EVALUACIN Y DIAGNSTICO EN PSICOLOGA EDUCATIVA Prof.

Victor Horna Caldern La evaluacin es un proceso organizado, ordenado y sistemtico que se realiza con el propsito de recopilar informacin relevante, que permita el conocimiento de una realidad especfica. Cuando este concepto lo adecuamos al mbito de la psicologa, hablamos de un proceso que se centra en la recopilacin de informacin relevante relacionada con un fenmeno psicolgico especfico, con el propsito de establecer y/o plantear los elementos correctivos para su solucin. Cuando nos referimos al rea educativa, esta se relaciona con el proceso de enseanzaaprendizaje y todo aquello que se refiere a la institucin educativa. Teniendo en cuenta que el trmino diagnstico proviene de la influencia del modelo mdico, ha sido muy difcil obviarlo en su aplicacin dentro del rea educativa y en general de todas las reas de la psicologa. Sin embargo debemos decir que todo proceso de evaluacin debe llevar a determinadas conclusiones, es decir, el cmulo de informacin obtenida a travs de la aplicacin de las diversas tcnicas e instrumentos arriban en conclusiones, las cuales van a servir para elaborar planes de intervencin con miras a la solucin de las diferentes problemticas evaluadas. Antes de comenzar a desarrollar el proceso de evaluacin en el rea educativa, es importante revisar algunos de los modelos tericos que ejercieron su influencia en el campo de la evaluacin.

Modelo Psicomtrico
Como lo plantea Fernndez-Ballesteros (1981), el modelo de evaluacin psicomtrica parti fundamentalmente de un enfoque difrerencialista y correlacional de la psicologa, a travs del cual se pretenda la evaluacin de las personas segn una serie de atributos, dimensiones, rasgos o factores, de muy distinta ndole, que permitiera la descripcin segn cualidades psicolgicas, la prediccin del comportamiento del sujeto y en el caso ms extremo la explicacin de la conducta humana. Este tipo de evaluacin tena su fundamento en los test, los cuales suponen la observacin, auto-observacin y autoinforme de la conducta de una persona en una situacin previamente establecida, definida y estandarizada (igual para todos los sujetos), en las que las muestras de comportamiento recogidas son, generalmente cuantificadas y transformadas en otras puntuaciones que permiten comparar al sujeto en examen con otros sujetos pertenecientes a un grupo normativo. El objetivo fundamental de estos instrumentos es el de la clasificacin y descripcin de los sujetos segn unos atributos, con el objetivo ltimo de predecir el comportamiento.

Los test psicomtricos son aquellas tcnicas psicolgicas de medida, que se han construido a travs de estrategias empricas o factoriales, y que cuentan con un material tipificado y presentan normas de aplicacin, correccin y valoracin estandarizada, siendo en los inicios, las habilidades cognitivas y las dimensiones de personalidad las ms importantes reas de evaluacin.

Validez
Denota la utilidad cientfica de un instrumento de medida en el que puede establecerse ampliamente, que tan bien mide lo que pretende medir. 1. Validez de criterio (emprica, estadstica, predictiva) indica la eficacia de un test en la prediccin de la conducta del individuo, frente a situaciones especficas, para ello se compara la actuacin en el test (predictor), con un criterio que ocurra antes, durante o despus que es aplicado el predictor. a) Validez post dictiva: Referida a sucesos ya ocurridos. Por Ej. Una prueba aplicada a adultos puede informarnos eventos de la infancia. b) Validez concurrente: Diagnstico de la situacin actual. Por Ej. Una prueba que intenta mediar el dao cerebral. c) Validez predictiva: Se adelanta a la ocurrencia de sucesos(futuros). Por Ej. Una prueba de actitud mecnica, nos informar sobre la actuacin subsiguiente del sujeto en el oficio de mquinas. 2. Validez de contenido (Intrnseca, circular, de relevancia, de representatividad) supone esencialmente el examen sistemtico del contenido del test, para determinar si comprende una muestra representativa de la forma de conducta que ha de medirse. Se emplea bsicamente para valorar los test de rendimiento. Se deben tomar en cuenta 2 criterios: a) Que todos los aspectos principales estn adecuadamente cubiertos por el test. b) Que las proporciones sean correctas. Dicho de otra manera sera el grado en que los tems que constituyen la prueba son una muestra representativa del dominio (temas o asuntos que se estn midiendo) de contenido 3. Validez de constructo (de rasgo, factorial, estructural) se denomina constructo en la medida en que la variable es abstracta y latente, mas que concreta y observable. La validez de constructo es el grado en que un test mide la elaboracin o un rasgo terico, requiere una acumulacin gradual de informacin procedente de diversas fuentes.

