Curso de capacitacin a Distancia Cartilla orientativa

Proyecto: Tcnicas y estrategias didcticas para la enseanza

Docentes coordinadoras: *Lescano, Cristina *Fernndez Alavila, Claudia

Modulo 1: Los principios didcticos.

Concepto de principio didctico
El conocimiento y aplicacin de los principios didcticos en el quehacer docente proporcionan las condiciones adecuadas para orientar el proceso enseanza aprendizaje. Su observancia sistemtica evita la direccin a ciegas. Los principios didcticos constituyen los lineamientos rectores en el planeamiento didctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los medios de enseanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes Son fundamentos de la actividad educadora. No se identifican con una teora precisa, sino con los enfoques presentes en diferentes referentes tericos. Confieren unidad y coherencia a la intervencin educadora en tanto que aseguran dicha coherencia tanto a nivel vertical (son aplicables a todos los niveles educativos) como a nivel horizontal (referente para todas y cada una de las reas, materias o mdulos). Los principios constituyen expresin de las leyes que rigen en la enseanza, poseen vigencia general, son esenciales y poseen cierto carcter obligatorio y sus relaciones se establecen en calidad de sistema; cumplen funcin gnoseolgica y prctica y actan como reguladores y normativas de la conducta del docente que tiene a su cargo la direccin de la enseanza, siendo reguladores del funcionamiento ptimo de los componentes del proceso.

Caractersticas de los principios didcticos: -Constituyen un sistema. -Son validos en todas las asignaturas y niveles de enseanza. -Su aplicacin es obligatoria para lograr los objetivos. -Su relacin con las leyes pedaggicas no es univoca.

Los principios son necesarios para: *Desarrollar las actividades docentes. *Planificar y organizar las actividades. *Elaborar planes y programas de estudio. *Elaborar los textos y medios de enseanza. *Confeccionar las evaluaciones.

Clasificacin de los principios didcticos

Los mtodos y tcnicas de la enseanza, independiente de las teoras que lo originen, deben sujetarse a algunos principios comunes, teniendo en cuenta el desarrollo y madurez pedaggica alcanzada hasta el presente. Los siguientes son los principios y una breve descripcin de algunos de ellos: Principio de proximidad: integrar la enseanza lo ms cerca posible en la vida cotidiana del alumno. Principio de direccin: tornar claro y preciso los objetivos a alcanzar. Principio de marcha propia y continua: procura respetar las diferencias individuales, no exigiendo la misma realizacin de lodos los alumnos. Principio de adecuacin: es necesario que las tareas y objetivos de la enseanza sean acordes con las necesidades del alumno. Principio de realidad psicolgica: previene que no se debe perder de vista la edad evolutiva de los alumnos, as como tampoco sus diferencias individuales. Principio de participacin: procurar que el alumno sea parte activa y dinmica del proceso. Principio de espontaneidad: cualquier proceso emprendido debe favorecer las manifestaciones naturales del alumno. Principio de transparencia: el conocimiento aprendido debe aplicarse en otras situaciones de la vida diaria. Principio de evaluacin: con un proceso continuo de evaluacin, el docente podr identificar a tiempo dificultades en el proceso de aprendizaje. Principio de reflexin: inducir al pensamiento reflexivo en el alumno como parte integral del actuar del ser humano. Principio de responsabilidad: encaminar todo el proceso de enseanza de modo que el alumno madure en cuanto a comportamiento responsable.
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Las Directivas didcticas

Es el conjunto de recomendaciones que el docente debe tener en cuenta siempre que trabaje con un grupo de alumnos.

Tener en cuenta: *Las ideas de los alumnos. *Incentivar la expresin libre y los debates. *Cultivar la confianza con los alumnos. *Manejo de los ritmos de clase. *Crear ambiente agradable en clase. Atender con eficiencia las inquietudes del alumnado. *Buscar la comunicacin adecuada con los alumnos. *Manejar con sabidura a cada uno de los alumnos.

Mtodos, Tcnicas y Estrategias.

