Sunteți pe pagina 1din 22

1

Specializare: Pedagogia nvmntului Primar i Precolar An: II

UNIVERSITATEA ALMA MATER DIN SIBIU FACULTATEA DE TIINE ECONOMICE, SOCIALE I POLITICE

PROIECT DE CERCETARE

Disciplina: METODOLOGIA CERCETRII N

PEDAGOGIE

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. Mircea COSMA

Student, Elena Filomena Todor (Grabcev)

2011 Sibiu

Ai toat viaa naintea ta un colar pe care niciodat nu trebuie s l pierzi din vedere: pe tine nsui! Nicolae Iorga

PROIECTUL CERCETRII
I. TEMA: METODA PROIECTELOR LA VRSTE TIMPURII II. PROBLEMA DE CERCETAT: Analiza metodei proiectelor n activitti interdisciplinare la vrste timpurii. III. OBIECTIVE PROPUSE: 3.1. Obiectivele investigaiei Pentru a investiga de o manier limitat, dar coerent i sistematic obiective generale i operaionale. 3.1.1. Obiective generale Cunoaterea influenei metodei proiectelor asupra rezultatelor obinute de precolari Identificarea influenei metodei proiectelor asupra dezvoltrii cognitive i afective a copiilor. 3.1.2. Obiective operaionale Determinarea influenei metodei proiectelor asupra rezultatelor precolarilor Identificarea factorilor care influeneaz coeziunea grupelor de precolari; efectele privind

influena metodei proiectelor n dezvoltarea comunicarii precolarilor, ne-am propus cteva

3.2. Dimensiunea investigaiei Dimensiunea investigaiei a fost efectuat la un numr de 25 de precolari din grupa pregtitoare de la Grdinia nr.33 Sibiu. IV. IPOTEZE: 4.1. Ipoteze Dac se abordeaz folosirea metodei proiectului la nivel interdisciplinar atunci se creeaz premizele dezvoltrii capacitilor de comunicare la precolari.

Din observaii personale nesistematice, ulterior i din studierea unei bibliografii de specialitate n domeniul pedagogiei, s-au structurat treptat cteva ipoteze de lucru, cu caracter general sau operaional. 4.2. Ipoteze generale Metoda proiectelor prin activitile interdisciplinare influeneaz hotrtor rezultatele precolarilor ; Consecinele utilizrii metodei proiectelor la grup dezvoltnd implicare, responsabilitate i integrare social. 4.2.1 Ipoteze operaionale -Dac a aplica metoda proiectelor la ntreaba palet de activiti specifice precolarilor,atunci a reui s obin un nivel optim de pregtire i eficien al tuturor participanilor impicai direct i a reui s antrenez familiile copiilor, precum i ali parteneri interesai de evoluia copiilor n mediul educaional din grdini. - Dac toate activitile bazate pe proiecte determin o abordare problematizat a temei atunci va fi antrenat la maximum gndirea divergent i va mri disponibilitatea copiilor de comunicare.
-Dac se aplic tratarea difereniat i se folosesc activiti integrate

sunt numeroase, pre colarii

atunci activitatea copiilor este stimulat de educatoare, ceea ce influeneaz pozitiv asupra rezultatelor reuitei, i, atunci, copii sunt mai activi n procesul de nsuire al cunotinelor. 4.2.2 Concepte fundamentale Cteva concepte fundamentale s-au impus n pregtirea i n cursul investigaiei n legtur cu influena metodei proiectelor asupra dezvoltarii copiilor precolari.
Metoda proiectelor este o strategie didactic bazat pe interese, necesitate i posibiliti de dezvoltare. Ea presupune lucrul n echip, interaciunea direct, dar i brainstorming-ul, care devin mijloace de baz ale procesului educativ. Prin metoda proiectului se las copilului mai mult libertate de exprimare i aciune i se ofer ocazii reale de a lua decizii i de a-i asuma responsabiliti. Toate acestea duc, implicit, la crearea unei motivaii puternice i la o implicare deopotriv efectiv i afectiv a copiilor. Simplul fapt c sunt consultai n alegerea temelor i se ine cont de prerea lor i face pe copii s aib mai mult ncredere n forele proprii.

