante su desarrollo personal, los cuales sern sistematizados a travs de todo el proceso. Este conocimiento se apoya en el Proyecto que articula la formacin integral del individuo, la investigacin y las actividades comunitarias. El beneficio del uso integrado de esta estrategia de formacin es, por un lado, el reconocimiento de experiencias de aprendizaje previas, y por el otro, la articulacin de los aprendizajes en diferentes reas del conocimiento, lo cual permite una formacin ms amplia que supera la divisin y fragmentacin
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propias de la modernidad, promoviendo la ejecucin de proyectos de impacto sociocomunitario desde una visin integral. V. Propsitos de los Estudios Avanzados en Ciencias para el Desarrollo Estratgico Contribuir con el desarrollo institucional, nacional e internacional, mediante estrategias que estn relacionadas con los principios y preceptos constitucionales, los planes estratgicos de desarrollo y los saberes y experiencias locales. Consolidar los vnculos con los diferentes sujetos de la sociedad para la implementacin de una cultura basada en la participacin y la visin compartida que permita tomar conciencia de la necesidad de transformar la realidad. Formar ciudadanos que contribuyan con el desarrollo endgeno nacional, mediante la aplicacin, generacin y sistematizacin de conocimientos y tecnologas en campos relacionados con la vida ciudadana.
5.1. Objetivo general De la Maestra: Profundizar la formacin de profesionales investigadores de la realidad nacional e internacional desde una perspectiva crtica del desarrollo, con miras a propiciar la transformacin socio-poltica. Del Doctorado: Formar profesionales capaces de generar conocimientos terico-prcticos para la construccin de un nuevo marco de interpretacin crtica de la realidad nacional e internacional que permita la transformacin socio-poltica en los diferentes campos del conocimiento.
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5.2. Objetivos especficos 5.2.1 Profundizar la formacin de profesionales, en conocimientos, habilidades y destrezas tcnicas, polticas, con los principios ticos, colectivos y ecolgicos acordes con la nueva institucionalidad del Estado Venezolano. 5.2.2 Apoyar los programas y proyectos del Estado Venezolano con el fin de encontrar soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo integral y sustentable de la nacin. 5.2.3 Desarrollar proyectos de investigacin con las comunidades, basndose en el dilogo de saberes, la democratizacin del conocimiento y la consolidacin del desarrollo endgeno. 5.2.4 Disear, gestionar y ejecutar polticas pblicas e instrumentos jurdicos que orienten y regulen el desarrollo econmico, sociopoltico y cultural para el fortalecimiento de la soberana Nacional, en los mbitos regionales y locales. 5.2.5 Propiciar actividades y programas de intercambio, cooperacin e integracin con instituciones educativas y de investigacin, en el marco del dinmico proceso de integracin nacional, latinoamericana y caribea para la emancipacin de nuestros pueblos. 5.2.6 Generar ideas que contribuyan a la consolidacin de un nuevo paradigma para Educacin Superior, donde se intensifique la formacin creadora, liberadora y transformadora del profesional. Los objetivos planteados sern alcanzados tanto por los maestrandos como por los doctorandos, estableciendo distinciones en los niveles de alcance como investigadores: En el caso de los maestrandos: 5.2.7 Desarrollar habilidades para la investigacin en el marco de proyectos comunitarios. En el caso de los doctorandos:
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5.2.8 Generar teoras, modelos y/o planes a partir del estudio crtico de la realidad socio-poltica a los fines de proponer estrategias para el desarrollo en un rea de conocimiento especfica.
VI. Perfil del egresado El egresado del programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, ser un profesional con amplia visin humanista, cientfica y tecnolgica que le permita comprender y transformar los procesos y realidades locales, nacionales, regionales y mundiales.
6.1. Perfil general El Magster investiga respecto al desarrollo estratgico de la nacin, segn el rea de conocimiento en la cual se desempea. Conoce contenidos bsicos sobre la utilizacin e importancia del Desarrollo Estratgico en el contexto de soberana nacional y su interrelacin con el mbito continental e internacional. Domina tcnicas, mecanismos y conductas consustanciales al quehacer en Desarrollo Estratgico. Analiza los trabajos que exigen las actividades inherentes al Desarrollo Estratgico. Analiza las reas de estudio relativas a la participacin popular, el desarrollo social, poltico y econmico, la ecologa poltica, los contextos internacionales, regionales y locales, el marco jurdico, e igualmente lo multitnico y lo pluricultural, contenidas transversalmente en el Plan de desarrollo econmico y social de la nacin 2007-2013 y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Analiza la poltica educativa universitaria nacional para participar activamente.
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Conoce
reflexiona
epistemolgicamente
sobre
los
principios
andragopedaggicos, la investigacin accin participativa y transformadora, el dilogo de saberes, la flexibilizacin del currculo, la educacin popular y el trabajo socio-comunitario. Coordina y participa como lder en proyectos de investigacin en Desarrollo Estratgico. Promueve y apoya, en su campo de accin, la difusin de conocimiento, sobre el funcionamiento e impacto del Desarrollo Estratgico en la vida nacional, internacional. Desarrolla investigaciones concretas acerca de los focos de conflicto en Desarrollo Estratgico. Trabaja y se relaciona en equipos inter y multidisciplinarios, manifestando una actitud responsable y disciplinada hacia el trabajo y la apertura de un cambio personal, institucional, comunitario y social. Conduce, coordina y dirige el desarrollo de sistemas institucional de Desarrollo estratgico adaptado a las caractersticas y condiciones particulares donde labora. Participa en la promocin creativa en el trabajo de Desarrollo estratgico. Busca soluciones propias, que respondan a las necesidades de la sociedad y permitan la necesaria coexistencia con las prcticas nacionales e internacionales. Trabaja articuladamente con todas las instancias y alianzas institucionales, regionales y comunitarias en respuesta a la nueva institucionalidad del Estado, el ejercicio de la soberana y la prctica transformadora de la participacin y el protagonismo para el poder popular. Aporta ideas para la realizacin de polticas de Estado que impulsan el desarrollo endgeno nacional y de Nuestra Amrica.
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Promueve espacios de reflexin, discusin terica metodolgica y prctica social desde la tica de lo colectivo, a los fines de generar propuestas y soluciones para la transformacin de la realidad hacia una sociedad justa, igualitaria, soberana, solidaria.
Contribuye a la construccin de una nueva forma de comprender y transformacin de la realidad.
Produce nuevos conocimientos para fortalecer el desarrollo estratgico institucional y comunitario, en los contextos populares regionales nacionales e internacionales a travs del dilogo de saberes como una va para la educacin a lo largo de la vida, que generen un aporte pertinente, sustancial y relevante al compromiso de materializar la propuesta poltica, social y econmica que supone el Estado Social de Derecho y de Justicia en aras de consolidar su nueva estructura.
Aplica, produce y sistematiza conocimientos y tecnologas en campos relacionados con el Desarrollo estratgico.
El Doctor, adems de lo antes referido, propone teoras y modelos para el desarrollo estratgico de la nacin y del mbito internacional, segn el rea de conocimiento en la cual se desempea.
Formula, ejecuta y evala planes, programas y proyectos en Desarrollo Estratgico.
Toma decisiones y busca soluciones a problemas y situaciones relacionadas con el desarrollo integral y sustentable de la nacin.
6.2 Perfil de desempeo de los egresados del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico Valora la importancia del Desarrollo estratgico en el mbito nacional e internacional.
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Reconoce el valor de la formacin tica y el compromiso social necesarios para identificar los intereses colectivos de las grandes masas y de los excluidos en las difciles situaciones de nuestras realidades polticas nacionales y en escenarios internacionales, a fin de defenderlos ante los intereses de las empresas y el capital trasnacional.
Demuestra responsabilidad en el cumplimiento de sus funciones, con disposicin y compromiso con la consolidacin de sociedades ms justas.
Conoce y reflexiona sobre el peligro que representa para el ejercicio de las soberanas nacionales y para sus culturas, la adopcin de normas y procederes importados y homogeneizaciones legislativas no justificadas que emergen como una nueva forma de colonialismo tecnolgico y cultural.
Conoce la importancia de los valores que definen la educacin superior como un proyecto de vanguardia en la coyuntura educacional venezolana bajo el principio de la tica de lo colectivo.
Promueve
las
nuevas
formas
sociales
de
inclusin,
organizacin,
participacin y produccin. Demuestra y promueve el espritu de servicio y cooperacin en sus relaciones de trabajo y para con la comunidad. Realiza acciones con el fin de identificar, analizar y reflexionar sobre el plan estratgico de la nacin y tericas-prcticas del Desarrollo Estratgico.
VII. ESTRUCTURA CURRICULAR 7.1 Plan de Estudios de la Maestra: El Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, est estructurado en un Plan de Formacin Particular e Individualizado, el cual
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consiste en la realizacin de investigaciones originales sistematizadas en un Proyecto de Investigacin (Trabajo de Grado o Tesis Doctoral, segn sea el caso) que se enmarca en un espacio, un tiempo y una pertinencia determinados por la realidad social a la cual estar referido dicho proyecto. Los Planes de Formacin son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan el desarrollo de los proyectos de investigacin debern estar vinculadas con cada uno de ellos. Se podrn cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de Formacin Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de investigacin nacionales o extranjeros, previa aprobacin, del Comit de Proyecto. El plan de estudios esta estructurado por seis (6) componentes curriculares de formacin: El componente Poltico, Epistemolgico, Social, Especializado Comn, los cuales se desarrollan a travs de cuatro unidades curriculares que constituyen la formacin Bsica y Obligatoria de la Maestra, Adems se incluyen los componentes de Formacin y Seminario de Investigacin, conformados por unidades curriculares abiertas y flexibles que constituyen un total de 30 Unidades crdito. El Plan de Estudio para la Maestra esta concebido para ser desarrollado en un perodo mximo de tres (3) aos, (incluyendo el trabajo de grado) con la aprobacin mnima de treinta (30) unidades de crdito. Con relacin a las clases presenciales estn diseadas para ser realizadas en sesiones intensivas de dos das a la semana, generalmente viernes y sbados en horarios comprendidos entre las 8:00 AM. A 6:00 PM. Modalidad: La modalidad de ambos Maestra y Doctorado en Ciencias para el Desarrollo Estratgico ha sido organizado para ser desarrollado en una modalidad que combina actividades presenciales y semipresenciales. Rgimen Acadmico: El rgimen de estudios ser semestral, a nivel nacional en funcin de las estrategias de Municipalizacin de la Educacin Superior.
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VII.4
Curriculares Componente Poltico
Mapa curricular para la Maestra

Unidades curriculares Bsicas obligatorias Pensamiento poltico, estado, democracia y polticas sociales. Paradigmas y fundamentos de la investigacin. Gestin de polticas pblicas Teora y enfoques del desarrollo Perodo
42 horas
Unidades crditos
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42 horas 42 horas 42 horas
3 3 3
Epistemolgico Social Especializado Comn Curriculares componentes Formacin especializada Seminario de Investigacin
Unidades curriculares abiertas y flexibles Por rea de conocimiento Seminario de investigacin I
Perodo 42 horas 42 horas 42 horas
Unidades crditos 3 3 3
Seminario de investigacin II Asignaturas, publicaciones, pasantas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas la rea de proyecto de investigacin (segn sea el caso)
Segn comit de proyecto Total unidades crdito
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7.5. El Comit Acadmico El Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico ser administrado por un Comit Acadmico, que est encargado de velar por el cumplimiento de los lineamientos de poltica del Reglamento y dems normas de Estudios Avanzados, recomendar a la instancia acadmica autorizada los candidatos a Tutores y a miembros de jurados examinadores del rea, recabar y evaluar informacin peridica y por escrito de cada Tutor y/o Comit de Proyecto,
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sobre las actividades y desarrollo del Trabajo de Grado o Tesis Doctoral de los participantes del programas y revisar, analizar y aprobar las acreditaciones que sean solicitadas por los participantes.
7.6 El Comit del Proyecto Cada participante y su proyecto de investigacin ser asesorado por un equipo de trabajo y sistematizacin (Comit del Proyecto) cuya labor , entre otras, estar dirigida a investigar situaciones y problemas reales, seleccionados por una comunidad o por una institucin, articulados bajo la filosofa de la tica de lo colectivo, incorporndose al trabajo institucional y vinculndolo con los ncleos de desarrollo endgeno de su regin y/o contribuyendo con la creacin de nuevos ncleos, en relacin con polos y ejes de desarrollo. Cada uno de los estudiantes del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias Estratgicas para el Desarrollo, tendr un Plan de Formacin Particular e Individualizado El comit velar porque el buen funcionamiento del trabajo de grupo, con el fin que se realice de manera cooperativa durante el proceso, para que permita una visin colectiva, solidaria y una co-facilitacin en el proceso de formacin en el cual estarn presentes siempre las comunidades como coinvestigadores. Cada Comit del Proyecto estar constituido por un mnimo de tres (03) Miembros, quienes debern estar acreditados dentro del Programa de Formacin, ser investigadores activos de la UBV o de otra universidad y poseer ttulo de Maestra o Doctorado (segn el caso). Este Comit, podr hacer uso de Asesores Externos, previa autorizacin del Comit Acadmico del Programa. El Asesor deber contar con reconocimiento nacional y/o internacional, que le brinda su experiencia en el rea y preferiblemente poseer ttulo de Maestra o Doctorado. El Comit del Proyecto tiene como atribuciones: Orientar al estudiante en la construccin del Plan de Formacin Particular e Individualizado de acuerdo con sus intereses.
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Hacer seguimiento y apoyar en la ejecucin del Plan de Formacin, haciendo las observaciones que correspondan al estudiante y/o al tutor y participando de manera activa, bajo el principio de corresponsabilidad.
Emitir opinin, ante el Comit Acadmico, sobre el Proyecto de Investigacin, para su tramitacin ante las instancias superiores.
Proponer las reas sobre las que versar el examen Doctoral y supervisarlo (slo para Planes Doctorales).
7.7 Servicio Acadmico Dentro de la propuesta de Municipalizacin de la Educacin y en aras de impulsar la realizacin de los Proyectos Comunitarios para la transformacin de las realidades nacionales, el estudiante de postgrado participar activamente en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, bajo los principios de cooperacin y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigacin, integracin comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como requisito de permanencia, los participantes tendrn que colaborar con la Universidad, de la siguiente manera: El optante a Maestra o Doctorado dictar tres (03) horas semanales en los Programas de Formacin Avanzada (Postgrado) de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida), adems de trabajar con estudiantes de los Programas de Formacin de Grado (Pregrado) que se desempearn como coinvestigadores y a los cuales el estudiante de maestra y/o Doctorado orientar en sus Proyectos de Investigacin por el lapso que duren sus estudios de Formacin Avanzada. 7.8 Acreditacin Se entiende por reconocimiento de crditos para un programa de formacin avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias acadmicas autorizadas reconocen como ya aprobados, por un participante, un nmero determinado de crditos, producto de asignaturas y otras modalidades curriculares 23

aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al rea de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado. El reconocimiento de crditos se har por dos modalidades: Por estudios realizados: reconocimiento por asignaturas cursadas en Programas de formacin avanzada en la UBV o en otras instituciones de educacin superior (reconocidas), tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud. Y tengan relacin directa con la lnea de investigacin del participante. Acreditacin por experiencia: se acreditan en funcin de la experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al rea a la cual est dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que se hayan generado durante los ltimos siete (7) aos previos a la solicitud. Los participantes que soliciten la acreditacin debern cumplir con lo pautado en el Reglamento de Investigacin y Formacin Avanzada y en la normativa especial para estos casos. (ANEXO N 1).
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7.9 Mapa Curricular para el Doctorado

