1. Elabore un mapa conceptual de los temas: definicin, manifestaciones, determinantes y tipos de atencin.

ATENCION

Capacidad para centrarse de manera persistente en un estimulo o actividad concretos MANIFESTACIONES FACTORES DETERMINANTES Exgenos TIPOS DE ATENCION

Actividades internas o externas Actividades fisiolgicas Actividades motoras Actividades cognitiva Experiencia subjetiva

Endgenos: Nivel de activacin fisiolgica Intereses y expectativas

Segn mecanismos implicados: Selectiva Dividida Sostenida Segn objeto al que va dirigida la atencin: Interna Externa Segn modalidad sensorial implicada: Visual selectiva Auditiva Segn amplitud Global Segn manifestaciones Abierta de la atencin Segn grado de control Voluntario Involuntario Segn grado de procesamiento de la informacin no atendida Consciente inconsciente

Provisto de estos conceptos observe un grupo de nios de primaria en dos situaciones: atendiendo a clase y mirando un video educativo. Describa lo que Usted observ en cada situacin, organizando su informe en manifestaciones, factores y tipos de atencin. En un aula de clases:

En el aula de clases se puede notar que los nios de primaria pasan mayor parte del tiempo hablando, escribiendo, o haciendo cosas diferentes a la clase. Video educativo: Presenta un poco ms de atencin por parte de los nios ya que es Visual selectiva, auditiva segn la modalidad sensorial implicada. Esto depende tambin de cual importante sea el video que estn presentando. Y as presenta una mayor animacin. SITUACIONES Atendiendo la clase Mirando un video educativo Actividad motora es observable y puede ser medida y evluada directamente Endgena: se relaciona con alto nivel de atencin y concentracin Global y selectiva, segn la amplitud o intensidad con que se entiende Visual selectiva

Manifestaciones

Internas o externas generadas por el SNC fisiolgico y motor

Factores

Tipos de atencion

2. Defina la atencin selectiva y argumente su definicin. * Revise y comprenda los temas: atencin espacial, atencin y percepcin de objetos, procesamiento de la informacin no atendida, mecanismos de interferencia e inhibitorios de la atencin selectiva. Atencin selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes. El esfuerzo se dirige hacia un campo concreto en el que pueden incidir otros procesos psquicos. Este tipo de atencin se utiliza mucho como mtodo de investigacin de la eficacia del procesamiento simultaneo

Atencin espacial:
Forma de procesamiento de capacidad limitada que se puede distribuir de forma selectiva a lo largo del campo visual. Foco espacial:

Explicacin a cmo acta la atencin selectiva en el campo espacial. Cuando la atencin se dirige a una localizacin especfica se facilita el procesamiento de aquellos estmulos que se hallan cercanos a dicha localizacin. Desde esta perspectiva, el estudio de la atencin en el espacio visual se ha interesado por establecer una analoga sobre la naturaleza y funcionamiento del foco atencional.

Atencin y percepcin de objetos: Las investigaciones en este campo se proponen averiguar el papel de la atencin en varios procesos perceptivos. La elaboracin preliminar de una imagen del patrn estimular que se presenta. Sintetizar la representacin del estadio previo y analizar mediante atencin focal los objetos segregados en el estadio preatentivo.

Procesamiento de la informacin no atendida Los primeros estudios sobre atencin dictica concluyeron que solo se puede atender a una cosa a la vez. Otros estudios han concluido que el mensaje irrelevante recibe procesamiento de sus rasgos sensoriales y de su significado. La informacin no atendida es procesada parcialmente. Este procesamiento es sensorial, inconsciente y semntico. Mecanismos de interferencia y de inhibicin de la atencin selectiva Ya se ha dicho que las dos funciones bsicas de la atencin selectiva son Ignorar la informacin irrelevante Inhibir las respuestas incompatibles con la tarea

Los objetos poseen rasgos como color, brillo, forma, movimiento, etc. Y los percibimos como un todo organizado. Por qu y cmo a partir de rasgos tan diversos percibimos un todo organizado? Segn esta teora el procesamiento visual de un objeto no es inmediato sino resultado de dos etapas sucesivas: 3. Describa una situacin de doble tarea en la cual se aplique el modelo de asignacin de recursos, se pueda observar el efecto de la prctica y usted lo explique por el modelo de la automaticidad.

