CREATIVITATEA

Coord. tiinific prof. univ. dr. Gheorghe Dumitriu Cursant urcan Paula- Loredana

Bacau 2013

Cuprins 1. Fundamentarea teoretic a) Delimitrile conceptuale b) Perspective de abordare c) Modele i teorii explicative 2. Partea de cercetare a) Obiectivele cercetrii b) Ipotezele cercetrii c) Metodologia cercetrii d) Centralizarea i prelucrarea statistic a datelor e) Interpretarea i decodificarea datelor obinute f) Concluzie 3. Anexe 4. Bibliografie

1. Fundamentarea teoretic a) Delimitri conceptuale Creativitatea reprezint disponibilitatea general a personalitii aflate n Interaciune cu sine si cu lumea pentru producerea noului. Este o disponibilitate complex de ordin psihologic ce cuprinde o multitudine de procese, stri si aptitudini care coparticip n mod optim la realizarea unor produse noi si valoroase pentru individ, dar mai ales, pentru societate. umane. creativitatea poate caracterizat ca fiind procesul prin care omul resimte lacunele sau dezechilibrul posibil n anumite sisteme de date, informaii, n anumite zone ale experienei umane (Torrance). Aceste lacune le depseste prin capacitatea de a formula idei si ipoteze noi, de a le verifica si retesta (Harold, Bernard), de a percepe si exprima n forme originale relaii noi si neasteptate sau de a ordona n sisteme unice, perfecionate, datele care, aparent, nu sunt direct legate ntre ele (R. Taher). Creativitatea se evideniaz n raport cu actul, procesul de creaie, fenomen prin care se elaboreaz o oper de art, o inovaie tehnic, un mecanism, ori o nou teorem matematic. Procesul creator care se desfoar in momentul creativitii reprezint o capacitate complex a omului, o structur caracteristic psihicului ce face posibil opera creatoare. b) Perspective de abordare A. L. Taylor distinge cinci niveluri de creativitate: 1. Creativitatea expresiva- se manifest atunci cnd are loc o exprimare liber i spontan a persoanei, fr a fi preocupat de valoarea sau utilitatea obiectului creat, ca n cazul desenelor create de copiii mici. 2. Creativitatea productiv- apare atunci cnd persoana i-a nsuit priceperi i deprinderi care permit s produc lucruri utile, dar cu un specific slab exprimat. Se poate identifica in cazul unei estoare de covoare sau a unui muncitor calificat, care, punnd in practic tehnici cunoscute, diminueaza originalitatea produsului obinut. 3. Creativitatea inventiv- determin inveniile, mbuntirile aduse produselor, aparatelor, care vor putea fi brevetate i difuzate mai apoi n producie. 4. Creativitatea inovatoare- produce modificri ale principiilor care stau la baza unui domeniu, la noi modaliti de exprimare specifice talentelor. Este ntlnit n cadrul unor minoriti, a unor elite. 5. Creativitatea emergent- aceasta se manifest la omul de geniu care se remarc ntr-un domeniu tiinific, ori in creaii artistice, deschiznd noi ci de abordare.