CURRICULARES COMPONENTE POLTICO EPISTEMOLGICO SOCIAL ESPECIALIZADO COMN CURRICULARES COMPONENTES FORMACIN ESPECIALIZADA SEMINARIO DE INVESTIGACIN UNIDADES CURRICULARES BSICAS Y OBLIGATORIAS Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales. Paradigmas y Fundamentos de la Investigacin. Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo UNIDADES CURRICULARES ABIERTAS Y FLEXIBLES Por rea de conocimiento Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin II Asignaturas, publicaciones, pasantas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas la rea de Proyecto de Investigacin (segn sea el caso) PERODO
42 horas
UNIDADES CREDITOS
3
42 horas 42 horas 42 horas
3 3 3
PERODO 42 horas 42 horas 42 horas
UNIDADES CREDITOS 3 3 3
Segn Comit de Proyecto TOTAL unidades Crdito
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45
El proceso de formacin en el Doctorado tiene una duracin mxima de (4) cuatro aos, (incluyendo la tesis doctoral) y el participante debe aprobar un mnimo de cuarenta y cinco (45) unidades de crdito. En el caso de las clases presenciales stas se realizarn en sesiones intensivas de dos das a la semana, generalmente viernes y sbados en horarios comprendidos entre las 8 a.m. y las 6p.m. En ambos casos se considerarn las siguientes alternativas: Clases presenciales materializadas en unidades curriculares impartidas a los participantes en aulas de clase.
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Clases semipresenciales en el caso de tutoras, seminarios, estudios independientes que comparten actividades en aula y actividades va correo electrnico
4.3. EVALUACIN La evaluacin es formativa, inclusiva, participativa, cooperativa, integral, sistemtica y reflexiva. Tiene como finalidad ayudar al participante a partir de sus errores, para facilitar el proceso de aprendizaje. En este sentido, debe fomentar la corresponsabilidad, el pensamiento crtico y creativo, as como considerar los ritmos y diferencias individuales y de contexto, haciendo nfasis en el aprender haciendo. La evaluacin ser de tipo cualitativa, buscando fortalecer la participacin de docentes, estudiantes y comunidades. As mismo, el seguimiento al proceso de aprendizaje persigue la continua transformacin del currculo, privilegiando los procesos ms que los contenidos y productos. Asumir la evaluacin como parte del proceso de aprendizaje fortalece las condiciones necesarias para garantizar su pertinencia social como aporte a la construccin de la soberana y profundizacin de la democracia participativa. En este sentido, la evaluacin no compete a un pequeo grupo de expertos, sino que es una actividad colectiva en la que intervienen los diferentes participantes del proceso educativo mediante los procesos de auto-evaluacin y co-evaluacin. La autoevaluacin busca incorporar al estudiante como participante activo en el proceso de aprendizaje, contribuyendo con el fortalecimiento de una actitud crtica y reflexiva, inherente a la construccin de una ciudadana para el ejercicio de la soberana. La coevaluacin materializa los principios de corresponsabilidad y solidaridad, necesarios para la realizacin del paradigma epistemolgico de la Universidad Bolivariana, el cual privilegia la construccin colectiva del conocimiento. Estas dos dimensiones no pueden ser instrumentadas de manera independiente y aislada, sino que se conciben como partes de un proceso integral de heteroevaluacin de los procesos formativos y vivenciales que se inscriben dentro
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del dilogo de saberes. Se tomarn en consideracin: el inters personal de los participantes; la sistematizacin de experiencias; la articulacin de proyectos en equipos; el logro de los objetivos a partir de planes trimestrales elaborados en conjunto. Estos y otros aspectos se evaluarn mediante la realizacin de entrevistas, discusiones plenarias, mesas tcnicas y portafolios donde se recojan las peculiaridades del proceso de aprendizaje. A los fines de fomentar trascendencia de los esfuerzos realizados, se debern conjugar los procesos de educacin y trabajo mediante el planteamiento y desarrollo de proyectos que se relacionen con las realidades que se quieren transformar. En este sentido, al finalizar el trimestre se deber de consignar un Ensayo o Produccin Acadmica relacionada con la temtica abordada y su Proyecto de Investigacin, por cada Unidad Curricular inscrita.
IV.1
Requisitos de egreso para la Maestra
La aprobacin de doce (12) unidades de crdito correspondientes al rea Bsica-obligatorias (unidades curriculares: poltica, epistemolgica, social y especializada comn).
La aprobacin de las unidades de crdito correspondientes a una asignatura del rea Especializada Obligatoria por cada rea de conocimiento, dentro de la modalidad abierta y flexible.
La aprobacin de seis (06) unidades de crdito correspondientes a los seminarios de investigacin I y II, dentro de la modalidad abierta y flexible.
La aprobacin de nueve (9) unidades de crdito, correspondientes al rea de investigacin del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes tems: o Tres (03) unidades de crdito por cada artculo publicado en revistas internacionales o nacionales arbitradas. Mnimo un (01) artculo.
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o Una (01) unidad de crdito por cada ponencia en Congresos y dos (02) unidades de crditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria del Congreso. Mnimo tres (03) unidades de crdito. o Tres (03) unidades de crdito por cada pasanta de no
menos de tres (03) meses de duracin. o Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas directamente con el Proyecto de Investigacin. o La realizacin de una investigacin original sistematizada en un Trabajo de Grado.
IV.2
Requisitos de egreso para el Doctorado
La aprobacin de doce (12) unidades de crdito correspondientes al rea Bsica-obligatorias (unidades curriculares: poltica, epistemolgica, social y especializada comn).
La aprobacin de las unidades de crdito correspondientes a una asignatura del rea Especializada Obligatoria por cada rea de conocimiento, dentro de la modalidad Abierta y Flexible.
La aprobacin de seis (06) unidades de crdito correspondientes a los seminarios de investigacin I y II, dentro de la modalidad Abierta y Flexible.
La aprobacin de quince veinticuatro (24) unidades crditos para Doctorado, correspondientes al rea de investigacin del participante. Para estas unidades se sugieren los siguientes tems: o Tres (03) unidades de crdito por cada artculo publicado en revistas internacionales o nacionales arbitradas. Mnimo un (01) artculo. o Una (01) unidad de crdito por cada ponencia en Congresos y dos (02) unidades de crditos adicionales si la ponencia es publicada in extenso en memoria del Congreso. Mnimo tres (03) unidades de crdito.
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o Tres (03) unidades de crdito por cada pasanta de no menos de tres (03) meses de duracin. Mximo seis (06) unidades de crdito. o Las restantes unidades de crditos podrn ser cursadas en cualquier institucin universitaria del pas en unidades curriculares especficas para cada rea de conocimiento, con la realizacin de estudios independientes, a travs de pasantas y desarrollo de proyectos en instituciones pblicas as como a travs de otras modalidades curriculares: talleres, cursos integrados, etc. La acreditacin de dichas actividades ser responsabilidad del Comit Acadmico del rea respectiva. o Todas las modalidades curriculares mencionadas deben estar vinculadas directamente con el Proyecto de Investigacin. o La realizacin de una investigacin original sistematizada en una Tesis doctoral. Las doce (12) unidades de crdito obligatorias cursadas en la Maestra sern reconocidas a travs de la presentacin de un trabajo complementario especial en cada una de las unidades curriculares, dicho trabajo consistir en un ensayo acadmico de veinticinco pginas, publicable en la revista cientfica Dilogo de saberes de la UBV.
VIII. Lneas de investigacin 8.1 De la Investigacin: La Investigacin dentro del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico se define como un proceso reflexivo y crtico de construccin colectiva e integrador de saberes, en el cual los investigadores e investigadoras en permanente observacin y dilogo con los distintos mbitos de la realidad, estudian sus dimensiones, la interpretacin de sus relaciones y fenmenos de una manera sistemtica, ordena las bsquedas y los hallazgos, con la finalidad
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de producir en el transcurso del proceso investigativo nuevos conocimientos que contribuyan a la transformacin del entorno. Se plantean tres finalidades de la investigacin en la UBV, las cuales definen su razn de ser:
8.1.2 La finalidad de vinculacin social para: La generacin de conocimientos pertinentes. El enriquecimiento de campos del saber para el desarrollo soberano en lo cientfico, tecnolgico y humanstico. El compromiso en la bsqueda de soluciones para mejorar las condiciones de vida de las comunidades y el desarrollo integral del pas. La formulacin y el anlisis de escenarios deseables y viables en actividades de investigacin.
8.1.3 La finalidad de la reflexin colectiva para: La consolidacin de colectivos de reflexin crtica para propiciar cambios permanentes y pertinentes en las prcticas institucionales. El enriquecimiento de debates y propuestas vinculados a los cambios tcnicos, culturales, sociales, polticos y ticos en el pas. La revisin permanente de los vnculos dialcticos entre transmisin y transformacin de valores; entre respuestas y actitud crtica ante la demanda de diversos sectores.
8.1.4 La finalidad formativa para: La profundizacin de las dimensiones tico-polticas y epistemolgicas del conocimiento.
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La superacin de las dicotomas entre teora y prctica, entre reflexin y conocimiento, entre crtica y proposicin.
La construccin de nuevas opciones y formas de comprensin para afrontar retos y desafos sociales que plantea una realidad en permanente y acelerados cambios.
El desarrollo de los sujetos sociales y espacios de la sociedad, en las regiones y municipios del pas.
Esta conceptualizacin del proceso y el quehacer investigativo se materializa en las reas de conocimiento que a continuacin se describen:
8.2 reas de conocimiento 8.2.1 Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida Est concebida para favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los asentamientos humanos, a travs del esfuerzo articulado en la planificacin y ejecucin de planes y proyectos de desarrollo de las comunidades. El objetivo est orientado a fomentar un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pblica, la creacin de iniciativas econmicas, la organizacin social, el rescate y promocin de la historia y la cultura locales y comunales, con el desarrollo programas integrales de capacitacin y empleo. Todo ello con miras a potenciar la conformacin de ncleos de desarrollo endgeno, afianzar la participacin protagnica y la organizacin popular, y por ende, garantizar el desarrollo sustentable de los derechos humanos de los pobladores de las presentes y futuras generaciones, en soberana, y con una estrecha vinculacin entre gobiernos y comunidades organizadas. Desde esta perspectiva se entiende que el concepto desarrollo endgeno y calidad de vida centra su inters en el Ser Humano como Ser biopsicosocial y eje fundamental para promover el desarrollo sustentable de los derechos humanos, a travs de la ejecucin de polticas pblicas, la produccin de conocimientos
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pertinentes, la creacin de capacidades y el fortalecimiento de la articulacin entre gobiernos y comunidades. Se destacan las siguientes subreas de investigacin: Bienestar general de las comunidades (salud pblica, hbitat, nutricin, educacin y trabajo). Calidad ambiental, ordenamiento territorial. Relaciones intersubjetivas. Seguridad alimentaria, jurdica, ciudadana y otras orientaciones socio polticas
8.2.2 Organizacin Comunitaria y Poder Popular Se profundiza en propuestas que permitan consolidar la participacin activa del ciudadano en las realidades socio-polticas que faciliten la comprensin y orientacin de prcticas transformadoras del hecho social, beneficien a la colectividad, respondan a los saberes y a los cambios cientficos y tecnolgicos del pas y de los pueblos de nuestra Amrica, y contribuyan a la construccin del nuevo Estado Democrtico y Social de Derecho y de Justicia tomando en cuenta las bases legales sobre los Consejos Comunales de Participacin del poder popular. Juega un papel fundamental la interpretacin integral de la realidad desde lo epistemolgico, metodolgico, antropolgico, ideolgico y ontolgico como ejes que impulsan el desarrollo socioeconmico y cultural del pas. Con la participacin activa y corresponsable de las diferentes organizaciones populares e instituciones del Estado, valora las propuestas metodolgicas y prcticas transformadoras de la Investigacin Accin Participativa y Transformadora (IAP-T) que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidacin de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos. Estas acciones propician la consolidacin del poder popular y al rescate del concepto de sociedad civil y su prctica. Se destacan las siguientes sub-reas de investigacin: Relaciones de poder y organizacin popular. 32

Participacin y liderazgo. Desarrollo comunitario. Educacin popular.
8.2.3 Gestin de Polticas Pblicas Se profundiza en una visin integral sobre temas vinculados a problemas epistemolgicos en el anlisis, diseo y evaluacin de las polticas pblicas, mediante el desarrollo de aspectos tericos y prcticos fundamentales para la regulacin y eficacia de la gestin pblica. Esta lnea de investigacin brindar los fundamentos jurdicos y epistemolgicos del quehacer pblico, necesarios para entender las formas elementales de la funcin administrativa pblica, haciendo nfasis en una prctica social horizontal interinstitucional. El objetivo fundamental de esta gestin es planificar, analizar, formular y evaluar planes y procesos estratgicamente, que permita superar la cultura de gestin de polticas pblicas ineficientes y ofrecer al Estado y sus Instituciones funcionarios pblicos con alto sentido tico y pertinencia social en el ejercicio de sus funciones con miras al socialismo del siglo XXI en el contexto del combate a .la corrupcin y al burocratismo. Se destacan las siguientes subreas: Diseo y control de polticas pblicas. Nueva tica del funcionario pblico. Anlisis estratgicos y prospectivos de la Gestin pblica . Modelos de desarrollo y gestin pblica. Gestin pblica para el desarrollo endgeno.
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8.2.4 Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano Tiene como finalidad fortalecer la visin integradora de las diferentes dimensiones que componen el proceso educativo, as como tambin, propiciar el diseo y la evaluacin de proyectos educativos desde un enfoque inter, pluri y transdisciplinario que permita generar propuestas que se encuentren orientadas hacia la fundamentacin y el anlisis conceptual, histrico, cultural y social de las prcticas educativas y su vinculacin con los preceptos constitucionales y los planes de desarrollo, poltico, territorial, social y econmico del pas para proponer estrategias educativas novedosas. En tal sentido, el diseo de polticas educativas y la incorporacin de nuevas estrategias, mtodos y herramientas pedaggicas y didcticas deben orientarse hacia la consolidacin de las organizaciones comunales e instituciones del Estado. Esto es, formar un profesional capaz de construir escenarios de enseanza y aprendizaje acorde con los cambios que se generan en el entorno local, regional y nacional, as como ser visioneros participativos de la accin transformadora en el contexto multipolar. Por esta razn, la accin transformadora de la educacin permite fomentar el proceso acadmico e investigativo, donde los profesionales participan en la innovacin y resolucin de problemas que se le presenten en su prctica con nuevas formas y contenidos de interpretacin de la realidad social, econmica poltica y multitnica y pluricultural. Sobre la base de estos escenarios nacionales y extraterritoriales, se fortalece el compromiso poltico del venezolano en la construccin de una sociedad libre, igualitaria y justa para todos dentro del marco de formacin del hombre nuevo para el socialismo del siglo XXI. De all se destacan las siguientes subreas: Pensamiento pedaggico emancipador Educacin como derecho humano inalienable. Programas y estrategias de masividad y calidad con pertinencia social
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8.2.5 Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica Constituye un espacio para la investigacin destinada al estudio de las relaciones multipolares orientadas desde el Socialismo del siglo XXI. Se desarrolla la tesis de la multipolaridad como resultado de asumir las relaciones internacionales a partir del supuesto de un Nuevo Orden Mundial (NOM-1991) con nfasis en el papel contra hegemnico que Venezuela juega actualmente en el escenario internacional con su propuesta de la Nueva Diplomacia Bolivariana, y la conformacin del Bloque de Poder Regional Democrtico. De igual forma se aborda la propuesta de la integracin latinoamericana y caribea, para la proyeccin del pensamiento y la accin poltica emancipadora por la Unidad de Nuestra Amrica, desde la perspectiva contra hegemnica, la ecologa poltica, la visin agraria y la soberana agroalimentaria, Por ende, implica un impulso dirigido a la consolidacin de la Alternativa Bolivariana de las Amricas (ALBA) y a la Comunidad Suramericana de Naciones y sus agendas sociales, que tiene como base el estudio y promocin del pensamiento integrador Latinoamericano y Caribeo, destacando para ello, el estudio de personalidades histricas, los movimientos sociales y aquellos fenmenos histrico-polticos que permitan identificar e incorporar en la prctica sociopoltica el legado de transformacin dejado por ancestros, prceres y polticos contemporneos. Se destacan de esta forma las siguientes subreas de investigacin: Diplomacia Bolivariana y proyectos de desarrollo sustentable Unidad de Nuestra Amrica ALBA, Comunidad Suramericana de Naciones Pensamiento poltico Latinoamericano.
8.2.6 Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno
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El rea de Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno tiene como finalidad desarrollar y fortalecer capacidades o habilidades para generar tecnologas desde las propias necesidades sociales que requieren las transformaciones del pas con una visin crtica sobre la comunicacin y el manejo de la informacin y la importancia de las tecnologas comunicativas y la seguridad de los sistemas y redes comunicacionales. Es importante resaltar que en el contexto las transformaciones y cambios que experimenta la sociedad venezolana, las comunidades se movilizan para integrarse al nuevo ambiente tecnolgico para servirse de ste, pero tambin para formarse, y participar en su propio desarrollo. En ese sentido, se trata de poner al servicio de las comunidades y ciudadana en general estas nuevas herramientas con criterio de pertinencia y pluralidad socio-cultural y as, generar una nueva alternativa de desarrollo que se consustancie con los fines del Estado para darle concrecin a los planteamientos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana, especialmente en los artculos 1, 108 y 110. Esta rea debe contribuir a complementar la formacin del profesional y promover la sinergia entre todos los elementos que interactan dentro del marco de transformaciones y cambios que vive la sociedad venezolana para generar una slida conciencia de desarrollo independiente en la materia de tecnologas de informacin y comunicacin. Igualmente debe generar la capacidad de gerenciar proyectos tecnolgicos compatibles con el modelo de desarrollo socialista endgeno que promueve nuestro pas y promover la visn crtica y el anlisis reflexivo de proyectos endgenos en materias tecnolgicas. As como la implementacin de redes de comunicacin que permitan, a travs de la eficiente utilizacin del software libre, la interconexin de todos los sujetos sociales protagnicos del proceso revolucionario venezolano. La formacin Avanzada en esta rea de investigacin debe propiciar una slida conciencia de formacin sobre la soberana tecnolgica y su relacin con el desarrollo independiente del pas y promover el concepto de dominio tecnolgico para superar el concepto limitativo de desarrollo tecnolgico.
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Est constituida por sub-reas tales como: soberana y desarrollo tecnolgico; tecnologas libres; seguridad de sistemas informticos; seguridad de comunicaciones informticas; proyectos de tecnologas para el desarrollo endgeno; tecnologas informticas y participacin comunitaria; gestin de instalaciones informticas; tanto de centros informticos como espacios; comunitarios informatizados; herramientas informticas libres; gestin de redes de telecomunicaciones; normas y estndares abiertos y de tecnologas libres.
8.2.7 Identidades y Multiculturalidad El prembulo de la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela abre un captulo de definitiva trascendencia en la historia de nuestro pas, fundamentalmente, en lo concerniente al tema de lo multilinge y lo pluricultural que define nuestra cultura venezolana y propicia una respuesta contundente ante todo tipo de segregacin. Esta rea de conocimiento pretende profundizar en la valoracin de los pueblos afro descendientes e indgenas como base para iniciar el camino hacia el respeto de la diversidad, de all lo multicultural y multitnico. Se estudiar la identidad vinculada a los niveles de conciencia reflexiva de los individuos y de los grupos sociales, para impulsar la posibilidad de la toma de posicin, la postura de valores, la disposicin, y la actitud frente al conocimiento y
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reconocimiento de su propia realidad, ubicada en un contexto particular relacionado con la sociedad como totalidad. No apreciar nuestra realidad multilinge y pluricultural ha sido uno de los hechos que ms ha quebrantado y fragmentado nuestra sociedad, sobre todo, cuando este tema lo vemos prcticamente ausente en el contexto educativo. El tema de la identidad en Venezuela, necesariamente se describe a partir de un proceso de mestizaje y de realidades culturales que vienen a conformar un vasto escenario en el cual, est inmerso todo lo que representa nuestra identidad, la especificidad como pueblo se describe a travs de la diversidad de culturas, vivencias y visiones. Es decir, a travs de todas nuestras realidades socioculturales. De all la importancia de abordar esta complejo contexto como base, que impulse y permita la valoracin de conocimientos y de saberes ancestrales en lo econmico, en lo social, en lo ecolgico, en la tecnologa, el hbitat, la arquitectura, el idioma, la gastronoma, el vestuario, la espiritualidad, la literatura oral, la medicina tradicional, la danza, entre otros. En este orden de ideas, se impulsarn espacios para la investigacin de los mbitos locales, regionales y nacionales que sistematicen materiales escritos de la experiencia afrodescendiente e indgena para que la sociedad venezolana valore en su justa medida estas culturas milenarias que aportaron y siguen aportando elementos importantes para la conformacin de la nueva sociedad socialista del siglo XXI. Se estudiar el valioso aporte de la tradicin originaria de los primeros pobladores americanos como una experiencia esencialmente comunitaria, as como la prctica de la tica ambiental llevada a cabo por nuestros ancestros que coadyuven a la elaboracin de una doctrina del hombre nuevo dentro del socialismo del siglo XXI. Es de gran importancia es el estudio sistemtico de las formas naturales de propiedad prevalecientes en nuestras comunidades indgenas para comprender el carcter societario de nuestros aborgenes. Igualmente se profundizar en el estudio de los movimientos de resistencia para entender las relaciones sociales de
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produccin que conllevaron a la segregacin de los indgenas y de los afrodescendientes.
8.3 Aspectos generales de las reas de conocimiento y las unidades curriculares, como apoyo de las lneas de investigacin Cada Proyecto estar estructurado cubriendo los aspectos polticos,
socioambientales y tecnolgicos que determina el rea de Conocimiento y la realidad estudiada en funcin al desarrollo endgeno, donde se consideraran los aspectos relacionados y los procesos operativos correspondientes. Los Planes de Formacin son individuales y las Unidades Curriculares, que apoyan el desarrollo de los proyectos de investigacin debern estar vinculadas con cada uno de ellos. Se podrn cursar distintas modalidades curriculares de los Programas de Formacin Avanzada de la Universidad Bolivariana e incluso, Unidades Curriculares o equivalentes de otras universidades o institutos de investigacin nacionales o extranjeros, previa aprobacin, del Comit de Proyecto.
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8.3.1- Matriz curricular de las unidades bsicas obligatorias 8.3.1.1.- Unidad curricular obligatoria: Poltica
Carga horaria Unidad curricular Estado, Democracia y Polticas Sociales