4. Enuncie la definicin de atencin sostenida y argumntela. Contraste los conceptos de atencin sostenida con los de alerta y vigilancia Atencin sostenida La atencin sostenida se define como la activacin de mecanismos y procesos para que el sujeto mantenga el foco atencional y est alerta ante ciertos estmulos durante un tiempo relativamente largo. La mayora de nuestras actividades requiere que estemos atentos a ellas un cierto perodo de tiempo. A la vez hay actividades que exigen atencin durante un largo tiempo. A ella nos referimos como atencin sostenida. En el inicio del perodo de atencin se presenta la inercia atencional la cual consiste en que si el sujeto mantiene su atencin es ms fcil que la mantenga continuamente. Sostener la atencin puede ser fcil en actividades intrnsecamente interesantes o ante un ambiente estimulante. Vigilancia es un concepto que ha tenido diversos significados en su desarrollo cientfico. Hoy vigilancia significa un tipo especifico de tareas de atencin sostenida. 5. Indague sobre las caractersticas del trabajo de personas que trabajan en una central telefnica (Call center, estacin de radiotaxi), describa el proceso de atencin sostenida que deben tener estas personas y cmo en l influyen los diversos factores de la vigilancia. Para las personas que trabajan es call center como las de telefona o cualquier otra tienen que contener mayor atencin ante cualquier evento presentado para as poder dar alerta o razn de dicho. La atencin sostenida se define como la activacin de mecanismos y procesos para que el sujeto mantenga el foco atencional y est alerta ante ciertos estmulos durante un tiempo relativamente largo.

6. Observe a un adulto en tareas de atencin selectiva, dividida y sostenida y observe tambin a un nio de 6 aos. Establezca las diferencias observadas y comprelas.

7. Defina disfuncin atencional, enuncie una clasificacin de las disfunciones de la atencin y defina cada clase. Se refiere a fallas sistmicas en la funcin adaptativa de la atencin al ambiente. La disfuncin atencional se halla presente en mltiples trastornos neurolgicos y psiquitricos tales como traumatismo craneoenceflico, depresin, ansiedad, esquizofrenia, trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, retraso mental. Clasificacin: Problema de oscilacin de la atencin: laguna mental y fallos en la rapidez de las oscilaciones de la atencin

8. Reflexione sobre sus procesos de atencin a nivel personal. Qu fortalezas y debilidades tienen y cmo aprovechar unas y mejorar las otras? Hay situaciones en las que algo es de inters general y los procesos de atencin sostenida no evocan recursos para la atencin necesaria debido a la falta de inters por mi parte y empiezo a sentir efectos como distraccin por otros medios o reacciones del cuerpo como sueo, pereza, movimientos involuntarios. Sin embargo hay que rescatar la facilidad que tengo de comprender lo que me llama la atencin, por cuanto considero que se pueden disear herramientas de atencin que generen un proceso de atencin selectiva y sostenida en algn tema u objeto con aplicaciones cotidianas practicas e ilustradas o con un lenguaje ms sencillo y aplicable.

9. Cmo se almacenan los recuerdos? Responda con base en las investigaciones sobre Registro sensorial: memoria icnica y memoria ecoica: su naturaleza y funcionamiento. La investigacin sobre las caractersticas del almacn sensorial ha analizado dos sistemas sensoriales: el sistema visual y el sistema auditivo, con la memoria icnica y la memoria ecoica respectivamente. Richar Atkinson y Richar Shiffrin

