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ndice Unidad 1. Presentacin 2 Introduccin 3.Instauracin 4. Periodo inicial: Academia de Psicologa (Clementilla Cedillo Ortiz, Hilda Marchiori Boreto, Germn Monroy Ayala, Guadalupe Benavides Hernndez 5. Lic. JORGE BRAHAM VELASCO. Primer director de la Facultad de Ciencias de la Conducta 6. Lic. ANTONIO GARCA INFANTE. Segundo director de la Facultad de Ciencias de la Conducta 7. Lic. PILAR GALLEGO VARGAS. Tercera directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta 8. Lic. GUADALUPE BENAVIDES HERNNDEZ. Cuarta directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta. 9. Lic. ARMANDO IGNACIO MARTNEZ SOLS. Quinto director de la Facultad de Ciencias de la Conducta 10. Lic. GUILLERMINA MARTHA ROJAS GARCA. Sexta directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta. 11. Anexos 12 Anexo 1: Mapa Curricular del Primer Plan de Estudios de la licenciatura en psicologa (1958.1961) 13. Anexo 2. Solicitud de presentacin de tesis. Toluca, Mxico. 26 de julio de 1973 14. Anexo 3. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA CARRERA DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA. Lineamientos en que se fundamenta el Plan de Estudios 15. Anexo 4 Mapa del plan de estudios de la licenciatura en psicologa. 1973 1992. Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. 16. Anexo 5. Propuesta curricular para las licenciaturas de Comunicacin, Educacin y Psicologa. Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM 17. Anexo 6. Mapa del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa 19922000 17. Anexo 7 Bibliografa Pagina 1 4 12 17 23 34 47 81 87 126 153 154 155 156 157 163 171 194

Presentacin La necesidad de publicar esta historia curricular, se ha hecho sentir tanto, que cuando se requiere de proponer nuevos modelos para la formacin profesional en los diversos programas de la Facultad de Ciencias de la Conducta (FACCICO), adems de solicitar los asesores necesarios, se buscan denodadamente referencias y orientaciones que posibiliten no solo integrar la propuesta curricular misma, sino llevarla a cabo de manera exitosa, con la certeza de estar en condicin de evaluarla progresivamente; por ello, la Crnica de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Aproximacin a su historia curricular al ser un documento base que recupera un tramo del recorrido en la construccin de modelos y contenidos al respecto, posibilita la reflexin de lo realizado y la confrontacin con las nuevas ideas que en campo de diseo curricular se discuten.

El licenciado Alfredo Daz y Serna, cronista de la Facultad de Ciencias de la Conducta, se dio a la tarea de localizar documentos, archivos, planes e informes, lo que ante la extraa carencia de un banco sistematizado de datos, le llev a una verdadera investigacin documental no obstante que la vida de la FACICO es, en cierta manera, de data reciente. Con la finalidad de coadyuvar en la integracin del trabajo mediante una realimentacin principalmente contextual, el Honorable Consejo de Gobierno de la citada facultad nombr una comisin especial integrada por la maestra Sonia Rocha de Coln, el licenciado Hctor Lpez Camacho y por quien esto escribe.

El contenido de la crnica abarca un arco temporal de 1958 a 2000, consiste en la evocacin de la instauracin de la FACICO, la descripcin del periodo inicial de actividades y de los primeros seis periodos administrativos, concluye con anexos que contienen dos mapas curriculares, el primer plan de estudios (ao), el plan de estudios (1976), la propuesta curricular de las licenciaturas en comunicacin, educacin y psicologa (ao) y el currculo de la licenciatura en psicologa (1992-2004).
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El trabajo de Daz y Serna constituye en principio un ejercicio de memoria, en efecto, implica la acumulacin de material, pero sobre todo una seleccin del mismo, esto es, despus de la labor de indagacin y localizacin de la informacin, el autor desarroll un proceso de acumulacin, recuperacin y seleccin de la misma. Como en toda crnica, la seleccin e interpretacin de hechos es discutible, puede conducir incluso al debate, es un trabajo que no pretende acceder a una improbable verdad absoluta, sino a la certeza construida tanto en lo individual como en lo colectivo, sujeta al enriquecimiento y complementacin que la practica social proporciona.

Cmo emplear lo seleccionado por el autor?, para responder tal interrogante es til remitirse a las opciones que Tzvetan Todorov* denomina como las utilizaciones literal y ejemplar de la memoria; la primera, consistente en el uso del pasado de un modo intransitivo, no conduce ms all de s misma, donde las significaciones se sitan en directa contigidad. En la segunda opcin, la utilizacin ejemplar del pasado, sin negar la singularidad del suceso, el material recuperado se emplea como una manifestacin entre otras de una categora ms general, que sirve para comprender situaciones nuevas, con agentes distintos (Todorov, 2000: 30 y 31).

Con la utilizacin ejemplar del pasado operan dos criterios: el primero, en el caso en que existan vctimas y victimarios, se neutraliza el dolor causado por el recurso, controlndolo y marginndolo (ibidem, p.30), por ejemplo, si tal criterio se aplica a lo dicho por Daz y Serna respecto a que en 1976 la formacin de grupos y movimientos estudiantiles obstaculizaba el arranque de la Facultad, en cuanto a su estabilizacin y ordenamiento institucional (Pg. 22), se tiene que en efecto, con mirada conservadora, los movimientos sociales impiden la estabilidad y el ordenamiento institucional lo que provoca un cierto dolor para el status quo en tanto que, visto con una posicin progresista, el movimiento estudiantil como una forma de movimiento social, mas bien modific dinmicas y estructuras, en este caso, con la implantacin de la paridad en el H. Consejo Universitario y la creacin de los consejos tcnicos
*

Todorov, Tzvetan. 2000. Los abusos de la memoria. Barcelona: Paidos.

paritarios como nuevas estructuras de gobierno en las escuelas y facultades. El segundo criterio consiste en que se abre el recurso a la analoga y a la generalizacin, se construye un exemplum y se extrae la leccin (ibidem, p. 31), ante esto qu de la idea citada puede tener elementos anlogos actualmente?, qu puede convertirse en principio de accin para el presente? El punto de encuentro puede localizarse al cuestionarse acerca de la participacin de los sectores que constituyen la comunidad de la FACCICO en el consejo acadmico y de gobierno respectivamente (derivacin bicameral del consejo tcnico paritario de gobierno CTP original), el espritu de participacin de esos sectores es semejante? En 1977 el CPG fue el reducto de la asamblea general como mxima instancia de decisin, por ello en ese tiempo la comunidad estaba atenta a la participacin de sus representantes ante dicho consejo. En la actualidad la observacin de los representantes conlleva a recuperar el sentido democrtico de los cuerpos de decisin, lo que implica aprovechar la coyuntura que el reciente cambio de administracin ofrece mediante la oportunidad de abandonar las inercias de ocultamiento y manipulacin que durante aos han tenido dichos rganos colegiados. As, es menester que tanto los actores que cursan, como los que aplican los mapas curriculares se interesen y participen en el diseo, seguimiento y evaluacin de los mismos, favoreciendo a no empezar de nuevo todo, a superar la poca de ufanas comisiones que crpticamente formulaban las propuestas curriculares. Eso constituira una aplicacin ejemplar de la memoria.

Queda pues leer con atencin la presente crnica, profundizar y enriquecer la informacin, reflexionar y actuar en consecuencia, porque la representacin del pasado es constitutiva no slo de la identidad individual la persona est hecha de sus propias imgenes acerca de s misma sino tambin de la identidad colectiva (ibidem, p. 51). En el Valle de Toluca Lic. Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril

CRONICA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA. INTRODUCCION

los hombres hacen su propia historia, pero no saben que la hacen Karl Marx La historia tiene algo mejor que hacer que ser la sirvienta de filosofa y que contar el nacimiento de la verdad y del valor, puede ser el conocimiento diferencial de las energas y de los fallecimientos de los venenos y contravenenos. Puede ser la ciencia de los remedios Michel Foucault.

Crinica. Asuncin de perspectiva del saberse sin saber, en ese intento de hacer a un lado la individualidad de quien habla, que pretende hacer hablar a los otros con las palabras propias, y de sus propios acontecimientos. De hacer referencia al campo histrico que vaya ms all de la estructuracin de un relato mediado por la ulterior ordenacin de hechos a manera de espectculo con trasfondo teleolgico. Pretensin a narrar e interpretar
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con

caracterizaciones los sucesos y motivos de inauguracin, transicin y trmino, con explicaciones sostenidas por argumentacin nomolgica-deductiva que

apunten ms all de una estructura diacrnica relacional a manera ideogrfica. gnero histrico2, ejercicio limitado a la narracin de

La crnica,

acontecimientos peridicos, vidas de personajes, guerras, mudanzas de orden econmico, social y cultural, acciones, reacciones variadas en continuo

movimiento y sostenidas en la referencialidad del tiempo; sin embargo, el abordaje que se realiza por medio de este gnero histrico no cuestiona el cmo sucedieron los hechos, por qu y de qu determinada manera fueron aconteciendo3.

2 Cfr: Historia exposicin de investigaciones sobre acontecimientos humanos ya ocurridos. Es un acontecer, un proceso, una acaecer tanto individual como colectivo. No tiene que ver con otros significados tales como relato, fbula, cuento, chisme o argumento. Collazo Odriozola Jaime. La naturaleza del conocimiento histrico. UAEM, Mxico, 1994,
3

Cfr. Interrelacin facultativa. Dependiente de las competencias citacionales del lector. Desde la perspectiva, la cita y la alusin son fenmenos facultativos, pues, dependen de la posesin de esta competencia. Se opone a interpretacin propia u obligatoria. Interpretacin no literal, no figurativa (Ej.: alegrica) explicacional (Nycz) Interpretacin explicacional. Figurativa, convencional (Nycz) Zavala Lauro. La precisin de la incertidumbre. Posmodernidad. Vida cotidiana y escritura. UAEM, Mxico, 1998.

Cfr. Gonzlez, Lus- El oficio de historiar. El Colegio de Michoacn, Mxico, 1988...

Esta aproximacin de reconstruccin histrica es en s exigua, tambin est cruzada por la bsqueda de la verdad sin miramiento, ni escrpulos
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direccionada por criterios de apertura a situaciones, personas, ideas y acaeceres diferentes de aquel que la hace de cronista, quien intenta conjugar la objetividad histrica que diferencie por lo menos, lo verdadero de lo falso, que distinga lo individual y lo colectivo5. A pesar de ello la subjetividad del cronista puesto en juego a su vez conformada por prejuicios e intereses de quien de historiador la hace, de los marcos de referencia a los que pertenece, a los de su tiempo, son caminos por los cuales pretende acceder a la verdad. Entonces surge la exigencia de superar esta lineal explicacin de la crnica, se formula el intento de desconstruir-reconstruir lo sucedido en el campo de lo histrico, se reconoce la ley o leyes que guen el conjunto del acontecimiento tramado en el relato, como un drama de sentido esencialmente lgico.6 Se apunta hacia el saber, ya sea por la investigacin que se genere en su creacin invencin o por la transmisin del conocimiento con el fin de aprender de algunos.7

El cronista requiere de la organizacin de los sucesos que deben ponerse en su lugar, debe advertir propsitos, involucrarse en las pasiones siempre

presentes de las gestas humanas a travs del tiempo, es ms, le es necesario actuar y no slo definir, tambin el considerar dimensionalmente algunos elementos bsicos del pensamiento histrico que conlleven a un mtodo especficamente histrico de investigacin con los cuales se acuerde que Historia se refiere a un modo especfico de existencia. 8

. Sistema de construccin-descontruccin llamado realidad del que se derivan: la verdad epifnica (narrativa); verdad argumentativa (semitica); verdad contextual (retrica); verdad hermenutica (generativa) Zavala Lauro. Op. Cit. 5 Cfr. Gaos, Jos. Notas sobre historiografa en Historia mexicana, UNAM, Mxico, abril-junio de 1960 Vol. IX, num. 4 pp. 481-508. 6 Cfr. White, Hayden. La imaginacin histrica en la Europa del Siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica, Mxico 1992, 7 Cfr. Lyotard, Jean Francois. La condicin posmoderna, Altaya, Espaa, 1999, 8 Esto se relaciona con lo siguientes conceptos: conciencia histrica: modo especfico de pensamiento; conocimiento histrico: dominio autnomo en el espectro cientfico, obra histrica: estructura verbal en forma de discurso de prosa narrativa que dice ser un modelo o imagen de estructuras y procesos pasados con el fin de explicar lo que fueron representndose; representacin histrica : el sentido histrico Cfr. White, Hyden, Op. Cit.,

Hay que considerar reflexivamente que la historia como tal no tiene que justificar ni ensear nada, la irrecuperabilidad del pasado es irreversible e irremediable, y si alguien en un presente invoca al pasado, corre el riesgo de juzgarse a s mismo. La historia en su esencia es equvoca e invariablemente subjetiva, su inters es el de conocer a los hombres en el tiempo, de dilucidar las acciones realizadas por ellos en el pasado, narrar las cosas y los acontecimientos tal como sucedieron, a pesar de que en ella quede implicada la subjetividad de quien narra; y en el solo intento de arrastrar esos sentidos hasta el presente, quedar implcitas una verdad moral o poltica

invariablemente ineludible.

Entre el inicio y conclusin de la investigacin histrica se encuentra la fundacin, que es ese origen que pretende anudarse con la verdad y un saber especfico, del cual dice la historia, no se trata de manera limitada conocer la identidad, buscar el comienzo e interpretarlo, ms bien se refiere a las reglas siempre transformables, de aspectos morales, ideolgicos que constituyen la cuestin, implica poner atencin en la reduccin del eje en el tiempo de la institucin educativa, a la manera y nivel interpretativo de la naturaleza del conocimiento e inters del historiador, cronista en este caso.

Intentar hacer historia es escribir hacia adelante. En su cometido se interponen los gneros, la discusin permanente de estrategias textuales, los arbitrios de construccin y deconstruccin de los discursos, las polifonas, las

heteroglosias, diferentes modos de escritura acadmica con su rgida segmentacin de los saberes, ciencias y artes, las convenciones de estilo y estructura, los compromisos, hasta la alusin al pecado, a la vergenza y al reclamo. Crisis de la representacin.

Se corren mltiples riegos si se pretende apuntar a la comprensin de lo histrico, ms an si se hace desde la crnica, es menester hacer considerar a la gente que la lee que est en condicin diferente de aquel quien la escribe. Circunstancias materiales varias, diferentes, distintas perspectivas, en consecuencia pueden plantear problemas semejantes o por lo contrario, dismiles. Prevalece lo histrico.
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Lo bsico, fundamental es el planteamiento de problemas y la bsqueda de soluciones, y no solamente en la historia, sino en lo general en la ciencia. El escribir historias es una actividad supeditada a apremios ineludibles de la forma y de la manera de estructuracin del discurso de una verdad, que no difiere de escritos de ficcin.9 Su carcter narrativo no puede ser eludido, ocultado, dado la concatenacin de los advenimientos a las exigencias inevitables de estructuracin del discurso fincado en el manejo de rastros, indicios, vestigios, marcas topogrficas, estadsticas, clusulas discursivas que justifican la objetividad de los hechos, sin poder separarse, ni evitar de que el texto es un producto de la imaginacin 10.

En el trabajo de la crnica se har lo posible que a partir de las inferencias abduccin y retroduccin y sus correspondientes resultados heursticos conlleven a la utilizacin de las reglas que permitan explicar los hechos observados, intentando imbricar una causalidad y eslabonar una prueba indudable en consecuencia de los tratamientos y anlisis documentales,

sustentados a travs de indicios palpables, pero tambin, del acallamiento de otros documentos y acciones disimulados.

Referirse aqu a crnica es hablar de la organizacin de datos con relacin a las expresiones conscientes de la vida social. Tambin est referida a la reconstruccin en una narrativa verosmil que pueda, en un procedimiento que se observen en el orden del tiempo,

inferir el resultado de pesquisas

elemento bsico de la estructura narrativa y expresin quintaesencial de la secuencialidad, que al fin de cuentas da sentido al acontecer de la vida cotidiana.

Crnica es narrativa en la que se implica el uso del lenguaje y sus efectos, ello involucra una forma de historiar, que haciendo menos la concatenacin de acontecimientos, ubica inicialmente, el planteamiento del problema y bsqueda

Zavala, Lauro. Op. Cit. Cfr. Lyotard, Jean Francoise. Op. Cit. El saber cientfico no es todo el saber, siempre ha estado en excedencia, en competencia, en conflicto de otro tipo de saber, que para simplificar llamaremos narrativo.
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de explicaciones y comprensiones. Esta problemtica est sujeta a exigencias de estructuracin del discurso, utilizando como se ha venido haciendo las marcas tipogrficas y clusulas discursivas para mostrar al lector que este texto no es producto de la imaginacin del cronista11, cuyo objeto son las acciones de los hombres en el pasado, objetos que son singulares, nicos, irrepetibles, Ciertamente el narrador intenta la objetividad en el contar las cosas, pero slo las cuenta con tintes de subjetividad, aunque toma en cuenta tambin el fetichismo de los documentos.

Este discurso trata de la inauguracin de un proceso del documento y aparece el historiador-detective, que a travs de indicios, puede descubrir lo que ciertos documentos callan12. Se encarga de la reconstruccin de un orden narrativo para abandonar en el olvido y allegar a la memoria aquello que convenga a la identidad colectiva en el presente; y se ha encomendado el proporcionar

informacin sobre los sistemas sociales o culturales existentes en un momento dado, a partir de confrontaciones y conflicto. Tesis-anttesis-sntesis. Ssifo. Prometeo.

Habra que considerar

que el conocimiento del pasado, no puede ste

alcanzarse sino desde el presente, tiempo en el que el ejercicio de la crnica se enfrenta inevitable e ineludiblemente a la pretensin de una autoridad quien dicta por la legitimacin de lo que sta pueda representar. La crnica es una estructura que conforma, confabula una discusin de quien pretende y/o ejerce cierto poder, disimulado en el saber, en la condicin de decidir y de dirimir lo verdadero de lo justo, de transitar sin tapujos entre la ciencia, la tica y la poltica. Se impugna por medio de la formulacin de normas, compromisos en petit comits. Su justificacin, y su enunciacin cientfica; Su operacin, el sometimiento al conjunto de reglas para su aceptacin, para saber acerca de conjuntos de sucesos, personajes irrepetibles, su misin como el de cualquier ciencia, radica en el lograr algn tipo de regularidad, de generalidad y si es factible de universalidad expresada bajo la forma de ley. Quin decide lo que es saber?, qu, para qu y para quin es la crnica?
11 12

Cfr: Lozano, P. El discurso histrico. Vol. I. Cristiandad, Madrid, 1987. Ibidem,

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El presente trabajo se desarrolla a partir del currculum13, de su historicidad y modalidades en su paso por la Facultad de Ciencias de la Conducta de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. Su estructura se conforma a partir de los diferentes perodos administrativos: desde sus inicios con el profesor Joaqun Murrieta Cabrera, hasta el periodo de la administracin de la licenciada Guillermina Martha Rojas Garca.

En este ultimo periodo, durante la gestin como rector del M. en D. Marco Antonio Morales Gmez, con fecha de 21 de enero de 1994 propone ante el Consejo Universitario en crear la figura de Cronista y nombrarlos para cada uno de los organismos acadmicos y planteles de la Escuela Preparatoria de la U.A.E.M. segn lo estableca el Comit de Identidad Universitaria. En la Facultad de Ciencias de la Conducta, los Honorables Consejos Acadmico y de Gobierno de la misma, eligieron en votacin unnime como Cronista de la Facultad de Ciencias de la Conducta, al profesor Alfredo Daz y Serna. Firm como presidente de ese rgano de gobierno, la Lic. Guillermina Martha Rojas Garca.

Una vez nombrado el Cronista de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM, se da a la tarea de elaborar el presente trabajo. Una serie de vicisitudes han ido deteniendo la publicacin del trabajo concluido desde el ao de 1997, cuando se present la primera versin. Este trabajo ha sido sometido a mltiples observaciones, juicios y evaluaciones asignadas a comisiones derivadas de los Honorables Consejo de Acadmico y de Gobierno de la Facultad. Acotaciones, sugerencias, observaciones, aclaraciones que han sido vertidas y enriquecido al documento presentado, dilogo que se ha ido
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De manera sinttica hago mencin a los mbitos diferenciados del curriculum: 1. El punto de vista sobre su funcin social en tanto que es el enlace entre la sociedad y la escuela; 2. Proyecto o plan educativo: entendido o real, compuesto de diferentes aspectos, experiencias, contenidos, etc.; 3. Se habla de currculum como la expresin formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo; 4. Se refieren a currculum quienes lo entienden como un campo prctico. Al entenderlo as supone la posibilidad de: a) Analizar los procesos instructivos y la realidad de la prctica desde la perspectiva que les dota el contenido, b) Estudiarlo como territorio de interseccin de prcticas diversas que slo se refieren a los procesos de tipo pedaggico, interacciones y comunicaciones educativas, y c) Vertebrar el discurso sobre la interaccin entre la teora y la prctica de la educacin; 5 Tambin se refieren a l quienes ejercen un tipo de actividad discursiva acadmica e investigadora sobre estos temas. Sacristn J. Gimeno, El curriculum: una reflexin sobre la prctica, Morata, Espaa, 1991

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ajustando a lo largo del tiempo. No quedando ms que agradecer tan valiosa colaboracin

Por otra parte hago presente al maestro Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril que adems de su honrosa amistad, siempre estuvo dispuesto al consejo profesional, por su acuciosa colaboracin en la inicial correccin de estilo, por las sugerencias y consejos prestos en momento y forma para la mejora del documento. Asimismo valoro de igual manera al licenciado. Hctor Lpez Camacho, quien adems de proporcionar valiosa y variada informacin que enriqueci la consulta durante la elaboracin de la esta crnica hizo comentarios en su revisin y sus consejos siempre llenos de humor e irona que engrandecieron este trabajo. Agradezco a Judith Gonzlez Prez su labor profesional en la revisin de estilo final y sus precisas y atingentes sugerencia e indicaciones que me han beneficiado.

A manera de conclusin en esta introduccin se propone contemplar

la

importancia y relevancia del trabajo curricular, en el cual la crnica que de ste se deriva tendr que quedar circunscrita a un proceso poltico, acadmico y administrativo inherente a todo diagnstico y evaluacin. Este esfuerzo puede contemplarse en las diferentes administraciones que nunca eludieron este compromiso, realizaron lo que pudieron, siempre con el propsito de seguir adelante, de ir superando los obstculos que se presentaron, en ocasiones de manera pertinente pero lo que se ha tratado de hacer siempre no es fue slo el ir planteando ideas y principios pedaggicos, sino el intentar poner en marcha mecanismos de implantacin y modelacin curriculares, propuestos y llevados a cabo en la articulacin de los diferentes planes de estudio por los que ha pasado la Facultad, y que han determinado que tanto alumnos como

profesores se hayan ido conectando a las nuevas propuestas a partir de su actividad diaria dentro del currculum y como resultado del mismo han ido conformando su historicidad.

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Josefina Vlez de Garduo

Instauracin.

A dos aos de la labor de Isidro Fabela y una vez de haber promulgado la Ley de Autonoma que permiti la creacin de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM) en el ao de 1958, dio inicio la Especialidad de Psicologa en la Escuela Superior de Pedagoga. Funga como director de la Escuela el profesor Joaqun Murrieta Cabrera, quien al mismo tiempo desempeaba el puesto de director de Educacin Pblica del Estado. Su entusiasta labor

permiti dar impulso a esta carrera, su visin de considerar a la psicologa como una profesin con futuro en la entidad y con un potencial de desarrollo en el universo del conocimiento y un pertinente campo de aplicacin en la

produccin y reproduccin que requera el desarrollo regional y su necesaria expansin industrial. Condiciones materiales que facilitaron el desarrollo de una carrera profesional, si bien, no formalmente delimitada, si una primera

aproximacin y una manera de dar respuestas a las necesidades y a los aspectos sociales y tcnicos del trabajo que exigan el desarrollo regional. Se dise y llev a la prctica un Plan de Estudios que contemplaba materias y asignaturas para llevar a cabo la Licenciatura en Psicologa en la Escuela de Superior de Pedagoga14

En poco tiempo habra que considerar la pertinencia de esta decisin, sin embargo se presentaron una serie de obstculos de diferente ndole, mismos que interfirieron en la consecucin de esta iniciativa, trabas que fueron

determinantes para que no se prosiguiera en la imparticin de esta carrera en el mbito de educacin superior. Habra que considerar que por esas fechas, en la regin, el desarrollo industrial era factor sustantivo, se requera una expansin en todos los campos, principalmente en las ingenieras y ciencias afines, la psicologa como disciplina social y humanstica pasaba a un segundo
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Anexo 1 Cuadro del primer plan de estudios para la carrera de licenciado en psicologa

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plano, tena que ponerse un mayor nfasis en otras carreras que coadyuvara al proyecto de metropolizacin de la zona.

No se saba a ciencia cierta lo que podra desempear profesionalmente el psiclogo, se tena la errnea imagen que el psiclogo estaba para atender pacientes con desajustes mentales, a qu otra cosa podra dedicarse? O tambin como una disciplina que tambin apoyara la educacin; en esos tiempos no se precisaba de manera general el campo de aplicacin y de intervencin Tampoco se establecan los lmites tanto de la carrera, ni el perfil del egresado de sta. Exista una ausencia de mercado de trabajo que

considerara la pertinencia laboral de la psicologa; los empleadores potenciales pasaban por alto o no saban que poda desempear profesionalmente un egresado de la licenciatura en psicologa, ignoraban que su capacidad iba ms all de la concepcin inmediata del referente de salud mental y de la circunspeccin educativa. Esa perspectiva, desde la cual se haba gestado como una prospectiva de estudio de educacin superior quedaba aniquilada por el mismo avance de un trabajo en expansin, y complejizacin inherente a los patrones de la modernidad imperante.

La carrera fue abandonada por los estudiantes inscritos en ella. Ciertas determinantes por parte de ellos, los obligaron a la desercin de los estudios emprendidos, haba estudiantes que se desempeaban como profesores reenseanzas elemental y enseanza media, y su condicin laboral les

dificultaba que asistieran a clases de su nueva formacin profesional, ya que no podan dar respuesta a las exigencias de trabajos escolares. Adems haba otros factores importantes; su tiempo y sus recursos. El entonces estudiante y trabajador de daba cuenta del largo periodo y de los costos que tendra que cubrir para la consecucin de los estudios. Tambin habra que considerar la inconsistencia de los estudios que eran impartidos: el educando presentaba una cierta apata y divorciaba lo visto en clase de la realidad circundante, su prctica profesional y de su vida cotidiana.

La primera generacin de estudiantes estuvo constituida por 75 miembros, de quienes nicamente concluyeron quince de ellos y poco menos se titularon.
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Cita de nombre de algunos alumnos que conformaron la primera generacin de egresados (1958-1961): Pilar Camarena Huerta, Regina Camarena Huerta, Mara Eugenia Espinoza Espinoza, Blanca Huerta Vilchis, Ofelia Jaimes Real, Tefila Lpez Fuentes Torres, Salvador Meja Garca, Ana Mara Nez Salgado, Enrique Quinto Gutirrez, Alfredo Ramrez Zapata, Aurora Ramrez Zapata, Fernando Serrano Mora, Alejandro Tarello Esperanza, Mara Luisa Urtoz, Josefina Vlez Orozco, entre otros. En la segunda generacin de egresados (1959-1962) se encontraban Ana Elena Nuncio Gonzlez, Antonio Garca Infante, Bertha Zrate Sandoval, Cristina Gonzlez Figueroa, Gloria Armas Domnguez, Lidia Orozco Garca, Mara de la Luz Jaramillo Vences,, Mara del Carmen Bringas Miranda, Olga Espinosa de los Monteros, , Mara Concepcin Morales Quiroz, Mara de Jess Salinas Mondragn,

La Escuela Superior de Pedagoga cambi su nombre por el de Escuela de Filosofa y Letras. Se intent proseguir con la licenciatura en psicologa sin lograrlo, fueron en vano los esfuerzos realizados por la licenciada Josefina Vlez de Garduo para la continuacin de la carrera en la entidad. Desaparece en el ao de 1966. A pesar de mltiples esfuerzos por continuar y darle nuevas perspectivas, nuevo enfoque, como el del intento de modificar el plan de estudios, de adaptarlo al modelo del Colegio de Psicologa de la UNAM no fue posible justificar su permanencia. Este intento de adaptacin fue una decisin a destiempo que no logr continuidad dentro de la institucin de educacin superior, la UAEM.

En 1967, un ao despus de la cada del Rector Chvez en la UNAM el Colegio de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la misma institucin, habra de cambiar su sentido, su orientacin, su currculum. Hubo en la carrera un cambio substancial en el desarrollo profesional y cientfico. Se marcan nuevos derroteros de la disciplina a nivel nacional y se da una apertura a corrientes internacionales, principalmente de las escuelas norteamericanas. Se present una transformacin sustancial, radical, se dio en consecuencia el cambio de la perspectiva psicoanaltica, principalmente de orientacin frommiana que por dcadas haba conformado lo imperante de la orientacin de la psicologa en Mxico y que de pronto se tornaba en una condicin
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decadente como ordenacin, como prctica profesional y ejercicio cientfico. El conductismo fue lo emergente en ese momento, su arribo sentara nuevos paradigmas en esta disciplina comprometida con la reproduccin industrial de las conciencias15. Sin embargo la UAEM ajena a esta problemtica y desde otro espacio acadmico y regional no fueron consideradas las condiciones sociales de un trabajo de mayor amplitud, puesto que, en esos momentos no exista un plan o programa nacional que permitiera al menos, estar informado de polticas educativas que consensaran el saber manera, su profesional. De esta

no se saba, no poda encontrarse una justificacin de corte

profesional y/o cientfico que permitiera la sobrevivencia de la Psicologa en la regin.

No fue posible continuar impartiendo los estudios de esta profesin en el mbito acadmico universitario, su desaparicin de esta carrera profesional en la entidad tuvo repercusiones en los egresados quienes sin escuela, sin

instalaciones fsicas, sin profesores, sin ninguna instancia formal acadmica, se quedaron sin la posibilidad inmediata de titularse. Es importante mencionar que en esas fechas la UAEM no otorgaba para estos estudios el reconocimiento profesional respectivo. Todo qued suspendido y poco a poco olvidado, nadie se titulaba, no se cristalizaba la profesionalizacin y los egresados se disgregaban en su cotidianidad. Hubo un largo perodo de ausencia de la profesionalizacin de la Psicologa en la regin, sin embargo quedaba en el espritu de algunos egresados que continuaron sus estudios de psicologa en la UNAM como los profesores Antonio Garca Infante y Fernando Serrano Mora y quienes no abandonaron su inters por la Psicologa. Queda entonces, gravitando en el deseo de los egresados que algn da pudiera volver a realizarse un nuevo trabajo curricular que legitime una nueva constitucin de la licenciatura en Psicologa en la entidad.

En el ao de 1972 se presentaba una nueva oportunidad. Existan las condiciones y polticas pertinentes que permitiran un intento de instaurar de nueva cuenta y proseguir los estudios en psicologa. Se mostraba un nuevo
Cfr: Hans Magnus Enzensberger. La produccin industrial de la conciencia. Coleccin Deslinde, Cuadernos de Cultura Poltica Universitaria, UNAM, Mxico, 1974,
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planteamiento curricular que era ms bien un listado de materias que constituira un nuevo plan de estudios, todava desarticulado y que nicamente mostraba ciertos lineamientos derivados y adecuados de manera analgica con el Colegio de Psicologa de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.

En este sentido hay dos aspectos que deben subrayarse, el primero, que de alguna manera se daba respuesta a las demandas de educacin en ciencia psicolgica y la formacin de profesionales de la psicologa en la regin. Segundo, con esto se daba respuesta al Programa de Modernizacin de la Administracin Pblica, en el rubro de la Reforma Educativa planteado por el gobierno del licenciado Lus Echeverra lvarez. Con cuya administracin se inici el proceso de descentralizacin del gobierno federal que permita a las instituciones de educacin superior, en este caso a las universidades, liberar ciertas funciones rutinarias que haban estado centralizadas y as se present la posibilidad de evaluar, asesorar y coordinar el sistema educativo por regiones. 16

Se requera una transformacin en este campo de la educacin superior, era necesario conformar lo terico-conceptual de la disciplina con un diseo curricular que contemplara los aspectos econmicos, sociales, polticos de la regin y ello implic una problemtica de instrumentacin al currculum, una problemtica formativa. De lo que se trat fue el de ir formando una nueva generacin de profesionistas que se incorporarn al mercado de trabajo y a la sociedad civil17.

A pesar de muchas limitantes y de un espacio en el tiempo que pareci olvidarse la carrera y no continuar los estudios profesionales en psicologa. Surge un nuevo intento de proseguir con los estudios profesionales en psicologa, que partieron sin un previo anlisis del problema formativo, sin la contemplacin de su campo terico-epistemolgico y con una fuerte tendencia hacia lo tecnocrtico. Sin embargo, el espritu de quienes haban iniciado este

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Fue el Programa de Modernizacin de la Educacin de Lus Echeverra lvarez el marco de referencia para revisar y actualizar todos los mtodos y procedimientos del Sistema Educativo Nacional en 1970. Cfr. De Alba, Alicia Currculum: crisis, mito y perspectivas. UNAM, Mxico, 1994,

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nuevo proyecto los condujo hasta el logro de sus iniciales propsitos: una nueva licenciatura en estudios de psicologa en la regin.

Periodo inicial: Academia de Psicologa (Clementilla Cedillo Ortiz, Hilda Marchiori Boreto, Germen Monroy Ayala, Guadalupe Benavides Hernndez

En el mes de septiembre de 1973 se funda la Licenciatura de Psicologa en el Instituto de Humanidades que haba cambiado del nombre anterior de Escuela de Filosofa y Letras. Al frente estuvo como coordinadora de la Academia de Psicologa la psicloga Clementina Cedillo Ortiz, egresada de la UNAM. Es quien se da a la tarea de reiniciar los estudios profesionales de la licenciatura. Su labor enjundiosa dejaba entrever en sus acciones un gran entusiasmo e iniciativa. Sus esfuerzos permitieron que, de nueva cuenta, se pusiera en marcha la Licenciatura en psicologa en la regin del Estado de Mxico, en la ciudad de Toluca. El resultado de sus esfuerzos y perseverancia se plasm en la presentacin de un plan de estudios para los dos primeros aos de la

carrera (1973-1974 y 1974-1975).

Para formar la planta docente y tener colaboradores que compartieran su inters acadmico invit a algunos egresados de la carrera de la UAEM de la primera y segunda generacin de aquel perodo inicial, pudo contar con algunos de ellos que mostraron su cooperacin y entusiasmo en esta nueva empresa. En fin se puso en marcha esta nueva iniciativa que hasta la fecha no ha parado en la misin educativa universitaria.

Lleg como relevo licenciada Hilda Marchiori Boreto, psicloga de nacionalidad argentina, de formacin psicoanaltica kleiniana, es quien sustituye a la

psicloga Clementina Cedillo Ortiz en la Coordinacin de la Academia; su

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principal e inicial tarea fue la de buscar los servicios profesionales de psiclogos para llevar a cabo estructuracin de la planta docente, pues en la entidad no los haba, ninguno se haba titulado, los pasantes se encontraban trabajando, adems se haban alejado de la prctica profesional . En su afn de contar con los servicios mencionados opt por invitar a trabajar en la entidad como profesores a psiclogos de la ciudad de Mxico, principalmente

egresados de la Facultad de Psicologa de la UNAM. Son varios los psiclogos que aceptaron la invitacin, entre los que accedieron se puede identificar a los licenciados Germn Monroy Ayala, Guadalupe Benavides Hernndez y Jorge Braham Velasco, el psiclogo. Jaime Garca Mndez y otros que se

involucraron en esta diligencia e iniciaron como profesores de asignatura algunos se involucraron plenamente en el plano institucional como el profesor Germn Monroy Ayala, quien ocup el cargo de coordinador; quien lo ostentaba, la licenciada Marchiori, que una vez dejado su gestin permaneci por poco tiempo como profesora en la Academia, posteriormente continu su ejercicio profesional fuera de la Universidad, principalmente en la prctica penitenciaria y consulta privada. Su trabajo en las aulas y al frente de la Academia fue y es reconocido hasta la fecha por quienes fueron sus alumnos y compaeros de trabajo

La tarea del licenciado Monroy Ayala fue de la disear el currculum de la Licenciatura en Psicologa, compromiso ms all que la formulacin de un plan de estudios, condicin en la que se encontraba la entonces Academia de Psicologa. Un largo y profundo anlisis de varias currcula a nivel internacional fue la inicial tarea emprendida, labor que se concretara en otro momento con la inclusin de nuevos profesores provenientes de la Ciudad de Mxico. Sent las bases terico-metodolgicas para la fundacin y fundamentacin de un plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa, no se trat de una copia del programa de la ya entonces Facultad de Psicologa de la UNAM; su estilo empresarial le exigi planificacin, diagnstico y evaluacin del estado en que se encontraban los estudios que eran impartidos, se alej de repetir los contenidos de los programas y obtuvo resultados tangibles que le permitieron continuar un proceso que concluira en el siguiente perodo de la coordinacin de la Academia.
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A solicitud de los ex-alumnos de Escuela Superior de Pedagoga, con su equipo de trabajo se dio a la tarea de tramitar de la titulacin de los pasantes de las dos primeras generaciones del antiguo plan de estudios. Se form una comisin de profesores de la UNAM integrada por el doctor Lus Lara Tapia, la maestra. Maria Luisa Morales y los licenciados Jaime Grados Espinosa, Carlos Peniche Lara, entre otros, quienes conformaron el snodo para la titulacin de estos primeros egresados. En doble jornada se examin y se dio el trmite correspondiente a los exmenes recepcionales que se efectuaron en el ao de 1975. Slo a diez sustentantes se les otorg el ttulo correspondiente bajo determinadas condicionantes, la condiciones, la principal fue la de postergar el resultado aprobatorio del examen un ao, siempre y cuando los candidatos a licenciados se hubieran actualizado en conocimientos propios de la disciplina18.

Podemos mencionar algunos de egresados de entonces que han tenido una participacin de gran relevancia en el desarrollo de la Psicologa en la Universidad y en la regin: los licenciados Antonio Garca Infante, Mara Eugenia Espinoza Espinoza, Pilar Camarena Hurtado, Regina Camarena

Hurtado, Cristina Gonzlez Figueroa, Mara de Jess Salinas Mondragn, Martha Esther Snchez y Fernando Serrano Mora.

Se llev a efecto la Segunda Reunin Nacional del Consejo Nacional de Educacin e Investigacin en Psicologa (CMEIP) en la Ciudad de Toluca; el Consejo representa desde aquellas fechas la organizacin determinante en la poltica educativa de la Psicologa a nivel nacional, fue, pues, la capital mexiquense uno de los primeros escenarios de esta organizacin, que requera de legitimacin para su instauracin.

Al

igual

que en la UNAM el colegio de

psicologa

en

1969 busc su

independencia de la Facultad de Filosofa y Letras. En la Ciudad de Toluca en el ao de 1976 se present una coyuntura similar enlazada con la necesaria instauracin de una identidad propia de la Academia. Fue menester conformarse, constituirse en una escuela
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o facultad independiente del

Anexo 2

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entonces Instituto de Humanidades, era hora de gestionar los cambios para ello. Es momento en que la nueva coordinadora licenciada Guadalupe Benavides Hernndez emprenda la diligencia transformadora.

La licenciada Guadalupe Benavides Hernndez representaba a un grupo de profesores que exigan y se comprometan con el cambio: los psiclogos Jos Mara Aranda Snchez, Alfredo Daz y Serna y Gerardo Esperanza Garca y los licenciados Jorge Braham Velasco, Pilar Camarena Hurtado, Alfredo Daz y Serna, Gerardo Esperanza Garca, Julieta Garay Lpez, Cristina Gonzlez Figueroa, Cuauhtmoc Molina Ayala, Carlos Serrano Snchez, el doctor Germn Monroy Ayala, los ingenieros Marco Antonio Ordua y Jos Salazar Meja, y la pedagoga Maria Elena Urea de Esperanza. Esta consolidacin conform una correlacin de fuerzas al interior del Instituto de Humanidades, determinadas tanto por profesores como por los alumnos. Varios mviles acadmicos fueron condicionantes de esta gesta, pueden sealarse entre otros, el que cobr mayor conjuncin y conjuntacin entre los miembros de la Academia de Psicologa, que consisti en transformar a sta en una escuela independiente y con un espacio propio.

La participacin estudiantil organizada fue definitiva, estuvo constituida en el Comit Central de Humanidades, despus en el Comit Coordinador de

Lucha (COCOL) que aglutinaba grupos de otras escuelas y facultades dentro de la UAEM, entre ellos el Comit de Lucha de Psicologa (COLUPSI). Se manifest por medio de volantes, desplegados, mimeos, pintas entre otros, una participacin abierta y comprometida que permiti aglutinar a la base estudiantil en esos momentos un tanto efervescentes, que resultaron de los movimientos y convulsiones en el interior de la Universidad desde distintas posiciones, a veces encontradas. La gran mayora de los estudiantes estuvo involucrada al cambio que se presentaba en la Academia de Psicologa. En esta participacin caracterizada por posiciones dismiles, podemos citar aquellos alumnos que destacaron por su intervencin: Mara Elvia Ayala Vzquez, Juan Jos Figueroa Milln, Pilar Gallego Vargas, Sergio Lus Garca Iturriaga, Elas

Garca Rosas, Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril, Ignacio Guizar Marn, Adolfo Lpez Surez, Armando Ignacio Martnez Sols, Lourdes Medina Ortega,
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Cynthia Mijangos Castillo, Ignacio Morales Hernndez, Socorro Nucamendi Espinoza, Alicia Ocaa Del Ro, Irma Patio Vieyra, Teresa Ponce Dvalos, Bertha Rosalba Rocha Reza, Sonia Rocha Reza, Araceli Rodrguez Solano, Juan Eduardo Valds Azcrate entre otros; es significativo mencionarlos dado que han proseguido dentro de la facultad y fungen o han fungido como

docentes dentro de la misma a excepcin de Figueroa Milln, Patio Vieyra y Ocaa Del Ro.