Para poder planificar adecuadamente el docente necesita clarificar algunos conceptos que, en los ltimos aos, generaron confusiones en cuanto a su definicin y alcance. En que se diferencian mtodo, tcnica y estrategia? Mtodo de enseanza es el procedimientos que obedecen a criterio o principio ordenador. Hace referencia a pautas y orientaciones. . Es el proceso de acciones (estrategias) que a partir de un enfoque educativo es aplicado para desarrollar el proceso enseanza aprendizaje. Una estrategia didctica es el procedimiento organizado, formalizado y orientado para alcanzar una meta establecida, lo cual se desarrolla a travs de las tcnicas, refiere al conjunto ordenado de acciones para lograr un objetivo. Es una planificacin del proceso de enseanza aprendizaje e implica una gama de decisiones por parte del docente en cuanto a tcnicas y actividades para llegar a la meta del curso. Hace uso de una o varias tcnicas. Los componentes de las estrategias estn: 1) Definido por el tipo de persona, sociedad, cultura que la institucin educativa se esfuerza por cumplir (Misin de la institucin).
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2) Definido por la estructura lgica de las diversa materias, dificultad de los contenidos, el orden a seguir. (Estructura curricular). 3) Definido por la Concepcin que se tiene sobre el alumno y su trabajo escolar (Posibilidades cognitivas del alumno) La Tcnica es un procedimiento lgico con fundamento psicolgico. Orientada a obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Dentro de una tcnica hay diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados. Mtodo Es el sistema de pensamiento que orienta la accin educativa Estrategia Es el conjunto de procedimientos. Apoyados en tcnicas de enseanza que tienen por objeto alcanzar los objetivos de aprendizaje. Tcnicas Son procedimientos didcticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia

Mtodos y Tcnicas. Relacin

La palabra mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Mientras que la palabra tcnica implica el como hacer algo, as pues el mtodo indica el camino y la tcnica como recorrerlo. METODO=CAMINO * Camino a seguir * Indica aspectos generales de una accin * Conjunto de momentos y tcnicas que dirigen el aprendizaje * Se hace efectivo a travs de las tcnicas * Organiza los contenidos * Gua el proceso de aprendizaje TCNICA= HERRAMIENTAS * Manera de utilizar un recurso didctico
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* Modo objetivo de actuar para alcanzar una meta * Tiene relacin con los recursos y la realizacin para el aprendizaje * Son las formas en que se presentan los contenidos * Orienta el aprendizaje Por lo tanto debe entenderse que la metodologa de enseanza es el conjunto de procedimiento didctico expresado por sus mtodos y tcnicas de enseanza tendiente a llevar a buen trmino la accin didctica, lo cual significa alcanzar los objetivos con un mnimo de esfuerzo y un mximo de rendimiento

Tipos de Mtodos.
Existen varios mtodos aplicados a la educacin: *Mtodos de investigacin Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. *Mtodos de organizacin Destinados nicamente a establecer normas de disciplinas para la conducta, a fin de ejecutar bien una tarea. *Mtodos de transmisin Transmiten conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el docente y el alumno.

Actividades de fijacin N1
1) De acuerdo al marco terico, explique cuales son los principios didctico que tiene en cuenta para seleccionar su mtodo de enseanza en su practica educativa ulica. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2) En base a su prctica docente, seleccione un tema a ensear y complete el siguiente cuadro: TEMA SUBTEMA METODO TECNICA ESTRATEGIA

3) Cul es el grado de dificultad que un docente puede encontrar a la hora de planificar teniendo en cuenta la seleccin de mtodo, tcnica y estrategia. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Modulo 2: Los mtodos de Enseanza

A que llamamos mtodo de enseanza?
El mtodo es el componente didctico que con sentido lgico y unitario estructura el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados. Optimiza las acciones y operaciones de los alumnos y docentes, para subordinarse al objetivo y contenido de la enseanza

Clasificacin general de los mtodos de enseanza

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento * Mtodo deductivo Cuando el tema estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo. * Mtodo inductivo Cuando el tema estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo

general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. * Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar. 2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia * Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El docente es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos. *Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos docentes tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje. 3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
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*Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los docentes es el mtodo ms usado. Lo critico se da cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos. *Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. 4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno * Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del docente permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Esta presente en exposiciones, preguntas, dictados. *Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el docente se convierte en el orientador del aprendizaje. 5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos *Mtodo globalizado Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los docentes que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar. *Mtodo especializado Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente. 6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado *Dogmtico

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Impone al alumno sin discusin lo que el docente ensea, en la suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender. *Heurstico o de descubrimiento Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El docente presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Mtodos de enseanza individualizada y enseanza socializada. Enseanza individualizada

En este tipo de enseanza, se tienen en cuenta los intereses del alumno, as como su madurez, la capacidad intelectual que tiene, sus habilidades especficas, las necesidades psicolgicas, que tiene para aplicar un mtodo didctico y hacer la adecuacin de los contenidos de aprendizaje. Una modalidad de este tipo de enseanza es el Estudio dirigido, puesto que procura atender las diferencias individuales. Otras actividades individuales de los alumnos son: Tareas o deberes escolares. La investigacin bibliogrfica. Las monografas. Caractersticas de la enseanza individualizada En este tipo de enseanza se ve reflejada la preocupacin por el alumno en s y no por la clase como un todo. La enseanza individualizada denota claramente la importancia que debe darse al alumno, convirtindolo en el centro de la actividad educativa. Ofrece las siguientes ventajas: 1. La materia puede ser mejor subdividida, para su enseanza, en tres grados de dificultades: inferior, media y superior. 2. Pueden establecerse trabajos suplementarios de recuperacin para los alumnos que se atrasan. 3. El programa puede ser enriquecido para favorecer a los alumnos que van venciendo las dificultades de sus estudios.

