Enfoques que sustentan la evaluacin curricular El anlisis del desarrollo histrico conceptual de la evaluacin curricular, permite inferir por

lo menos dos enfoques claramente diferenciado, el primero de corte tecnocrtico, pragmtico funcionalista que se origina en Estados Unidos de Norteamrica y rpidamente se difunde por toda Latinoamrica, buscando afanosamente mantener y reproducir el eficientismo, propio del sistema capitalista vigente. El segundo se origina desde Latinoamrica, principalmente en Mxico, en contraposicin al primero. Es de corte crtico, busca desestructurar las polticas educativas tradicionales vigentes. Retomando el primer enfoque y a decir de Alicia de Alba, la evaluacin curricular debido a la fuerte incidencia del positivismo, el conductismo y la lgica de la administracin empresarial, se centr durante dcadas, en la medida en que el cuantitivismo de los resultados o producto final del proceso educativo, para ngel Daz Barriga esta perspectiva se reduce a una mera confrontacin entre los objetivos y metas versus los resultados obtenidos, privilegiando la evaluacin de lo observable, medible, cuantificable y verificable, obsesin que ignora los aprendizajes que ms se arraigan en las personas. Este primer enfoque confunde evaluacin con medicin, pretende cuantificar a todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, obviando las dificultades que en el orden terico epistemolgico surgirn al pretender reducir a guarismos una realidad y la consecuente comprensin de los modelos educativos. Por otra parte este enfoque, pragmtico funcionalista, reconoce que implcitamente a la evaluacin, solo desde los criterios de utilidad de la informacin para la forma de decisiones, o para justificar, continuar, reorientar o suprimir determinado programa o proyecto. Esta tendencia, adems exige que el manejo de la evaluacin, se realice con el concurso de profesionales expertos en el manejo tcnico estadstico aunque sin fundamentacin terico conceptual. Sin embargo, el espacio mismo de la evaluacin curricular, disminuye cuando los que se encuentran en los niveles de toma de decisiones, pueden a su arbitrio aceptar o rechazar los resultados de la misma. Otro de los aspectos que sustentan este primer enfoque de la evaluacin curricular, son los planteamientos de Anthony Stufflebean, quien propone una cronologa lineal, con cortes temporales claramente arbitrarios. Postula un mtodo elctico con nfasis en el conocimiento, dominio y manejo de las tcnicas como: a) b) c) d) e) f) g) h) Informes preliminares Informes tcnicos Anlisis estadsticos Anlisis poltico Anlisis econmico Anlisis sistemtico Entrevistas Observaciones i) j) k) l) Exmen Investigacin Estudio de casos Escucha de opiniones contrapuestas m) Asociaciones de defensa n) Lista de control o) Elaboracin de pruebas. Etc.

Finalmente en este primer enfoque, debemos citar los criterios de Joint Commites, quien sostiene que la evaluacin debe cumplir con cuatro condiciones: til Factible tica Exacta

Incluyndose en estas cuatro condiciones, 30 normas de naturaleza descriptiva. Obsrvese que en gran medida, el insipiente desarrollo en materia de evaluacin en materia curricular se ha dado desde el marco emprico analtico. Abordando el segundo enfoque sealamos que la denominada evaluacin formativa ejerce en un escenario en el que concurren grupos que pugnan por adquirir mayor control social y otros que propician procesos de democratizacin. Esta evaluacin pone nfasis en los procesos educativos y no solamente en los productos y/o resultados, se orienta a estudiar las condiciones en que se desarrolla el conjunto, para tomar los correctivos que sean del caso. Resulta obvio advertir que se traduce como una intencionalidad de evaluacin y/o permanente, que pretende valorar lo cualitativo y esencial del proceso educativo, ignorando lo superfluo, intranscendente y fenomnico. As mismo, es necesario reconocer que otra cualidad de este tipo de evaluacin, es que ha constituido un puntal esencial para el surgimiento y desarrollo de las diversas tendencias de la evaluacin cualitativa. Otra tendencia alternativa, es considerar a la evaluacin como una posibilidad para explicar y comprender el fenmeno educativo a travs de los aspectos: Terico epistemolgico y axiolgicos, los mismos que permiten, no solo explicar, sino comprender a la evaluacin curricular, en cuanto objeto total histrico y dinmico. Sin embargo es necesario precisar que ms que la mera explicacin, interesa la comprensin como fuente para llegar a la accin. En lo fundamental estas posibilidades alternativas, surgen como procesos, no concluidos, no acabados, estn en construccin, que tratan de recuperar las intenciones ocultas del proceso evaluativo, sus compromisos ideolgicos, polticos, su compromiso de clase, asi como la fundamentacin terica epistemolgica que en ella subyace. Las reflexiones anteriores nos permiten considerar que el campo de la evaluacin curricular ha transitado desde iniciales esquemas conceptuales, rgidos, casi inflexibles, y poco significativo; hasta claros y denodados esfuerzos de conceptualizaciones ms abiertas, flexibles y complejas, promovidas por la dinmica de los procesos sociales educativos.