La poblacin estudiantil

de la Academia de Psicologa constitua la parte

mayoritaria, el cincuenta por ciento del Instituto de Humanidades, por tanto, polticamente era la representacin de un gran sector que conformaba una correlacin de fuerzas decisiva que influy en la separacin e independencia de la Academia de Psicologa. Este aspecto fue parte del pliego petitorio apoyado en la Asamblea General del Movimiento de Huelga 1976 que convulsion a la Universidad en todas sus instancias. De suma importancia y trascendencia fue la huelga en Humanidades, donde los estudiantes de Psicologa demandaban la independencia de su escuela, de dejara de ser una Academia y se transformar en una escuela liberada acadmicamente que viera por ella misma, por su futuro y por el establecimiento de su campo disciplinar y profesional. Se consiguieron los

terrenos para la construccin de las instalaciones de la Facultad; el Rector Barrera Legorreta (1974-1977) dio el apoyo necesario y facilit el proceso de independencia de la Academia para que se constituyera en una Facultad, con objetivos y propsitos propios. Toda esta facilitacin tambin significaba un intento de escisin de fuerza poltica en el Instituto de Humanidades que sostena algunas inclinaciones marxistas de quien era director el licenciado Francisco Zavalla Omaa cuya planta docente estaba identificada como crtica y liberal, era entonces necesario debilitar dentro de la Universidad aquellas posiciones que estuvieren encontradas contra la hegemona imperante, Esto fue uno de los factores por el que se obtuvieron la independencia y las facultades de la legitimacin del plan de estudios de la Licenciatura en Psicologa, as como un lugar fuera del campus de Ciudad Universitaria .

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Adems de estas condicionantes polticas el grupo de profesores de psicologa, ya contaba con unos planes de trabajo y de estudios, frutos de dos aos de labor iniciada con el doctor Monroy; esta situacin era una carta fuerte para justificar su ansiada libertad. Las caractersticas propias de la profesin facilitaban de alguna manera el diseo curricular, estas tenan que ver con la psicologa clnica psicologa educativa, la psicologa laboral y la psicologa social, era campo y actividad de su competencia. Se present el plan de estudios en el ciclo 1975-1976 y qued conformado y constituido, el plan de estudios (1975-1992), que fue aprobado por la autoridades universitarias correspondientes en la fecha del 16 de agosto de 197619.

En la sesin del H. Consejo Universitario con fecha del 26 de enero de 1977 se aprueba la transformacin de la Academia de Psicologa en Facultad de

Ciencias de la Conducta, quedando independiente y autnoma del Instituto de Humanidades. Se aprueba tambin el plan de estudios para la Licenciatura en Psicologa presentado por la coordinadora licenciado Guadalupe Benavides Hernndez, bajo la condicin de otorgarle seguimiento y evaluacin ,lo que permita hacerle ajustes, adecuarlo y cambiar los aspectos curriculares que fuesen necesarios. Se creo el Bachillerato de Ciencias de la Conducta y Humanidades para el estudio de la carrera.

Lic. JORGE BRAHAM VELASCO.

Primer director de la Facultad de Ciencias de la Conducta
La relacin de la efervescencia estudiantil y del personal docente crea las condiciones que permiten generar y gestionar un nuevo proyecto de psicologa, ya no es suficiente estar conformada como Academia y depender del Instituto de Humanidades, las condiciones contextuales exigen apuntar y apuntalar hacia su propia y nueva identidad, implicando sus correspondientes problemas, necesidades y caractersticas que le autodeterminaran, que le permitiran en

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Anexo 3

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constituirse en Facultad de Psicologa. La demanda se present a las autoridades del Instituto Humanidades y a la propia rectora en un pliego

petitorio que exiga tambin la construccin de un nuevo edificio que la albergara, peticin que tuvo resonancia, se autoriz su levantamiento fuera del campus universitario, el argumento dado por la autoridades del edificio central, fue que ya no podan realizarse construcciones en la Ciudad Universitaria, en el Cerro de Coatepec, aunque, con el tiempo , se ha visto que esa justificacin no fue cierta, dado que a la fecha sigue erigindose nuevas instalaciones como las de la Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Biblioteca Central, Escuela de Artes Plsticas ICLA y el Museo Leopoldo Flores, por ejemplo.

Ya como Facultad de Ciencias de la Conducta sale de las instalaciones del Instituto de Humanidades, que se encontraba en la actual torre acadmica y se instal en el edificio rectora en su parte sur, ah donde haba estado la Escuela de Odontologa y donde actualmente se encuentran las oficinas

administrativas, sobre la calle de Gmez Faras durante los meses de noviembre de 1976 a marzo de 1977. En marzo ao se muda para inaugurar las recin construidas instalaciones ubicadas al norte de la ciudad de Toluca en el kilmetro 1.5 de la carretera Toluca-Naucalpan, en la Colonia Tlacopa.

La entonces coordinadora de la Academia de Psicologa Lic. Guadalupe Benavides Hernndez lleva a cabo las primeras elecciones para la direccin de la nueva facultad. Se llega, por consenso a la propuesta nica ante el

Honorable Consejo Universitario del licenciado Jorge Braham Velasco a quien es nombrado como primer director de la Facultad de Ciencias de la Conducta en la sesin del 8 de mayo de 1977. El licenciado. Braham nombra a su equipo de trabajo, y de esta manera qued constituida la Facultad de Ciencias de la Conducta. El primer grupo acadmico estuvo integrado por el licenciado Jorge Braham Velasco, director; el psiclogo Alfredo Daz y Serna, secretario

general. La pasante en administracin de empresas Beatriz Becerril Hurtado; los licenciados Pilar Camarena Mora, en la coordinacin acadmica Julieta Garay Lpez jefe del rea bsica; Cuauhtmoc Molina Ayala jefe del rea de psicologa industrial, Carlos Serrano Snchez jefe del rea metodolgica y los
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psiclogos; Jos Mara Aranda Snchez en la coordinacin de investigacin; y Alfredo Daz y Serna como jefe del rea de psicologa social; Gerardo Esperanza Garca jefe del rea de clnica; la pedagoga Mara Elena Urea de Esperanza, coordinadora de difusin cultural

Se recibieron las instalaciones que consistan en dos edificios, uno de laboratorios de experimental y psicofisiologia y el otro de aulas y auditorio. Inmediatamente se dio a la tarea de construir un nuevo edificio que albergara a l direccin, la secretara general , la secretara acadmica, la secretara

administrativas y difusin cultural, as como a las jefaturas de las reas aplicadas, adems un saln de juntas, tres aulas de clase un aula-auditorio donde quedara instalada una cmara Gessell. Una cancha deportiva mltiple y zonas verdes.

La Universidad en esos momentos se encontraba convulsa. La renuncia del rector Legorreta afecta en cierta manera a la Facultad, la que la administracin le haba brindado su preferencia y consideracin.

Se establecieron nexos con el rector interino licenciado Antonio Huitrn Huitrn, a quien se le presenta el plan de trabajo a desarrollar, qued complacido, prometi ponderarlo y dar el apoyo suficiente para su realizacin. En esos momentos el rector Hiutrn algunos directores de escuelas y facultades, en un grupo fuerte y consolidado regionalmente, denominado Los tecncratas, que posteriormente llevaran a cabo importantes actividades dentro y fuera de la Universidad, el ingeniero Agustn Gasca Pliego que posteriormente sera rector, presidente municipal de la ciudad de Toluca y diputado federal; el licenciado Jorge Guadarrama Lpez quien tambin ocupara el cargo de rector y posteriormente director del Instituto Mexiquense de Cultura, el Ingeniero Eusebio Crdenas nombrado secretario general de la UAEM y quien jugar un papel crtico en la siguiente administracin.

Sin embargo en las elecciones para ocupar el cargo de la Rectora (1977-1980) fue nombrado el licenciado. Carlos Mercado Tovar, su estilo administrativo es identificado como estricto, rgido y de mano dura, sus antecedentes laborales
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as lo sealaban. De inmediato establece convenios con sus opositores al ingeniero Crdenas lo nombra secretario general de la Universidad, quien

posteriormente le sustituira el ingeniero Agustn Gasca Pliego En el plano laboral el licenciado Tovar hereda movimientos crticos y establece estrategias necesarias para controlar esos brotes desestabilizadores. En la UNAM se haban presentado serias convulsiones y en su Facultad de Psicologa haba revuelta.

En la UAEM se pasaba por momentos difciles y conflictivos, haba muchos problemas, condicin que dio margen a mltiples escisiones en la estructura administrativa, estas coyunturas permitieron el establecimiento del Sindicato Independiente de Trabajadores de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico (SITUAEM) y el Sindicato nico de Personal Acadmico Universidad Autnoma del Estado de Mxico (SUPAUAEM) La respuesta de Rectora ante esta situacin utiliz el porrismo para frenar el sindicalismo independiente, as como a la organizacin estudiantil que apoyase a los sindicatos que no se alinearan a sus directrices institucionales, de hecho no par, sino hasta

encarcelar a algunos de los lderes estudiantiles de inclinacin maosta del COCOL.

Es difcil imaginar la situacin y circunstancias por las que pasaba la Universidad, ya que serios problemas la acuciaban, movimientos y revueltas se presentaban a diario en todos sus espacios acadmicos, la aguda observacin del acontecer poltico dentro de la Universidad fue captada y expresada por el socilogo Augusto Isla en una reconstruccin histrica vivida de cerca, la cual nos permite tener una semblanza de esos momentos crticos por los que atraves la UAEM 20
1976 herencia es fecha clave. La despedida del sexenio echeverrista enmarcan la circunstancia del cambio. y su tormentosa

El rector Jess Barrera haba

recibido un legado de una

institucin que se mueve bajo el impulso de la

improvisacin, el tecnocratismo fallido y la corrupcin burocrtica; durante tres aos cuida su legado: apoyado por un sector burocrtico, gobierna l y para l. Durante su administracin, que concede y discrimina, crea el descontento proveniente de un
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Isla Augusto Paraninfo en llamas. Toluca, Gobierno del Estado de Mxico pp. 90-96

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gobierno autoritario, de una administracin presupuestaria discrecional, de carencias estudiantiles, de la precaria condicin salarial de profesores y trabajadores..

El triunfo reeleccionista de Barrera agita a la institucin. Aunque heterogneo, el movimiento que genera y cimienta su unidad en el repudio a la reeleccin, al rector Barrera y su grupo; en el curso de los meses que dura el paro estudiantil, el

movimiento crece, gana coherencia y toma rumbos insospechados. La renuncia de Barrera en enero de 1977 abre causes a demandas estudiantiles inmediatamente exigibles, pero sobre todo a la organizacin de trabajadores administrativos

En efecto, los dirigentes estudiantiles, de tendencia maosta, por un lado, logran imponer su lnea a un zarismo sin vrtebras ideolgicas y por otro, agrupan y organizan trabajadores universitarios alrededor de sus intereses gremiales. As la cada de Legorreta deviene expectativas de dar cumplimiento a demandas estudiantiles y de negociar el primer sindicato universitario. En enero de 1977, la fuerza del movimiento es indudable; durante el paro la inconformidad ha reventado en las calles con el puo en alto, La pancarta agresiva, la consigna vehemente...21 El proceso electoral que

lleva a la rectora a Antonio Hiutrn reproduce en parte el proceso que se haba dado en la reeleccin de Barrera: aislamiento de la escuela de
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ingeniera, rivalidad

burocrtica entre barreristas y zaratistas )

la designacin de Mercado Tovar como

Secretario General viene a ser la expresin ms significativa de que Huitrn, instrumento en lo fundamental del grupo barrerista hegemnico, es el producto de una alianza tctica, y de ltima hora, entre viejos contrincantes.

As resultado de alianzas burocrticas, acechado por el movimiento estudiantil y trabajadores, abrumado por el tiempo del interinato Huitrn, sin embargo, restablece la vida acadmica, satisface las demandas ms inmediatas de los estudiantes,

reconoce al Sindicato independiente de trabajadores de la UAEM (SITUAEM), firma con ste el Convenio Colectivo de Trabajo, acoge la vieja demanda estudiantil de paridad, promueve la constitucin del H. Consejo Universitario Paritario. Mritos indudables de Huitrn que sin embargo, no le consolidan...23 ...mientras Huitrn danza al ritmo desquiciado de tanta disonancia, se agota y su administracin se extrava. El tiempo de Huitrn es el tiempo de la buena fe, del ajuste vertiginoso sin cdigos precisos, del frenes, de la amnesia cotidiana, del ritual de un orden ilusorio: la paciencia, el ir y venir de una reunin a otra, los acuerdos que se olvidan, las

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oficinas aromatizadas, rosas y claveles en todos los rincones. Es el tiempo insolente de presencias nuevas, triunfalistas, arrogantes en un H. Consejo Universitario que ha abierto su recinto al COCOL, vanguardia del movimiento estudiantil y laboral, a sus brigadas agresivas que llegan a cada sesin con un nimo explosivo: es la izquierda maoista en la antesala de la tierra prometida, armada de consignas de acero, dogmas ensordecedores, desatenta con las realidades concretas

Desgaste para Huitrn oportunidad para Mercado Tovar, infortunio para el COCOL. En abril de 1977 se barrunta la derrota de Huitrn en las elecciones de mayo para designar el rector definitivo. Mercado Tovar se prepara, capitaliza el desgaste

concierta alianzas comprometedoras. Y se prevea la abstencin del COCOL los estudiantes de Humanidades, Psicologa, Arquitectura, Economa no votaran en el Honorable Consejo Paritario: la izquierda dibuja en el consejo su lnea de silencio: el silencio como ausencia de marginacin, como renuncia a la existencia poltica.

la eleccin de Mercado Tovar como rector de la UAEM describe un lnguido saludo a una democracia que, en el seno del consejo universitario, la institucin inaugura en la primavera de 1977; democracia que se mueve a tientas, dando palos de ciego. Mercado Tovar resulta electo en el contexto de un proceso de eleccin rectoral que puede ser sealado como el ms genuino que se haya conocido en la UAEM, pues en el juego de fuerzas que mueven al consejo paritario no inciden aquellos factores determinados por las posiciones e intereses de los sectores activos que se agitan en el interior de la Universidad: las fracciones burocrticas y sus apndices (estudiantes incondicionales) y el grupo estudiantil hegemnico (COCOL). Estos y nadie ms, son los que deciden en mayo de 1977 el futuro de la institucin en cuanto directivos se refiere.

Es indudable que en mayo de 1977 los estudiantes

maoistas, incorporados

paritariamente al consejo universitario, pueden inclinar a su favor la balanza; poseen un nmero suficiente de curules en el consejo para determinar el curso institucional, est en sus manos llevar adelante consecuentemente, el proceso de democratizacin entregar la administracin a quien garantice regalar el triunfo a quien consiga atraer el oportunismo de los grupos burocrticos. Entre ambas opciones, la tendencia maoista, que cuenta con ms de 25 miembros de un total de 70 aproximadamente, se resuelve por la segunda

As pues, Mercado Tovar, que se haba mantenido relativamente aislado durante la administracin de Huitrn, al conseguir aglutinar calladamente el apoyo de barreristas, zaratistas y los llamados tecncratas (escuela de ingeniera y ciencias qumicas) obtiene apretadsima (dos votos de diferencia) mayora que confunde (ms de veinte

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abstenciones), mayora, que al margen de la legitimidad empaa la tendencia que se ostenta como democrtica, la marca y define en su incapacidad para plantearse alternativas polticas concretas

Mercado Tovar es, consiguientemente, el producto del silencio del movimiento estudiantil que se niega a s mismo como voluntad de real participacin. Pero Mercado Tovar es tambin el recurso desesperado de aquellos sectores burocrticos,

enquistados en la institucin y cuyos miembros se aferran a ella como su presa: peldao poltico y botn. Sagaz aprovechamiento de la desesperacin y desconcierto burocrtico, del desatino de los grupos que enarbolan banderas democrticas: eso afirma y confirma a Mercado Tovar

Involuntariamente, la tendencia democrtica, principalmente el COCOL, consagra a Mercado Tovar la abstencin como complicidad, como repliegue, como irremediable autoexclusin de la asamblea representativa24.

A partir de mayo de 1977 el movimiento estudiantil va

perdiendo peso

paulatinamente en el consejo y fuera de l. Mercado Tovar, que como secretario general y durante su campaa rectoral se haba definido a s mismo como un liberal que dara cabida a todas las corrientes ideolgicas, se haba mostrado tambin

enemigo abierto del izquierdismo del Comit Coordinador de Lucha. No extraara a nadie que una vez rector Mercado Tovar comience a golpearlo todo en todos los terrenos y con todas las armas a su alcance
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La referencia a este texto nos ubica histricamente en el momento del origen y constitucin de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Las circunstancias de la Universidad eran precaria y agitadas; la combatividad de los alumnos de Psicologa era relevante debido a su enorme participacin de sus estudiantes quienes se distinguan y por su gran nmero; estas condiciones no eran favorables a la administracin de Braham, dado que en el Consejo Tcnico Paritario de la Facultad se poda identificar entre sus miembros a estudiantiles que pertenecan al COLUPSI y que simpatizaban con el COCOL quienes conformaban un grupo organizado, crtico, dogmtico, activista que

corresponda a los aspectos sociales y polticos de las universidades del pas,

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principalmente de la Ciudad de Mxico, Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Universidad Autnoma Metropolitana (UAM), Instituto Politcnico Nacional (IPN), Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO), Universidad Autnoma de Puebla (UAP), Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), entre otras. En el mbito nacional en esa poca proliferaba la formacin de grupos y movimientos estudiantiles, condicin misma que obstaculizaba el arranque de la Facultad, en cuanto a su estabilizacin y ordenamiento institucional.

Los alumnos de la Facultad se dividan tangencialmente en dos grupos activistas antagnicos, los unos conservadores y otros con tendencia dirigidos por dos profesores de la Facultad, el

izquierdista. Los primeros

licenciado Antonio Garca Infante y la licenciada Mara Eugenia Espinoza Espinoza que a su vez eran funcionarios dentro de la nueva administracin del rector Mercado Tovar, condicin que les permiti acceder posteriormente a la direccin escolar de la Facultad. Los segundos conformados por su propia organizacin estudiantil.

Los profesores Garca Infante y Espinoza Espinoza que estaban ubicados en el edificio central aprovechaban su espacio institucional privilegiado en la toma de decisiones y realizar acciones, desde ah maquinaron la sustitucin del director Braham la cual fue parte de la negociacin para su arribo al poder. Un compromiso quedaba asentado: el pacto de la salida de los Cocoles por la direccin escolar.

El licenciado. Braham no comulgaba con los cocoles, pero eran ellos quienes le sostenan por medio de su organizacin COLUPSI, haban logrado aumentar su nmero y conformar una correlacin de fuerzas importante en el naciente Consejo Tcnico de Gobierno de la Facultad, condicin que les permita intervenir en las decisiones acadmicas y polticas de la escuela. La administracin Braham, se mantena en precarios equilibrios de neutralidad poltica y de ingenua participacin en la concentracin de intereses de la rectora y del estudiantado.

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El licenciado. Braham se resista al reconocimiento de la naturaleza dinmica de la escuela que era como una organizacin diligente, cambiante y sumamente compleja en sus interacciones, su escasa experiencia no le permita identificarlo as. Su escasa formacin acerca de aspectos polticos y micropolticos no le proporcionaron la resolucin necesaria para la toma de decisiones; como egresado del rea de Psicologa Educativa se circunscriba a la tecnologa de la enseanza muy de moda en esos das, pretendiendo con esa perspectiva adecuar las circunstancias administrativas a un esquema conceptual ideal de la organizacin escolar y no haciendo caso de su determinacin histrica, social, econmica y poltica

El contenido ideolgico del trabajo del licenciado Braham, no concordaba con las expectativas en su toma de decisiones, pretendi centrar en s mismo el establecimiento de un sistema que minimizara en un esquema de procedimientos el logro de metas inmediatas, pero como no hubo resultados, se tuvo que pensar, como primer punto, las propuestas surgidas del movimiento estudiantil en cuanto la constitucin del Consejo Tcnico Paritario de Gobierno. Por primera ocasin en el mbito institucional se inclua a los trabajadores, profesores y alumnos en un mismo nivel de decisiones, tena que pensarse tambin en la elaboracin de un Reglamento Interno, en el orden administrativo y escolarmente de la Facultad, en la asignacin de puestos y funciones con el personal disponible. Esto ltimo requera de un consenso entre los miembros de la organizacin acerca de los propsitos de su interaccin, misma que se encontraba segmentada por los diferentes sectores y actores.

El grupo de Garca Infante que esperaba la oportunidad de entrar en accin para alcanzar la direccin escolar, el grupo de Germn Monroy al que se le haba ido de las manos el control de la misma y se encontraba resentido, los profesores regionales y los profesores de la ciudad de Mxico, estaban prestos a hacer convenios oportunistas a sus intereses. Los estudiantes se dividan en dos sectores: uno apegado a los lineamientos de Garca Infante, el otro, el de los cocoles, que hacan de contrapeso en la mesa de las negociaciones, por

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ltimo el sector de los trabajadores apegado y respaldado por los estudiantes radicales

La falta de organizacin y la ausencia de control de estos sectores hicieron de la estructura del licenciado Braham una organizacin desconectada del trabajo y del logro de los resultados y efectos por l esperados. Su estrategia no le permiti entender el contexto, su ingenuidad poltica le ataba las manos y queda preso en sus propias limitaciones. Pregonaba que su proyecto era estrictamente acadmico (a manera de la tecnologa de la enseanza) y que no tena que ver nada con lo poltico. Habra que cuestionar la intencionalidad poltica educativa y su financiamiento por el gobierno norteamericano a los trabajos educativos elaborados ex profeso26, por ejemplo es la propuesta de Benjamn Bloom27, quien adopta una terminologa taxonmica de la Biologa, con un sentido y trasfondo poltico. Habra que preguntarse y el por qu de esta conjuncin Esta descoordinacin afectaba la estructura interna en una

incomprensin del proceso organizativo, dado que los sectores tenan metas muy diferentes, as como caminos distintos para su consecusin, en ellas intervenan una gran diversidad de factores: la socializacin de los actores o sujetos sociales marcados con una distincin cultural, con la cotidianidad de sus vivencias; la formacin profesional y la experiencia laboral de los profesores; las inclinaciones polticas e ideolgicas implcitas, entre otras, eran mltiples desafos que Braham no supo controlar. No tom en cuenta la elaboracin de polticas y sus correspondientes decisiones, en ello se encontraban los aspectos doctrinarios, siempre implicados en debates y confrontaciones, donde se esgriman los principios de participacin

democrtica, adems se aduca que, en el fondo, estos eran problemas tcnicos y no se entendan que, dentro de la enseanza, en la estructura del currculum, la relacin entre profesores y de stos con alumnos, las normas para decidir y los estilos de organizacin gravita el ideario, ah hinca su
Cfr, En los Estados Unidos tuvieron un espacial nfasis los modelos psico-educativos obligados a dar respuesta a la guerra fra que exiga orientar la educacin, no era tan importante la dimensionalidad del educando, se enfatiz primordialmente el manejo conductual de los mismos, Esta labor se puede identificar en sus principales tericos como lo fueron y siguen siendo cuando de diseo curricular se habla, las obras de Bloom Benjamn, Taxonoma de los objetos de la educacin, La clasificacin de las metas educacionales. El Ateneo. Buenos Aires, 1977. Taba Hilda. Elaboracin del currculum. Troquel. Buenos Aires, 1968. Tyler Ralph. Principios bsicos del currculum. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1973
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fundamento, su fundamento, su justificacin poltica y filosfica, ah se derivan las convenciones, los intereses creados, ideolgicos y personales; la asignacin de recursos; creencias compartidas; adhesiones personales y de grupo de quienes se encontraban implcitos en el currculum. Ello permite entender la formacin de alianzas que se presentaban en ese momento.

Esto gener una problemtica de difcil control hacia el interior, la fragmentacin en grupsculos de intereses conflictivos con caractersticas especficas, como se menciona en el prrafo anterior Algunos intereses fueron creados a partir de la negociaciones con los sectores de la trama organizacional, intereses ideolgicos que se defendan por s mismos, e intereses particulares en los que quedan implcitos los del propio Braham al cual se le exigi deslindar lo administrativo de lo poltico, para que desarrollara y utilizara el poder que le generaba su cargo con la finalidad de obtener los resultados que tena contemplados y no los poda aprehender.

El mes de abril de 1978, el licenciado Jorge Braham Velasco present su renuncia. Qued como encargado del despacho de la direccin el licenciado Manuel Escobedo Osuna, a quien Braham haba de nombrarlo Secretario General de la Facultad en sustitucin del psiclogo Daz y Serna. El director haba perdido el horizonte, estaba solo, a causa de que segua prevaleciendo una divisin al interior de la Facultad en todos los sectores, fue dura y continuamente atacado y eso permiti el arribo del licenciado. Garca Infante.

Lic. ANTONIO GARCA INFANTE Segundo director de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Para las siguientes elecciones a la direccin contendieron los licenciados Germn Monroy Ayala y Antonio Garca Infante. El primero contaba con la experiencia del trabajo curricular que haba adquirido al estructurar el nuevo plan de estudios para la Licenciatura en Psicologa. Su tarea fuera de la Universidad, en el Seguro Social de la entidad, le daba cierta seguridad laboral,
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lo que permita hacer propuestas no tan mediadas, ni comprometidas con el edificio central. El segundo de los contendientes el licenciado Garca Infante estaba ubicado en la Coordinacin de Preparatorias de la UAEM. Y pertrechado en este espacio institucional universitario formara a su cuadro docente conformado por estudiantes de la Facultad con los que obtendra estratgica y factualmente el apoyo para la acceder a la direccin en la

Facultad de Ciencias de la Conducta. Contaba adems con el voto de sus alumnos preparatorianos prximos a egresar del bachillerato e ingresar a la Facultad, los cuales seran mayora a la hora de las votaciones. Tendrase que considerar que en esas fechas dentro de la matrcula estudiantil haba un solo alumno en las reas de aplicacin de Psicologa Social y Psicologa industria; el arribo de nuevos ingresados y su condicionamiento al voto estaban controlado.

Algunos alumnos de la Facultad haban sido invitados y contratados por el licenciado Infante para desempearse como profesores a nivel media superior, y posteriormente en la Facultad. Fueron ellos mismos quienes le apoyaron en la conviccin de que el licenciado Garca Infante sera el candidato idneo, apropiado para ser elegido como director de Facultad. Esta gran porcin conformada por nmero importante de estudiantes principalmente alumnos de primer ingreso, constitua la mayora poblacional, y podra contarse con su apoyo en los votos para asegurar la llegada a la direccin del profesor Garca Infante. Fue el da 19 de mayo de 1978, fecha cuando el H. Consejo

Universitario le nombra director de la Facultad de Ciencias de la Conducta.

El licenciado Garca

Infante disgreg a los Cocoles, a su llegada estaban

cursando los ltimos aos de su carrera, slo tuvo que esperar un ao para que terminaran sus estudios, sin embargo oblig a salir de la escuela a

algunos profesores que consideraba disidentes, aquellos que no le fueran incondicionales o que le pudieran causar algunos disturbios u obstculos a su administracin, y que, por lo tanto, desestabilizaran. En la instauracin de esta nueva gestin acadmica y bajo el pretexto de dar oportunidad a los profesores locales, persigui y dio salida a algunos maestros que no congeniaban con su estilo administrativo, varios profesores de la ciudad de
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Mxico optaron por abandonar la escuela, y dejar el espacio acadmico para fuera cubierto por los profesores seleccionados por el directo que se dedic a lo que saba hacer y haba venido desarrollando en la institucin de educacin superior, administrar y hegemonizar va la fuerza y la negociacin, la estabilidad de la comunidad. Dio entrada a todos aquellos alumnos

incondicionales que le ayudaron a llegar al poder quienes recibieron como gratificacin horas clases como profesores en la Facultad.

El licenciado Garca Infante empez a generar una serie de reformas acadmicas urgentes e impostergables. Registr el plan de estudios en programas correspondientes a cada asignatura y

Psicologa, elabor los

complet la tira de materias, estableci las prcticas de laboratorio para Psicologa General y Psicofisiologia, sin embargo, como desconoca otras materias y asignaturas no llev a efectuacin sus prcticas contempladas en el plan de estudios aprobado por el Honorable Consejo Universitario.

Intent aplicar

exmenes departamentales para con ello cubrir el requisito

que en ese entonces solicitaba la Secretara de Educacin Pblica en todo el pas y que se gestaba como poltica nacional por medio de la Asamblea

General de Asociacin General de Universidades e Institutos de Educacin Superior (ANUIES) en el mes de noviembre de 1978 en la cual se integraba la Coordinacin Nacional para Planeacin de la Educacin Superior (CONPES) que instal los consejos regionales y las Comisiones Estatales para la Evaluacin de la Educacin Superior (COEPES) con la intencin de impulsar, dentro de su mbito geogrfico, acciones concertadas para los propuestos de hegemonizar y controlar por medio de la planeacin y evaluacin el quehacer de las Instituciones de Educacin Superior.(IES), era entonces necesario apegarse a las polticas educativas. En particular, no se obtuvo el resultado esperado, dado que el cuerpo docente consider que era una medida de

control de sus actividades en el saln de clases, as que se resistieron a los exmenes departamentales, y al no apegarse a ese procedimiento de evaluacin, por lo tanto, no llevado a efecto en la dimensionalidad que se los exigan, solamente cumpliendo solo apariencia.

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Estableci un convenio nacional y con organismos internacionales para crear el Centro de Investigaciones de Dao Cerebral cuya responsabilidad quedaba a cargo de la doctora Thalia Harmony proveniente de la UNAM.

El ex director Braham fue becado a Estados Unidos para realizar un doctorado, a su regreso en la ltima etapa del Lic. Garca Infante, ocup la direccin del Centro de investigaciones de Dao Cerebral, gestion lo pertinente y lo traslad de la Facultad a en nuevas instalaciones dentro del campus de la Universidad. Fue en cierta medida, una respuesta a rencores personales entre l y el director Garca Infante.

De 1978 a 1982 se redactan los objetivos generales de la carrera; se establecieron los crditos, horas tericas y prcticas para el tronco comn, y para las reas terminales. La administracin de Garca Infante intent una adecuacin curricular al plan de estudios que hered y que no pudo llevarla a trmino, pues no alcanz los objetivos por l mismo planteados.

Hay que reconocer que la constitucin de la Facultad como tal, se debe entre otros aspectos a lo establecido y logrado en este perodo de negociacin. El objetivo institucional de Garca Infante para alcanzar y mantener la integracin no presentaba mucho problema, la autonoma y la participacin estuvieron controladas por el modelo hegemnico y coercitivo implementado desde la administracin escolar. El aislamiento y separacin fueron tcticas utilizadas con los profesores disidentes, por ejemplo Jos Mara Aranda Snchez, Mara del Carmen lvarez Garca y otros profesores del rea de psicologa social, que presentaba una postura ideolgica diferente. Esta manipulacin se aplic poco a poco tambin al grupo de Germn Monroy. Lo mismo se llev a cabo con los profesores integrados a su administracin; que si bien se consinti su supuesta participacin, no tuvieron la posibilidad de adoptar medidas que pudieran confrontarse a las decisiones del director, quien era quien daba y quitaba, un ejemplo de ello en particular del entonces ya profesor Adolfo Lpez Surez a quien se le dispens de una participacin poltica abierta y aceptada por la direccin, pues se coart su expresin pblica por medio de los canales

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formales, se le margin y qued fuera de cualquier tipo de estrategia de control institucional.

Este divorcio entre el director y el que fuera su principal colaborador para el arribo al poder, marcaba una escisin dentro de la propia estructura escolar, si bien el director estableca los lineamientos para impedir una oposicin oculta o manifiesta que pudiera tornarse subversiva, en contraparte tendra repercusin en el decremento de cierta calidad en su proyecto acadmico, puesto que con la gente con quien contaba no estaba entrenada, ni tena experiencia en la prctica profesional y era una limitante acadmica en la docencia a nivel superior, pues los profesores eran en su mayora recin egresados de la Facultad.

A manera de negociacin externa invita a los doctores Lus Lara Tapia y Hctor Lara Tapia a participar tanto como profesores como consultores. Los jefes de las reas acadmicas, ya concluidos sus contratos por dos aos, fueron sustituidos por personal de su confianza, tal fue el caso del profesor Alfredo Daz y Serna , jefe del rea de Psicologa Social, relevado por el doctor Hctor Manuel Capello profesional de renombre nacional e internacional quien se prest al juego acept el nombramiento un poco antes de irse a la Universidad de Tamaulipas, cubri compromiso en una cortsima estada y dej como sustitutos al doctor Arcalaus Coronel Armeida y la doctora Patricia Mirna Jara Arancibia chilenos de origen y quienes a distancia fueron los encargados de la jefatura durante este periodo administrativo. Por recomendacin del doctor. Lus Lara Tapia qued adscrita como profesora al rea de Psicologa Social la licenciada. Dulce Mara Fernndez Domnguez.

Dos profesores provenientes de la Facultad de Psicologa de la UNAM fueron impuestos por la direccin escolar, como docentes para el rea de psicologa social, En su contratacin no se les inform del clima poltico que prevaleca en la Facultad, Ambos se arrogaban de conductistas, en estas circunstancias solamente vieron una posibilidad de trabajo y de transmisin de sus conocimientos. Los estudiantes del rea social no estuvieron de acuerdo con dicha orientacin y mucho menos que llegaran a sustituir a sus profesores, que
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haban sido despedidos por la direccin escolar y constituan. Traan como consigna ser mano dura con los estudiantes y bajo la amenaza de reprobacin en la parte final a quienes no se alinearan a las directrices impuestas cursaron a pesar del rechazo que desde el inicio de los cursos los alumnos lo manifestaron llevando su caso al Consejo de Gobierno, espacio supuestamente democrtico donde se puso a discusin la orientacin psicolgica de ambos profesores (conductistas) posicin terica-metodolgica contraria a la

formacin psicosocial que se llevaba en el rea. Otro punto que se trat fue que dichos profesores reprobaron al 80% de los estudiantes a su cargo, se sealaron dos motivos principalmente, segn lo tratado en sesin de dicho Consejo: primero, para presionar por orden de la direccin a aquellos alumnos que participaban en la poltica o pertenecieran al COLUPSI; segundo para castigar a los alumnos que no se apegaran al modelo conductista que se haba impuesto.

Dos profesores del rea social que cobraron relevancia durante su estada fueron, el licenciado Villamil egresado y profesor de la UAM.-Xochimlico que acept trabajar con el doctor Arcalaus en una propuesta de desarrollo comunitario a manera de Proceso Grupal de Pichn Riviere; tambin asinti laborar fuera del aula, inscribirse en la comunidad con sus problemas, limitaciones y posibilidades de desarrollar proyectos. La otra propuesta estuvo a cargo de los profesores el licenciado Alfonso Vicente Guilln y el psiclogo Alfredo Daz y Serna. El primero politlogo interesado en trabajar con los partidos polticos y la conducta social (hermano mayor del Sub-comandante Marcos) y el segundo profesor jefe del rea de psicologa social y condiscpulo de la maestra en Sociologa de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM.

Anteriormente el psiclogo Gerardo Esperanza Garca haba instituido prcticas extra clase una de stas era denominada Psicocomunidad y fue retomada a su vez del Proceso Grupal de Pichn Riviere y en particular de Armando Bauleo, del trabajo y publicacin El sociopsiconlisis de Gerard Mandel y tambin de la propuesta del doctor Jos Cueli y la maestra Lucy Reidl Martnez. Por otra parte y desde otra perspectiva, Vicente Guilln, y Daz y Serna desarrollaron
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un proyecto poco antes de la llegada del doctor Capello que no qued concluido como proyecto de investigacin sobre la temtica sobre conducta y partidos polticos, marcando el antecedente de un trabajo sobre psicologa poltica. Este trabajo estuvo bajo la supervisin del Dr. Octavio Rodrguez Araujo, la no continuidad del mismo correspondi al divorcio entre la forma administrativa de Garca Infante y la postura terico conceptual de los profesores Vicente Guilln y Daz y Serna, sin embargo se realiz el encuentro Conducta y Partidos Polticos con los representante directivos nacionales de los partidos polticos del pas, asistiendo los secretarios de los Partidos del Partido de Accin Nacional (PAN); Partido Autntico de la Revolucin Mexicana (PARM); Partido Demcrata Mexicano (PDM), Partido Comunista Mexicano (PCM), Partido Revolucionario Institucional (PRI) y Partido Popular Socialista (PPS)

En el campo de lo curricular, subrayar las modificaciones al plan de estudios, fueron la inclusin de los seminarios en cada rea aplicada en el sptimo y octavo semestre. Las modificaciones, fueron resultado del trabajo en el interior de las reas, donde fueron seleccionados los contenidos de cada seminario que servira para completar la formacin terminal de los estudiantes que haban elegido su adscripcin en una de las reas aplicadas. Tambin se incluy en el plan de estudios en el tercer semestre la propuesta del rea de Psicologa social, de la asignatura de Desarrollo social la cual tena el propsito de inmiscuir conceptualmente al educando en los problemas econmicos, sociales y polticos del entorno social de la regin y su relacin con la prctica profesional del psiclogo. La asignatura de Orientacin profesional II, ubicada inicialmente en el rea educativa quedaba inscrita en el rea social, para adecuar su contenido a la perspectiva de la divisin social y tcnica del trabajo y evitar su reduccin a la orientacin vocacional

En las reas de psicologa aplicada se constituyeron en el sptimo y octavo semestres de la carrera varios seminarios, definidos y estructurados de acuerdo con las directrices de aplicacin.

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Esta administracin no se consider formalmente una poltica de cambio, por lo menos, ni siquiera, una reflexin al respecto, no se tena idea de ello, inmediatas que se

solamente se ajustaba a las condiciones y exigencias presentaran, ms bien,

intent plantear y llevarse a cabo un modo

organizador, un tanto anrquico en prospectiva, determinado por algunas presiones externas de la Rectora que deseaba imponer una hegemona en toda la Universidad; y otra interna, propia de la misma naturaleza de su organizacin llevada a cabo, derivada del oportunismo del cual surgi. No eran claras las metas, los miembros, la tecnologa a implementar y a su vez llevar a cabo un programa especfico que nunca se present. Adems fue problemtico comprender los procesos organizativos en juego de los actores de entonces, estas condiciones eran difciles debido a la naturaleza y diferenciacin de los profesores, de sus experiencias prcticas, profesionales, de su socializacin entre otras cosas, las cuales limitaban a una visin unilateral de la organizacin escolar, una deformacin de esta realidad, sin embargo pertinente para esos momentos y determinaciones.

Aunque desde lo administrativo se impona una serie de lineamientos, desde lo acadmico no sera lo mismo, haba substanciales posiciones y puntos de vista acadmicos diferentes. Por un lado haba perspectivas de los profesores locales y estudiantes alienados a la figura de Garca Infante, y otros de la Ciudad de Mxico que no lo estaban. En ambos sectores haba involucrados externos, profesores de Mxico afines a Garca Infante como ya se ha mencionado, los doctores Lara Tapia, y Hctor Manuel Capello, la maestra. Mara Luisa Morales quienes prestaban sus servicios adems de profesores como consultores no slo de la Facultad sino tambin de Rectora. Esto marcaba un cierto inters en cuanto su orientacin hacia actividades externas, hacia el logro de prestigio y reconocimiento en cierta forma. Por otro lado profesores localistas que debido a sus antecedentes y relaciones con el director, no podan establecer ningn tipo de alianza, existan resentimientos personales que circunscriban y limitaban cualquier tipo de convenio o compromiso entre ellos.

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Si bien haba motivacin en trabajar curricularmente no se contaba con las condiciones tanto objetivas como subjetivas entre los miembros de la comunidad para la consecucin de esta finalidad. Citemos algunos de los puntos tratados por la doctora de Alba, Alicia28 al sealar la relevancia de aspectos, preocupaciones y tpicos de inters en el trabajo del currculum. Aspectos no contemplados en ese entonces, habra que considerarse como en prrafos anteriores se menciona que apenas en la ciudad de Puebla se conjuntaban algunas organizaciones como la CONPES con los planteamientos iniciales sobre la problemtica de la educacin superior. Y lo ms que se pudo hacer fue efectuar un anlisis retrospectivo de lo que consideraban relevante acerca de los trabajos de Hilda Taba29, Ralph Tyler
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representantes de la

escuela norteamericana muy en boga por esas fechas. La aportacin taxonmica de Bloom31 es asumida como directriz en el diseo de programas de estudio. Las observaciones De Alba son relevantes y permiten sojuzgar las carencias que se tenan para articular un trabajo curricular. A continuacin un intento de enlazar lo propuesto por la autora y el trabajo curricular desempeado en esas fechas, el cual permite identificar las limitaciones curriculares alcanzadas: 1. La falta de socializacin de la fundamentacin de las propuestas curriculares en relacin con amplios sectores de docentes, autoridades y alumnos. 2. Problemtica tecnolgica-tcnica (instrumentacin) de los currcula, desde una perspectiva crtica. 3. Importancia de la relacin evaluacin curricular, investigacin. 4. Problema de la historizacin de los currcula. - Ausencia de anlisis particulares y concretos de las distintas relaciones y problemticas de los currcula. - El asunto de la participacin de docentes y alumnos en los procesos de evaluacin curricular. Tendencia a medir, ms que a identificar, problemas en las investigaciones curriculares.
28
29 30 31

De Alba Alicia. Op. Cit

Taba Hilda. Op cit. Tyler Ralph Op. cit. Bloom Benjamin. Op cit.

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- Complejidad de la relacin plan de estudios Modelo y plan de estudios vivido. - Relacin entre la informacin terico-conceptual de un campo y la definicin de los currcula que con el se vinculan, as como el sistema de enseanza aprendizaje que a stos corresponda. - La problemtica de adentrarse en el campo curricular de manera casual. - Desvinculacin de los especialistas y los equipos acadmicos que se dedican a los proyectos curriculares en las universidades y dems instituciones educativas del pas. - La ausencia de un trabajo ms consistente entre los aspectos econmicos y currculum.

