UMA PESQUISA SOBRE DOCNCIA EM GEOGRAFIA COM CAMPO NO VII FALA PROFESSOR: PRTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR NA GRADUAO

EM GEOGRAFIA Srgio Luiz Miranda Universidade Federal de Uberlndia selumi@ig.ufu.br Tulio Barbosa Universidade Federal de Uberlndia tulio@ig.ufu.br

1 INTRODUO O objetivo deste trabalho apresentar e discutir o processo de elaborao, o desenvolvimento e os resultados da primeira etapa de um projeto de pesquisa, a partir da sua coordenao, que est sendo realizado com duas turmas do curso de graduao em Geografia da Universidade Federal de Uberlndia (UFU). Foi proposto para as turmas, ao todo 79 alunos matriculados, no incio do segundo semestre de 2011 como atividade do Projeto Integrado de Pesquisa e Prtica Pedaggica (PIPPP) do 6.o perodo do curso (PIPPP 6) e se desdobrou como continuidade no PIPPP 7, em andamento neste primeiro semestre letivo de 2012com as mesmas turmas, agora no 7.o perodo do curso. No projeto poltico-pedaggico do referido curso o PIPPP cumpre a funo de prtica como componente curricular prevista em legislao federal para as licenciaturas como cursos superiores de formao de professores para a educao bsica. Mas nesse curso o PIPPP obrigatrio tambm para os alunos do bacharelado, o que por vezes gera conflitos envolvendo diferentes concepes, perspectivas e interesses pedaggicos acerca da formao de licenciados e bacharis. Nesse contexto que o projeto de pesquisa foi proposto, desencadeando um processo desafiador para o trabalho dos dois docentes coordenadores do projeto, autores deste relato, e os discentes. A metodologia do trabalho foi e est sendo construda no processo de trabalho com as turmas, que precisaram ser divididas em pequenos grupos para realizarem tarefas diferentes e algumas comuns a todos, constituindo-se no primeiro desafio. Este vem sendo enfrentado com contribuies terico-metodolgicas de estudos no campo da Educao na perspectiva histrico-cultural, particularmente com o enfoque da teoria da atividade, para fundamentar e orientar o trabalho coletivo dos grupos e dos coordenadores como aes articuladas em uma unidade maior que constitui a atividade. O trabalho de campo para a pesquisa foi feito no VII Encontro Nacional de Ensino de Geografia: Fala Professor, _________________
Trabalho apresentado no XVII Encontro Nacional de Gegrafos (ENG), realizado pela Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB), na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), em Belo HorizonteMG, de 22 a 28 de julho de 2012.

realizado pela Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB na Universidade Federal de Juiz de Fora-MG no perodo de 11 a 15 de novembro de 2011. Sendo um projeto de pesquisa que se desenvolve com finalidades educativas voltadas para a formao dos sujeitos que a realizam em um determinado contexto formativo, o projeto tem objetivos definidos em duas frentes. Enquanto atividade pedaggica correspondente prtica como componente curricular, objetiva, de modo geral, proporcionar condies e situaes concretas do desenvolvimento de um projeto de pesquisa com sujeitos para que os alunos se apropriem de conhecimentos bsicos para a realizao desse tipo de investigao em Geografia. Enquanto pesquisa, tem como objetivo geral discutir a docncia como opo dos gegrafos para o exerccio da profisso na perspectiva de estudantes e docentes de Geografia, considerando aspectos relacionados s expectativas, escolhas e motivaes desses sujeitos, bem como formao e ao trabalho no ensino de Geografia na educao bsica e superior. Da mesma forma, espera-se que os resultados desse trabalho tragam contribuies naquelas duas frentes, proporcionando, por um lado, conhecimento para ampliar o emprego mais eficiente da pesquisa com finalidades formativas na graduao em Geografia como atividade comum da licenciatura e do bacharelado. E, por outro lado, espera-se que os resultados da pesquisa tragam elementos que possibilitem identificar escolhas, motivaes e expectativas de professores de Geografia na educao bsica e superior no Brasil em relao docncia ao conclurem a graduao e dificuldades enfrentadas no exerccio da profisso, bem como sobre o que pensam estudantes que esto cursando a graduao em Geografia sobre a docncia como opo profissional. Isso pode contribuir para se compreender e enfrentar nos cursos de graduao em Geografia representaes negativas em relao docncia e seus reflexos na formao e no campo de trabalho dos gegrafos brasileiros. A apresentao que se segue traz alguns aspectos que julgamos mais relevantes dos do trabalho de coordenao desse projeto e que podemos relatar no momento.

