QUELLE CULTURE DE L'INFORMATION POUR LES ELEVES ET ETUDIANTS ?

ENTRETIEN avec Alexandre Serres,

Matre de confrences en Sciences de lInformation et de la Communication Coresponsable de l 'URFIST de Rennes Universit Rennes 2

1) Vos recherches actuelles s'orientent autour de la culture de l'information et de la didactique de l'information-documentation, dans le cadre du GRCDI1 (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de lInformation), rattach l'quipe ERT Culture informationnelle et curriculum documentaire dont vous tes membre. Quelle est votre approche de la culture informationnelle ? La notion de culture informationnelle recouvre diffrents sens, notamment selon les acceptions donnes la culture dune part, et linformation dautre part. En sinspirant de la typologie de Jean -Claude Forquin sur la culture2, deux grandes acceptions, selon moi, sont galement lgitimes, pertinentes et complmentaires : lacception sociologique , concernant lensemble des pratiques, valeurs et reprsentations spontanes dune population donne, en matire dinformation ; on parlera de la culture informationnelle des jeunes, des enseignants, des documentalistes, etc. ; lacception patrimoniale transmissive , correspondant un ensemble mergent, non fig, de savoirs, dusages, de valeurs, quil conviendrait de transmettre et de faire construire dans une perspective ducative. La premire acception fait de la culture informationnelle, notamment des jeunes, un objet dtude essentiel et extrmement prcieux, mais elle laisse entire la question des finalits dun projet ducatif qui ne se voudrait pas une simple adaptation aux usages spontans ou aux exigences du march de lemploi. Aussi mon approche de la culture informationnelle se fonde-t-elle dabord, et dlibrment, sur la deuxime acception de la culture. Cette approche pourrait se caractriser par deux dimensions principales : la dimension axiologique, avec la priorit donner la dfinition des finalits ducatives de lducation linformation ( quoi voulons -nous former les lves et les tudiants ?), et la dimension territoriale , avec la rflexion sur, dune part les imbrications entre les trois cultures voisines que sont les cultures numrique, mdiatique et infodocumentaire, et dautre part larticulation avec une culture des mdiations techniques. 2) En quoi la notion de culture informationnelle diffre -t-elle de celle de Matrise de l'information, avec laquelle elle est souvent confondue dans la littrature professionnelle anglo-saxonne ? Les deux expressions sont souvent employes comme deux traductions possibles du terme gnrique information literacy (matrise de linformation en France, culture de linformation au Qubec). Au-del des aspects terminologiques, la culture et la matrise de linformation se diffrencient, selon moi, sur deux points principaux : la diffrence entre comptences et savoirs, ensemble dhabilets et culture : cette aune, la culture informationnelle engloberait la matrise de linformation, dfinie comme un ensemble de comptences mthodologiques, info-documentaires, consistant savoir chercher, trouver, valuer, traiter, etc., linformation dont on a besoin ; tandis que la culture informationnelle (analogue la culture historique, conomique, littraire, etc.) ne se caractrise pas dabord par des savoir-faire mais par des savoirs, des valeurs, des visions du monde ; la diffrence entre la mthodologie documentaire et la notion plus vaste dinformation : l o la