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4. La motivacin se torna ms efectiva porque cada alumno advierte que los objetivos de la enseanza estn, efectivamente a su alcance. 5. El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada alumno. 6. Valoriza las diferencias individuales. Los principales mtodos de enseanza individualizada son: Mtodo de proyectos Es el mtodo de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve acabo. Podemos encontrar 4 tipos de proyectos principales: Constructivo: se propone realizar algo concreto. Esttico: se propone disfrutar del goce de algo como la msica, la pintura, etc. Problemtico: se propone resolver un problema en el plano intelectual. Aprendizaje: se propone adquirir conocimientos o habilidades. Las etapas del proyecto son: 1. Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto 2. Definicin y formulacin del proyecto 3. Planeamiento y compilacin de datos 4. Ejecucin 5. Evaluacin del proyecto Plan Dalton Este plan se basa en la actividad, individualidad y libertad. Su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Particularidades del plan son: 1. Conferencias: una por la maana, que el docente mantiene con los alumnos para organizar los trabajos del da y otras, si fuese necesario, para grupos de alumnos interesados en el mismo asunto o que tengan las mismas dificultades. 2. Boletn mural: en el cual el docente consigna otras instrucciones destinadas a los alumnos, adems de las tratadas en la conferencia matinal.
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3. Hoja de tareas: es el documento esencial del plan. Contiene explicaciones sobre unidades- trabajo, ejercicios e indicaciones de fuentes de consulta. Tcnica Winnetka Se trata de una tcnica que procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, las diferencias individuales. El programa de actividades de la tcnica Winnetka est dividido en dos partes: 1. Comprende nociones comunes y esenciales, como historia, geografa, matemticas, etc. 2. Comprende actividades colectivas y de creacin, como dibujo, msica, oportunidades de discusiones, debates, etc. Enseanza por unidades La enseanza por unidades, llamada tambin Plan Morrison o plan de las unidades didcticas. Las fases del plan de unidad de Morrison son: Fase de la exploracin: el profesor efecta un sondeo acerca de los conocimientos del alumno respecto del asunto a estudiar. En esta comprobacin pueden ser utilizados interrogatorios o test de indagacin. Fase de presentacin: en posesin de los datos obtenidos en la primera fase, el docente efecta una exposicin del asunto centrando el tema en lo esencial y adaptndolo a la realidad de la clase. Fase de asimilacin: el alumno debe aprender a ampliar por si mismo lo que el docente presento. Lo har a travs del estudio dirigido, de la investigacin y de la experiencia, segn la disciplina de que se trate. Fase de organizacin: se lleva a cabo mediante un trabajo de integracin y revisin del aprendizaje, que puede ser orientado por el docente, pero con el mximo de participacin del alumno. Fase de recitacin: algunos alumnos hacen la presentacin oral de la unidad-o parte de ella segn lo determine el docente; despus de su exposicin deben responder a las interrogaciones de los compaeros acerca del asunto expuesto.

Enseanza programada Es el mtodo mas reciente para individualizar y permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidad
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Enseanza personalizada Se basa en la idea de que cada alumno debe desarrollarse y estudiar a su propio ritmo de aprendizaje.

Enseanza socializada
Tiene por principal objeto sin descuidar la individualizacin, la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo de grupo y del sentimiento comunitario, asimismo, el desarrollo de una actitud de respeto hacia las dems personas.

METODO DE LA DISCUSION Trabajo cooperativo en el estudio de un tema

METODO DE LA ASAMBLEA Discusin ampliada en cuerpos colegiados

METODO DE PANEL Reunin de especialistas

La enseanza socializada debe ser entendida como una prctica escolar que procura: o Fortalecer el espritu de grupo. o Llevar al alumno a que coordine sus esfuerzos con los de los dems compaeros. o Socializar al alumno, esto es llevarlo a sentir las necesidades de los objetivos del grupo, que lo conducir a moderar sus exigencias egostas. o Hacer que el alumno aprecie las necesidades colectivas por encima de las caprichosas exigencias individuales. o Llevar al alumno a una disciplina de comportamiento que lo conduzca a cooperar en el orden social.

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La enseanza socializada tiene el mrito de conducir al alumno a trabajar en grupo. Entre sus principales tcnicas y procedimientos se tiene: Dilogo Dinmica grupal Dramatizacin Visitas: Paseos y excursiones Entrevistas

Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas-pedaggicos: conceptos y caractersticas.