Unidades de crdito Horas
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Justificacin Desde hace aproximadamente dos dcadas las nociones de Estado, Democracia y Polticas Sociales se encuentran en el ojo del huracn de los intelectuales y polticos, tanto de la regin como del mundo, debido a la implementacin de modelos polticos y econmicos neoliberales, que pretendieron tambalear la idea de Estado-Nacin, principalmente por los cambios natutrales de las sociedades y, por el agotamiento de sus modelos. Los resultados de esos ensayos saltan a la vista y la discusin se mantiene entre quienes defienden dichas nociones desde el liberalismo puro, el neoliberalismo y las propuestas surgidas desde Venezuela, proponiendo un Estado Social de Derecho y de Justicia, una Democracia Participativa y Protagnica y una concepcin de las polticas sociales deslindadas del populismo y de las recetas desarrollistas cepalistas y fondomonetaristas. Dichas polticas ponen en evidencia la necesidad de formar funcionarios pblicos como profesionales que den respuesta a los requerimientos del nuevo orden que emerge. En este sentido, resulta imperativo conocer los aspectos ms importantes del Estado; la soberana y el Estado, el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado Nacin, el Estado Liberal de Derecho y el Estado Social de Derecho y de Justicia y la Poltica del Estado; su vinculacin con las formas de Democracia, haciendo nfasis en la dicotoma Representatividad y Participacin, y cmo sta 40

instrumentacin del Estado define las Polticas Sociales de los diferentes regmenes democrticos. Objetivos Analizar el concepto de Estado dentro del marco normativo ontolgico de lo poltico a travs de sus diferentes formas (Estado Liberal de Derecho versus el Estado Social de Derecho y de Justicia) y su correlacin con la Soberana. Analizar el surgimiento, desarrollo, crisis y decadencia del Estado-Nacin. Estudiar la evolucin y consolidacin de los conceptos de democracia, y sus definiciones bsicas (Democracia Representativa versus Democracia Participativa y Protagnica). Analizar los paradigmas que definen el rgimen de polticas sociales desde las dos perspectivas del Estado estudiadas anteriormente. Contenido Tema I Concepciones del Estado El Estado. Definiciones bsicas. La Soberana y El Estado. El Estado Nacin. El Estado Liberal de Derecho. Papel fundamental del Estado. El Estado Social de Derecho y de Justicia.
Tema II La democracia y sus formas Definiciones bsicas de democracia. Tipos de democracia. 41

Democracia Representativa y el Estado Liberal de Derecho Democracia Participativa y el Estado Social de Derecho y de Justicia.
Tema III Las polticas sociales vistas desde dos paradigmas Definicin conceptual de polticas sociales. El rgimen neoliberal de polticas sociales. Polticas sociales del Estado Social de Derecho y de Justicia.
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo). Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos. Discusiones en aula sobre temas centrales. Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.
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Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual.
Bibliografa Anderson, Perry (1997). Neoliberalismo: un balance provisorio, en La trama del neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusin social. Oficina de publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina. Bonilla- Molina Lus (2004) Historia de la Revolucin Bolivariana. Segunda parte La democracia representativa y Cuarta parte La revolucin bolivariana desde el gobierno (1999-2004) Ministerio de Comunicacin e Informacin, Caracas- Venezuela. Cat G. Euclides. (2003) Poltica Social seleccin de lecturas. 1ra edicin, Editorial Flix Varela, La Habana- Cuba. Coraggio, Jos L. (2003) Poltica Social y Economa del Trabajo. Alternativas a la poltica neoliberal para la ciudad. Cap. II Una poltica social en busca de paradigmas Mio y Dvila Editores, 2da edicin, Toluca-Mxico. Dieterich, Heinz (2001) Bases de la democracia participativa. 2da edicin, Editorial 21, ediciones de la Alcalda de Pez, Edo. Portuguesa. Venezuela. Fernndez, Menry (2000). Apuntes sobre las formas de Democracia. Mimeo (2004). Soberana Estatal Absoluta y empresas transnacionales en el contexto mundial de la globalizacin. Tesis doctoral Kliksber, Bernardo. (s/a) Repensando el Estado para el Desarrollo Social; ms all de dogmas y convencionalismos. S/E. Maingn Thas (1993). Neoliberalismo, poltica social y nuevo rol del Estado en Amrica Latina en Cuadernos del CENDES, Ao 10, N 23, segunda etapa Mayo-Agosto. Caracas - Venezuela. ODonell, Guillermo (s/a) Ilusiones sobre la consolidacin, en Revista Nueva Sociedad, N 144. Proyeccin de la democracia participativa. Propuesta de Venezuela ante la Carta Democrtica Interamericana Sonntag, Heinz y Nelly Arenas (1995). Lo global, lo local, lo hbrido. Gestin de las transformaciones sociales, MOST. Documentos de debate N 6. Stahl, Karin (s/a). Poltica social en Amrica Latina: la privatizacin de la crisis, en Revista Nueva Sociedad, N 131, mayo. Theborn, Goran (1997). La crisis y el futuro del capitalismo, en La trama del neoliberalismo: Mercado, crisis y exclusin social. Oficina de publicaciones del CBC, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
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8.3.1.2.-Unidad curricular obligatoria: Epistemolgica
Carga horaria Unidad curricular Paradigmas y Fundamentos de la Investigacin

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Justificacin La Epistemologa o Teora Filosfica del Conocimiento Cientfico se inicia propiamente con el despertar de la ciencia moderna dentro de la Filosofa Idealista heredera del cartesianismo aunque sus antecedentes se remontan al pensamiento filosfico de la antigedad. Para algunos, el "Ensayo sobre el Entendimiento Humano" (1690) de John Locke puede ser considerado el primer tratado de epistemologa en tanto que el autor pretende sustentar los conocimientos cientficos en un determinado tipo de ideas -las adventicias simples primarias- y con ello legitimar el conocimiento obtenido empricamente. Para otros, la primera obra epistemolgica propiamente dicha es la "Crtica de la Razn Pura" (1781-1787) de Inmanuel Kant donde el autor examina desde un carcter lgico y no emprico (psicologista) las condiciones que hacen posible tanto a la ciencia moderna como al mundo que sta aspira conocer. Es as que desde sus inicios la Teora del Conocimiento ha tenido como encomienda hacer explcitos los principios que le otorgan validez al conocimiento cientfico, no desde un punto de vista metodolgico (acerca de cmo obtener el saber) sino desde la perspectiva de cmo las disciplinas cientficas son capaces de construir y reconstruir el mundo a partir de sus propias posibilidades
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El vocablo epistemologa procede del griego (e p i s J e m h) que significa ciencia (conocimiento) y de logos, tratado; tratado de la ciencia. Viene a ser la teora, la filosofa de la ciencia. En Inglaterra y Alemania se la utiliza para significar la parte de la lgica llamada Crtica, o tambin Criteriologa; por tanto, conocer su objeto, extensin e importancia. Significa, pues, ciencia del mtodo y causas del conocimiento, especialmente con referencia a sus lmites y validez. En sentido ms amplio, crtica, discusin o examen de las ciencias, de su valor, de su alcance, etc. Sustenta que toda la construccin se funda en que cierto conocimiento, que todo ser inteligente tiene de s mismo, es la condicin gracias a la cual puede l conocer tambin las dems cosas. El curso de Fundamentos de la Investigacin es uno de los pilares de la filosofa educativa del Programa. Ofrece tanto a alumnos como a profesores la oportunidad de: Reflexionar de un modo crtico sobre las distintas formas de conocer y sobre las reas del conocimiento Considerar la funcin y la naturaleza del conocimiento en su propia cultura, en otras culturas y en el resto del mundo. Adems, estimula a los alumnos para que: Tomen conciencia de s mismos como pensadores-hacedores, animndoles a conocer ms sobre la naturaleza del conocimiento Reconozcan la necesidad de actuar de forma responsable en un mundo cada vez ms interconectado pero tambin ms incierto. Al tratarse de una investigacin expresamente orientada a reflexionar sobre las diferentes formas de conocer-hacer y sobre los diferentes tipos de conocimiento, el programa se compone, prcticamente en su totalidad, de preguntas. La pregunta central es cmo s lo que s?" El curso tiene como objetivo que los alumnos tomen conciencia de la naturaleza interpretativa del conocimiento, y de los preconceptos personales e ideolgicos, 45

independientemente de si al final dichos preconceptos se retienen, revisan o rechazan. Tambin cumple una funcin importante en proporcionar coherencia al programa, ya que trasciende los lmites de las asignaturas, demostrando, de este modo, las formas en que los alumnos pueden aplicar sus conocimientos con mayor conciencia y credibilidad.
Objetivos Tiene como objetivos fundamentales formar actitudes, valores y capacidades relacionadas con: o El manejo de herramientas para la reflexin crtica de las perspectivas terico-metodolgicas que funcionan en las prcticas de investigacin. o El anlisis y la comprensin del paradigma de la complejidad como sustento de los enfoques inter-transdisciplinarios en el estudio de problemas y su conocimiento pertinente: dialgico, contextualizador, multidimensional y complejo. o La realizacin de las investigaciones que expresen una racionalidad abierta, intrnsecamente vinculadas con los cambios que vive nuestra sociedad; as como con los sectores populares, movimientos sociales y proyectos colectivos, con objetivos asociados a la construccin de una sociedad ms justa, libre, democrtica y humana.
Contenido Tema I Dilemas en la Aproximacin del Conocimiento Neutralidad vs. Direccionalidad. Consenso vs. Conflicto.
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Objetividad vs. Subjetividad. Linealidad vs. Dialctica. Reproduccin vs. Transformacin.
Tema II Teoras, Paradigmas y mtodos Empirismo. Positivismo. Estructuralismo. Funcionalismo. Marxismo.
Tema III Importancia de la dialctica en la Investigacin Enfoques cuali-cuantitativos. Enfoques cualitativos. Investigacin accin transformadora.
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin.
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Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio.
Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo)
Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos.
Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
Bibliografia A. Brossat: En los orgenes de la Revolucin Permanente. ALSTON, W.P. y otros, Los orgenes de la filosofa analtica: Moore, Russel, Wittgenstein, Ed. Tecnos. Antonio Cabriola: Del Materialismo Histrico. APPLEBY, J., HUNT, L. y JACOB, M.: "El modelo heroico de ciencia", en: La verdad sobre la historia, Barcelona, Andrs Bello, 1998. AUSTIN, J.L., Ensayos filosficos, Alianza Ed. AYER, A. J. (Comp.): El positivismo lgico. F.C.E. Madrid 1981. Ver: Introduccin, pp. 9-34 y C. G. Hempel: Problemas y cambios en el criterio empirista de significado, pp. 115-136. (165. 731. 3 POS-2). AYER, ALFRED (Comp.): El positivismo lgico, Mxico, FCE, 1986. BACHELARD, G.: La formacin del espritu cientfico, SXXI, Buenos Aires, 1984, Captulo primero. ALTHUSSER, L.: Curso de filosofa para cientficos, Planeta, Barcelona, 1985, Segunda parte. BARTHES, Roland, 1967 Ensayos Crticos, La Actividad Estructuralista. Espaa. Editorial Seix Barral.1967. BARTHES, Roland, El susurro del lenguaje, Ed. Paids BARTHES, Roland, La aventura semitica, Ed. Paids Basagoiti R., Manuel, Bru M., Paloma y Lorenzana, Concha. La IAP de bolsillo. Edita ACSUR, Las Segovias. Madrid, 2001. 48

CAMPS, Victoria, Pragmtica del lenguaje y filosofa analtica, Ed. Pennsula. Captulos 1 "Dos tradiciones" y 4 "La explicacin en historia y en ciencias sociales"; CHOMSKY, Noam, La nueva sintaxis, Ed. Paids COMTE, A., Ensayo de un sistema de sociologa poltica positiva, Mxico, UNAM, 1979. COVER, R.: La violencia y la palabra, en su libro Derecho, narracin y violencia, Gedisa, Barcelona, 2002. David B. Riazanov: K. Marx y F. Engels (Conferencias I, II y III.) David B. Riazanov: K. Marx y F. Engels - Conferencias IV, V, VI, VII y VIII. DUCROT, Oswald, Decir y no decir. Principios de semntica lingstica, Ed. Anagrama. DURKHEIM, E., Las reglas del mtodo sociolgico, Buenos Aires, Shapire, 1976. E. Mandel: El lugar del marxismo en la historia ECHEVERRIA, JAVIER; Filosofa de la ciencia, Barcelona, Aikal, 1995, Cap. II. F. Claudin: Marx y Engels y la revolucin de 1848. F. Engels: Ludwig Feuerbach y el fin de la filosofa clsica alemana F. Engels: Revolucin y contrarrevolucin en Alemania Fals Borda, O, Brandao, Carlos R. y Cetrulo Ricardo: Investigacin Accin Participativa. Montevideo. Ed. Banda Oriental. 1986 Fals Borda, Orlando. Conocimiento y saber popular. Brando, Carlos R. Descifrar misterios. Repartido 12. Fals Borda, Orlando. Por la praxis: El problema de cmo investigar la realidad para transformarla. Bogot, Ed. Guadalupe. 1978 Tomo I pg.209-270. FEYERABEND, PAUL Adis a la razn, prlogo y cap. 4, 5 y 6, Madrid, Tecnos, 1996. FISHMAN, Joshua, Sociologa del lenguaje, Ed. Ctedra. FOUCAULT, M.: Qu es la ilustracin?, en No hay derecho, Buenos Aires, 1991, N 4; FOUCAULT, M.: Las palabras y las cosas, Mxico, S XXI, 1971. Captulo X, "Las ciencias humanas". FOUCAULT, M: Microfsica del poder, La Piqueta, Madrid, 1978, Captulo "Verdad y poder". George Novack: Introduccin a la lgica. Quinta y sexta conferencia: El mtodo dialctico. Sptima conferencia: La revolucin marxista en la lgica. (En Ed. Pluma Pg. 63 a 99)
49