El problema central en estos casos estuvo referido a una ausencia central, el de la problemtica formativa, aspecto que se dej de lado, por lo tanto la aproximacin curricular se torn imprecisa, en cierta manera inconsistente y que determin algunas limitaciones tales como: - Falta de conceptualizacin del currculum. - Desarticulacin entre el campo de trabajo y lo que se contempla en el currculum. . Monismo metodolgico frente al reclamo de la diversidad de mtodos. . Los mbitos de poder y las confrontaciones de hegemona y contrahegemona en el campo del currculum. . Falta de procesos de evaluacin en los planes ya establecidos. . Documentos que son productos terminales del estudio y desarrollo del currculum no son lo suficiente explcitos para transmitir las ideas y objetivos a los catedrticos y a los alumnos que lo llevaran a la prctica - Desconocimiento al campo del currculum. . Falta de participacin. Influencia de la antigua corriente cuyo xito se debe, en gran medida, a que da recetas (no hay que buscar pensar). Desconocimiento de las implicaciones del currculum. Desvinculacin e incongruencia de los contenidos curriculares con la realidad social.

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Materias que conforman los planes de estudio no corresponden a las necesidades de la sociedad en este momento. 32

El trabajo curricular desempeado en esta administracin no se ubica en la conceptualizacin de crisis en el currculum, ni a la situacin actual del trabajo curricular, ni tampoco a la ausencia terica y al carcter poltico social derivado de la propuesta curricular, estas condiciones prevalecan en el momento

administrativo de Garca Infante y de las posteriores administraciones. Se podra puntualizar cada uno de los incisos propuestos por De Alba, con la intencin de ir marcando cada aspecto sealado, que no se puede identificar en el trabajo curricular en esta gestin administrativa es tan obvio esta ausencia que se torna difcil la exclusin de cualquier punto mencionado, lo importante a denotar y connotar, que en ese momento y en esas circunstancias no haba las condiciones, ni siquiera las perspectivas para el desarrollo de un trabajo curricular, nicamente se pudieron efectuar adecuaciones al plan de estudios vigente, con relacin a las necesidades sentidas.

En este perodo se puede identificar como el de un acomodo de polticas de control en la Universidad, el trabajo curricular no dio para ms, no plante siquiera una bsqueda de proporcionar respuestas a necesidades concretas que exiga el entorno social, ni una formacin a sus estudiantes de una teora bsica, ni la adopcin de una postura terico psicolgica, mucho menos una crtica social, slo se avoc a crear un espacio institucional legitimado a costa de un espacio terico definido que era necesario instrumentar y a la total ausencia de crtica social que en esos momentos era peligrosa, aunque si proporcion una disimulada e imprecisa racionalidad tecnocrtica, al querer imponer el modelo de la tecnologa educativa. Un control subliminal.

Dentro del relato de esta administracin, cuando se llegaba a su fin, se hicieron los esfuerzos para continuar con la lnea del Lic. Garca Infante, por conducto de la Lic. Mara Eugenia Espinoza Espinoza, compaera, colega muy cercana al director saliente. Se avecinaba un perodo de cambio que manifestaba disensiones latentes, guardadas por cuatro aos, la oposicin otrora debilitada
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De Alba. Alicia. Op. Cit

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cobraba nuevos bros, profesores en otra ocasin incondicionales ya no lo eran tanto, su descomposicin orgnica como grupo era manifiesta. El director ya no tena la presencia de poderoso y coercitivo, ahora encontraba dividido su grupo. Ante esta situacin se desvanecan las posibilidades de fusin, no haba control de los profesores y por lo tanto mucho menos del estudiantado, a estas alturas bastante decepcionadas de la gestin acadmica realizada.

Un candidato para la direccin escolar fue el Lic. Ignacio Morales Hernndez quien haba venido fungiendo como secretario administrativo, se postulaba por primera vez de las cuatro que intentara hasta la fecha como candidato a director, separndose de su tutor y de la propuesta por el continuismo.

De igual, manera el licenciado Manuel de Jess Escobedo Osuna se lanzaba como otro candidato desde otra propuesta, no tan independiente como se quera mostrar, coluda con los requerimientos de Jorge Braham, quien haba regresado de los Estados Unidos de Amrica, despus de realizar sus estudios de posgrado en la Universidad de Houston Texas, y que vena con ganas de oponerse a Garca Infante por lo ocurrido previamente entre ellos, para iniciar su oposicin se insertaba en el Centro de dao cerebral, espacio que Garca Infante se haba reservado para cuando terminara su gestin y ahora se le escapaba.

Se le cerraban las puertas al director saliente, que por otra parte haba fundado una escuela preparatoria particular en sociedad con Espnoza Espinoza, a manera de reserva, de una alternativa, con buen tino y pertinencia comercial. La oposicin de los profesores se mostraba sin limitacin en sus manifestaciones que eran libres y sin tapujos, dejaban abandonada su postura encubierta y disfrazada de tecnologa, lanzndose abiertamente a la conquista del poder, ya no funcionaban las amenazas de los principios de administracin, esto como recurso y malabarismo por el ejercicio del poder, su perodo haba llegado al lmite de sus posibilidades, careca de alternativas de negociacin, haba mucho en juego, tanto en lo referente a la implicacin con el contexto social, como a la sobrevivencia de la Facultad que requera una reforma por lo menos. Ya saba las posibilidades tanto de ceder terreno, huir o presentar
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combate, que esta ltima opcin fue elegida para continuar con su lnea, estaba en juego el futuro de la escuela, el futuro de los contendientes y de la organizacin y haba que jugrselas.

El cambio de direccin se tornaba en una amenaza personal, de su grupo, de sus intereses y presentaba una profunda contradiccin que generara serias desventajas si no lograba el triunfo o solamente sobrevivira a ella. A pesar de las oposiciones grupales que se daban, a la amenaza de sus intereses y en ese entonces a la resistencia a su autoridad impuesta va la fuerza y que por esas fechas se encontraba debilitada, se convirti en un drama en la que se dejaba ver el equvoco cometido, el de poner demasiado inters y nfasis en el director como lder absoluto, sin embargo, es este un pretexto o condicin que permitira estudiar el conflicto social generado por este cambio de poder, los directores se convierten en personas a quienes sus subordinados se inclinan a odiar33 y no se puede olvidar que tanto las ideas, experiencias y sentimientos generan contradicciones, dilemas y son parte de la dinmica del actuar de un director escolar, que como tal cumpli con el requerimiento de sus roles, sin embargo acus en su ejercicio el abuso e imposicin de cambios de personal, de pasar por lo dems y encima de las objeciones que se le presentaron y ser un tanto inflexible en su toma de decisiones. Por lo general respondi a las presiones, su estilo administrativo fue disciplinario y punitivo, tuvo iniciativa personal cumpliendo con su cometido inicial de hegemonizar polticamente la Facultad. . Sin embargo, con otros trminos, no se tuvo claro el binomio entre el trabajo y la educacin, se ponder al universo educacional y esto implic un intento de medicin con riesgo de favorecimiento a la tecnologa de la enseanza que dejaba fuera diferencias culturales. La bsqueda de la practicidad enfatiz

caractersticas y conceptos del orden funcionalista sobre otros. Para haber salvado este escollo se requera de entender la tradicin y la proyeccin que desarrollan los seres humanos en su cotidianidad. Pero tambin era necesario comprender el papel de la cultura como instrumento de adaptacin al entorno
Morgan, C. Hall, V, Mackay, H. The selection of secondary schoolheals. Milton Keynes Open University Press. En: Stephen J. Ball L. La Micropoltica en la Escuela; Hacia una teora de la organizacin escolar. Paids. Madrid, Espaa. 1989.
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natural y social. Hubo de investigar y no se hizo las formas de organizacin del trabajo y de que forman seran en un futuro inmediato, habra que preguntarse cules seran las necesidades de educacin con relacin a nuevas formas de trabajo que se presentaban.

Lic. PILAR GALLEGO VARGAS Tercera directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta Nueva administracin, licenciada. Pilar Gallego Vargas 1982-1986. Nombrada por el H. Consejo Universitario el 27 de mayo de 1982. Egresada del rea de Psicologa Industrial; primer titulada de la Facultad, responda a las expectativas de sus profesores el licenciado Germn Monroy Ayala y la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez quienes fueron guindola desde sus estudios en la licenciatura con el propsito de crear un profesional con mentalidad empresarial sobre la base de la perspectiva organizacional. el desarrollo

Despus de incursionar en una paraestatal fue integrada a la base docente del rea de psicologa industrial de la Facultad. Sus relaciones con sus antiguos profesores conformaron en ella una alternativa distinta, diferente a la propuesta presentada por los otros aspirantes a la direccin escolar de la Facultad. Ignacio Morales Hernndez, Manuel de Jess Escobedo Osuna, Mara

Eugenia Espinoza Espinoza. Esta ltima quien en compaa de. Antonio Garca Infante pretendan continuar con el control de la escuela, alianza de la cual a estas alturas sus seguidores ya disgregados slo velaban por sus propios intereses, dejndolos un tanto abandonados. Esta decisin representaba una seria oposicin al continuismo un tanto agotado y carente de representatividad. El grupo de Garca Infante ya seriamente escindido en el cual era posible identificar divorcios y separaciones de algunos ex-estudiantes ahora

profesores, que ya como tales se manifestaban individualmente: los licenciados: Adolfo Lpez Surez, Joaqun Mendoza Nez, Ignacio Morales Hernndez, Por otro lado los profesores Escobedo Osuna y Morales Hernndez se presentaran como candidatos contendientes a la direccin

escolar de la Facultad, condicin que si se analiza en los resultados, divida y

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debilitaba a la candidatura de Espinoza Espinoza y dio fuerza a Gallego Vargas, principalmente con la base estudiantil y con los trabajadores.

El modelo administrativo de Gallego Vargas con un sentido ms proclive a la gestin administrativa que poltico educativo, se dio a la tarea de mejorar las condiciones acadmicas, tratando de adaptarse a los requerimientos del Edificio Central. Por determinaciones de Rectora y Consejo Universitario pone a funcionar la Coordinacin de Difusin y Extensin Universitaria en el ao de 1983 y la Coordinacin de Investigacin en 1984, modificando con ello la estructura administrativa de la Facultad. Para justificar la condicin de Facultad de la escuela pone en marcha la Maestra en educacin superior.

Por disposiciones hegemnicas de la Rectora Universitaria, en su demanda de que todas las Escuelas y Facultades deban presentar planes de

desarrollo, Gallego Vargas presenta por vez primera para la Facultad el Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el perodo 198185. Form una comisin de los Consejos Acadmico y de Gobierno para la consecucin de dicha tarea. Esto debe entenderse no solamente en el marco referencial, sino era consecuencia y exigencia las propuestas presidenciales que marcaban planes de desarrollo del gobierno y estado.

Una de las primeras actividades desarrolladas desde el principio de su administracin fue el de elaborar un diagnstico interno, con el propsito de identificar los principales problemas y deficiencias de la vida acadmica. Si esto se llevaba a cabo permitira orientar las actividades hacia la regularizacin administrativa, la organizacin interna, la regulacin de las relaciones laborales de los profesores, el anlisis de los programas acadmicos, el impulso a la titulacin, equipamiento de las instalaciones.

Elaborar un diagnstico interno, formacin de los docentes, relacin laboral de los mismos, grado de desarrollo de los programas de materias y asignaturas; constituy una primera aproximacin para identificar y relacionar la prctica docente, el plan de estudios y la realidad social. Identificar el nivel de investigacin y produccin cientfica en la Facultad, preocupacin por saber
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qu haca el egresado en su prctica profesional. Esto adems de desarrollo institucional implicaba establecer mnimamente una expectativa de desarrollo para dar respuesta a los lineamientos del edificio central Gallego Vargas34. Hasta ese momento no se contaba con el nombramiento de ningn tiempo completo en la base docente de la Facultad, a excepcin del director anterior Antonio Garca Infante y el de la licenciada Espinoza Espinoza. Se obtendran otros dos ms uno para la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez y otro para la licenciada Pilar Camarena Huerta.

Marzo de 1983, con relacin al artculo 18 del Reglamento General de la Universidad fueron electos democrticamente por la base estudiantil los consejeros universitarios. Esto debe reconocerse a la gestin de Gallego Vargas en su gestin. Tambin Abril 15 de 1983 se efectu una votacin

democrtica para la integracin del Consejo acadmico, conformado por un Profesor Propietario y un Profesor Suplente y por cada uno de los jefes de las reas acadmicas, con una participacin del 82% del personal acadmico. Esto nos habla de una cierta participacin democrtica.

Se prosigui trabajando y ejemplo de ello fue el diagnstico interno antes mencionado, consisti en el anlisis estadstico del comportamiento de la demanda de ingreso-egreso, de la desercin, reprobacin, servicio social y de la titulacin de la poblacin estudiantil, es decir, del anlisis de eficiencia terminal. Tambin de lo referente a la relacin laboral del personal docente, del tipo de contratacin, de la variacin en la asignacin de ctedras y su permanencia. As como del anlisis de programas del plan de estudio, de su nmero, sus caractersticas y clasificacin. Incluy el trabajo con los Inventarios de los recursos materiales, todos estos fueron algunas de las actividades en que se puso un especial inters.

El equipo de trabajo fue conformado con la licenciada Guadalupe Benavides Hernndez, como secretara acadmica: al ciudadano Jos Manuel

Covarrubias Durant; secretario administrativo; y los licenciados y licenciadas Manuel de Jess Escobedo Osuna, jefe del rea de Psicologa general;
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Lic. Pilar Gallego Vargas. Primer Informe de Gobierno. Facultad de Ciencias de la Conducta 1983

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Joaqun Mendoza Nez jefe del rea metodolgica; Elizabeth Zanatta Coln, jefe del rea de Psicologa clnica; Teresa Ponce Dvalos, jefe del rea de Psicologa industrial; Armando Ignacio Martnez Sols, jefe del rea de Psicologa social. Sonia Yolanda Rocha Reza encargada del departamento de servicio social y de titulacin; Dulce Mara Romero, coordinadora de difusin cultural y el psiclogo. Lus Antonio Solache Hernndez, jefe del rea

educativa Se crearon el departamento de procesamiento de datos a cargo del licenciado Arturo Maldonado Alquiciras y departamento de psicometra Con cuatro actividades fundamentales como derrotero da inicio a la bsqueda de respuestas concretas para abordar la necesidad de elaborar proyectos de investigacin, tanto para revisar como para actualizar el Plan de Estudios, y de esa manera marcar un punto de arranque para el trabajar el Currculum de la Facultad. Comparacin de contenidos programticos con avances cientficos. Consideraciones consensuadas marcaban los lineamientos generales de una propuesta de planeacin acadmica que fue planteada en cuatro diferentes fases:

1. Elaboracin, integracin de los programas de asignatura que se imparten en el ciclo escolar 82-83. 2. Anlisis de los programas de acuerdo a las condiciones sociales, auxilindose de los egresados y de las organizaciones donde laboran los psiclogos, actividad programada para el ciclo 83-84. 3. Diseo de un Plan de estudios que responda a las necesidades imperantes y a afrontar por el egresado. Fase a desarrollar en el ciclo 84-85

4. Implementacin de un Plan de Estudios que contemplase no slo contenidos acadmicos, sino que incluyese tcnicas de enseanza y apoyos didcticos que incidieren en una mejor formacin.

Una propuesta interesante aunque ambiciosa fue la de intentar crear un Sistema de Evaluacin Acadmica as como la formacin de un Banco de reactivos que permitieran una evaluacin uniforme y confiable en todas y cada una de las asignaturas y que en un futuro se verificase su validez con relacin a los programas. Se pretendi identificar de fondo sin lograrlo, los problemas inherentes en la manipulacin y control de contingencias tanto en el
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comportamiento del profesor, como en el de los alumnos. En el primero corresponde y antecede a las condiciones de calificacin del desempeo laboral-acadmico para fines de control y desarrollo, estrategia que a la fecha se haba venido depurando en lo que ahora se denomina Carrera Acadmica y en la segunda no implica ms que otra instrumentacin de violencia simblica. 35

Con respecto a la Investigacin se dio a la tarea de instrumentar el Centro de Investigaciones Cerebrales que cont en un inicio con un equipo de neurometra de alta precisin en la medicin de la actividad nerviosa central. El personal profesional, fue de ocho investigadores; tres de la UNAM, tres de la Facultad de Ciencias de la Conducta, dos de la Facultad de Medicina de la UAEM y tres pasantes como auxiliares del centro. Este espacio que inicialmente fue una extensin de la Facultad, con el paso del tiempo se fue perdiendo y dejara de funcionar en un futuro cercano.

A estas fechas dentro de la UAEM la difusin cultural no era considerada como actividad sustantiva y nicamente se conform un Departamento denominado de Difusin e Informtica, se limit a editar dos ejemplares del boletn informativo. Una Bolsa de trabajo que realmente no funcionaba como tal, puesto que solamente informaba de algunas demandas laborales que publicaba en eventos disposicionales (peridicos murales). Una coordinacin de los eventos extra-acadmicos, as como del acopio, anlisis y archivo de informacin.

Desde la administracin del licenciado Braham se estructuraron las prcticas de laboratorio y de campo, con el propsito de conjuntar la teora y la prctica que involucrase al alumno de una manera ms integral. Intentos bien intencionados pero, escasamente logrados, un sinfn de factores obstaculizaron el logro de los resultados planteados, sin embargo son antecedentes que a la fecha continan con contradicciones e imprecisiones.

35

Bordieu Pierre. Y Passeron Jean Claude. Fundamentos de una teora de la violencia simblica. En La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza. Ed. Laia. Barcelona, Espaa. 1977

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Con respecto al rea de Psicologa Social se efectuaron prcticas de campo sobre el Anlisis Regional de la Comunidad en el Municipio de Temoaya, dando con ello origen a una lnea de investigacin que se continuara hasta la siguiente administracin, con ello el licenciado Armando Martnez Sols la tomara como bandera de trabajo investigativo. Esta ocupacin tena relacin con los estudios de maestra en Sociologa recin efectuados por el profesor Martnez, en los cuales requera presentar su proyecto de investigacin.

Las otras reas: Se esperaba establecer un convenio con la Asociacin de Industriales del Estado de Mxico, espacio que si se lograba permitira que los estudiantes de la Facultad realizasen prcticas profesionales, intencin que sera lograda hasta el final de la dcada de los ochentas.

Otro espacio logrado y posteriormente perdido es la vinculacin con el entonces llamado CUIMET
36

un espacio rico en posibilidades de accin, de

intervencin psicolgica y que por las luchas intestinas entre los profesores de la Facultad se fue perdiendo espacio poco a poco, hasta quedar segundo plano la intervencin de los psiclogos. en un

El papel de la orientacin psicolgica como prctica profesional del psiclogo fue restringida y unilateral, conductismo mecanicista y rgido que no supo dar apertura y continuidad dando al traste con las posibilidades ah presentadas. Este espacio fue refugio de profesores de orientacin conductista y en cierta forma contrarios a la administracin, marcaban diferencias polticas y acadmicas, estaba representado por los profesores Arturo Naranjo Briseo y Manuel Morales Eluzrraga, ambos egresados del rea de Psicologa Experimental de la Facultad de Psicologa de la UNAM y los psiclogos, y sus ex-alumnos licenciada. Esthela Delgado Maya y por el licenciado David Aarn Miranda Garca, egresados de la Facultad de Ciencias de la Conducta del rea de psicologa educativa. Esta situacin les permiti que se dieran con ahnco y determinacin a la tarea de formar estudiantes con esta orientacin, al mismo tiempo, atender y dar servicio psicolgico con pertinencia y calidad.

36

Centro Universitario de Investigaciones Mdicas Clnicas. UAEM.

51

Una seria preocupacin a la administracin, fue la formacin acadmica del personal docente. Hubo que preocuparse en su origen escolar, su experiencia laboral y prctica profesional. Al no haber egresados en de la carrera en la regin, algunos profesores que haban salido de las aulas recientemente como alumnos se convirtieron inmediatamente en docentes. Su experiencia laboral y profesional requera hacer ajuste inmediatos y necesarios, en su Primer Informe de Gobierno enfatiza su asombro, resultado de una encuesta aplicada con el fin de detectar el inters personal del desarrollo de los profesores, ellos se mostraron reacios al respecto, argumentando la inseguridad en el apoyo institucional que podran recibir. Era obvio, nunca se haba preocupado por este rubro, ni los profesores, ni la institucin.

Siete profesores de la Facultad efectuaban en esas fechas estudios de posgrado en la UAEM. Cuatro en la Maestra de Administracin de Empresas y dos en la Maestra de Sociologa: Por la primera se encontraban inscritos Los licenciados (as). Sergio Lus Garca Iturriaga. Aristeo Santos Lpez, Teresa Ponce Dvila; y Lourdes Medina. Por la segunda, Los licenciados. Juan Eduardo Valdez Azcrate y Armando Ignacio Martnez Sols. Aunque en el informe cita que dos profesores de la Facultad realizaban estudios de posgrado en el Instituto Latinoamericano de la Universidad de Austin Texas, solamente el licenciado Jorge Braham Velasco cursaba el doctorado, su esposa la licenciada Julieta Garay Lpez nicamente quien lo acompaaba se encontraba realizando una especialidad.

Una serie de talleres y conferencias se efectuaron durante ese perodo: Taller de Elaboracin de Programas de Estudio. Proporcionando los siguientes paquetes didcticos. Tcnicas de Enseanza. Mtodos de Evaluacin.

Tcnicas de Material Audiovisual. Formacin de Instructores de Laboratorio. Preparacin de Instructores de Laboratorio de Psicologa General. En la UANL Curso de Crculo de Control de Calidad. COPARMEX. Periodismo.

Con respecto al proceso de Titulacin 1977 fecha de primera generacin de egresados. Se hubieron titulado 2.4%. En este mismo periodo el Centro de
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Investigaciones Cerebrales, nico lugar de investigacin y que en esa fecha no presentaba resultados que avalaran la investigacin que decan realizar.

Publicaciones: Se elabor un Manual de Psicologa Clnica. Se elabor un Manual de Prcticas de Psiconeurofisiologa. Un boletn informativo. Con respecto a los Talleres y Conferencias se llev a cabo un Taller sobre el Manejo de Calificacin y Aplicacin de la Prueba Psicolgica de Desarrollo de Stanford-Binet. Las conferencias realizadas versaron sobre: Etiologa de la Agresividad, dictada por el Jefe de Investigaciones psicolgicas de la Universidad de Madrid. Potenciales evocados y cognicin, dictada por un investigador de la Universidad de Viena.

En la facultad se fueron desarrollando diferentes eventos y actividades para reforzar lo acadmico, se tuvo el inters de abarcar las reas educativa y principalmente la laboral. Se pusieron en marcha acciones hasta consolidar la participacin y asistencia en cursos y conferencias tales como: Orientacin Profesional; Planificacin Familiar; Psicologa Educativa; Psicologa Industrial; El Psiclogo Educativo y la Crisis Nacional; Funciones del Psiclogo Educativo. Desarrollo Organizacional; El Psiclogo y las Relaciones Laborales; Campo del Trabajo del Psiclogo Educativo; Elaboracin de las formas de UCECA; Aplicacin de Gantt en la Administracin de Recursos Humanos; Preparacin Profesional del Egresado para su Ubicacin Profesional; La Teora de la Gestalt; La Carrera de Psicologa y Desarrollo del adolescente.

Con respecto a la poblacin estudiantil. 985 alumnos inscritos, 326 en primer ao, 272 en segundo, 227 en tercer ao, 160 en cuarto y ltimo ao. Este indicador es relevante por ser el de mayor poblacin estudiantil en la existencia de la Facultad.

En su primer ao de administracin llev a cabo un proceso de regularizacin de las condiciones laborales del personal docente. Dos criterios para tal accin. Primero la antigedad del personal acadmico y un segundo, el establecer ciertos criterios de regularizacin. Se debe considerar que esta toma de

decisiones corresponde ms que a una accin de iniciativa particular por parte

53

de la direccin escolar, a un intento de dar respuesta a una demanda generalizada de la propia Universidad por encontrar soluciones laborales urgentes en este rubro.

Este primer apartado sintetiza la labor de un ao de trabajo, un inicio de administracin lleno de desajustes que fueron corregidos a manera que se presentaban. Su discurso anual fue una apologtica, un discurso de gnero deliberativo poltico revestido por una retrica que buscaba cierto resultado ms que informar con exactitud y veracidad. Al intentar convencer, ms que por las pruebas que pudiera presentar fundadas en los hechos, recurri a una especie de apariencia engaosa, logrando un discurso ms efectivo desde el punto de vista emocional pero no probatorio desde el lgico y factual.

Fue en el segundo perodo de su administracin cuando Gallego Vargas elabor una propuesta de nombramientos de definitividad a profesores de la planta docente de la Facultad, de acuerdo a criterios de regularizacin recin establecidos; despus de un largo y burocrtico procedimiento, sta se plante. Las vicisitudes sufridas al respecto haban llevado a que se presentaran ciertas fisuras, generalizadas dentro de la Universidad lo cual permiti la posibilidad de regularizacin laboral de los catedrticos. Se otorgaron 70 nombramientos de profesores definitivos. 38 interinos por asignatura. 8 definitivos de tiempo

completo. 2 de medio tiempo: 17 interinos de tiempo completo. 3 tcnicos acadmicos interinos.

En el segundo informe, se enfatiz la necesidad de la regularizacin laboral del personal docente, marcada desde Rectora, en un procedimiento de revisin del archivo de control escolar acerca de la antigedad del personal, y de la fecha de comienzo de imparticin de materias. La evaluacin de cada uno de los profesores fue sancionada y aprobada por los Honorables Consejos de la Facultad, con base en el Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales de la UAEM. Fueron entregados los nombramientos de manera simblica el da 15 de mayo de 1984, once das antes de la presentacin del informe de la direccin escolar. Debe agregarse que ninguno de los profesores a quienes se

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les otorg su designacin present examen de oposicin, excepcional.

situacin

El conjunto de nuevas prerrogativas permiti cierto consenso para la participacin y, bajo la euforia del mejoramiento la administracin de Gallego Vargas se dio a la tarea de trabajar con el plan de estudios. Bajo un anlisis se dictamin en sesiones de Consejo Acadmico y de Gobierno la necesidad de elaborar un proyecto de investigacin para actualizar el currculum. De nueva cuenta se plantearon cuatro actividades prioritarias con relacin a la planeacin acadmica: 1. Elaboracin e integracin de los programas de asignatura de acuerdo al Plan de Estudios vigente. 2. Homogenizacin de los contenidos y criterios de enseanza en cada uno de los niveles escolares y actualizacin de programas. 3. Diagnstico curricular por medio de programas de investigacin que permitieran evaluacin del plan de estudios vigente y su comparacin con las demandas sociales. 4. Constitucin de una base de los resultados logrados para el diseo

curricular de la Licenciatura en Psicologa.

Un evento de corte acadmico fue realizado en las instalaciones de la Facultad. El primer Taller de Anlisis Curricular37 impartido por los licenciados

Guadalupe Parra Dvila, Dora Elena Espinoza Angulo, Adolfo Lpez Surez y Alfonso Guadarrama Rico. 25 profesores asistieron. Fue la primera ocasin que dentro de la Facultad se present un evento con directrices curriculares y es importante subrayar que los instructores responsables eran egresados de la propia institucin, haban sido estudiantes destacados, como profesionales de la psicologa aportaban sus conocimiento para el desarrollo de su facultad. Las conclusiones a que llegaron fueron presentadas a la Asamblea General de Profesores, acordando los siguientes puntos: Evaluacin interna del plan de estudios. Seguimiento de egresados. Comparacin de contenidos con los avances cientficos reportados con la literatura.
Parra Dvila Guadalupe Et. Al. Primer Taller de Anlisis Curricular Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM. Mxico. Enero 1984
37

55

Este trabajo permiti ciertas coyunturas entre la direccin escolar y los profesores quienes impartieron el taller. A manera de acuerdo, se cerraba la posibilidad de que los profesores mencionados tuvieran una mayor

participacin al interior de la Facultad, el sealamiento no era por su capacidad, sino por su postura personal y poltica. El efecto producido al grupo de profesores no fue del todo como se esperaba por parte de la direccin escolar, dado que el consenso estaba dividido y polarizaba la participacin directa, sin embargo la mayora se apegaba a los lineamientos de la direccin que pretenda a toda costa de mantener su hegemona sobre las diferentes facciones entre los profesores.

Una propuesta aceptada dentro de los Consejos Acadmico y de Gobierno fue la del establecimiento de un examen a los profesores de conocimientos semestralmente. Al caso nunca se lleg a su consecucin ni se ha llevado a efecto en ninguna ocasin. Esto se relaciona con el criterio de Consejo Nacional de Evaluacin (CONAEVA) respecto a los profesionistas instituido por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y antecedi al actual procedimiento de certificacin profesional.

La UAEM en respuesta a la solicitud de la planeacin gubernamental exiga a sus dependencias fundamentar sus quehaceres cotidianos a partir de un plan de desarrollo. Es menester subrayar algunos requisitos que deban incluirse; el sealamiento primordial de las funciones sustantivas como la docencia, la investigacin, la difusin y extensin de la cultura que deban llevarse a cabo en primer trmino, sostenidas y apoyadas por las denominadas adjetivas, a saber, la administracin y apoyo a la docencia. Estos lineamientos implicaron y exigieron que, por primera vez en la Facultad, se trabajase a partir de un propio plan derivado, por supuesto, de la poltica universitaria y de la moda de planeacin para todo y por todo en aquella dcada y por aquellos das.

56

La realizacin del plan de desarrollo

38

respecto al personal docente encar,

bajo la supuesta y demaggica perspectiva de la excelencia acadmica, tres aspectos fundamentales: las inclinaciones y aspiraciones personales de los profesores, las necesidades internas de la Facultad y las prioridades estatales y nacionales. La respuesta, el diseo de tres programas: a) Cursos de metodologa para impulsar la titulacin de los profesores, b) cursos de actualizacin y c) estudios de posgrado.

Con referencia al primer punto, siete profesores se titularon, 12 cursaban maestra. La plantilla docente estaba constituida de 75 profesores, 4 doctores. 22 maestros, 26 licenciados, 5 especialistas y varios pasantes

Los cursos fueron los siguientes: Tercer Foro Nacional de Investigacin con la asistencia de cuatro profesores de la Facultad; Semana de Investigacin organizada por la UAEM. Participacin en la Reunin de Planeacin Universitaria; Curso regional sobre Investigacin Educativa con la asistencia de 14 profesores; Taller de actualizacin en el uso prctico del Inventario Multifsico de Minnesota de la Personalidad (MMPI.) asistieron 4 profesores.

Con relacin a los estudios de posgrado dentro de la Facultad, no se presentaron ms que ideas sueltas, ningn proyecto en concreto a realizar en lo inmediato, y como era una tarea ineludible, solamente se pens en realizar a mediano plazo, haca falta un proyecto factible para dar respuesta a sta demanda presente que la Facultad tena que afrontar solucionar con presteza.

Empezaron acadmicos

crearse

estructuras que

burocrticas, aliar

se

abrieron

espacios para la

administrativos

permitieron

voluntades

continuidad de esta lnea de trabajo, con la justificacin de definir una estructura organizacional interna para el cumplimiento de las obligaciones asumidas. Se nombr un responsable de la jefatura de biblioteca, tambin una encargada del Departamento de Evaluacin, cuyo deber era supervisar la elaboracin de exmenes parciales, finales, extraordinarios y a ttulo de suficiencia por asignatura, as como el examen de admisin.
38

Cfr. Plan General de Desarrollo de la UAEM. Mxico. 1984

57

Se iniciaron las prcticas de asignatura, cada rea gener sus propios espacios, programas y manuales. En sntesis, estas tareas no fueron ms actividades extra-clase, carecieron de una fundamentacin terico-

metodolgica, un sinnmero de factores intervinieron en ello, la poca experiencia de los docentes en trabajos de campo, la ausencia de convenios, de tradicin, de cultura al respecto y de perspectiva social, la negacin de los profesores de salir del saln, dado que la mayora trabajaba en otro lugar, y no les era posible realizar las prcticas por falta de tiempo o de ganas. Por otro lado, de alguna manera se lograba algo cuando estas eran hechas pues se vinculaban al alumno a ciertas problemticas sociales existentes y de alguna manera plantear alternativas a largo plazo.

Para el Centro de Investigaciones Cerebrales se contrat de nueva cuenta a la doctora Thalia Armona que en su gestin, lo funcionaliz. Se efectuaron 11 eventos de capacitacin de personal, consistente en conferencias, sesiones de estudio, asistencia a congresos y estudios de maestra estudios de piloteo, estudio multidisciplinario de 154 nios con afecciones cerebrales; Se generaron 30 ponencias en diferentes foros.

El licenciado Francisco Hernndez Coln expuso resultados Estudio conductual y encefalogrfico en ratas privadas de alimento y sueo, proyecto que se mostraba en todas las ocasiones y en cada foro o espacio que fuera posible dentro y fuera de la Facultad.

El licenciado Armando Ignacio Martnez Sols present un proyecto conjuntamente con el ingeniero agrnomo Antonio Arellano Hernndez por parte de la Escuela de Agronoma y el licenciado Enrique Pieck Goechicoa, de la Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica, titulado La Poltica Estatal de Planeacin para el Desarrollo Rural que era una extensin de las investigaciones que deban desarrollar en Maestra en Sociologa. Este trabajo que fue bandera por muchos aos de Martnez Sols en diferentes espacios y nunca se han conocidos los resultados obtenidos, no se identifica ninguna

58

publicacin al respecto, a excepcin de un resumen en las publicaciones de CNEIP; es importante sealar que dicho proyecto hubo recibido financiamiento.

En el rea de Psicologa Social se comenz una actividad sin precedentes; la edicin del material escrito intitulado Conversa, una serie de artculos con sesgo sociolgico propio de la formacin que reciba el licenciado Martnez Sols en cuya jurisdiccin la hizo extensiva. Un listado de algunas de sus publicaciones: Funcionalismo, Positivismo, Max Weber, Historia de la Psicologa de Edgar Galindo, Apuntes para la Asignatura de Desarrollo Econmico y Social. Los alumnos coordinados por el Profesor Jaime Rodolfo Gutirrez Becerril realizaron una prctica de campo de 480 horas sobre un proyecto denominado Movimiento Campesino en el Municipio de Ocoyoacac, Estado de Mxico, Un enfoque psicosocial; los resultados de dicha indagacin se quedaron en el interior del aula y del rea social, desafortunadamente no trascendieron a la comunidad, por lo tanto no fueron publicados

Por segunda ocasin las instalaciones de la facultad fueron sede en el mes de enero de 1984, los das 10, 11, 12, de la dcima reunin nacional del CNEIP donde asistieron 250 congresistas, se presentaron 45 ponencias. El da 9 de ese mes en curso se organiz tambin la XXXIV Asamblea del CNEIP.

Cierta permisibilidad hacia lo social efectuada por encantamiento del discurso sociolgico y de la racionalidad habermasiana que impact en cierta forma a la administracin de Gallego Vargas, ello daba cobertura a diferentes

planteamientos histricos divergentes de los funcional-estructuralistas que se haban venido esgrimiendo. Fue necesario abrirse a otras concepciones ms amplias que las planteadas por los psiclogos de la localidad, cuestionarse por los fundamentos de la ciencia de la psicologa, sus principios epistemolgicos, su relevancia social e histrica de la propia ciencia de la psicologa.

Gallego Vargas en petit comit, y a sugerencia de Martnez Sols invita a un profesor de posgrado de la Facultad de Ciencias Polticas y Administracin Pblica de la UAEM maestro en Pedagoga Carlos ngel De Hoyos egresado de la UNAM. y profesor de la maestra de Martnez Sols, Arellano Hernndez,
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Pick Goechicoa, con esto se justific la apertura del Taller Regional de Investigacin Educativa que bajo el rubro de la racionalidad planificadora derivada del Plan Nacional de Desarrollo de la UAEM y tambin se dio una supuesta ruptura epistemolgica del miopismo positivista imperante en la Facultad de Ciencias de la Conducta, con ello se justificaba y legitimizaba el cambio de orientacin que habra abordar curricularmente en un futuro cercano.

Se establecieron convenios con instituciones gubernamentales y empresas para que los estudiantes llevaran a cabo las prcticas profesionales, en otras palabras, se abrieron espacios; las intenciones de estas fueron el poner al educando en contacto con situaciones concretas de trabajo y en cierta manera, evaluar los programas acadmicos de la Facultad, aunque los resultados no cumplieron con las expectativas iniciales, dado que los estudiantes, en su mayora si bien trabajaba no desempeaba actividades propias de la profesin del psiclogo.

La llegada de maestro Carlos ngel de Hoyos como asesor curricular, conform un grupo eventual de profesores que, en torno a una propuesta frgilmente estructurada, intent trabajar la dimensin curricular de la Facultad. En dicho grupo participaron entre otros los licenciados Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Huerta. Manuel Escobedo Osuna, Armando

Martnez Sols, Teresa Ponce Dvalos, Rosa Mara Ramrez Martnez, Dulce Mara Romero Morales, Aristeo Santos Lpez; los psiclogos Jos Lus Gama Vilchis, Hctor Lpez Camacho y Lus Antonio Solache Hernndez.

La ubicacin conceptual de la propuesta de De Hoyos, filsofo y pedagogo se identificaba en la bibliografa consultada por los profesores para su anlisis y discusin, sta presentaba primeramente un cierto enfoque filosfico, desde los irracionalistas alemanes hasta a Kant, Hegel, Marx, Comte, Durkheim, Weber, y brindaba especial nfasis a los pensadores de la Escuela de Frankfurt y de la Teora Crtica particularmente con los trabajos de Adorno, Haberlas y

Marcase, incluy una aproximacin al trabajo de Gadamer tocando con ello tangencialmente el enfoque de la hermenutica en una moda adoptada por
60

algunos de los integrantes de este heterogneo grupo. Un poco de psicoanlisis post-estructuralista, de fenomenologa, de neopositivismo lgico de la Escuela de Viena un nfasis especial en Witgenstein, y un enfoque educacin, conformaron con estas concepciones los

general sobre la

supuestos tericos que permitiran justificar una evaluacin curricular, cuyo resultado, en consecuencia, tendra que justificar acadmica y polticamente un nuevo plan de estudios.

El trabajo dentro de las instalaciones escolares, sirvi como primer filtro selectivo, los profesores inmediatamente mencionados constituyeron el grupo de estudio que los entrenara a los dems para suplir algunas deficiencias de los mismos en su formacin filosfica para esto, acudan a la casa del

maestro. Carlos ngel de Hoyos en el Distrito Federal. La capacitacin beneficiara a los profesores porque adquiriran una preocupacin respecto al conocimiento cientfico de la disciplina, y les dara elementos tericos conceptuales que fundamentaran la evaluacin curricular que inmediatamente urga en dar respuestas concretas en la estructuracin de un plan de estudios con mayor congruencia que el que se estaba llevando a cabo.

No todos los profesores que participaban asistan a la casa del maestro De Hoyos en la capital;, esta circunstancia y los obstculos que de ello se

derivaban, marcaron una primera escisin en el grupo de trabajo, profesoras como Elizabeth Zanatta Colin, Guillermina Rojas Garca, Francisco Hernndez Coln. Manuel Morales Euzrraga entre otros no convinieron en ir a la casa de De Hoyos en Mxico anteponiendo sus intereses y posturas particulares as como su conviccin poltica.

Como resultado de esta labor, se lleg a la decisin de conformar un comit donde quedasen incluidos los dems de la planta docente que dedicaban ms tiempo a su trabajo pues impartan sus propias asignaturas y a la vez, fungan en algn puesto acadmico-administrativo tales como las jefaturas de las reas. Luego se agregaron otros profesores como: Juana Mara Esteban Valds, Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Joaqun Mendoza Nez, y Lauro Santiago Velzquez Ovando.
61

En sntesis, en el interior del grupo hubo digresiones y disgregaciones, se trabaj a dos niveles, uno encomendado al grupo en general de profesores que en cierta forma sacaba el trabajo poco a poco ilusionados en poder formar parte del proyecto, otro encargado a un grupo selectivo circunscrito a la direccin escolar formado por cierta lite, por ejemplo: Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Huerta, Pilar Gallego Vargas, Armando Martnez Sols y Rosa Mara Ramrez Martnez.

Este grupo acadmico y el maestro De Hoyos Medina, se dieron a la tarea de ir elaborando una propuesta al margen de la intervencin del grueso de los profesores. Su propuesta controversial, al ser dada a conocer polariz la correlacin de fuerzas al interior de la Facultad. Sin embargo, la administracin logr abrir un foro general para exhibir los resultados de su trabajo en una propuesta curricular que daba respuesta al reto planteado en el Plan de Desarrollo Institucional 1977-1992 que ira auto corrigiendo y asumira una postura terico-conceptual de las ciencias de la Conducta de la Facultad.

Propuesta Curricular: Plan de estudios de las Licenciaturas en Psicologa, Comunicacin y Educacin.39

En el ao de 1984 en la ciudad de Cuernavaca Morelos se elabor el documento final como Proyecto Acadmico de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se crearon las licenciaturas en Ciencias de la Comunicacin, Ciencias de la Educacin y la reestructuracin de la Licenciatura en

Psicologa. Estuvieron presentes, Guadalupe Benavides Hernndez, Pilar Camarena Mora, Pilar Gallego Vargas, Armando Ignacio Martnez Sols, Rosa Mara Ramrez Martnez, Dulce Mara Romero Morales, Aristeo Santos Lpez, se determin que el trabajo sera anunciado en el Informe de Gobierno de la directora Pilar Gallego Vargas, y que posteriormente se pondra a consideracin y sancin de la Academia General de profesores, alumnos y trabajadores para su correspondiente aceptacin.

39

Anexo 5. Consultar: Plan de estudios de Licenciaturas en Psicologa, Comunicacin y Educacin

62

Esta propuesta curricular daba inicio a las actividades de un tercer perodo, era la mitad de la administracin y era necesario empezar con concreciones, hubo que avanzar con proyectos, era ya tiempo de estrategias, de acciones. A manera de tentativa, el proyecto curricular no solamente era el pretexto para justificar el trabajo realizado, sino la situacin coyuntural para un

expansionismo de la institucin, era el momento para consolidar la idea original de Monroy Ayala de constituir una Facultad de Ciencias de la Conducta; sin embargo, no hubo consenso, ni acuerdo alguno por consolidar esta propuesta, imper la apata, la revancha, la falta de visin y prospectiva y las actitudes personales de los profesores que frenaron dicho proyecto.

