UNIVERSIDAD SAN PEDRO PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PEDAGOGICA

MODULO N 02
EPISTEMOLOGA
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integracin de las distintas disciplinas cientficas. Epistemologa significa ciencia o teora de la ciencia: segn Aristteles es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus causas. En el enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del conocimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plantearnos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico. La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la integracin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico. Epistemolgica y Educacin. La epistemologa se refiere a modo de construccin del conocimiento a partir del vnculo (Blas et col., 1987, p. 242). Surge como respuesta a las posturas sobre el conocimiento, que se basan en la disociacin entre un sujeto cognoscente y un objeto conocido. En definitiva, plantea la indisolubilidad del vnculo observador/entorno (Blas, 1987). Visto de este modo de hacer ciencia tradicional - en que el observador est fuera de lo observado y que, a travs del mtodo cientfico logra una descripcin invariante de su mundo pre-existente- se han propuesto distintas escuelas cognoscitivas que mantienen
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un estudio de las entidades sujeto y objeto por separado. Se propone una aproximacin cognitiva relacional o epistemologa relacional como un modo de construccin del conocimiento a partir del vnculo (Blas, 1987, p. 242). Si el conocimiento es visto como una relacin entre un sujeto (observador) y un referente de observacin (objeto, sistema),es la relacin la que los mantiene unidos en el sistema (Blas, 1987, p. 29). Es ms, si el conocimiento supone una relacin, el verdadero problema del conocimiento consiste en el estudio de esa relacin. Si se sostiene que el observador est obligado no slo a describirse dentro de su teora sino a describir su capacidad de describirla, resulta fundamental explicar desde dnde explicamos y cmo conocemos para ese explicar. El problema fundamental, como se ha venido diciendo, respecto al abordaje de fracaso escolar, violencia escolar, entre otros, se torna epistemolgico. En el caso de la educacin, podemos constatar una discusin interesante respecto a si hay una ciencia llamada educacin o si acaso se trata de un dominio o un tema que abarcan distintas ciencias. Para respetar la discusin debemos al menos decir que respecto de la educacin hay enfoques, el enfoque sociolgico, el enfoque psicolgico, el enfoque poltico. Tambin habra que sealar al menos tres tipos de temas. Temticas tericas, como una teora de la educacin, historia de la educacin, las preguntas respecto de qu sera y cul es la finalidad de la misma. Temticas tcnicas. Respecto de la didctica, la planeacin, la evaluacin. El desarrollo de instrumentos de medicin y control. Metodologa, etc. Temticas mixtas. Fundamentalmente lo que actualmente consideramos como currculum. La epistemologa y educacin se relacionan a travs de 3 niveles. Un primer nivel puede comprenderse desde la perspectiva de los contenidos de la educacin. Es decir, que con el avance de las ciencias humanas van cambiando los contenidos de la educacin especialmente en asignaturas como las que nos competen, Lenguaje, Historia, Geografa, Literatura, Semitica, Filosofa, Comprensin del medio social. Este nivel implica que efectivamente en

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la medida que las ciencias humanas, o las humanidades se van desarrollando, este mismo desarrollo exige proponer nuevos contenidos, para no quedar desfasados respecto a la produccin de nuevos conocimientos. Un segundo nivel de relacin que tiene que ver con que el desarrollo de las ciencias humanas, implica nuevos enfoques aplicables no ya a los contenidos sino a la forma de las prcticas educativas. De este modo, la sociologa de la educacin nos entregara nuevas maneras de entender la relacin profesoralumno, por ejemplo, o tambin reconsiderar las nuevas relaciones que existen entre la obtencin del conocimiento y la movilidad social. Otro ejemplo puede ser la relacin de los movimientos estudiantiles con las nuevas condiciones democrticas. En fin, una serie de investigaciones sociolgicas pueden influenciar nuestras prcticas educativas y hacernos actuar de una u otra forma, cambiar nuestras perspectivas o nuestras metas. Incluso, dichos avances sociolgicos, pueden hacernos formular estrategias nuevas o desechar prcticas o poner en tela de juicio nuestro propio actuar. Los avances en teoras del aprendizaje nos hacen proponer estrategias nuevas de aprendizaje, estructurar metodologas de intervencin y enseanza, incluso nos pueden hacer cambiar todo el lenguaje pedaggico que utilizamos: educadores - facilitadores, alumnosestudiantes, enseanza.-aprendizaje.; sin duda nos permite conocer que las estrategias didcticas como los mapas conceptuales o los cuadros sinpticos nacen desde un cambio en la forma de entender el aprendizaje, y de variados estudios constructivistas. El tercer nivel de relacin que hay entre el desarrollo de las ciencias humanas y la Educacin se relaciona con la implementacin de los grandes conceptos educativos y las polticas educacionales. Todos los sistemas educacionales han sido desarrollados en sistemas de pensamiento ms amplios. Esta relacin resulta muy importante. La forma de entender, proponer, normar y desarrollar las polticas educativas dependen de un mundo de ideas precisas que son las que inspiran los desarrollo educativos.