2 A GRADUAO EM GEOGRAFIA: CURRICULAR, FORMAO E PESQUISA

PRTICA

COMO

COMPONENTE

A Resoluo 2 de 19 de fevereiro de 2002 do Conselho Nacional de Educao (CNE), que institui durao e carga horria dos cursos de licenciatura plena para a

formao de professores da educao bsica em nvel superior, estabelece que ao longo do curso devem ser integralizadas 400 horas de prtica como componente curricular. Essa exigncia legal cumprida no projeto poltico-pedaggico do curso de Geografia da UFU
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atravs dos Projetos Integrados de Pesquisa e Prtica Pedaggica (PIPPPs). Estes consistem em projetos desenvolvidos com as turmas em cada semestre letivo pelos docentes que ministram as disciplinas obrigatrias do perodo, sob a coordenao de um desses docentes e com carga horria de cinquenta horas cada. So, portanto, oito PIPPPs, numerados sequencialmente do PIPPP 1 ao PIPPP 8, correspondendo a cada um dos oito perodos do curso. Os temas e as atividades que sero desenvolvidas so definidos pelos docentes do perodo, bem como a coordenao do PIPPP em questo, exceto nos casos dos PIPPPs 6 e 7, coordenados pelos docentes da licenciatura responsveis pelos Estgios Supervisionados 2 e 3, respectivamente, e o PIPPP 8, coordenado pelo docente da disciplina Educao Ambiental. Embora a exigncia legal das quatrocentas horas de prtica como componente curricular seja especfica para as licenciaturas, na graduao em Geografia da UFU a integralizao dessa carga horria atravs dos PIPPPs obrigatria tambm para o bacharelado. Isso porque o curso continuou estruturado sob o modelo de um conjunto de disciplinas comuns para o bacharelado e a licenciatura e algumas poucas especficas de cada modalidade. Isso para manter o ingresso nico no curso e de modo que os graduandos possam cursar as duas modalidades sem que aqueles que optarem por concluir primeiro o bacharelado tenham depois que integralizar toda a carga horria de prtica como componente curricular para poder concluir tambm a licenciatura. Se essa escolha no projeto poltico-pedaggico era uma soluo para manter o ingresso nico no curso com possibilidade de se cursar as duas modalidades, licenciatura e bacharelado, por outro gerou alguns problemas significativos que precisam do debate. O PIPPP, enquanto prtica como componente curricular para a formao de professores, enfrenta resistncia de alguns alunos que almejam a formao apenas no bacharelado em Geografia e mesmo de professores que ministram apenas disciplinas especificas dessa modalidade quando uma proposta de projeto mais voltada para a licenciatura. Instaura-se a uma contradio entre a prtica como componente curricular voltada especificamente para a formao do professor na licenciatura e a exigncia de que a mesma atenda tambm a especificidades da formao do bacharel, comprometendo e mesmo negando a finalidade principal para a qual foi instituda. Por vezes, se destacam posies marcadas pela seduo por discursos pragmatistas, tecnicistas e positivistas e por representaes negativas em relao profisso docente. Sabe-se que essa situao no se verifica apenas nesse curso e nem se restringe aos cursos de graduao em Geografia, mas parte de questo mais ampla que envolve a formao de professores e a crise na educao bsica no Brasil. Uma necessidade apontada