La toma de decisiones respectiva marcaba una escisin, una coyuntura en diferentes planos, primeramente exclua el acuerdo producido por la mayora de los profesores, condicin que sera relevante cuando fue presentado en un foro ad hoc, pues la participacin de la minora docente no pudo evitar el rechazo por el que opt la comunidad de la Facultad en el mes de junio de 1985.

La justificacin de dicho documento se basaba en la conceptualizacin habermasiana de racionalidad y de la accin comunicativa, enfatizaba la generacin del avance tecnolgico, produccin de bienes y servicios con la intencin e inters de una mejora en la calidad de vida. La perfectibilidad de las instituciones, al caso el de la Universidad. Institucin per se planteadora tanto en la bsqueda como en la eleccin de alternativas con base y dentro de la coherencia cientfica y la aplicacin acadmica constitua el universo propositivo en cuestin 40. La apertura de diversificacin de espacios de accin, la horizontes en cuanto la interdisciplinariedad, la

contextualizacion del desarrollo econmico-poltico-social y el anlisis crticosocial permitira efectuar el compromiso de dar respuestas especificas a las demandas de la realidad social en la formacin de profesionales preparados ex-profeso.

40

Gallego Vargas Pilar Propuesta

63

La licenciatura en Educacin se construy a partir de conceptualizar a la Educacin como un proceso de formacin del hombre a travs de la influencia externa y por virtud de su voluntad de auto-desarrollo dirigida hacia la formacin de investigadores y planificadores de la educacin no formal, entendida esta como la formacin del hombre a travs de procesos no escolarizados y teniendo como objetivo especfico41 Educar al hombre para el desarrollo armnico de la sociedad42. Se pretende formar profesionistas que con base a la investigacin interdisciplinaria que proponga alternativas de atencin a los sectores de la poblacin que no han sido contemplados en los programas educativos formales43. Es decir, atender prioritariamente la educacin especial, para la salud, indigenista, para adultos, para el trabajo, etc.

Esto signific una especie de aplicacin de pedagoga social, pedagoga de los necesitados, especie de pedagoga como medio de regeneracin de la comunidad, una ciencia de la educacin fuera de la escuela y la familia, una ciencia de la socializacin.

La licenciatura en Comunicacin, entendida como la posibilidad de interpretar a la sociedad y sus necesitados a partir de sus signos y smbolos, expresados en su lenguaje, cultura, costumbres y manifestaciones de organizacin social y como instrumento que nos permita llegar a sectores mayoritarios de la poblacin, con la finalidad de poder transmitir la educacin y modificar las actitudes de la misma, lo cual llevara consigo la unidad regional y afrontar de manera ptima aquellas problemticas que impiden la superacin individual y colectiva de la poblacin 44.

La licenciatura en psicologa como la disciplina que nos permita explicar al hombre desde diferentes esquemas tericos y que nos de la posibilidad de proponer alternativas para preservar la salud mental del hombre y el anlisis e

41 42

ibidem ibidem 43 ibidem 44 ibidem

64

interpretacin de la sociedad45. Se constituye en el elemento nutricio de investigacin para las licenciaturas en educacin y comunicacin.

En esta

justificacin se puede observar la imprecisin de las disciplinas

propuestas, carecieron de una designacin cientfica, un deslinde entre lo popular, tcnico, cientfico, filosfico, la carencia de contenido poltico y del recurso ideolgico en su discurso, el cual pareca estar ms inclinado al emocionalismo social, psicologicismo, y a la despolitizacin encubierta. Con un supuesto quehacer de ayuda pretenda solucionar los avatares de la prctica profesional en cuanto divisin tcnica y social del trabajo.

La factibilidad del proyecto se enunci en tres puntos que tenan que ver con la condicin contextual. 1. Requerimiento de la sociedad a partir de las necesidades de intervencin particularmente regionales que explicaran comportamientos individuales y grupales y tambin problemticas a resolver desde las diferentes perspectivas interdisciplinarias de la Psicologa, Educacin y Comunicacin como Ciencias de la Conducta. 2. La conservacin del mismo nmero de alumnos, condicin que facilitara el otorgamiento de una informacin terica, metodolgica y tcnica. 3. El costo del proyecto deca ser congruente con respecto a la docencia y al nmero de alumnos que ascenda a 1200, tena que preverse un incremento en la investigacin con el financiamiento del Programa Nacional de educacin Superior (PRONAES). Deba planearse la construccin y equipamiento de nuevas aulas, cubculos y laboratorios.

Los objetivos de las licenciaturas se establecieron en el segundo periodo, se derivaron tres sub-proyectos de cada una de las carreras a impartir: 1. Licenciatura en Psicologa. Formar profesionistas que a partir de diferentes explicaciones tericas del comportamiento humano, interpreten al hombre en sus diferentes mbitos y propongan alternativas para la deteccin y correccin de alteraciones y desajustes individuales y sociales.

45

Ibidem

65

2. Licenciatura en ciencias de la comunicacin: Formar profesionistas capaces de proponer alternativas en la interpretacin y manejo de la comunicacin como proceso social en relacin a un marco terico referencial. 3. Licenciatura en ciencias de la educacin: Formar profesionales que a partir de aspectos tericos metodolgicos y tcnicos propongan, implementen y evalen planes y programas de investigacin y Educacin Institucional y no Institucional

Variadas observaciones pudieran darse a estos planteamientos: el primer apartado qued circunscrito a aspectos anmicos y patolgicos, que si bien constituyen una seria problemtica a resolver, circunscribe la perspectiva psicolgica. La propuesta genrica de las Ciencias de la Comunicacin carece de fundamento terico-conceptual, pues no enuncia campos ni niveles de

intervencin, elementos mnimos del proceso comunicativo, ni componentes de las formas de comunicacin, constituye slo un propsito poco estructurado. La planeacin de las Ciencias de la Educacin, si referido, no qued explcita, sino restringida a la evaluacin que tampoco se precis adems aislada, descontextualizada, ahistrica. Estrictamente funcionalista.

Debido a la preocupacin por el producto, es decir por el egresado que se convertira en un profesionista, se le encajona en un perfil. Esta

predeterminacin esquemtica y obsoleta sirvi como punto de arranque y fue estructurada de la siguiente manera: Perfil del egresado: Se entiende por perfil aquel conjunto de acciones profesionales que ser capaz de realizar el egresado en el contexto social, as mismo la capacidad para enfrentar problemticas especficas de su formacin como resultado de la dinmica social46. Perfil del Licenciado en Psicologa. Ser capaz de explicar e interpretar la conducta del individuo, grupo y sociedad desde las principales posibilidades tericas. Ser capaz de investigar sobre las problemticas existentes relacionadas con el hombre y su entorno, para la planeacin de alternativas. Podr participar en grupos interdisciplinarios en la implementacin de las

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Gallego Vargas Pilar Op. Cit.

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alternativas de solucin. Evaluar de una manera cientfica las acciones implementadas a fin de coadyuvar a la solucin de la problemtica social47. Perfil del Licenciado en Ciencias de la Comunicacin. Explicar en base a las diferentes teoras de la sociedad el proceso de la comunicacin. Participar en la formacin, implementacin y evaluacin d programas de comunicacin, dirigidos a las diferentes instancias sociales. Participar en grupos interdisciplinarios de Investigacin en torno a los problemas de la comunicacin48. Perfil del Licenciado en Ciencias de la Educacin. Participar en proyectos de investigacin educativa interdisciplinario y multinstitucionales. Ser capaz de proponer alternativas en la problemtica de la Educacin que inciden en los diferentes sectores de la educacin. Ser capaz de participar en la instrumentacin de propuestas educativas que inciden en los diferentes sectores de la educacin. Ser capaz de evaluar los planes, programas y reformas educativas en los diferentes mbitos institucionales y no formales49.

Sin profundizar, ni extenderse sobre este intento no logrado, cabe mencionar que el rechazo por la comunidad escolar se debi a la identificacin del grupo gestor, elitista en la toma de decisiones y adems la total exclusin de la participacin estudiantil y a la de un gran sector de profesores quienes se dieron cuenta que el trabajo presentado era un tanto improvisado, elaborado slo por algunas profesores, y que presentaba incongruencias, justificadas en nombre de la racionalidad que no eran mas que una especie de disfrazamiento con el que segn se intentaba erradicar el irracionalismo presente. Si bien este trabajo parta de una crtica de la sociedad en sentido prctico, fue incapaz de producir conceptos verdaderos o considerables al menos. La direccin crey o quiso dar a entender que haba participacin de todos los sectores como si hubiera sido un ejercicio democrtico y quera justificarlo con la formacin de grupos de trabajo, comits o grupos de decisin, sin embargo, la toma de decisiones fue burocrtica y oligrquica.

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Gallego Vargas Pilar Op. Cit Gallego Vargas Pilar Op. Cit 49 Gallego Vargas Pilar Op. Cit
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El fracaso obtenido en cuanto al consenso es el no haber reconocido la naturaleza de la Facultad como organizacin y una carencia de investigacin bsica sobre los aspectos organizativos de la vida curricular. La administracin parta de la hiptesis de que la organizacin escolar se encontraba dispuesta a una posible adecuacin de la Facultad ms o menos sobre problemas a determinados esquemas conceptuales derivados de presupuestos de la produccin y la burocracia, un apriorismo no dio los resultados que se esperaban, no haba bases tericas, ni experiencia directa, ni siquiera la participacin de observadores externos entrenados y bien informados, no fue suficiente lo derivado del anlisis de libros de sociologa y de desarrollo organizacional, por lo tanto, se perdi la oportunidad una vez ms de hacer crecer la escuela, abrir otros horizontes, perspectivas, dimensiones que quedaran inscritos en las Ciencias de la Conducta.

Aqu qued un tercer intento de trabajo curricular, que no se perdi del todo, puesto que dej la semilla sembrada, la inquietud por adaptarse

curricularmente y que en subsiguientes administraciones sera tomado como avatar, como una bandera de trabajo y pretexto de aglutinacin de intereses personales e institucionales. A manera retrospectiva, ahora se puede argir, que las metas no se alcanzaron por muchos factores, sera importante

considerar no slo los aspectos polticos y actitudinales puestos en juego, sino tambin ciertas imprecisiones acadmicas tales como las discrepancias en los objetivos de las licenciaturas a desarrollar, en los contenidos de los mbitos de las licenciaturas a desarrollar. No se precisan las habilidades ni las competencias morales a desarrollar, fue mnimo lo propuesto para el aprendizaje de la profesin en el sentido de sus funciones sociales y no meramente como desarrollo individual, tampoco se contempl lo referente al entrenamiento, a la continua renovacin de las exigencias de los avances tecnolgicos y la innovacin continua de las tecnologas relacionadas con la educacin, no se vislumbraron las demandas y exigencias de las necesidades sociales por las que tendra que atravesar el alumno, ni sus perfiles de ingreso y egreso. De igual manera hubo ausencia de una capacitacin que permitiera el

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aprendizaje de la participacin en la mejora y bienestar de la comunidad, y de otras nuevas formas de relacionares con otros.

El propsito de mostrar la generalidad de este plan consisti en informar el encadenamiento del proceso curricular y que permite en cierta manera tener una perspectiva histrica-acadmica que proporcionara ciertos indicadores para efectuar juicio. Una vez rechazada la propuesta se contaba con otra alternativa con ese afn de consolidar algo, en esa ocasin fue presentado el proyecto de la Maestra en Educacin Superior que significaba una de las dos vertientes a desarrollar, la otra consisti en la efectuacin del programa de Educacin Continua que brind seminarios de estudios con articulacin lgica y consecuente con la justificacin terica de la maestra puesta en marcha : Seminario de investigacin, impartido por el doctor Carlos ngel Hoyos Medina. Seminario de diagnstico diferencial. Impartido por la doctora Guadalupe Acle Tomasini. Seminario de la Racionalidad en Marcuse, Weber y Habermas. Impartido por los profesores del rea de psicologa social. Seminario de Sociedad, salud mental y crisis. Impartido por el doctor Francisco Gmez Jara, Dr. Gerardo Pacheco, y el psiclogo italiano Claudio Martn un muy informado investigador del sistema nacional manicomional mexicano, adems de ser parte del equipo investigativo de Franco Basaglia y Curso de proceso dinmico de grupos, impartido por el licenciado Sergio Daz Gonzlez.

En otro punto, la incipiente labor de investigacin desarrollada en la Facultad giraba en dos inclinaciones una de corte biologicista llevada a cabo por los doctores Thalya Harmony y Vctor Alcaraz, cuyos informes de los trabajos realizados Centro de Dao Cerebral indican que hubo una tarea cotidiana ms de asistencia que de averiguacin, otra de corte sociolgico defendida por el licenciado Armando Ignacio Martnez Sols, que pretenda una pluralidad de corte cientfico e ideolgico y con el sentido de compromiso social segn lo mencionado por la direccin escolar, la vertiente escolar estableca una lnea .de investigacin sobre anlisis regional, caballito de batalla de Martnez Sols una vez que concluy sus estudios de sociologa rural. Conviene citar que los profesores Manuel de Jess Euzrraga y Arturo Naranjo Briceo profesores de formacin conductista no dejaron de hacer investigacin por iniciativa propia, al
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margen de la oficialidad, su propia orientacin

se los exiga, a ellos de

aunaban los profesores Benjamn Lovera Estvez, Sergio Prez Meja y Hctor Jos Ral Lpez Camacho. Su trabajo se desarroll en tres etapas. La primera trataba sobre la formacin de instructores en la cual los profesores Manuel de Jess Morales Euzrraga y Arturo Naranjo Briceo estuvieron a cargo de la misma, se trataba de formar a corto plazo profesores en el rea de psicologa experimental. Esta necesidad se dio en el mbito nacional, exiga la formacin de nuevos cuadros docentes en psicologa en general y menor proporcin en experimental debiendo contar para esto con los recursos humanos propios de la institucin. Los cursos bsicos fueron en diferentes lugares de la repblica, tanto lo fueron en despus a Jalapa, Veracruz; Monterrey, Nuevo Len; Hermosillo, Sonora; Mazatln, Sinaloa; Guadalajara, Jalisco. Todos estos viajes financiado por el CNEIP. La segunda etapa consisti en el desarrollo de prcticas en dos vertientes: Una de psicofsica, y otra de condicionamiento operante. A pesar de la creatividad y entusiasmo de los profesores Morales y Naranjo que se vieron siempre limitados, desde la poca de Braham no hicieron avances considerables puesto que el equipamiento de los laboratorios era exiguo y no hubo de otra que construir lo que se pudo con los escasos recursos que se tenan. Se obtuvieron, por medio de exigencias a las instancias pertinentes, los siguientes implementos: un taquistoscopio, un audimetro, un reaction timer, un campimetro, las 10 cajas de Skinner semi-automticas. El tercer periodo se refiri al desarrollo de investigacin que deriv en las elaboracin de tesis de los alumnos: Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Sergio Prez Meja, Hctor Jos Ral Lpez Camacho, Mirna Masn Baena y Juan Hinojosa Tambin pudo identificar que los profesores David Aarn Miranda Garca, y Estela Delgado Maya incorporados en una ltima etapa como parte activa de esta formacin acadmica que se inici fueron enviados al rea de psicologa de CUIMEC a recibir el entrenamiento debido. Este trabajo correspondi a un proyecto especfico de servicio psicolgico fuera de las aulas, un servicio hacia la sociedad toluquea. No slo fue un proyecto sino una propuesta de trabajo de intervencin a la comunidad, dando respuesta a las autoridades universitarias mediante la solicitud por parte de la directora Pilar Gallego de integrar los servicios psicolgico en un centro de atencin

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mdica de la universidad, ponindose en marcha en el ao de 1983 quedando a cargo los licenciados Estela Delgado Maya y David Aarn Miranda.

Este trabajo continuo fructific, por un lado en la formacin de los alumnos que se allegaron haca tiempo a esta lnea de investigacin y, por otro, en la produccin de varios trabajos ledos en congresos y algunos publicados como el intitulado Problemas de investigacin en el campo de ambientes educativos En: Documentos bsicos. Foro interno, UAEM 1987.

Cobr importancia y dimensionalidad el quehacer de la investigacin cientfica, por lo tanto, se otorgaron subsidios a proyectos que justificaran la inversin de acuerdo a la relevancia de los mismos, ello permiti establecer un convenio con la Universidad Libre de Amsterdam, en las que las Facultades de

Agronoma, Ingeniera y Ciencias de la Conducta, conjuntamente trabajaron proyectos urbanos y semi-urbanos que no se dieron a conocer, no se presentaron resultados ms que una tesis desligada de la de psicologa, con la que obtuvo el grado de licenciatura el profesor Armando Ignacio Martnez Sols, trabajo que fue presentado continuamente y por un largo periodo en diferentes foros de investigacin tanto regionales como nacionales.

En un convenio acadmico entre la Universidad Libre de msterdam y la UAEM, con fecha de noviembre de 1985 a noviembre de 1986 fue enviado el economista Johans Oudhof Van Barneveld que se inscribe en la Facultad y fue responsable de la operacin de los trabajos que fueron presentado y finiquitadas en forma y en fecha en el periodo establecido por dicho convenio. Una vez concluidos el compromiso el investigador holands retorna su pas. Pasaron tres meses para que estuviera de vuelta en la UAEM para ser contratado por la misma, el 1 de marzo de 1987 y que hasta la fecha permanece en esta institucin educativa desempeando funciones de docencia e investigacin. Su primer trabajo ya como investigador, consisti en desarrollar otra investigacin acerca del desarrollo regional Encargo registrado en la coordinacin de investigacin de la propia Facultad.

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La dinmica del diagnstico y evaluacin curricular por la que pasaba la Facultad requiri de una indagacin que vinculara las determinaciones econmico, sociales y polticas de la educacin superior en la regin, y que fueron consideradas a la hora de la elaboracin del diagnstico externo, contextual en que se situaba en esos momentos la visin de la prctica profesional del psiclogo. El licenciado Oudhof desarrollo un trabajo acerca del Diagnstico del Sistema de Educacin Superior del Valle de Toluca. Los resultados obtenidos de esa pesquisa fueron utilizados desde ese momento hasta que se cambi el plan de estudios de la licenciatura en psicologa.

El trabajo hacia el interior fue obligado, lo curricular agotado, ms bien suspendido, en el sentido de gravitacin, y qued pendiente para la siguiente administracin, no hubo ms remedio. Se elabor y aprob el Reglamento Interno de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se implement el Sistema de Educacin Continua. La institucin obtuvo el reconocimiento de organismos internacionales y estatales por ser una instancia cientfica y seria en la formacin de profesionales en el campo de la Psicologa. En el rubro administrativo la Facultad creci paulatinamente tanto en sus recursos materiales, como en sus instalaciones, principalmente en la biblioteca, y en los departamentos de Control Escolar, de Procesamiento de Datos, de Audiovisual, de Impresin y del Bioterio.

La facultad no cubra los requisitos formales para sostenerse como tal, requera de estudios superiores, al menos de una maestra que la legitimara en ese nivel acadmico, A puertas cerradas un petit comit elabor un programa de maestra en Educacin Superior que si bien esta toma de decisiones no fue del todo bien recibida por la comunidad acadmica, logr por consenso en los consejos acadmico y de gobierno y bajos los procedimientos reglamentarios su legitimidad.

Maestra en Educacin Superior.

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Quedaba plasmada en la delimitacin de ciertos objetivos que le daran orientacin y sentido a la Docencia, Planeacin, Administracin de Instituciones Educativas a Nivel Superior50.

Objetivo general: Posibilidad de formacin de investigadores, coordinadores y docentes de alto nivel de competencia, contribuye a la generacin de un discurso educativo, coherente con los requerimientos de nivel cualitativo mencionado en trminos de la gran problemtica de la poca y las necesidades de nuestro pas51.

La construccin acadmica del posgrado se construa con base a tres necesidades a responder: 1. Desarrollo de la investigacin en el campo de la educacin, marcado como una prioridad nacional. 2. La urgencia de fortalecer a propia UAEM. en la formacin de docentes e investigadores 3. Los requerimientos de profesionistas capaces de planear la educacin y de participar adecuadamente en la administracin de instituciones educativas52.

Por ltimo a mencionar de este perodo son los eventos acadmicos extracurriculares efectuados, de los cuales a continuacin se presenta un

listado: Importancia de la investigacin para las ciencias del comportamiento y administrativas, impartido por el doctor Fernando Arias Galicia. Servicios y prestaciones industriales, impartida por la licenciada Pilar Ponce .Relaciones laborales, impartida por el licenciado. David Bravo de la empresa Atsugi. El empleo en el Estado de Mxico, impartida por personal de la Secretara de Trabajo de la entidad. Tambin se efectuaron ciclos de conferencias: Positivismo, impartida por la licenciada. Rosa Mara Ramrez Martnez. Importancia del anlisis curricular de la Facultad de Ciencias de la Conducta, impartido por la licenciada Pilar Gallego Vargas. La participacin de los alumnos, impartido por el Psiclogo. Manuel de Jess Morales Euzrraga. La
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Anexo 5. Programa de Maestra en Educacin Superior 1985. Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM 51 Ibidem. 52 Gallego Vargas Pilar. Op. Cit

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aplicacin de las neurociencias en la psicologa clnica, impartida por el doctor Armando Nava Rivero. Aspectos psicolgicos, psicopatolgicos y

psicoteraputicos de los adolescentes, impartidos por la doctora. Mara Teresa Guerra que trataron. Estudio clnico. Depresin, impartido por el doctor Leopoldo Ramos. Anlisis crtico de la teora de la personalidad, impartido por la psicoanalista de corte lacaniano, la doctora. Frida Saal. La importancia del psicodiagnstico, impartido por el doctor Rafael Nez. Se coordin el primer foro de investigacin.

Ultimo periodo intitulado. Semblanza de una gestin Administrativa. Retrica con exhorto a la reflexin, a la comunicacin y a la evaluacin en dos sentidos; el primero orientado hacia una visin totalizadora de construccin histrica y su constatacin operativa por medio de instrumentos administrativos,

ordenamiento de datos, auditoria interna, inventario de recursos humanos, anlisis de funciones, anlisis de indicadores educativos (promedio de eficiencia terminal, ndice de titulacin, actividades de desempeo del egresado, conceptualizacion genrica del psiclogo por parte del usuario). El otro aspecto referido a la estructura curricular de la licenciatura en psicologa, bajo las siguientes pticas y enunciaciones a continuacin expuestas: Anlisis de la conformacin del mismo plan de estudios. Coherencia terica-

metodolgica desde diferentes esquemas epistmicos. Formacin acadmica del personal docente; Recurso adyacente funcin de los laboratorio. Acopio informativo de la biblioteca. Estructura de las prcticas profesionales. Actividades del servicio social. Formacin cultural de los estudiantes.

Se organizaron ciclos de conferencias y 70 plticas independientes entre las que podemos destacar las referidas: Ciclo investigacin y educacin superior con la participacin de 15 destacados investigadores. Los doctores Eleuterio Samanillo; Jos Mara Prez Gay. Cesreo Morales. Carlos ngel De Hoyos Medina, Refugio Gonzlez. Jaime Castrejn Diez. Ana Hisch Adler. Jimena Wolf. Los maestros: Rosa Nidia Bonfil Burgos, Juan Eduardo Esquivel y Carlos Zarzar Charur y el ingeniero Jorge Hanel

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Conflicto, violencia y agresin Con la participacin de los doctores Pablo Gonzlez Casanova, Santiago Genovs y Oscar Gonzlez. Ciclo psicologa clnica. Con la participacin de la doctora. Frida Saal y el Dr. Rafael Nez

ltima etapa: En otro aspecto y a manera de conclusin y de pretendida continuidad derivada de la evaluacin de su perodo administrativo realizado propuso 16 rubros a consideracin: 1. Elevar el nivel acadmico de los profesores a travs de programas a corto, mediano y largo plazo de formacin de docentes, puesto que de ello depende la gran mayora de las funciones sustantivas de una institucin educativa. 2. La creacin de Estudios de Posgrado; dado que es el mecanismo que posibilita la formacin de docentes-investigadores y la formacin

disciplinaria especializada. 3. La reorganizacin de Actividades educativas complementarias como Conferencias, simposios, congresos seminarios, talleres que permitieran a la facultad constituirse en el centro generador de un discurso cientfico con relacin a la psicologa de reconocido nivel acadmico. 4. La reforma del Plan de Estudios y la Incorporacin de los egresados, en niveles de decisiones en el mercado laboral. 5. Desarrollo de proyectos de investigacin, que contuvieron en s mismos mecanismos para la formacin de investigadores y fueron las instancias internas que ofrecieran opciones de titulacin a los egresados. 6. La creacin de nuevas opciones profesionales cuyo objeto de estudio tuviera relacin con el comportamiento humano. 7. La implementacin de centro de atencin psicolgica, que permitieron la vinculacin de la docencia con la prctica profesional. 8. Establecer convenios con Instituciones de los sectores pblico y privado para la realizacin de prcticas profesionales, en los que se garantizar que se contar con programas de enseanza y la compensacin econmica para el estudiante, de tal manera que la prctica fuera complementaria a la formacin profesional dentro de un marco de justicia y decoro tanto para el estudiante como para nuestra profesin, evitando as que fueran
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considerados los estudiantes como una opcin de obtencin de mano de obra gratuita para la realizacin de actividades puramente operativas y

generalmente de carcter secretarial como estaba ocurriendo. En otro sentido, que la falta de formacin se cometieron errores que adems de ser un riesgo social e individual, generaron una imagen negativa de la opinin pblica. 9. La implementacin de actividades de difusin que promovieran fuentes de trabajo 10. Implementar un sistema de bolsa de trabajo. 11. Fomentar la formacin cultural del estudiante organizando eventos de difusin de la cultura como: Conciertos, recitales, ciclo de cine de arte, concursos de oratoria, declamacin, talleres de teatro, danza, oratoria y guitarra. 12. Principalmente llevar a cabo la elaboracin del Reglamento Interno de la Facultad, que permitiera adecuarnos al marco jurdico de la Universidad y establecer mecanismo de regulacin interna. 13. La organizacin administrativa, que incluyera la regulacin de las relaciones laborales del personal docente, la adecuacin del esquema organizacional con la estructura de la administracin central. La optimizacin de los recursos y en conjunto ofrecer un mejor servicio. 14. Fortalecer la biblioteca y laboratorios. 15. Mantener en condiciones adecuadas las instalaciones. 16. Buscar en todas nuestras acciones coadyuvarn a generar en los estudiantes identidad y respeto con la universidad, con nuestra profesin y con la facultad, que a su vez les permita actuar con la seguridad que proporciona el saber que nos formamos en una institucin de prestigio, que si bien reconoce sus limitaciones, se entienden como parte del proceso de desarrollo.

Cobra especial importancia el proceso de consulta, elaboracin y dictamen del Plan de Desarrollo de esta facultad aprobado en enero de 1986. Esta accin corresponde al Plan Nacional de Desarrollo, en consecuencia el Plan General de Desarrollo de la UAEM y por ende el Plan de Desarrollo de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En este perodo final y de manera global de toda la
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administracin en su cuarto informe ponder aquellos programas de mayor relevancia y congruencia general con la poltica nacional, estatal y con la UAEM acordando los siguientes puntos: Complementar el proceso de modificacin curricular de la licenciatura en psicologa, a fin de contar con un plan de estudios adecuado a las necesidades sociales y que contenga las posibilidades de adecuarse tambin a un futuro prximo, pero diferente. Desarrollo de la investigacin, asumiendo el esquema propuesto en forma genrica para la Universidad. El Programa de desarrollo docente y de

investigadores. La creacin de programas de posgrado en donde se prev apertura de una especialidad, dos maestras y la consolidacin del doctorado. La creacin de Centros de servicio y programas de extensin con doble finalidad. Por una parte que sean la principal opcin de prcticas profesionales, garantizando as la formacin complementaria, ya que la Facultad misma establecera el programa de enseanza y la segunda funcin ser la difundir ampliamente nuestra actividad profesional en la comunidad. En virtud de que debern ser autofinanciables, estaramos en posibilidad tambin de retribuir econmicamente a los practicantes. La apertura de nuevas opciones profesionales.53

En su ltimo informe pondera la participacin estudiantil derivando de ella ciertas directrices implcitas en su Plan de desarrollo.54 Aunque de manera indirecta se propone explicitar la consideracin en la formacin profesional, en la inquietud de que los estudiantes una vez egresados puedan efectuar la aplicacin de sus capacidades y habilidades a problematizaciones de ocupacin de sentido social, el planteamiento es corto, inmediato, queda ms bien cifrado a requerimientos de la produccin y la burocracia. El aspecto cultural parece slo ser referenciado a manera de relleno y no precisamente como un quehacer que conjunta rena, consenso el trabajo educativo, ms bien parece ser prometer el proporcionar instrumentaciones administrativas, en el orden del control que de educacin social al que parece hacer alusin. Sociabilidad que al caso corresponde educabilidad, primigenia actividad para de ella derivar otras tareas educativas, o sea el cuestionarse a partir de este
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Gallego Vargas Pilar Op. Cit Gallego Vargas Pilar Cuarto Informe de Gobierno. Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM.

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principio de educabilidad en qu medida esto parte de lo social enunciado, cmo dimensionar como punto de partida, la sociabilidad enunciada como unin, asociacin fcil, alianza, participacin, seguimiento, acompaamiento? Un cuestionamiento que deslindara entre lo ideal y lo real socialmente hablando. Un plan de desarrollo un tanto ajeno a lo cotidiano y necesariamente impuesto en juego a la hegemona del edificio central y su correspondiente legitimacin y legalidad hacia las escuelas y facultades y a la comunidad universitaria en general. Una justificacin y retrica de la exclusividad y legitimidad del ejercicio del poder, en su contextualidad de exclusividad y autorizacin, normativamente justificada.

Un perodo administrativo que no logr la unificacin de sectores, ni siquiera la delimitacin hacia donde ir, solamente un esbozo de continuar la bsqueda y la adecuacin necesaria para la adaptacin ms no para el cambio. Al mismo tiempo propiciar la continuidad de la administracin con la continuidad de Benavides Hernndez a la direccin. Administracin que pretendi en formar un mecanismo totalmente impersonal, que no logr dirimir esta directriz puesto que no pudo pasar por alto las ideologas y personalidad de algunos profesores un tanto divergentes en los principios y con las que se vio comprometida en la toma de decisiones formando as un grupo de administracin superior. El papel jugado por la direccin fue ambivalente, mostraba un carisma liberal, abierto, democrtico, sin embargo su sistema administrativo no lo fue. En lo poltico, fue incongruente en cuanto a las funciones relativas a la reparticin de funciones que manejaba como intentos de integracin y adhesin justificables como procedimientos legales y racionales, tambin como un proceso de adopcin de polticas centrada en el trabajo de equipo, y que en realidad se mostr en contradiccin en el control de la organizacin y la responsabilidad en los intereses comunitarios, entendidos estos como un espacio de orden y de integracin.

El estilo administrativo enfatiz el establecer procedimientos afinados de tal manera que pusieran obstculos a las demandas de la base. Pretendi crear un sistema de organizacin de control que estuviera fuera de problemticas, as como imprevisibles, acciones que nunca logr alcanzar. As lo alcanzado
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con este estilo dentro de la escuela fue una consideracin cosificada, deshumanizada, al querer entender la escuela como sistema, como un conjunto de trabajos en grupos, en comisiones, en una estructura de deberes y responsabilidades. El propio grupo formado de administracin superior, se separ de las bases mirando hacia intereses personales y jerarquizados y haciendo sentir la exclusin en la toma de decisiones a los dems profesores que no se encontraban inscritos en este privilegiado espacio.

La participacin estudiantil fue desplazada, sostenida, contenida, latente; condicin que posteriormente sera determinante cuando habra que decidir por la continuidad de este lnea de trabajo en las prximas elecciones para la direccin. Si hablar de expectativas, involucracin, participacin y

responsabilidad por parte de la poblacin estudiantil, se puede decir que particip, pero no en la toma de decisiones que les fue reiteradamente impuesta, sin embargo tuvo la fortaleza de rechazar lo que crey conveniente a sus intereses acadmicos, as lo consideraron. La divisin entre los profesores fue notoria, tres grupos en general conformaban el mbito docente. Los de la direccin, los contrarios a la direccin y finalmente los ajenos, que slo cumplan con la imparticin de sus ctedras. De los trabajadores, sector aparte, marginal, adopt las imposiciones que le fueron asignadas. El papel de la direccin implic desde la formalidad una autocracia admitida, reflejando con ello, su responsabilidad en cierto modo reflej la expresin de la autoridad dirigida a la que se ha hecho mencin.

Lic. GUADALUPE BENAVIDES HERNNDEZ Cuarta directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta

Una vez concluida esta gestin administrativa, se intent proseguir por el mismo sendero, la continuacin estara a cargo de la Lic. Guadalupe Benavides Hernndez, Una continuidad no tan irrestricta, si bien parta de una misma concepcin administrativa, presentaba ciertas definiciones propias. Indic en su propuesta de plan de trabajo a desarrollar para el periodo administrativo correspondiente, algunas inquietudes, un esbozo que iba ms all de las

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modificaciones que se pudieran hacer al plan de estudios. En su propuesta sealaba, la necesidad inmediata de crear una estructura acadmicoadministrativa que tuviera por objeto la integracin del psiclogo y su ejercicio profesional aplicado a la comunidad, justificado en una triple vinculacin de la Facultad con el entorno comunitario con base a la investigacin, docencia y extensin, factores sustantivos y fundamentales para la intervencin prctica y concreta de y desde la Facultad.

Esta propuesta marca el precedente de lo que dos administraciones despus sera constituido posteriormente como el CISPI55. No se pudo contemplar , ni comprobar cambio sustancial alguno, y todo qued a nivel propositivo, ello permiti identificar de alguna manera una continuidad del trabajo con el grupo de profesores de orientacin administrativa, citando que en su formacin acadmica como psicloga industrial con estudios de maestra en

administracin de empresas, Intent proseguir por el mismo sendero, ello marcaba un sesgo y en s una definicin, un compromiso, esta inclinacin le creaba ciertos obstculos en la aceptacin de la base de profesores y estudiantes que le eran escpticos y ello como resultado de la administracin precedente.

La propuesta para su gestin administrativa que a continuacin se presenta, deja entrever una cierta diferenciacin propia de Benavides Hernndez con la de Gallego Vargas56.

Su formacin: Licenciatura en Psicologa. UNAM. Maestra en administracin UAEM. Especialidad: Recursos Humanos. Experiencia fuera de la Universidad: Instructora de capacitacin industrial en las reas de: relaciones humanas; motivacin y liderazgo; comunicacin; formacin de instructores; administracin. Experiencia en administracin Universitaria: Coordinadora de la Academia de Psicologa en la Facultad de Humanidades de la UAEM. Logra la independencia de la Academia de Psicologa y la construccin de las
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Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales. Fac. de Ciencias de la Conducta UAEM Benavides Hernndez Guadalupe. Propuesta de Trabajo para la Direccin Escolar de la Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. 1986-1990, Toluca de Lerdo, Mxico. 1986.

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instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En su primera fase del periodo de administrativo de Gallego Vargas funge como secretara acadmica de la Facultad. Coordina el primer postgrado efectuado en la Facultad. Experiencia Docente: Profesora universitaria desde 1969. En la Facultad de Ciencias de la Conducta desde 1974. Profesora en los niveles de preparatoria, licenciatura y maestra. Proyecto de trabajo acadmico administrativo:

A continuacin se presenta el proyecto de trabajo a desarrollar, subrayando los aspectos ms generales: Docencia: Plan General de Desarrollo UAEM.1986-1990. Adecuacin de los planes de estudio va la investigacin. Abrir nuevas opciones profesionales. Mejorar los niveles de enseanza. Propuestas del plan de trabajo: Revisar el plan de estudios de psicologa. Estudios de factibilidad de otras carreras comunicacin, educacin. Titulacin de profesores. Que los profesores realicen estudios de posgrado. Vincular la teora con la prctica. Sugerencias estudiantiles viables realizadas en la encuesta. Sugerencias de los estudiantes para la consulta del proceso de revisin del plan de estudios, hasta el 16 de mayo. Comparar con otras Facultades.

Participacin de grupos creativos Anlisis de las causas de reprobacin Investigacin con los egresados. Reuniones de profesores, estudiantes y egresados. Integracin de toas las corrientes. Anlisis de cada programa Investigacin: Polticas UAEM. 1986-1990. Creacin de centros de

investigacin interdisciplinarios. Propuestas del plan de trabajo: Establecer los mecanismos para vincular la docencia, investigacin y extensin. Incorporar a los profesores de la facultad a las lneas de investigacin y stas a los centros de Investigacin. Apoyar los proyectos aprobados por los consejos acadmicos y de gobierno. Promover nuevos proyectos de inters para profesores y estudiantes. Incorporar tesistas a los proyectos de investigacin. Sugerencias Estudiantiles Viables Realizadas en la Encuesta: Alcoholismo. Drogadiccin. Delincuencia. Educacin Especial Terapia Familiar. Seleccin de Personal. Otros. Difusin cultural.
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Objetivo: Promover el desarrollo integral del futuro profesionista. Acciones: Organizacin de ciclos de conferencias para difundir nuestra profesin. Organizar conferencias en las reas de inters de profesores y estudiantes. Fortalecer el boletn. Crear talleres artsticos y culturales. Sugerencias Estudiantiles Viables. Talleres de: Danza. Clsica. Teatro, guitarra, pintura, canto. Programas de radio y televisin que abordaron el tema del Quehacer del psiclogo Extensin universitaria. Objetivo: Creacin de centros de servicios incorporando profesores y estudiantes (antecedente del CISPI). Acciones: Crear los servicios en las reas de inters de: profesores y estudiantes. Fortalecer educacin especial. Crear terapia familiar. Fortalecer la bolsa de trabajo. Servicio social. Sugerencias Estudiantiles Viables Realizadas en la Encuesta: Ofrecer servicios en: Orientacin Vocacional. Psicoterapia. Posgrado. Plan General de Desarrollo 19861990: Especialidades: Formacin

disciplinaria. Maestras: Formacin investigadores.

docente. Doctorado: Formacin de

Propuestas del plan de trabajo: Fortalecer el posgrado en educacin superior. Crear otras opciones de especialidades y maestra con base al inters de profesores y egresados y factibilidades Desprender la investigacin del posgrado. Sugerencias Estudiantiles Viables Realizadas en la Encuesta. Especialidades en: Psicologa industrial. Administracin. Psicometra.

Comunicacin. Educacin. Relaciones laborales. Maestra en Psicologa clnica. Psicoanlisis Administracin. Propuestas del Plan de trabajo: Establecer un canal permanente de comunicacin: Administracin a Maestros, a Estudiantes, a Trabajadores y viceversa. Velocidad en los trmites. Mejoramiento permanente. Sugerencias estudiantiles viables: Capacitacin de peridica del Krdex. Mayor responsabilidad Laboratorio.
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Personal. Revisin

Propuestas del Plan De Trabajo: Realizar un anlisis con respecto a las prcticas realizadas. Vincular la teora con la prctica en los Laboratorios. Sugerencias Estudiantiles Viables Realizadas en la Encuesta: Material suficiente para prcticas. Relacin teora con la prctica. Biblioteca: Servicios: Propuesta del plan de trabajo. Capacitacin del personal. Incremento del acervo. Prstamos domiciliarios. Sugerencias Estudiantiles. (Hasta el 16 de mayo): Establecimiento del horario continuo. Mayor organizacin Ms libros.

Del grupo original de la administracin anterior se presentaron ciertas escisiones desde el grupo de Martnez Sols y Ramrez Martnez, Lauro

Santiago Velzquez Ovando, y otras posturas ampliaron la participacin de inconformarse ante la propuesta de Benavides Hernndez. As se forma un grupo que aglutina cierto sector inconforme y anteriormente segregado, quien postula como candidato al licenciado Francisco Javier Hernndez Coln apoyado por el entonces maestro Adolfo Lpez Surez, los licenciados Lus Alfonso Guadarrama Rico, Manuel Escobedo Osuna, Manuel Morales

Euzrraga, Estela Delgado Maya, los psiclogos Sal Urcid Velarde y Alfredo Daz y Serna. En la contienda se presenta otro grupo dirigido por la licenciada. Guillermina Martha Rojas Garca, que conjuntaba otro sector de profesores en la que se puede subrayar su amiga y condiscpula la licenciada Elizabeth

Zanatta Coln, el licenciado Lauro Santiago Velzquez Ovando, el psiclogo. Sergio Prez Meja. Otra fraccin aspirante para la direccin escolar fue la repostulacin del licenciado Ignacio Morales Hernndez, apoyado por el consejo del ex director Antonio Garca Infante, con este grupo se incluan los

profesores: la licenciada. Florinda Irene Prez Garca. Los psiclogos Pedro Labastida Hernndez y Lus Antonio Solache Hernndez. El ingeniero Jos Salazar Meja. El doctor Hctor Lara Tapia y los mdicos cirujanos Manuel Garca Gasca y Pedro Rojas. Los resultados fueron favorables para la licenciada. Guadalupe Benavides Hernndez quien toma protesta como directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta ante el Consejo Universitario.

83

No es considerada su propuesta acadmica, por el contrario se hace caso omiso al respecto y desencadena una reaccin de rechazo, se descalifica su propuesta por la mayora estudiantil manipulada quien exige su renuncia una vez elegida como directora de la Facultad y nombrada por el H. Consejo Universitario. No se presenta trabajo similar entre aquellos que pretenden deslegitimar su plan de trabajo y solamente conforman grupos antagnicos en espera de arribar al poder va movilizacin de estudiantes principalmente. Se puede derivar que en ese entonces, la descalificacin y desconocimiento de una nombramiento de director era posible con una de las fracciones <<al caso estudiantes>> aunque hubiere mayora en los sectores. Su nombramiento fue rechazado y dividido, obtuvo ventaja en el sector de lo profesores y con los trabajadores. Algunos de los profesores previamente se haba contratado los cuales se sentan comprometidos en extender su voto como una muestra de participacin acadmica se sostuvieron hasta que la entonces nombrada directora de la Facultad, declinaba su nombramiento. La Facultad fue tomada en sus instalaciones y se llev un paro de 9 das, y desde ese espacio tomado se exigi su renuncia, solicitud que se torno exigencia, coaccin. Hubo intento de confrontacin dialgica, hasta intimidacin segn lo testimonia la candidata electa. Presenta su renuncia Sin embargo el nombramiento de tiempo

completo categora F lo sostena. Pedira un permiso y ao sabtico para ausentarse de sus actividades acadmicas, solamente con la tarea de llevar a cabo una investigacin que fue presentada a su regreso a las actividades.57 En ese entonces no haba propiamente una exigencia institucional que indicara realizar durante el perodo sabtico.