George Novack: Los orgenes del materialismo. Cap. I Materialismo contra idealismo. (En edicin Puma. Pg. 19 a 28) GOODMAN, N.: Sobre la correcta interpretacin, Cap. 7 de Maneras de hacer mundos, Visor, Madrid, 1990. GREIMAS, A. J., La semitica del texto, Ed. Paids. HABERMAS, J.: "Un fragmento (19771): Objetivismo en las ciencias sociales, en La lgica de las ciencias sociales, Madrid, Tecnos, 1988. HABERMAS, J.: El futuro de la naturaleza humana, Paids, Barcelona, 2002. HEIDEGGER, M.: La pregunta por la tcnica, en poca de filosofa, Barcelona, 1985, N 1. HUGHES, J. Y SHARROCK, W.: La filosofa de la investigacin social, FCE, Humberto Eco. Tratado de Semitica General. Introduccin; Hacia una Lgica de la cultura. Barcelona. Lumen, quinta edicin. 2000. HUME, D.: Investigacin sobre el conocimiento humano. Trad. Prlogo y notas de J. de Salas. Alianza. Madrid 41986. Seccin 4: Dudas escpticas acerca de las operaciones del entendimiento, pp. 47-62. Seccin 5: Soluciones escpticas de estas dudas, pp. 63-70. (1 HUME INV-2). HUME, D.: Investigacin sobre el conocimiento humano. Trad., prlogo y notas de J. de Salas. Alianza, Madrid 41986. Seccin 12: De la Filosofa acadmica o escptica, pp. 176-192. (1 HUME INV-2). HUME, D.: Tratado de la naturaleza humana. Ed. preparada por F. Duque. Ed. Nacional. Madrid 1981. L. I: Del entendimiento. (1 HUME TRE-I). HUSSERL, E.: La filosofa en la crisis de la humanidad europea, en Husserl, La filosofa como ciencia estricta, Buenos Aires, Nova 1981. IBAEZ, J.: Del algoritmo al sujeto, Madrid, SXXI, 1985, primera parte. JAMES, W.: Pragmatismo. Aguilar. Buenos Aires 61975. Ver: El significado del pragmatismo, pp.51-75. (165. 741 PRA-A6). JESPERSEN, Otto, La filosofa de la gramtica, Ed. Anagrama. K. Marx y F. Engels: La Ideologa Alemana. Captulo 1. Feuerbach. Los apartados: II La ideologa en general y la ideologa alemana en particular, e Historia. (En edicin cubana es Pg. 16 a 37) K. Marx.: Manuscritos econmico filosficos de 1844 (primer manuscrito) K. Marx: Tesis sobre Feuerbach. K. Marx: Contribucin a la crtica de la economa poltica (Prlogo) K. Marx: Manifiesto Comunista KANT, I.: Crtica de la razn pura. Prlogo, trad. y notas de D. Ribas. Alfaguara. Madrid 1978. Ver: Introduccin a la segunda edicin de 1787, secciones IVI.
50

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8.3.1.3.-Unidad curricular obligatoria: Social Carga horaria Unidad curricular Gestin de polticas pblicas
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Justificacin Concebimos la gestin de las polticas pblicas, como los procesos de formulacin de implementacin de polticas, lo que algunos autores denominan formacin, para evitar reproducir la dicotoma poltica-administracin. Es un tema sobre el cual an hoy, a pesar de la gran produccin de conocimiento sobre la materia, estamos en deuda cientficamente. Los estudios sobre el Estado se haban centrado en temas que tocaban lo sustantivo de las polticas pblicas, dando lugar incluso a conocimiento especfico sobre polticas pblicas en algunos sectores, tales como salud, educacin etc., escasamente fue estudiado el aparato, a lo mximo que se haba llegado era al estudio de la burocracia. Esta deuda es una de las razones del surgimiento de la Poltica Pblica como disciplina despus de la segunda guerra mundial, desde donde se han abordado fundamentalmente los procesos de formulacin de polticas, los cuales haban sido ignorados por la ciencia poltica y como parte de sta por la administracin pblica. La poltica pblica como disciplina centrada en el estudio de los procesos de formulacin de polticas y su vinculacin con la implementacin ha hecho aportes importantes a la comprensin de la gestin pblica, es una disciplina que se estudia hoy en da en todos los postgrados sobre temas que tienen que ver con el Estado a nivel mundial y en particular en Amrica Latina y Venezuela, an cuando por lo 54

general desde una perspectiva tcnica ms que explicativa de este fenmeno sociopoltico. Ha sido un proceso que ha ido paralelo al estancamiento de la produccin terica de la administracin pblica. En nuestro pas ya desde comienzos de los ochenta se estudiaba el tema de las polticas pblicas a nivel de post-grado en nuestro pas. En el contexto de este boom de la poltica pblica como disciplina, los aos setenta vieron el advenimiento de un pensamiento alternativo en el campo de la gestin pblica, surgido especialmente en Amrica Latina, el cual escasamente se conoce, fue opacado por las propuestas de la llamada Administracin para el Desarrollo, las cuales invadieron el estudio de la Administracin Pblica en las Universidades. El tema de la gestin pblica toma fuerza en el contexto del avance de polticas neoliberales, con las propuestas de reforma realizadas en los noventa bajo la nocin Nueva Gestin Pblica (NGP), promovida en Amrica Latina por el Centro Latinoamericano de Administracin para el Desarrollo, lo cual es evidente por la produccin de un documento oficial promotor de esta alternativa de reforma. En suma, estamos en presencia de un conocimiento que requiere ser puesto en tensin por sus caractersticas, pero adems asistimos a procesos de transformacin en Venezuela, de los cuales no ha escapado la gestin pblica, son procesos novedosos que requieren ser estudiados, explicados rigurosamente a fin de poder avanzar en ese proceso de transformacin y realizar aportes tericos a la comprensin de la gestin pblica en una etapa de transicin.
Objetivos Analizar desde una perspectiva crtica y creativa las principales corrientes del pensamiento sobre la gestin pblica. Ubicar histricamente el surgimiento de la teora sobre Gestin Pblica y Poltica Pblica.
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Conocer elementos bsicos sobre la dimensin sustantiva de las polticas pblicas.
Explorar crticamente las posturas tericas de mayor visibilidad sobre gestin de polticas pblicas.
Analizar el pensamiento crtico sobre gestin pblica. Estudiar el tema de la burocracia como sujeto.
Contenido Tema I Los orgenes del conocimiento sobre gestin pblica y poltica pblica: Los lmites de la teora de la administracin pblica. Las transformaciones del Estado (de su poltica y de su aparato). El objeto de la poltica pblica como disciplina.
Tema II Una discusin necesaria: lo sustantivo de las polticas pblicas: Definicin de Polticas Pblicas Polticas Formales y Polticas reales. Problemas tericos en el estudio de las polticas pblicas. El papel de las teoras del Estado en la comprensin de las polticas pblicas
Tema III Diversas Explicaciones De Los Procesos De Gestin De Polticas Pblicas: Racionalismo e Incrementalismo. Corporativismo, Redes, Neoinstitucionalismo. El juego de Fuerzas. 56

Tema IV El surgimiento del pensamiento crtico sobre la gestin pblica: Gestin Pblica y Modos de Produccin. El carcter de clase de los procesos de gestin pblica. El papel de la globalizacin y la economa en la gestin pblica.
Tema V Sujetos sociales clave en la gestin pblica: tiempo: 4 horas La burocracia. La tecnocracia.
Tema VI Propuestas que han impactado la disciplina: tiempo: 4 horas La administracin pblica para el desarrollo. La nueva gestin pblica (NGP). Investigacin accin transformadora
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio.
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Bibliografa Aguilar Villanueva, Lus F. (1992). La Hechura de las Polticas . Miguel ngel Porra. Mxico. Estudio Introductorio. Aguilar Villanueva, Lus F. (1992). La Hechura de las Polticas . Miguel ngel Porra. Mxico. Estudio Introductorio lvarez Daz, ngel Eduardo (1992). Anlisis de Polticas Pblicas. Publicaciones del CLAD. Caracas. Ander-Egg, Ezequiel. Alienacin en la Racionalidad Burocrtica . Revista de Administracin Pblica. CLAD (1998). Una Nueva Gestin Pblica para Amrica Latina . Documento del CLAD. Caracas. Cunill Grau, Nuria (1997). Repensando lo pblico a travs de la sociedad. Nuevas formas de gestin pblica y representacin social . CLAD y Nueva Sociedad. Caracas. Captulo III Dr. Yehexkel (1992). Salir del paso ciencia o inercia? En: La Hechura de las Polticas. Lus Aguilar (Editor). Ediciones Miguel ngel Porra. Mxico. Dwivedi O. P. y Nef, Jorge (1982). Continuidad y Crisis en la teora y en la Administracin para el Desarrollo: Perspectivas de los pases desarrollados y del tercer mundo. Traducida de Public Admnistration and Development. Vol. 2 Echebarra, Koldo (2006). Caracterizacin emprica de las burocracias latinoamericanas: configuraciones y roles en el proceso de elaboracin de polticas pblicas. En: Reforma y Democracia No. 34. Revista del CLAD. Caracas.
58

Esteso, Roberto L. (1986). ESTADO Y ECONOMA: Reflexiones sobre las tendencias de la intervencin y la burocracia estatal . Ponencia presentada en el XVI Congreso de ALAS. Ro de Janeiro. Brasil. Gold, David, Lo Clarence y Olin Wright, Eric (1977). Recientes desarrollos en la Teora Marxista del Estado Capitalista. En: El Estado en el Capitalismo Contemporneo. Siglo Veintiuno Editores. Caracas Guerrero, Omar (2003). Gerencia Pblica en la Globalizacin . Miguel ngel Porra. Mxico. Holloway, John (1982). Fundamentos tericos para una crtica marxista de la Administracin Pblica. Jessop Bob (1999). Hacia un Estado de trabajo Schumpeteriano? Observaciones preliminares sobre la economa poltica postfordista . En: Hacia una nueva teora del Estado y sus consecuencias sociales. Siglo del Hombre Editores. Universidad Nacional de Colombia. Bogot. Laswell, Harold D. (2003). La orientacin hacia las polticas. En: El estudio de las Polticas Pblicas. Lus Aguilar (Editor). Ediciones Miguel ngel Porra. Mxico. Lindblom, Charles E. (1992). La ciencia de salir del paso. En: La Hechura de las Polticas. Lus Aguilar (Editor). Ediciones Miguel ngel Porra. Mxico. Lowi, Theodore (1992). Polticas pblicas, estudio de casos y teora poltica . En: La hechura de las Polticas. Lus Aguilar (Editor) Ediciones Miguel ngel Porra. Mxico. Ochoa Henrquez, Hayde (1995). Crisis y Salidas de la teora de la Administracin Pblica. En FRONESIS. Vol. 2 No.2. Revista del Instituto de Filosofa del Derecho de la Universidad del Zulia. Maracaibo. Ochoa Henrquez, Hayde (1995). Tecnocracia y Empresas Pblicas en Venezuela. EDILUZ. Maracaibo. Venezuela. Captulo I Oszlak, Oscar. Polticas Pblicas y Regmenes Polticos: Reflexiones a partir de algunas experiencias latinoamericanas. Publicaciones del CLAD. Caracas Prats i Catal, Joan (1998). Administracin Pblica y desarrollo en Amrica Latina. Un enfoque neoinstitucionalista . En: Reforma y Democracia No. 11. Revista del CLAD. Caracas. Roth Deubel, Andr-Noel (2006). Polticas Pblicas. Formulacin, implementacin y evaluacin. Ediciones Aurora. Bogot. Captulo I.
Subirats, Joan (1989). Anlisis de Polticas Pblicas y Eficacia de la Administracin. Instituto Nacional de Administracin Pblica. 1989. Madrid. Captulo I Subirats, Joan y Gom, Ricardo (1998). La dimensin del Estilo de las Polticas Pblicas en Espaa: Entramados institucionales y redes de
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sujetos sociales. En: Polticas Pblicas en Espaa. Ariel Ciencia Poltica. Barcelona. Espaa Therborn, Grgan (1987) Cmo domina la clase dominante? Aparatos de estado y poder estatal en el feudalismo, el capitalismo y el socialismo. Siglo Veintiuno editores. Tercera Edicin. Mxico. Captulo 1 de Primera parte.
8.3.1.4 Unidad curricular obligatoria: Especializada Comn Carga horaria Unidad curricular Teoras y Enfoques del Desarrollo
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I-. Justificacin Las teoras del desarrollo se han convertido en matrices interpretativas centrales en la explicacin de la modernidad latinoamericana. El tema y la misma palabra desarrollo han sido ejes claves en el entendimiento de los procesos socio-histricos en Amrica Latina. Pero, adems, las teoras del desarrollo y la modernizacin se configuraron desde sus inicios como un telos normativo de las sociedades de la regin. En dichas teoras se resuman las preocupaciones de los cientficos sociales con respecto a la modernidad como el proceso social fundamental a gran escala. En las ltimas dcadas el imaginario del desarrollo se ha resquebrajado como consecuencia de la emergencia del paradigma neoliberal-neoconservador, y sus concomitantes efectuaciones en una diversidad de planos. Esta particular situacin de crisis se sita en el marco de una conciencia generalizada del agotamiento de las promesas del proyecto de la modernidad occidental y de las ideas fuerzas asociadas l. En consecuencia, es una reflexin sobre los lmites del desarrollo, sus efectos e implicaciones sociales, ambientales, econmicas y polticas en el marco de las grandes transformaciones en curso. Simultneamente con la crisis del desarrollismo60

modernizador ha comenzado una renovacin de la teora social y poltica anclada en el giro decolonial y en el cuestionamiento de los procesos de modernizacin como procesos de colonizacin occidental. Este instrumental terico-metodolgico ha implicado nuevas y renovadas perspectivas de las teoras y enfoques del desarrollo. Tal circunstancia de revisin, cuestionamiento y crtica implica que estamos en una poca en donde las elecciones colectivas e individuales resultan necesarias para la bsqueda y construccin del orden deseado. El programa ha sido concebido partiendo de la articulacin diacrnica y sincrnica del debate sobre el desarrollo. Como parte fundamental del programa, se examinarn los aspectos ms relevantes de la llamada crisis del desarrollo, lo cual permitir al cursante comprender las orientaciones fundamentales de los nuevos abordajes y explorar las alternativas histricas que en la actualidad se debaten sobre el desarrollo o su superacin en Amrica Latina.
II-. Objetivos Bosquejar las ideas-fuerzas fundamentales que sirven de soporte a las teoras del desarrollo Introducir a los cursantes en la comprensin del debate sobre el desarrollo en Amrica Latina. Analizar los impactos socio-histricos de la crisis del desarrollo Comprender las determinantes fundamentales de la crisis de la regin y la instrumentacin posterior de programas de ajuste estructural Explicar la llamada dcada prdida en Amrica Latina. Analizar las diversas estrategias, iniciativas y polticas pblicas concebidas durante las dcadas de los ochenta y noventa para enfrentar la compleja problemtica de los desajustes sociales, polticos y econmicos. Contribuir a la construccin de alternativas poltica, econmica y tcnicamente viables en el rea del desarrollo.
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III. -Contenido Tema I Presentacin epistemolgicas Tema II Teoras, enfoques y modelos sobre el desarrollo Tema III Crisis del fordismo-keynesiano Tema IV Ajuste estructural y reestructuracin capitalista Tema V Dcada prdida: Panorama institucional Tema VI La cumbre de Copenhague, compromisos institucionales y nuevos abordajes Tema VII Posdesarrollo, postcolonialidad y Estudios Culturales Tema VIII Posdesarrollo, postcolonialidad y Estudios Culturales II Tema IX Posdesarrollo, postcolonialidad y Estudios Culturales III Tema X Balances del debate sobre el desarrollo: Cuestiones terico-
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IV. Estrategia docente Investigacin accin transformadora. Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
V-. Evaluacin La evaluacin constar de los siguientes tpicos: Exposiciones colectivas (individualizadas). Participacin en las sesiones de trabajo. Entrega de un trabajo final. 63

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Modalidad Curricular
Unidades Curriculares
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Unidades de crdito 3 3 3 3 3 3 3 24
Bsicas obligatorias
Social Especializada Comn
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Hbitat y Calidad de Vida Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin I 42 horas 42 horas 42 horas
Segn Comit de Proyecto
Especializada
Perodo abierto y flexible
Seminarios de Investigacin
Asignaturas, publicaciones, pasantas, seminarios, estudios individualizados y acreditaciones segn normativa anexa.
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito
45
8.3.2.-Unidades
curriculares
obligatorias:
Especializada
rea
Desarrollo Endgeno y Calidad de Vida (Maestra)
75

