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UMA EXPERINCIA DE MEDIAO NA LEITURA DE PROPOSTA CURRICULAR

Camila Almeida Pinheiro da COSTA Universidade Federal de Santa Catarina

camii@ig.com.br

RESUMO: Esta pesquisa qualitativa, baseada em princpios da pesquisa-ao, teve por objetivo a investigao de conhecimentos necessrios apreenso das orientaes terico-metodolgicas da Proposta Curricular de Santa Catarina, editada em 1998, no que se refere ao ensino da leitura e da escrita. Foi desenvolvida com uma professora de escola pblica da rede estadual de ensino em Florianpolis/SC, durante o semestre letivo de agosto a novembro de 2005. Foram realizadas entrevistas, observaes em sala de aula e encontros de estudo e reflexo com a professora pesquisada. Dentre as teorias que serviram de aporte ao desenvolvimento desta investigao, destacam-se a abordagem scio-histrica, de Vygotsky (1991), e a teoria da enunciao, de Bakhtin (1981). A experincia de mediao na leitura da referida proposta curricular demonstrou que processos de interlocuo freqentes e de forma mais direta, em que o professor possa refletir sobre sua prtica, de forma solidria, medida que vai interagindo com os documentos de referncia, tm efeitos mais imediatos na prtica pedaggica de sala de aula, propiciando a apreenso daqueles conhecimentos necessrios aos processos de mudana. Mais do que aprender e apreender contedos a pesquisa, embora com limites, apontou para a importncia de um processo de formao em que as expectativas, anseios,dvidas e questionamentos do professor sejam o ponto de partida para o avano do conhecimentonos processos educacionais. PALAVRAS-CHAVE: proposta curricular; leitura mediada; formao de professores ABSTRACT: This qualitative research, based on research-action principles, had as aim the investigation of necessary knowledge to the achievement of the theoretical-methodological orientations of the Proposta Curricular de Santa Catarina, published in 1998 which refers to the writing and reading teaching. It was developed with a public state school teacher in Florianpolis SC, during the school semester from August to November, 2005. It was done interviews, classrooms observations and studying and reflection meetings with the researched teacher. Among the theories that worked on the support to the development of this investigation, it is pointed out the social-historical approach by Vygotsky (1991), and the enunciation theory by Bakhtin (1981). The experience in the reading mediation of the referred curricular purpose showed that processes of the frequent inter-speaking and in a straighter way, where the teacher can think about his practise, in a helping form, through the manner which goes interacting with the referred documents, have more immediate effects in the pedagogical practise in classroom, delivering the achievement of that necessary knowledge to the changing process. More than learn and achieve contends, the research, although with limits, pointed the importance of a formation process in somewhat the expectations, wishes, doubts and questionings of the teacher be the start point to the knowledge advance of the educational process. KEYWORDS: curricular purpose; mediate reading; teacher formation

COSTA, C. A. P. da. Uma experincia de mediao na leitura de proposta curricular. Entretextos, Londrina, n. 6, p. 49-54, jan/dez. 2006.