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TEORA DE LA EDUCACIN Las ciencias de la educacin son ciencias sociales, es decir la teora de la educacin es ms saber filosfico que cientfico. No obstante, no resulta tan fcil el empeo, si se suma a las dificultades generales una especfica, cual es la proveniente de la naturaleza misma de las ciencias de la educacin, que puede considerarse ciencias humanas o sociales o comprensivas, pero no ciencias naturales. La distincin radical entre las ciencias naturales y las educativas es que el proceso educativo no es un proceso natural, sino humano, lo que significa que sobre las leyes que rigen los fenmenos de la naturaleza hay que aadir las que rigen los fenmenos vegetativos y sensitivos, y sobre todo, las que rigen los fenmenos especficamente humanos, porque a este tipo de fenmenos pertenece la educacin. Hay quien piensa que el tardo de las ciencias humanas se debe a que la simple observacin ha podido aclarar pocas de las cuestiones planteadas, mientras que en las naturales se ha impuesto mayor precisin mediante la experimentacin. Cada maestro ha sido capaz de conocer profundamente a sus alumnos, sin necesidad de recurrir a mtodos prximos al inductivo y experimental. Queremos; en una palabra, fijar de una vez por todas que la teora cientfica tiene vigencia nicamente en ciencias, pero no en ciencias humanas. Y esto dificulta an ms la labor epistemolgica con la que nos proponemos conocer qu es una teora de la educacin. No termina aqu la cadena de dificultades; los fenmenos humanos no son exclusivamente fenmenos naturales, sino son tambin ese tipo de fenmenos. Las leyes de los fenmenos humanos son afectadas por la estructura de la sociedad, factor trascendental en la hominizacin. La estructura social condiciona y modifica el proceso educativo y puede descubrir potencialidades que en otras organizaciones socio escolares estuvieron encubiertas. Por lo tanto, se puede aproximar al concepto de teora de la educacin: Al proceso educativo que exige a un adulto - el educador haga algo por, con y para otra persona, el adulto educador tiene una responsabilidad moral en el proceso educativo.

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La teora educacional ha de considerar el acto educativo para justificar este acto, la teora educacional ha de esclarecer la relacin humana entre personas. La teora educativa ha de tener presente que el termino del acto educativo es una persona humana en evolucin y no una cosa con posibilidad de manipulacin

La Teora de la Educacin es una construccin terica, referida al mbito de los fenmenos educativos que recoge los supuestos filosficos de la Teora Crtica e intenta reflejarlos en la prctica educativa. Esta relacin no es una relacin jerrquicoimpositiva de la teora hacia la prctica, sino una relacin dialctica. Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto... que sirva de referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisin de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir "teoras sociales, no slo en el sentido que reflejan la historia de las sociedades en que aparecen, sino tambin en el que encierran ideas sobre el cambio social, y en particular, sobre el papel de la educacin en la reproduccin y transformacin de la sociedad". Los supuestos histricos en los que se basa la metodologa tienen que estar en consonancia con principios que explican el concepto de currculum. Es un intento de conseguir una forma especfica e integrada de entender el mundo y la actividad pedaggica.

ACCIN EDUCATIVA.
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La educacin la definimos como proceso de creacin y facilitacin de orientacin de las acciones y conocimientos mediante relaciones de interaccin simtricas en un contexto de comunicacin crtica y racional. Entendemos por crtica "el esfuerzo intelectual y en definitiva prctico por no aceptar sin reflexin y por simple hbito las ideas, los modos de actuar y las relaciones sociales dominantes; el esfuerzo por armonizar entre s las ideas y metas de la poca, los sectores aislados de la vida social; por investigar los fundamentos de las cosas, en una palabra, por conocerlas de manera efectivamente real". A la pereza intelectual la llamamos en muchas ocasiones firmes convicciones. La accin educativa es considerada como un proceso de construccin de