sugieren tres etapas en el almacenamiento de la informacin: memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La memoria Iconica, indica que una experiencia con un estimulo intenso produce una memoria icnica de larga duracin; una segunda experiencia visuaol fuerte puede reducir la duraion de la imagen visual del primer estimulo La memoria Ecoica dice que en el registro sensorial se puede almacenar tambin un duplicado exacto de una experiencia auditiva. 10. Relacione los siguientes conceptos: memoria a corto plazo, memoria a largo plazo, memoria episdica, memoria semntica, memoria procedimental, memoria declarativa. Memoria a corto plazo La informacin almacenada en el registro sensorial es transferida a la memoria de corto plazo, donde se retiene durante un breve periodo de tiempo antes de ser almacenada permanentemente, sin embargo no por esta habilidad la memoria a corto plazo es simplemente una capacidad de retencin transitoria de la informacin, por el contrario, es aqu donde las experiencias son interpretadas por su significado y organizadas de una forma lgica. Una vez que la informacin en la memoria sensorial se transforma en patrones de imgenes o sonidos u otras clases de cdigos sensoriales, esta puede entrar al sistema de memoria a corto plazo: o tambin llamada memoria de trabajo ya que su contenido es informacin activada, hace referencia a lo que piensa en ese momento, la cual mantiene una cantidad limitada de informacin durante un periodo breve, la duracin de la informacin es breve alrededor de 20 o 30 segundos; la informacin en memoria de corto plazo puede tener la forma de imgenes que se asemejan a las percepciones en la memoria sensorial, o se puede estructurar la informacin de modo ms abstracto, con base en el significado. Funcionaba como una memoria de trabajo, es decir un sistema para retener y manipular informacin temporalmente como parte de una serie de tareas cognitivas esenciales como el aprendizaje, el razonamiento y la comprensin, con capacidad de almacenamiento limitada, pero una entrada y recuperacin rpida e inmediata, codificacin fonolgica o acstica, se amplio su definicin de MCP a memoria de trabajo de mltiples componentes; sus contenidos son: palabras imgenes ideas enunciados Puesto que la informacin en memoria a corto plazo es frgil y se pierde con facilidad se debe mantener activada a fin de retenerla, cuando la activacin desaparece sigue el olvido, por ello para mantener activa la MCP, se repasa mentalmente la informacin. Hay dos tipos de repaso el repaso de mantenimiento: Implica repetir la informacin en su mente este es til para retener algo que planea

usar y luego olvidar como un # telefnico. Repaso de elaboracin: implica asociar la informacin que intenta recordar con algo que ya sabe, con informacin de la memoria a largo plazo.
Memoria a largo plazo

Mantiene la informacin que se aprendi, es un almacenamiento permanente del conocimiento. Se dice que la informacin bien aprendida tiene una alta fuerza de memoria (durabilidad de una memoria) o durabilidad. La MLP para la informacin aprendida recientemente disminuye con la edad, pero para los recuerdos que se acumularon en el pasado lejano no disminuye apreciablemente. Transferir la informacin al almacenamiento a largo plazo requiere ms tiempo y esfuerzo, su entrada es lenta. La capacidad de la memoria a largo plazo es ilimitada; adems su duracin es prcticamente ilimitada una vez que se almacena con seguridad, esta permanece de modo definitivo, el problema es localizar la informacin correcta cuando es necesaria; su recuperacin depende de la representacin y organizacin.

Se sugiere que la informacin se almacena en la MLP como imgenes visuales o unidades verbales o como cdigos verbales que despus se traducen en informacin visual cuando se requiera una imagen (schunk1991). Se encuentran tres categora de memoria a largo plazo: La memoria semntica, episdica y Procedural. Los recuerdos son codificados permanentemente en la memoria a largo plazo.
La memoria de largo plazo se refiere a la capacidad de almacenar varios tipos de informacin durante horas o hasta aos. Este tipo de retencin requiere un sistema de almacenamiento ms duradero. Tericamente, la memoria de largo plazo no tiene lmites, lo que significa que tenemos la capacidad de almacenar una cantidad infinita de informacin permanentemente. Memoria episdica Consta de informacin sobre acontecimientos relacionados temporalmente, es decir eventos experimentados en un momento y lugar determinados. Presenta informacin sobre recuerdos de acontecimientos especficos que han ocurrido en el pasado, estn formacin es organizada temporalmente, la fuente de la memoria episdica es la estimulacin sensorial. Representa su memoria autobiogrfica. Le permite recordar lo que comi ayer por la noche o los eventos que tuvieron lugar en su infancia. Memoria semntica