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INTRODUO Pesquisa realizada por Costa e Pelandr (2003), sobre as metodologias de referncia no ensino da lngua portuguesa, em escola da rede estadual de ensino, em Florianpolis, revelou distncia significativa entre o que os professores das instituies pesquisadas preconizam como teoria, em decorrncia da leitura da Proposta Curricular que seguem, e o que efetivamente ocorre em sala de aula (prtica pedaggica), no que diz respeito ao ensino da lngua portuguesa. O problema, segundo as constataes da pesquisa referida, est (em que pesem as capacitaes de professores realizadas pelo poder pblico) na maneira como esse documento de referncia chega aos professores. Ele apenas repassado, individualmente, sem que interlocues sobre o seu contedo sejam realizadas. Assim sendo, buscou-se saber que conhecimentos podem dar conta da leitura de tal documento, sobretudo aos iniciantes no magistrio, para que possam realizar um trabalho crtico e reflexivo em sala de aula com efeitos positivos no desenvolvimento dos alunos. Objetivou-se, ento, investigar que conhecimentos so necessrios ao professor, de uma escola pblica da rede estadual de ensino de Florianpolis/SC, cujo trabalho pedaggico orientado pela Proposta Curricular, editada em 1998, para que ele se aproprie criticamente das orientaes terico-metodolgicas ali contidas, no que se refere ao ensino da leitura e da escrita. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa, de acordo com Ludke e Andr (1986), a qual [...] tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento [...] (LUDKE e ANDR, 1986, p. 11), seguindo princpios da pesquisaao. Esses princpios orientam-se pelo estudo das situaes reais e pela interveno na situao de pesquisa, com estreita relao entre pesquisador e pesquisado. Apoiada em tericos da pesquisa-ao (PEREIRA e ZEICHNER, 2002; THIOLLENT, 1997), a investigao ocorreu em trs momentos, assim denominados: explorao (conhecimento) da realidade investigada, planejamento e desenvolvimento do trabalho conjunto com a professora (plano de ao, visando mudanas nessa realidade), e averiguao posterior dos efeitos do trabalho conjunto na apropriao dos conhecimentos pela professora e no seu trabalho de sala de aula. A investigao desenvolveu-se com uma professora de segunda srie, do primeiro ciclo do ensino bsico, de uma escola pblica estadual do municpio de Florianpolis/SC. A INTERAO COMO CONDIO PARA A APROPRIAO DO CONHECIMENTO O sujeito, desde seu nascimento, v-se imerso em uma sociedade pr-existente e da qual faz parte, decorrendo da toda a sua formao. As relaes que estabelece com o meio que o rodeia e as interaes que realiza com os sujeitos pertencentes a essa realidade, fazem parte de sua constituio, de seu processo de construo humana. Vale ressaltar que o ser humano no se constitui somente na relao com o social, como diz Paulo Freire (2003), [...] nem somos s o que herdamos nem apenas o que adquirimos, mas a relao dinmica, processual do que herdamos e do que adquirimos. (FREIRE, 2003, p. 93) O professor, por conseguinte, no contexto educacional, precisa saber o contedo e como ensin-lo, adequar-se s mudanas, conhecer as diferentes realidades, trabalhar com as diferenas, avaliar o processo de ensino-aprendizagem levando em conta a realidade do aluno, da escola, as questes afetivas e cognitivas imbricadas nesse processo, atualizar-se teoricamente, relacionar teoria e prtica em sala de aula. Propostas pedaggicas lhe so apresentadas. Livros, referenciais tericos, produes cientficas, documentos oficiais so disponibilizados, mas o que se v nas escolas que, por vezes, ficam nas estantes, ou so lidos sem que ocorram possibilidades de dilogo sobre eles. Corroborando Carvalho, Nacarato e Varini (1998), h
[...] a necessidade de os docentes, no seu ambiente de trabalho, formarem grupos para uma reflexo crtica e sistemtica de sua prtica, considerando o contexto no qual esto inseridos e visando aes/projetos de interveno no cotidiano com objetivo de melhoria dessa prtica. So estas caractersticas que constituem um professor-pesquisador, reflexivo e profissional. (NACARATO e VARINI, 1998, p. 101).

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Para Vygotsky (1991), o conhecimento tambm social, histrico e culturalmente construdo. Desde o nascimento, os sujeitos constroem e adquirem significados, por meio do convvio familiar, da relao com outras pessoas e pelo uso de objetos necessrios a sua sobrevivncia. Sendo assim, no possvel o indivduo constituir-se nulo em relao ao conhecer, ou seja, dizer-se que ele nada sabe, pois est em constante interao com o ambiente a sua volta. Vygotsky (1991) ressalta que,
[...] Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social e, sendo dirigidas a objetivos definidos, so refratadas atravs de outra pessoa. Essa estrutura humana complexa o produto de um processo de desenvolvimento profundamente enraizado nas ligaes entre histria individual e histria social. (VYGOTSKY, 1991, p. 33)

Bakhtin (1981), na mesma direo de Vygotsky (1991), advoga a relao do sujeito com o conhecimento enquanto histrico e socialmente construdo. Para ele a atividade mental constituda de fora (exterior) para dentro (interior) do sujeito. De acordo com o autor,
A atividade mental tende desde a origem para uma expresso externa plenamente realizada. Mas pode acontecer tambm que ela seja bloqueada, freada: nesse ltimo caso, a atividade mental desemboca numa expresso inibida. [...] Uma vez materializada, a expresso exerce um efeito reversivo sobre a atividade mental: ela pe-se ento e estruturar a vida interior, a dar-lhe uma expresso ainda mais definida e mais estvel. (BAKHTIN, 1981, p. 118)