conocimientos pedaggicos, en el cual el estudiante practicante articula las propuestas tericas con su propio desempeo, con el del profesor de aula y el de sus compaeros practicantes, lo que le permitir observar y actuar en las distintas realidades concretas de nuestro pas. La accin educativa permite unificar criterios bsicos para la planificacin, organizacin y ejecucin de la Prctica durante el proceso de formacin de los estudiantes a nivel nacional. Para la organizacin de la accin educativa se hace referencia a las etapas de la misma estableciendo una secuencia de contenidos y sealando la finalidad predominante en cada etapa. Se sealan los roles y funciones que corresponden a cada una de las personas involucradas en la planificacin, desarrollo, monitoreo y evaluacin de la prctica. En la metodologa se presentan algunas sugerencias para el trabajo en los diferentes componentes, donde se especifican las competencias que se desean lograr as como los procedimientos e instrumentos que son necesarios. A partir de estas sugerencias se espera que los formadores elaboren componentes antes mencionados. sus programas curriculares incluyendo los

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Por lo tanto, la educacin escolar est relacionada con la dinmica y funcionamiento de la sociedad en su conjunto, y puede cumplir con diversas funciones. Por ejemplo, comprometerse con la satisfaccin de las necesidades del sistema de produccin, construir un servicio de Guardera de nios, ocultar o enmascarar el empleo juvenil, etc. Desde este enfoque, sin embargo, el nico propsito que justifica su

institucionalizacin, generalizacin y obligatoriedad en la sociedad es su aporte instituirle al desarrollo y socializacin de sus miembros ms jvenes, los nios y adolescentes. Pues facilita su acceso a un conjunto de saberes y formas culturales esenciales para que puedan convertirse en personas adultas y desarrolladas, con posibilidad de gozar plenamente de sus derechos y deberes. En ese sentido, entendemos la educacin escolar como una prctica social compleja de socializacin y construccin de la identidad personal. Ambos componentes indivisibles del proceso de individualizacin.

Para cumplir con su funcin especial de desarrollo y socializacin de los nios y jvenes, la educacin escolar requiere ser sistemtica, planificada y continuada durante un periodo largo de tiempo Por ello, las escuelas son instituciones exclusivamente pensadas, diseadas, construidas y organizadas para llevar a cabo la educacin escolar, cuyo componente esencial son sus docentes.

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PRCTICA EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DOCENTE

Por lo tanto, la enseanza debe caracterizarse por: Estar centrada en el estudiante, en sus necesidades y experiencias. Debe ayudar al estudiante a situarse individualmente de una manera creativa, constructiva y crtica en y ante el contexto social y cultural del que forma parte. Ser diferenciada, y adecuarse a las caractersticas individuales, culturales y lingsticas, as como experiencias, necesidades e intereses diversos que cada nio posee. Brindar soporte, apoyo o ayuda al aprendizaje.

Si bien la construccin del conocimiento en la escuela es un proceso conjunto de profesores y estudiantes sobre los contenidos escolares, cada uno tiene sus propias responsabilidades y funciones. Por lo tanto, el docente tiene la funcin de: Organizar alumno. Demuestra estar familiarizado con los aspectos relevantes de conocimiento y las experiencias previas de los alumnos. Formula competencias claras para el aprendizaje, coherentes con marco curricular del DCN del nivel correspondiente, que sean apropiados para sus alumnos. de los contenidos a aplicarse en funcin del aprendizaje del

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Demuestra comprender los contenidos que ensea. Identifica las relaciones entre el contenido que se est aprendiendo y el que se aprender. Crea o selecciona mtodos, actividades de aprendizaje, material didctico u otras fuentes de aprendizaje apropiadas para los alumnos del nivel correspondiente en armona con las competencias formuladas. Crea o selecciona estrategias de evaluacin apropiada para los alumnos y coherente con las competencias formuladas. Propicia un clima de equidad, confianza, libertad y respeto en la interaccin con sus alumnos y de ellos entre s. Establece relaciones empticas con los alumnos. Da a conocer expectativas de aprendizaje desafiantes para los alumnos Establece y mantiene normas consistentes y consensuadas de disciplina en el aula o espacio educativo. Procura que el espacio fsico sea seguro y propicio para el aprendizaje.