El Modelo Pedaggico es un proceso de replanteamiento y reconstruccin de todos los paradigmas que lo sustentan. Existen cinco criterios que permiten distinguir un modelo pedaggico de otro, estos son:

La meta esencial de la formacion humana

Describir la regulaciones que permiten cualificar las interacciones docentealumnos en la perspectiva del logro de las metas de formacion

El proceso de formacion y desarrollo humano

Describir y prescribir metodos y tecnicas de enseanza para la practica educativa como modelo de medicion o accion eficaces

Los contenidos curriculares y la descripcion del tipo de experiencias educativas que se privilegien para afianzar e impulsar el proceso de desarrollo.

Los modelos didcticos y pedaggicos son los medios fundamentales

para

propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud requerido en los docentes para alcanzar la innovacin deseada. Supone un proceso de replanteamientos y de reconstruccin de todas las teoras y los paradigmas que sustentarn nuestro modelo pedaggico. Los principios que constituyen el universo terico de nuestro proyecto educativo sirven para
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fundamentar y guiar los procesos curriculares, el proceso de seguimiento, de evaluacin; son el referente terico en la seleccin de las estrategias para la planeacin participativa. Son el soporte que da coherencia a la accin educativa y a los conceptos. Se lo construye confrontando prcticamente, desde una mirada problematizadora de la realidad, inducido por preguntas significativas que requieren un proceso de investigacin y anlisis para ser resueltas No hay un nico modelo. Los modelos se concretan en el aula y dependen del contenido, de las metas que se pretendan conseguir, del concepto a aprender, del contexto en el que tenga lugar la enseanza. Los modelos de tcnicas y estrategias didcticas deben cumplir con los siguientes criterios: 1. Debe favorecer la comunicabilidad didctica 2. Favorecer aprendizajes significativos, no memorsticos. 3. Cumplir con las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. b) Aportar un contexto de enseanza. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. d) Estructurar jerrquicamente el contenido. e) Proponer ejemplos f) Proponer la participacin activa en otras tareas. g) Suscitar un enfoque crtico h) Comprobar la comprensin de los estudiantes.

Actividades de fijacin n2
A continuacin se expone tres casos diferentes, en base a los conceptos expuestos, describir los tipos de mtodos de enseanza presentes en ellos.
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Caso A: El profesor presenta los objetivos a lograr en la sesin, as como un breve esbozo de las actividades necesarias para conseguirlos. Entrega a cada alumno una hoja en la que se le dan instrucciones acerca de los contenidos tericos que debe estudiar en forma individual en la bibliografa que posee. Una vez cubierta la fase de estudio individual los alumnos se renen en pequeos grupos para dar respuesta a unos ejercicios de comprensin de la teora propuesta por el profesor. Por ltimo el profesor organiza un coloquio general sobre el tema en el que a travs de preguntas relativas a los puntos claves, suscita una participacin generalizada del grupo. Caso B: El profesor empieza la leccin recordando lo que se vio el da anterior. A continuacin pregunta si hay alguna duda. Al no intervenir ningn alumno pasa a explicar una parte nueva. En primer lugar explica la teora, realizando en la pizarra la correspondiente demostracin paso a paso, preguntando de vez en cuando si hay dudas. Como los alumnos no plantean ninguna duda, contina la explicacin. Una vez vista la parte terica, explica algunas aplicaciones basndose en problemas que va resolviendo en la pizarra. A continuacin dicta un problema de distinto tipo de los anteriores y da tiempo a los alumnos a que lo estudien y piensen las posibles soluciones. Lo soluciona l mismo en la pizarra e incita a los alumnos a comparar con las soluciones que ellos mismos haban pensado. Por ltimo entrega tres problemas a resolver en casa. Caso C Mediante una serie de diapositivas y sus explicaciones correspondientes, el profesor muestra distintos tipos de soluciones a un problema tcnico. A continuacin entrega a cada alumno una documentacin breve pero suficiente en la que desarrolla cada una de las soluciones y les pide, que de forma individual, intenten encontrar los puntos comunes y las diferencias ms significativas entre ellas. Una vez realizado lo anterior, los alumnos se constituyen en grupos de 5 o 6, y el profesor, por medio de un documento previamente preparado, pide que cada uno defina los puntos fuertes y dbiles de cada solucin e indiquen la que, a su juicio, resulta ms adecuada, as como las razones de esa eleccin.
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Por ltimo, cada grupo debe confeccionar un proyecto para la solucin de ese problema tcnico. 2) A partir de sus experiencias diarias como docente realice un anlisis de su prctica y elabore el cuadro comparativo que se presenta a continuacin. ENSEANZA VENTAJAS DESVENTAJAS

INDIVIDUALIZADA

SOCIALIZADA

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Modulo 3: Tcnicas y Estrategias didcticas