Factorii creativitii Acetia se mpart n trei categorii: factori de natur intelectual, factori caracteriali i factori sociali. Factorii de natur intelectual sunt imaginaia i memoria i inteligena. Imaginaia este o funcie esenial a procesului de creaie. Principalele caracteristici ale imaginaiei sunt: fluiditatea (posibilitatea de a-i imagina numeroase imagini sau idei), plasticitatea (uurina de a schimba punctul de vedere sau modul de abordare a unei probleme), originalitatea (reprezint inovaia, este expresia noutii). Memoria se bazeaz pe conservarea imaginilor ce sufer modificri, fa de perceperea lor iniial. Un alt factor ce influeneaz creativitatea este nivelul gndirii, inteligena. Sudii efectuate de autori precum P. Guilford au pus n eviden posibilitatea de a distinge dou tipuri de inteligen. Psihologul a evideniat existena unei gndiri convergente, care poate duce la o singur soluie, si a unei gndiri divergente, care ofer mai multe soluii. Factorii caracteriali in de atitudinea inovatoare, creatoare, care duce la un mod aparte de a privi oamenii, fiinele, aparatele. Creativitatea nu poate fi susinut daca persoana nu poate ine piept unor greuti, deoarece nu ar ajunge la realizri notabile. n timpul creaiei se parcurg mai multe etape: a. Perioada de preparare, n care se adun informaii, se fac observaii, se delimiteaz problema, se realizeaz o schi a unei ipoteze. b. Incubaia este perioada ncercrilor fr un rezultat concret, perioada n care nu se gsete soluii, proiectul iniial nu d roade, concretizarea nu se realizeaz i poate dura ani de zile. c. Iluminarea este momentul n care creatorul gsete soluia sperat, cnd opera este vzut integral. Iluminarea nu se produce ntotdeauna in mod spectaculos, ea apare treptat, creatorului venindu-i pe rnd cate o idee care l face sa progreseze puin cte puin d. Verificarea este un proces necesar la ncheierea proiectului, pentru a elimina erorile sau lacunele existente. Artistul i revizuiete creaia, o retueaz. c) Modele i teorii explicative Deoarece se disting mai multe trepte calitative n creaie i se observ cum eforturile de gndire obinuit implic ceva nou, astzi nu se mai face o separare neta ntre omul obinuit i cel creator. Pentru stimularea creativitii, trebuie s combatem anumite piedici n calea manifestrii imaginaiei. Aceste obstacole externe sau interne se numesc blocaje. Blocajele creativitii sunt de natur social, metodologice, emotive. Unul dintre blocajele sociale des ntlnite este conformismul, dorina oamenilor ca ceilali din jur s se comporte asemntor. Cei cu idei neobinuite sunt privii cu suspiciune, sau cu dezaprobare, ceea ce constituie o descurajare pentru asemenea persoane. Aceast atitudine sceptic se observ att la oameni simpli ct i la oameni cultivai care din comoditate nu sunt capabili sa creeze opere de valoare.