Lic. ARMANDO IGNACIO MARTNEZ SOLS Quinto director de la Facultad de Ciencias de la Conducta
Una vez concluida la huelga, un contingente de profesores, alumnos y trabajadores de la Facultad se llev a cabo una entrevista con el Rector
57

Benavides Hernndez Guadalupe. Reporte acerca del quehacer profesional del psiclogo en el campo laboral en el Valle de Toluca.

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licenciado Jorge Guadarrama Lpez. Resultado de la misma, se nombra al licenciado Armando Martnez Sols para encargarle del despacho de la direccin, por cinco meses, tiempo suficiente que permitira nombrar un nuevo director para la Facultad. Explcito lo dialogado, el compromiso inmediato, es tranquilizar el ambiente de la Facultad, comprometerse a estabilizar las diferencias intergrupales, y hegemonizar los intereses acadmicos y marcar el sendero propuesto en el Plan General de Desarrollo de la UAEM58

A pesar de cierta inconformidad se acepta comunitariamente la designacin del Lic. Martnez con ello se abri la esperanza para algunos profesores que vean en lo inmediato una nueva oportunidad de contender por la direccin escolar. El 14 de noviembre fecha en que renuncia de dicho cargo para postularse a la Direccin para el perodo 1986-1990, en sustitucin del Despacho de la Direccin que dejaba vacante, fue la licenciada Rosa Mara Ramrez Martnez quien se hace cargo durante el Inter. que implicaba el nombramiento de un nuevo director.

En la reyerta para la administracin de un nuevo periodo directivo se postularon como candidatos los licenciados: Armando Ignacio Martnez Sols egresado del rea de psicologa social y Francisco Hernndez Coln egresado del rea de psicologa clnica. De nueva cuenta el profesor Ignacio Morales Hernndez egresado del rea de psicologa educativa quien no cejaba de intentar de alcanzar la direccin escolar. El primero de los contendientes obtiene la mayora de votos por los tres sectores y es nombrado por H. Consejo para el

Universitario, director de la Facultad de Ciencias de la Conducta perodo 1986-1990.

El propsito de la administracin central fue claro explcito en

las plticas

efectuadas con el C. rector licenciado Guadarrama Lpez quien expres que esta etapa administrativa tendra que ser acadmica y poltica, una poltica de concertacin necesaria e inmediata que permitiera incidir y unificar el trabajo de las diferentes posiciones del profesorado, que su vez consolidara bases ms

58

Guadarrama Lpez Alfonso. Plan General de Desarrollo de la UAEM.1985

85

armnicas para el trabajo acadmico y no en el desgaste de fricciones de posiciones antagnicas.

El grupo de Hernndez Coln intent negociar la cartera de puestos acadmicos y administrativos. Los licenciados Manuel de Jess Escobedo Osuna, Lus Alfonso Guadarrama Rico y Estela Delgado Maya, adems de un contingente de profesores, alumnos y trabajadores de la Facultad a quienes les urga colocarse y acomodarse en la administracin. Su tctica como grupo fue exigente e impositiva hacia el nuevo director. Gener el rechazo por parte de Martnez Sols, en respuesta a esta presin se deriv la exclusin y marginacin de los profesores que lo solicitaron, Las relaciones del nuevo director con el Secretario de Rectora se consolidaban y ello le permita a Martnez Sols controlar este ex-abrupto, solamente permanecieron dentro de lo acadmico Hernndez Coln y Escobedo Osuna debido a su nombramiento de tiempo completo, los dems fueron desplazados a otros espacios universitarios y algunos de ellos fuera de la Universidad. No sera la nica ocasin que se presentase un enfrentamiento durante esta administracin, es importante el comentar de manera breve que a pesar de las concertaciones entre diversas posturas a la mitad del perodo administrativo hubo un

organizado intento de huelga por parte de alumnos y de profesores contrarios a las imposiciones de la direccin, por supuesto nos referimos al mismo grupo que no dej de sostener una posicin antagnica durante todo el periodo administrativo del maestrante Martnez Sols

Desde su primer informe el licenciado Martnez Sols se identifica en su discurso, una retrica de racionalidad tecnolgica y supuestamente crtica, pretende sin demostrar la hegemonizacin de la institucin a partir de

presupuestos filosficos, polticos y administrativos derivados de los aspectos sustantivos adjetivos y regulativos de los planteamientos explicitados por la propia Universidad. Nombra su equipo de trabajo: Por indicaciones de la rectora se conviene que el licenciado Ignacio Morales Hernndez ocupe la secretaria acadmica de la Facultad durante este periodo administrativo. La estrecha amistad con el director en turno el psiclogo Jos Lus Gama Vilchis fungi como secretario administrativo, cargo que no abandonara durante doce
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aos consecutivos, con tres directores distintos, hasta el momento en que converta a ser candidato a la direccin de la Facultad. Hctor Jos Ral Lpez Camacho se responsabilizo en la coordinacin de difusin y extensin. As en continuacin, distintos profesores asumieron cargos acadmicos necesarios en ese periodo administrativo. De esta manera los licenciados Rosa Mara Ramrez Martnez fue nombrada coordinadora de investigacin, Eduardo Valdez Azcrate coordinador de posgrado; Joaqun Mendoza Nez, jefe del rea metodolgica; Lauro Santiago Velzquez Ovando, jefe del rea de psicologa industrial. Las otras jefaturas acadmicas fueron asumidas por los psiclogos: Manuel de Jess Morales Euzrraga, jefe del rea de psicologa bsica; Alejandro Chvez Hernndez, jefe del rea de psicologa clnica; Lus Antonio Solache Hernndez, jefe del rea de psicologa educativa; Alfredo Daz y Serna, jefe del rea de psicologa social; Sergio Prez Meja, jefe de laboratorios; Pedro Troche Hernndez, jefe de biblioteca; psiclogo. Alfredo Moreno, jefe de prcticas profesionales; las licenciadas Guillermina Martha Rojas Garca como jefa de departamento de titulacin y Teresa de Hoyos jefe del departamento de planeacin.

Se da el apoyo a tres profesores para la realizacin de sus estudios de posgrado, a otros seis profesores para terminar su maestra en educacin superior; apoyo a otros dos profesores para llevar a cabo los estudios de especialidad en orientacin educativa, otro mas para la segunda promocin en la maestra en educacin superior y un ltimo para realizar los estudios de maestra en sistemas computacionales.

Uno de las primeras propuestas en esta administracin y sancionados en los Honorables Consejos Acadmico y de Gobierno, fueron las siguientes: Llevar a efecto los criterios de admisin de los alumnos de nuevo ingreso. Revisin al procedimiento administrativo acadmico para la titulacin aprobndose una nueva gua para la presentacin de proyectos de tesis. Anlisis del

programa de la especialidad orientacin en educacin, inicialmente propuesto por el ex director. Antonio Garca Infante.

87

De manera impostergable es nombrado por H. Consejo Universitario, director de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el perodo 1986-1990. Tanto Martnez Sols como Ramrez Martnez haban participado tenazmente en la propuesta curricular anterior. Se inicia el trabajo respectivo bajo la inicial orientacin del anlisis curricular y congruencia del plan de estudios. El

prembulo del mismo estuvo referido al cuestionamiento sobre el mismo. Con esto de daba comienzo nuevamente a la indagacin curricular que con el tiempo se sistematizara en una poltico-acadmica para la reformulacin de dicho plan. Su propsito inmediato era dar respuesta a exigencia de la

superacin del modelo educativo que se haba llevado a cabo, subrayaba la prctica profesional como el elemento central, desde ah era en su propuesta, un ir ms all de los determinantes y estticos perfiles profesionales que circunscriban al propio quehacer acadmico y profesional que a su vez haban imperado por largo tiempo.

Otros puntos a subrayar en su administracin, fue

la de considerar a la

conjuncin de intereses acadmicos de los profesores, as tambin considerar los proyectos de vida de los docentes bajo el entendido que generaran un compromiso institucional e incidiran en la generacin de una libre empresa. La suya, dando margen a la consulta abierta y de la inclusin en la participacin de los sectores administrativos y estudiantil, pero en realidad, no fue ms que discurso y recurso retrico.

Con respecto a la composicin del profesorado se encontraba conformada con 16 profesores de carrera y 28 de asignatura, sealando en este periodo la pertinencia de una regularizacin laboral del docente para concursar en exmenes por oposicin para su definitividad laboral. En el Informe de

Gobierno del ao de 1987 nos indica con respecto al profesorado que la totalidad de los mismos es de 59. Treinta y siete titulados con licenciatura lo que representa el 63%; 11 contaban con maestra y uno con estudios de

doctorado, otros los conformaban los pasantes, mismos que ocuparan en su administracin cargos acadmicos.

88

La estabilidad en la poblacin estudiantil.1986-1987 con 253 alumnos y una reinscripcin de 37 en suma 290 alumnos inscritos en el primer semestre, de estos alumnos inscritos 248 concluyeron el ciclo, es decir el 85.5%. La

totalidad de la poblacin fue de 774 divididos en 23 grupos. Su distribucin por sexo fue de 77% femenino y 16.9% masculino. El 13% fueron alumnos irregulares. Por esta fechas se haba reducido la matrcula de manera significativa cerca de 400 alumnos menos, corresponde a las polticas nacionales de la reduccin del crecimiento matricular en las instituciones de educacin superior a nivel nacional.

En este ciclo escolar el posgrado contaba con 24 alumnos en la maestra en educacin superior y 20 alumnos en el especialidad de orientacin en

educacin, aqu acudan dos profesoras de la Facultad. Los profesores de la Facultad inscritos en la maestra de educacin superior fueron los licenciados y licenciadas: Rosa Mara Ramrez Martnez; Teresa Ponce Dvalos; Lauro Santiago Velzquez Ovando; Lpez; Bertha Rosala Rocha Reza: Aristeo Santos Lus Alfonso Guadarrama Rico; en la

Francisco Hernndez Coln;

especialidad en orientacin en educacin lo fueron las licenciadas Mara del Carmen Farfn Garca y Juana Mara de la Luz Esteban Valds entonces quien sustituye a la licenciada Teresa de Hoyos departamento de planeacin de la Facultad y asume la jefatura del

En la segunda parte de su periodo administrativo realiz algunos cambios en los puestos acadmicos. Los licenciados: Lauro Santiago Velzquez Ovando pas ocupar la coordinacin de difusin cultural y extensin; Hctor Jos Ral Lpez Camacho ocup la jefatura del rea bsica.; el rea metodolgica fue ocupada por el Miguel ngel Gutirrez Hernndez; quien sustituye a Joaqun Mendoza Nez que se va a realizar estudios de maestra en el Instituto

Politcnico Nacional;. A la salida de Velzquez Ovando la licenciada Mara del Carmen Farfn Garca ocupara la jefatura del rea de psicologa industrial; el licenciado Jorge Arturo Gmez Vlez se encargara de la Jefatura del rea de psicologa social sustituyendo al psiclogo Alfredo Daz y Serna quien pas a la jefatura del departamento de comunicacin.

89

Gestion

y puso a concurso de oposicin de tiempos completos

a la

comunidad, pero solamente algunos de

los profesores insertados en la

administracin de escuela pudieron concursar. Profesores que lograron su tiempo completo fueron los Martnez, Lauro Santiago siguientes: licenciados. Rosa Mara Ramrez Velzquez Ovando; ambos categorizados

escalafonariamente por sugerencia del director con el nombramiento de tiempo completo D.los licenciados Hctor Lpez Camacho, Miguel ngel Gutirrez Hernndez, Sergio Prez Meja, Mara del Carmen Farfn Garca lograron ser categorizados escalafonariamente con el nombramiento de Tiempo Completo C. La licenciada. Bertha Rosala Rocha Reza, jefa del departamento de psicometra, logr ser categorizada escalafonariamente con el nombramiento de Tiempo Completo B , Quedando inexplicablemente fuera de concurso los licenciados Ignacio Morales Hernndez secretario acadmico de la Facultad y el Juan Eduardo Valds Azcrate quien estaba a cargo de la coordinacin de estudios de posgrado de la Facultad. Una decisin y exclusin poltica inusitada que desacredita la probidad del director hacia sus delegados. Inicia actividades para llevar a efecto la especialidad de Orientacin en Educacin 1987-1988. Especialidad en la cual se pudo contar con los servicios docentes del doctor Jess Figueroa Nazn, investigador de proyeccin nacional y con renombre internacional por su amplia produccin cientfica.

Al trmino de la gestin administrativa de Martnez Sols se pudo observar que el propsito inicial de conjugacin entre las diferentes posturas acadmicas de los profesores no se alcanz, por lo contrario, el profesorado se dividi an ms, quedando la planta docente muy separada marcando la escisin que hasta la fecha se observa, con respecto a los estudiantes se mostraron inconformes con lo logrado, y apartados del propsito en el cual haban confiado al inicio de la gestin por la cual se haban movilizado, solamente observaban las acciones realizadas por el director preocupado mayormente por su trayectoria personal y su futuro administrativo

Entre lo relevante a rescatar en su gestin fue lo propuesto en el iniciar operativamente las primeras actividades para analizar, modificar y/o cambiar el plan de estudios vigente: Hay que mencionar que de alguna manera la
90

experiencia anterior de la propuesta curricular de Gallego Vargas daba pie para su consecucin, aunque lo que realmente intentaba como se ver al final de gestin administrativa, no era una evaluacin y modificacin curricular sino una especie de componenda, reforma, adecuacin del plan de estudios.

Del 19 de enero al 11 de febrero de 1988 el director convoca a efectuar lo que entonces se le denomin Taller para la Elaboracin del Proyecto de Evaluacin Curricular en cual se dieron lectura y entregaron documentos escritos por el profesorado de la Facultad para su confrontacin y discusin. Se puede decir que es el inicio de un nuevo intento de reformar el entonces actual plan de estudios, un trabajo que pretendiera elaborarse de manera y colectiva, aunque lo que se intent efectuar fue una reestructuracin

curricular del plan de estudios de la licenciatura en psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Se abri el espacio de discusin y participacin entre el personal docente de la Facultad en el cual hubo una nutrida concurrencia.

A manera de sntesis y por su relevancia considerando que de alguna manera fue producto de una reflexin crtica y propositiva por parte del profesorado. El comentar los trabajos presentados, que a su vez marcaban dos posturas acadmicas diferentes, que al final de nueva cuenta result irreconciliable. Una de estas postura se avoc al anlisis interno del currculum y la otra

orientacin al anlisis externo del currculum, trabajo que fue necesario para la reiniciacin tanto del diagnstico como evaluacin curricular a desarrollar.

Se presentaron varios trabajos y abrieron el debate sobre el cmo abordar el tema del diagnstico y evaluacin curricular de la licenciatura en psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. A continuacin se presentan. Notaciones del anlisis docentes de la Facultad. de las ponencias expuestas en el foro abierto de

Reflexin sobre un modelo terico metodolgico de evaluacin curricular. 1988.

91

Lic. Juan Eduardo Valdez Azcrate 59

Su trabajo parte del binomio de Ciencia-Humanismo y su correspondiente correlacin. Binomio identificado en el trabajo del psiclogo como respuesta a las demandas y a las necesidades sociales a las cuales tiene que enfrentarse el egresado en psicologa. Su enfoque dinmico de la sociedad es citado sin narrativa histrica. Su referencia, aduce, que no ha habido investigaciones precedentes, es su punto de partida. Exhorta a la reflexin, al cuestionamiento continuo sobre algunos puntos bsicos en la elaboracin de un proyecto de evaluacin curricular.

Cul es la justificacin de llevar a cabo una tarea de tal naturaleza? Cul es la consideracin terico-metodolgica que orientar tal evaluacin? Su respuesta al respecto es tambin vertida en dos aspectos generales, no

contradictorios entre s pero con la exigencia de ser aclarados, definidos. Uno nos lleva a un planteamiento de orden axiolgico donde se tiene que identificar la intencionalidad puesta en juego de los actores que pudieran intervenir, la otra a un procedimiento sistemtico en tanto anlisis e interpretacin de los datos que se obtuvieran. Sintetizando que el propsito de la evaluacin es determinante para la toma de decisiones.

Los objetivos que plante se referan a: Promover la reflexin y la accin crtica entre los integrantes del taller. Generar el proceso de comunicacin con

relacin a tpicos y temas acadmicos entre los asistentes. Aportar algunas sugerencias para la evaluacin del currculo vigente. Retom lo propuesto por ngel Daz Barriga60 en su definicin del concepto de currculo, desde una ptica alternativa, ponderando el diseo curricular por objetivos de transformacin, ms que la concepcin tyleriana de diagnstico de necesidades del educando
61

59

Docente. adscrito al rea Metodolgica y Coordinador de Posgrado de la Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM Ponencia. Mimeo. 1988 Daz Barriga ngel Los objetivos de aprendizaje como objetos de transformacin. Ed. Trillas. Mxico 1988 61 Ralph Tyler. Op. Cit
60

92

Con respecto al Plan de Estudios solicita considerarlo como: Un documento que organiza y norma la ubicacin, secuencia, distribucin y dosificacin de los contenidos educativos de un programa educativo. Present una

estructura que articula unidades de contenido (reas, mdulos o materias), sealando un peso acadmico (carga horaria y nmero de crditos), e indicando su forma de administracin (rgida o flexible).

Desde su ptica y mtodo estructuralista, lleva a la conceptualizacin de totalidad que pone en juego cuanto cita los criterios tericos metodolgicos necesarios para la prctica de la investigacin educativa, que habra que seguir, refiriendo para ello cinco de estos criterios: a) Una visin totalizadora. b) Una concepcin crtica. c) Un enfoque histrico. d) Un criterio de implicacin. e) Una visin transformadora. Sin embargo, en su justificacin arguye que su basamento metodolgico es desde el materialismo dialctico y de

reconstruccin histrica de las contradicciones.

Propone el siguiente cuadro terico conceptual: Evaluacin Diacrnica Anlisis Histrico Social Disciplinario; Curricular Anlisis Histrico-Poltico

Problemtica Social; Anlisis Histrico-Social-Poltico. Estructura ocupacional del comportamiento profesional. Plan sincrtico: Formacin actual de la prctica

de Estudios: Propsitos, Currculum

condiciones institucionales y Vitae; Currculum oculto

caractersticas

institucionales

Organizacin curricular; Actividades de Enseanza- Aprendizaje; Evaluacin del Proceso de Enseanzaaprendizaje; Aspectos acadmicos; Bases administrativos legales; Personal acadmico; Estudiantes.

Concluye con un listado de cuestionamientos que consideramos importante su trascripcin, dado que, la respuesta a estos, permitira esclarecer de alguna manera las dificultades encontradas en el desarrollo y resolucin del trabajo curricular: Cules son las caractersticas del desarrollo histrico de la

profesin en el, Pas, en la entidades y otras? Cules son las caractersticas formales tanto explcitas como implcitas en el modelo de la prctica

profesional en que se forma el alumno? Cules son algunos de los problemas que requieren de investigacin, servicio profesional en que se forma al alumno?
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Cules son algunas de los problemas que requieren de investigacin, servicio profesional etc. por parte de la sociedad con respecto al psiclogo? Cul es el perfil profesional del psiclogo? Es congruente el contenido del currculo con la formacin profesional requerida? Estn orientadas las actividades de los profesores hacia el logro de los propsitos planteados? Qu teoras, metodologas, tcnicas, instrumentos se plantean en la evaluacin del aprendizaje y de la enseanza? Qu percusin tiene el Proyecto de la

Universidad en la Facultad? Qu caractersticas acadmicas presentan los profesores investigadores de la facultad? Es congruente el perfil del personal acadmico con las necesidades del mismo tipo? Cules son las

caractersticas actitudinales de los estudiantes que ingresan a la Facultad?

Estas interrogantes pueden ser llevadas al plano de preguntas de investigacin o por lo menos de una indagacin sistemtica. Cuestionamientos de fundamento que requieren respuestas concretas en el orden de toma de decisiones y solucin de problemas, y no slo son particulares a la investigacin institucional, sino que constituyen una problemtica nacional de nuestra disciplina, si revisamos el trabajo de Urbina Soria,62 podemos darnos cuenta que estos planteamientos conforman su contenido.

Algunas reflexiones en torno a la evaluacin curricular 1988. Lic. Lus Alfonso Guadarrama Rico63

Estado del arte acerca del currculum es presentado. Sus referencias bibliogrficas cobraron significacin en una inicial manera de orientar la consulta bibliogrfica. Consider que el requerimiento institucional de participacin del taller era improcedente, ya que la complejidad y la extensin mnima para proponer una fundamentacin terico-conceptual y metodolgica de la evaluacin curricular, donde adems se contemple el procedimiento, la instrumentacin, los criterios, los indicadores es mnimamente en tiempo, a mediano plazo. Su propuesta con base de dos conceptos tericos a definir. El discurso en su segunda parte, a manera de comentarios y referencias para el
62 63

Javier Urbina Soria. El Psiclogo. Ed- UNAM. Mxico 1989 Profesor de Asignatura Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. Ponencia. Mimeo.

94

desarrollo del trabajo curricular, por ltimo una tercera seccin consistente en un resumen de opiniones planteadas en el taller.

Evaluacin y Anlisis: Dos conceptos claves para el trabajo curricular: Subray la intencionalidad de la evaluacin desde un enfoque administrativo de la

educacin, eficacia, eficiencia, efectividad, y una constatacin emprica de la evaluacin. Rechaz posiciones oolticas y prefiere el reduccionismo de la tecnologa educativa:

Subray tres factores del anlisis curricular. El propsito del anlisis curricular es revelar las caractersticas del diseo que le dio vida al currculo en

operacin, las concepciones epistemolgicas y los esquemas tericos e ideolgicos bajo los que opera el currculo.

Indic que los modelos para guiar el anlisis curricular han estado enfocados esencialmente a tratar de obtener informacin acerca del enfoque y metodologa que siguen los profesores para impartir sus cursos. La orientacin del anlisis est ms hacia su prctica, es decir, hacia la prctica de los profesores, directivos, coordinadores, investigadores, alumnos y administradores. En menos palabras, el anlisis se preocupa por la dimensin real y oculta del currculum.

Su proposicin fue clara, trat de definir el trabajo en trminos operacionales, se evala, se analiza, ambas? Propuso que el anlisis preceda a la evaluacin o si se procede de manera diferente recomienda una interrelacin para el diseo y ejecucin del estudio curricular.

Sus comentarios hacen referencia a nueve trabajos de tesis de egresados de la licenciatura en psicologa de esta Facultad, que han tratado sobre aspectos curriculares; cuatro de stos versan sobre el seguimiento de egresados; otros cuatro sobre diagnstico de la enseanza de la psicologa en el pas, y un otro, relacionado con la determinacin de criterios de seleccin de aspirantes.

95

Propone revisar algunos autores que han trabajado esta temtica, tanto en el pas como en el extranjero; cit los trabajos de Alicia Alba, evaluacin

desarrollada bajo la corriente de la auto evaluacin institucional de Michel Siguier, los aportes tericos de Ausubel y la teora de la autogestin de Lapassade, Fontn y Mandel. El anlisis de Olga Pasini y Marcel a Tovar Pasini, O. (1985). Conceptualizacin sobre el anlisis curricular. Mrquez,

Maricela et. al. Mrquez, M. (1983). Fernndez, H. (1978). Robles, H, (1983). Furlan, A. (1983). Navarro E. (1973) puede considerarse como gua para el anlisis y evaluacin curricular. Follari Roberto, Beruzezo Jess Follari, R. y Beruzezo. J. (1984). Machado. E. (1984). Paro, G. y Obregn R. (1984).Volz, P. (1983).Catn, G. (1983). Mac Constantini, M. (1984).

La insistencia de la lectura de estas citas tena el propsito de que aquellos que intervinieran en este proceso, tuviera un mnimo de terminologa y conceptualizacin de la problemtica a tratar, su conclusin era una advertencia sobre el tratamiento cuidadoso, de los trminos y conceptos para efectuar la tarea de anlisis y evaluacin curricular. La necesidad de conformar un grupo reducido de participantes encargados del proyecto a realizar. Esta propuesta implicaba la insercin de algunos profesores que estaban un tanto al margen y era una coyuntura poltica que abra posibilidades de formar un grupo poltico con una justificacin acadmica.

Una propuesta 1988. Lic. Adolfo Lpez Surez.64

Desde su consideracin de superar una deficiencia que ha prevalecido durante la existencia de la Facultad, invita a la comunidad a concursar en elaboracin de un proyecto integral con objetivos definidos y sustentados en una metodologa cuantitativa que permita alcanzar la consecucin de estos.

En su propuesta el objetivo central expuesto tendra que est conformado por tres apartados:

64

Profesor de Asignatura Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. Ponencia, Mimeo 1988.

96

1. Evaluar ntegramente la actual situacin curricular de la licenciatura en psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. 2. Disear un nuevo currculo. 3. Integrar al nuevo currculo un sistema de desarrollo curricular.

Adujo que esos mismos objetivos se transforman en tres fases del proyecto: A. Evaluacin Curricular. B. Diseo Curricular. C. Sistema de Desarrollo Curricular.

Puntualizando implican.

en el carcter de las etapas y las actividades

que ellas

Fase I. Evaluacin Curricular. Partir de la experiencia acumulada de ms de diez aos, a su vez puede ser abordada en tres etapas.

1. Anlisis Terico Conceptual de la disciplina psicolgica. Que permita construir un Marco Terico-Conceptual que contemple los siguientes aspectos: Una categorizacin del Desarrollo Histrico de la Psicologa. Una conceptualizacin moderna de esta disciplina cientfica. Una caracterizacin histrica de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la U.A.E.M.

Modelo

formalista, funcionalista con la pretensin de conceptualizar la

intencionalidad del proyecto, sin haber sido abiertamente explicitada y que de una vez por todas dio lnea para conformar un grupo elitista, un claustro acadmico como l le nombr. Sera este grupo por l formado quien se encargase de llevar a efecto y sanear a su consideracin el ambiente y

eliminar los vicios institucionales que se haban venido jugando. No dice cmo efectuarlo, solamente puntualiza las fallas cometidas en lo curricular efectuado en la historia de la Facultad. Dej explicitado sin tapujos, que en tanto su propuesta como en su rplica, el intento de legitimar una postura poltica y una postura acadmica comprometida y puesta a trabajar, como requisito inicial de toda enmienda. 2. Diagnstico de Necesidades Sociales. Este punto tendra que partir del estudio de investigaciones realizadas en el pas, as como de polticas y lineamientos de la propia experiencia del personal acadmico de la
97

Facultad. Su fundamentacin

del

cual deriv su enfoque terico y

aplicacin de tcnicas estuvo basado en la taxonoma de Bradshaw donde se subray una caracterizacin de las necesidades sociales. Tales necesidades son enunciadas, pero no definidas en este documento,

anteriormente en su trabajo. Conclusiones del primer taller de anlisis curricular en la Facultad de Ciencias de la Conducta, nos indicaba que para detectar prioridad.. a. Necesidades Normativas: Deberan identificarse especialistas altamente calificados en la disciplina que plantearon, a su juicio, el estado deseado que debera tener el currculo de la Facultad en espectros cientficos y tcnicos. b. Necesidades Comparativas: Deberan estudiarse las caractersticas las necesidades se recomienda el siguiente orden

curriculares de escuelas de psicologa que puedan considerarse modelo a nivel nacional e internacional. c. Necesidades Manifiestas: En documentos o registros adecuados deberan determinarse las necesidades que la prctica profesional de la psicologa pudiera colaborar a satisfacer. d. Necesidades Sentidas: Mediante estudios de campo deberan investigarse los requerimientos que tuvieran acerca de la psicologa los beneficiarios de sus servicios.

Indicaba que en un estudio comparativo entre esta definicin y las condiciones curriculares en que se encuentra la Facultad, dara como resultado la base conceptual del proyecto, y en consecuencia la efectuacin del procedimiento a seguir.

3. Diagnstico del Plan de Estudios Actual: Propuso la evaluacin parcial del Plan de Estudios, aquellas partes que tampoco precisa, que se encuentran definidas, considerando seis elementos para llevar a cabo la investigacine: Definicin de las reas curriculares de la carrera. Definicin de las asignaturas por rea curricular. Deteccin de huecos en los contenidos curriculares. Deteccin de contenidos duplicados. Seriacin vertical. Objetivos por asignatura.
98

Sin

mencionarlo, fue un diagnstico lo que propuso y que bajo esta nos permitira, identificar las deficiencias del plan de estudios

panormica

vigente, as como, las estrategias para llevarlas a cabo una nueva propuesta.

FASE II: Diseo Curricular. En una segunda fase presenta el diseo de los elementos del nuevo currculo. Cinco elementos bsicos conforman el modelo a la manera de Arnaz.65 A.- Objetivos curriculares. En los niveles: Objetivos de Carrera. Objetivos de reas Curriculares. Objetivos de Materias. Objetivos de Asignatura. Objetivos de Unidad. Objetivos de Tema. B.- Antecedentes. Incluye: Un bosquejo histrico de la Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. Necesidades sociales y acadmicas que se pretendan satisfacer. Caractersticas deseables del alumno que ingresar. Perfil del egresado. Modelo curricular. C.- Tira de materias; D.- reas curriculares y asignaturas. Incluyen: Criterios Generales de

Evaluacin y Ajuste del Aprendizaje. Sistema de Evaluacin y Ajuste Constante del Currculo. E.- Sistema de Administracin Curricular. Sin explicitar.

FASE III. Sistema de Desarrollo Curricular. Implantacin de un sistema de evaluacin-retroalimentacin-ajuste del currculo desarrollado y la participacin y concertacin de toda poblacin de la Facultad. Solamente es mencionado sin esbozar alguna forma de llevarlo a cabo.

Anlisis 1988. Lic. Lauro Santiago Velzquez Ovando66

Desde

un planteamiento sistmico, echando mano

de

indicadores

administrativos que seala Benno Sanders67

65 66

Su propuesta curricular

Arnaz Jos. Planeacin curricular Ed. Trillas, Mxico 1983 Profesor de Asignatura Fac. de Ciencias de la Conducta UAEM. Profesor de Asignatura Ponencia. Mimeo 67 Sanders Benno Administracin de la Educacin en Amrica Latina Sin editorial. Sin fecha.

99

presentada en su

ponencia, la

consideraba un intento acerca de una

propuesta de estructuracin y una fundamentacin terico-conceptual que apoyase a una metodologa para la evaluacin curricular de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la UAEM metodologa que incluira a los procedimiento de instrumentacin, a ciertos criterios documentos que permitieran realizar esta indagacin.
68

indicadores y

Referencia su fundamentacin a los lineamientos oficiales de la: SEP ANUIES

69

, CONPES

70

, COEPES

71

, PNES

72

, donde aborda la propuesta

presidencial de racionalizar el crecimiento de la educacin superior y de las conclusiones y condiciones ah derivada, tales como la evaluacin de las condiciones, desarrollo y estado actual del pas en este rubro. Un modelo de planeacin convertido en un instrumento que coadyuve al logro del progreso del pas en todos los aspectos que sean necesarios, la tarea de planeacin que hace mencin es en tres aspectos: 1. La Superacin Acadmica. 2. Mayor eficiencia en el uso de recursos. 3. La vinculacin de la actividad educativa con los programas orientados a la solucin de problemas nacionales.

La metodologa: Articula su propuesta desde un modelo sistmico. Subraya la importancia de partir de un diagnstico, entendiendo a ste, como una etapa de la planeacin que permitira la toma de decisiones y la solucin de

problemas y necesidades factibles de encontrar solucin tales como la razn y la base de las restantes etapas del proceso de planeacin y etapas del proceso de diagnstico. Agregaba que es la etapa inicial de un proceso crtico consistente en recolectar, clasificar, analizar y evaluar los datos producto de los criterios, las variables e indicadores que caracterizan a los currcula

institucionales, tomando en cuenta sus antecedentes, proyeccin y actualidad. Subray la utilidad para determinar las relaciones causales o funcionales entre: insumos-proceso-producto, dentro del contexto educativo.

68 69 70

Secretara de Educacin Pblica Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior Consejo Nacional para la Planeacin de la Educacin Superior. 71 Comit para la Planeacin y Evaluacin de la Educacin Superior 72 Programa Nacional de la Educacin Superior

100

Estado actual metas. Apoyado en la Gua de COMPES en los objetivos del diagnstico educativo: Analizar el funcionamiento de una institucin como subsistema de la compleja realidad social. Usar un resultado a la luz de valores generales que hayan sido asignados a la educacin de las necesidades presentes y futuras del entorno social donde opera la institucin, as como de los recursos y medios que emplea en su proceso educativo. Cuantificar y descubrir las caractersticas de las deficiencias, as como la realizacin que ayudan entre s para determinar los resultados actuales.

Fases Lineales: Definicin de criterios pautas que siguen para establecer un juicio o atributo, un valor. Descripcin de elementos educativos o sociales de la realidad a travs de variables e indicadores; las variables debern constituir aspectos, modalidades o fenmenos susceptibles de modificar, algunas variables adquieren mayor significado al relacionarse se convierten en ndices o indicadores

generalizables a diferentes niveles de anlisis e incluso estas relaciones pueden conducir a la emisin de juicios valorativos implcitos en el mismo indicador. Pronstico. Evita que el diagnstico se convierta en una fotografa esttica de la situacin prevaleciente, variables como demanda educativa, recursos

financieros, personal acadmico, instalaciones, etc., esto es, proyectar para el futuro de acuerdo a su tendencia histrica y que hacen, en caso de las diferencias, tambin se proyecten al futuro, para realizar esta fase se recomienda anterioridad. Emisin de juicios de valor con respecto del estado que guardan los componentes del currculo de la institucin. Identificacin de problemas que permiten la determinacin de programas, polticas, objetivos y metas. contar con informacin de por lo menos cinco aos de

Modelo sistmico:
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Dividi en tres etapas la educacin institucional, equiparndolos con tres momentos del diagnstico y/o evaluacin: 1. Evaluacin interna de los insumos. 2. Del proceso evaluacin externa de los resultados. 3. Retroalimentacin. Evaluar por separado cada una de las etapas.

Criterios retomados de Benno Sanders en su teora sobre la Administracin de la Educacin en Amrica Latina y aplicados a su propuesta curricular73: -Eficiencia. Cualidad de producir lo mximo en el mnimo de recursos, es superior a los tres factores en un criterio de tipo econmico y es considerado dentro de una dimensin extrnseca e instrumental -Eficacia. Capacidad o potencialidad para alcanzar determinados resultados, se refiere a la terminologa pedaggica que involucra aspectos del logro de objetivos y en consecuencia de metas es considerado dentro de las

dimensiones intrnsecas e instrumental y se subordina al primer criterio -Efectividad. Refleja la capacidad de respuestas de atendimiento a las

exigencias de la comunidad externa expresadas polticamente. En otras palabras, es el criterio de desempeo que mide la capacidad de producir la solucin o respuesta deseada por los participantes de la comunidad. Es asociado tambin con la responsabilidad social, se encuentra situado dentro de las dimensiones extrnseca y sustantiva. -Relevancia. Asociadas al perfeccionamiento de la cualidad valor, es un criterio antropolgico y cultural y est considerado dentro de las dimensiones intrnseca y sustantiva.

Las variables: Derivadas de los criterios en combinacin o asociacin con la funcin o elemento curricular que se est evaluando. Concluye con un formato para la evaluacin retomado de Banathy.

Premisas para la evaluacin curricular de la licenciatura en psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM Toluca, Mxico Lic. Joaqun Mendoza Nez74
73 74

Sanders Benno. Op. Cit Profesor de Tiempo Completo. Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. Ponencia. Mimeo 1988.

102

El triple cuestionamiento inicial de su discurso referido al esclarecimiento de las deficiencias de la prctica profesional en distintos ambientes laborales, las preguntas planteadas versan en qu consiste esa deficiencia, cmo corregir esa falla?

Como primer punto a desarrollar propuso precisar el trmino deficiencia, si el conocimiento del evento es parcial, aislado, slo son conjeturas, intentar con ello por lo menos la descripcin de este evento. Para su precisin se requiere de estudios, observaciones, anlisis, discusiones, etc. Para conocer entonces la prctica profesional del psiclogo se requiere el conocimiento de en qu consiste, dnde, su frecuencia, intensidad, reas laborales, tendencias,

contradicciones, operacin.

El segundo punto lo defini como la racionalidad de la explicacin, en el cual circunscribe identificar los determinantes funcionales que producen esta deficiencia, adems de connotar aspectos ticos puestos en juego en la formacin de profesionales de la psicologa. Diferencia la racionalidad como una bsqueda que permita globalmente identificar factores causales,

diferenciado y ponderando dos abordamientos: Uno, el elaborar una definicin de currcula holstica y otro la elaboracin de un plan de estudios.

Para aproximarse a esta construccin seal algunos factores al respecto: El estilo organizacional de la dependencia tendr que tomar en cuenta por lo menos algunos de los aspectos, a continuacin sealados: Los recursos humanos. La prctica docente. La motivacin intrnseca y extrnseca del estudiante. El plan de estudios, etc. Su aplicacin y la consecuencia de la misma no slo habra que cambiar o modificar el Plan de Estudios, sino que debera corresponder a efectuarse una evaluacin, conjunta y comprometida aparte de intereses y posiciones particulares

Como tercer punto se refiri la Correccin de la Deficiencia. Partiendo de la conjuncin de los sectores que componen la comunidad y que es slo as y con

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base a una evaluacin del Plan de Estudios nos llevar a proceder adecuadamente.

Evaluacin curricular o investigacin educativa? Lic. Rosa Mara Ramrez Martnez75

Planteamiento deductivo, con el propsito de circunscribirlo a determinantes histricos, socioeconmicos, discrepando que su abordamiento sea puramente tcnico, ya que de ser as, estara limitado, sesgado, implicara entonces

diversos niveles de anlisis en el trabajo conceptual de evaluacin curricular.

Define al currculo como Plan que norma, conduce explcitamente a todas aquellas polticas, experiencias materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados, para alcanzar los fines de la educacin que se desarrollan en una institucin educativa particular, ello
76

implica necesariamente su

planeacin, operacin, control y evaluacin . Seala que la ciencia como la tecnologa son instrumentos polticos, que por lo tanto, la racionalizacin del conocimiento planteado en el diseo curricular corresponde a una respuesta del ejercicio del poder, que a su vez, es una teora social el binomio educacinsociedad, y una concepcin social del profesional, al caso, el psiclogo.

Plantea para la reflexin algunas condicionantes necesarias para abordar curricularmente esta problemtica: Anlisis del contexto social, espacio, caractersticas materiales y su evolucin histrica, permiten explicar la

situacin social y la educacin superior. Elaborar una conceptualizacin dialctica, no esttica de la realidad que permita una construccin terica, metodolgica para comprender, explicar la problemtica el objeto de estudio del proceso evaluativo, los niveles de realizacin de la accin y la explicacin terica que permita el conocimiento de la misma. Conceptualizar y categorizar generalmente los fundamentos tericos a tratar y utilizar posteriormente en el trabajo emprico, con el fin de recolectar informacin cuantitativa y cualitativa,
75

76

Profesor de asignatura. Coordinadora de Investigacin. Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. Ponencia. Mimeo Ramrez. R. Op. Cit. 1988

104

posteriormente regresar a la abstraccin para su reconstruccin, interpretacin, comprensin y explicacin del objeto de estudio, con nico criterio de verdad a la realidad misma. Adems propone una gua metodolgica que contiene un eje cronolgico periodizado conforme a criterios socioeconmicos para llevar a cabo el estudio apartados: regional del Valle de Toluca, manejando tres grandes

1, Estructura socioeconmica: Se retomaron algunas variables fundamentales: 1.1. Definicin de la Regin de Estudio. 1.2. Desarrollo Histrico de Estudio. 1.3. Sectores Econmicos. 1.3.1. Agropecuario. 1.3.2. Industrial. 1.3.3.

Servicios. 1.4. Papel del Estado. 1.5 Demografa. 1.6 Indicadores Sociales, 1.4. Papel del Estado. 1.5 Demografa. 1.6 Indicadores Sociales. 2. Estructura Educativa: 2.1. Educacin Superior. 2.2. Proceso Ideolgico. 2.3. Modelos Educativos. 3. Estructura de Servicio: 3.1. Divisin de Trabajo. 3.2. Prctica Profesional. 3.3. Mercado de Trabajo. 3.4. Campo Profesional. 3.5. Organizacin Gremial 4. Procedimiento: 4.1. Instrumentacin. 4.2. Anlisis bibliogrfico Para el

anlisis del problema y fundamentar el marco terico-metodolgico. 4.3. Utilizacin de la informacin disponible, ya sea en documentos oficiales, tesis o documentos existentes en la Institucin o elaborados por las gremiales. 4.4. Recoleccin y elaboracin de datos

organizaciones

estadsticos, utilizando diferentes fuentes de informacin; estatal, privada, o institucional. 4.5. Recoleccin de informacin mediante a visitas a dependencias, instituciones y otros. 4.6. Trabajo emprico del campo

profesional actual identificando las diferentes prcticas profesionales que desempeen funciones distintas dentro del ciclo econmico; las cuales se descompondrn en sus componentes: objeto, procesos tcnicos y espacio social de cada prctica, mediante entrevistas, encuestas, cuestionarios, etc.

Este anlisis general sintetiz las propuestas generales vertidas en el taller, cabe mencionar que no a todos los participantes se les permiti participar

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abiertamente con ponencia y rplica respectiva, solamente conformaron el auditorio quienes presentaron dichas propuestas.

Se mencionan estos trabajos en la administracin del licenciado Martnez Sols dado que, inician ciertas actividades operativas en el trabajo de disear un nuevo plan de estudios. De hecho se diferencian de trabajos anteriores al respecto, como el de la licenciada Gallego Vargas antes mencionado. Posteriormente retomaremos las conclusiones de dicho trabajo conjunto que deja de alguna manera organizada material de investigacin e indagacin

curricular que permitir posteriormente en la prxima administracin concluir con una propuesta de un nuevo plan de estudios.