matrise de linformation reste profondment ancre dans le champ de linformation -documentation, la culture informationnelle recouvre des territoires plus tendus, qui sont ceux de linformation sous toutes ses facettes. Que ce soit dans son acception sociologique ou ducative , la culture informationnelle concerne lensemble des rapports, des reprsentations, des connaissances et des pratiques de linformation, dans toutes ses dimensions. 3) Quelles en sont les principales composantes ? Pour ma part, je vois quatre composantes essentielles de la culture informationnelle. la composante pistmologique : la culture informationnelle repose les questions fondamentales sur la complexit, la richesse, la profondeur et la diversit du concept d'information. Elle invite travailler notamment sur les diffrences et les convergences entre les trois principales catgories de linformation : linfo-data des ordinateurs et des rseaux, linfo-news de la presse et des mdias, linfo-knowledge de la connaissance. Ces trois catgories pistmologiques, au fondement des trois cultures (numrique, mdiatique et info-documentaire) et des trois ducations (formations aux TIC, aux mdias et la documentation), sont aujourdhui compltement brouilles et imbriques, autant sur internet que dans les usages dinternet et les pratiques informationnelles. La rflexion pistmologique sur linformation est donc, mes yeux, lune des composantes majeures de la culture informationnelle ; la composante sociotechnique et sociologique : il sagit l de lobservation, de lanalyse et de la comprhension, aussi bien des volutions techniques que des nouveaux usages dinternet, des nouvelles pratiques informationnelles des usagers, et au premier chef des jeunes gnrations ; cette comprhension des nouveaux environnements sociotechniques de linformation est videmment cruciale, et constitue mme un pralable toute action, tout projet ducatif ; la composante axiologique, i.e. la rflexion et la discussion sur les finalits de la culture informationnelle. Au plan des finalits, la culture informationnelle (au sens transmissif du terme) est, mes yeux, un projet sociopolitique majeur, visant laborer progressivement le bagage cognitif et la culture de base, indispensables aux futurs citoyens du XXIme sicle, qui vivront dans un monde numrique et en rseaux. Cette dimension axiologique est insparable du cadre plus large des finalits ducatives de lcole, qui devraient lui servir de socle et dhorizon. Dans cette perspective politique, la culture informationnelle ne saurait viser la seule adaptation , procdurale et technique, des lves, des tudiants et des usagers, aux innovations techniques incessantes ou aux besoins de la socit de la connaissance ; enfin la composante didactique (au sens le plus large du terme), avec la rflexion et le travail mener sur les contenus, les notions, les savoirs, les mthodologies enseigner et faire construire, sur la progressivit des apprentissages, sur les outils et mthodes pdagogiques, etc. 4) Quelles sont les connaissances qui vous paraissent essentielles pour comprendre les phnomnes de production, traitement, diffusion, communication de l'information dans notre socit dite de l'information ou de la Connaissance Pour pouvoir pleinement comprendre les phnomnes actuels de production/circulation/diffusion de linformation, il faut mobiliser des connaissances nombreuses et varies, issues principalement de (mais non limites ) quatre cultures, connaissances portant la fois sur lhistoire, lactualit et les volutions venir de chacun de ces domaines : la culture des mdiations , qui englobe lhistoire, le rle, les effets, etc. des mdiations techniques, des supports dcriture et des outils dans toute production de savoir, dans la constitution des disciplines, dans les modes dapprentissage et de transmission ; cette culture des mdiations, adosse lhistoire et la pense des techniques (Gille, Leroi-Gourhan, Simondon, Latour, Stiegler, la mdiologie), qui dborde la seule culture informationnelle, est fondamentale aujourdhui pour comprendre les mutations induites par le numrique dans tous les domaines ; la culture info-documentaire, comprenant la fois linformation-documentation et linformation scientifique : il faudrait mobiliser notamment lhistoire de linformation scientifique et celle des outils de reprage et daccs linformation, depuis le catalogue de Callimaque jusqu Google, pour donner plus de profondeur historique ces technologies dites nouvelles , sorties de nulle part aux yeux des jeunes ; mais aussi les notions fondamentales dconomie et de droit de linformation ; la culture de la presse et des mdias, au fondement de lducation aux mdias et dune meilleure matrise de linfo-news ; l encore, pour comprendre les nouvelles formes de production et de diffusion de

linformation dactualit (par exemple les agrgateurs dactualits), des repres historiques, conomiques, ditoriaux, techniques sur les mdias et la presse sont indispensables ; la culture numrique et des rseaux : pour comprendre et matriser les outils et applications dInternet, le dtour par lhistoire et par des notions techniques de base simpose galement.