Contiene el conocimiento para la utilizacin del lenguaje, incluye informacin sobre palabras y smbolos, reglas, frmulas para la adquisicin de conceptos y resolucin de problemas. La informacin de esta memoria consta de hechos, ideas, conceptos, reglas, esquemas y escrituras que definen un conocimiento cultural del mundo. Es su memoria de los hechos y conocimiento general. Por ejemplo, usted utiliza su memoria semntica para recordar el hecho de que Londres es la capital de Inglaterra o que la luz viaja a una velocidad de 186.000 millas o km/segundo. A pesar de que este tipo de memoria puede verbalizarse, difiere de la memoria episdica por el hecho de que usted no puede recordar el tiempo ni el lugar en que ha aprendido estos hechos. Memoria procedimental Es la memoria sobre habilidades o destrezas, una prueba de este tipo de memoria solo puede obtenerse a travs de la observacin de la ejecucin. Las memorias procedimentales pueden representar tambin reacciones emocionales ante eventos ambientales; este tipo de memoria se adquiere a travs de la experiencia repetida. Por ejemplo, la destreza de una persona cuando toca el piano muestra la fuerza de su memoria procedimental. Es la parte de la memoria que participa en el recuerdo de las habilidades motoras y ejecutivas necesarias para realizar una tarea. Es un sistema ejecutivo que gua la actividad y suele funcionar a un nivel inconsciente. Cuando es necesario, los recuerdos procedimentales se recuperan automticamente para ser utilizados en la ejecucin de procedimientos integrados relacionados con habilidades motoras e intelectivas; desde anudarse los cordones de los zapatos hasta pilotar un avin. El desarrollo de estas capacidades memorsticas tiene lugar a travs de un "aprendizaje procedimental", esto es, mediante la repeticin sistemtica de una actividad compleja hasta que se adquiere la capacidad de que todos los sistemas neuronales implicados en la ejecucin de la tarea trabajen de forma conjunta y automtica. El aprendizaje procedimental implcito es esencial para el desarrollo de cualquier tipo de habilidad motora o cognitiva. Memoria declarativa Recordar el da y la hora de un programa de televisin favorito es un ejemplo de memoria declarativa, es decir el autor la relaciona con la memoria de hechos. Otros ejemplos podran consistir en recordar el trayecto hasta el colegio o reconocer un rostro familiar. Este tipo de memoria puede existir en la forma de un pensamiento verbal o de una imagen no verbal. Se encuentra dentro de la memoria a largo plazo. Contiene informacin que se puede expresar entre individuos sobre el conocimiento del mundo y de las experiencias propias. Este tipo de memoria est subdividida en dos sistemas diferenciados: memoria semntica y memoria episdica. 11. Haga un cuadro sinptico de las bases anatmicas de la formacin de la memoria. Loa pacientes con los psiclogos han realizado

BASES sntomas de Korsakoff investigaciones para identifica ANATOMICAS padecen amnesia su las estructuras que no Recuerdo es de corto funcionan correctamente y q Tiempo. Producen la amnesia Extirpacin bilateral del Glbulo temporal. 12. A partir de la descripcin de una experiencia concreta ilustre el proceso de codificacin. Esta codificacin inadecuada deteriora la capacidad para almacenar un evento de una forma significativa, lo cual produce, a su vez, una incapacidad para recordar posteriormente ese evento. Un segundo tipo de organizacin de las experiencias es la codificacin, que consiste en la transformacin de la informacin en una forma nueva. Por ejemplo las personas que utilizan el cdigo Morse cambian las letras por puntos y rayas para trasmitir un mensaje. 13. Cmo influyen la elaboracin y la diferenciacin en el recuerdo? La elaboracin es una transformacin de la informacin recibida actualmente por influencia de las experiencias pasadas del sujeto y de sus expectativas. La informacin ya procesada es almacenada por los sucesivos procesos de memoria, de los cuales puede ser recuperada cuando vaya a ser utilizada con un propsito especfico. Parece razonable suponer que la activacin de diferentes circuitos neuronales por diversos eventos explica la diferenciacin de las memorias. ELABORACIN La elaboracin de la informacin influye significativamente, porque cuando se aplica esta tcnica automticamente nos estamos haciendo preguntas, estamos activando el conocimiento previo, tomando nota de posibles informaciones alternas, organizando ideas, entre otros, que nos ayudarn a tener un recuerdo ms claro de determinada situacin. La elaboracin de la informacin demuestra que el nivel del recuerdo depende del grado de elaboracin que se genere. La elaboracin, permite integrar informacin que va a ser relacionada de acuerdo a nuestro inters en el recuerdo que queremos manejar. Para ello, se deben tener dos aspectos muy importantes que son la semntica y fontica, interpretaciones que permitirn elaborar el recuerdo referente a la experiencia. A su vez, estos conceptos facilitan la memoria y el aprendizaje. DIFERENCIACIN

