Evaluacin : Evaluacin La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema

de aprendizaje. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue hasta el final de sta. No est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin. Requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez. Medir o evaluar? : Medir o evaluar? MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto. Medir o evaluar? : Medir o evaluar? EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. La mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto, es lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. La evaluacin : La evaluacin Objetivos de la evaluacin : Objetivos de la evaluacin Tomar decisiones Retroalimentar a los alumnos Retroalimentar a los asesores Motivar el estudio Emitir una calificacin Tipos de evaluacin segn su funcin : Tipos de evaluacin segn su funcin Diagnstica Formativa Sumativa Evaluacin diagnstica : Evaluacin diagnstica Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, diseando instruccin remedial o profundizacin. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo. Evaluacin formativa : Evaluacin formativa Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje. Funcin: 1. Dosificar y regular el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Momento: Durante el hecho educativo; en cualquiera de los puntos crticos del proceso; al terminar una unidad didctica; al emplear distintos procedimientos de enseanza; al concluir el tratamiento de un contenido. Evaluacin sumativa : Evaluacin sumativa Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. Funcin: verificar o constatar si se ha alcanzado el aprendizaje de los objetivos propuestos al inicio. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). Tipos de evaluacin segn su normotipo : Tipos de evaluacin segn su normotipo Normativa Criterial Idiogrfica Normativa vs. Criterial : Normativa vs. Criterial Idiogrfica : Idiogrfica Tipos de evaluacin segn sus agentes : Tipos de evaluacin segn sus agentes Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Autoevaluacin : Autoevaluacin

Coevaluacin : Coevaluacin Heteroevaluacin : Heteroevaluacin Evaluacin por contenidos : Evaluacin por contenidos Conceptuales : Conceptuales Qu evaluar Conocimientos que comprenden diferentes niveles: informacin, relacin, comprensin Comprensin de conceptos y de sistemas conceptuales Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos Conceptuales : Conceptuales Cmo evaluar Resmenes Ensayos Mapas conceptuales Procedimentales : Procedimentales Qu evaluar Manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos Capacidad de pensar y de resolver problemas Capacidad de anlisis y de sntesis Hbitos y habilidades Mtodos y tcnicas de trabajo y estudio Procedimentales : Procedimentales Cmo evaluar Escalas Listas de cotejo Pruebas de ejecucin Diarios de aprendizaje Actitudinales : Actitudinales Qu evaluar Desarrollo de valores personales y sociales: responsabilidad, cooperacin, tolerancia, etc. Autonoma personal y confianza en s mismo Habilidades comunicativas y de interrelacin personal para compartir experiencias y conocimientos Actitudinales : Actitudinales Cmo evaluar Escalas Instrumentos de auto-reporte Registros de tipo anecdtico o etnogrfico Diarios de aprendizaje Tipos de instrumentos : Tipos de instrumentos Aplicacin Juego de roles Ejercicio de desarrollo Cuestionario Investigacin Elaboracin de informes Investigaciones Construccin Discusin en red Mapas conceptuales Diseo de proyectos Desarrollo de una pgina web Autoevaluacin Confeccin de entrevista Portafolios Tcnicas informales : Tcnicas informales Observacin de las preguntas realizadas por los alumnos (chat, videoconferencias) Exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la sesin(chat, videoconferencias) Tcnicas semiformales : Tcnicas semiformales Ejercicios y prcticas que los alumnos realizan en clase(videoconferencias) Tareas para realizar fuera de clase Tcnicas formales : Tcnicas formales Exmenes Mapas conceptuales Pruebas de ejecucin Listas de cotejo Escalas Pautas de evaluacin(rbricas) Portafolios Cuestionarios Paradigmas : Paradigmas

"Una educacin integral ser aquella que contemple, en su debida importancia, la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volicin, o sean cuerpo y espritu: sentidos e inteligencia; corazn y carcter. La 'educacin integral' supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando pensamos en la 'educacin integral' queremos significar que aceptamos que el hombre es un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes". 2. Marco Referencial: La Retroalimentacin centrada en el aprendizaje La retroalimentacin es central para promover el aprendizaje e involucra a los docentes y estudiantes en un anlisis y dilogo sobre el aprendizaje y las metas que deben alcanzar, a partir de lo cual toman decisiones para mejorar dicho proceso. El profesor orienta y proporciona a sus estudiantes estrategias necesarias para mejorar su propio aprendizaje. La retroalimentacin es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como una accin crucial para transformar la evaluacin en una oportunidad para aprender. La forma en que se van comunicando los resultados de una evaluacin y las posibles acciones que se proponen al estudiante para mejorar constituyen el instante ms adecuado para aprender mediante la evaluacin. A pesar de que se reconoce que las investigaciones sobre retroalimentacin son escasas, los nuevos enfoques sobre evaluacin rescatan la importancia de volver la atencin sobre este proceso. Segn Bernard (2000), resulta elocuente observar la forma en que los docentes hacen llegar a sus estudiantes el balance de la evaluacin. Para este autor tal comunicacin, en efecto, suele terminar en una calificacin tan poco esclarecedora