Diagnstico y Evaluacin Curricular. El trabajo curricular se dividi en dos vertientes una encargada del anlisis interno y otra del anlisis externo. El nfasis de la direccin estaba sobre la segunda opcin, una preferencia abierta y sin disimulo fue llevada a cabo, todas las facilidades de la institucin estuvieron puestas en ella. La responsabilidad cay en manos de la entonces coordinadora de investigacin licenciada Rosa Mara Ramrez Martnez y del secretario administrativo psiclogo. Jos Lus Gama Vilchis, de manera menos directa con el trabajo del licenciado Juan Eduardo Valdez Azcrate coordinador del posgrado que de alguna manera siempre present diferencias conceptuales y personales tanto con Ramrez Martnez como con Martnez Sols.

Conjuntamente el economista Hans Oudholf Martnez y un grupo de alumnos egresados

con

la licenciada. Ramrez

del rea de psicologa social:

Jorge Arturo Gmez Vlez, Pedro Troche Hernndez e Irene Prez Azcue. Adems de otras alumnas recin egresadas de otras reas, -clnica, educativa y social- conjuntamente con otras alumnas recin egresadas del rea de psicologa clnica, , Elvia Isabel Crdenas Ruiz, Adriana Heras Camarena, Amparo Morales Juvera, Nina Bernal. Conformaron el grupo de trabajo el cual constituy en su momento el primer grupo formal en la Facultad para la formacin de futuros egresados quienes investigadores denominado Programa Semillero

debieron continuar con este propsito institucional, sin

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embargo todos han salido de la Universidad y en estos momentos solamente el licenciado Pedro Troche Hernndez como personal docente y a cargo de la jefatura de psicologa social. Un trabajo inconcluso, que no se supo sostener, ni siquiera en la formacin de docentes preparados que siempre se han requerido en la Facultad, por tanto su prdida es an significativa por las bondades que en su momento ofreca y que an son necesarias, al no continuar se perdieron las posibilidades prospectivas que este programa ofreca. Por otro lado en la licenciatura, el entonces jefe del rea de psicologa social, psiclogo Alfredo Daz y Serna se incorporaba a esta perspectiva de trabajo curricular que pona un nfasis especial sobre el subrayar la

conveniencia de una investigacin curricular externa, del contexto social, econmico y poltico de la regin, en contextualizar el trabajo curricular ms all de lo que pasaba dentro de los muros del plantel.

La investigacin propuesta estuvo diseada bajo los siguientes rubros: 1. Condiciones Regionales del Valle de Toluca: Aspectos demogrficos. Aspectos socioeconmicos. Aspectos educativos. 2. Estructura de Servicio. Definicin de la OTI77: Datos regionales, instancias regionales de colocacin. Bosquejo histrico de la Facultad de Ciencias de la Conducta. 3. Prctica Profesional del Psiclogo: Informe de trabajo de campo. Comentarios.

Al fin y al cabo y como resultado de serias contraposiciones entre aquellos que se adheran a una u otra propuesta, se llevaron a cabo dos enfoques para el trabajo curricular. Hubo dos vertientes, que parecan conjugarse, pero en la realidad eran antagnicas, principalmente de manera actitudinal. Son llevadas a efecto en una indagacin denominada Anlisis Curricular Interno y Externo de la Facultad de Ciencias de la Conducta derivado ste de un plan ms general, Evaluacin curricular. Se har mencin de los resultados obtenidos en ambos instrumentos.

77

Organizacin Internacional del Trabajo

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La otra vertiente, investigacin denominada interna se efecta llegando a los siguientes resultados. Los datos que se presentan son un resumen de lo trabajos desarrollados por los profesores Alejandro Chvez Garca, Alfredo Daz y Serna, Joaqun Mendoza Nez, Manuel Morales Euzrraga, Lus Antonio Solache Hernndez, Lauro Santiago Velzquez Ovando, quienes siendo jefes de las reas acadmicas de la licenciatura en psicologa, se

dieron a la tarea de la evaluacin interna en coordinacin con el licenciado Ignacio Morales Hernndez, secretario acadmico de la Facultad. Disearon, aplicaron y calificaron una encuesta a una muestra de egresados de la Facultad y a empleadores de los mismos, en lugar y en las condiciones laborales que desempeaban los propios egresados. En esta encuesta tambin colaboraron como auxiliares estudiantes de la licenciatura que se encontraban realizando su Servicio Social. 78

Estos trabajos forman parte de la llamada Evaluacin de repertorio del egresado de la licenciatura en psicologa dentro del plan general antes mencionado referido a la evaluacin curricular que se haba llevado a cabo dentro de la Facultad. sta tuvo el propsito de elevar la calidad acadmica y la formacin profesional a sus egresados y que stos a su vez pudieran competir en el mercado laboral.

A continuacin el resumen de los resultados obtenidos en la indagacin correspondiente de qu hace, dnde, cmo, con quin, el egresado de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta.

A.- Evaluacin del Repertorio del Egresado de la Facultad de Ciencias de la Conducta. U.A.E.M. Por los licenciados Joaqun Mendoza Nez: Jefe del rea Metodolgica; Lauro Santiago Velzquez Ovando Jefe del rea de Psicologa Industrial y los psiclogos Manuel Morales Euzrraga. Jefe del rea Bsica; Alejandro Chvez Hernndez, Jefe del rea de Psicologa Clnica; Antonio Solache Hernndez;

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Evaluacin de Repertorio del Egresado Instrumento para evaluacin curricular externa. Diseado por los jefes de las reas acadmicas de la Facultad de Ciencias de la Conducta. U.A.E.M 1987

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Jefe del rea de Psicologa Educativa; Alfredo Daz y Serna Jefe del rea de Psicologa Social.

El resultado de la indagacin sobre el anlisis interno proporciona datos bsicos y que fueron originalmente recabados permitieron elaborar un diagnstico que quedaba corto y la informacin obtenida rebasaba en mucho las expectativas que se tenan por alcanzar y va ms all lo que aqu se presenta como resumen. Para hacer esto se tuvo que recategorizar en muchos casos los datos para ponerlos en un formato comn, esto implic cerrar categoras y con ello perder detalles que pudieron ser tiles en otras fases del trabajo sobre el currculum de Psicologa. Por ello se recomend tomar en cuenta los datos y tabulaciones originales para precisar algunas de las deficiencias de los egresados en el actual currculum. De cualquier manera, pensamos que este resumen da una buena idea de problemas y aspectos que habr que tomar en cuenta para el currculo de la carrera de psicologa.

Egresados encuestados: Los egresados encuestados fueron en total 214 pertenecientes a las doce generaciones que hasta agosto de 1989 haban egresado de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Cada jefe de rea de especializacin muestre y encuest a egresados de su propia rea, distribuyndose por generacin.

Encuestados por generacin y rea

Egresados trabajan en el rea en la que estudiaron: El 63.425% realizan actividades acordes con el rea para la que estudiaron. Los egresados del rea educativa se ubican ms dentro de su rea que los de las dems reas. 83.335 y los que ms se desplazan hacia otros campos son los egresados del rea social 50%

Puestos en que laboran los psiclogos encuestados: En general la mayor frecuencia se da en la categora de psiclogo, seguida por la de profesor y coordinador o director; sin embargo, visto por reas la categora de profesor es ms frecuente para el rea educativa, la de jefe de oficina en el rea social y
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jefe de capacitacin es el puesto ms frecuentemente ocupado por los encuestados del rea industrial.

Antigedad en el puesto. La antigedad que tenan los egresados en el puesto que ocupaban en el momento de ser entrevistados se muestra en la tabla 4, en forma de frecuencias y en intervalos que en su mayora son de un ao. Al pie de esta tabla se presentan tambin los promedios de antigedad (en aos decimales) para los egresados de cada rea. Dadas las generaciones y el muestreo difcilmente se puede sacar alguna conclusin vlida de esta informacin}

Sueldo que perciben los egresados: En cuanto al sueldo que perciben los psiclogos entrevistados parece haber diferencias importantes que ya se observan desde las frecuencias y se ven claramente en los promedios de sueldo de los egresados de cada rea, los psiclogos ms mal pagados son los egresados del rea educativa, y los mejor pagados son los egresados del rea industrial.

Jefe inmediato del egresado: En un porcentaje ms alto los psiclogos entrevistados tienen como superior jerrquico a un jefe de departamento (41.35%) seguidos por los que tienen como superior a un director (26.44%) y subdirector (16.35%). Esta misma relacin egresado-jefe se da con algunas variantes para las cuatro reas de egreso.

Profesionista con los que el egresado ms se relaciona: En general el egresado se relaciona ms en su trabajo con mdicos, profesores, otros

psiclogos, trabajadores sociales y administradores de empresa An cuando por reas se dan las siguientes variables: Clnico: mdico, profesor, trabajador, social. Educativo: profesor, mdico, psiclogo. Industrial: administrador de empresas, contador, ingeniero industrial. Social: psiclogo, mdico, trabajador social. Las relaciones con otras profesiones son el psiclogo industrial sensiblemente diferentes en comparacin con los de las otras reas.

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Caractersticas que tuvieron en su formacin los egresados. Como carencia principal que manifiestan los egresados de todas las reas esta falta de prctica. Los egresados generalmente se refieren en este punto a una falta de relacin entre los conocimientos tericos y su aplicacin en situaciones reales del campo profesional. Este aspecto se va a ver reiterado en otras partes de la encuesta. En segundo trmino mencionan una carencia en el rea de psicometra. Sin embargo es el manejo prctico de pruebas en situaciones reales del que consideran carecieron los egresados y no precisamente sobre los fundamentos tericos.

La falta de preparacin en todas las reas tambin se presenta como carencia principal. Como aspectos particulares de las reas cabe destacar como carencias las siguientes: En el rea clnica se requera de poner una espacial atencin y entrenamiento en la formacin en temticas especificas tales como la psicopatologa y psicoterapia. En el rea educativa: Era necesario mejorar los aspectos pedaggicos y didcticos en la enseanza, tanto recibido como la que potencialmente se iba a desempear en el campo de la prctica profesional. En el rea de psicologa industrial sus demandas iban con respecto a la enseanza recibida en la Universidad que se pusiera atencin en proporcionar mejor y mayor conocimiento sobre administracin. Psicologa social al igual que otras la mejora de ms y mejores tcnicas de intervencin social, y la ampliacin del conocimiento social conocimiento en el manejo de diversas tcnicas en intervencin psicosocial.

Propuestas para el Plan de Estudios

En primer trmino los egresados de todas las reas proponen con mayor frecuencia la Inclusin de prcticas dentro del plan de estudios de la carrera. En segundo trmino se menciona la actualizacin de los programas y por ende del plan de estudios del mismo.

Tambin en segundo plano (si se consideran relacionadas) estn varias propuestas tendientes a profundizar ms en los temas de estudio como son: Ampliar el plan de estudios. Aumento de materias en el rea. Ms
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especializacin. Propuestas que no es precisamente el lugar, pero cabe destacar por su frecuencia, estn con relacin a la capacitacin de los profesores. Este punto se refiere y destaca en otra parte de la encuesta.

Propuesta al Proceso de Enseanza Aprendizaje: Como principales propuestas de los egresados para mejorar la enseanza dentro de la FAC.CI.CON., estn las que se categorizaron como capacitacin de Profesores. Sin embargo hay que hacer notar que dentro de esta categora se incluyeron propuestas que iban desde el cambio y seleccin de profesores hasta su capacitacin. Por otro lado hay hacer notar que las propuestas categorizadas como actualizacin y didctica que se presentan en tercer lugar de frecuencia se refieren tambin a los maestros y pudiera englobrseles dentro capacitacin; por lo que, junto con otras propuestas relacionadas, podemos decir que los egresados centran su atencin en los maestros para mejorar en el proceso de enseanza-aprendizaje dentro de la facultad. En esta parte, por ltimo, se reitera la necesidad de prctica.

Principales actividades que realizan los Egresados. Las actividades que profesionalmente llevan a cabo los egresados se muestran en la, entre las que destacan en los primeros lugares para todas las reas la enseanza (docencia). Aparte de la enseanza en los egresados de cada una de las reas destacan las siguientes actividades: Clnica. Diagnstico y valoracin psicolgica, orientacin, rehabilitacin y terapia, elaboracin y aplicacin de exmenes. Educativa. Orientacin vocacional y personal, investigacin, elaboracin y revisin de programas e impartir conferencias y plticas. Industrial. Capacitacin, reclutamiento y seleccin de personal, orientacin vocacional y personal. Social. Organizacin y preparacin de curso, estudios y anlisis, diagnstico y valoracin psicolgica, elaboracin y aplicacin de exmenes.

Tipo de Instituciones donde trabajan los egresados. Tomando en cuenta los sectores a que pertenecen las instituciones donde laboran, o el tipo de trabajo que desempean, los egresados de cada rea se distribuyen como lo muestra la. En la que destaca que la mayor parte de ellos se ubica en el sector
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educativo, y dentro de esta, la gran mayora laboran en instituciones pblicas. En segundo trmino tampoco los egresados se concentran en el sector laboral, de los cuales la mayora estn dentro de la iniciativa privada. En tercer trmino los egresados laboran en instituciones pblicas de Salud.

Algunas consideraciones.

A reserva de un anlisis ms minucioso, y por otras personas de la informacin que se presenta. Puede comentarse como primeras conclusiones tres aspectos que parecen resaltar significativa y consistentemente en los datos. 1. Los egresados consideran muy importante la realizacin de prcticas ligadas a lo que es el ejercicio profesional real y la teora que se ensea para una mejor formacin del psiclogo. 2. Los egresados estiman como fundamental una actualizacin y capacitacin de los maestros para elevar, la calidad de la enseanza y el aprendizaje dentro de la Facultad. 3. El principal campo de trabajo del psiclogo est en el campo educativo.

Basado en los datos comentados, en estas primeras conclusiones, a ttulo personal y junto con los dems estudios realizados dentro de la evaluacin curricular, se considera que ya se tenan elementos suficientes para promover acciones y cambios en el currculum de la Facultad, que eleven sensiblemente la formacin acadmica de los estudiantes.

B.- Presentacin de conclusiones de los documentos de Evaluacin Curricular (Anlisis externo)

Seis apartados nos remiten a las conclusiones de la indagacin curricular efectuada: Evaluacin Curricular: (Anlisis externo). Informe sobre la estructura econmica y educativa Informe sobre la estructura de servicio. Informe de evaluacin curricular la prctica profesional de los egresados de la FAC.CI.CON. Con. Cuestionario. Conclusiones:

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Respecto al contexto de la UAEM y su espacio: El anlisis de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas requiri una contextualizacion histrico social, misma que permiti ubicarse en la regin en particular del Valle de Toluca.

El Valle de Toluca refleja una poltica de desarrollo que el pas ha seguido en las ltimas dcadas, la cual ha sido orientada hacia la promocin de la industria y de los servicios, dejando en un segundo plano otro tipo de actividades. En un principio, el crecimiento industrial se concentraba en grandes centros, despus se industrializaron varias ciudades en la provincia En el Valle de Toluca, el gran capital industrial se estableci desde los cincuentas, sobre todo en y alrededor de la ciudad de Toluca, desde entonces, esta regin antes agropecuaria eminentemente, se ha convertido en una zona en cuya economa predominan las actividades industriales, comerciales y de servicio. Esta dinmica, ha provocado que tambin las actividades de servicio se hayan concentrado en el rea urbana de Toluca, reforzando su funcin como centro comercial, financiero poltico y educativo de la regin.

Sin embargo, es el factor poltico el que, en las sociedades contemporneas ms influencia tiene en todas las dems esferas de la vida. El Estado, como institucin, es el factor de cohesin de una sociedad. En los sistemas capitalistas, sus funciones bsicas consisten en crear y mantener las condiciones favorables para la acumulacin capitalista y, al mismo tiempo, para legitimarse a s mismo, para mostrar que el orden poltico es el adecuado para emplear el poder. As, el Estado ejecuta una gran variedad de acciones que van desde la regulacin del derecho y la propiedad, hasta su distribucin en el espacio, as como al establecimiento de la infraestructura con su

instrumentacin directa en forma radiolgica, poltica y econmica.

En este sentido, el Estado ha apoyado de una manera decisiva el proceso de industrializacin regional dentro de un marco de una poltica nacional de planeacin. Actualmente, la planeacin en la entidad est organizada mediante un sistema estatal integral de planeacin, en el que concurre tres instancias de Gobierno Federal, estatal y regional y los sectores pblico y privado. Debemos
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ubicarnos en el perodo presidencial del Presidente de la Repblica licenciado Miguel de la Madrid en el cual se ponder la planeacin como elemento central de organizacin,

Sin embargo, con el proceso de industrializacin en el Estado de Mxico y su consecuente efecto en la urbanizacin, el crecimiento demogrfico y las grandes corrientes migratorias, han incrementado pertinente la demanda de los servicios educativos: pero al igual que los otros sectores, estos servicios se han concentrado en algunas zonas y polos de desarrollo, generando as grandes desequilibrios, centralizacin y desigualdad de oportunidades de acceso a este servicio.

Respecto a la UAEM. Como Institucin de Educacin Superior. La Universidad como institucin de educacin superior y debido a su importancia como tal, por su cobertura y hegemona, marca la lnea a seguir en este nivel de estudios. De ah la necesidad de considerar el anlisis de la Universidad, el cual nos permitir comprender la problemtica a la que se ha enfrentado y las

soluciones que ha generado para su preservacin.

Actualmente

la

UAEM

puede

describirse

como

un

rgano

pblico

descentralizado, dotado de plena personalidad jurdica y autnoma, que tiene la facultad de gobernarse a s misma y realizar sus fines: educar, investigar y difundir la cultura, respetando la libertad de ctedra e investigacin; de determinar sus planes y programas y fijar los trminos de ingreso, promocin y permanencia de su personal, as como administrar su patrimonio, entonces podemos derivar condiciones especficas pero ubicar, dentro de su contexto y funciones a la Facultad de Ciencias de la Conducta, y por lo tanto, al psiclogo y su actividad.

Respecto a la Facultad de Ciencias de la Conducta: Amn de describir al psiclogo como trabajador por parte de la OTI79 o describir el perfil del psiclogo mexicano CNEIP y de enumerar todas las funciones adjudicadas a su caracterizacin como profesionista, debemos considerar la posibilidad de
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Organizacin Internacional del Trabajo

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no slo eso, sino de enmarcarlo en una realidad especfica con condiciones concretas. Sin embargo el problema detectado bajo esa perspectiva es ms contextual, a saber, su situacin en el mercado del trabajo, ya que el psiclogo tiene problemas para desarrollar su actividad, principalmente por la poca demanda del servicio psicolgico y por su mnima apertura en el mercado laboral de la profesin, ya que no se ha sabido proyectar adecuadamente sus potencialidades, su imagen es limitada ya que se conforma con desarrollar otro tipo de actividades (auxiliares, secretarias, psicmetras o personal

administrativo), principalmente en dependencias pblicas y en dependencias privadas (sector industrial bsicamente). As mismo la formacin del psiclogo no es del todo eficiente, ya que no existe vinculacin entre teora y prctica de campo, adems de que el campo laboral es muy amplio, por lo que es necesario definir esquemas de tipo formativo y, en funcin de ello, ubicar al psiclogo en el campo interdisciplinario, puesto que se considera necesario que el psiclogo se auxilie de otras disciplinas.

An con todo, el psiclogo al egresar no cuenta con la prctica y experiencia suficiente y necesaria para desarrollar su trabajo de manera eficaz y eficiente, por ello no es el limitarlo en su formacin acadmica, pues repercute en que los solicitantes de empleo no cubran el perfil requerido para el puesto. Adems, si todo lo anterior se aade que el Plan de Estudios de la carrera, en un plan escolarizado rgido que las asignaturas se encuentran agrupadas, en reas acadmicas, podemos deducir que dicho plan no satisface las necesidades que los empleadores requieran del psiclogo.

Respecto a la Prctica profesional de los egresados: Por otra parte, y como consideraciones bsicas para integrar ste documento es menester hacer funcin de los egresados, producto de un sistema social especfico de la Universidad y de la Facultad con un plan de estudios concreto; tambin hacer mencin de una prctica profesional, de una formacin acadmica inherente y de otras cuestiones de importancia. Con base a la encuesta de 200 egresados de la Facultad (18% del total) y con una representacin proporcional de cada generacin y de cada rea de egreso, se lleg a las siguientes conclusiones:

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1 Sobre la prctica profesional de los egresados. 1.1 Sobre el desempleo: 45% de los encuestados ms afectados por el desempleo son del rea Industrial. 35% son del rea Social. 31% son del rea Clnica. El % son del rea educativa. 1.2 Sobre el contenido psicolgico del trabajo del egresado: Destacan las siguientes actividades psicolgicas: Reclutamiento, seleccin capacitacin. Orientacin educativa y orientacin a padres. y

Terapia,

diagnstico y tratamiento. Aplicacin de test, pruebas y escalas de actitudes. Entrevistas o encuestas psicolgicas. 1.3 Sobre las relaciones laborales con otros profesionistas: Destacan las

relaciones del psiclogo con: Ciencias de la salud (mdicos y psiquiatras) Sector educativo (normalistas) Ciencias econmico-administrativos (LAE. principalmente) rea tcnica (trabajadores sociales) y Ciencias sociales

(socilogos, antroplogos, historiadores, etc.). Especificando que 40% de los encuestados opine que otros profesionistas se dedican a: actividades propias del psiclogo (capacitacin, seleccin, atencin a problemas clnicos, terapia, docencia, entrevistas, problemas educativos, educacin especial, aplicacin de test). 1.4 Sobre las demandas sociales: 75% de los encuestados opina que existen demandas sociales nuevas o no abordados por el psiclogo, destacando: Problemas sociales (delincuencia, drogadiccin, prostitucin, etc.) Problemas de tipo educativo. Trabajo en el medio rural y comunitario. Orientacin y atencin a adolescentes desubicados. Familia, orientacin y terapia.

2. Sobre la formacin acadmica:

2.1. Sobre la Titulacin: Del total de encuestados, slo 18% se ha titulado: El rea clnica reporta 27% de titulados. El rea industrial reporta 22%. El rea educativa reporta 9%. El rea social no reporta titulados (de los 14 encuestados). 2.2. Sobre la opinin de la formacin recibida en la Facultad. 89% se considera regular (3 en la escala 5-1) Sobre las deficiencias encontradas: Falta de prcticas profesionales. No vinculacin teora-prctica. Falta de maestros

117

preparados. Falta de actualizacin del programa. Formacin incompleta. Deficiencias en el plan de estudios. Conocimientos no apegados a la realidad. 2.3. Sobre los mritos encontrados: La cuarta parte aproximadamente no encontr mrito alguno. El resto alude el eclecticismo y a la formacin en general, como mritos. Se mencionaron 325 deficiencias y slo 192 mritos. 2.4. Sobre la opinin del rea de egreso: En las cuatro reas la opinin, en promedio es buena (4 en la escala). En estas cuatro reas la deficiencia no mencionada es la falta de prcticas profesionales y la desvinculacin teora-prctica. 2.5. Sobre los cambios que se requieren en la Facultad: Instrumentacin de prcticas profesionales (vinculacin Teora-prctica). Requiere de profesores mejor capacitados y titulados. Revisin de las currcula, con todo lo que ello implica: Apoyar la titulacin y sus asesores. Eliminar materias no psicolgicas. Eliminar cuestiones prcticas polticas que obstaculicen el desempeo acadmico. Aumentar materias o tiempo a la carrera.

3. Sobre la relacin prctica profesional-formacin acadmica 3.1. Sobre los conocimientos ms tiles: Psicometra, aplicacin de test, pruebas, etc. Tcnicas de entrevista. Seleccin y reclutamiento. Estadstica Elaboracin de programas. Tcnicas y dinmicas grupales. Manejo de grupos. Mtodos y tcnicas de investigacin.

Con relacin al documento Instrumento para la evaluacin del plan de estudios de la licenciatura en psicologa Anlisis documental, y especficamente al anlisis hecho a los doce programas que conforman el rea (aclarando que uno ms el de seminario de tesis, no existe), se obtuvieron las siguientes conclusiones:

4.- Respecto a los objetivos: 4.1. En trminos generales y en relacin a los objetivos particulares con los generales: 71% de los objetivos de los programas si se relacionan con los objetivos generales. 29% de los objetivos especifica que se relacionen y ajustan poco.

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4.2 En lo referente a la relacin con los objetivos del rea social: 81% de los objetivos de los programas s se relacionan con los objetivos del rea y 19% especifican que se relacionen y ajusten poco. 4.3. De la relacin de los objetivos de los programas del rea social con otros objetivos de otros programas del mismo semestre. 25% especifica que no existe relacin. El 25% se relacione con objetivos del rea bsica. 25% se relacione con objetivos del rea metodolgica. 8% se relacione con objetivos de materias del rea educativa. 42% especifica que existe una relacin interna. 4.4. De la repeticin de objetivos del curso con otros objetivos de otros cursos del mismo semestre y con otros de otros semestres. Slo existe repeticin con los objetivos de Psicologa Industrial y laboral (8o A.I.) en la materia de Tcnicas en Psicologa Social II (8o A.S.) 4.5 Slo existe repeticin con los cursos de: Diseo de encuestas (7o A.S.) con tcnicas de grupo (6o A.E.) y el curso de Tcnicas de Psicologa Social II (8o A.S.) con Psicologa Industrial Y (5o A.I.) y Psicologa Industrial II (6o A.I.). La relacin general es en porcentajes: 25% se relaciona con el rea bsica. 25% se relaciona con el rea metodolgica. 17% se relaciona con el rea industrial y 33% especifica que existe una relacin interna.

5.- Respecto a los contenidos: 5.1 De la manera en que los contenidos cumplen con los objetivos. 58% especifica que los contenidos cumplen de manera suficiente los objetivos del caso, y 42% especifica que los contenidos cumplen de manera parcial los objetivos del caso. 5.2. De los criterios para seleccionar los contenidos: 42% especifica que el criterio mayormente utilizado para la seleccin de los contenidos es el de Conocimiento y el de Teora-corrientes actuales. 27% utiliza el criterio de experiencia personal. El resto, 31% utiliza otros criterios de menor importancia. 5.3. De la deteccin de la corriente que se maneja en los programas. 92% (aclarando que son 12 de 13 programas) especifica que si se detecta la corriente utilizada con la que se aborda el caso (especialmente estructuralismo, funcionalismo y marxismo).

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5.4 De los criterios para la distribucin de los contenidos: En 85% (aproximadamente) se especifica que el criterio ms utilizado para distribuir contenido es el lgico (antecedente-consecuente). 5.5 De la importancia de los contenidos: El total de los programas especifican que la importancia radica casi exclusivamente en el alumno. 5.6 De la orientacin de los contenidos. El total de los programas se ubica en el nivel medio entre la escala manejada (3, en escala de 5-4-3-2-1). 5.7 De la revisin cambios a los contenidos y fechas de cambios. Todos los contenidos son revisados y actualizados cada ao (ciclo lectivo), aunque hay revisiones que datan de 1986.

6.- Respecto a las experiencias de Enseanza-Aprendizaje. 6.1 De las principales caractersticas de la actividad docente. La mayora de los profesores utilizan como principales medios de enseanza la exposicin y la discusin en clase, en menor proporcin las Tcnicas grupales y las prcticas. 6.2 De los mecanismos de participacin del alumno: La mayora especifica los Trabajos como principal mecanismo. En menor proporcin la discusin y la exposicin en clase. 6.3. De la clasificacin de los contenidos del curso: 38% especfica que se clasifiquen en Terico-Prctico (50-50) 23% especfica que se clasifique en Terico-Prctico (30-60). El resto (39%) utiliza otros recursos para clasificar los contenidos (exposicin, observacin e investigacin). 6.4. De el modelo de enseanza-aprendizaje privilegia: 85%

(aproximadamente) al contenido. El resto (15%) est entre el docente y el alumno.

7.- Respecto a la evolucin del proceso de Enseanza Aprendizaje. 7.1 De los elementos utilizados para evaluar los conocimientos de los alumnos. El 50% utiliza exmenes (objetivos, orales y de comprensin). El 100 utiliza trabajos. El 77% utiliza la Asistencia. 7.2 Del tipo de evaluacin que el programa especifica. La mayora utiliza ms evaluacin sumaria. En menor proporcin la iniciativa y la formativa.

120

7.3 En la forma en que se evala la accin docente. 75% especfica que si se evala (con el nmero de objetivos alcanzados, segn los resultados obtenidos). 25% especifica que no se evala (porque no es inherente al trabajo cotidiano y porque se hace de forma informal y no se reporta). 7.4 Del nivel de conocimientos alcanzado por los alumnos. Se especifica que dicho nivel se ubica en la aplicacin de propias (en la mayora de los casos). En menor proporcin queda a nivel de comprensin, conceptualizacin y anlisis. De esta manera se presentan las conclusiones de ambas propuestas, la tarea inmediata a realizar es la conjugacin de los mismo, el resultado servira como primera parte de la investigacin curricular y corresponda a un diagnstico general de la condicin acadmica por la que atravesaba la Facultad, para que de ah se prosiguiera en la conformacin de un nuevo currculum y por ende un nuevo Plan de estudios que respondiera a las exigencias sociales del presente

Conclusin del perodo.

Concluye el perodo de Martnez Sols sin que haya consolidado la propuesta inicial de unificar el sector docente, por el contrario, este se encuentra ms dividido, an su propio quipo de confianza se ve abandonado por su lder que busca solitariamente incrustarse en la administracin central. El trabajo

curricular queda inconcluso, solamente se indag y encontraron indicadores descriptivos. Los resultados si bien son almacenados y abandonados, stos quedan en archivo para su consulta, conforman una informacin que servira de arranque a la prxima administracin. Sealar que las aspiraciones del licenciado Martnez Sols iban en direccin distinta a lo acadmico o de investigacin en el campo psicolgico, ms bien se inclinaba por la administracin pblica. Espacio desde el cual haba surgido antes de su llegada a la Universidad. Una vez terminada su gestin se traslada al edificio central de la Universidad, su nuevo desempeo sera un cargo administrativo hasta el trmino de la gestin de rectora por parte del maestro en ciencias Efrn Rojas Dvila, quien con l y un grupo de universitarios desempearn un papel primario dentro de la Secretara de Educacin y Cultura y Bienestar Social del Estado de Mxico. Regresar de nueva cuenta a la Universidad pero
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no a la Facultad. Habra que pensar sobre el destino de los directores cuando culminan su periodo directivo: primero es el que abandonan el plantel al cual estaban adscritos, se llevan su nombramiento y plaza que este implica. Y segundo es el que se pierden las experiencias y las relaciones que hubiere adquirido cuando director no se aprovechan para el desarrollo de la Facultad.

Lic. Guillermina Martha Rojas Garca Sexta directora de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Un nuevo periodo administrativo est por presentarse, los profesores cercanos al licenciado. Martnez Sols no parece ser considerados

Se conform un grupo de profesores con la intencin de presentar un candidato nico para la prxima direccin. Los lineamientos de rectora as lo determinaban. La administracin central exiga una hegemona acorde con el estilo del rector maestro en ciencias Efrn Rojas Garca. Esta indicacin era muy dificultosa articularla, no exista las condiciones anmicas para ello, a pesar de ello se intent con quienes aspiraban a la direccin escolar de la Facultad. Sin embargo no fue posible concordar diferentes intereses particulares y posiciones de los profesorados dividindose en la postura de tres profesores contendientes. Los licenciados Juan Eduardo Valdez Azcrate e Ignacio Morales Hernndez quien por cuarta ocasin contiende y la licenciada Guillermina Rojas Garca. Infructuosamente trataron de conformar un frente nico como exiga el Edificio Central, Unidad. Un frente que no se pudo sostener a causa de irreconciliables posturas personales de los integrantes. Despus de un encuentro entre ambos la profesora. Rojas Garca toma la iniciativa de que sea ella la candidata a la direccin escolar, lo que lleva al enfrentamiento directo y a la separacin inmediata de Morales Hernndez, quien se postula independientemente, sabiendo de antemano su derrota en las elecciones. Valds Azcrate se ana a Rojas Garca, afianzando as su continuidad en la Coordinacin de Posgrado de la Facultad. Por otra parte, de manera independiente y por segunda vez se postula el licenciado. Lauro

Santiago Velzquez Ovando quien en las urnas obtiene un marcado fracaso.

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Queda formada la terna por la direccin escolar de la Facultad de Ciencias de la Conducta para el periodo 1990-1994, por los siguientes candidatos: la licenciada y los licenciados Guillermina Martha Rojas Garca, Ignacio Morales Hernndez y Lauro Santiago Velzquez.

El resultado es la eleccin de la licenciada Guillermina Rojas Garca quien triunfa en los tres sectores y es elegida para directora durante el periodo 19901994.

Como inicio de sus actividades administrativas como directora de la Facultad Rojas Garca pone en marcha lo que denomin Prcticas Profesionales

Integradas, trabajo previamente desarrollado por el licenciado Lauro Santiago Velzquez Ovando. Retoma las propuestas de las indagaciones llevadas en la anterior administracin y justificadas en la necesidad de vincular la teora y la prctica y con la finalidad de lograr la aplicacin de los conocimientos y la retroalimentacin del proceso de enseanza-aprendizaje con nuevas

experiencias producto de la solucin de problemas reales, considerando que las prcticas amplan al estudiante las oportunidades de realizar trabajo profesional en los espacios adecuados, incrementando ello los tambin sus

oportunidades

laborales,

elaborndose

para

correspondientes

Manuales de prcticas profesionales y quedaron establecidos de esa manera los convenios institucionales para la realizacin de las mismas. 80

Acondiciona un espacio especfico para el uso y servicio de cmputo con mnima implementacin y sin un programa en especfico. Posteriormente se ampliar, tanto en implementos como en servicios, incluyendo la planeacin consecuente.

En estudios de posgrado se evala la Maestra en Docencia y Educacin Superior del ciclo anterior y se implementa un nuevo programa para la misma 1990-1994. Tambin se realiza la Evaluacin de la Especialidad de Orientacin en Educacin 1987-1988.

80

Velzquez Ovando Lauro. S. Manual de Prcticas Profesionales Integradas. 1990.

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Se reedita el Manual de Procedimientos de Titulacin mismo que haba estado a su cargo en la administracin anterior y que haba heredado de la propuesta de la licenciada Guadalupe Parra Dvila en su corta estada por la Facultad, hacindole mejoras e incrementando significativamente el nmero de titulados. Convoca a los profesores a cursar un taller de titulacin, basado en propuestas metodolgicas que pudieran ser implementadas.

De inmediato se da a la tarea de continuar con el proyecto de la conformacin de un nuevo Plan de estudios y para ello contrata la asesora de la maestra Frida Daz Barriga para que se encargue de conformar el Taller de evaluacin curricular con el profesorado de la Facultad, logrando una propuesta

acadmica conjunta de un nuevo Plan de estudios para la licenciatura en Psicologa que fue iniciado en septiembre de 1992 Dicho Plan de estudios fue aprobado por el H. Consejo Universitario en su sesin ordinaria el 30 de abril de 1992.

Este nuevo Plan de estudios plantea una diferente formacin del psiclogo de una manera integral, desapareciendo las reas de subespecialidad o aplicacin como se les denominaba y se haban venido desarrollando. Incorpora adems otras actividades acadmicas tales, como Computacin, Lengua extranjera, Habilidades del razonamiento, cuatro psicometras, Talleres, Laboratorios y Prcticas Profesionales. El nuevo currculum contempla nueve bloques que sern cursados en diez semestres, los primeros ocho abarcarn la formacin terico-prctica del estudiante mediante materias, asignaturas, talleres y

laboratorios, enfatizando aspectos prcticos y de intervencin en la profesin, los dos ltimos semestres se pretende que desarrollen habilidades especficas en los principales campos laborales de la psicologa, elaborando el estudiante simultneamente la Tesis Profesional y las Prcticas Profesionales. Sin embargo no contempla el enorme crecimiento del mapa curricular. Crecimiento que tendr repercusiones en la calidad de enseanza, derivadas de la amplitud de materias y por lo tanto del tiempo que hay que dedicarle a las mismas.

El 23 de octubre de 1991 se crea el Centro de Investigaciones y Servicios Psicolgicos Integrales (CISPI). El cual se constituye como un Centro de
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Enseanza de Investigacin y de Servicio especializado a la comunidad. Sus actividades se realizan a travs la atencin proporcionada por el personal

acadmico de la Facultad en particular profesores del rea clnica; la capacitacin directa de estudiantes del penltimo y ltimo semestres tambin corre a cargo de personal docente; se pretendi establecer de Programas Especficos de Servicios Profesionales a la Comunidad, la realizacin de Prcticas Profesionales y Servicio Social por los estudiantes de la Facultad, propsitos que no precisamente fueron llevados a cabo, tambin cabe incluir la programacin de cursos de educacin continua para estudiantes de la

licenciatura a efecto de habilitarlos en funciones psicolgicas especficas y las consultoras brindadas a la comunidad qued en proyecto, el servicio realizado se ha circunscrito a lo clnico y a problemas de aprendizaje con nios. Su oferta consista en los servicios de tres reas aplicadas de la psicologa, clnica, educativa e industrial, excluyendo sin justificacin acadmica y profesional las actividades que pudiera realizar el rea de psicologa social, exclusin

debida a decisiones personales de la direccin y que refleja por un lado el ignorar un campo de potencial de intervencin y un prejuicio hacia los social

El licenciado Roberto Alvarado quien trabajaba en Universidad Iberoamericana (UIA) en el Departamento de Didctica es invitado por el Coordinador de Posgrado de la Facultad a impartir un par de cursos sobre el Desarrollo de Habilidades de Pensamiento o Cognitivas. La temtica que present y trabaj con los profesores de la Facultad de Ciencias de la Conducta, estuvo relacionada con el trabajo de Feuerstein del cual la Universidad Iberoamericana haba establecido un convenio de presentar parte del trabajo de ste investigador de Israel donde se encuentra su Centro de Investigacin, se hizo un par de adaptaciones en base a la experiencia del Departamento de Orientacin Escolar de la (UIA), la cual dej secuencias en la apreciacin de la directora de la Facultad y anexando el trabajo de Instituto Tecnolgico de Monterrey Campus Toluca y por medio de la profesora Blanca Alvarado quien hace suyo dicha actividad se crea el rea de Desarrollo de Habilidades Cognitivas, elaborando materiales para el programa de Enriquecimiento de Habilidades Cognitivas del nuevo Plan de Estudios del Bachillerato de la UAEM.
125

Desde el plano administrativo se Incrementa profesores y establece una organizacin

notablemente el nmero de

macroceflica, dado que de 60

profesores 37 ocupan puestos de administracin y confianza. Sin embargo, y pesar de sus logros institucionales es necesario contemplar y tomar en cuenta la circunstancialidad que determinaba el perodo administrativo de Rojas Garca. Es menester el esclarecimiento de anteriores administraciones, puesto que con este perodo se concluye un trabajo iniciado previamente, es consecuencia de trabajos y propuestas curriculares de anteriores

administraciones dentro de la Facultad y no como se pretendi presentar como una iniciativa de esta gestin administrativa.

Anlisis y Evaluacin Curricular

La continuidad de los intentos iniciados anteriormente acerca de trabajos curriculares, tanto en la administracin de Gallego Vargas como de Martnez Sols se sintetizan en intentos bien intencionados pero poco articulados, prevaleci la contina exigencia de la formulacin de un nuevo Plan de Estudios como una necesidad apremiante e inmediata para estar acorde con los requerimientos sociales e institucionales, fue necesario ir elaborando tentativamente poco a poco y a palos de ciego las condiciones para una estructura u ordenacin normalizada, congruente en sus elementos

compositivos, definida y constante en sus acciones y circunscrita a cierta reglamentacin, esta como el resultado del consenso y en su efecto de una decisin poltica. Se sabe desde el principio que la constitucin de un currculum es impuesta, de corte y decisin poltica, aunque se trate de

justificar acadmicamente o de cualquier retrica educativa.

Debe reconocerse la iniciativa de Gallego Vargas, su participacin en la formulacin de un nuevo currculum y su correspondiente rechazo del mismo, sin embargo, es desde esas fechas que se arranca el trabajo curricular de una manera sistemtica y formal dentro de la Facultad

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Con Guadalupe Benavides Hernndez todo queda a nivel de propuesta de proyecto no se tuvo el tiempo necesario para realizarlo.

Con Martnez Sols se continua por inercia el proyecto de anlisis curricular ms que reforma o cambio curricular, su modelo por l denominado histrico social tampoco pudo lograr la consensualizacin y por lo tanto la vinculacin de los diferentes sectores de la comunidad, se convierte tambin en un trabajo incompleto, inconcluso, segmentado por las diferentes posiciones

individualistas de los profesores que participan en el proyecto y de aquellos que slo vean en el trabajo confusin, indefiniciones y por qu no decirlo?: incongruencia.

Con Rojas Garca, es notoria y en cierta manera relevante la ausencia de participacin estudiantil, fue menester prescribir en documentos elaborados exclusivamente por ciertos profesores comprometidos administrativamente y esto daba cierto sesgo y una cierta pretensin de un deber a un suceder en intenciones y rendimientos a manera de compromiso con la institucin a generar cierto cambio en que cupiera todas las experiencias de la comunidad y que en realidad era de un grupo privilegiado.

Tambin se presenta otra circunstancialidad, la exigencia del Edificio Central que asume el compromiso de retomar la rectora de la modernidad, implica y exige una reformulacin de los Planes de Estudio en todas las Facultades y Escuelas, no slo obliga a definir el objetivo del trabajo, optimizar recursos en todos los rubros puesto que hay reduccin presupuestaria, esto acelera el proceso, es menester adecuarse a las demandas del cambio exigido, aunque no se explicita una poltica acadmica, que corresponda a una necesidad y exigencia de acceder a recursos que de otra forma no era posible lograr sin violentar la institucin.,A su vez el modelo impuesto por la Rectora sera retomado por la direccin de la Facultad con la consigna que a partir de presentacin de resultados, obligaba a los docentes a intervenir en la formulacin del proyecto ms a la manera de trabajo cotidiano que de compromiso acadmico.