 La diferenciacin permite que la elaboracin mejore la retencin, as, se generar un recuerdo de un acontecimiento distintivo, el cual permitir tener ideas ms claras en el momento del desarrollo o interpretacin de una situacin. La diferenciacin mejora el recuerdo porque no presenta interferencias cuando las experiencias son muy distintivas. Adicional a ello, un recuerdo distintivo incluye la representacin de los estmulos, lo cual facilita la recuperacin de la informacin y esto disminuye la interferencia como fuente de olvido. 14. En qu consiste y cmo se hace la reorganizacin de nuestras experiencias? D un ejemplo. El aspecto de recencia del efecto de posicin serial mejor recuerdo de los ltimos elementos se piensa que es debido al repaso continuado de esos elementos durante la prueba y, por tanto, refleja la intervencin de la memoria a corto plazo. Por el contrario, el aspecto de primaca del efecto de posicin serial mejor recuerdo de los elementos del principio se cree que se produce porque los sujetos pueden pasar ms tiempo procesando y almacenando estos elementos en la memoria a largo plazo. Ejemplo: se repite ya sea la misma historia, o algn escrito. Es decir si leemos un libro con el tiempo tratamos de olvidar lo ledo y decidimos volverlo a leer y as recordaremos de nuevo la historia. 15. En qu consiste la decodificacin y cul es su importancia? Una parte de la memoria de una slaba sin sentido debe constar de la informacin necesaria para la decodificacin. Esta informacin sobre la decodificacin constituye el atributo transformacional. Se proponen tres tipos de atributos transformacionales: imgenes, mediadores del lenguaje y transformaciones del orden. 16. Qu es el repaso, cuntas clases de repaso hay, cules son sus funciones y cmo se las explica? El proceso de repaso tiene dos funciones, en primer lugar, permite mantener la informacin en la memoria a corto plazo para que no se olvide y en segundo lugar, el repaso hace posible que la informacin se vuelva ms significativa. Sin embargo existe una diferencia importante entre estas dos funciones del repaso. Existe el repaso de mantenimiento y el repaso elaboradito, as al utilizar el primero de estos simplemente se est repitiendo el material que se ha aprendido, permitiendo que la informacin se mantenga en la memoria a corto plazo y puede dar lugar al establecimiento de algunas asociaciones Otro es el repaso elaborativo, aumenta en gran medida la probabilidad de recordar las experiencias posteriormente Adems. 17. Compare los relatos de dos personas sobre el mismo hecho pasado. Qu conclusiones puede sacar de este ejercicio?