Blocajele metodologice deriv din procesele de gandire. Suntem obinuii s aplicm un anume algoritm ntr-o anumit situaie i nu suntem receptivi n a aborda noi perspective. Potrivit acestui lucru, se observ cazuri de fixitate funcional, n sensul c folosim obiectele i uneltele potrivit funciei lor obinuite. Un alt procedeu de blocaj metodologic este cel de critic prematura. Aceasta const n faptul c atunci cnd ne gndim la o soluie i o criticm, ne este greu sa venim cu idei noi, daca aceasta este greit. Soluia ar fi ca s lasm soluiile s curg, doar s le notm, fr a le critica i analiza. Acest procedeu se numete brainstorming si a fost elaborat de Al. Osborn. Blocajele emotive apar n urma unor factori afectivi precum: teama de a nu grei, de a nu se face de rs, ceea ce ar mpiedica pe cineva s se exprime i s dezvolte un punct de vedere neobinuit. De asemenea, o alta eroare este graba de a accepta prima idee, fiindc rareori soluia apare chiar de la nceput. Unii se descurajeaz rapid, deoarece munca de creaie i de inovaie este dificil i solicit eforturi de lung durat. O alt barier n procesul de creaie este dat de tendina exagerat de a-i ntrece pe alii. Cultivarea creativitii n nvmnt n colile contemporane cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important. Exist ns i poziii sceptice potrivit crora nvmntul actual este ncorsetat de principii rigide care promoveaz mai mult gndirea critic, disciplina, conformismul, care mpiedic libertatea deplin a spiritului, fantezia lipsit de orice constrngere att de necesar procesului creator. Un prim pas care trebuie fcut deriv din obiectivele instructiv-educative. Prin formularea lor, profesorul trebuie s combat conformismul cultural, prin aplicarea unor exerciii vzute ca un joc de dezvoltare a imaginaiei. Pedagogia ar trebui s susin mecesitatea culturii generale i alte aspecte generale necesare pentru lrgirea orizontului: filosofie, psihologia muncii, sociologie. Acestea ar trebui introduse n programele colare care s prevad i lecii speciale pentru cultivarea ingeniozitii. O importan deosebit o are atitudinea profesorului n raport cu elevii. Nu este deloc indicat atitudinea autoritar, despotic. Aceast atitudine ar provoca un blocaj afectiv, elevul ar ntmpina dificulti n adresarea de ntrebri, s-ar teme de un posibil eec, sau de eventuale ironii ale profesorului. Este nevoie de un climat prietenos, destins. Autoritatea unui profesor nu se bazeaz pe constrngere, pe fric, ci pe competena sa profesional, pe obiectivitatea i pe inuta sa impecabil. El trebuie s fie apropiat de elevi, ngaduitor n anumite limite fireti, trebuie sa ncurajeze imaginaia i sugestiile mai deosebite. Elevii trebuie s aiba curajul s i manifeste curiozitatea, spontaneitatea, s se noteze o idee original chiar daca nu a dus neaparat la soluionarea problemei n discuie. n vederea dezvoltrii creativitii exist mijloace nespecifice, fr o relaie cu un anume obiect de nvmnt. n legtur cu aceste mijloace au efectuat experimente Adriana Onofrei i Maria Grboveanu (n lucrarea coordonat de Gr. Nicola), care disting trei categorii de probe: de tip imaginativ-inventiv, n care li se cere elevilor s elaboreze o compunere avnd n centru un obiect extrem de simplu: o frunz, un nasture sau un gard de nuiele. A doua categorie cuprinde exerciii de tip problematic: elevii sunt solicitai s formuleze ntrebri n legtur cu obiecte cunoscute de genul- foc, aer, stele, ocean .a. A treia categorie include realizarea unor compuneri pe marginea unor tablouri ce nfiseaz diverse scene sau s formuleze morala ce se poate desprinde din imagini asemntoare.

Activitile n afara clasei ajut la dezvoltarea creativitii la elevi. n cercurile de elevi se desfoar activiti libere, se pot exersa diferite metode de stimulare a imaginaiei, cum ar fi braimstormingul. Vizitarea expoziiilor, muzeelor, excursiile lrgesc orizontul, cmpul fanteziilor elevilor, fiind surse inepuizabile de ntrebri. 2. Partea de cercetare a) Obiectivele cercetrii Pentru acest studiu mi-am propus s analizez dezvoltarea creativitii i nlturarea blocajelor ce intervin n dezvoltarea creativitii la elevi. b) Ipotezele cercetrii Blocajele ce intervin n exprimarea creativitii la elevi survin n principal datorit nencrederii n forele proprii, datorit autoritii exacerbate a profesorului, sau datorit eventualelor atitudini critice ale celorlali elevi. c) Metodologia cercetrii Eantionul vizat este o clas de elevi (n numr de 26), cu vrste cuprinse ntre 14 i 15 ani. Acestora li se mparte cte un chestionar al crui obiectiv este de a identifica ce anume i mpiedic pe acetia s i exprime n mod nengrdit ideile originale, prerile ieite din comun, ce anume le ngrdete creativitatea. Urmtorul pas este analiza chestionarelor i gruparea elevilor n funcie de tipul de blocaj identificat. n cazul elevilor emotivi se aplic metoda brainstormingului specificnd reguli: gsii idei cat mai multe, dai fru liber imaginaiei. Elevii vor trebui s treaca pe o foaie de hrtie care va circula de la unul la altul cat mai multe idei pentru soluionarea urmtoarei probleme: elevii unei coli doresc s conving conducerea s le permit s asculte muzic la radio n timpul pauzelor i au nevoie de argumente cat mai plauzibile. Grupul urmtor va fi format din elevii identificai ca fiind influenai de atitudinea autoritar a profesorului. Acestora li se va da ca sarcin de lucru soluionarea aceleiai probleme dar folosind metoda conversaiei. Ei vor formula idei i se vor consulta pn ce vor ajunge la ce mai potrivit. n final, grupul format din elevii care se tem de prerile critice ale celorlali elevi va scrie pe un bileel ideea pe care a gasit-o pentru soluionarea problemei, ff a se semne, apoi bileelele se vor amesteca i unul din ei va extrage un bilet, urmnd ca apoi s decid mpreun plusurile i minusurile ideii respective. d) Centralizarea i prelucrarea statistic a datelor n urma intrepretrii chestionarului s-a constatat ca 5 elevi s-au ncadrat n categoria emotivi, 15 elevi sunt terorizai de atitudinea profesorului i 6 elevi se tem de criticile colegilor atunci cnd sunt pui s exprime idei n faa clasei. Primul grup a reuit s formuleze o idee n 8 minute, al doilea grup n 6 minute i al treilea grup n 5 minute. e) Interpretarea i decodificarea datelor obinute Datele obinute relev c n acea clas majoritatea elevilor nu i pot da fru liber creativitii deoarece profesorul manifest o atitudine tradiionalist, ncorsetat, nefiind de acord cu unele preri ieite din comun, negndu-le ideile mai puin obinuite.