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Algunas observaciones curriculares

Ciertas definiciones y ajustes tuvieron que sortearse para continuar con el proyecto de anlisis y evaluacin curricular, importante es sealar la toma de decisiones para intentar poner en prctica la propuesta educativa a desarrollar, problemtica que contemplaba no slo el contenido, sino tambin el mtodo y su aplicacin. Su realizacin requera llevar una planificacin precisa y adems consensuada, condiciones que no precisamente se presentaron, ms bien hubo improvisacin sobre la marcha y las decisiones fueron tomadas piramidalmente. La cuestin terica metodolgica determinaba los quehaceres y los compromisos, el trabajo curricular en esta fase administrativa exiga sine qua non una planificacin y el sentido de sta, sera la manera de llevarla a cabo, exiga tambin una definicin de procedimiento, por un lado efectuarla por la va del proyecto y del otro como un estudio emprico.

El estilo autoritario de la administracin no permiti la posibilidad de reconocer ideas, sugerencias, propuestas que no se derivaran de su ptica, qued circunscrita la oportunidad de elaborar ideas alternativas que no fueran de los intereses impuestos por el control administrativo que en cierta medida permita alianzas estratgicas con manifestaciones emotivas del reconocimiento y aceptacin de la autoridad por un amplio sector del profesorado reclutado selectivamente, conformista e incondicional, o en su efecto, como otra

posibilidad de control el llevar a la represin a posturas antagnicas. El discurso qued elaborado en un slo sentido, cualquier manifestacin en desacuerdo era considerada subversiva dado que rebasaba los lmites de la discusin, por ejemplo esto puede identificarse durante el perodo

administrativo en la imposicin de los rdenes del da de las juntas y reuniones que fueron convocadas en cuanto a las temticas a tratar, adems de coartar y aislar a los profesores que actuasen a su consideracin ms all de los lmites fijados, evitando las discusiones y dando por terminado las reuniones y aunque se efectuaron un sinnmero es de considerarse que stas no tuvieran influencias en los sucesos, pues ya haba sido tomada personalmente la decisin, entre bambalinas, bajo la justificacin de establecer el derecho, lo

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normativo y la responsabilidad, imponiendo una supuesta estabilidad poltica dentro de la organizacin, o sea el control organizacional.

Cmo considerar en este perodo la participacin de los profesores? Ilusin manejada como oportunidad de expresin y manifestacin acadmica, una falsa participacin que ilusoriamente permita ejercer ciertos controles sobre dominio e integracin del control poltico y acadmico ejercido. La direccin se preocupaba en ir coercionando el flujo de la informacin dentro de la

organizacin, en otras palabras, el no permitir que algunos subordinados al caso profesores se expresasen pblicamente, ejemplifica el encierro y

aislamiento centrpeto de los profesores en la Facultad y la cerrazn de expresin de los mismo hacia el exterior, imponiendo la exclusin de profesores no condicionales de cualquier participacin externa. Una rgida estructura en cuanto jerarqua y participacin de subordinados controlados por medio la canalizacin y la formalizacin comunicativas por medio de comisiones, comits y grupos de trabajo, donde responsabiliz algunos y a otros se les excluy, donde se manipul la movilizacin simblica del apoyo, de la adhesin y persuasin. Una ilusin manejada en la oportunidad de la expresin.

El trabajo curricular realizado permite identificar algunas problemticas que surgieron durante su desarrollo hasta su consecucin, da oportunidad de identificar algunas contradicciones, limitaciones, deficiencias suscitadas en el proceso que a su vez sirvan de ilustracin a futuras modificaciones curriculares.

Es menester cuestionarse si en el encargo curricular es resultado de un diagnstico y evaluacin previa. O es solamente es una mera propuesta improvisada, que da respuesta a una exigencia? Si bien hubo estudios curriculares previos en administraciones anteriores, stos en qu medida fueron considerados, ponderados, evaluados o tomados parcialmente en cuenta? Si fueron o no base en la toma de decisiones consensuada?, Y con
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respecto a los deslindes podra decirse que el trabajo realizado curricularmente se constituye una respuesta al desarrollo propio de la disciplina, respuesta a las necedades y demandas sociales, o bien a la propuesta individual e impositiva de Rojas Garca. Surgieron interrogantes ante el grupo acadmico que participaba, cmo el explicarse el por qu de la retirada de la Maestra Frida Daz Barriga quien iba a estar al frente durante el proceso y que solamente proporciona a distancia breves comentarios por escrito acerca del proceso curricular del cual se crea que estaba ligada. Una relacin extraa y tangencial, ya que solamente se present una vez ante los profesores de la Facultad y en su representacin enva a un representante quien se encarga de un seminario sobre diseo curricular. La respuesta sobre el trabajo curricular parece no concordar con las expectativas de la direccin y queda fuera del proceso ya iniciado del cambio de Plan de estudios

Las actividades efectuadas en el trabajo realizado en el diagnstico del currculum, se puede identificar una carencia en el proyecto curricular en relacin al anlisis de los determinantes culturales, contextuales, y por lo tanto de un cuestionamiento serio y profundo de la educacin, en particular de la Educacin Superior; los grupos de referencia y de participacin que se toman en cuenta en cuanto indicadores de cierto conocimiento y ejercicio del mismo, este es nicamente el de los profesores. No hay intervencin ni la dinmica entre los otros sectores de la poblacin que componan la comunidad escolar. Esto nos hace pensar, si realmente la tradicin escolar representada por el grupo de profesores involucrados es por s misma un estatus que legitime al mismo pensamiento y no slo al conocimiento que pudiera reproducir o generar, dado que al ser impuesto el contenido curricular por este grupo se juega en la cultura con relacin a su ubicacin social y teniendo que ser analizada y probada su veracidad en cuanto a conocimiento.

Un punto de arranque es plantear la problemtica y toma de decisiones acerca de los principios para la seleccin del contenido del Plan de estudio. Si se hubieran tomado en cuenta estas observaciones que permiten y obligan a delimitar un conocimiento precisado por niveles y por intenciones, que implican por principio, el considerar el qu, cundo, dnde. De preposiciones
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identificadas

en

conductas

como

el

memorizar,

comprender,

aplicar

conocimientos, solucionar problemas, la misma creatividad y/o en el desarrollo de habilidades terico metodolgicas. De haber sido as, se hubiese entonces ubicado en la pertinencia en cuanto al conocimiento, el cual determina una relacin del sujeto que conoce, dirigida hacia cierta gama de objetos conocidos, y el sentido conjugado de esta relacin. Conocimiento referido a una cosa, a una pluralidad seleccionada, o a una totalidad. La clase de su intencin estara presentada en hecho, forma o norma y su cualificacin significativa como existencial, formal o evaluativa. Conocimiento acerca de significados epistmicos relacionados a actualidades, posibilidades, o bien a obligaciones que tendran que ver con el ejercicio profesional del psiclogo.

La educacin, y en especfico la Educacin Superior est referida en trminos de conocimiento y de naturaleza de su significado y compromisos a exigencias de la sociedad y caprichos polticos, stos son preferencias e identificaciones de cierta exclusin a los factores menos privilegiados de la sociedad y que por ende apartados de la produccin y consumo de los conocimientos ms valorados y estimados que se generen. Es tambin la educacin un proceso de socializacin y una intencionalidad ideolgica, misma que determina las orientaciones de los currcula. Los currcula debern dirigirse, especficamente a desarrollar la creatividad, la capacidad para resolver problemas, la capacidad para desarrollar y adoptar tecnologas, la capacidad para organizar y participar en proyectos comunitarios de desarrollo, etc. Esto a su vez, planteara mltiples problemas, que slo podrn ser resueltos mediante un decisivo impulso a la investigacin educativa al interior de las instituciones de enseanza superior.

Debe considerarse que el currculum siempre es una realidad construida; tanto en su elaboracin dado que se constituye una seleccin de la cultura, aquella que debe ser transmitida, y por otra parte una realidad construida como objeto de una teora, como una temtica reflexiva, como una realidad construida tericamente. Inicialmente demarcar una primera diferenciacin entre las acciones de educar y ensear. De alguna manera hubo preocupacin por contextualizar el trabajo curricular y se dio a la tarea de articular el trabajo por medio de comisiones, en este punto se indag y problematiz considerando
131

como determinantes algunos trabajos que apuntalaran las actividades curriculares con respecto a la seleccin de contenidos. Esta organizacin del trabajo consisti en llevar a cabo diferentes indagaciones de campo y documentales, cuyos resultados fueran considerados como una

fundamentacin metodolgica. Argumentacin que careci de un eje terico, identificable en el mismo planteamiento del objetivo de la carrera: No fueron considerados los ordenamientos siguientes o fueron tocados superficial y aisladamente, de haber sido as habra permitido lograr una problematizacin que diera direccin y congruencia pedaggica a la propuesta curricular.

Se puso en marcha el trabajo de adecuacin curricular de manera operativa, al llevar a cabo trabajos investigativos que fueron repartidos en relacin a

preferencias e inclinaciones de los participantes. Sus resultados, como se ha mencionado fueron el sustento y justificacin del cambio curricular. Es menester citarlos condensadamente, puesto que da idea de la directriz acadmica puesta en juego, as como de su desarticulacin terica, no slo curricular sino tambin psicolgica. En 17 proyectos se intent establecer los ejes que justificaran el trabajo curricular. A continuacin una sntesis de los proyectos presentados. Programas en fase de promocin.

Una vez expuesto los proyectos que intentaban justificar el nuevo plan de estudios y despus de un anlisis global y poco riguroso de este Plan de Estudios se puede dar cuenta de una ausencia y/o imprecisin en el

planteamiento curricular general, se pueden identificar principalmente ciertas deficiencias de teorizacin en la propuesta general de estos proyectos citados, determinacin que de cierta manera dificulta la evaluacin del mismo mxime si son consideradas en su justo medio las determinaciones histrico-sociales en las que se encuentra su gnesis y su desarrollo.

Aunque se intent formalizar y establecer un principio ordenador de contenidos no se logr, por lo contrario aparecen reiteraciones, ausencias, y la sana intencionalidad de eslabonar contenidos qued en una suma amorfa de los mismos, no pas de ser un mero formulario, un intento de respuesta a una problemtica especfica e inmediata. En otras palabras solamente se procedi
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por inercia, por la necesidad y premura de presentar un trabajo, que exiga su formulacin aunque esta careciera de un planteamiento sustentado desde una teora curricular y/o psicolgica, de un anlisis serio y de la vinculacin de una perspectiva econmica social, desarrollo capitalista, de una articulacin entre espacio social, escolar y propuesta curricular,

transformacin

modernismo y posmodernismo.

No fueron considerados algunos principios

regulares de este proceso, y su enunciado dimensiona cierto ordenamiento conceptual, citemos a Muoz Izquierdo, quien propone cierta clasificacin como inicio de cualquier trabajo curricular a desarrollar y que al caso no se precis en esta dimensionalidad.81

Los de Orden Politolgico. (Por ejemplo) Cules son y cmo funcionan las organizaciones que pueden impulsar el nuevo modelo de desarrollo social? Los de Orden Econmico (por ejemplo) cules son las condiciones que permitirn optimizar los recursos dedicados a la formacin de nuevos profesionistas? Los de Naturaleza Cultural (por ejemplo) cules son los valores y los estilos de vida en que podrn desarrollarse exitosamente las nuevas profesiones? Los de Orden Psicosocial (por ejemplo) cmo se desarrollan las actitudes que puedan favorecer el inters en las nuevas profesiones y cules son los mecanismos que pueden favorecer la adquisicin de las mismas? Los de Orden Psicopedaggico (por ejemplo) cmo se desarrollan la creatividad y la capacidad de sntesis? Los de Orden Didctico (por ejemplo) cmo convienen organizar el proceso de enseanza, desde el currculum hasta las actividades docentes y los alumnos? Los de Orden Tecnolgico (por ejemplo) qu funciones debern

desempear los nuevos profesionistas en el sistema productivo?

Otro punto importante a sealar es el cmo se seleccionaron los contenidos de conocimiento parece no tener una justificacin desde el orden del diseo curricular, no se presentaron algunos principios bsicos de su estructuracin y
81 Muoz Izquierdo Experiencia reciente, tendencias previsibles y cursos alternativos de accin Cuadernos del Colegio Universitario No. 13 UNAM., Mxico 1990.

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contextualizacion como proyecto curricular, no se precis la enseanza de desarrollo de habilidades o destrezas que as lo justificasen, slo fue una decisin impositiva de eleccin de contenidos aislados y no de un decisin basada en el diagnstico, anlisis y evaluacin curricular, una

conceptualizacin amplia sobre la Educacin Superior as como de la contextualizacion econmico poltico, social, cultural, ni siquiera

psicolgicamente como se ha venido aduciendo. No fueron consideradas aspectos psicolgicos del aprendizaje mnimamente. 1. Por la generalizacin en la que pudiera aplicarse el conocimiento. 2. El incluir principios generales como reforzador de estmulos intelectuales y de su utilidad y; 3 La estructuralidad del conocimiento adquirido para que no sea olvidado con facilidad y permita establecer conexiones en cuanto principios e ideas.

Estos comentarios y observaciones sobre la educacin nos refieren a una conceptualizacin holstica de la misma y a una generalizacin de contenidos a los que hay que entender, as como tambin de una conformacin interdisciplinaria en su planeacin y desarrollo de programas, condicin sine qua non que exige una adecuacin al crecimiento acelerado del conocimiento, a su acumulacin constante y su especializacin interminable, experiencia multifactica que debe privilegiar el aprendizaje de los modos de pensamiento y de prcticas intelectuales fundamentales (tcnicas de informacin en todos sus detalles, formas de trabajo intelectual y procedimientos de organizacin racional, retrica de la comunicacin de las distintas ciencias, etc.) dotados de una validez y una aplicacin general y de los mtodos especficos de cada rea de conocimiento82

El ensear se relaciona con el compromiso de la educacin y de la cultura puesta en juego en dinmicas sociales e histricas y ello requiere desbrozar, considerar que la cultura es un concepto que permite explorar la estructura social del conocimiento, las capacidades, las costumbres y las creencias con la intencin de entender su origen, su desarrollo, su manipulacin y sus relaciones con la sociedad en general. Esta misma conceptualizacin, puede
82

Bazn Levi. Cuadernos del Congreso Universitario. No. 15. UNAM. Mxico,1990

134

considerarse que es transmitida, es heredada, es aprendida y compartida, es producto de la plurinteraccin social y en relacin al sistema de comunicacin del grupo de pertenencia, es como se aprende los contenidos de la cultura del grupo. Y es entonces que la funcin de la educacin se encarga de presentar a los miembros de una comunidad determinada, una cultura de identidad externa proporcionando el acceso a otros grupos culturales fuera de los suyos propios. Agregando que al ser la cultura un producto de la accin social, es tambin, un determinante de la misma,83 es la multiplicidad de tradiciones, es pblica dado que se aprende participando en ella. Estas consideraciones se encuentran ausentes en el planteamiento curricular efectuado

Con respecto a lo que debera ensearse como resultado de las consideraciones de la cultura y de la educacin no queda explicado bajo una teora consecuente, ni compromiso metodolgico justificado. Aqu la pregunta pertinente que no fue planteada, trata sobre s era justificante y significativo el conocimiento elegido para ser enseado o no? Su objetividad y pertinencia estaba con relacin a lo autntico de lo falso, de lo bueno o de lo malo, de lo exacto o de lo errneo del conocimiento seleccionado para ensear. Respuesta y decisin que tuviese que fundamentarse y se hizo en lo general, pero, no en lo especfico, nicamente se propusieron-impusieron los contenidos

presentados por cada rea aplicada psicolgica de la estructura administrativa de la Facultad. Se realiz de una manera aislada y sin ninguna directriz tericometodolgico en especfico, slo se sigui medianamente el modelo propuesto por las maestras Frida Daz Barriga Arceo y Mara de Lourdes Lule Gonzlez 84 utilizando su texto, fue adoptado por la direccin escolar, pero de una manera relativa y reservada por una mayora de los profesores que intervinieron en ello.

En este trabajo se enfatizaron algunas aproximaciones terico-metodolgicas de la teora curricular, que implic. El problema del diseo curricular abordado en las cinco unidades que seala el texto, es importante indicar que se recibi
83 84

Acosta Montoro, Jos. Periodismo y literatura. Ed. Guadarrama. Madrid 1980 Maestra. Daz Barriga Arceo Frida y la maestra. Lule Gonzlez Mara de Lourdes Metodologa de Diseo Curricular de la Institucin de Educacin Superior en Psicologa Educativa. Ed. Trillas. Mxico 1990

135

asesora al inicio del proyecto por la autora del texto, y despus abandon a su suerte a la Facultad. Las unidades que componan el diseo curricular de Frida Daz Barriga estn del referidas currculum; a: Fundamentos Perfil terico-metodolgico; Organizacin y

Fundamentacin

profesional;

estructuracin curricular; Evaluacin curricular.

Pasos o fases que se fueron abordando para integrar un nuevo Plan de Estudios entre 26 profesores de las jefaturas de reas y de departamentos acadmicos que conformaban la estructura administrativa, en su mayora, personal acadmico de tiempo completo o de confianza.

En general no se consider a la educacin como una conceptualizacin de inicio de trabajo, lo que permiti cerrarse en cuanto perspectiva histrico social, slo se intent un modelo eficientista inmediato, a manera de respuesta a la exigencia hacia todas las Facultades y Escuelas de la UAEM de presentar sus modificaciones curriculares como una poltica general, acorde con lo solicitado por la ANUIES. .

La asuncin de este modelo referida al captulo tercero de la propuesta Daz Barriga antes mencionada implica la determinacin del perfil profesional, que en s constituye una construccin racional a este propsito educativo y que observa los siguientes puntos que inciden con el cuestionamiento del qu y de los contenidos: reas de conocimiento de la psicologa. Mtodos, tcnicas y procedimientos que aplica el psiclogo en el mbito laboral. Campos de intervencin del psiclogo (reas en las que podra laboral). Tareas potencialmente realizadas por el profesionista. Niveles de intervencin y poblaciones.

Los puntos que pueden ser observados en el sentido de la construccin del perfil profesional permiten y exigen derivar una eleccin, seleccin de contenidos especficos que se van a ensear, adems no slo el qu, sino tambin, el para qu, pragmtica, tanto de las materias, asignaturas, seminarios y talleres del Plan de Estudios.

136

Sealar los principales elementos del perfil del psiclogo, (perfil de entrada y perfil de egreso) facilita la orientacin y precisa la informacin de los

contenidos, racionalmente contemplados y que en este caso correspondan a los objetivos generales y especficos del Plan de Estudios propuesto:

Campos de Intervencin.

Tareas.

Niveles de Intervencin y Poblaciones.

Salud. Educacin. Produccin y Consumo. Ecologa. Comunicacin. Organizaciones Sociales. Investigacin y desarrollo de la ciencia psicolgica.

Detectar. Evaluar. Planear. Investigar. Intervenir.

Individuos. Grupos rurales, semi-urbanos, urbanos. Educacin (en todos sus niveles). Personal de instituciones y empresas. Empleadores. Consumidores. Grupos familiares. Constructores. Organizaciones civiles. Comunidades.

Ensear y aprender. Una vez identificadas y sealadas los campos y niveles de intervencin y poblaciones as como las tareas consecuentes surge una seria cuestionante. Cmo ensear y aprender? Si bien hay una compleja interrelacin de factores entre las mismas, se identifican diversas modalidades e intereses. La enseanza como objeto de estudio, establece la relevancia de los procesos que ocurren al interior de dicho acto como roles y las interacciones de los factores que intervienen en este proceso, asimismo y con relacin a esta, como elementos centrales de la enseanza a las prcticas verbales memorsticas y a la prctica del docente que no slo no facilita, sino que inhibe el aprender a pensar del conocimiento, ms bien, el alumno cumple con sumisin y obediencia instituyente y no con una praxis poitica que le permita poner en prctica aquella supuesta formacin que exige el rigor metodolgico. O sea no se refiere a las dinmicas del aprendizaje y la

137

orientacin hacia el crecimiento y desarrollo individual, colectivo y social, sino a ser mero reproductor.

No slo la enseanza tiene que ser definida sino tambin la docencia que implica el cmo. La Docencia sea contemplada y ejecutada desde tres ejes bsicos a considerar y ponderar: Relacin alumno-profesor. El saber o el conocimiento a ser transmitido y aprendido. La prctica curricular.

Trinomio que implica un compromiso y responsabilidad en el trabajo curricular: El primero aludido a la produccin y reproduccin de relaciones sociales visto desde una perspectiva general que superan a la ptica reduccionista del aula; determinantes histricos, sociales, culturales, puestos en juego que permitan observar una interrelacin ms amplia que la individual. El segundo que trata sobre el conocimiento producido por la sociedad histricamente hablando, un saber definido socialmente encaminado al desarrollo de determinados conocimientos. Su valoracin, su sujetacin se manifiesta en la expresin tanto de la doxa como en la episteme. Referencia de un saber cultural y un reconocimiento de la realidad del mismo. El tercer punto sobre la

institucionalizacin de un saber determinado, su sistematizacin, apropiacin, operacionalizacin, control con la expedita funcin de formacin ideolgica profesional.

Estos comentarios vienen a bien, dado que en la experiencia curricular llevada a cabo nunca se intent precisar el concepto que permitiera definir posibilidades escolares de accin y facilitacin docente sistematizadas y con posibilidades de comprobacin. No fue considerado el currculum en general en este punto y teniendo en claro el concepto de enseanza, que hubiera permitido la fundamentacin y la estrategia docente bsica, dado que el quehacer del profesor genera en el buen sentido una pertinente subcultura grupal en el saln de clases, relacin que implica y abre los universos comunicativos.

138

Estas puntualizaciones pretenden sean consideradas en futuros

diseos

curriculares, esperando no se cometan estas imprecisiones. Cobra especial importancia su ausencia, si no son consideradas curricularmente, su observacin en futuros trabajos permitira identificar que la enseanza, la prctica docente es una sntesis de mltiples determinaciones que van ms all del espacio alico y/o de la circunspeccin institucional. Por lo tanto en la perfectibilidad del trabajo curricular presentando o en una nueva propuesta, es de primordial importancia su inclusin, de otra manera resultara incompleto cualquier planteamiento de diagnstico, evaluacin y propuesta curricular.

Este preguntarse del cmo, realmente plantea un serio anlisis para el reconocimiento de la existencia del problema que significa. De esta problemtica se derivan dos tipos y su correspondiente combinacin.

La primera referida a la preocupacin por deficientes resultados que se producen en la escuela. La otra preocupacin puede ser por los procesos deficientes que la escuela est desarrollando. Adems su mutua vinculacin. El darse cuenta de esta problemtica puede ser resultado de las quejas y crticas escolares tanto de alumnos, profesores, egresados, empleadores. Ellos manifiestan su insatisfaccin por el estado de cosas, en particular la forma, el estilo y los contenidos de enseanza. Pudiera ser tambin que la preocupacin se diera desde la direccin escolar, habra que considerar las circunstancias. Sin embargo, las personas que conducen los procesos escolares tendrn que hacer suya la necesidad de cambio e iniciar un mejoramiento de la calidad de la enseanza, que se encuentra en el proceso mismo. Tendrn que identificar las causas y posibles soluciones, estructurando y desarrollando una planeacin que mejore el mencionado proceso, pero adems, implica de la capacidad de convocatoria hacia los profesores, que tendr que ser de convencimiento, entusiasmo y compromiso de equipo, situacin que al momento se ve difcil.

No creemos que sea menester el indicar la normatizacin de este proceso, pero si el privilegiar los procesos de prevencin de esta problemtica, mencionando un plan que contemple la disminucin de las variaciones por encima de la elevacin del promedio; precisar dichos programas y ponerlos en
139

prctica; disear resultados deseados. Estos puntos inciden en la calidad de la enseanza que subyace en el cmo de la misma.

Para finalizar este punto es conveniente citar la finalidad del Proyecto General del Plan de Estudios el cual aduce: analizar institucionalmente condiciones determinantes y contradicciones sociales, econmicas, polticas, culturales, ideolgicas y psicolgicas de todo el proceso curricular y en especfico segn el caso vincularlo con el Proceso de Enseanza-Aprendizaje con la firme intencin se sistematizar una bsqueda constante que permita mejorar la calidad docente en la formacin de una prctica profesional ms competitiva, eficaz y relevante.85 En este texto es lo nico referido dentro dicho Plan de Estudios con respecto al cmo ensear.

Otro punto son las cuestiones del cmo secuenciar los objetivos y por supuesto los contenidos para asegurar su logro por los educandos.

No es suficiente con la definicin concreta y secuenciacin de las intenciones y objetivos educativos. Tambin es necesario poner en marcha procedimientos que permitan alcanzar lo planificado, implementaciones donde se juegan toma de decisiones, y las evaluaciones del logro de tales intenciones directivas, es por ello que en el trabajo curricular no se puntualiz en este rubro, en consecuencia hubo un fallo logstico, de contenido y de estructura, que hizo que el trabajo curricular presentado requiera de una puntual especificacin y ajuste, que en consecuencia se articule en un todo congruente. No es fcil determinar qu contenidos y su correspondiente secuenciacin deban ser incluidos, en una propuesta curricular, pero si considera su importancia y

trascendencia, es necesario trabajar desde la racionalidad que exige la problemtica. Al caso se trabaj de manera aislada, un tanto incongruente, en algn caso se articularon las materias, asignaturas y talleres, al ltimo momento de manera improvisada y ajena al conjunto de proposiciones, se llevaron a efecto propuestas independientes desde las reas acadmicas, que adems de la obligacin institucional que les corresponda efectuar, buscaban tambin justificar su permanencia y prominencia sobre las dems, haciendo
85

Proyecto General del Plan de Estudios. Facultad de Ciencias de la Conducta. U.A.E.M. 1992

140

propuestas en nmero y no en cualidad, les import presentar nmero de asignaturas, con la intencin

el mayor

de marcar sesgos preferenciales

sobre la parcelizacin de cada rea en un intento de predominio de una rea sobre las otras. Dificultosa articulacin que por resultado dio un Plan de Estudios con un enorme nmero de materias, asignaturas y talleres y por lo tanto de contenidos, determinacin que incide en la conocimiento, pero no, para en la profundizacin del mismo. extensin del

Los principios acerca de la adopcin de decisiones relativas a la Secuencia, se puede decir que sta fue efectuada sobre la marcha y por imposicin de materias y contenidos. Fue un acomodamiento impuesto por las inclinaciones muy personales de la direccin, una presin para mantener su propio orden y jerarquizacin que conllev al control social sustentado en una ideologa de inmediatez y eficientismo. Sin embargo, existe en el Plan de estudios una ligera congruencia al respecto, parece ser el intentar que no haya repeticin de contenidos en el plano horizontal, ni tampoco en el vertical, pero no en todos los casos existe seriacin per se. No se trata de un acomodamiento de

temticas, no pueden presentarse contenidos de aprendizaje de manera independiente unos de otros, se requiere una secuenciacin que facilite el eslabonamiento en el aprendizaje. La secuenciacin es tambin un encadenamiento del proceso de las intenciones educativas, en las que se inscriben la clasificacin, la formulacin y la evaluacin del mismo. Derivndose tcnicas de anlisis de tareas y contenidos para este ordenamiento de la secuencia de los aprendizajes. Tcnicas que aseguran el encadenamiento antes mencionado entre las intenciones y los objetivos educativos. O sea, su finalidad es el establecimiento de secuencia ajustadas al proceso real de aprendizaje del alumno

Por un lado el anlisis de contenido implica procedimientos y tcnicas en el establecimiento de secuencias de aprendizaje que van desde el contenido a ensear, de su propia estructura interna, organizacin lgica y psicolgica, o de ambas. Donde la estructura del contenido supedita las actividades de aprendizaje, como las expectativas de resultado. En tanto el anlisis de tareas se refiere a los procedimientos y tcnica en el establecimiento de secuencias
141

de aprendizaje de la enseanza, de sus componentes de ejecucin y/o de los procesos cognitivos implicados.

Si consideramos estos aspectos ausentes en la toma de decisiones respectiva, qued fuera toda implicacin o contradiccin que pudieran tener los mismos. Ya que en esta dicotoma existen algunos puntos de vista que las consideran antagnica, y tambin qued fuera de consideracin el desplazamiento de la estructura interna del contenido, desde su estructura lgica hacia su estructura psicolgica, hacia la representacin del contenido que construye el alumno, al subrayar los procesos cognitivos puestos en juego.

Es necesario proseguir en este rubro con un anlisis mayormente pormenorizado, su importancia y trascendencia curricular es siempre tema de serios estudios, requiere de una constante actualizacin, de ajustes de ltimo momento y por su dinmica estructural requiere de continuas toma de decisiones y pertinentes aciertos.86

Estas observaciones bien pudieron servir como una referencia y quedar implcitas y explcitas en el desarrollo curricular, haber servido como eje explicativo del mismo proceso con relacin a la manera de realizarlo, esto es; el cmo, en qu tiempo, s a corto, mediano o largo plazo en cuanto a la concrecin de estas intenciones educativas. De alguna manera este proceder queda inscrito en la explicitacin de los objetivos generales y particulares de los bloques acadmicos y de los programas de las materias, asignaturas y talleres contemplados en el Plan de Estudios, as aunque su enunciacin es efectuada de manera poco articulada, y que pudiera servir como un marco de referencia de la planificacin educativa, es poco clara y limitada en disear las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula en particular. En otras palabras, poco o casi nada se enuncia acerca de objetivos instruccionales de manera precisa y concreta en cada uno de los programas de conforman el Plan de Estudios, dado que no son claras sus finalidades de concrecin y especificacin, o sea, sus fines, objetivos y objetivos operacionales que son en particular los aspectos
86 Csar Coll, Jos Mara Rochera. Estructuracin y organizacin de la enseanza: las secuencias de aprendizaje. En Coll Csar Et. Al. Psicologa y Desarrollo Psicolgico. Alianza Editorial. Espaa 1991

142

en cuestin en este punto y que son derivados de los objetivos generales para conseguir el mximo de concrecin posible.

Estas apreciaciones pretenden identificar algunas de las limitaciones del proceso realizado, con miras de efectuar los ajustes que se requieran y le hicieron falta al proyecto realizado es un intento de formar una gua de acceso para la concrecin y consecucin de intenciones educativas en la planificacin de la enseanza que proporcione orientaciones y principios generales sobre el proyecto educativo puesto en marcha y con miras de perfectibilidad.

Podran ampliarse estos comentarios en una gran diversidad de temticas, tpicos y problemas inherentes al continuo arreglo curricular el ver que el modelo asumido se pueda ir ajustando a las exigencias pragmticas de un Plan de Estudios, de manera permanente si es posible ir superando contradicciones varias, ejemplo de ellos son algunos enunciados generales de objetivos, por ser arbitrarios y poco estrictos, adems de carecer de validacin externa y que escapan a una especificacin meticulosa que entonces si les permitira identificar su improcedencia y especificidad pertinente. Se requerir algn tipo de cambios tales como: Cambiar la instruccin por la construccin; la

descripcin por la prescripcin; el anlisis por la sntesis; la validez por lo ptimo, entre otras.

A ello se contrapone otras concepciones curriculares basadas en el refinamiento de operaciones intelectuales, donde el problema a resolver es la conformacin de los procesos intelectuales y el desarrollo de una serie de destrezas cognoscitivas que puedan ser aplicadas al aprendizaje en general. En este punto es incipiente lo realizado, se toman indiscriminadamente las aportaciones de Feuerstein sobre el desarrollo de habilidades de razonamiento y con ello se comienza a instrumentar una lnea de investigacin estrictamente particularizada por la direccin escolar, con objeto de continuarla a nivel de toda la Universidad. Presenta una ausencia de articulacin cognitiva de los procesos de aprendizaje, dado que no intenta obtener una comprensin global e integral del proceso de aprendizaje, o identifica los mecanismos psicolgicos basamento del proceso de construccin, modificacin, diversificacin,
143

coordinacin y enriquecimiento progresivo esquemtico de conocimientos de los alumnos.87

No se trata de elegir las tcnicas que permitan la transmisin del conocimiento, ms bien de reflexionar tanto las caractersticas de las situaciones y de las experiencias del aprendizaje que conlleven al analizar, descifrar, innovar, recobrar el asombro y pensar en la construccin del conocimiento, y no slo en su consumo.88

Lo respectivo a las diagnstica estudiantil, el acercamiento llevado a cabo puede que cifrado en datos escolares. Realizar estudios internos, que permitieron identificar algunas caractersticas de los estudiantes. De las cuales se identificaron algunas de consideracin.

Su carcter pasivo y de poca participacin no slo en las aulas, sino cualquier otra manifestacin cultural, artsticas, tcnica, cientfica. El promedio de edad fue de 23 aos. La poblacin en su mayora era femenina De procedencia mayoritaria del Valle de Toluca. Su estrato econmico es medio, con incidencia hacia arriba. La mayora son solteros y viven con sus padres En su nivel de ingreso a la Facultad se detectaron deficiencias de los conocimientos, actitudes y valores marcados en los objetivos del bachillerato. . Los puntajes de las calificaciones obtenidos en el examen de admisin a la Facultad, es muy bajo, menor de 5.0 . Alto ndices de reprobacin y rezago educativo. . La causa principal de la reprobacin, es la seriacin de materias. . La evaluacin del docente en Proceso Enseanza-Aprendizaje puntea

medianamente, y presentan limitaciones tanto en su actividad didctica como en las caractersticas de la materia impartida. . Bajo ndice de titulacin, con ligero repunte a ltimas fechas.

87
88

, Csar Coll et.al. El constructivismo en el aula. Editorial Grao, Espaa 1993. Ibidem.

144

. Deficiencias en la administracin del estudio por el estudiante, requiere de entrenamiento para el desarrollo de habilidades, estrategias y tcnicas de estudio . Sus antecedentes de estudios han sido en instituciones pblicos en la gran mayora.

Los logros de los alumnos no fueron abordados de manera sistemtica. Aspectos como oportunidades para el aprendizaje89que est referido a la cantidad de interaccin de los alumnos con la escuela., Cantidad de escolarizacin con relacin del tiempo que est abierta la escuela, ausencias, trabajos extraclase, que se relacionan con los logros de los alumnos. Identificar curricularmente existe un alto promedio de calificacin en los rendimientos de los estudiantes. Control local del currculum, que indique los diferentes patrones de adquisicin del conocimiento transmitido a los alumnos, la forma y el contenido de la apropiacin de su aprendizaje. Ejemplo de ello, intentar abordar el involucramiento del alumno con su aprendizaje, puede identificarse en trabajos ulicos medido por patrones de observacin sistemtica. Ejemplos varios, pero no se dieron a la tarea ni siquiera de pensarlos. Por otra parte si se llevaron a cabo algunas indagaciones en el rubro del estudiantado, tales como: -Existe un incremento gradual de la desercin escolar, bsicamente en los dos primeros semestres y se dan por mltiples factores. . Insuficiencia bibliogrfica, principalmente hemerogrfica y de sistema electrnicos de informacin, este ltimo se carece. La demanda para la realizacin del Servicio Social sobrepasa

significativamente a la oferta. Efectan gran variedad de actividades generalmente relacionadas con el quehacer de su profesin. - Las Prcticas Profesionales realizada corresponden a la labor del psiclogo. Sin embargo son demandados otros repertorios de actividades ajenos a su formacin profesional -En su nivel de ingreso a la facultad se detectaron deficiencias de los conocimientos, actitudes y valores marcados en los objetivos del bachillerato.

89

Bennett Neville Investigaciones recientes sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula En: Carretero M. Et.al Ed. Paids. Procesos de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires.

145

-Los puntajes de las calificaciones obtenidos en el examen de admisin a la facultad, es muy bajo, menor de 5.0 -Sus hbitos de estudios son deficientes. Han carecido de servicios de orientacin, tutora, asesora

sistematizadamente - No han constituido asociaciones a excepcin de la Constitucin del Congreso de Estudiantes y Egresados en Psicologa, financiado en sus inicios por el entonces estudiante Arturo lvarez Jasso. -Algunas asociaciones eran pertenecientes a equipos deportivos.

El trabajo curricular con los alumnos ha sido una experiencia negada, su participacin siempre ha sido delegada, su intervencin en los Consejos de Gobierno y Acadmico de la Facultad y dentro del Consejo Universitario siempre ha sido tangencial, al margen de las decisiones y en su gran mayora de las ocasiones se han apegado a las pautas de la direccin en turno, se puede hablar de que solamente al inicio de la Facultad como tal, la

participacin estudiantil fue relevante y hasta combativa, se conformaron en un Comit de Lucha de Psicologa (COLUPSI) que tuvo una amplia participacin y dej en memoria un documento de corte acadmico acerca de la Psicologa Social, adems de incontables panfletos contestatarios, crticos de las condicionasteis sociales del pas, de la educacin, de la Universidad, de la propia Facultad. En la actualidad se encuentra sumergida en el universo de la indiferencia, de la no participacin poltica, de adherirse a las directrices de la institucin, y del trabajo individual, aislado.

Lo referente a la poblacin estudiantil y nmero de egresados, se presenta una tabla que aduce el nmero de alumnos que finalizaron sus estudios.90 Anexo.

Concluir esta primera aproximacin de reconstruccin curricular a nivel de licenciatura, deja una serie de interrogantes acerca del acontecer y desarrollo curricular que se ha venido presentando en los ltimos 23 aos de constitucin de la misma, Los comentarios y observaciones vertidos en este documento tienen el propsito de dejar testimonio de las acciones suscitadas a travs del
90

Consultar Anexo

146

tiempo, no intentan de ninguna manera connotar aspectos emocionales, personales, sino por el contrario analizar contextualmente la toma de decisiones efectuadas y que sirvan estas despus del anlisis pertinente de las mismas, como un antecedente a tomar en cuenta en futuras decisiones en propuesta curriculares.

ANEXOS

147

Mapa Curricular del Primer Plan de Estudios Anexo 1 Periodo. 1958 Psicologa Infantil Psicologa General Historia de la Psicologa Fisiologa Estadstica Neuroanatoma Periodo 1959 Psicologa Experimental Metodologa Psicolgica Teora de la Personalidad Psicologa de la adolescencia y Pruebas Mentales Psicometra Estimacin y Formacin de Pruebas Mentales Higiene Escolar Tcnicas de la Investigacin Psicolgica Psicologa Contempornea I Psicopatologa I Psicologa Social Periodo 1960 Psicologa Industrial Estadstica Aplicada a la Psicologa Industrial Psicologa Contempornea II Psicopatologa II Psicologa Profunda. Psicoterapia Tcnicas Proyectivas. Psicologa Aplicada tica. Lgica Psicodiagnstico de Roscharch Perodo 1961 Psicologa Clnica Tcnica de la Entrevista

148

Psicofisiologa Filosofa de la Psicologa Antropologa Social. Seminario de Psicometra.

Anexo 2 ASUNTO: - Se solicita presentacin de tesis. Toluca, Mxico a 26 de julio de 1973

Al C. Lic. Ral Zrate Machuca Secretario General de la U.A.E.M. PRESENTE:

En base a que la carrera de psicologa qua se estableci en los aos de 1958 y de la cual salieron dos generaciones que terminaron 1961 y 1963 respectivamente, los ex alumnos que de ella egresaron, se dirigen a Usted atentamente para expresar lo siguiente: 1. Considere que la carera de Licenciado en psicologa, estuvo incluida en la Facultad de Pedagoga Superior. 2. La Facultad antes mencionada no plane la carrera en forma continuada ni anual ni por generaciones. 3. La Facultad desapareci transformndose primero en Facultad Filosofa y Letras y actualmente en Instituto de Humanidades y en ninguna de las Instituciones se estableci nuevamente la carrera en Psicologa. Por lo tanto el grupo de exalumnos que al calce firman solicitando de Usted atentamente su valiosa intervencin ante el Honorable Consejo Tcnico Universitario, con el objeto de que se conceda una prrroga para presentar las tesis correspondientes que le autorice el examen recepcional que acredite la profesin mencionada. Se agradece de antemano la atencin e inters con que sea favorecida la presente. A T E N T A M E N T E.

Esperanza Alejandra de M Pilar Camarena Huerta Regina Camarena Huerta Ma. Cristina Gonzlez de Hernndez Tefila Lpez Fuentes. Enrique Gutirrez Quinto

Ofelia Jaimes de S Mara de la Luz Jaramillo Mara Concepcin Morales Quiroz Mara de Jess Salinas de Pantoja Mara Luisa Urtiz Ortiz

149

Anexo 3 PLAN DE ESTUDIOS PARA LA CARRERA DE LICENCIADO EN PSICOLOGIA Lineamientos en que se fundamenta el Plan de Estudios

El presente Plan de Estudios para la formacin de Licenciados en Psicologa es el resultado de datos obtenidos durante los ciclos escolares 1974.1975 y 1975-1976, por el Comit de Educacin y Entrenamiento de la Escuela de Psicologa de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico. 1) - El Incremento de la demanda de profesionistas calificados para la aplicacin de la psicologa en sus diferentes campos de trabajo, a nivel estatal y nacional. 2) - La necesidad de un entrenamiento y educacin cientfica y profesional, para el logro de un buen desempeo en el ejercicio profesional. Son estas, las principales razones en que se estuvo de acuerdo en Comit, se enfocar la produccin de estos especialistas, partiendo de una adecuada eleccin cualitativa y cuantitativa, del tipo de asignaturas en que debe basarse el desarrollo curricular del Plan de Estudios. 1) Cualitativa y cuantitativamente, el conocimiento no avala la comprensin y realizacin de un adecuado desempeo profesional; por lo que es necesario dar nfasis en los tres ltimos semestres de la carrera, a un entrenamiento prctico en las diferentes reas que comprende el Plan de Estudios 2) Los problemas sociales e individuales estn relacionados directamente en sus races con problemas que se asocian a la administracin y alas complejas organizaciones escolares locales y gubernamentales; por lo que es imperativo dar a la educacin y entrenamiento de los psiclogos, una formacin creativa para que logren la implementacin de soluciones a este tipo de problemas. 3) La formacin de psiclogos debe estar orientada a una formacin innovativa y productiva de tal forma que las asignaturas generen una serie de experiencias educacionales que faciliten la definicin de problemas de investigacin, las construcciones teorticas de modelos y el desarrollo metodolgico, entrelazados que se realicen en contacto directo con la realidad en que se desenvuelven los profesionales de la psicologa. Ante estas consideraciones, el Comit ha propuesto los siguientes aspectos: A) Que se analicen y se establezcan los objetivos educativos por asignaturas y por reas de asignaturas. B) Que se realice una orientacin profesional para que se desarrolle el sentido tico de responsabilidad que implica el ejercicio profesional. C) Que los lineamientos en que se bas la elaboracin del presente Plan de estudios, sena auto renovables para que actualicen el Plan de Estudios en 1979. Lo anterior fue establecido por el Comit, atendiendo a la necesidad de innovacin, dentro de una perspectiva histrica y social actual. Toluca de Lerdo, Mxico, a 30 de Agosto de 1976.