para a melhoria da qualidade do ensino oferecido nas escolas a melhoria da qualidade da formao dos professores para a educao bsica. Para isso, alm da exigncia de que essa formao se d em cursos de nvel superior, entre outras que vem sendo institudas desde a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) de 1996, foi proposta a reestruturao dos cursos de licenciatura, da qual faz parte a Resoluo 2 do CNE de 19 de fevereiro de 2002. A obrigatoriedade das 400 horas de prtica como componente curricular distribudas ao longo de todo o curso e de no mnimo outras 400 horas de estgio supervisionado a partir do incio da metade do curso colocada pela referida Resoluo, visava a superao do modelo vigente at ento nos cursos de licenciatura no Brasil. Este ficou conhecido entre os educadores como modelo 3+1, caracterizado como um curso de quatro anos de durao sendo os trs primeiros dedicados s disciplinas do conhecimento especfico e o ltimo, para as chamadas disciplinas didtico-pedaggicas. Tal modelo de curso corresponde concepo tradicional da Educao na formao de professores, segundo a qual o professor precisa dominar o conhecimento especfico na licenciatura e que objeto do ensino (Geografia, Matemtica, Histria, Fsica...), sendo esse o conhecimento essencial necessrio para que o professor possa ensinar (SAVIANI, 1997). Dessa forma, a superao daquele modelo de curso para a formao de professores passa necessariamente pelas concepes de educao que tm os professores universitrios que formam aqueles outros para a educao bsica. Mas sabemos que h tambm questes polticas e estruturais relacionadas educao em geral no pas e outras especficas de cada curso e instituio que dificultam a superao daquele modelo predominante nas licenciaturas. A despeito disso, a prtica como componente curricular instituda na reestruturao das licenciaturas com carga horria a ser integralizada ao longo desses cursos tinha como propsito contribuir para a construo de uma identidade prpria desses como cursos de formao de professores. Os docentes de todas as disciplinas desde o incio do curso deveriam contemplar nas suas prticas da docncia a dimenso didtico-pedaggica dos conhecimentos evolvidos nessas disciplinas e suas relaes com os contedos curriculares e as prticas no ensino da disciplina escolar para a qual a licenciatura forma professores. Assim, em um curso de licenciatura em Geografia, os docentes de disciplinas como Geomorfologia, Climatologia, Cartografia, Histria do Pensamento Geogrfico, Geografia Urbana, Agrria, Econmica e de todas as outras, deveriam ter claro e considerar efetivamente em suas prticas como formadores de professores as relaes entre essas disciplinas e a geografia escolar que ser objeto e campo de trabalho daqueles professores gegrafos em formao na licenciatura. No entanto, a forma de integralizao da prtica

como componente curricular ficou a critrio de cada curso e podemos verificar muitas variaes de como isso foi ou est sendo feito, havendo desde oficinas de ensino e desenvolvimento de projetos sob a responsabilidade de um docente, geralmente da rea de ensino, at a utilizao da carga horria para disciplinas da rea de conhecimento especfico para manter conciliados licenciatura e bacharelado sem ampliar a durao do curso. A maioria dos cursos de graduao em Geografia, ao menos nas universidades pblicas, oferece a opo de formao em licenciatura e bacharelado, sendo que o aluno ingressa no curso podendo formar-se nas duas modalidades. Para isso, a matriz curricular predominante estruturada a partir de um conjunto maior de disciplinas comuns para as duas modalidades, concentradas do incio at a metade do curso, e algumas outras poucas especficas de cada modalidade, geralmente da metade at o final do curso. Essa estrutura guarda semelhanas com a dos cursos de licenciatura curta em Estudos Sociais, dos quais Histria e Geografia passaram a ser habilitaes de complementao para licenciatura plena, como o que existiu de 1974 a 1984 na UFU, assim como muitos outros pelo Brasil. O mesmo paralelo pode ser estabelecido em relao estrutura dos chamados cursos de bacharelado interdisciplinar e mesmo de algumas licenciaturas criados mais recentemente atravs do Reuni, o programa do governo federal para expanso das universidades. Embora o curso de graduao em Geografia que oferece formao em licenciatura e bacharelado possa potencialmente proporcionar uma formao mais integral, mais ampla ou completa do gegrafo e, efetivamente, possibilitar ao aluno escolher por uma ou ambas as modalidades do curso, essa estrutura fortemente enraizada naquele modelo 3+1. Sem que isso signifique necessariamente que todos os sujeitos de todos esses cursos tenham aquela concepo tradicional de educao associada ao referido modelo por Saviani (1997). Mas certamente contribui para reforar e cristalizar algumas posies e ideias acerca da formao do gegrafo na graduao, cujas variaes podem ser situadas entre dois extremos. Um desses seria aquele segundo o qual a formao do licenciado e a formao do bacharel em Geografia devem ser completamente apartadas, inclusive em cursos e instituies diferentes, j que um e outro exercem atividades nada em comum e nem se trataria de um mesmo profissional ou de uma mesma rea, sendo o licenciado, professor, um profissional da Educao, e o bacharel, o profissional da Geografia, o gegrafo. No outro extremo, a formao do licenciado e do bacharel em Geografia deveria ou poderia ser a mesma e em um mesmo curso de graduao, seja porque assim se garantiria uma formao integral do gegrafo para exercer qualquer atividade em Geografia, ou porque o professor tambm precisa dominar aqueles conhecimentos das disciplinas especficas do