n urma exerciiului propus elevilor s-a constatat c elevilor emotivi le este mai greu s formuleze idei proprii, dar lucrul n echip a dat roade. Grupul elevilor ngrdii de atitudinea profesorului a reacionat pozitiv n susinerea unor discuii libere pe tema data, nefiind supravegheai ndeaproape de profesor. Ultimul grup s-a mobilizat i a reuit s depeasc teama de a nu fi criticat de colegi, deoarece anonimatul le-a oferit un camuflaj, o deghizare care i-a ncurajat. f) Concluzie Creativitatea elevilor poate fi susinut i dezvoltat dac analizm elevii i i ajutm s i valorifice potenialul. Rolul profesorului este de a gsi soluii ct mai ingenioase i atractive pentru a i impulsiona pe elevi. Se pot face multe pentru educarea spiritului creativ n coli, dar e nevoie de mult munc n ceea ce privete schimbarea modului de gndire i a stilului de lucru n clas, trecerea de la stilul tradiional ncorsetat, la unul centrat pe dezvoltarea personalitii elevului.

Anexe Ce te mpiedic s fii creativ? 1. Ce faci dac ai n mn o bucat de hrtie? a. o arunc b. o mpturesc ncercnd s i dau o form c. o rup n buci 2. Cnd i vine o idee.. a. o uii imediat b. o scrii repede ca s nu o uii c. nu o spui nimnui de team s nu fii criticat 3. Eti printre primii care citesc compunerile n clas? a. nu b. numai cnd am ncredere c este bun c. numai dac trebuie 4. Ce te sperie? a. o pagin alb b. dezaprobarea cuiva c. o excursie cu coala Interpretarea chestionarului: Majoritate a. : te simi nencreztor n forele proprii i nu ai curaj s i expui o idee de team ca nu e cea potrivit. Majoritate b. : te temi s nu fii criticat i ironizat de aceea i vine mai greu s expui idei care nu ar fi compatibile cu prerea cuiva autoritar. Majoritate c. : te temi de prerea celor din jur atunci cnd trebuie s i expui un punct de vedere.

Referine bibliografice: DUMITRIU GHEORGHE, Creativitatea ca structur a personalitii COSMOVICI ANDREI, IACOB LUMINIA, Psihologie scolar, Ed. Polirom, Ia i, 1999, pp. 147-158.