8.3.3.-Unidades
Curriculares
Obligatorias:
Especializada
rea
Desarrollo Endgeno y Calidad de vida (Doctorado): Carga horaria Unidad curricular Hbitat y Calidad de Vida
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Justificacin Si bien la discusin sobre dnde se ubica la dimensin calidad de vida forma parte del mbito de las abstracciones y los puntos de vistas epistmicos, finalmente sta se concreta rpidamente en acciones y actividades muy especificas, la satisfaccin de las necesidades bsicas en alimentacin, vivienda, educacin, salud y cultura. En la era pre-industrial la dimensin dominante de la "felicidad" era la seguridad emocional, y en la era industrial la dimensin dominante del "bienestar" es/era el nivel de rentas, en los albores de la sociedad de la informtica, la incorporacin del medio ambiente como variable tiene un gran influjo sobre la "calidad de vida" (Alguacil, J. 2000). Esta consideracin nos lleva entonces a madurar algunas reflexiones estudiando cmo son las condiciones actuales y qu hemos realizado, como especie en esta materia y al mismo tiempo, cmo se construye una dimensin que supere a la felicidad y el bienestar pero no como observadores sino como sujetos sociales. De esta manera, se orienta a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida de los asentamientos humanos, a travs del esfuerzo articulado en la planificacin y ejecucin de planes y proyectos de desarrollo de las localidades que fomenten un mejor uso del espacio, el saneamiento ambiental, el mejoramiento de la salud pblica, la creacin de iniciativas econmicas, la organizacin social, el rescate y 76

promocin de la historia y la cultura de las comunidades, y programas integrales de capacitacin y empleo; todo ello con miras a potenciar la conformacin de ncleos de desarrollo endgeno, afianzar la participacin protagnica y la organizacin popular, y por ende, garantizar el desarrollo sostenible de los derechos humanos de los pobladores, en una estrecha vinculacin entre gobiernos y comunidades organizadas. En este sentido, se asumen cuatro grandes mbitos de inters y preocupacin, partiendo de lo planteado por Salvador Rueda en su trabajo Habitabilidad y Calidad de Vida: El primer bloque incluye aspectos que se consideran decisivos para el bienestar general del ciudadano: trabajo, alimentacin, educacin, sanidad, vivienda y equipamientos. Un segundo bloque est relacionado con la contribucin que tiene el medio ambiental en cuanto a la calidad de vida se refiere, cuestin que viene representada por las caractersticas del ambiente atmosfrico, el ruido, el agua, etc. Un tercer bloque de naturaleza psicosocial est vinculado al mbito interactivo del sujeto: relaciones familiares, relaciones interpersonales, ocio, tiempo libre, acceso a la informacin y comunicacin, etc. Y, por ltimo, un cuarto bloque hace referencia a cuestiones de orden sociopoltico, tales como la participacin social, la seguridad personal y jurdica. Sin duda que en estos mbitos si gravita un consenso de la idea de Calidad de Vida muy relacionada con la tarea que hoy nos proponemos adelantar como pas. En este contexto, la lnea de investigacin que subyace de esta Unidad Curricular atiende a la relacin entre hbitat y calidad de vida, desarrollo endgeno y sustentabilidad ambiental, en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano, al tiempo que incorpora y busca, para su abordaje, nuevos elementos epistmicos, conceptuales y metdicos entorno al Socialismo del Siglo XXI.
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De este manera la lnea de investigacin de Ambiente, Hbitat y Calidad de Vida vincula, a travs del estudio de la sustentabilidad social-econmica-ambiental, los componentes: bienestar general del ciudadano, libertad y ocio, calidad ambiental, participacin social y poltica, seguridad personal y jurdica y naturaleza psicosocial del individuo y de las sociedades; as mismo provee herramientas conceptuales y metdicas cnsonas con el marco ideolgico-poltico en el que se inscribe el proceso bolivariano, a los efectos de la concrecin del desarrollo endgeno sustentable. En lo que concierne al Proyecto Nacional es necesario destacar que es materia de esta Unidad Curricular el marco legal, toda vez que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece los derechos fundamentales de los venezolanos, contenidos en el Ttulo III De los Derechos Humanos y Garantas, y de los Deberes. En este ttulo estn contenidos los captulos III al IX que proporcionan un marco excelente para el desarrollo de los estudios de alto nivel sobre hbitat y calidad de vida. El Captulo V establece en el Art. 82 el derecho a la vivienda adecuada, segura, cmoda, higinica, con servicios bsicos esenciales que incluyan un hbitat que humanice las relaciones familiares, vecinales y comunitarias. El Captulo VIII reconoce la existencia de los pueblos y comunidades indgenas as como su hbitat y derechos originarios sobre las tierras que ancestral y tradicionalmente ocupan. El Captulo IX establece el derecho a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado (Art. 127). Igualmente, dictamina que El Ejecutivo Nacional desarrollar una poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. (Art. 128). En este mbito, se asumen los aportes de la Economa Ecolgica para el estudio de la relacin sociedad-economa-ambiente, en vista de su enfoque transdisciplinario, complejo y polticamente contra-hegemnico, as como el abordaje del mtodo como estrategia y no como programa.
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Objetivos Analizar la concepcin de hbitat, habitabilidad y su interrelacin sobre la calidad de vida, a los fines de generar constructos tericos para las diversas problemticas planteadas en sta materia de manera de brindar elementos vlidos para la construccin de polticas de Estado que permitan impulsar el desarrollo endgeno sustentable nacional y su accin solidaria en el mbito e internacional. Analizar el quehacer socio-econmico y cultural internacional en el marco del Proyecto Nacional Bolivariano y su compromiso con el desarrollo endgeno y la sustentabilidad. Estructurar postulados cnsonos con las necesidades de la heterogeneidad ambiental, cultural y socio-econmica propias de la regin latinoamericana y caribea relacionados con la condicin de sustentabilidad, productividad, inclusin, multiculturalidad del desarrollo endgeno. Discernir cules son las fuerzas productivas materiales y espirituales que soportan la relacin instrumentalista con la naturaleza, que la ha convertido en fuente inagotable de recursos y depsito de desechos. Comparar la evolucin del concepto calidad de vida desde el punto de vista de la interrelacin del ser humano frente a la naturaleza.
Contenido Introduccin al marco legal de la calidad de vida como indicador de desarrollo en el Proyecto Bolivariana de Pas y su relacin con el hbitat. Tema I Sustentabilidad del bien-estar y el bien-ser: Construccin de la perspectiva sustentable del socialismo del siglo XXI. Derechos sociales y participacin poltica.
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Recreacin y esparcimiento. Higiene y salud.
Tema II Sistemas socio-tcnicos -de y en- comunidades organizadas: Ordenamiento y demarcacin territorial para uso poblacional autctono. Instrumentalizacin de la naturaleza y propiedad privada. Propiedad colectiva y soporte legal nacional.
Tema III Divisin Social del Trabajo y Tecnificacin de la Naturaleza: Riqueza o goce de los bienes materiales versus pobreza. Acumulacin y crecimiento versus desarrollo y cooperacin. Pleno empleo versus desempleo y acumulacin crematstica o pecuniaria; desde mirada Ecomarxista como postura de vanguardia del desarrollo sustentable. Tema IV Del Medio ambiente natural al Medio Ambiente Modificado Hbitat y Habitabilidad. Explosin demogrfica versus esperanza de vida. Desarrollo urbanstico y desarrollo humano. Riesgo y defensa frente al desarrollo urbanstico. Condiciones ecolgicas y caractersticas geogrficas de los ambientes construidos. Investigacin accin transformadora
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Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual.
Bibliografa ALAVEDRA P., DOMINGUEZ, J., GONZALO, E., SERRA, J. La construccin Sostenible. El estado de la cuestin En: Ciudades para un futuro ms sostenible. En: Boletn de la Biblioteca. No 4, Enero 1998. http://1001.Together.com .htm.iniciative Alguacil, Gmez, Julio. Calidad de vida y modelo de ciudad (Madrid 2000). En Ciudades para un Futuro Ms sostenible. http://habitat.aq.upm.es Ballesteros Jess y Prez A. Jos (1997). Sociedad y Medio Ambiente Mxico: Siglo Veintiuno Editores. BOUDEAU, Lue. Le btiment lhorizon 2030 En: Futurible, abril 1996 No. 208. 81

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Modalidad curricular
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Bsicas Obligatorias
Social Especializada Comn Especializada
Abierta y flexible
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Gestin en Salud Pblica 42 horas Seminario de Investigacin I 42 horas Seminario de Investigacin II 42 horas
Asignaturas, publicaciones, pasantas, Segn Comit seminarios, estudios individualizados y de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito 8.3.3.- Obligatoria especializada: Gestin de Salud Pblica (Maestra):
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8.3.3.- Obligatoria especializada: Gestin de Salud Pblica (Doctorado): Modalidad Curricular Unidades Curriculares Poltica Perodo Unidades de crdito 3 3 3 3 3 3 3 24
Bsicas obligatorias
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Epistemolgica Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Social Pblicas Especializada Teora y Enfoques del Comn Desarrollo Especializada Seminarios de Investigacin Gestin en Salud Pblica Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin I 42 horas 42 horas 42 horas Segn Comit de Proyecto
Abierta y flexible
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). Crdito
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8.3.4.- Obligatoria Especializada: rea de Gestin de Salud Pblica (Doctorado): Carga horaria Unidad curricular Gestin de Salud Pblica
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Justificacin Desde esta unidad curricular se pretende visualizar a la Salud Pblica desde un enfoque articulador con nuestra realidad social en salud, con un nueva perspectiva epistemolgica que parte de lo local y lo pblico como actores determinantes en el proceso salud-enfermedad. A partir de nuestras condiciones de salud y las consecuentes necesidades en esta rea, es preciso que el participante conciba a la salud pblica como un espacio propicio para promover transformaciones que incidan positivamente en la calidad de vida de las comunidades, a partir del reconocimiento de la diversidad cultural, la participacin comunitaria, y su integracin con los entes encargados de las polticas en Salud Pblica. Se hace un recorrido histrico de la Salud Pblica, sus elementos conceptuales y sus funciones, as como lineamientos que la orientan y han definido tradicionalmente, para luego hacer un proceso de reflexin dirigido hacia el nuevo modelo de Gestin en Salud Pblica que se desea y necesita promover.
Objetivo general Analizar los aspectos conceptuales, histricos, sociales, epistemolgicos y metodolgicos que caracterizan a la salud pblica como un enfoque articulador y transformador de la realidad social. Objetivos especficos
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Identificar elementos conceptuales de la Salud Pblica a fin de comprender su evolucin y sus funciones en el contexto de la salud.
Elaborar representaciones conceptuales sobre salud pblica y calidad de vida.
Reconocer a la Salud Pblica como un espacio que comprende lo pblico y lo local.
Analizar los problemas sociales y sus soluciones socio-polticas y econmicas desde la perspectiva integral e integradora.
Conocer las condiciones de salud que prevalecen en nuestras comunidades para gestionar el conocimiento cientfico.
Definir la participacin ciudadana como elemento clave en el proceso de salud-enfermedad.
Contenidos Tema I Conceptualizacin histrica de la Salud Pblica Historia de la Salud Pblica. Concepciones de Salud Pblica. Perspectivas epistemolgicas. El mtodo epidemiolgico en la investigacin de problemas de salud pblica
Tema II Salud pblica y sector salud Sistema de Salud. Sistema Pblico Nacional de Salud. La reforma del sector salud y las funciones esenciales de la salud pblica. Polticas Pblicas en Salud. 88

Elementos jurdicos de la salud pblica.
Tema III Procesos de Gestin en Salud Pblica La gestin en la Salud Pblica. La participacin ciudadana. Estrategias y bases legales Organizacin Comunitaria Diversidad cultural y empoderamiento social en salud
Tema IV Nuevo enfoque de salud Del individuo y la poblacin a la comunidad De lo institucional a lo colectivo De la curacin a la promocin de salud De lo pasivo a la participacin comunitaria
Tema V La Salud Pblica como rea de generacin de conocimiento Investigacin accin transformadora
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las
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tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
Bibliografa lvarez, Rafael. La enfermera y la trabajadora social en la salud pblica . Editorial El Manual Moderno S.A. de C.V., Mxico D.F., 2000 lvarez, Rafael. La Enfermera y la Trabajadora Social en la Salud Pblica. Editorial Mc Graw Hill, Madrid, 1994. BLANCO, Jorge H, MAYA, Jos M. Fundamentos de Salud Pblica. Primera edicin, Tomos I y II, Fondo Editorial CIB, Medelln, Colombia, 1997 Croce P., Nelson. El Financiamiento del Sector Salud y la Modernizacin Tributaria en Venezuela. Editorial Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico. Caracas Venezuela, 2002. Origen y Evolucin de la Salud Pblica en Venezuela . Editorial Organizacin Panamericana de la Salud, Caracas Venezuela, 2003. VEGA, Leopoldo. La salud en el contexto de la nueva salud pblica . Editorial el manual moderno, Mxico, D.F. Santaf de Bogot, 2000 Ypez, Germn Historia, Salud y Sociedad en Venezuela . Ediciones de la Presidencia de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas, 2002. Zamora, Mary y otros. Historia de la Salud en Venezuela. Fondo Editorial Tropykos. Caracas Venezuela, 1998.
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8.3.4.- Obligatoria Especializada: rea de Organizacin Comunitaria y Poder Modalidad curricular Unidades Curriculares
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Unidades de crdito 3 3 3 3 3
Bsicas obligatorias
Especializada
Abierta y flexible
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Teora de la Participacin, la 42 horas Organizacin y el Poder popular Seminario de Investigacin I 42 horas Seminario de Investigacin II 42 horas
3 3 9
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de 30 Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito Popular: Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder Popular (Maestra):
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8.3.5.- Obligatoria Especializada: rea de Organizacin Comunitaria y Poder Popular: Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder Popular (Doctorado):
Modalidad curricular
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Bsicas obligatorias
Especializada
Abierta y flexible
Seminarios de investigacin
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Teora de la 42 horas Participacin, la Organizacin y el Poder popular Seminario de 42 horas Investigacin I Seminario de 42 horas Investigacin I
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8.3.5.- Obligatoria Especializada: rea Organizacin Comunitaria
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Carga horaria Unidad curricular Teora de la Participacin, la Organizacin y el Poder popular

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Justificacin Desde 1999 Venezuela experimenta un vertiginoso proceso de movilizacin popular. Como ha sido repetidamente sealado, este proceso tiene como antecedentes mediatos, por un lado, los desarrollos organizativos que sectores de las clases populares emprendieron -desde por lo menos finales de la dcada de 1970- al margen de la tutela tanto del Estado como de los partidos polticos que hegemonizaron la vida poltica venezolana entre 1958 y 1998. Esas iniciativas autnomas, generalmente poco articuladas entre s, recelosas de todo intento de cooptacin partidista y estatal, ejercieron un significativo efecto de demostracin sobre el resto las personas de las comunidades y mbitos donde surgieron y actuaron.
Combinando y oscilando entre la autoayuda, la autogestin, la autoorganizacin, la praxis autodeterminada, la movilizacin reivindicativa, la protesta social, la construccin de identidades y la bsqueda de participacin poltica mediante alianzas inter pares, las organizaciones populares autnomas venezolanas lograron no slo sobrevivir hasta en las coyunturas ms severas de la crisis social integral que se inici en 1979- a los intentos de desmovilizacin, fraccionamiento y cooptacin realizados desde el poder, sino incluso expandirse y articularse, llegando a constituirse en referencias para la defensa de los intereses y la vida misma de sus comunidades, en la formacin poltica de los pobladores y de nuevos tipos de dirigentes integradores y facilitadores de procesos, as como en el sostenimiento de la idea de que un nuevo orden social ms justo, equitativo y solidario era tan tica y polticamente necesario como urgente.
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A contracorriente de las prcticas populistas y clientelares que las instituciones estatales y partidos del estatus puntofijista instrumentaban, estos variados grupos y organizaciones populares ensayaron estilos de relacin con sus comunidades basadas en la recuperacin de la identidad y en el respeto a su dignidad, todo lo cual fue abonando el campo para la ruptura definitiva de los sectores populares venezolanos hicieron con el sistema que se inici en 1958 y gobern el pas hasta 1998. La historia de estos grupos y organizaciones debe conocerse. A lo largo de la vida de la Repblica, incluyendo los cuarenta aos de democracia puntofijista, las distintas facciones, grupos y sectores de las clases y oligarquas dominantes continuamente instrumentalizaron a los sectores populares en funcin de sus intereses particulares. Durante casi doscientos aos, a los que habra que agregar los tres siglos de perodo colonial, las mayoras pobres y oprimidas de Venezuela nunca haban logrado traducir su descontento en un movimiento popular articulado y permanente que respondiera directamente a sus intereses y se constituyera en una alternativa real de cambio. En general, la participacin de los sectores populares nacionales en asonadas, revoluciones y movimientos polticomilitares, aunque animada por sus propias aspiraciones y necesidades, tom la forma de apoyo popular a las diversas facciones de la clase dominante en pugna. A partir de 1999, con el triunfo electoral del proyecto bolivariano, se abri la posibilidad cierta de que el pueblo organizado llegue a constituirse en el sujeto del poder poltico dominante para reorganizar la sociedad de acuerdo con sus intereses. La suerte del proceso de cambios polticos, econmicos y culturales iniciados en 1999, en el que convergen las masas movilizadas (aunque an poco y mal organizadas) por el liderazgo y la gestin pblica del gobierno del presidente Chvez, los dirigentes y militantes de los partidos polticos coaligados en el Bloque del Cambio, las crecientes fracciones bolivarianas de la Fuerza Armada Nacional, as como los variopintos sectores de intelectuales, profesionales, trabajadores sindicalizados y empresarios que apoyan a la Revolucin Bolivariana, va a depender en gran medida de la eficacia y eficiencia con la que se produzca la organizacin y la consolidacin de todos los sujetos sociales de la alianza que sostiene al nuevo
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bloque histrico popular que busca constituirse como hegemnico (no slo dominante, sino sobre todo dirigente) en la Venezuela del presente. De los sujetos sociales que constituyen el campo bolivariano, el ms importante, las masas populares, es el que justamente se encuentra menos y peor organizado. Su organizacin es urgente e indispensable no slo para enfrentar con xito el nuevo intento de asalto al control del Estado que preparan la nueva derecha venezolana y el imperialismo liderado por los EUA, sino tambin para convertir al llamado chavismo en una genuina realidad democrtica, participativa y protagnica que lo independice de la conduccin de carcter marcadamente vanguardista que la necesidad poltica ha exigido hasta el presente. En ello ha venido insistiendo recurrentemente y con angustia histrica el propio presidente Hugo Chvez, para quien el poder popular debe pasar a constituir el centro y la base de toda la organizacin y el quehacer del Estado. El trnsito de las actuales masas inorgnicas hacia la condicin de pueblo organizado y consciente, es decir, hacia su constitucin como verdadero poder popular, a travs de la participacin y de su organizacin (social, local, econmica y cultural) autnoma, pero orgnicamente convergente con las dems expresiones del bloque histrico popular emergente, es sin duda tambin la manera real de permitir que todo el tren del gobierno y de los partidos aprendan a trabajar con el pueblo organizado, a negociar con l, a avanzar con l, a aceptar su contralora, a decidir con l, y no slo a movilizarlo con recompensas, recursos y discursos emocionales al viejo estilo populista de la IV Repblica. Pero la participacin organizada del pueblo no se justifica nicamente por razones polticas o coyunturales. Se justifica por s misma, pues ella es inherente a la naturaleza social del ser humano. Es una necesidad humana (afectiva e instrumental) fundamental y universal. Las personas participan espontneamente, en mayor o menor grado, en su familia, en sus trabajos, en sus comunidades, en la lucha poltica y en actividades asociativas diversas tanto de inters pblico como privado. La participacin es el camino natural para que las personas expresen sus tendencias naturales a realizarse, a autoafirmarse, a hacer cosas con otros, a
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transformar la naturaleza y la realidad social. Si bien es cierto que para algunos la lucha por la sobrevivencia diaria, o las fuerzas que empujan a las sociedades hacia el individualismo masificador y atomizador, actan sobre ellos como sujetos sociales de la participacin y de la vida asociativa, tambin lo es que para muchos otros la participacin colectiva ha llegado a ser una reaccin defensiva frente a la alienacin creciente que parece imponer la vida urbana moderna. La participacin organizada es a la vez precondicin para la adquisicin de ms poderes de todo tipo y la manera como dichos poderes se ejercen. La participacin facilita el surgimiento y crecimiento de la conciencia crtica. Genera identidades e incrementa la autoestima colectiva y personal. La participacin fortalece el poder de reivindicacin. Gracias a la participacin se pueden resolver problemas que superan las capacidades de los individuos. La participacin permite a veces la resolucin pacfica y justa de conflictos. La participacin puede permitir el control popular de la calidad de la gestin de las autoridades, previniendo la corrupcin y la malversacin de fondos. La participacin permite expresar las necesidades populares y con ello mejorar la orientacin de las polticas, las obras y los servicios pblicos. La participacin corrige los desaciertos en que suelen incurrir las estrategias centralizadas de desarrollo local y regional y conduce a la apropiacin del desarrollo por el pueblo. En lo econmico, la participacin es el camino para convertirnos de la actual sociedad rentista que somos a una sociedad de productores y consumidores racionales. La participacin popular en organizaciones y asociaciones diversas, en la medida en que en ellas tambin tengan cabida los diversos tipos de minoras, puede contrarrestar la tendencia al enfrentamiento y la ruptura que generalmente lleva asociada la participacin en partidos polticos. No obstante, no se debe perder de vista que hay sectores minoritarios que participan y se organizan para impedir que las mayoras populares participen. Y que la participacin puede tener finalidades o propsitos no transformadores, es decir, conservadores, integradores, adaptadores y hasta reaccionarios. Sin embargo, tambin debe tenerse en cuenta que la participacin no es una panacea y que tampoco es indispensable en todas las situaciones. 96