bacharelado e o bacharel tambm educador, no sentido amplo do termo, e tambm pode vir a ser professor, como muitos j so professores universitrios sem terem formao em licenciatura. Relacionada com a primeira posio est uma ideia, a nosso ver, equivocada, comum entre nossos alunos da graduao e mesmo entre alguns docentes: o trabalho do gegrafo licenciado se reduz ao ensino na educao bsica, o qual exige apenas reproduo de conhecimentos, enquanto o do bacharel seria a pesquisa e o planejamento e gesto (ambiental, urbano, territorial...), estando a formao deste e seu campo de trabalho distantes e dispensados de qualquer componente de carter educativo ou didticopedaggico. Um dos equvocos a presentes a desconsiderao ou o desconhecimento de que o licenciado tambm pode exercer a docncia no ensino superior, assim como o bacharel, alm de outras possibilidades de trabalho pouco exploradas, como a assessoria a escolas e sistemas de ensino, os cursos de formao continuada para professores, a produo de programas de ensino, softwares educacionais, manuais e outros materiais didticos, bem como consultoria ou organizao de trabalhos de campo, visitas e excurses didticas para instituies de ensino ou empresas que oferecem atividades de lazer combinadas com finalidades educacionais, como os acampamentos para turmas de escolares. Mas o equvoco principal que nos dispomos a tratar diz respeito pesquisa na licenciatura e no trabalho do licenciado. H pouco mais de uma dcada tm se difundido nos estudos sobre a formao e o trabalho docentes os conceitos de professor-pesquisador, professor-reflexivo, professor-crtico-reflexivo, referindo-se a modelos ideais de professores que pesquisam a prpria prtica, refletem sobre e na prtica em si mesma ou acrescentam contedo crtico a essa reflexo situando a prtica no contexto scio-poltico e educacional em que se d e do qual faz parte. Mas, de forma extensiva tambm reflexo crtica, compartilhamos da convico de Paulo Freire a respeito da relao intrnseca e indissocivel entre pesquisa e docncia: Fala-se hoje, com insistncia, no professor pesquisador. No meu entender o que h de pesquisador no professor no uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O de que se precisa que, em sua formao permanente, o professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador. (FREIRE, 1996, p. 29) Como docentes da rea de ensino do IG-UFU responsveis, juntamente com outros dois colegas da rea, pela disciplina Metodologia para o ensino Geografia, o estgio supervisionado e a coordenao dos PIPPPs 6 e 7, nestes temos procurado desenvolver
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propostas que contemplem a funo da prtica como componente curricular na formao de professores e, dentro das possibilidades e limites do projeto poltico-pedaggico e das condies reais do curso, proporcionar elementos que contribuam tambm para a formao dos alunos do bacharelado que devem se matricular no PIPPP. Nesse sentido que propusemos como atividade do PIPPP 6 em 2011 o desenvolvimento de um projeto de pesquisa, pensando-o como possibilidade formativa de gegrafos licenciados ou bacharis tendo a pesquisa como atividade comum na formao e no trabalho desses profissionais. Essa proposta se contrape quela ideia comum apresentada antes. Acentuando essa oposio, esto o tema geral definido para o projeto A docncia em Geografia, e o campo escolhido para a pesquisa: o VII Encontro Nacional de Ensino de Geografia: Fala Professor. E o que isso tem a ver com o bacharelado? Primeiro e mesmo questionamento feito, j na apresentao da proposta, tanto por aluno do bacharelado quanto por docente que ministra disciplina especfica dessa modalidade para as turmas do perodo. Ao argumento sobre a importncia de se dominar procedimentos de pesquisa tanto para licenciados quanto bacharis, acrescentou-se o de que a proposta possibilitaria essa iniciao maioria dos alunos que no tem oportunidade ou no pode participar de projetos de pesquisa durante o curso. Esses argumentos foram suficientes para que a proposta fosse aceita. Comeavam, assim, os desafios.