Tcnicas de enseanza: clasificacin
Las tcnicas didcticas empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la accin directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje. Las tcnicas didcticas son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Las tcnicas didcticas matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Las tcnicas forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un aprendizaje apropiado: Tcnica expositiva. Tcnica del dictado Tcnica biogrfica Tcnica exegtica Tcnica cronolgica Tcnica de los crculos concntricos Tcnica de las efemrides Tcnica del interrogatorio Tcnica de la argumentacin Tcnica del dialogo Tcnica catequstica Tcnica de la discusin Tcnica del debate Tcnica del seminario Tcnica del estudio de casos Tcnica de la enseanza de lenguas Tcnicas de problemas Tcnica de la demostracin Tcnica de la experiencia Tcnica del redescubrimiento Tcnica del estudio dirigido Tcnica de la tarea dirigida

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Elemento y caractersticas de las diferentes tcnicas de enseanza

La Tcnica de la Exposicin Oral y sus estrategias didcticas
Los modelos expositivos se relacionan fundamentalmente con la enseanza y el aprendizaje de hechos y conceptos, y son tiles cuando se trata de presentar una sntesis de cantidad de informacin nueva a la que no puede tener acceso fcil el alumno. La exposicin es aquella tcnica que consiste principalmente en la presentacin oral de un tema. Su propsito es "transmitir informacin de un tema, propiciando la comprensin del mismo". Para ello el docente se auxilia, en algunas ocasiones, de encuadres fonticos, ejemplos, analogas, dictado, preguntas o algn tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposicin que se encuentran presentes y que se abordan a continuacin: Exposicin con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensin y que tienen un papel ms enfocado a promover la participacin grupal; Exposicin con dictado, en donde el maestro, apoyado de encuadres fonticos, va marcando la pauta al estudiante de lo que es la explicacin del tema y de aquello que tiene que anotar. Otra forma de exposicin es cuando el docente se auxilia de recursos audiovisuales tales como, acetatos, diapositivas, can audiovisual y video, recalcando que el pizarrn viene a ser el recurso visual por excelencia. Caractersticas de la tcnica de la exposicin oral, explicacin o presentacin. 1. Descripcin de la tcnica. Consiste en una secuencia de expresiones monologadas, dialogadas o coloquiales de los contenidos de un tema curricular. Esta tcnica predomina en buena parte de la docencia universitaria y tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador, 2. Propsito: El docente pretende transmitir informacin que se relaciona con conceptos, con procedimientos o con exhortaciones que fomenten cambios deseables en actitudes, conductas y hbitos. 3. Rol del docente y del alumno. Para que esta tcnica funcione, el docente no slo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se da cuenta de ese saber, cul

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es su sentido, qu es lo importante y por qu. El alumno muestra sus preocupaciones y pensamientos acerca de ese conocimiento que se le ofrece. 4. Procedimiento. La exposicin oral se puede presentar en tres momentos: Inicio, explicacin y cierre. Inicio: 1. Presentar una lista del contenido que se pretende exponer. De esta manera, se prepara el escenario para la presentacin de todo lo que sigue. 2. Plantear preguntas para extraer las concepciones previas sobre el tema que se va a explicar. 3. Plantear preguntar para indagar conocimientos previos al tema que se va a explicar, de esta manera aseguramos los cimientos sobre los que se va a construir el nuevo conocimiento. Explicacin: 1. Definicin de conceptos, qu es y qu no es, comparacin con otros conceptos con los que puede confundirse, relacin con otros conceptos. 2. Uso de mapas conceptuales. 3. Descripcin de caractersticas o propiedades del concepto. 4. Presentacin de ejemplos y contraejemplos. 5. Uso de analogas, metforas, comparaciones. 6. Clasificacin del concepto, hecho u objeto. 7. Situar el concepto, hecho u objeto en el tiempo y en el espacio. 8. Combinar los procedimientos anteriores. Cierre: 1. Recapitular en diferentes momentos de la exposicin oral. 2. Resumir, sintetizar la informacin. 3. Verificar el aprendizaje a travs de preguntas. 4. Sugerencias para su uso: 5. Formular los objetivos.
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6. Organizar los temas principales de la presentacin. 7. Presentar el material en forma clara, organizada y en etapas para que los alumnos comprendan la informacin. 8. Evitar las disgresiones (irse por las ramas) 9. Modelar el proceso o ejemplificar de acuerdo con la informacin que presenta. 10. Acompaar sus explicaciones con dibujos, diagramas, texto escrito en el pizarrn, posters, carteles, fotografas, postales, ilustraciones periodsticas, casetes, CD, DVD, sitios de Internet, etc. 11. Verificar si los alumnos comprendieron los conceptos o procedimientos. Por ejemplo, formular preguntas a los alumnos o bien, pedir a los alumnos que se interroguen entre s. 12. Hacer un repaso de los puntos de mayor complejidad. Algunas Estrategias para exponer o explicar un tema son: Partir de una ancdota o cuento. Iniciar el tema con la observacin del medio que le rodea al alumno. Comenzar la exposicin con un juego. Breve lectura del texto o documento por parte del profesor. Introduccin a travs de un medio audiovisual. Lectura del texto por parte del alumno. Comenzar con una cancin o recitacin. Presentar una palabra o frase nemotcnica que sirva para la exposicin. Partir de la realizacin de una ficha. Dilogo sobre una situacin familiar o social. Partir de una experiencia de laboratorio. Exponer grficamente el esquema del tema que se va a presentar. Aplicar la tcnica de lluvia de ideas para que todos los alumnos aporten ideas sobre el tema en cuestin. Comenzar con una pregunta abierta para todos. Lectura, anlisis y valoracin de un suceso ledo en diversas fuentes de informacin.