5) Quelle articulation faites vous entre Culture de l'information et Education l'information? Si la culture de linformation est un objet dtude, une problmatique, un ensemble de notions, de savoirs, de pratiques, etc., lducation linformation reste avant tout, comme son nom lindique, un projet ducatif, qui se dfinit donc par ses finalits, ses contenus didactiques, ses mthodes pdagogiques, etc. Au plan des finalits, lducation la culture informationnelle ne doit pas chercher adapter les lves et les tudiants au numrique , mais vritablement les lever , en leur donnant surtout tous les lments ncessaires la construction dune culture critique des mdias et de linformation, prenant en compte les nouvelles modalits des mdias. Elle doit galement viser les niveaux dusage des TIC les plus levs, les plus inventifs possibles, de manire pouvoir utiliser tous les potentiels de crativit, de partage des connaissances et dexpression des rseaux numriques. Il sagit ici de favoriser le dveloppement matris dune vritable culture numrique et technique , notamment chez les jeunes, qui en sont beaucoup plus loigns que ne le laissent croire les discours enchants sur les digital natives. Enfin la culture informationnelle, historiquement issue de linformation literacy, ne peut que renforcer le noyau dur constitu de la culture info-documentaire, de ses multiples apprentissages et comptences. Une vritable ducation linformation se devrait donc davoir pour objectifs la matrise, conceptuelle et pratique, des environnements mdiatiques, informationnels et techniques complexes, ainsi que des mthodologies et des outils, dans (et avec) lesquels les hommes produisent, traitent, communiquent et sapproprient tous les types dinformations (cf. la question prcdente sur les connaissances ncessaires). La rflexion sur les finalits ducatives et sur les contenus de la culture informationnelle est insparable de la rflexion didactique sur les modalits dapprentissage, de formation, de construction des savoirs par les lves et les tudiants. La prise en compte et lintgration, dans les dispositifs pdagogiques, des reprsentations, des valeurs, des usages et des pratiques dvelopps par les lves et les usagers sur linformation et le numrique, est sans doute le meilleur trait dunion entre les deux acceptions de la culture informationnelle, voques au dbut.

6) Quels sont pour vous les principaux lments ou reprsentations qui font obstacle un usage raisonn de l'information documentation (notamment sur les rseaux numriques), des lves et tudiants ? En large partie, la combinaison de ces deux facteurs : dune part, les brouillages, les difficults, la complexit du numrique : la numrisation gnralise des traces et des signes entrane, comme lon sait, un mlange, voire une confusion de plus en plus pousse des pratiques informationnelles, lies aussi bien la recherche documentaire, lusage des mdias qu la seule utilisation dinternet ; les environnements informationnels sont la fois plus simples (dans lutilisation) et plus complexes (dans la comprhension) quavant, notamment pour toutes les oprations de validation de linformation ; dautre part, linsuffisance notable de la culture informationnelle des lves et des tudiants, qui ne sest pas du tout amliore avec le dveloppement des pratiques dinternet. A cette faiblesse globale de la culture informationnelle, atteste par toutes les enqutes et tudes dusages, sajoute un dficit de connaissances informatiques et techniques sur les rseaux, relev galement par de nombreux chercheurs. Ainsi les lves et les tudiants, qui sont loin davoir tous le mme niveau dusage et dappropriation du numrique, restent-ils souvent enferms dans des pratiques informationnelles peu labores (notamment en matire de recherche dinformation), non explicites et dans des reprsentations souvent vagues et fausses du fonctionnement dinternet, des moteurs de recherche, mais aussi des processus de production et de validation de linformation. Largement dpourvus dune formation solide lusage et la comprhension dinternet, les lves daujourdhui peuvent tre compars, dans leur rapport Internet, de jeunes nophytes qui apprendraient tout seuls conduire une voiture, certes assez intuitive et facile prendre en mains, mais sur le verglas et par

temps de brouillard... Nayant pas vraiment reu les cls de comprhension dinternet et de la documentation, les codes de conduite de la navigation ou de la communication sur les rseaux sociaux, les lves et les tudiants, grands utilisateurs dinternet, apprennent certes beaucoup par eux -mmes, dveloppent des comptences relles, mais le plus souvent purement instrumentales, alors quils utilisent des univers informationnels, communicationnels et symboliques extrmement complexes.