nvaarea activ - obiectiv al procesului instructiv-educativ. Dinamismul fara precedent al timpului istoric actual impune nvatarea de tip inovator, care are drept caracteristici eseniale:

caracterul anticipativ i participativ. Cei patru piloni ai educatiei secolului XXI sunt: a nvata S CUNOSTI, a nvata S FACI, a nvata S FII, a nvata S CONVIEUIESTI.
-Rezultate obinute achiziiile copilului n plan cognitiv i afectiv.

V. METODOLOGIA CERCETRII: 5.1 Designul cercetarii Pentru a studia influena metoda proiectelor la vrste timpurii am apreciat ca fiind indicat folosirea urmtoarelor metode: Metode de colectare a datelor cercetrii( constatative)- drumuri ce ar terebuie parcurse pentru a srnge date, fapte, imagini., care srijin structurarea unui rspuns la problema n studiu Metode de msurare a datelor procurate: metoda ordonrii metoda comparrii produselor activitii Metode de evaluare: numrare(raport/procent) -scrile de evaluare(probe,teste) -clasificare(bareme pentru itemi) Metode de prezentare i prelucrare statistic: -tabel de rezultate -reprezentri grafice 5.2 . Prezentarea i descrierea succinta a populaiei studiate Odat cu apariia Curriculum 2008, se introduc noi metode de perdare evaluare. Metodei proiectelor ,recunoscut de practicieni n educaia precolar,cea mai n vog strategie didactic pentru desfurarea procesului instructiv-educativ n grdini. Se axeaz pe cercetare, stimulnd copiii s caute rspunsuri la ntrebrile care-i preocup. Metoda proiectelor presupune investigarea unor subiecte propuse de copii, definite ca proiecte

tematice, n comparaie cu strategiile didactice clasice, unde temele sptmnale abordate sunt planificate exclusiv de educatoare. VI. OPERAIONALIZAREA: 1. Definirea conceptelor: Metoda proiectului este o metod activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Metoda proiectului se opune instruirii de tip verbalist prin concentrarea elementelor instruirii active, prin aciune practic,n grdini fiind transferat ca metod de cercetare pe o anumit tem, mbinnd cunotinele teoretice cu activitatea practic. VII. CONSTRUIREA INSTRUMENTELOR DE CERCETARE Pentru reuita metodei proiectelor se impune cunoasterea fazelor ce trebuie desfurate.

HARTA PROIECTULUI

Am ales ca tem de cercetare metoda proiectului prin activitile interdisciplinare n dezvoltarea comunicrii pe care o consider un factor esenial n educarea copilului precolar , n formarea personalittii. VIII. EANTIONAREA Cercetarea pentru lucrarea de fa a fost fcut pe un eantion de 25 de precolari de grup pregtitoare (2010-2011) 1.aTabel grafic cu precolarii grupei pregtitoare Grupa pregatitoare Eantion de lucru 25 14 11 Nr. copii Fete Baieti

14 12 10 8 6 4 2 0 Serie1 FETE 14

ESANTION DE LUCRU GRUPA PREGATITOARE 14 11

BAIETI 11

FETE BAIETI

BAIETI 44% FETE 56%

FETE

BAIETI

Precolarii celor dou grupe sunt bine dezvolta i att din punct de vedere fizic , ct i psihic , provenind din familii cu venituri modeste. 1.b Tabel grafic cu precolarii supui studiului dupa starea material i mediul familial Grupa de studiu Nr. Mediul familial Starea material Satisfctoare

copii Organizat Dezorganizat Pleca Foarte Bun i bun 5 17

Grupa pregtitoare

25

18

5.3. Experiment pedagogic Pentru a putea observa de o manier mai nuanat rolul metodei proiectelor prin activiti interdisciplinare, am apreciat ca fiind mai potrivit folosirea metodei experimentului pedagogic , n urma a dou activiti n care grupa de control a avut parte de o predare tradiional, iar grupa experimental a beneficiat de predarea interdisciplinar.