Confiabilidad
Se refiere a la estabilidad de las mediciones, cuando no existen razones tericas ni empricas para suponer que la variable a medir haya sido modificada

diferencialmente para los sujetos, por lo que se asume su estabilidad, mientras no se demuestre lo contrario. La confiabilidad del test indica hasta que punto pueden atribuirse a errores de medida las diferencias individuales en la puntuacin del test y hasta que punto cabe atribuirlas a diferencias verdaderas de las caractersticas que estamos sometiendo a medicin. En esencia cualquier condicin que no sea a fin al propsito del test, representa una varianza de error, as cuando el examinador trata de mantener uniformes las condiciones de aplicacin del test, controlando ambientes, instrucciones, lmites de tiempo, rapport y otros factores similares, est reduciendo la varianza de error y haciendo ms confiable las puntuaciones. 1. Coeficiente de correlacin: Expresa el grado de correspondencia o relacin entre dos conjuntos de puntuaciones teniendo en cuenta tiempo, contenido de las pruebas, calificacin, variacin de opinin, etc. Dentro de esta categora se encuentran: a) Coeficiente de estabilidad (coeficiente de confiabilidad, confiabilidad del test-retest, consistencia temporal): El coeficiente de estabilidad sera la correlacin entre las puntuaciones obtenidas por los mismos sujetos en las dos aplicaciones del test. La varianza de error corresponde a las fluctuaciones en la actuacin debidas al azar desde una sesin de prueba a otra. b) Coeficiente de equivalencia (coeficiente de formas paralelas, confiabilidad de forma equivalente): Se establece cuando se le da al sujeto una forma de test para ala primera ocasin y otra forma paralela en la segunda, la correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las dos formas, representa el coeficiente de confiabilidad del test.. 2. Coeficiente de consistencia interna: Describe estimaciones de confiabilidad basados en la corelacin promedio entre reactivos dentro de una prueba (Nmero de reactivos, variabilidad de la prueba, alteraciones emocionales, errores de respuesta interpretacin de instrucciones. Dentro de esta categora se encuentran. a) Mtodo de biparticin (confiabilidad de divisin de mitades): Partiendo de una sola aplicacin de una forma de test, es posible llegar a la medida de su confiabilidad siguiendo varios procedimientos de divisin de mitades (eligiendo pares o impares por Ej.), una vez obtenidas las dos puntuaciones mitades para cada sujeto, se puede correlacionar siguiendo el mtodo usual, sin embargo debe advertirse que lo que da en realidad dicha correlacin es la confiabilidad de una sola mitad del test. b) Confiabilidad de Kuder-Richardson: Se basa en la consistencia de las respuestas de los sujetos a todos los elementos del test, se halla influida por dos fuentes de varianza de error: 1. El muestreo de contenido 2. la heterogeneidad del rea examinada

Modelo conductual
Arancibia (1999) plantea 5 principios que se adhieren a las teoras conductuales: 1. Las conductas estn regidas por leyes y sujeta a las variables ambientales 2. la conducta es un fenmeno observable e identificable 3. las conductas mal adaptativas son adquiridas a travs del aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje. 4. las metas conductuales han deser especficas, discretas e individualizadas 5. la teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora, lo crucial es determinar las relaciones funcionales que en el momento estn operando en producir o mantener la conducta. Tipos de aprendizaje en la teora conductual Condicionamiento clsico: Es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un evento determinado (estmulo), ocurra tras otro evento distinto. Estmulo incondicionado Estmulo incondicionado + Estimulo Neutro Estmulo condicionado Respuesta incondicionada Respuesta en proceso de modificacin Respuesta condicionada