3 DOS DESAFIOS INICIAIS DA PESQUISA AO CAMPO O tema geral A docncia em Geografia para pesquisa foi proposto pelos coordenadores por possibilitar a abordagem de vrias das questes apresentadas antes aqui e que poderiam ser tratadas como subtemas no projeto, alm de estarem relacionadas ao contexto apresentado do curso em que se d a formao dos alunos. Na definio desse tema j se pensou na possibilidade de campo para a pesquisa no VII Fala Professor por ser um evento nacional que poderia reunir discentes de cursos de graduao e ps-graduao e docentes de Geografia da educao bsica e superior de diferentes partes do Brasil. A partir disso, o primeiro desafio para os coordenadores foi o de como desenvolver um projeto de pesquisa enquanto atividade formativa com os 79 alunos dos cursos matutino e noturno matriculados no PIPPP 6, o qual, assim como os demais PIPPPs, no tem horrio semanal atribudo para trabalho com as turmas. Quanto a isso, a prtica que se tornou comum no curso a utilizao de parte do horrio de aula dos docentes das disciplinas do perodo para definir, organizar e encaminhar as atividades do PIPPP. Mas isso era insuficiente para a realizao de um projeto de pesquisa e ainda com trabalho de campo em

meados de novembro, faltando um ms para o trmino do semestre. Decidiu-se ento que o projeto seria desenvolvido em duas etapas ao longo de dois semestres: a primeira no PIPPP 6, com o delineamento da pesquisa, o trabalho de campo e o tratamento inicial dos dados; a segunda, no semestre seguinte como atividade do PIPPP 7, que seria coordenado pelos mesmos docentes, quando seriam analisados os dados coletados e apresentados os resultados da pesquisa. Para viabilizar o projeto com tantos participantes, optou-se pela formao de grupos de trabalho com at cinco integrantes, formando-se 14 grupos. Mas essa diviso do trabalho entre muitos grupos era um caminho fcil, e muito comum nas prticas de ensino na universidade, para que o trabalho coletivo se fizesse e se desintegrasse em tarefas isoladas, fragmentadas, desarticuladas, comprometendo de partida os resultados esperados em relao tanto aos objetivos pedaggicos quanto aos de pesquisa. Para enfrentar esse desafio, os coordenadores buscaram contribuies terico-metodolgicas de estudos no campo da Educao na perspectiva histrico-cultural, como os de Duarte (2004), Moura (1996), Oliveira (1993), Serro (2006) e Vigotskii, Luria e Leontiev (2001). Na teoria da atividade, desenvolvida principalmente por Leontiev com contribuies de outros estudiosos soviticos, como Vigotski, Luria e Elkonin, encontrou-se fundamento para orientar o processo do trabalho coletivo. Segundo essa teoria, a atividade se constitui como processos psicologicamente caracterizados por aquilo a que o processo, como um todo, se dirige (seu objeto), coincidindo sempre com o objetivo que estimula o sujeito a executar essa atividade, o seu motivo (LEONTIEV, 2001, p. 68). Uma atividade constituda de atos ou aes cujos motivos no residem em si mesmos, mas na atividade da qual fazem parte. Para que uma ao surja, necessrio que seu motivo (seu propsito direto) seja percebido em sua relao com o motivo da atividade da qual ele faz parte (idem, p. 72). Assim, no trabalho coletivo a pesquisa passou a ser entendida como a atividade e as tarefas dos coordenadores e dos grupos de trabalho como as aes necessrias para a realizao da atividade. nesta que residem os motivos de cada ao que a constitui e que precisariam estar claros para todos os participantes da atividade. Isso permite a compreenso do trabalho coletivo como um todo articulado, uma unidade, cujas partes, as aes dos sujeitos e grupos, atendem a necessidades postas para a realizao da atividade, a pesquisa sobre a docncia em Geografia. Passou-se ento a identificar e listar todas as aes que seriam necessrias para a pesquisa na primeira etapa do trabalho, quais deveriam ser realizadas por todos os grupos, porque eram as mais relevantes em termos formativos, e quais seriam feitas por um ou poucos grupos porque eram mais simples e demandavam