7) Quels sont les notions et concepts travailler en priorit dans le Secondaire et le Suprieur? On pourrait distinguer quatre ensembles de notions, qui semblent essentiels : un premier ensemble, qualifi dpistmologique , qui concernerait les notions fondamentales autour du document et de linformation : document, document numrique, support, information, diffrentes facettes de linformation, mais aussi diffrences entre donne, information, connaissance et savoir, rflexion sur lacte de sinformer, etc. Compte tenu des confusions rgnant sur ces notions dans la tte des lves et des tudiants, il est fondamental de les faire rflchir, de questionner et de tenter de clarifier ces notions complexes ; le deuxime serait compos des notions et concepts lis lvaluation de linformation : compte tenu de lacuit du problme et de ses enjeux, toutes ces notions sont aujourdhui indispensables travailler, et ce ds le collge ; citons notamment les notions de source, de crdibilit, dautorit, de fiabilit, de qualit de linformation, de vracit, de pertinence, de besoin dinformation Vaste ensemble notionnel, au croisement de lducation aux mdias et de la formation la matrise de linformation, toutes ces notions sont gnralement mobilises, de manire implicite, dans les oprations quotidiennes de filtrage, didentification, dvaluation et de validation des informations trouves sur Internet. Il est donc crucial que les lves et les tudiants en matrisent progressivement les diffrents aspects, sinterrogent par exemple sur ce qui fonde la crdibilit, la fiabilit ; le troisime groupe concernerait tous les principes, termes et notions de la recherche dinformation sur les rseaux, dont la matrise manque souvent cruellement aux lves et aux tudiants, en dpit de leur utilisation quotidienne de Google ; depuis les principes et notions fondamentales de la recherche dinformation (quation de recherche, mot-cl, index, oprateurs de recherche, stratgie de recherche, etc.) jusquaux notions de base sur le fonctionnement des moteurs de recherche, tout ce champ notionnel pourrait tre travaill et partag entre les formations aux TIC (dans le B2i et le C2i) et les formations strictement documentaires ; enfin, un quatrime ensemble notionnel semble indispensable, cause, l aussi, de la gravit des enjeux ; regroupes sous la bannire de lthique et du droit de linformation, ces notions seraient composes au moins de deux parties : dune part, les notions (et rgles) lies au respect du droit dauteur (citation des sources, rfrence, droit et modalits de la citations, plagiat, etc.), dont la connaissance est lun des moyens de lutte contre le flau du plagiat ; dautre part, les notions lies lidentit numrique, la e-rputation , et la protection des donnes personnelles. La totalit de ces notions reprsenterait dj un corpus didactique important et riche, dont il faudrait videmment assurer la progressivit, du collge luniversit. 8) Avez-vous des pistes de travail proposer en priorit aux professeurs-documentalistes dans l'exercice de leur mtier, dans leurs tablissements ? Question difficile et, de plus, un peu dlicate, car je ne voudrais pas apparatre comme un donneur de leons ou un prescripteur. Dautant plus que, mme si jai exerc il y a longtemps comme enseignant documentaliste, je ne suis plus du tout sur ce terrain, qui a normment chang. Je me contenterai donc dindiquer trois pistes, sinon de travail, du moins de rflexion sur le travail, essentiel et toujours mal reconnu, que font les professeurs-documentalistes. Dabord, la priorit donner peut-tre au collge, pour la formation des lves linformation. Il faut citer ici la passionnante enqute britannique, sur le comportement informationnel des chercheurs du futur , publie en 2008 lUCL3 ; parmi les nombreuses leons des tudes sur le comportement actuel des digital natives , les auteurs insistent sur le fait quen matire de culture informationnelle (comme dans dautres domaines, pourrait-on dire), cest lcole ou au collge que tout se joue : il est essentiel de retenir que les comptences informationnelles doivent tre acquises pendant les annes de formation l'cole et que les programmes de remdiation (autour de la culture informationnelle) l'universit ont de grandes chances de