La entrada en vigencia de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela a finales de 1999 acarre profundos cambios en los conceptos de democracia y participacin hasta entonces conocidos. Tanto la Constitucin de la RBV como el ordenamiento legal puesto en vigencia ulteriormente, as como las polticas pblicas que implementan las diversas estructuras y misiones del Estado, aseguran y promueven el derecho del ciudadano a participar personal y colectivamente en una amplia variedad de mbitos y niveles del quehacer pblico y social. Ellas deben conocerse. La accin colectiva participativa, sea del signo que fuere, requiere de algn tipo de organizacin, ya sea sta ocasional o permanente. Las acciones, para ser exitosas, deben ser llevadas a cabo de manera planificada y reflexionada por los grupos y comunidades, con un conocimiento profundo de lo que quiere ser cambiado y con un alto grado de coordinacin e integracin entre los integrantes del colectivo agente y sujeto del cambio, es decir, de la comunidad involucrada y de los promotores de los procesos. La organizacin es condicin para la participacin, pero el modelo de organizacin que se adopte puede facilitar o bloquear la participacin. La organizacin supone una serie diversificada de funciones y tareas (investigacin, comunicacin e informacin, formacin, documentacin, coordinacin, integracin, animacin, planificacin, accin y evaluacin) que demandan algn tipo de divisin del trabajo. Dado que la organizacin social popular para la transformacin supone el manejo de unas teoras, tcnicas, actitudes y valores que deben conocerse y desarrollarse, los modelos y prcticas de organizacin social popular que se adopten deben cumplir con una serie de caractersticas bsicas y, adems, ser congruentes con los valores y la tica del proyecto de nueva sociedad que se busca instaurar, tratando de prefigurarla tanto en contenidos como en formas. La organizacin social popular requiere de un mnimo de recursos tcnicos y materiales que deben ser conocidos. La DIEA de la Universidad Bolivariana de Venezuela contempla, dentro de los contenidos de la Maestra / Doctorado en Ciencias para el Desarrollo Estratgico el rea / UC de Participacin, Organizacin y Poder Popular, dimensiones de
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importancia estratgica y vital para la formacin del nuevo tipo del ciudadano/a que requiere el pas en contexto del fortalecimiento de la Revolucin Bolivariana como de la construccin del socialismo del siglo XXI. Objetivos Realizar una revisin de los aspectos conceptuales sobre las teoras de la Participacin, la Organizacin y el Poder Popular como eje central del proceso de Desarrollo Endgeno que persigue la Revolucin Bolivariana en Venezuela. Examinar las teoras contemporneas sobre el Poder en funcin de la comprensin y el fortalecimiento del proceso de construccin del poder popular para el desarrollo endgeno en Venezuela Analizar la participacin ciudadana como elemento fundamental para establecer una nueva estructura sociopoltica en Venezuela. Reflexionar sobre la importancia de las organizaciones populares en el proceso histrico de cambio en nuestro pas. Contenidos Tema I Poder y Poder Popular Teoras sobre el poder Generalidades. El poder como expresin polismica. Interrogantes sobre el poder. Posicionamientos tcticos y estratgicos entre los sujetos sociales con poder Autores, teoras y enfoques sobre el Poder o Maquiavelo, Hobbes o El contractualismo, el utilitarismo, el anarquismo o Russell, Weber. Foucault, Lasswell.
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Los pluralistas. Enfoque de la lite de poder. El consensualismo funcionalista. -El elitismo. -El neocorporativismo -Teoras psicosociales sobre la influencia social y el poder. -Teora de la Eleccin Racional Teora de juegos. -Perspectivas feministas del poder - Amy Allen. -Marxismo.
Tema II Poder popular -El poder popular en la tradicin liberal y neocorporativista. -El poder popular en la perspectiva neoliberal. -El poder popular en las democracias directas y semi-directas. -La democracia deliberativa.
Tema III Participacin Popular La participacin en la accin comunitaria . Enfoque y definiciones. La participacin comunitaria como proceso. La participacin como herramienta de gestin pblica. Dificultades para promover la participacin. Efectos, mecanismos de participacin. Escenarios para la participacin comunitaria. El contexto poltico de la participacin comunitaria en Venezuela. Evolucin de la participacin. La participacin como manipulacin ideolgica. La participacin como mano de obra barata. La participacin como subversin. La participacin como complemento al Estado. La participacin como mecanismo de transformacin. Principios y supuestos operativos para la participacin . La participacin como un medio para la accin y no el fin de la accin, Diferencia entre Participacin y representatividad. La participacin como un derecho. El respeto a los niveles y compromisos en la participacin. Participacin individual, grupal y organizativa. Participacin y organizacin como procesos interdependientes. Supuestos para lograr una participacin efectiva
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(Democracia, descentralizacin, responsabilidad personal y grupal, actitud tica, estrategias para facilitar la participacin., condiciones para favorecer la participacin, recursos econmicos y tcnicos, igualdad de condiciones y oportunidades, Cultura participativa). Contextos y vertientes de participacin. Participacin espontnea. Participacin Planificada e institucionalizada. La Metodologa Participativa. Desafos para poner la participacin en prctica. Herramientas que favorecen la participacin. Sustentabilidad del esfuerzo participativo. Tema IV Organizacin Popular La Organizacin Social. Concepto. Caractersticas. Propsito. Tipos. Paradigmas que la sustentan. Grupos de poder. La organizacin Comunitaria. Concepto. Caractersticas. Propsitos. Contexto social al que pertenece. Paradigmas que la sustentan. El conflicto y manejo del poder a lo interno de las organizaciones Comunitarias. La formacin socio-poltica en las Organizaciones Comunitarias. Acceso al uso de la tecnologa. Manejo efectivo de la comunicacin interna. El papel de la planificacin en las Organizaciones Comunitarias . La investigacin como estrategia para el fortalecimiento de las Organizaciones Comunitarias. Elaboracin de proyectos comunitarios. Evaluacin y sistematizacin de los procesos. Investigacin accin transformadora
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la
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reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
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8.3.5.- Obligatoria Especializada: rea Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica: Integracin y Pluripolaridad (Maestra):
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Unidades de Unidades Perodo Unidades Curriculares Curriculares Perodo Unidades crdito de crdito Pensamiento Poltico, Poltica Pensamiento Poltico, 3 Poltica Estado, Democracia y Segn oferta Estado, Democracia Polticas Sociales y (48 horas por Polticas Sociales unidad Paradigmas y Segn oferta Epistemolgica Epistemolgica curricular ) Paradigmas y 3 Fundamentos de la (42 horas por Bsicas Fundamentos de la Investigacin. obligatorias unidad Investigacin. curricular) Gestin de Polticas Social 3 Social Gestin de Polticas 3 Pblicas Pblicas Especializada Teora y Enfoques del 3 Especializada Teora y Enfoques del 3 Comn Desarrollo comn Desarrollo Integracin y Abierta y flexible Especializada Integracin y Pluripolaridad 42 horas 3 42 horas Pluripolaridad 3 Especializada Seminario de Investigacin I 42 horas 3 Seminarios de Investigacin Seminario de Seminarios de Seminario deII 42 3 Investigacin 42 horas horas 3 Abierta y flexible Investigacin Investigacin I Seminario de 42 horas 3 Segn Comit 9 Asignaturas, publicaciones, pasantas, de Proyecto Investigacin I seminarios, estudios individualizados y Asignaturas, publicaciones, pasantas, acreditaciones segn normativa anexa. seminarios, estudios individualizados y Segn Comit 24 de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de 30 Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total 45 al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). Crdito
Modalidad Modalidad Curricular curricular Bsicas obligatorias
8.3.6.- Obligatoria Especializada: rea Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica: Integracin y Pluripolaridad (Doctorado):
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8.3.7.- Obligatoria Especializada: rea Multipolaridad e Integracin de Nuestra Amrica Carga horaria Unidad curricular Integracin y pluripolaridad
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Justificacin Mientras que los imperios han advertido histricamente que la divisin entre los pueblos era una garanta de su victoria y de la perpetuacin de su dominacin, los pueblos han entendido que unidos son capaces de grandes destinos histricos. El curso pretende abordar el estudio de la contradiccin ms importante que atraviesa la humanidad en nuestros das y en las que se inserta nuestra Repblica Bolivariana de Venezuela. La contradiccin entre una pequea parte de la poblacin que acumula la mayora de las riquezas del planeta y que impone su dominacin de forma cada vez ms salvaje, y entre la inmensa mayora de la especie humana que aspira a un desarrollo justo. El 20% ms rico de la poblacin del Mundo se apropia del 83% de la riqueza total mientras que el 80% de la poblacin (5.000 millones de habitantes de frica, Amrica Latina, Asia y Europa Oriental) recibe nicamente el 17% de la riqueza producida, segn datos de las Naciones Unidas. El ndice para el Desarrollo Humano de la ONU para el 2006 indica que el ingreso combinado de las 500 personas ms ricas del mundo excede al de los 416 millones de personas ms pobres. El Presidente Hugo Chvez ha denunciado que los campesinos
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empobrecidos, los trabajadores explotados, millones y millones de hombres y mujeres y de nios en esta Amrica Latina caribea, en frica y en Asia viviendo en la ms profunda miseria, muchos de ellos viviendo en peores circunstancias que hace cien aos, vivieron sus abuelos o nuestros abuelos . la poblacin debe ser modificado. Estas personas privilegiadas no estn dispuestas a perder sus privilegios para que se implante el Reino de la Justicia en la Tierra. Como seala el profesor Heinz Dieterich Y s, hay causantes y culpables concretos de los horrores...Son los cinco mil multimillonarios y los polticos profesionales a su servicio, que son responsables del infierno dantesco que viven miles de millones de seres humanos. Es esa lite plutocrtica global cuyas decisiones de inversin en bsqueda de la mxima ganancia, determinan la tasa de desempleo, de hambre, de destruccin ecolgica, de deuda externa y los conflictos blicos. Para defender sus privilegios, el imperialismo ha diseado un orden internacional basado en el control de las instancias multinacionales, en el desarrollo desigual, en el control militar, poltico e ideolgico del Planeta y en una poltica agresivamente contraria a los procesos de liberacin de los Pueblos. El surgimiento del capitalismo como forma de produccin plantea la divisin del mundo entre una metrpoli dirigente que se beneficia de las riquezas y en una periferia encargada de suministrar las materias primas y los suministros baratos y de favorecer la acumulacin de capitales. En 1916 Lenin plantea en la obra clsica El imperialismo, fase superior del capitalismo , cules son las condiciones de este reparto del mundo. La visin terica planteada entonces est fundamentalmente en vigor. Ms en vigor si cabe tras la desaparicin del campo socialista en 1989-1991. Este campo (con todos sus errores y problemas) supuso una alternativa real de que otra forma de organizacin social era posible y, adems, un freno a la tendencia natural del imperialismo a la expansin, al colonialismo y a la guerra. Despus de 1991 el imperialismo, libre ya del freno que le supona el dispositivo de misiles nucleares soviticos, ha dejado ver ante los ojos de la Humanidad sus dientes de El Papa Benedicto XVI ha declarado que el sistema econmico mundial que enriquece a una minora de
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lobo salvaje en expresin del filsofo polaco Adam Schaff. El mundo ha asistido a lo que unos llaman globalizacin o mundializacin, y lo que nosotros consideramos la revancha histrica del imperialismo por las derrotas infligidas por los Pueblos a partir de la Revolucin de 1917 y que incluyen la derrota del nazi-fascismo en 1945, la victoria de la Revolucin china en 1949 y el amplio proceso de descolonizacin. Seguimos al profesor francs del Centro Nacional de la Investigacin Cientfica (CNRS) francs Remy Herrera cuando subraya: Solo es posible comprender la extensin a todo el mundo de la ofensiva neoliberal dentro de este nuevo contexto de perdida de fuerza de las posiciones alcanzadas por los trabajadores y las periferias tras las victorias sobre el fascismo y el colonialismo . En el curso estudiaremos con detenimiento este proceso y los esfuerzos internacionales por destruir la hegemona imperialista y construir un orden democrtico, pacfico y plural llamado pluripolaridad. En el curso rescataremos el espritu de los padres de la Independencia de Amrica Latina que concibieron la Unidad de los Pueblos latinoamericanos como la herramienta ms poderosa para consolidar los procesos liberadores. Ese espritu fue despreciado por las oligarquas que se hicieron con el poder que buscaban tan slo convertirse en intermediarias y agentes de las nuevas potencias que sustituyeron a los viejos imperios de Espaa y Portugal. Pero la idea de la unidad latinoamericana no desapareci y a comienzos del siglo XXI cobra fuerza. Bajo el impulso del Presidente Chvez, los pueblos latinoamericanos entienden con fuerza que frente a un imperialismo frreamente unido en torno a sus multinacionales, sus estrategias agresivas y su pensamiento nico, los Pueblos tienen la necesidad de la integracin unitaria. Y no slo latinoamericana sino transcontinental. La lucha de los Pueblos de Amrica Latina, Asia, Mundo rabe, frica y Europa oriental se orienta a crear un nuevo polo que los agrupe. Las iniciativas regionales como el ALBA y el MERCOSUR o la Organizacin para la Unidad Africana (OUA), el Grupo de los 15, la reactivacin de los No Alineados y de la Federacin Mundial de la Juventud Democrtica (FMJD), el Consejo Mundial de la Paz (CMP), la Federacin Sindical Mundial (FSM), la Conferencia Islmica, los Foros Sociales Mundiales, la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP), el Grupo de Shanghai,
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etc. Son intentos diferentes de la Humanidad por crear polos alternativos a la hegemona imperialista.
Objetivos Contextualizar en la historia de las luchas de los Pueblos latinoamericanos los procesos por su liberacin. Abordar un conocimiento de carcter universal y universalista para ubicar correctamente la dimensin global de la poltica exterior que lleva adelante la Repblica Bolivariana bajo la direccin del Presidente Hugo Chvez Formar a profesionales dispuestos a poner sus conocimientos al servicio del pas y de la poca de grandes cambios para Latinoamrica.
Contenido Tema I Primer encuadre histrico-conceptual: Concepto de Patria Grande desde Miranda hasta la actualidad. Tcticas desintegradoras empleadas por los imperios para asentar su dominacin Sntesis histrica de la tradicin comn de la resistencia de los pueblos indgenas, de los esclavos negros, de las burguesas criollas, de los trabajadores de Amrica Latina al dominio de los imperios espaol y portugus. Tema II Evoluciones en paralelo en el siglo XIX entre Amrica del Norte y Amrica del Sur.
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Luchas del siglo XIX contra la dominacin de las oligarquas que secuestraron las independencias y contra el capitalismo extranjero que se hizo con el control de las economas de Amrica Latina.
Surgimiento en las colonias inglesas de Amrica del Norte y reproduccin de los esquemas del imperio britnico.
Proceso de expansin territorial brutal de los Estados Unidos, nuevo imperio, expulsin de las comunidades nativas, y activa poltica intervencionista desde 1898 y a lo largo del siglo XX.
Tema III Entrada en la fase imperialista del capitalismo y sus repercusiones en Amrica Latina. Conceptualizacin terica del imperialismo desde elementos econmicos, polticos, ideolgicos y geoestratgicos Luchas populares y revolucionarias ms importantes de la primera parte del siglo XX en Mxico, Centroamrica, el Caribe y Sudamrica. Tcticas desplegadas por el imperialismo norteamericano para neutralizar el movimiento democrtico y revolucionario latinoamericano a partir de la coyuntura planteada por la derrota del nazi-fascismo en 1945. Tema IV La Revolucin Cubana y sus consecuencias en el proceso emancipador latinoamericano. La Revolucin cubana de 1959 y su significacin en el impulso a las luchas revolucionarias latinoamericanas. Impulso a los movimientos populares ocasionado por el triunfo de la Revolucin Cubana y su adopcin de un rumbo hacia el Socialismo. Procesos democrticos que tuvieron lugar en Amrica Latina en los aos 50 y 60.
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Empleo del terror por parte de los regmenes fascistas bajo la asesora y direccin norteamericana para detener los procesos sociales de los aos 70. Dcada de los 80 a partir del triunfo de la Revolucin Popular Sandinista en Nicaragua y cul fue su evolucin.
Tema V La gran ofensiva recolonizadora y neoimperialista desatada en los aos 90 del siglo XIX y sus consecuencias regionales.
Situacin mundial en momentos en que el idelogo del Pentgono Francis Fukuyama decretase el fin de la historia. Adecuacin en la dcada de los 90 de la tctica norteamericana a su poltica de reconquista mundial. Tema VI La propuesta integracionista y antiimperialista del Presidente Chvez. Anlisis del pensamiento del Presidente Hugo Chvez con respecto a la integracin latinoamericana. Impacto de la propuesta antiimperialista del Presidente Chvez en las distintas reas del Mundo: Amrica Latina y el Caribe, frica, Asia, Oceana y Europa. Distintas formas que adopta en el mundo la lucha contra la hegemona imperialista y por la pluripolaridad. Investigacin accin transformadora.
Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la
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reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin.
Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio.
Bibliografa Amn (Samin), El Imperio del caos, 2001. Bleitrach (Danielle), El imperio de mal en peor, 2007. Bolvar (Simn), Doctrina del Libertador.1994. Born (Atilio), Imperio e imperialismo, 2006. Bosch (Juan), De Cristbal Coln a Fidel Castro: el Caribe, frontera imperial , 1981. Chvez (Hugo), Palabras Antiimperialistas.2006. Ch (Ernesto Guevara), Amrica Latina, despertar de un continente , 2006. Chomsky (Noam), El terror como poltica exterior de los Estados Unidos , 2001. ---------------------, Hegemona o supervivencia, 2005. Collon (Michel), Monopoly. La OTAN a la conquista del Mundo. 2001. Dieterich Stefan (Heinrich), Chvez y el Socialismo del siglo XXI, 2005. Galeano (Eduardo), Las venas abiertas de Amrica Latina, 1981. 121