La Tcnica de la Interrogacin y sus estrategias didcticas.

La tcnica interrogativa consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.
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Propsito: Para que esta tcnica funcione es conveniente que los alumnos aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso de las ocho preguntas del saber: Quin? Qu? Cul? Dnde? Cundo? El docente plantea preguntas de diferente tipo y finalidad, reformula la pregunta en caso necesario y valora la respuesta. El alumno designado por el docente descodifica la pregunta para entender su significado y formula una respuesta verbal. La valoracin del profesor es imprescindible y puede ser gestual, o verbal; puede ser un elogio, expresar si la respuesta es correcta o incorrecta, hacer un comentario de la respuesta, repetir la respuesta, pedir al alumno que ample su respuesta. Sugerencias para su uso: * Formular preguntas orales, escritas, icnicas, simblicas para el aprendizaje de conocimientos, procedimientos y actitudes. * Plantear preguntas con diversas finalidades: Conocer el inters o el nivel de conocimientos. Controlar la atencin, la comprensin, el tono verbal adecuado. Aprovechar las respuestas de los alumnos, para resumir, para evaluar, para estimular, para recordar conocimientos. * Plantear preguntas cerradas para ejercitar la memoria, datos hechos, nombres. *Plantear preguntas abiertas, creativas, que exijan la elaboracin de respuestas despus de combinar varias unidades de conocimiento. Estrategias que pueden integrarse a la tcnica de la interrogacin El estudio de un tema mediante las ocho preguntas del saber. Ejercitar para responder adecuadamente al desarrollo de habilidades cognitivas como explicar, diferenciar, analizar, clasificar, categorizar, aplicar, inferir, situar un hecho en el tiempo y en el espacio, valorar. Verificar si aprendieron el tema que explic con anterioridad.
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Por qu? A qu se parece? Cmo es? Cmo se hace?

 Comparar las ideas que los alumnos aportan y encontrar los rasgos comunes y las diferencias. Formular preguntas en racimo de tal manera que las respuestas sugieran preguntas y se vayan obteniendo respuestas relacionadas entre s con respecto al ncleo del contenido. Formular preguntas sobre el tema que los alumnos estudiaron previamente.

Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales

En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o un recuadro; los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una proposicin. Elementos Fundamentales El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Concepto Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa mediante algn trmino. Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe o puede observar. Los conceptos son, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades. Estas imgenes mentales tienen elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son idiosincrtico por naturaleza Este carcter idiosincrtico se explica por la por la forma peculiar de cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. Un nmero reducido de conceptos se adquiere pronto mediante el descubrimiento. La mayor parte de los significados asignados a las palabras se aprende a travs de proposiciones que influye el nuevo concepto, aunque la ayuda emprica facilite este aprendizaje. Proposicin Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms
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pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de su denominacin. Palabras-enlace Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin existente entre ambos. Caractersticas Sealaremos tres caractersticas o condiciones propias de los mapas que los diferencian de otros recursos grficos y de otras estratgicas cognitivas: Jerarquizacin

En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan. Hacemos dos puntualizaciones: 1. En un mapa slo aparece una vez el mismo concepto. 2. En ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas. Seleccin

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin de un mapa hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar, adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinemos a nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles de generalidad. Uno presenta la panormica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas ms concretos. Impacto Visual

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador y repetirlo para mejorar su presentacin.
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Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: Se destacan ms los trminos conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con elipses. Esta figura es preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre letras y de fondo.