LA PRCTICA EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE La idea de que el alumno tiene un papel activo en el aprendizaje es, como sabemos, de larga data; el papel de los conocimientos previos del estudiante en la interpretacin y ejecucin de diferentes tareas acadmicas ha sido, tambin, convenientemente esclarecido. Sin embargo, cuando se habla de enseanza se sigue insistiendo, casi con exclusividad, en las acciones del profesor (en lo que el profesor hace y dice), como si no se hubiese comprendido an el hecho de que la mediacin de los estudiantes confiere significados diferentes a esas intervenciones. Entendemos que una adecuada valoracin de las implicancias del rol mediador del estudiante entre las acciones instructivas del docente y los resultados del aprendizaje, proporcionara al profesor una nueva perspectiva para el anlisis de su propia prctica.
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Por un lado, podra ayudarlo a determinar mejor el alcance de su tarea y los lmites de su responsabilidad respecto de sus alumnos; por otro, podra contribuir a orientar sus esfuerzos instructivos. Esto ltimo, en el sentido de que no, ya no sera suficiente para asegurarse la efectividad de sus acciones, una buena seleccin y organizacin de contenidos, materiales para la enseanza o tareas instructivas; el punto clave parece estar en la orientacin de la actividad intelectual de los alumnos. Csar Coll, por ejemplo, entiende que la meta principal de la enseanza es ayudar al estudiante en el proceso de construccin de los conocimientos escolares; ms especficamente. Hay tres maneras de influenciar el aprendizaje desde la escuela, estas son: Interaccin profesor - estudiante.

Interaccin entre estudiantes

que estn realizando en grupo. Expresan verbalmente sus propios puntos de vista para comunicarlos a sus compaeros. Se ejercitan en explicar, dar instrucciones o ayudar a sus compaeros. Coordinan e intercambian roles en grupo. TEORIA DE LA EDUCACION Mg. DANTE GOMEZ WONG Se controlan y regulan mutuamente. Solicita, dan y reciben ayuda segn las dificultades que se les plantean. Contrastan puntos de vista divergentes en torno a ESTUDIANTE un contenido o tarea ESTUDIANTE

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Tambin no son menos importantes, la organizacin y las caractersticas del funcionamiento de la escuela para el logro de los aprendizajes en los estudiante, pues estos influyen a travs de: Las relaciones que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa. Los valores implcitos y explcitos que orientan la actuacin de los diferentes miembros de la institucin educativa. Las normas que rigen la visa de la institucin De hecho lo ms importante es nuestra actitud tolerante, siempre atenta y respetuosa de las ideas de nuestros estudiantes, ms all de sus niveles de desarrollo, y sus diferencias individuales. Por otra parte, cuando se hace referencia al actor principal, no estamos plantendolo como sinnimo exclusivo de participante. Ser actor significa:

Ser participante activo, real, continuo y efectivo. Darle sentido a la prctica, esto es comprender su lgica, sus beneficios, sus rutinas. Acumular paulatina y gradualmente conocimientos que permitan organizar la prctica propia y la de los otros. Sentirse parte del proceso. Desempear un papel fundamental en el relevamiento de informacin que circule para mejorar las formas de abordar cada una de las situaciones motrices que el docente propone.

Ser un sujeto activo protagonista en la construccin de de su plan de accin para resolver problemas. Es decir, imprimir en el aula una cultura del aprendizaje, una forma de aprender haciendo en interaccin con el

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docente y con el resto de los estudiantes Tener un espacio intercultural con nuevas tecnologas basadas en la comunicacin interaccin y la investigacin.

BIBLIOGRAFA.
Blas, H., Hurrel, J. & Malpartida, A. (1987). Relaciones: De la Ecologa de las Ideas a la Idea de Ecologa. Argentina: Mako Editora. Lavanderos, L. & Malpartida, A. (s/a). Complejidad y organizacin de las unidades cultura_naturaleza: la cognicin relacional. Manuscrito sin publicar COLL, C. y otros (1992): Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid. Aula XXI/Santillana. DAZ BARRIGA FRIDA, "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo". Editorial Mc Graw Hill.1989 DEWEY, J. La Ciencia de la Educacin. Losada, Argentina. 1968. Quintana Cabanas, Jos Mara: Pedagoga, ciencia de la educacin y ciencias de la educacin. En Estudios sobre epistemologa y pedagoga . Madrid, Anaya, 1983. STOUVENEL, Marisela R. Revista Novedades Educativas N 91. Julio, 1998. Palabras Clave: Educacin, Pedagoga, Epistemologa, Ciencias de la Educacin GIANELLA, A. Introduccin a la Epistemologa y Metodologa de las Ciencias. Universidad Nacional de la Plata. 1995.

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