Gonzlez Casanova (Pablo), La explotacin global, 1998. Harvey (David), El nuevo imperialismo. 2004. Kennedy (Paul), Auge y cada de las grandes potencias, 1994. Lenin, El imperialismo, fase superior del capitalismo , 1916. Magdoff (Harry), La era del imperialismo, 1969. Morales Avils (Ricardo), Despus del primer paso no pararemos de andar jams, 1987. Neruda (Pablo), Canto General. Ortega Daz (Pedro), El congreso de Panam y la unidad latinoamericana . Ribeiro (Darcy), Las Amricas y la civilizacin. 1969. Surez (Lus), Un siglo de terror en Amrica Latina. 2006. Subirats (Eduardo), Amrica o la memoria histrica, 1993.
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8.3.5.- Obligatoria Especializada: rea de Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano (Maestra):
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Bsicas Obligatorias
Social Especializada Comn Especializada
Abierta y flexible
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Innovaciones Educativas 42 horas Seminario de Investigacin I 42 horas Seminario de Investigacin II 42 horas
Asignaturas, publicaciones, pasantas, Segn Comit seminarios, estudios individualizados y de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). Crdito
30
123

8.3.6.- Obligatoria Especializada: rea de Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano (Doctorado):
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Unidades de crdito 3 3 3 3 3 3 3
Bsicas Obligatorias
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Innovaciones Educativas Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin I 42 horas 42 horas 42 horas
Especializada
Abierta y flexible
Asignaturas, publicaciones, pasantas, Segn Comit seminarios, estudios individualizados y de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). Crdito
24
45
8.3.7.- Obligatoria Especializada: rea de Innovaciones Educativas y Desarrollo Humano 124

Carga horaria Unidad curricular Innovaciones Educativas Justificacin El desarrollo y la aplicacin de estrategias y dinmicas de accin social deben orientarse a responder a los cambios culturales, cientficos y tecnolgicos de la vida nacional y las diferentes polticas que beneficien a la colectividad que participa en la construccin y transformacin del nuevo estado Democrtico y social de Derecho y de Justicia, fomentando la educacin integral, significativa y participativa bajo un enfoque dialctico en instituciones accesibles para todos, que propicien una formacin con sensibilidad humana, valoracin de nuestra condicin multitnica y pluricultural con responsabilidad social integradora. Desde esta perspectiva juega un papel fundamental la interpretacin integral de la realidad desde lo epistemolgico, metodolgico, antropolgico, ideolgico y ontolgico como ejes que impulsan el desarrollo socioeconmico y cultural del pas, promoviendo la universalizacin de una educacin de calidad con pertinencia social en todos los niveles y dimensiones, en bsqueda de la municipalizacin de la educacin en espacios alternativos y con el desarrollo de tecnologas de informacin y comunicacin que faciliten el proceso de aprendizaje. Proceso en el cual es importante la participacin activa y corresponsable de las diferentes instituciones de la vida nacional, as como de las diferentes organizaciones de base, que permitan acelerar cambios que favorezcan la consolidacin de una sociedad igualitaria, digna y justa para todos los ciudadanos y al servicio del poder popular.
42
Objetivo general
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Valorar la importancia de los espacios alternativos educativos al servicio del poder popular a travs del estudio del proceso educativo desde una perspectiva multinica. Objetivos especficos
Caracterizar el pensamiento pedaggico emancipador a travs de sus principales representantes y sus fundamentos en Venezuela y Amrica Latina.
Valorar la educacin como derecho humano inalienable. Analizar programas y estrategas de masividad con relacin a la calidad y pertinencia social.
Desarrollar las innovaciones educativas adaptadas a las exigencias de los programas y estrategas de masificacin contextualizada en la regin de cada participante.
Contenido Tema I Pensamiento Pedaggico Emancipador Definiciones bsicas. Representantes del Pensamiento Pedaggico Emancipador: o Simn Rodrguez o Paulo Freire o Lus Beltrn Prieto Figueroa o Jos Mart Pensamiento Filosfico y sociolgico segn sus posturas
Tema II Educacin como Derecho Humano Inalienable
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Definiciones bsicas de educacin. Marco Jurdico Venezolano Polticas Educativas: Misiones Contexto Internacional (educacin para todos, conferencias de educacin).
Tema III Programas y Estrategias de Masividad y Calidad con Pertinencia Social Macroestructura social de los Programas Educativos: o o o o Constitucin Nacional Planes de desarrollo Objetivos estratgicos Los 5 motores
Necesidades sociales que dan origen a los programas Misin Sucre, UBV, IES.
Impacto de los programas y estrategias de masividad en: o Lo social. o Lo educativo.
Tema IV Innovaciones Educativas Las Tecnologas de comunicacin e informacin TICs Sistematizacin de experiencias Actividades de integracin Espacios alternativos de formacin Investigacin accin transformadora
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Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo). Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos. Discusiones en aula sobre temas centrales. Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
Bibliografa Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela , 5453. (Extraordinario), marzo 24, 2000. Escontrela, R y Saneugenio, A. (2001). Lus Beltrn Prieto Figueroa y la renovacin de la educacin venezolana en la ley orgnica de Educacin de 1948. Revista Pedaggica, vol. XXII (65): 4335-465. Bonilla, L. (2004). La reforma educativa en cinco momentos convergentes . Caracas: Gato negro. Libro digital. Disponible en:
128

http://centrointernacionalmiranda.gob.ve/personal/does/recmc.pdf Coln; A. (2005). Interaccin y Tic en la docencia universitaria . Pxel bit. Revista en medios y educacin. Enero, 2005. Sevilla. Disponible en: http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n26/n26art/art2603.htm La educacin bolivariana polticas, programas y acciones: cumpliendo las metas del milenio. Parte II. Educere, Dec .2006, vol.10, (35): 689-713. Leal, E (2006). Don Simn Rodrguez de paso por la misin sucre. Formacin de educadores para la revolucin bolivariana. Caracas: Forbes. Ministerio de Educacin Superior. (2006). Fundamentos conceptuales de la Misin Sucre. Caracas: producciones grficas. Ministerio de Educacin y Deportes. (2004). La Educacin Bolivariana Polticas, Programas y Acciones Cumpliendo las metas del milenio. Caracas: Autor. Olivera, E y Orellana, A. (2005). Escuchemos a Paulo Freire: una mirada a la educacin popular. Revista electrnica Dilogos Educativos. N 10. Disponible en: http://www.umce.cl/dilogos/dilogos_educativos_n10_art04.html
129

8.3.8.- Obligatoria Especializada: rea Identidades e Multiculturalidad: Identidades y Diversidad Cultural (Maestra):
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Unidades de crdito 3 3 3 3 3
Bsicas Obligatorias
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (42 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Inter-Culturalidad: Identidades y Diversidad Cultural Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin II 42 horas
Especializada
Abierta y flexible
42 horas 42 horas
3 3 9
Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). Crdito
30
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8.3.9.- Obligatoria Especializada: rea Identidades e Multiculturalidad: (Doctorado):
Poltica
Epistemolgica
Perodo
Bsicas obligatorias
Pensamiento Poltico, Estado, Democracia y Polticas Sociales Paradigmas y Segn oferta Fundamentos de la (48 horas por Investigacin. unidad curricular) Gestin de Polticas Pblicas Teora y Enfoques del Desarrollo Inter-Culturalidad: Identidades y Diversidad Cultural Seminario de Investigacin I Seminario de Investigacin I 42 horas 42 horas 42 horas
Especializada
Abierta y flexible
Seminarios de investigacin
45
8.3.9.- Obligatoria Especializada: rea Identidades e Multiculturalidad
Carga horaria Unidad curricular Interculturalidad: identidades y diversidad cultural

Unidades de crdito Horas 131
42

Justificacin Tomando en consideracin que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, seala en su prembulo, la necesidad de refundar la Repblica para establecer una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural en un Estado de justicia, federal y descentralizado [y que se] asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y a la igualdad sin discriminacin alguna, apreciamos que lo antes planteado, forma parte de la reconstruccin de nuestra Patria como un estado de derecho y justicia social, donde tienen sus bases fundamentales los derechos humanos, la libertad, igualdad y solidaridad entre los hombres y mujeres, independientemente de sus caractersticas tnicas, sexo, nacionalidad, religin e ideologa poltica. Por tales motivos, nos acercamos con amplitud y con criterio de totalidad desde el punto de vista metodolgico, al proceso histrico y tnico-cultural de la nacin venezolana, destacando especialmente el perodo de la colonia y la etapa contempornea. Objetivos generales Conocer el acervo cultural y la sabidura acumulada por los pueblos indgenas, los afrovenezolanos o afrodescendientes, las comunidades campesinas y urbanas y los grupos tnicos biculturales-binacionales. Estudiar con criterio de totalidad, los mltiples cambios culturales
relacionados con los orgenes y la valoracin de la memoria histrica e identidad de la nacin venezolana, todo ello en el contexto de los nuevos paradigmas. Analizar y difundir la diversidad lingstica, las festividades populares tradicionales, la literatura oral, las artesanas, la gastronoma y los mltiples aportes culturales de nuestros componentes indgenas y de procedencia Africana, sin omitir los europeos, los estadounidenses y los asiticos.
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Valorar con criterios holsticos y fundamentos cientficos las luchas polticosociales de los indgenas y afrovenezolanos, tanto en el perodo colonial como en la Venezuela contempornea.
Fomentar en nuestro pas, la interculturalidad y el dilogo de saberes.
Contenidos Tema I Culturas e identidad de los pueblos indgenas. Los antecedentes del perodo precolombino, la colonia y la poca contempornea. Tema II El proceso educativo en los pueblos indgenas. De la interculturalidad a lo bilinge. Tema III Derechos indgenas. Legislacin colonial y contempornea. Tema IV Aspectos fundamentales sobre la historia de frica: desde las antiguas civilizaciones al perodo de la trata de esclavizados . Tema V La dispora Africana en Amrica Latina y el Caribe: el caso de Venezuela. Tema VI Los africanos y sus descendientes en la Venezuela contempornea: aportes culturales, las luchas contra el racismo y la exclusin, las organizaciones poltico-sociales, comunidades negras, afrovenezolanos o afrodescendientes. Tema VII Perspectivas de las culturas indgenas y la de los afrovenezolanos o afrodescendientes en el contexto de la globalizacin y la mundializacin
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Estrategias metodolgicas Las actividades desarrolladas en el curso ejercitarn al cursante en diversos tipos de habilidades, destrezas y conocimientos que eventualmente contribuirn a la reflexin y evaluacin del contenido programtico, bajo la direccin del profesor de la asignatura. Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre el rea de conocimiento objeto de estudio. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo) Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos Discusiones en aula sobre temas centrales Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual
Evaluacin La evaluacin de los rendimientos de los participantes, ser un proceso continuo, interactivo, integral, reflexivo y acumulativo. El cual tomar en consideracin: un cuarenta por ciento (40 %) para valorar las actividades de aprendizaje e investigacin, y un sesenta por ciento (60 %) destinado a la monografa que los cursantes deben presentar como trabajo de fin de curso.
Bibliografa 134

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8.3.7.- Obligatoria Especializada: Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno: Soberana y Desarrollo Tecnolgico (Maestra):
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Pensamiento Poltico, Unidades Curriculares Estado, Democracia y Polticas Sociales Pensamiento Poltico, Epistemolgica Paradigmas y y Poltica Estado, Democracia Fundamentos de la Polticas Sociales Investigacin. Paradigmas y Segn oferta Epistemolgica Social Gestin de Polticas Fundamentos de la (42 horas por Bsicas Pblicas Investigacin. Obligatorias unidad Especializada Teora y Enfoques del curricular) Gestin de Polticas Comn Social Desarrollo Pblicas Abierta y flexible Especializada Teora Dominio Tecnolgico y Enfoques del 42 horas yDesarrollo Desarrollo Comn Especializada Endgeno Dominio Tecnolgico y Desarrollo 42 horas Seminario de 42 horas Endgeno Investigacin I Seminario de Seminario de 42 horas Investigacin I 42 horas Seminarios de Investigacin I investigacin Seminario de pasantas, Abierta y flexible Asignaturas, publicaciones, Investigacin II 42 horas seminarios, estudios individualizados y Segn Comit de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Asignaturas, publicaciones, pasantas, Segn Comit seminarios, estudios individualizados y de Proyecto acreditaciones segn normativa anexa. Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Todas las modalidades curriculares deben estar vinculadas Total Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito al rea de proyecto de investigacin que culminar en Unidades de Tesis Doctoral o Trabajo de Grado (segn sea el caso). crdito
Especializada Seminarios de Investigacin
Modalidad Curricular Bsicas Modalidad Obligatorias Curricular
Poltica
Unidades de crdito Segn oferta Unidades 3 de Perodo (42 horas por crdito unidad curricular) 3 3 Perodo 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 24 9 45 30
8.3.8.- Obligatoria Especializada: Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno: Soberana y Desarrollo Tecnolgico (Doctorado):
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8.3.8.- Obligatoria Especializada: Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno (Doctorado): Distribucin carga horaria Horas Horas Total de tericas prcticas horas 42 42
Unidad curricular Soberana y Desarrollo Tecnolgico
Unidades de crdito 3
Justificacin Este programa surge como una necesidad dentro de la construccin del Socialismo del Siglo XXI que requiere fomentar en el estudiante una visin integral y crtica acerca del desarrollo, de la soberana y su relacin con los temas de la tecnologa en general, y con las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en particular. Asimismo, este programa se desarrolla para fomentar en el estudiante del postgrado de la UBV, una visin y comprensin de los problemas e implicaciones del uso cada vez mas intensivo de las tecnologas en los diferentes mbitos de la sociedad en el marco de las polticas que el Estado venezolano impulsa para avanzar en el desarrollo econmico, poltico, social y educativo de nuestro pueblo
Objetivos generales Determinar los conceptos de desarrollo, tcnica, tecnologa, soberana nacional, soberana tecnolgica, desarrollo econmico, social y desarrollo tecnolgico. Identificar y analizar los contextos histricos y polticos sobre los orgenes, contexto y desarrollo del uso de dichos trminos y expresiones. 140