Experiencia estructurada
Consideramos a la experiencia estructurada como una serie de actividades que el docente organiza con una lgica propia para abordar o trabajar cierto tema dentro de una clase, exigiendo al alumno involucrarse en el proceso educativo invocando diversas habilidades tanto fsicas como mentales. La experiencia estructurada se fundamenta en dos o ms tcnicas didcticas que el docente combina de diversas maneras segn cree cumplir el objetivo de su clase. As, se encuentran, por ejemplo, tanto la exposicin acompaada con algn apoyo audiovisual, junto con la resolucin de un estudio de caso y la plenaria; como una tcnica vivencial seguida de lectura comentada. Todo dentro de la bsqueda de la coherencia entre las actividades y los objetivos de aprendizaje. Las diversas actividades empleadas dentro de esta tcnica didctica cumplen con distintos objetivos dentro de la clase, por ejemplo, el docente presenta el tema a travs de una lectura o una breve exposicin, mismo que despus trabajan los alumnos respondiendo preguntas por equipos o resolviendo estudios de casos; posteriormente se comparte y discute en sesin plenaria, finalizando con una aplicacin real del tema o con un reporte de los aprendizajes obtenidos ese da. La experiencia estructurada deviene del establecimiento de las nuevas corrientes que cuestionan y reconstituyen el campo educativo rompiendo con los esquemas, conceptos, papeles, procesos y espacios de la escuela tradicional al inscribirse en un marco pedaggico participativo que otorga al alumno un papel mucho ms activo y protagnico; tomando en cuenta tanto las intenciones, los supuestos, como los conocimientos previos del alumno

Resolucin de problemas
Entendemos por resolucin de problemas aquellas actividades que enfrentan los alumnos ante situaciones nuevas que requieren solucin. Este tipo de actividades exige de los alumnos procesos mentales como la reflexin, el anlisis, la toma de decisiones y la aplicacin de conocimientos antes vistos. La resolucin de problemas se concibe como generadora de un proceso a travs del cual quien aprende combina elementos del conocimiento, reglas, tcnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar solucin a una situacin nueva. Esta tcnica la encontramos concretada en:
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 Ejercicios matemticos. Principalmente se manejan dentro de clases de matemticas o derivadas (clculo, contabilidad, etctera). Este tipo de actividades emplea "aprendizaje de contenidos procesales", en el que el alumno debe identificar los pasos involucrados en la habilidad o proceso a dominar. El aprendizaje de contenidos procesales culmina en el momento en que la ejecucin del proceso se lleva a cabo de manera automtica. El procedimiento que esta tcnica sigue en las clases tiene algunas variantes dependiendo del docente, pero en general, las etapas que tiene son: presentacin del tema, ejecucin de un ejercicio modelo, trabajo individual, puesta en comn del resultado y aplicacin. Estudios de casos. Trabajados principalmente en carreras administrativas, consisten en "la presentacin de un caso o problema para que los integrantes del grupo sugieran, por medio del anlisis de diversas situaciones, soluciones". La dinmica que compone esta tcnica estriba en una presentacin del tema por parte del docente, trabajando conceptos, ideas y dudas de los alumnos. Enseguida el docente presenta a los alumnos un caso o problema que tiene que ver con el tema visto y que los alumnos tienen que leer (ya sea de forma individual o por equipos). Posteriormente el alumno, ya sea individual o grupalmente, tiene que dar respuestas a las preguntas y peticiones que se plantean haciendo uso de su propio marco de referencia (experiencia personal) y a la teora en cuestin.

Tcnicas vivenciales
Este tipo de tcnicas parte del supuesto de "aprender haciendo" de la pedagoga activa. Se apoya en el aspecto ldico del aprendizaje. Las tcnicas vivenciales tienen un fuerte ingrediente ldico, la premisa es que a travs del juego el docente propone a los alumnos abordar los contenidos y generar aprendizajes, con actividades donde tienen libertad de actuacin, de creacin, involucrando no nada ms la vista y el odo, sino el olfato, el tacto y su imaginacin.

Lectura de la tarea
Lectura de la tarea es un ejercicio planteado por el docente que consiste en revisar un trabajo o investigacin realizado por los alumnos fuera del aula, como trabajo extra aula. Toda la clase se rene para que los alumnos compartan su trabajo al grupo, de forma oral, por peticin del docente o de manera voluntaria. Algunas veces el docente interviene haciendo preguntas que los alumnos van respondiendo. La diversidad didctica, presente no slo dentro de la clase sino a lo largo del curso, ofrece al alumno mltiples canales de acceso al conocimiento de manera que pueda involucrar las diferentes inteligencias con las que cuenta (la lingstica,
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la espacial, la intrapersonal, etctera) el sujeto y no slo alguna de ellas. Se maneja de esta manera tambin el concepto de "educacin integral", al intentar involucrar a todo el individuo: su dimensin afectiva, cognoscitiva y sensorial. El aprendizaje eficaz tiene lugar en la interaccin del alumno con la experiencia, pretendiendo que vaya ms all del aprendizaje memorstico, al desarrollo de las habilidades de aprendizaje ms complejas de la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis, la evaluacin. Es claro que la tcnica en s no garantiza la construccin del conocimiento, del aprendizaje; es el uso de sta lo que lo determina.