Condicionamiento Operante o instrumental : Plantea que el aprendizaje depende de las consecuencias que le siguen a la conducta emitida, de tal manera que de ello depender las probabilidades de incrementar o disminuir la ocurrencia de la conducta y esto teniendo en cuenta la contingencia. Conducta Consecuencia Respuesta

Aprendizaje social: An cuando la conducta es controlada por fuerzas ambientales, existen mecanismos internos de representacin de la informacin que son centrales para que se genere el aprendizaje. La manera ms eficiente de aprender es mediante la observacin, este tipo de aprendizaje tambin es llamado condicionamiento vicario o modelado ya que quien est aprendiendo lo est haciendo a travs de la experiencia de otros.

Modelo Cognitivo
La psicologa cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procedimiento y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Hace nfasis en el estudio de los procesos

psicolgicos bsicos y complejos, los procesos psicolgicos superiores, as como tambin las funciones psicolgicas. La psicologa cognitiva ha sido representada por Piaget quien pensaba que los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. J. Bruner quien propone la teora de la instruccin, Ausubel, con su aprendizaje significativo, Gag con su teora de la instruccin y Vygotsky con la influencia de las condiciones ambientales al proceso de aprendizaje. Condiciones previas: Es importante remarcar que todo proceso de evaluacin psicolgica requiere de determinadas condiciones que son bsicas para asegurar un adecuado desenvolvimiento profesional. Entre las condiciones se encuentran los conocimientos bsicos y los conocimientos aplicados. Los conocimientos bsicos representan el sustento terico que se relacionan con los procedimientos en el trabajo psicolgico, conocimientos sobre el desarrollo humano, la medicin, el aprendizaje, la entrevista y observacin, personalidad, tica, motivacin, dinmicas de grupo, investigacin, procesos cognitivos(atencin, concentracin, memoria, pensamiento, lenguaje, percepcin, etc.), conducta, modelos tericos, paradigmas, etc.) Los conocimientos aplicados se relacionan con la adaptacin del evaluador a las condiciones del trabajo psicolgico, tienen que ver con la seleccin de las tcnicas e instrumentos, la integracin de informacin, la derivacin de casos, la planificacin del proceso diagnstico, anlisis de datos, organizacin, comunicacin de los resultados, resolucin de problemas, identificacin de necesidades, relaciones interpersonales, elaboracin de perfiles etc. Posibles dificultades El trabajo psicolgico resulta ser muy delicado dado el objeto de estudio de la psicologa, aqu no se trabaja con objetos y mucho menos con organismos inferiores, aqu se trabaja con seres humanos y est implcita una gran responsabilidad por parte del profesional en el desarrollo de su trabajo, no existen puntos medios o hacemos las cosas bien y beneficiamos a las personas o sencillamente hacemos lo contrario. Para ello es importante considerar dificultades que pueden provenir del propio profesional, pero debemos considerar que tambin pueden producirse problemas externos y que son ajenos al profesional. Las dificultades que se pueden producir con respecto al profesional se relacionan directamente con las condiciones previas vistas anteriormente y ellas son los conocimientos bsicos y los conocimientos aplicados, por ejemplo el hecho que el profesional piense que puede tratar todos los problemas que se le presenten, realizar una inadecuada seleccin de los instrumentos a utilizar, confiar en su memoria, inadecuado manejo de las pruebas psicolgicas, la falta de planificacin, pretender abarcar todo, subestimar informacin, criterios de falta a la tica profesional etc.