Fundamentada nos autores citados e levando em conta essa viso histrico-cultural do processo de ensino e de aprendizagem, a Proposta Curricular de Santa Catarina (1998) enfatiza o mecanismo de aproximao do contexto escolar educador, realidade desejada o desenvolvimento do educando. Segundo esta Proposta, o conhecimento no existe e co-existe sozinho, ele permeado por algo humano, seja este o prprio ser ou indiretamente relacionado a ele (meio social, um livro, etc). A interao entre os conhecimentos sociais e histricos constitui fator relevante ao ato de educar. O professor enquanto sujeito educador tem como atribuio nesse processo interacional [...] a funo de mediador entre o conhecimento historicamente acumulado e o aluno. Ser mediador, no entanto, implica em tambm ter se apropriado desse conhecimento (PC/SC, 1998, p. 17). Nesse sentido, concebe-se linguagem papel fundamental e primordial no processo de construo do conhecimento. Entretanto, o que se vem observando que simplesmente fazer circular materiais de divulgao cientfica no contexto escolar, como por exemplo, a PC/SC (1998), no tem feito com que os profissionais, nesse espao, apropriem-se de tais conhecimentos. Isso porque, de acordo com pesquisa de Dela Justina (2003), apenas decodificar tal leitura no suficiente para que a prtica ganhe movimento e vida, pois no se trata apenas de memorizar tais informaes, mas sim aprender e apreender internamente; trata-se de saber fazer, traduzir os conhecimentos na prtica. Leitores no se sentem interlocutores de documentos quando no os compreendem. A leitura, a existncia do documento oficial na escola de nada contribui se no envolver e comprometer aqueles a quem se destina. O professor precisa constituir-se autor de tal leitura. Precisa estabelecer significado e sentidos entre o documento e sua prtica pedaggica. Caso contrrio, tal documento no passar de mais um papel nas estantes das escolas. MOMENTOS DE INTERLOCUO NA LEITURA DA PROPOSTA Com vistas ao conhecimento do campo de pesquisa, desenvolveu-se a fase explorando a realidade. Nessa fase foi realizada a Entrevista Pr-Ao cujos dados sumariamente so apresentados. A leitura da PC/SC (1998) realizada pela professora se deu de forma individualizada e descontextualizada. No processo de ensino-aprendizagem, por ela desenvolvido, destacou a dificuldade na motivao dos alunos em sala de aula. Com relao ao ensino da Lngua Portuguesa, ressaltou ter dvidas no trabalho de reconstruo

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de textos, de interveno, considerando a idia dos alunos nos textos construdos por eles, e de como trabalhar mediando a produo coletiva de textos. A professora por vrios momentos comentou a importncia de ter interlocutores para a discusso de sua prtica pedaggica, pois acredita que o movimento de troca e de dilogo entre colegas fundamental no processo de ensino-aprendizagem. Aps a Entrevista Pr-Ao, foram realizadas observaes em sala de aula, registradas em Dirio de Pesquisa. Estes registros, para efeitos de anlise, foram agrupados em Questes do Espao Pedaggico, com dados relativos interao, mediao, aos contedos trabalhados, a metodologias, escrita e leitura; e questes da Prtica Pedaggica de Sala de Aula. Por meio das observaes, constatou-se que a interao, desenvolvida pela professora, ocorria de modo individualizado, dava-se na relao do aluno com o livro didtico e a folha para a escrita. No se observaram processos de interao entre os indivduos no processo de apropriao dos conhecimentos. A mediao, por sua vez, ocorria de duas formas: pela professora ao explicar atividades e tarefas a serem realizadas pelas crianas - e atravs do livro didtico. As enunciaes da professora eram descontextualizadas, prevalecendo o desenvolvimento da atividade pela atividade. A prtica da escrita, em sala de aula, acontecia como atividade de cpia ou de ilustrao. E a atividade de leitura era limitada a textos ou exemplos sugeridos por livros didticos. No perodo de outubro de 2004 a novembro de 2005, em parceria com a professora pesquisada, realizou-se, ento, a fase da pesquisa denominada trabalho conjunto, ou o que se passou a denominar de leitura mediada. Nesta fase preconizou-se a apropriao partilhada de conhecimentos terico-metodolgicos para a formao e a prtica pedaggica em sala de aula da professora. Durante esse processo, houve a constante preocupao em dialogar, discutir e partilhar as anlises das observaes realizadas em sala de aula e as teorias e metodologias pertinentes ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita em questo. O processo teve como foco interlocues pautadas em Vygotsky (1991), Bakhtin (1981), e na prpria Proposta Curricular de Santa Catarina/1998 e leituras de outros autores relativas mediao e leitura em sala de aula. Os encontros de estudos pautados nos textos que tratam da teoria de Vygotsky (1991) foram instigantes. A relao entre teoria e prtica comeou a fazer sentido e, a cada encontro, novos significados e sentidos iam sendo construdos. Na leitura de Bakhtin (1981), conhecimentos tais como, caractersticas da linguagem a palavra, processos de interao verbal enunciado/enunciao, sentido, e discursos, fizeram-se presentes nos dilogos. Com relao ao estudo da PC/SC (1998), procurou-se relacionar as leituras feitas at ento com os contedos da proposta levando em conta as respostas da professora s perguntas da Entrevista Pr-Ao. Tambm nesse momento, as observaes de sala de aula foram de grande valia, pois permitiam que questes da prtica fossem confrontadas com as referncias tericas. Os registros das observaes em sala de aula propiciaram ainda a proposio de novas leituras sobre conhecimentos que se faziam necessrios compreenso da temtica em questo: processo de mediao, desenvolvimento da leitura, produo de textos. Terminada a leitura mediada da proposta e dos referenciais de apoio, foi realizada a Entrevista Ps-Ao em que se pde avaliar os efeitos da pesquisa realizada. A professora foi perguntada sobre a metodologia utilizada nos encontros, as discusses entre teoria e prtica pedaggica de sala de aula, as discusses relativas Proposta Curricular e o ensino da Lngua Portuguesa. Os dados desta entrevista permitiram inferir que o trabalho conjunto realizado contribuiu de forma positiva para a prtica pedaggica da professora pesquisada, assim como, no seu processo de formao. A INTERAO VERBAL E A MEDIAO NECESSRIAS APROPRIAO DE CONHECIMENTOS Esta pesquisa pautou-se pela indissociabilidade entre teoria e prtica, pois elas so necessrias e complementares, nos processos pedaggicos. A cada discusso, em todos os questionamentos e dvidas levantados, um trabalho crtico e reflexivo era desenvolvido. O processo de apropriao dos conhecimentos contidos na Proposta Curricular de Santa Catarina/1998, referentes ao ensino da Lngua Portuguesa, foi desenvolvido dia a dia, encontro