ne pas aboutir4. . Une fois luniversit (voire au lyce), les jeunes ont dj mis en place un comportement de dbrouillardise invtr : ils ont appris s'en sortir avec Google. . Sans aller jusqu dire quil ny a plus rien faire luniversit ( !), ce message des chercheurs britanniques peut tre repris en France pour souligner limportance cruciale des apprentissages informationnels prcoces, notamment au collge. Au moment o, au sein de la jeunesse, ce sont les 12-17 ans qui sont les mieux quips en informatique et en accs Internet (selon la dernire enqute du CREDOC de juin 20095, 94 % des adolescents disposent dun ordinateur la maison !), lurgence dune formation des adolescents la matrise des outils saute aux yeux. Mme si, malheureusement, lcole est loin dtre la hauteur du dfi. Si la priorit pdagogique semble donc devoir aller vers le collge (sans parler de lcole !), cette formation se heurte plusieurs obstacles, dont lun est particulirement redoutable : celui de la surestimation frquente des lves de leurs propres comptences numriques. Comment faire pour vaincre leurs rticences recevoir une formation des outils, quils croient parfaitement matriser ? Je nai bien sr aucune recette miracle proposer et ne prtends aucune originalit pdagogique, mais il me semble que cest par une pdagogie inventive, toujours renouvele et surtout partant des pratiques mmes des lves, quil doit tre possible de surmonter ce refus dapprendre . En rompant avec toute imposition magistrale et moralisatrice des bonnes pratiques documentaires, il sagit plutt de partir des outils, des situations et des pratiques relles et de pratiquer une pdagogie de lerreur et de la dcouverte : poser des problmes de recherche dinformation quils ne peuvent rsoudre seuls avec leurs pratiques habituelles, leur donner valuer des sites web douteux pour veiller leur mfiance, leur montrer les limites de Google, etc. Une piste de travail, bien videmment dj explore par les enseignants-documentalistes les plus dynamiques, me semble donc rsider dans la pdagogie mme et dans lutilisation avance, crative, dynamique, des outils. Mais si cette pdagogie ne vise qu amliorer les habilets documentaires et numriques, elle passera ct de son objectif vritable : permettre la comprhension, pratique et thorique, des outils et des rseaux. Aussi une dernire piste de rflexion me semble rsider dans des enseignements, y compris sous forme magistrale et expositive, sur certains aspects thoriques dinternet et de la culture informationnelle. Il faut cesser dopposer les TP de crativit et les cours magistraux vous lennui : un bon cours, classique et bien conu, adapt videmment au niveau des lves, peut faire passer aussi beaucoup de notions et de connaissances. Pour conclure, il faut combiner, plus que jamais, toutes les formes que la pdagogie a inventes au cours des sicles, en y ajoutant les normes potentialits ducatives des TIC. Ce serait une grave erreur de renoncer, sous prtexte de modernit et desprit web 2.0 , toute volont dexplication abstraite et denseignement organis de connaissances. Redisons une fois de plus que, ce dont manquent le plus cruellement les digital natives , cest prcisment de comprendre ce digital dont ils seraient les natifs.

9) Dans ses travaux, Sylvie Fayet-Scribe a propos des tableaux synoptiques de mise en perspective historique des volutions intervenues, notamment depuis la cration du livre jusqu'au numrique. Quels sont les lments majeurs, les dates charnires ou les ruptures pistmologiques qui vous paraissent marquer l'volution des supports d'information et de la connaissance ? Question vaste et complexe, laquelle on ne peut rpondre ici que schmatiquement. Je parlerai autant des outils que des supports de linformation, ayant plus travaill moi -mme sur les premiers que sur les seconds. En se fondant sur les travaux pionniers de Sylvie Fayet-Scribe, notamment sa Chronologie des supports, des dispositifs spatiaux, des outils de reprage de l'information 6, on peut distinguer cinq grandes poques, dans cette longue histoire des outils daccs et de reprage de linformation, marque chacune par un certain type doutil, dont lmergence est troitement lie lhistoire des supports. Ainsi lAntiquit, qui voit lapparition de lcriture, des premires tablettes et du volumen, est -elle domine, au plan des outils, par la liste, premire voie daccs linformation et dispositif spatial dcriture dont Jack Goody a magistralement montr toute limportance7. La naissance du codex la fin de lAntiquit rend possible, par la sparation du livre-codex en pages, lmergence dun outil de reprage de linformation, appel un brillant avenir : lindex (il ne pouvait y avoir dindex dans les volumen). Sylvie Fayet -Scribe qualifie mme le Moyen-Age de triomphe de lindexation , avec lmergence des premiers index, comme les concordances bibliques. Une troisime priode souvre bien sr avec la naissance de limprimerie et couvre la priode de la Renaissance au 19me sicle, priode domine par la bibliographie, cette information sur linformation qui a jou, comme lon sait, un rle majeur dans la production et la diffusion des savoirs.