5.3.1Utilizarea metodei proiectului prin activiti interdisciplinare mbuntete rezultatele precolare n comunicare. La aceast concluzie am ajuns n urma unui experiment pedagogic care a avut ca punct de plecare obiectivele si ipotezele enunate mai sus, iar ca timp de desfurare dou activiti. Pentru c n grdini funcionm cu un singur rnd de grupe , am mprit grupa pregtitoare format din 22 de precolari (trei fiind abseni )n dou subgrupe, utiliznd tehnica grupelor paralele: Grupa de control (eantionul de control) -format din 11 precolari Grupa experimental (eantionul experimental)- format din 11 precolari Eantionul de coninut a fost reprezentat de povestea,,Ciuboelele ogaruluide Clin Gruia Etapa constatativ a fost marcat de o fi de lucru individual n care au fost verificate cunotinele iniiale ale subiecilor cu privire la personajele din povetile ntlnite , iar rezultatele obinute au fost nregistrate.

Fi de evaluare 1.Lipete o bulin pe personajul negativ

10

Rezultate obinute Grupa Nr. eantion Grupa pregtitoare 22 Foarte bine 17 Calificative obinute Bine 4 Suficient 1 Insuficient -

11

18 16 14 12

Foarte bine, 17

CALIFICATIV OBTINUT GRUPA PREGATITOARE

Foarte bine 10 8 6 4 2 0 Foarte bine Suficient Insuficient Suficient, 1 Insuficient, 0 ,4 Bine Suficient Insuficient

Calificativ obtinut grupa pregatitoare

5% 18%

0%

77%
Foarte bine Suficient Insuficient

Dup cum se poate observa, testul vizeaz recapitularea cunotinelor deinute de precolarii grupei pregtitoare.Este un bun prilej pentru a determina precolarii s-i reaminteasc personajele povestilor. Dup administrarea fielor , copiii au fost mpr i n dou grupe, iar activitatea de predare s-a desfurat n acelai timp pentru a nu influena rezultatele, moment concretizat n etapa experimental.

12

Grupa de control a avut parte de o lec ie clasic n care s-a predat povestea ,,Ciuboelele Ogarului de Clin Gruia, am discutat frontal cteva elemente de interpretare, am identificat personajele i trsturile lor de caracter. La final, au primit testul de evaluare, iar rezultatele lui au fost, de asemenea, nregistrate. Grupa experimental a avut parte de o lecie n care s-au utilizat metode pentru dezvoltarea gndirii critice. Aadar, dup citirea textului, precolarii au identificat personajele, au evideniat trsturile lor . Cu ajutorul metodei mozaicului precolarii, mprii pe grupe, au reuit identificarea : timpul, spaiul, aciunea, personajele, instane narative, discutnd despre fiecare dintre ele. Etapa refleciei a fost marcat de aplicarea testului de evaluare , acelai pe care l-au rezolvat i precolarii din grupa de control, aceasta fiind etapa de control. Rezultatele au fost nregistrate i comparate, subliniind cteva aspecte. Testul propus precolarilor a avut forma urmtoare: ,,CIUBOELELE OGARULUI FIA DE EVALUARE 1.Ordoneaz imaginile innd cont de desfurarea evenimentelor:

__

__

__

__

__

2. Bifeaz imaginea care indic unde se petrece aciune.

13

___

___

__

3. Desparte n silabe cuvintele redate de imagini. Traseaz cte o linie orizontal pentru fiecare silab n spaiul delimitat.

3. Deseneaz n spaiul dat ciuboelele ogarului :

IX. CULEGEREA I PRELUCRAREA INFORMAIEI, ELABORAREA CONCLUZIILOR 9.1. Analiza rezultatelor cercetrii

14

Centralizarea rspunsurilor la fiele de lucru, analiznd rezultatele testelor i analiznd comportamentul subiecilor n cadrul investigaiei, am reuit formularea mai multor concluzii privind influena metodei proiectelor asupra rezultatelor precolarilor. 9.1.1Utilizarea metodei proiectului mbuntete imaginea pe care o au precolarii asupra actului predrii i asupra grdiniei. Centraliznd rspunsurile am constatat c toi cei chestionai au participat cu interes la activitile n care li se cere s lucreze pe perechi sau pe grupe, apoi s prezinte produsele i s-i evalueze i pe colegii lor, deducndu-se de aici c postarea precolarului n centrul actului didactic reprezint deja o necesitate. n urma activitilor, n care tehnicile interactive sunt des utilizate, precolarii au dobndit ncredere n ei i n cel de la catedr, s-au obinuit s dezbat ceea ce i deranjeaz sau nu le este clar, au nvat s comunice i au neles c ntre ei i profesor chiar exist un dialog. Vd acum n cel de la catedr un ndrumtor, un consilier, un confident i un sprijin n orice problem. 9.1.2 Integrarea metodei proiectelor n progrmul mbuntete coeziunea grupei de precolari n urma aplicrii metodeo proiectelor, relaiile dintre copii sunt vizibil mbuntite, acetia continund s discute pe marginea subiectelor abordate sau a produselor realizate de ei chiar i n cadrul activitilor liber alese . Se observ c i precolarii mai puin implicai, mai puin sociabili ajung s participe la aceste discuii. Precolarilor li se dezvolt respectul pentru opiniile celuilalt, simul responsabilitii, al implicrii i se observ c problemele de integrare social se amelioreaz. Toi precolarii (100%) au observat o schimbare n bine a atmosferei din grup n urma orelor n care se utilizeaz activitile interdiscilpinare. Am remarcat c precolarii se raporteaz la munca pe grupe n cadrul activitilor chiar i atunci cnd se vd prin ochii celorlali. 9.1.3Utilizarea metodei proiectelor mbuntete frecvena precolarilor la gradini. Centraliznd rspunsurile am observat c activitaile dinamice, interesante determin precolarii s vin cu drag la gradini . Am fost surprins plcut s constat c activita ile pe

15

baz de proiect s-au bucurat de prezen foarte bun (concluzie desprins din rspunsurile lor, dar i din rezultatele obinute). 9.1.4 Interpretarea rezultatelor Etapa constatativ s-a soldat cu rezultatele urmtoare: Grupa de control: Grupa Nr. eantion Grupa de control 11 Foarte bine 5 Calificative obinute Bine 4 Suficient 2 Insuficient 0

GRUP 5

5 4
4 3

2
2 1 0 Serie1

0
Foarte bine 5 4 Suficient 2 Insuficient 0

16

Suficient 18%

Insuficient 0%

Foarte bine 46%

36%
Foarte bine S uf icient Insuf icient

Grupa experimental : Grupa Nr. eantion Grup Experimental 11 Foarte bine 6 Calificative obinute Bine 5 Suficient 0 Insuficient 0

GRUP EXPERIMENTAL 6 5 4 3 2 1 0 Serie1

6 5

0 0
Foarte bine 6 5 Suficient 0 Insuficient 0

17

Suficient 0%

Insuficient 0% Foarte bine 55%

45%

Foarte bine

Suficient

Insuf icient

Din graficele de mai sus se observ rezultate diferite ntre cele dou grupe . Foarte bine GRUP EXPERIMENTAL GRUP CONTROL 5 4 2 0 6 Bine 5 Suficient 0 Insuficient 0