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a encontro, no trabalho conjunto entre pesquisadora e professora pesquisada. Referenciando Freire (1997) [...] O meu discurso sobre a Teoria deve ser o exemplo concreto, prtico, da teoria. Sua encarnao. Ao falar de construo do conhecimento, criticando a sua extenso, j devo estar envolvido nela, e nela, a construo, estar envolvendo os alunos (FREIRE, 1997, p. 53). Esse processo exigiu das participantes muitas leituras e reflexes realizadas coletivamente. A riqueza do trabalho deu-se nos momentos destinados a dilogos e discusses, que ensejaram a apropriao dos conhecimentos. Na mescla de vozes os encontros aconteceram. A pesquisa aponta para a necessidade de interlocues reais e significativas, em que o professor tenha voz e vez para expressar suas dvidas e angstias, elaborar e reelaborar suas aes, para, a partir de atividades interpessoais, trabalhar na interpessoalidade e internalizar os conceitos que se requerem no momento pedaggico que vivencia. Os encontros de estudo suscitaram mudanas no contexto da sala de aula em questo. Tais mudanas foram perceptveis nos aspectos relacionados interao, mediao efetiva em sala de aula, produo escrita, leitura e busca por recursos materiais e outras leituras. A participao efetiva dos alunos em sala de aula e a compreenso de que eles so sujeitos do seu processo de aprendizagem tornaram-se o centro das preocupaes da professora; bem o demonstram as comparaes entre as observaes iniciais, em sala de aula, e as observaes realizadas, no decorrer dos estudos e no desenvolvimento do planejamento posterior. A pesquisa em questo gerou a possibilidade de transformao da prtica pedaggica da professora por meio da apreenso dos conhecimentos que se fizeram necessrios compreenso do documento que lhe servia de referncia, a Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina. Esses conhecimentos so expressos no documento, porm preciso que sejam mediados a partir das experincias e conhecimentos prvios dos professores, preciso que haja uma leitura mediada. Foi uma experincia realizada com um sujeito em que nela se esboou a necessidade do professor de vivenciar formas de interlocuo mais personalizadas, portanto, mais significativas. Acredita-se que a formao continuada dos professores, considerando sua atualizao de conhecimentos que se vo produzindo na rea da educao e ao seu prprio desenvolvimento, mais do que um ato de retrica, precisa contemplar, efetivamente, o que as teorias preconizam como eficazes no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Professores em constante processo de formao tambm so aprendizes crticos, autnomos e criativos. O professor precisa ser reconhecido como profissional, em seus acertos, erros e angstias. A pesquisa demonstrou que possvel mudar, que uma outra cultura pode se instaurar, em que o comprometimento com a palavra de cada um seja de todos e a linguagem se constitua, efetivamente, na interao, sobretudo no que se refere aos saberes cientficopedaggicos, imprescindveis ao desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem em nossas escolas. REFERNCIAS ANDR, M. E. D.; LUDKE, M. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So Paulo: EPU, 1986. BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia de Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1981. CARVALHO, V.; NACARATO, A. M.; VARINI, A. O cotidiano do trabalho docente: palco, bastidores e trabalho invisvel...abrindo as cortinas. In: GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (orgs). Cartografias do trabalho docente: professor (a)-pesquisador(a). Campinas, SP: Mercado das Letras, 1998. p. 73-104. COSTA, C. A. P.; PELANDR, N. L. Metodologias de referncia no ensino da lngua portuguesa: prticas de leitura e produo textual. Relatrio apresentado ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2003.

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