Las estrategias de enseanza: clasificacin y funciones

A continuacin presentaremos algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han demostrado, en diversas investigaciones su efectividad al ser introducidas como apoyos en textos acadmicos as como en la dinmica de la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) Las principales estrategias de enseanza son las siguientes:
Estrategia de enseanza Concepto Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos. Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito, enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central. Efecto esperado en el alumno Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe que se espera de el al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender.

Objetivos

Resumen

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y Hace ms accesible y familiar el contextual. Es elaborado con un contenido. Elabora una visin nivel superior de abstraccin, global y contextual generalidad e inclusividad que la informacin que s aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y previa. Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones Facilita la codificacin visual de la informacin.

Ilustracin

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de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera). Proposicin que indica que una Comprende informacin abstracta. cosa o evento (concreto y familiar) Traslada lo aprendido a otros es semejante a otro (desconocido mbitos. y abstracto o complejo). Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve dudas. Se autoevala gradualmente.

Analogas

Preguntas intercaladas

Pistas tipogrficas y discursivas

Sealamientos que se hacen en Mantiene su atencin e inters. un texto o en la situacin de Detecta informacin principal. enseanza para enfatizar y/u Realiza codificacin selectiva. organizar elementos a relevantes del contenido por aprender. Realiza una codificacin visual y Representaciones grficas de semntica de conceptos, esquemas de conocimiento proposiciones y explicaciones. (indican conceptos, proposiciones Contextualizar las relaciones entre y explicaciones) conceptos y proposiciones. Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo. Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Uso de estructuras textuales

Tipos de estrategias de recomendaciones para su uso.

enseanza:

caractersticas

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemos incluir tambin a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa. Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender

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Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lgica, y en consciencia, hace ms probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ellas a las representaciones lingsticas, como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son la inspiracin ausubeliana: los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas. Las distintas estrategias de enseanza que hemos descrito pueden usarse simultneamente e incluso es posible hacer algunos hbridos, segn el docente lo considere necesario. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los alumnos (por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos, etctera).

Gua para la elaboracin y seleccin de tcnicas y estrategias de enseanza

Para la seleccin de tcnicas didcticas se propone la siguiente gua: 1. La tcnica seleccionada es sensible al contexto? Esta tcnica proporciona informacin til a un grupo de alumnos que aprenden sobre un tema en una clase particular? 2. La tcnica es flexible? Pueden los docentes de diferente disciplina adaptar fcilmente la tcnica y usarla en otros cursos y contextos? 3. El uso de la tcnica cambia la forma en que comprenden los estudiantes? Ayuda a promover entre los estudiantes un mejor aprendizaje? 4. La aplicacin de la tcnica es positiva tanto para el docente como para los alumnos? Dar a los alumnos y docente el tipo de informacin que necesitan
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para hacer cambios en los cursos y correcciones en la enseanza y en el aprendizaje? 5. Es fcil de preparar y usar? El docente tiene tiempo para prepararla y luego revisar las respuestas de los alumnos? 6. La tcnica permite el uso de tecnologa? 7. Es vlida en el contexto educativo? Fortalece el aprendizaje de un contenido especfico o las habilidades planteadas?

Actividades de fijacin n3
1) Elaborar un cuadro sinptico considerando las principales estrategias expuesta en este curso.

2) Explique cual es la funcin de:

Tcnica de enseanza:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Estrategias de enseanza:

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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3) Disear estrategias para aplicar en las tcnicas de enseanza propuestas en esta consigna, completar el siguiente cuadro:

TECNICAS DE ENSEANZA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TECNICA DEL DICTADO

TECNICA DEL DIALOGO

TECNICA DE LA TAREA DIRIGIDA

TECNICA DE LA DISCUSION

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EVALUACION FINAL
Elaborar una propuesta de intervencin ulica considerando los siguientes elementos: Curso/Grados: Turno: Nivel: Docente coordinador: a) Tema: b) Subtema: c) Propsito :--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d) Tcnicas de enseanza: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Estrategias de enseanza: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------f) Dinmica de las Actividades :-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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g) Recursos :-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------h) Tiempo de ejecucin: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------i) Evaluacin: Instrumentos: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Criterios: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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Bibliografia
*Quinquer,D: Estrategias de enseanza: los mtodos interactivosBarcelona.Praxis.2002. *Cosgrove,Mark y Osborne,R: Cambiar las ideas. Modelos didcticos para cambiar las ideas de los alumnos. Narcea, SA Ediciones.1989. *Fernndez: Cmo hacer unidades didcticas innovadoras?1995. *Davini, Mara: Mtodos de enseanza. Didctica general para maestros y profesores Ed.Santillana.2009. *Eggen, P:Estrategias docentes. Buenos Aires.F.C.E.2000 *Bixio, Cecilia: Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza aprendizaje. Ed.Homo Sapiens.2003. *Estebaranz Garca, Araceli: Didctica e innovacin curricular. Universidad de Sevilla.2008.Bibliografa

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