6 5 4 3 2 1 0

6 5 5 4
Suficient 18% Insuficient 0%

Insuficient Suficient 0%

45%

Foarte bine 46% Foarte bine 55%

Foarte bine Suficient Insuficient

0
Foarte bine Suficient GRUP EXPERIMENTAL GRUP CONTROL

0 0
Insuficient

36%

18

7 6 5 4 3 2 1 0 Foarte bine GRUP EXPERIMENTAL 0 Suficient GRUP CONTROL 0 Insuficient 2 6 5 5 4

Comparnd rezultatele obinute de cele dou grupe, scoatem n eviden faptul c grupa experimental a obinut rezultate mai bune la testul final, ceea ce confirm ipoteza c utilizarea metodei proiectelor mbuntesc rezultatele precolarilor. CONCLUZII I IMPLICAII 1. PLAN DE INTERVENIE Programa pentru activitatea opional,,La gura sobei -Opional interdisciplinar-

19

ARGUMENT A fost odat ca niciodat... , i-am nclecat pe-o roat i v-am spus povestea toat! sunt cteva expresii tipice din povetile pe care copiii notri le aud tot mai rar din gura adulilor. Astzi, cnd cartea tinde s devin o Cenureas a copiilor, a adolescenilor, de ce nu i a adulilor, este foarte necesar sdirea n inima i mintea celor mici dragostea pentru adevratele valori, valori care astzi par a fi desconsiderate. Este momentul s aprm cu ultimele fore tezaurul cultural, la care oameni druii au irosit ani de studiu i de munc asidu pentru a realiza adevrate capodopere, care ne umplu sufletul i mintea de lumin, dragoste, credin, cunotin, bucurie, frumusee, speran... Cum putem realiza acest lucru? Rspunsul este simplu: prin educaie. Menirea educaiei este aceea de a nla pe culmi mai nobile de via omul, comunitatea etnic i umanitatea, prin cultivarea valorilor spiritului ( Gentille, G. , The Reform of Education ). n urma consultrii ofertei educaionale, ct i a resurselor materiale i umane, am ales realizarea opionalului La gura sobei (opional interdisciplinar: educarea limbajului, educaie muzical, educaie plastic, activitate practic ). Mi-am propus, prin parcurgerea acestui opional, s mbogesc orizontul lor de cunoatere n ceea ce privete arta (literatur, muzic), s dezvolt capacitatea de receptare i exprimare oral, s imprim copiilor un gust estetic i un comportament pozitiv prin explorarea trmului fermecat al povetilor. Ascultndu-le, povestindu-le, cntndu-le acolo, la gura sobei, aceste poveti vor deveni nemuritoare. Micul asculttor va deveni un cititor pasionat i poate un scriitor iscusit. OBIECTIVE CADRU 1. Educarea interesului pentru carte, creaii literare prin nelegerea frumuseii i armoniei limbii romne n diferite genuri literare; 2. Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical i sintactic; 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica din perspectiv lingvistic, plastic, muzical i a artei dramatice. OBIECTIVE DE REFERIN O1- s recunoasc i s denumeasc elementele distinctive ale unei cri; O2- s asculte i s reacioneze adecvat la povetile transmise prin citire sau povestire; O3- s discute despre crile citite ( personaje, naraiune, epilog);