Las personas que se encuentran en este dialogo puede reorganizar sus ideas y recordar el acontecimiento que ya ha pasado, hay vemos como la memoria a largo plazo ha podido guardar esta informacin por cantidad de tiempo y tiene y posee la capacidad de recordarlo perfectamente. Observe a un adulto realizando una lectura y a un nio jugando con sus compaeros en el jardn infantil, tanto el nio como el adulto realizan actividades de su agrado, dado el caso donde se encontraban se presentaban muchos ruidos que los distraan sin permitirles una concentracin adecuada por est razn el adulto tomo la iniciativa de cambiar de actividad, cuando noto que el ambiente estaba ms tranquilo, decide retomar de nuevo la revista pero se da cuenta que no recuerda exactamente el punto donde termino la lectura. El nio est en la etapa donde se muestra muy curioso por cualquier ruido u objeto desconocido, le gusta cambiar constantemente de juego, manifestando simpata por cualquiera de ellos, pero siempre recordando el orden del juego o el nombre del objeto que era desconocido hasta ese momento. Lo que puedo concluir hasta el momento es que el adulto se distrae ms fcilmente y en el caso de la actividad le es muy difcil recordar la ultima parte de la lectura que realizo, ala vez se nota muy pensativo por tal razn le es imposible poder concentrarse, su edad tambin influye mucho en estos aspectos. El nio a pesar de realizar diferentes juegos en muy poco tiempo siempre esta pendiente y activo para responder a las diferentes actividades que ejerci, notndose muy tranquilo y seguro de lo que dice. 18. En el rendimiento acadmico Cul es el papel de la memoria? Aplique su respuesta a la solucin de una situacin concreta de bajo rendimiento. En los estudiantes el rendimiento depende por una parte de la concentracin y el inters prestado a dicha clase pero para el bajo rendimiento, pero esto no se debe a un dficit en el suministro de recurso atencional limitado, sino a la ausencia del esquema necesario para activar las habilidades y procesos implicados en la tarea. La limitacin en el rendimiento, por tanto no es permanente ya que desaparecer luego de tener un nivel de prctica necesario. Neisser ofrece conclusiones de experimentos que apoyan su teora. La memoria es un proceso psicolgico que sirve para almacenar informacin codificada, dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consiente y otras de manera involuntaria. bajo rendimiento escolar. Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, ejm aspectos emocionales y afectivos, orgnicos o biolgicos o una conjuncin de varios factores. Para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes se debe determinar el origen del bajo rendimiento, enriquecer el ambiente familiar, resulta fundamental para mejorar los resultados escolares la implicacin y la actuacin de los padres es un factor clave en la

optimizacin de los mismos. Una de las formas ms efectivas para ensear el autocontrol y la auto motivacin es ensear a los nios a descomponer una tarea en pequeos pasos que sean fciles de realizar y a que se enorgullezcan de ser capaces de realizar cada uno de dichos pasos 19. Como una manera de iniciar el conocimiento de las aplicaciones de la psicologa de la memoria, indague sobre los principios para la prctica de la rehabilitacin cognitiva y elabore un cuadro sinptico de ellos. Proceso de una demencia de ataca el cerebro y las partes Enfermedad con Alzheimer del pensamiento, el Deficiencias de la demencia lenguaje. Rehabilitacin memoria vascular por parte de irrigacin de las Cognitiva razonamiento y sntomas: pequeas partes del Comportamiento. Perdida de cerebro. Encontramos: memoria 20. En qu consiste la rehabilitacin de la memoria? Se trata de un sistema multimedia de evaluacin y rehabilitacin neuropsicolgica por ordenador que permite la realizacin de programas de entrenamiento y recuperacin de funciones cognitivas superiores en personas que presentan carencias y deterioros cognitivos. Va dirigido a personas con traumatismos craneoenceflicos, demencias, trastornos neuropsiquitricos de afectacin cerebral, enfermedad mental y retraso mental. Facilita la rehabilitacin de algunas funciones cognitivas, como la atencin, la percepcin, la memoria, la orientacin o el clculo, donde el usuario de la rehabilitacin interacta con una pantalla tctil y sigue una serie de instrucciones visuales y sonoras hasta completar cada una de las tareas cognitivas propuestas. CONCLUSIONES Al hablar de memoria nos referimos a la funcin psquica que consiste en fijar, conservar, reproducir, reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente. Tambin existen distintos tipos de memoria, pueden ser por duracin como tambin por su contenido. La memoria es importante, porque permite tener una visin de nuestra vida, la memoria nos sirve para recordar cosas pasadas, nos sirve para localizar lo que uno quiera y adems aprender de motivaciones pasadas.

Los factores del estmulo juegan un rol importante en la atencin: la potencia, cambio, tamao, repeticin, estado orgnico, intereses, sugestin social y curso del pensamiento. La atencin es una herramienta en el aprendizaje que genera en el individuo un hecho consiente e inconsciente de asimilacin del medio y de los procesos para llevar a cabo una tarea, aunque el proceso de atencin que genera en el individuo un desarrollo cognitivo considerable es el proceso de atencin selectiva y sostenida.