Las dificultades externas al profesional son aquellas que bsicamente escapan a las posibilidades de su control y ms aun cuando se trabaja en instituciones educativas. Por ejemplo si para la institucin no es relevante el trabajo psicolgico y slo estn pretendiendo cubrir expectativas econmicas entonces se produce un problema de implementacin, de tiempo para el trabajo con los alumnos, poca aceptacin del profesional, a esto se puede agregar la falta de inters de los padres y profesores, no poder tener acceso a registros y documentos importantes, horarios para el trabajo etc. EVALUACIN: Como se ha mencionado antes, la evaluacin es el proceso de recogida de informacin y para ello se debe trabajar a 3 niveles: a) Institucional b) Grupal c) Individual La evaluacin de contexto: Es el proceso mediante el cual se tiene un conocimiento integral de la institucin educativa, teniendo en cuenta los elementos internos (autoridades, profesores, padres de familia, alumnos) y externos (sistema, comunidad, sociedad) que se relacionan con ella. Una herramienta que se utiliza para la realizacin de este diagnstico es el procedimiento FODA, el cual nace en las teoras organizacionales y es aplicado al campo de la psicologa educativa. Dentro de este procedimiento podemos observar dos orientaciones, la primera que apunta a evaluar los aspectos al interior de la institucin y el segundo relacionado con los aspectos externos a la misma, as tenemos: 1. Fortalezas 2. Oportunidades 3. Debilidades 4. Amenazas Las fortalezas y debilidades nos indican la situacin interna de la institucin, mientras que las oportunidades y amenazas nos informan de la situacin externa, una variante de este procedimiento es el sistema FORD (fortalezas, oportunidades, riesgos y debilidades). Esta informacin es recogida a travs de las entrevistas, observaciones, registros, documentos, encuestas, bibliografa etc.) Debemos reconocer que dentro de la teora organizacional el anlisis FODA es una parte del proceso denominado Planificacin Estratgica, que en la actualidad se est convirtiendo en el enfoque tambin de las instituciones educativas

FADSES DEL PROCESO DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. Planificacin Recoleccin de datos Anlisis de los datos Presentacin de los resultados

El proceso de planificacin tiene que ver con las interrogantes Qu ? Cmo? Cundo? Cunto ?. Es importante contar con informacin previa que permita realizar una adecuada planificacin de las actividades, esos datos son extrados de la evaluacin de contexto: las necesidades del centro educativo, horarios de profesores y alumnos, distribucin de aulas, calendario de reuniones, presupuesto, recursos humanos, recursos materiales, bateras de pruebas, cronograma, tcnicas a utilizar, etc.). La planificacin tambin implica el considerar las reas de aplicacin de la psicologa educativa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Rendimiento Personal-social Afectivo-emocional Familiar Psicosexual Vocacional

La recoleccin de datos toma en cuenta las tcnicas (entrevista, observacin, registro) e instrumentos psicolgicos (historia, test, documentos auxiliares), a travs de ellos se recopila la informacin pertinente, consistente y suficiente, requisitos necesarios para poder realizar un adecuado anlisis de los mismos. El anlisis de datos implica el cruce de la informacin recogida, es importante el peso que los datos adquieren en el proceso de recoleccin y las condiciones en que son extrados, existe la tendencia a valorar demasiado los resultados de las pruebas psicolgicas, sin embargo sabemos que las pruebas son auxiliares, complementarias a la informacin que como profesionales podemos obtener. Las conclusiones a las que podamos arribar con este procedimiento representan la armona entre el modelo terico del evaluador y las actividades de evaluacin realizadas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dentro de los diagnsticos podemos observar los siguientes: Descriptivo Etiolgico Gnosolgico Psicomtrico Evolutivo Diferencial

Es importante que el psiclogo educativo realice un diagnstico descriptivo, lo que va a permitir una precisin sobre las relaciones entre las diversas informaciones recogidas, as mismo nos permite definir las asociaciones e interdependencias. La presentacin de los resultados se realizan a travs del informe psicolgico, el cual viene a ser un documento de carcter cientfico, cuya finalidad es comunicar las conclusiones a las cuales se ha llegado producto del proceso realizado, este informe debe ser tal que tenga la utilidad necesaria para el que lo recibe. Todo informe debe tener los datos generales, el motivo de evaluacin, las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso, los antecedentes, los resultados, las conclusiones y las recomendaciones.