20

O4- s demonstreze nelegerea textului apelnd la diferite modaliti: repovestire, dramatizare, desen, joc de rol; O5- s-i confecioneze singuri o carte n imagini; O6- s fie capabil s creeze el nsui(cu ajutor) mici povestiri i dramatizri. CONINUTURI. ACTIVITI DE NVARE Lecturi ale educatoarei;repovestiri;diafilme;teatru de ppui;dramatizri; joc de rol;convorbire;activiti creative (desene, confecionare- mti, puzzle, labirinturi, etc.). Texte suport:Greierele i furnica, de La Fontaine;Ciuboelele ogarului, de Clin Gruia;Amintiri din copilrie, de Ion Creang;Fata babei i fata moneagului, de Ion Creang;Alb ca Zpada i cei apte pitici, de Fraii Grimm;O mare i frumoas prietenie. Eminescu- Creang, de Dumitru Alma;Scufia Roie, de Charles Perrault;Turtia, poveste popular. METODE I TEHNICI DE EVALUARE : joc didactic;povestire;organizarea unui carnaval;expoziie cu vnzare a lucrrilor realizate ( mti, colaje, desene, cri de poveti confecionate);jurnalul grupei;albume cu fotografii;portofoliul Poveti la gura sobei X. PROPUNERI PENTRU MBUNTIREA ACTIVITII Aceast metod deriv din managementul de proiect, n pedagogie fiind transferat ca metod de cercetare pe o anumit tem, mbinnd cunotinele teoretice cu activitatea practic. Conturarea proiectului se va ntocmi harta proiectului, respectiv redarea schematic a planului tematic pentru subiectul ales i subordonrile dintre teme. Timpul suplimentar-pentru documentare Timpul necesar pentru comunicarea cu prinii, cu reprezentani ai comunitii locale Organizarea unui centru tematic Promovarea unui nvmnt difereniat Promovarea unor metode active-participative Constituirea si folosirea unei hri a temei, care s fie uor citit Nu educatoarea fixeaz graniele a ceea ce trebuie s fie copilul, ci el singur este cel care stabilete ct poate i vrea s nvee.

21

Curiozitatea precolarului i efortul propriu sunt antrenate la maxim.

Lsnd la o parte greutile pe care le poate ntmpina educatoarea, cel mai important aspect rmne efectul acestei strategii didactice asupra copiilor. Astfel, n , plan cognitiv copiii: primesc o abordare, o viziune unitar asupra lumii (lucru deosebit de important dac ne gndim c, mai trziu,n coal, nvarea este realizat pe domenii); cutnd informaii din mai multe surse, referitoare la aspecte variate conform hrii proiectului, ei i exerseaz puterea de analiz i sintez. n plan social sunt pui n situaia de a colabora ntre ei, li se dezvolt spiritul de cooperare, de apartenen la grup, socializeaz: implicarea comunitii locale n desfurarea unor proiecte lrgete sfera de integrare a copilului n social, l ajut s cunoasc i acele aspecte specifice unitilor respective (Primrie, Uniti de pompieri etc.); n educaia copiilor se manifest o unitate de eluri din partea grdiniei, a familiei, a comunitii locale. n plan afectiv copiii capat ncredere n ei, li se dezvolt simul demnitii i autoaprecierea, atunci cnd cele propuse de ei sunt luate n seam de toat grupa i analizate; se formeaz contiina de sine prin raportare la alii; triesc sentimental de solidaritate cu colegii de grup, dar i pe cel de bucurie i de satisfacie. Avantajele acestei metode: dezvoltarea capacitii de a opta i a lua decizii, educarea iniiativei i spiritului de independen a copilului, dorina copiilor de a cerceta i gsirea soluiilor de ctre acetia, stimularea comunicrii copii-aduli, copil-copii, contribuie la dezvoltarea unei personaliti armonioase a copiiilor.
n loc de final "Copiii nva ceea ce triesc! Dac triesc n ncurajare, copiii nva s fie ncreztori. Daca triesc n acceptare, copiii nva s iubeasca. Dac triesc n aprobare, copiii nva s se plac pe sine. Dac triesc inconjurati de recunoatere, copiii nva c este bine s ai un el. Dac triesc mprtind cu ceilali, copiii nva generozitatea. Dac triesc n bunavoin i consideraie, copiii nva respectul. Dac triesc n prietenie, copiii nva c e plcut s trieti pe lume."

22 -DOROTY LAW NOLTE-