menos trabalho ou eram de apoio, mas igualmente importantes para a atividade, como a preparao de documentos e materiais para a viagem de trabalho de campo. As aes de um grupo dependiam de aes de outros grupos, o que exigiu o estabelecimento e o cumprimento de prazos para a realizao das mesmas. A primeira ao comum a todos os grupos foi a elaborao de questes sobre a docncia em Geografia de interesse para serem colocadas para alunos de graduao e professores de Geografia na educao bsica e superior. Coube aos coordenadores, alm da indicao de bibliografia bsica e complementar no plano de trabalho para o PIPPP 6, organizar, analisar e reescrever as questes na forma de questionrios como instrumentos para coleta dos dados no campo. Foram elaborados trs tipos de questionrios com itens comuns e especficos para alunos de graduao, professores da educao bsica e da superior. Alm de dados pessoais (nome, idade, sexo...), dentre os itens comuns nos trs questionrios estavam informaes sobre instituio em que o sujeito estuda ou trabalha e a questo: Qual a maior importncia de se ensinar-aprender Geografia na escola? No questionrio para graduandos perguntou-se sobre a razo da escolha por cursar Geografia; em que pretende exerc-la profissionalmente; se seria professor na educao bsica, porque e que desafios acredita que ter de enfrentar como professor. Os questionrios para professores gegrafos na educao bsica e na superior traziam na maioria itens comuns entre si, tratando da formao em graduao e psgraduao; tempo de experincia na docncia por nveis de ensino; exerccio de outras atividades profissionais concomitante docncia; se ao concluir a graduao em Geografia optou pelo exerccio profissional na docncia; se sim, quais eram as expectativas e em que medida elas se realizaram; se no, como ou porque se tornou professor/a. Para os professores de educao bsica se perguntou ainda quais seriam os aspectos mais positivos e mais negativos da profisso docente em Geografia. E para os docentes da educao superior, se e porque seria importante a formao em licenciatura para a docncia na graduao em Geografia e quais seriam as maiores dificuldades enfrentadas hoje pelo docente para a formao de professores na licenciatura em Geografia. Construdos os instrumentos de pesquisa para coleta de dados, passou-se a preparar o trabalho de campo. Nesse momento, foram indicadas da bibliografia algumas leituras sobre concepo de campo na pesquisa, instrumentos e tcnicas de registro, questes polticas e ticas envolvidas na pesquisa de campo em Geografia: Boletim Paulista de Geografia (2006); Cruz Neto (1994); Pelissari (1998) e Moroz e Gianfaldoni (2006).

O trabalho de campo durante o VII Fala Professor em Juiz de Fora-MG foi realizado por 25 alunos, alm dos dois coordenadores. Durante trs dias do evento, foram entrevistados 71 estudantes de graduao, 54 professores de educao bsica e 31 professores de educao superior. No retorno, aqueles que no puderam participar do campo trabalharam no tratamento inicial dos dados quantitativos. Para isso, receberam cpias dos questionrios nas quais, para assegurar princpio da tica na pesquisa, foram omitidos nomes, e-mails e telefones dos sujeitos entrevistados, atribuindo-se cdigos alfanumricos para identificao dos questionrios. Os dados quantitativos foram organizados em grficos e tabelas e apresentados na reunio geral para discusso e avaliao final por todos do trabalho realizado coletivamente na primeira etapa da pesquisa. Todavia, o tratamento inicial feito dos dados quantitativos precisa ser revisto para se realizar as anlises dos mesmos, o que se far concomitante com o tratamento e as anlises dos dados qualitativos. Para tanto, a partir dos itens dos questionrios construdos para a coleta de dados, foram definidos doze subtemas ou partes, quatro para cada um dos trs segmentos dos sujeitos entrevistados, cujo tratamento foi dividido entre os grupos de trabalho que, ao final, devero apresentar os resultados na forma de artigo cientfico assinado unicamente pelos seus autores, os integrantes do grupo. Mas essas so aes previstas e ainda em andamento neste semestre, na segunda etapa da pesquisa como trabalho coletivo, como atividade. E pelo que pudemos avaliar at o momento, possivelmente seria necessrio ou desejvel mais um semestre, uma terceira etapa, para que esse trabalho se completasse de forma plenamente satisfatria como um todo.

AGRADECIMENTOS E DEVOLUTIVA

Discentes e docentes coordenadores dos PIPPP 6-2011 e PIPPP7-2012 do curso de Geografia da UFU, agradecemos imensamente a colaborao de discentes e docentes participantes do VII Encontro Nacional de Ensino de Geografia: Fala Professor que aceitaram pronta e gentilmente participar da pesquisa A docncia em Geografia concedendo entrevistas durante o trabalho de campo realizado naquele encontro. Agradecemos tambm aos organizadores do VII Fala Professor e, em especial, Associao dos Gegrafos Brasileiros AGB Seo Local Juiz de Fora-MG pela recepo e pela viabilizao do alojamento para o grupo no evento. Nosso muito obrigado. A apresentao no XVII ENG deste trabalho e de outro elaborado por Renata Ribeiro da Silva Ramos, intitulado Escolhas, razes e expectativas iniciais de professores
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de geografia na educao superior com o exerccio profissional da docncia, parte de nossa devolutiva a essas pessoas que aceitaram participar da pesquisa e colaboraram para sua realizao. A elas ainda estamos devendo os resultados finais dessa pesquisa.

REFERNCIAS

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