Analizar el Plan de desarrollo econmico y social de la nacin (Repblica Bolivariana de Venezuela).
Identificar y analizar las polticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar la independencia y soberana tecnolgicas.
Desarrollar capacidades para la implementacin de proyectos de aplicacin tecnolgica en el marco de la soberana nacional.
Objetivos especficos Determinar y analizar conceptos sobre desarrollo, tcnica, tecnologa, soberana nacional, soberana tecnolgica, desarrollo econmico, social y tecnolgico Identificar y Analizar los contextos histricos y polticos sobre los orgenes, contexto y desarrollo del uso de dichos trminos y expresiones Analizar el plan de desarrollo econmico y social de la nacin y Establecer relaciones entre el Plan, los proyectos y los resultados actuales. Analizar los fundamentos jurdicos de apoyo a la soberana y desarrollo tecnolgicos Analizar las polticas del Gobierno Bolivariano para impulsar y garantizar independencia y soberana tecnolgicas Determinar a partir de tales polticas los actuales proyectos y acciones de desarrollo de tecnologas Analizar los modelos de desarrollo tecnolgicos libres y determinar relaciones con soberana tecnolgica Analizar el modelo de tecnologas de software libre Determinar las polticas sobre soberana tecnolgicas en la nacin
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Determinar y establecer elementos caractersticos de casos de desarrollo tecnolgico soberanos.
Contenidos Tema I El hecho tecnolgico como actividad esencialmente humana desde sus orgenes y desarrollo. Tema II Relaciones y dinmicas entre ciencia, tecnologa y sociedad. Tema III Desarrollo y dependencia. Modelos de desarrollo (industrializacin, desarrollo endgeno). Tema IV Concepciones sobre Desarrollo Humano. Tema V Soberana poltica, econmica, alimentaria, tecnolgica . Tema VI Plan de desarrollo econmico y social de la nacin. Tema VII Fundamentos jurdicos que soportan y promueven la soberana y el desarrollo tecnolgicos. Tema VIII Desarrollo de tecnologas en la Repblica Bolivariana de Venezuela. Tema IX El modelo de desarrollo de tecnologas libres. Caso: software libre.
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Tema X Otros modelos de desarrollo de tecnologas libres.
Tema XI Relacin con las polticas, programas y proyectos impulsados por el gobierno bolivariano sobre soberana nacional en los mbitos poltico, econmico, social y tecnolgico.
Estrategias metodolgicas Se plantea combinar la participacin de los estudiantes mediante actividades presenciales, as como actividades en modalidad virtual empleando las tecnologas de informacin y comunicacin. Actividades de aula para presentacin de problemas sobre soberana tecnolgica como problema. Actividades de bsqueda, elaboracin y presentacin de informacin (trabajos en grupo). Lecturas de textos y documentos propuestos o sugeridos. Discusiones en aula sobre temas centrales. Discusiones en lnea o foros virtuales de temas centrales y relacionados para profundizar y afianzar los mismos. Visitas sugeridas a centros pblicos relacionados con el impulso de tecnologas o con el desarrollo tecnolgico nacional. Asesoras en actividades no presenciales empleando medios TIC. Uso del correo electrnico y grupos de trabajo colaborativo virtual.
Bibliografa
143

Centro Nacional para el Desarrollo de Tecnologas Libres (CENDITEL). (2007). Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y social de la Nacin 2007-2013. Disponible en: http://www.cenditel.gob.ve/carpetas/archivos/fuente/290 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Nro. 5453, marzo 24, 2000. Gallego B., Rmulo B. (1998). Discurso constructivista sobre las tecnologas. Una mirada epistemolgica. Bogota, Cooperativa Editorial Magisterio. Kelly, Janet (coord.). (2003). Polticas publicas en Amrica Latina. Teora y prctica. Caracas: Ediciones IESA. Ministerio de Ciencia y Tecnologa (2001). Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Disponible en: http://www.cenit.gob.ve/cenitcms/servlet/com.mvdcomm.cms.andocasociado? 73,97 Ministerio de Ciencia y Tecnologa. (2006). Hardware: Adquisicin y uso en la Administracin Pblica Nacional. Caracas: Serie Conocimiento para el desarrollo sustentable. Ministerio de Ciencia y Tecnologa. (2004). Software Libre: Uso y desarrollo en la Administracin Pblica Nacional, Lineamientos de polticas. Caracas: Serie Conocimiento para el desarrollo sustentable. Najmanovich y Dabas (compiladoras). (2002). Redes. El Lenguaje de los Vnculos. Buenos Aires: edit Paids. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). (2002). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) al Servicio del Desarrollo Humano en Venezuela (Informe), disponible en:http://www.pnud.org.ve/index.php? option=com_content&task=view&id=16&Itemid=105 Repblica Bolivariana de Venezuela. Lneas Generales del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2001-2007). Sanmartin, J., Cutcliffe, S.H., Goldman, S. L., Medina, M. (1992). Estudios sobre sociedad y tecnologa. Barcelona, Anthropos Editorial del Hombre. Schumacher, E.F. (1973). Lo Pequeo es Hermoso. Por una sociedad y una tcnica a la medida del hombre. Madrid, Blume Ediciones. Carta de los derechos civiles para una sociedad del conocimiento sostenible, en Un mundo patentizado La privatizacin de la vida y el conocimiento Documentos publicados por los Ministerios del Poder Popular para la Ciencia y Tecnologa, para la Planificacin y el Desarrollo, y para la Industria y el Comercio, relacionados con la materia del desarrollo econmico, social y tecnolgico en los ltimos diez aos.
144

9.1.- Requisitos de ingreso El Comit Acadmico del Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, evaluar las credenciales del estudiante, quien deber cumplir con los siguientes requisitos: Poseer ttulo universitario otorgado por Universidad o instituto de Educacin Superior Venezolano o Extranjero. Tener definida una propuesta de proyecto real y sustentable. Cumplir con los requisitos de permanencia de la UBV. Presentar, mnimo, tres (03) cartas de postulacin, mediante las cuales es presentado como aspirante al programa por tres (3) investigadores activos, los cuales manifiestan aceptar participar en dicho Comit, y uno de ellos acepta participar en carcter de Tutor del aspirante. Adicionalmente el Comit Acadmico podr considerar en la Evaluacin de las Credenciales del Aspirante los siguientes aspectos: Experiencia demostrable en el tema de investigacin. Ttulo de cuarto nivel de Ecuacin Superior.
9.2.- Requisitos de permanencia Prestacin de servicios comunitarios Dentro de la propuesta de Municipalizacin de la Educacin y en aras de impulsar la realizacin de los Proyectos Comunitarios para la transformacin de las realidades nacionales, el estudiante de postgrado participar activamente en el Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico, bajo los principios de cooperacin y corresponsabilidad en actividades de docencia, investigacin, integracin comunitaria e interinstitucional. En este sentido y como
145

requisito de permanencia, los participantes tendrn que colaborar con la Universidad, de la siguiente manera: Si es optante a Maestra o doctorado dictar tres (03) horas semanales en los Programas de Formacin Avanzada (Postgrados) de la Universidad Bolivariana a nivel nacional (donde el candidato resida), adems de trabajar con estudiantes de los Programas de Formacin de Grado (Pregrados) que se desempearn como coinvestigadores y a los cuales el estudiante de maestra y/o Doctorado orientar en sus Proyectos de Investigacin por el lapso que duren sus estudios de Formacin Avanzada. Articulo 28. Los estudios de Maestra comprenden un mnimo de treinta (30) unidades-crditos en cursos, seminarios u otras actividades acadmicas contenidas en el plan de estudio correspondiente, as como la presentacin, defensa y aprobacin de un Trabajo de Grado, de acuerdo a la normativa del programa respectivo. Pargrafo nico: El Trabajo de Grado ser un estudio que demuestre la capacidad crtica, analtica, propositiva, constructiva en un contexto integral y el dominio terico y metodolgico de los diseos de investigacin propios del rea del conocimiento respectivo. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de tres (3) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes. Articulo 31. Los estudios de Doctorado comprenden un mnimo de cuarenta y cinco (45) unidades-crditos en cursos, seminarios u otras actividades acadmicas contenidas en el plan de estudio correspondiente, as como la presentacin, defensa y aprobacin de una Tesis Doctoral, de acuerdo a la normativa del programa respectivo. Pargrafo nico: El Tesis Doctoral ser un estudio que demuestre trabajos de investigacin originales, que constituyan aportes significativos al acervo del conocimiento en un rea especfica del saber. Su presentacin y aprobacin deber cumplirse en un plazo mximo de cuatro (4) aos contados a partir del inicio de los estudios correspondientes. 146

9.3.- Requisitos de egreso Artculo 29: Para obtener el grado de Magster Scientiarum en la UBV, se deben cumplir los siguientes requisitos: 1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Maestra durante un tiempo no mayor a tres (3) aos. 2. Obtener aprobacin de los crditos en las diferentes modalidades curriculares establecidas en el programa respectivo 3. Presentar y obtener la aprobacin de un Trabajo de Grado, de acuerdo al programa respectivo. 4. Cumplir con el rgimen de permanencia establecido en la normativa correspondiente. 5. Cancelar los aranceles correspondientes. Pargrafo nico: Los aspirantes a obtener el ttulo de magster podrn optar a una prrroga no mayor de un (1) ao para la culminacin de los estudios, previo anlisis de las causas que justifiquen la solicitud. Artculo 32. Para obtener el grado de Doctor en la UBV, se deben cumplir los siguientes requisitos: 1. Cursar estudios de Postgrado en un programa de Doctorado durante un tiempo no mayor a cuatro (4) aos. 2. Obtener aprobacin de los crditos en las diferentes modalidades curriculares establecidas en el programa respectivo 3. Presentar, defender y aprobar una tesis Doctoral. La defensa y aprobacin se har mediante un examen pblico y solemne conforme a lo establecido en la Ley de Universidades y dems Disposiciones Legales sobre la materia. 4. Cumplir con el rgimen de permanencia establecido en la normativa correspondiente. 5. Cancelar los aranceles correspondientes.
147

Pargrafo nico: Los aspirantes a obtener el ttulo de Doctor podrn optar a una prrroga no mayor de dos (2) aos para la culminacin de los estudios, previo anlisis de las causas que justifiquen la solicitud.
Evaluadores del Programa: Dra. Haydee Ochoa Universidad del Zulia LUZ (Evaluacin del Programa Octubre 2006). Dr. Hctor Vega Universidad Centro Occidental Lisandro Alvarado UCLA y Universidad Autnoma de Chile. (Evaluacin del Programa marzo, 2007). Dr. Alex Fergusson Universidad Central de Venezuela UCV (Evaluacin del Programa octubre de 2007).
Criterios para la escogencia de evaluadores: Comprometidos con el proceso de transformacin social del pas. Conocedor de los principios y orientaciones de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Experticia en la conduccin y desarrollo de programas de postgrado. Investigadores activos con publicaciones.
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Anexo 1
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Universidad Bolivariana de Venezuela Baremo para la acreditacin de Formacin Avanzada

Pasantas
Pasantas de Postgrado Pasantas de Postgrado con desarrollo y ejecucin de Proyecto Libro Autor de un Captulo en Libro Ediciones de Textos Compilador de un texto Traduccin de un texto Publicaciones de artculos en Revistas Internacionales o Nacionales Arbitradas Publicaciones de artculos en prensa o revistas no arbitradas Patentes Tutoras de Proyectos de Grado (Especializaciones) Tutoras de Proyectos de Grado (Maestras) Tutoras de Proyectos de Grado (Doctorados) Ponencias en eventos Nacionales Ponencias en Eventos Internacionales Publicacin de Ponencias in extenso en Memoria del Congreso Reconocimiento PPI Reconocimiento CONABA Experiencia docente en Cursos de Doctorado Experiencia docente en Cursos de Maestra y /o Especializacin. Direccin de Cursos de Doctorado
0,5 cred/mes
Mx. 6 cred. Mx. 6 cred Mx. 8 cred Mx. 6 cred Mx. 3 crd. Mx. 6 crd. Mx. 3 crd. Mx. 9 crd. Mx. 2 crd. . Mx. 6 crd. Mx. 3crd. Mx. 3 crd. Mx. 3 crd Mx. 6 crd Mx. 9 Mx. 6 Mx. 6 crd. Mx. 6 crd. Mx. 3 crd. Mx. 2 crd. Mx. 6 crd.
1 cred/mes 4 cred 2 cred 1 cred 2 crd. 2 crd. 3 crd. /Art. 0,5 crd. /art 3 crd. 1 crd. 1 crd. 1 crd 2 crd/pon 3 crd/pon 2 crd/pon 3 crd 2 crd 1 crd/ao 0.5 crd/ao 2 crd/ao
Docencia
Investigacin
Publicaciones
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Participacin en la elaboracin del diseos curriculares Diseo de Proyectos Nacionales Diseo y ejecucin de Proyectos Nacionales Diseo de Proyectos Regionales Diseo y Ejecucin de Proyectos Regionales Diseo de proyectos locales Diseo y ejecucin de proyectos locales
1 crd/dise 1 crd. /proy 2 crd/proy 0,5 crd/proy 1 crd/proy 0,25/proy 0,5/proy
Mx. 3 crd Mx. 3 crd Mx. 6 crd. Mx. 2 crd. Mx. 3 crd Mx. 2 crd Mx. 4 crd.
Desempeo profesional
Proyectos
Desempeo en Cargos de Direccin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional Desempeo en Cargos de Coordinacin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel nacional Desempeo en Cargos de Direccin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel internacional Desempeo en Cargos de Coordinacin en Organismos o Instituciones Estatales a nivel internacional Desempeo en cargos administrativos de relevancia Participacin en la elaboracin de Reglamentos y/o leyes Miembro del consejo de redaccin de revistas arbitradas Organizador de Eventos, congresos, Seminarios, Talleres nacionales Organizador de Eventos, congresos, seminarios o Talleres Internacionales Cursos de postgrado aprobados en Maestra o Especializacin vinculados al rea de investigacin solicitada
2 crd/ao 1 crd/ao 2 crd/ao 1 crd/ao 1 crd/ao 1 crd/Regl. 1 crd/ao 2 crd/event 3crd/ even
Mx.6 crd. Mx.3 crd. Mx.6 crd. Mx.3 crd. Mx.3 crd Mx.3 crd Mx. 3 crd. Mx.6 crd. Mx.9 crd.
Otros mritos
Slo podr otorgarse hasta un mximo del 50% del total de crditos del programa receptor
Nota: todos los aspectos a acreditar deben haber sido realizados y culminados en un lapso no mayor a siete (7) aos anteriores a la solicitud respectiva.
Instructivo para Acreditacin
151

1. De acuerdo al Artculo 77, del Reglamento de Investigacin y Estudios Avanzados se entiende por reconocimiento de crditos para un programa de formacin avanzada, al acto administrativo mediante el cual las instancias acadmicas autorizadas reconocen como ya aprobados por un participante, un nmero determinado de crditos, producto de asignaturas y otras modalidades curriculares aprobadas con anterioridad y directamente vinculadas al rea de conocimiento del programa en el que se aspire obtener el grado.
2. El reconocimiento de crditos se har por dos modalidades: a. Por estudios realizados : reconocimiento por asignaturas cursadas en Programas de formacin avanzada en la UBV o en otras Instituciones de educacin superior reconocidas, tanto venezolanas como extranjeras, que hayan sido cursadas en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud. Y tengan relacin directa con la lnea de investigacin del participante. b. Aprendizaje por experiencia: reconocimiento en funcin de la experiencia vivida en un contexto formal y/o no formal, trabajo de experiencia personal que tenga el participante en correspondencia al rea a la cual est dirigido el Programa al que se aspira ingresar y que se hayan generado durante los ltimos siete (7) aos previos a la solicitud.
3. Los participantes debern entregar los siguientes recaudos: a. Currculo vitae sustentado con los respectivos documentos probatorios. b. Fotocopia ampliada de la Cdula de Identidad a. Fotocopia de los Programas y Planes de Estudios debidamente sellados, certificados (En Venezuela por la mxima autoridad universitaria) y legalizados en el caso del documentos del extranjero. b. Original y fotocopia del ttulo acadmico de estudios avanzados en fondo negro.
152

c. Copia de Notas certificadas. d. Para aprendizajes por experiencia el currculo vitae sustentado donde se incorpora la lista de experiencias desarrolladas con los aprendizajes generados y los respectivos documentos probatorios. Los aprendizajes por experiencia pueden provenir de tres fuentes: o Estudios No Acadmicos (no formales): Cursos de capacitacin o de formacin con un nmero de horas no menor a 36. As como la participacin en eventos: seminarios, congresos, coloquios u otros en calidad de ponente. o Experiencias laborales en cargos administrativos relacionados con el rea de estudio, que hayan sido desempeados en un lapso no mayor a siete (7) aos previos a la solicitud. o Experiencias comunitarias, sistematizadas y comprobables con documentos probatorios. 4. El aspirante recibir un formato contentivo de los rubros que pueden ser objeto de acreditacin para que organice el expediente. 5. El aspirante deber cancelar los aranceles correspondientes, antes de consignar el expediente en la coordinacin de Investigacin y Estudios Avanzados correspondiente. 6. El comit de Reconocimientos de crditos, nombrado por la coordinacin Regional de IEA y avalado por el consejo Nacional del IEA, ser el encargado de analizar los recaudos entregados por el participante. 7. El mximo de crditos que podra acreditarse ser el 50% del total de crditos del programa de postgrado respectivo para el cual se solicita la acreditacin. 8. En todos los casos el participante debe cursar los crditos del bloque de unidades curriculares obligatorias. El trabajo sobre la especialidad, el trabajo de grado de maestra y la tesis doctoral, no son objeto de acreditacin.
153

154

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Programa de Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico

Caracas, febrero 2009

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Programa de Maestra y Doctorado en:

Ciencias para el Desarrollo Estratgico

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I. Identificacin del programa Formacin Avanzada en Ciencias para el Desarrollo Estratgico

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4.2.2 Los proyectos

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Contribuye a la construccin de una nueva forma de comprender y transformacin de la realidad.

Formula, ejecuta y evala planes, programas y proyectos en Desarrollo Estratgico.

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Mapa curricular para la Maestra

42 horas 42 horas 42 horas

Unidades curriculares abiertas y flexibles Por rea de conocimiento Seminario de investigacin I

Perodo 42 horas 42 horas 42 horas

Segn comit de proyecto Total unidades crdito

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7.9 Mapa Curricular para el Doctorado

42 horas 42 horas 42 horas

PERODO 42 horas 42 horas 42 horas

Segn Comit de Proyecto TOTAL unidades Crdito

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Requisitos de egreso para la Maestra

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Requisitos de egreso para el Doctorado

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Participacin y liderazgo. Desarrollo comunitario. Educacin popular.

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8.2.6 Dominio Tecnolgico para el Desarrollo Endgeno

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produccin que conllevaron a la segregacin de los indgenas y de los afrodescendientes.

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