Le 19me sicle (et sans doute la 1re moiti du 20me) est caractris entre autres par les grandes classifications bibliothconomiques (Dewey, CDU, qui apparat vers 1905). Il est plus difficile de rsumer par un seul outil le 20me sicle, si riche en inventions de toutes sortes dans le domaine de linformation. Sans doute peut -on placer la seconde moiti du 20 sicle, domine par le support numrique, sous la triple figure de la base de donnes, de lhypertexte et des rseaux informatiques, qui naissent tous les trois dans les annes 60 et sont devenues les figures emblmatiques de la recherche dinformation. Sylvie Fayet -Scribe note avec justesse que la fin du 20me sicle reprsente une sorte de retour lindexation du texte intgral, que pratiquaient laborieusement les moines copistes du Moyen-Age, et dont les moteurs de recherche et les techniques du TALN (Traitement Automatis du Langage Naturel) ont repouss trs loin les limites. Au 21me sicle, quel sera loutil majeur daccs et de reprage de linformation, dans le foisonnement technologique auquel nous assistons ? De mme que dans lhistoire des mdias ceci ne tuera pas cela , chaque nouvel outil ne remplace pas ceux de lpoque prcdente : la bibliographie na pas remplac lindex, dont le principe est omniprsent aujourdhui dans lunivers numrique, la figure de lhypertexte cohabite troitement avec la base de donnes sur les rseaux informatiques, les classifications nont pas disparu et la liste, la plus ancienne de nos technologies intellectuelles, na jamais t aussi prsente. Ce qui est apparu rcemment sur le web, ce sont bien entendu les rseaux sociaux, les plates-formes de partage, qui transforment une nouvelle fois les modalits de laccs linformation. Mais constituent -ils des outils rellement nouveaux, si lon considre que les humains ont t, de tous temps, des vecteurs dinformation ? Peut-tre la prochaine rupture, et la plus radicale, dans les outils dinformation, sera -t-elle constitue par les interfaces directes , qui nous permettront peut-tre un jour de communiquer directement, par le geste et la parole (voire la pense ?), avec nos dispositifs machiniques ? (Propos recueillis par Franoise CHAPRON en juin 2010).

Quelques publications personnelles rcentes : Serres, Alexandre, Maury, Yolande. Les cultures informationnelles : dfinitions, approches, enjeux. Introduction au chapitre 1. In Chapron, F., Delamotte, E. (sous la dir.). Education la culture informationnelle. Villeurbanne : Presses de lENSSIB, 2010. p. 24-37 Serres, Alexandre. Penser la culture informationnelle : des difficults de lexercice . Les Cahiers du Numrique, vol. 5, n 3, octobre 2009, pp. 9-23. Serres, Alexandre. Une certaine vision de la culture informationnelle . *en ligne+. Skhole.fr, 22 juin 2009. Disp. sur : http://skhole.fr/une-certaine-vision-de-la-culture-informationnelle Serres, Alexandre. Lcole au dfi de la culture informationnelle . In Dinet, Jrme (sous la dir. de). Usages, usagers et comptences informationnelles au 21e sicle. Paris : Herms Lavoisier, 2008. Chap. 2, pp. 41-70. Pr-print disp. sur ArchiveSic : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00274638/fr/ Serres, Alexandre. La culture informationnelle . In Papy, Fabrice (sous la dir. de). Problmatiques mergentes dans les sciences de linformation. Paris : Herms Lavoisier, 2008. Chapitre 5, pp.137-160. Prprint dispo. sur ArchiveSic : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00267115/fr/

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2. Voir le site : http://culturedel.info/grcdi/ 3. Forquin J.C., cole et culture : le point de vue des sociologues britanniques , Paris, ditions universitaires, Bruxelles, De Boeck universit, 1989. 4. UCL (University College London), JISC (Joint Information Systems Committee), Estve-Bouvet, Isabelle (trad.). Comportement informationnel du chercheur du futur. Information behaviour of the researcher of the future [En ligne]. Londres, Paris: UCL (University

College London), JISC (Joint Information Systems Committee), 2008. Disp. sur : http://www.savoirscdi.cndp.fr/fileadmin/ fichiers_auteurs/PDF_manuels/Le_comportement__informationnel_du_chercheur_du_futur.pdf > 5. Ibid., p. 24 6. Bigot, Rgis, Croutte, Patricia. La diffusion des technologies de l'information et de la communication dans la socit franaise, Paris, CREDOC, 2009. Disp. sur : http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/094000589/0000.pdf> FAYET-SCRIBE, Sylvie (sous la dir. de). Le savoir et ses outils d'accs : repres historiques. Solaris. *en ligne+. n 4, dcembre 1997. Disp. sur : http://biblio-fr.info.unicaen.fr/bnum/jelec/Solaris/d04/index.html ; et Chronologie des supports, des dispositifs spatiaux, des outils de reprage de l'information . Solaris. *en ligne+. n 4, dcembre 1997. Disponible sur : http://biblio-fr.info.unicaen.fr/bnum/ jelec/Solaris/d04/4fayet_0intro.html 7. Jack GOODY, La raison graphique, la domestication de la pense sauvage, Paris, Les ditions de Minuit, 1986, p. 274