150

Anexo 4 MAPA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA 1973 - 1992 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA U.A.E.M. PRIMER SEMESTRE
Semest Clave de la re Asignatura Asignatura Horas Tericas Horas Prcticas Num Crditos

1o 1o

001-IB 002-IB

1o

061-IB

1o.

004-ME

1o

005-IA

1o

006-ID

Psicologa General I Seriada 2o. semestre Psic. Gral II Psicologa Evolutiva I Seriada 2o semestre Psic. Evolutiva II Psiconeurofisiologa I Seriada 2o. semestre con Psiconeurofisiologia II Estadstica I Seriada 2o. sem. con Estadstica II y con Teora de la Probabilidad Orientacin Profesional I Seriada 3er semestre con Orientacin Profesional II Ingls I Seriada con Ingls II SEGUNDO SEMESTRE

9 6

2 2

13 10

10

10

10

Semestre

Clave de la Asignatura

Asignatura

Horas Tericas

Horas Prcticas

Nmero Crditos

2o..

007-IB

2o.

008-IB

2o

062-IB

2o.

010-ME

2o 2o 2o

011-ME 00-ME 012-ID

Psicologa General II Seriada con: todas las asignaturas de semestres posteriores Psicologia Evolutiva II Seriada con: todas las asignaturas de semestres posteriores Psiconeurofisiologa II Seriada con todas las asignaturas de semestres posteriores Estadstica II Seriada con 3er semestre Estadstica III Psicometra I Teora de la Probabilidad Seriada 3er Semestre Estadstica III Ingls II Seriada 3er Semestre Ingls III

13

10

10

10

6 6 6

2 2 0

10 10 0

151

TERCER SEMESTRE
Semestre Clave de la Asignatura Asignaturas Horas Tericas Horas Prcticas Nmero Crditos

3o.

027-ME

3o. 3o.

015-IB 016-ME

3o. 3o.

017-ME 014-IA

3o.

018-OD

Mtodos de Investigacin I Seriada 7o. semestre con Mtodos de Investigacin II Mtodos neurofisiolgicos y Neuroqumicos. Estadstica III Seriada 4o. semestre con: Diseo Experimental y 7o. semestre con Procesamiento de Datos Electrnicamente. Psicometra II Orientacin Profesional II Seriada 4o. y 5o. semestre con:Psicologa Clnica I; Psicologa Industrial I; Psicologa Educativa I; Psicologa Social I; Ingls III Seriada 4o semestre con Ingles IV CUARTO SEMESTRE
Asignatura

10

6 6

2 2

10 10

6 6

2 2

10 10

Semestre

Clave de la Asignatura

Horas tericas

Horas Prcticas

Numero Crditos

4o.

019-IA

4o. 4o.

020-IA 021-IA

4o.

022-ME

4o.

023-ME

4o.

030-ID

Nivel I. Psicologa Social I Seriada Nivel I 6o. semestre Psicologa Social II Teoras y Sistemas Psicolgicos Nivel I Psicologa Clnica I Seriada Nivel I 6o. semestre Psicologa Clnica II Diseo Experimental. Seriada 5o semestre con: Diseo de Proyectos. Seriada 7o semestre con: Procesamiento de Datos Electrnicamente Tcnicas de la Entrevista Seriada con Nivel II, 7o semestre rea Clnica; rea Educativa; rea Industrial; rea Social Idioma. Seriada con el 5o semestre de Idioma V

10

6 6

2 2

10 10

10

10

152

QUINTO SEMESTRE
Semestre Clave de las Asignaturas Asignatura Horas tericas Horas Prcticas Nmero Crditos

5o.

025-IA

5o.

026-IA

5o.

027-IB

5o.

028-ME

5o

029-IA

5o.

0310-ID

Nivel I Psicologa Industrial I Seriada 6o. semestre con: Psicologa Industrial II Nivel I Psicologa Educativa I Seriada 6o. semestre con: Psicologa Educativa II Psicologa General III Seriada 8o. semestre con: Psicologa General IV Diseo de Proyectos Seriada 7o. semestre con_ Mtodos de Investigacin II Nivel I Psicologa Clnica II Seriada 7o. semestre con: rea Educativa. Idioma V SEXTO SEMESTRE

10

10

10

10

10

Semestre

Clave de la Asignatura

Asignatura

Horas tericas

Horas Nmero prcticas Crditos

6o.

031-IA

6o.

032-IA

6o.

o33-ME

6o.

037-ME

6o.

035-IA

6o.

036-ID

Nivel II Psicologa Industrial II Seriada con Nivel II 7o semestre del rea Industrial Nivel I Psicologa Educativa II seriada con Nivel II 7o. semestre Psicologa Educativa Tcnicas de Grupo Seriada con Nivel II. 7o. semestre rea Clnica; rea Educativa, rea Industrial, rea Social Procesamiento de Datos Electrnicamente: Seriada 7o semestre con: Mtodos de Investigacin II Psicologa Social II Seriada con 7o semestre con: rea Social. Idioma

10

10

10

10

10

153

SEPTIMO SEMESTRE AREA DE PSICOLOGIA CLINICA

Semestre Clave de la Asignatura Asignatura Horas Tericas Horas Prcticas Nmero Crditos

7o.

034-ME

7o.

038-IA

7o.

039-IA

7o. 7o.

Nivel II Mtodos de Investigacin II Seriada con: Nivel II 8o semestre de Psicologa General IV Nivel II Diagnstico Psicolgico Seriada con Nivel III rea Clnica Nivel II Psicoterapia Individual Seriada con Nivel III.8 semestre rea Clnica Seminario de Casos clnicos Seminario de Psicopatologa I

10

10

6 6

2 2

10 10

SEPTIMO SEMESTRE AREA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

Semestre Clave de la Asignatura Asignatura Horas tericas Horas prcticas Nmero Crditos

7o.

034-IA

7o.

040-IA

7o.

041-IA

7o. 7o.

Nivel II Mtodos de Investigacin II Seriada con Nivel III. 8o semestre. Psicologa General IV Nivel II Tcnicas de Instruccin Seriada con Nivel III. 8 semestre rea Psicologa Educativa Nivel II Control Operante I Seriada con Nivel III. 8o semestre rea Psicologa Educativa Seminario de Diseo de objetivos Seminario de Orientacin vocacional

10

10

10

6 6

2 2

10 10

SEPTIMO SEMESTRE AREA DE PSICOLOGIA INDUSTRIAL

Semestre Clave de la Asignatura Asignatura Horas Tericas Horas Prcticas Nmero Crditos

7o.

034-ME

7o.

042-IA

7o.

043-IA

7o. 7o.

Nivel II Mtodos de Investigacin II Seriada con Nivel III. 8o. semestre. Psicologa general IV Nivel II Administracin Seriada Nivel III 8o. semestre Psicologa General IV Nivel II Tcnicas en Psicologa Industrial y Laboral. Seriada Nivel III. 8o semestre rea Psicologa Industrial Seminario de Derecho Laboral Seminario de Administracin de recursos

10

10

10

6 6

2 2

10 10

154

SEPTIMO SEMESTRE AREA DE PSICOLOGIA SOCIAL

Semestre Clave de la Asignatura Asignatura Horas Tericas Horas Prcticas Nmero Crditos

7o.

034-ME

7o.

044-IA

7o.

045-IA

7o

7o.

Nivel II Mtodos de Investigacin II Seriada con Nivel III. 8o. semestre Psicologa General IV Nivel II Diseo de Encuestas Seriada con Nivel III 8o. semestre rea Psicologa social Nivel II Tcnicas de Psicologa Social Seriada con Nivel III 8o. semestre rea Psicologa Social Seminario de Economa Poltica I (despus)Seminario de Comunicacin I Seminario Conducta Social y Partidos Polticos (despus) Cambio Social

10

10

10

10

10

Semestre 8o. 8o. 8o. 8o. 8o.

OCTAVO SEMESTRE AREA PSICOLOGIA CLINICA Clave de la Asignatura Horas Horas Tericas Prcticas Asignatura 047-IB rea Bsica Nivel III 9 2 Psicologa General IV 051-IA Nivel III 6 2 Mtodos clnicos 052-IA Nivel III 6 2 Psicoterapia de grupo 053-IA Nivel III 6 2 Seminario de Tesis O54-IA Nivel III 6 2 Seminario de Psicopatologa II

Nmero Crditos 13 10 10 10 10

Semestre 8o. 8o. 8o. 8o. 8o.

OCTAVO SEMESTRE AREA PSICOLOGIA EDUCATIVA Clave de la Asignatura Horas Horas Tericas Prcticas Asignatura 047-IB rea Bsica Nivel III 9 2 Psicologa General IV 051-IA Nivel III 6 2 Instruccin Personalizada 052-IA Nivel III 6 2 Control Operante 053-IA Nivel III 6 2 Seminario de Tesis Nivel III 6 2 Seminario

Nmero Crditos 13 10 10 10 10

155

Semestre 8o. 8o. 8o.

8o. 8o.

OCTAVO SEMESTRE AREA PSICOLOGIA INDUSTRIAL Clave de la Asignatura Horas Horas Tericas Prcticas Asignatura 047-IB rea Bsica Nivel III 9 2 Psicologa general IV 054-IA Nivel III 6 2 Consultora de Procesos 055-IB Nivel III 6 2 Tcnicas de Psicologa Industrial y Laboral 056-IA Nivel III 6 2 Seminario de Tesis 6 2 Nivel III Seminario de comportamiento organizacional TAVO SEMESTRE AREA PSICOLOGIA SOCIAL Clave de la Asignatura Horas Horas Tericas Prcticas Asignatura 047-IB rea Bsica Nivel III 9 2 Psicologa General IV 057-IA Nivel III 6 2 Mtodos Sociolgicos 058-IA Nivel III Tcnicas en 6 2 Psicologa Social II 059-IA Nivel III 6 2 Seminario de Tesis 6 2 Nivel III Seminario de Economa Poltica I(despus) Seminario de Comunicacin Social II 6 2 Seminario de Conducta Social y Partidos Polticos (despus)Seminario Cambio social

Nmero Crditos 13 10 10

10 10

Semestre 8o. 8o. 8o. 8o. 8o.

Nmero Crditos 13 10 10 10 10

8o.

10

156

Anexo 5 PROPUESTA CURRICULAR PARA LAS LICENCIATURAS DE COMUNICACIN, EDUCACION Y PSICOLOGIA. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA CONDUCTA. UAEM TRONCO COMUN Primer Semestre. Segundo Semestre 1.- Desarrollo Econmico Poltico y Social I. 1.- Desarrollo Econmico, Poltico y Social I. 2.- Teora del Conocimiento 2.- Epistemologa II. 3.- Epistemologa de la Ciencia I 3.- Teoras y Sistemas en Psicologa. 4.- Teora de la Probabilidad. 4.- Estadstica Descriptiva 5.- Teora de la Planeacin. 5.- Diseo de Proyectos. Tercer Semestre 1.- Desarrollo Econmico, Poltico y Social en Mxico I. 2.- Problemas Tericos, Metodolgicos Actuales en Ciencias Sociales. 3.- Teoras y Sistemas Psicolgicos II. 4.- Estadstica Inferencial. 5.- Diseo de Proyectos II. Cuarto Semestre 1.- Desarrollo Econmico, Poltico y Social en Mxico II. 2.- Teora de la Ciberntica. 3.- Tcnicas Cuantitativas de Investigacin. 4.- Tcnicas Interpretativas de Investigacin. 5.- Taller obligatorio- .-

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGIA Sexto Semestre. Quinto Semestre 1.- Psicoanlisis, Personalidad. 1.- Teora del Psicoanlisis. 2.- Teora de la Gestalt. 2.- Teora de la Gestalt. Escuelas Contemporneas. 3.- Teora del Cognoscitivismo. 3.- Cognoscitivismo. Conceptualizacin. 4.- Teora del Conductismo. 4.-Conductismo. Escuelas Contemporneas. 5.- Escuela Sovitica. 5.- Escuela Sovitica. Escuelas Contemporneas Sptimo Semestre Octavo Semestre. 1.Psicoanlisis: Escuelas Clsicas y 1.- tica Profesional. Contemporneas. 2.- Cambio Social. 2.- Modificacin de Conducta. 3.- Bases Biolgicas II 3.- Bases Biolgicas de la Conducta. 4.- Bases Sociales II. 4.- Bases Sociales de la Conducta. 5.- Investigacin II 5.- Investigacin I Noveno Semestre 1.- Investigacin Aplicada

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION. Sexto Semestre. Quinto Semestre. 1.- Teora de la Comunicacin II 1.- Teora de la Comunicacin I Desarrollo Histrico de la 2.- Desarrollo Histrico de la Comunicacin 2.Comunicacin II. I. 3.- Teora de las Ideologas II. 3.- Teora de las Ideologas. 4.- Lenguaje y Sociedad. 4.- Lingstica, Semitica y Semntica. 5.- Derecho y Comunicacin 5.- Comunicacin de Instituciones. Sptimo Semestre. Octavo Semestre.

157

1.-Teora de la Comunicacin III. 2.- Teora de los Medios de Comunicacin Colectiva. 3.- Opinin Pblica I 4.- Mercadotecnia. 5.- Metodologa de la Investigacin II. Noveno Semestre 1.- Investigacin Aplicada

1.- Publicidad y Propaganda. 2.- Psicologa Social de la Comunicacin. 3.- Opinin Pblica II 4.- Temas Selectos de Comunicacin. 5.- Metodologa de la Investigacin II

ASIGNATURAS OBLIGATORIAS DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION Sexto Semestre Quinto Semestre. 1.- Teora de la Educacin en el mbito 1.- Teora de la Educacin en el mbito Nacional. Internacional. 2.- Psicologa y Educacin II. 2.- Psicologa y Educacin I. 3.- Sociedad y Educacin II. 3.- Sociedad y Educacin I. 4.- Investigacin Educativa II 4.- Investigacin Educativa I. 5.- Desarrollo y Planeacin Educativa 5.- Planeacin Educativa. Sptimo Semestre. 1.- Educacin Escolarizada. 2.- Educacin y Alternativas de Cambio Social. 3.- Investigacin Educativa III. 4.- Administracin Educativa I. 5.- Evaluacin de Sistemas Educativos. Noveno Semestre. 1.- Investigacin Aplicada. Octavo Semestre 1.- Educacin No Escolarizada. 2.- Seminario Educativo y Alternativas de Cambio Social. 3.- Investigacin Educativa IV. 4.- Administracin Educativa II. 5.- Taller Obligatorio

158

TALLERES DE TRONCO COMUNICACION TALLERES DE TRONCO COMUNICACION Primer Hbitos de estudio Lectura Valores profesionales semestre

Orientacin Profesional

Redaccin

Segundo semestre

Anlisis de la Cultura Occidental

Literatura Universal

Planeacin

Tercer Semestre

Filosofa del siglo xx

Literatura Mexicana

Teora de Grupos,

Cuarto semestre

Tcnicas aplicacin de Investigacin social

Historia de las Bellas Artes

Dinmica de Grupos

TALLERES DE LICENCIATURA EN PSICOLOGIA

Quinto Semestre

Teora de la Medida

Aplicacin de Psicologa

Control Operante

Teora de las Organizaciones

Sexto semestre

Psicometra i

Diagnstico Psicolgico

Tecnologa Educativa I

Comportamiento Organizacional

Sptimo semestre

Psicometra ii

Mtodos neuroFisolgicos

Tecnologa Educativa II

Seleccin de personal. Capacitacin

Octavo semestre

Orientacin vocacional

Seminario de casos clnicos

Didctica

Seleccin de personal

Noveno semestre

Educacin especial

Terapia individual grupal

Diseo curricular

Administracin de recursos humanos y anlisis

159

TALLERES DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN Quinto semestre Sexto semestre Sptimo semestre Octavo semestre Noveno semestre Periodismo. Televisin. Radio Cine Dibujo Literatura. Fotografa.

Teatro

TALLERES DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Quinto semestre

Orientacin Vocacional. Tecnologa Educativa I. Escuela Montesori

Sexto semestre Educacin Rural Tecnologa Educativa II. Escuela sin escuela. Sptimo semestre Comunicacin y educacin. Elaboracin de materia didcticos Escuela Freiman. Familia y Educacin. Didctica Especial Escuela Dewey. Educacin Especial Capacitacin y Desarrollo Escuela Makarenko.

Octavo semestre

Noveno semestre

160

SERIACION CURRICULAR DEL TRONCO COMUN

Primer Semestre Desarrollo econmico poltico y social I Teora del conocimiento Epistemologa de la ciencia I Teora de la `probabilidad Teora de la planeacin Taller Taller

Segundo Semestre

Desarrollo econmico poltico social II

Epistemologa de la ciencia II

Teoras y sistemas en psicologa

Estadstica descriptiva

Diseo de proyectos I

Taller

Taller

Tercer Semestre

Desarrollo econmico poltico y social en Mxico I

Problemas tericos metodolgicos de las ciencias sociales

Teoras y sistemas psicolgicos II

Estadstica inferencial

Diseo de proyectos II

Taller

Taller

Cuarto Semestre

Desarrollo econmico poltico y social en Mxico II

Teora de ciberntica

Tcnicas cuantitativas en investigacin

Tcnicas interpretativas en investigacin

Taller obligatorio

Taller

Taller

LICENCIATURA EN PSICOLOGIA SERIACION CURRICULAR

Quinto Semestre Teora de la personalidad Teora de la gestalt Teora del cognoscitivismo Teora del conductismo Escuela sovitica Taller Taller

Sexto Semestre

Psicoanlisis. personalidad

Teora de la gestalt contempornea

Cognoscitivismo conceptualizacin

Conductismo escuelas contemporneas

Taller Escuela sovitica contempornea

Taller

Sptimo Semestre

Psicoanlisis clsico y contemporneo

Modificacin de conducta

Bases etologicas I

Bases sociales de la conducta I

Investigacin I

Taller

Taller

Octavo Semestre

tica profesional

Cambio social

Bases etolgicas II

Base sociales de la conducta II

Investigacin II

Taller

Taller

Noveno

Investigacin aplicada

161

Semestre

LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIN SERIACIN CURRICULAR

Quinto Semestre

Teora de la comunicacin I

Desarrollo de la comunicacin I

Teoras de las ideologas I

Lingstica semitica y semntica

Comunicacin de institucio nes

Taller

Taller

Sexto Semestre

Teora de la comunicacin II

Desarrollo de la comunicacin II

Teoras de las ideologas II

Lenguaje y sociedad

Derecho y comunicacin

Taller

Taller

Sptimo Semestre

Teora de la comunicacin III

Teora de los Medios de comunicacin Colectiva

Opinin publica I

Mercadotecnia

Meto dologia de la investigacin I

Taller

Taller

octavo semestre

Publicidad y propaganda

Psicologa social de la comunicacin

Opinin pblica II

Temas selectos de psicologa

Metodolog a de la Investigacin II

Taller

Taller

Noveno Semestre

Investigacin Aplicada

162

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIN SERIACIN CURRICULAR.

Quinto Semestre Teora de la educacin en el mbito Internacional Psicologa y educacin I Sociedad y educacin I Investigacin educativa Planeacin educativa Taller Taller

Sexto Semestre

Teora de la educacin en el mbito nacional

Psicologa y educacin II

Sociedad y educacin II

Investigacin Educativa II

Desarrollo y planeacin educativa II

Taller

Taller

Sptimo Semestre

Educacin escolarizada

Educacin y alternativas de cambio social

Administracin educativa I

investigacin educativa III

Evaluacin de sistemas educativos I

Taller

Taller

163

Anexo 6

Mapa del Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicologa 1992-2000

OBJETIVO GENERAL DE LA CARRERA DE LICENCIADO EN PSICOLOGA Formar profesionistas con una cientfica, crtica y creativa, basada en el desarrollo de conocimientos y habilidades que le permita incidir en la solucin de problemas psicolgicos en su campo para poder convertirse en un agente transformador de las demandas sociales vigentes y futuras con una filosofa de calidad y trabajo. MATERIAS Y ASIGNATURAS POR BLOQUE Bloque bsico materia Asignatura Historia de la psicologa Historia de la psicologa Corrientes contemporneas Corrientes contemporneas en psicologa I en psicologa. Corrientes contemporneas en psicologa II. Filosofa de la ciencia Filosofa de la ciencia Introduccin a la Introduccin a la epistemologa en psicologa epistemologa en psicologa Psicologa experimental Psicologa experimental I Psicologa experimental II Psicologa experimental III Psicologa experimental IV Psicofisiologia Psicofisiologia I Psicofisiologia II Psicofrmacologia Psicofarmacologia Bases sociales de la Bases sociales de la conducta I conducta bases sociales de la conducta II Teoras de la personalidad Teoras de la personalidad Psicologa del desarrollo Psicologa del desarrollo I Psicologa del desarrollo II Psicologa del desarrollo III Psicologa del desarrollo IV Orientacin escolar Orientacin escolar Orientacin profesional Orientacin profesional Laboratorios Laboratorio de Psicofisiologia I Laboratorio de Psicofisiologia II Laboratorio de Psicofarmacologia Laboratorio de Psicologa experimental I Laboratorio de Psicologa experimental II Laboratorio de. Psicologa. experimental III Laboratorio de Psicologa. experimental IV

Hrs/sem crditos 8 4 4 8 4 8 4 8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 8 8 8 8 6 6 6 8 8 8 8 8 8 8 8 8 2 2 2 2 2 2 2

164

MATERIAS Y ASIGNATURAS POR BLOQUE Bloque metodolgico Materia Estadstica

Metodologa de la investigacin Teora de la medida Diseo experimental Diseo de proyectos Psicometra

Investigacin Talleres

Asignatura Estadstica y probabilidad Estadstica II Estadstica III Metodologa de la investigacin I. Metodologa de la investigacin II Teora de la medida Diseo experimental Diseo de proyectos Psicometra I. Psicometra II Psicometra III Psicometra IV Investigacin I Investigacin II Taller de entrevista I Taller de entrevista II Taller de elaboracin de instrumentos

Hrs/sem 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2

Crditos 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 2 2 2

Bloque de Psicologa Educativa Materia Asignatura Hrs/sem Psicologa educativa Psicologa educativa 4 Teoras psicolgicas de la Teoras psicolgicas de la 4 educacin educacin Desarrollo curricular Desarrollo curricular 4 Orientacin vocacional Orientacin vocacional 4 Tecnologa educativa Tecnologa educativa 4 Educacin especial y Educacin especial y problemas de 4 problemas de aprendizaje aprendizaje 2 Talleres Taller de elaboracin de programas I 2 Taller de elaboracin de programas II 2 Taller de manejo de tcnicas de enseanza Bloque de Psicologa Clinica Materia Psicologa clnica. Psicopatologa

Crditos 8 8 8 8 8 8 2 2 2

Asignatura Hrs//sem Psicologa clnica 4 4 Psicopatologa I 4 Psicopatologa II 4 Psicopatologa II Diagnstico psicolgico Diagnostico psicolgico 4 Proceso de atencin individual y Proceso de atencin 4 grupal individual y grupal Talleres Taller de entrenamiento en 2 manejo de pacientes

Crditos 8 8 8 8 8 8 2

BLOQUE DE PSICOLOGIA LABORAL Materia Asignatura

Hrs /sem

Crditos

165

Psicologa laboral Administracin Integracin de recursos humanos Desarrollo de recursos Administracin de desempeo Relaciones laborales Talleres

Psicologa laboral Administracin Integracin de recursos humanos Desarrollo de recurso humanos Administracin de desempeo Relaciones laborales Taller de tcnicas de psicologa laboral Taller de desarrollo de las organizaciones

4 4 4 4 4 4 2 2

8 8 8 8 8 8 2 2

BLOQUE DE PSICOLOGIA SOCIAL Materia Asignatura Comunicacin Comunicacin Psicologa social Psicologa social Psicologa ambiental y ecolgica Psicologa ambiental y ecolgica Proceso grupal Proceso grupal Psicologa colectiva y poltica Psicologa colectiva y poltica Opinin y opinin publica Opinin y opinin publica Talleres Taller de manejo y conduccin de grupos Taller de modelos de intervencin social

Hrs/Sem 4 4 4 4 4 4 2 2

CrdiTos 8 8 8 6 8 8 2 2

BLOQUE DE COMPUTACION Laboratorios Laboratorios Laboratorio de computacin I Laboratorio de computacin II Laboratorio de computacin III Laboratorio de computacin IV BLOQUE DE HABILIDADES DEL RAZONAMIENTO Talleres Talleres Taller de habilidades del razonamiento I Taller de habilidades del razonamiento II BLOQUE DE LENGUA EXTRANJERA Talleres Talleres Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV

Hrs/sem. 2 2 2 2 Hrs/sem 2 2

Crditos. 2 2 2 2 Crditos 0 0

Hrs/sem Crditos 2 0 2 0 2 0 2 0

166

TIRA DE MATERIAS PRIMER SEMESTRE Clave Asignaturas H/t 101 Historia de la psicologa 4 102 Filosofa de la ciencia 4 103 Estadstica y probabilidad 4 104 Psicofisiologia I 4 105 Bases sociales de la conducta II 4 106 Metodologa de la investigacin I 4 107 Orientacin escolar 4 108 Laboratorio de psicofisiologia 0 109 Laboratorio de computacin I 0 111 Taller de habilidades del razonamiento 0 Total 28 SEGUNDO SEMESTRE Clave Asignaturas H/t 201 Corrientes contemporneas en psicologa I 4 202 Introduccin a la epistemologa en 4 psicologa 203 Estadstica II 4 204 Psicofisiologia II 4 205 Bases sociales de la conducta II 4 206 Metodologa de la investigacin II 4 207 Orientacin profesional 4 208 Laboratorio de psicofisiologia II 0 209 Laboratorio de computacin II 0 211 Taller de habilidades del razonamiento II 0 Total 28 TERCER SEMESTRE Clave Asignaturas H/t 301 Corrientes contemporneas en psicologa II 4 302 Psicologa experimental I < sensacin y 4 percepcin> 303 Estadstica III 4 304 Psicofarmacologia 4 305 Comunicacin 4 306 Psicologa del desarrollo i 4 307 Teora de la medida 4 308 Laboratorio de psicofarmacologia 0 309 Laboratorio de psicologa experimental I 0 310 Laboratorio de computacin III 0 311 Ingls I 0 Total 28

H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Crditos 8 8 8 6 8 8 8 2 2 0 58

H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6 H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2 8

Crditos 8 8 8 6 8 8 8 2 2 0 58 Crditos 8 8 8 6 8 8 8 2 2 2 0 60

167

CUARTO SEMESTRE Clave Asignaturas 401 Diseo experimental 402 Psicologa experimental II aprendizaje 403 Psicologa clnica 404 Psicologa educativa 405 Teora de la personalidad 406 Psicologa del desarrollo II 407 Psicologa laboral 408 Laboratorio de psicologa experimental II 409 Taller de entrevista I 410 Laboratorio de computacin IV 411 Ingles

H/t 4 4 4 4 4 4 4

Total

H/p 0 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 28

Creditos 8 8 8 8 8 8 8 2 2 2 2 8

2 2 2 2 62

QUINTO SEMESTRE Clave Asignaturas H/t 501 Psicometra 4 502 Psicologa experimental III. <Motivacin y 4 emocin> 503 Psicopatologa I 4 504 Diseo de proyectos 4 505 Psicologa social 4 506 Psicologa del desarrollo III 4 507 Administracin 4 508 Laboratorio de psicologa experimental III 0 509 Taller de la entrevista 2 0 511 Ingls III 0 Total 28 SEXTO SEMESTRE Clave Asignaturas H/t 601 Psicometra II 4 602 Psicologa experimental IV 4 Pensamiento y lenguaje 603 Integracin de recursos humanos 4 604 Psicopatologa II 4 605 Psicologa ambiental y ecolgica 4 606 Teoras ecolgicas de la educacin 4 607 Proceso grupal 4 608 Laboratorio de psicologa experimental IV 0 609 Taller de manejo y conduccin de grupos 0 611 Ingls IV 0 Total 28

H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Crditos 8 8 8 8 8 8 8 2 2 2 60

H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Crditos 8 8 8 8 8 8 6 2 2 0 58

168

SEPTIMO SEMESTRE Clave Asignaturas 701 Psicometra III 702 Desarrollo de recursos humanos 703 704 705 708 709 711 Diagnostico psicolgico Psicopatologa III Desarrollo curricular Taller de elaboracin de programas I Taller de elaboracin de instrumentos Ingls V Total

H/t 4 4 4 4 4 0 0 0 28

H/p 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Crditos 8 8 8 8 8 2 2 0 60

OCTAVO SEMESTRE Clave Asignaturas. 801 802 803 804 805 806 807 808 809 811 Psicometra IV Tecnologa educativa Proceso de atencin individual y grupal Administracin del desempeo Educacin especial y problemas aprendizaje Relaciones laborales Opinin y opinin pblica Taller de elaboracin de programas II Taller de tcnicas de psicologa laboral Ingls 4 4 4 4 4

H/t

H/p 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2 6

Crditos 8 8 8 8 8 8 8 2 2 0 60

de

Total NOVENO SEMESTRE Clave Asignaturas 901 Investigacin y proyecto de tesis 902 Taller de manejo de tcnicas de enseanza 903 Taller de manejo en el manejo de pacientes 911 Practicas profesionales integradas Total DECIMO SEMESTRE Clave Asignaturas 904 Investigacin II. <<Borrador de tesis>> 905 Taller de desarrollo de las organizaciones 906 Taller de modelos de intervencin psicosocial 912 Practicas profesionales integradas Total

4 4 0 0 0 28

H/t 4 0 0 0 4

H/p 0 2 2 12 16

Crditos 8 2 2 0 12

H/t 4 0 0 0 4

H/p 0 2 2 12 16

Crditos 8 2 2 0 12

169

CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS Nmero de asignaturas 58 Nmero de talleres 11 Nmero de laboratorios 11 Nmero de unidades curriculares 14 Duracin de la carrera 10 Numero de horas / semanas / semestre 232 Horas tericas 84 Horas prcticas 316 Total Tiempo total necesario para cubrir las unidades curriculares 276 Horas / semana / semestre 4,416 Horas efectivas Tiempo total necesario (mnimo) para cubrir las unidades co-curriculares 40 Horas / semana / semestre 640 Horas efectivas Tiempo curricular total de la carrera 5,056 CARGA HORARIA TOTAL Currculum Horas / semana Total /Semestre 176 Anterior 176 0 316 Nuevo 232 84 CARRERA HORARIA POR SEMESTRE Curriculum Anterior Nuevo 1o 22 34 2o 26 34 3o 24 36 4o 20 36 5o 22 34 6o 20 34 7o 20 34 8o 22 34 90 --20 100 --20 Total 176 316

170

COMPARACION DE LOS PLANES DE ESTUDIO CURRICULUM ANTERIOR ASIGNATURA AREA Bsica Metodolgica Cnica Educativa Industrial Social Total 12 14 9 9 9 9 63

Horas / semana /semestre 56 56 56 36 36 40 260

CURRICULUM NUEVO Bloque Asignatura Bsico Metodolgico Psicologa Educativa Psicologa Clnica Psicologa Laboral Psicologa Social Computacin Habilidades del razonamiento Lengua extranjera Total 27 17 9 7 8 8 4 2 6 88

Horas / semana/semestre 94 62 30 26 28 28 8 4 12 292

ASIG: nmero de asignaturas) en el currculum nuevo se incluyen laboratorios y talleres. Hrs /s/ total de horas semanas semestre. * No se incluyen en el Currculum Nuevo las Prcticas Profesionales Integradas. (total 24 hrs)

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Anexo 6 NIVELES DE INTERVENCION Y POBLACIONES Campos de intervencin Tareas Niveles de intervencin y poblaciones 1. Individuos 1. Detectar Salud 2. Grupos rurales, semiurbanos y 2. Evaluar Educacin 3. Urbanos 3. Planear Produccin y consumo. 4. Investigar. 4. Instituciones, grupos institucionales Ecologa. 5. Intervenir. 5. Educacin (en todos los niveles) Comunicacin. 6. Personal de instituciones y empresas Organizacin social 7. Empleadores Investigacin y desarrollo 8. Consumidores de la ciencia 9. Grupos familiares. De la psicologa 10. Constructores 11. Organizaciones civiles 12 Comunidades

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CAMPO DE INTERVENCION:: SALUD

Necesidades y problemas Actividades y tareas. Niveles de intervencin y poblaciones. Tcnicas y/o procedimientos. a.- Prevencin y Diagnstico. Campaas informativas Intervencin comunitaria Sensibilizacin. b.- Orientacin Programas familiares Programas escolares Programas de recreacin y deporte Programas de participacin ciudadana Organizacin c. Rehabilitacin: Consejo psicolgico (individual y grupo) Terapias. Modificacin de conducta Manejo y dinmica de grupos

Deteccin: identificacin de problemas y fenmenos relacionados con la salud que requieren la atencin del psiclogo. Evaluacin: apreciacin sistemtica del Alcoholismo. estado de salud de individuos y grupos mediante la utilizacin de tcnicas e Drogadiccin. instrumentos psicolgicos. Planeacin: diseo de una gua de Trastornos acciones dirigidas a la intervencin sexuales. en los problemas detectados. Investigacin: anlisis de las Problemas circunstancias y factores que determinan familiares. el desajuste psicolgico, as como mtodos y tcnicas de mejoramiento. Disfuncin Intervencin: tomar medidas y cerebral. desarrollar actividades de prevencin Trastornos de la orientacin y rehabilitacin de problemas personalidad. de conducta relacionadas con la salud Salud e higiene mental.

Individuos. Grupos semiurbanos. Grupos institucionales. /instituciones. Grupos familiares.

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Necesidades y problemas Problemas de Enseanza Aprendizaje Mtodos didcticos. Orientacin escolar, vocacional y profesional Educacin especial Evaluacin educativa Planeacin educativa

CAMPO DE INTERVENCION: EDUCACION Niveles de Actividades y tareas.

intervencin y poblaciones

Tcnicas y/o procedimientos.

La educacin a.-Prevencin y diagnstico. en todos sus niveles Entrevista psicolgica Educacin Evaluacin: estimar de Valoracin preescolar. psicomtrica manera organizada y estructurada las condiciones Educacin Propedutica de los sistemas educativos, primaria. de los individuos y grupos Estimulacin Educacin que participan en ellos. media bsica temprana. Planeacin: desarrollar b. Orientacin Educacin programas y proyectos orientados a la satisfaccin media superior Desarrollo de las necesidades cognitivo-afectivo Educacin psicolgicas que se presentan en la educacin. superior Desarrollo Investigacin: estudiar los Educacin no psicolgico formal factores que inciden en los Consejo problemas educativos y de educativo Educacin educacin especial, as como los mecanismos para especial. c. su solucin. Rehabilitacin: Intervencin: realizar Desarrollo docente acciones para (didctico prevenir, orientar y disciplinario) rehabilitar en situaciones educativas que requieren Diseo de medidas de ajuste del instrumentos de comportamiento humano medicin del comportamiento de sujetos atpicos Deteccin: descubrir problemas y caractersticas conductuales en todo proceso educativo.

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CAMPO DE INTERVENCION: PRODUCCION Y CONSUMO Necesidades Actividades y tareas. Niveles de Tcnicas y/o y problemas intervencin y procedimientos. poblaciones a.- Diagnstico Reclutamiento Deteccin: identificacin de Personal de instituciones y y/o procedimientos: los aspectos y seleccin Anlisis de riegos empresas de personal y psicolgicos de la Dinmica de grupos problemtica que se manuales de Entrevista Empleadores organizacin. presenta en los diferentes Psicometra niveles organizacionales Consumidores Estudio Capacitacin Evaluacin: socioeconmico y adiestraEncuesta Medir cualitativa y miento. Estadstica cuantitativamente el clima Consultora e organizacional y la situacin b.-Orientacin del personal de la intervencin Asesoras institucin. institucional Cursos Planeacin: Conferencias Procesos Dinmicas de administrativos diseo de actividades grupo programticas enfocadas a Entrevista la productividad y seguridad Ergonoma en ambientes laborales c.- Rehabilitacin: Concientizaci Investigacin: anlisis de Calificacin de n del mritos. los factores y sistemas que consumidor Desarrollo promueven el desequilibrio Organizacional. Mercadotecnia de la organizacin y el Motivacin. bienestar de su personal. . Manejo de conflictos. Intervencin :realizar Programas de ambiente. actividades de prevencin, industrial orientacin y rehabilitacin Modificacin que busquen mejorar la de conducta. calidad de la organizacin y de sus diferentes componentes humanos

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CAMPO DE INTERVENCIN: ECOLOGIA Y AMBIENTE Necesidades y Actividades y tareas. Niveles de Tcnicas y/o problemas intervencin y procedimientos. poblaciones a.- Diagnsticos y Grupos Contaminacin Deteccin: prevencin: y equilibrio del Determinar los problemas familiaresObservacin directa psicolgicos ocasionados medio Entrevista Grupos por el deterioro ambiental. ambiente. institucionales. Encuesta Estadsticas, censos Impacto de la Evaluacin: Campaas Individuos Apreciacin sistemtica de degradacin propagandsticas ecolgica en el las condiciones ecolgicas y Constructores sus repercusiones individuo b.- Orientacin: psicolgicas para individuos Organizaciones Programas educativos y grupos. Propaganda y Sensibilizacin civiles concientizaPlaneacin: elaborar Campaa cin de la propagandstica planes y programas de sociedad. Publicaciones. concientizacin y de mejoramiento de Planeacin y c. Rehabilitacin: espacios ambientales. fomento de Desarrollo comunitario programas de rural y urbano prevencin de Modificacin de deterioro conducta ambiental Cambio de opiniones y de actitudes Stress Diseo de espacios ambientales Hacinamiento Vivienda y construccin Evaluacin conductual de situaciones de emergencia ambiental.

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CAMPO DE INTERVENCIN: COMUNICACION Necesidades Actividades y tareas. niveles de y problemas Intervencin y poblaciones Deteccin: Individuos. Medios de Identificacin de los comunicacin Instituciones. aspectos y problemas y su repercusin en psicolgicos relacionados Organizacione con la comunicacin. la conducta. s civiles. Programacin Evaluacin: Grupos rurales, Estimar de manera del tiempo organizada y estructura las urbanos y libre. caractersticas conductual semi-urbanos. Comunicacin de la comunicacin en Grupos Organizacional todos sus niveles. familiares . Planeacin: Comunicacin Disear programas y proyectos para su Educativa aplicacin en los mbitos Comunicacin de la comunicacin social, organizacional, educativa Intrafamiliar. e intrafamiliar. Publicidad y Investigacin: propaganda Analizar los factores y caractersticas de los Opinin procesos y medios de comunicacin y su Diseo y repercusin en la conducta formacin humana. de auditorios Intervencin: Realizar actividades de prevencin, orientacin, rehabilitacin con fines de mejoramiento comunicativo.

Tcnicas y/o procedimientos. a.- Diagnstico y prevencin: Campaas informativas. Campaas de sensibilizacin. Encuesta. Estadsticas Anlisis de contenido. b.- Orientacin: Cursos. Administracin. Dinmica de grupos. Conferencias y plticas. Entrenamiento a padres. c.-Rehabilitacin: Motivacin. Modificacin de conducta. Cambio de opiniones y actitudes. Terapia (familiar y grupal)

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CAMPO DE INTERVENCIN: COMUNICACION Necesidades Actividades y tareas. Niveles de y problemas intervencin y poblaciones Deteccin: Individuos. Delincuencia. Descubrir los factores y fenmenos psicosociales Instituciones. Trabajo involucrados en los comunitario. Organizaciones procesos de civiles. organizacin. Marginacin social. Evaluacin: Grupos rurales, urbanos y semiApreciacin sistemtica Desempleo urbanos. de las variedades Subempleo. psicolgicas involucradas Grupos en los procesos de Ideologa y familiares organizaciones. poltica. Psicologa de deporte. Planeacin: Elaboracin de guas de acciones orientadas al desarrollo adecuado de los procesos sociales de organizacin. Investigacin: Estudiar las caractersticas y los determinantes de la interrelacin del individuo con el grupo social. Intervencin: Llevar a cabo actividades de prevencin, orientacin y rehabilitacin con el objeto de fortalecer la integracin grupal y organizacional.

Tcnicas y/o procedimientos. a.- Diagnstico y prevencin: Campaas informativas. De sensibilizacin. Intervencin comunitaria Sensibilizacin Observacin directa Etnometodologa Encuesta. Estadsticas Anlisis de contenido. Psicometra b.- Orientacin: Programas Cursos. Administracin. Dinmica de grupos. Consejo Campaas publicitarias y propagandsticas Eventos recreativos y culturales Conferencias y plticas. Entrenamiento a padres. c.-Rehabilitacin: Terapias Motivacin. Modificacin de conducta Cambio de opiniones y actitudes. Terapia (familiar y grupal) Manejo y dinmica de grupos

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CAMPO DE INTERVENCIN: ORGANIZACIN SOCIAL Necesidades Actividades y tareas. Niveles de y problemas intervencin y poblaciones Instituciones. El psiclogo realiza Investigacin investigaciones con el fin terica. Organizaciones de producir y / o actualizar los Actualizacin conocimientos tericos, de conocimientos. metodolgicos y tcnicos de la disciplina, tomando en cuenta la relevancia Investigacin cientfica y social que aplicada. debe tener su trabajo. Produccin y reproduccin del conocimiento. Identidad y cultura.

Tcnicas y/o procedimientos. Construccin de nuevos mtodos y paradigmas. Establecimiento de lneas de investigacin. Generacin y desarrollo de procedimientos, mtodos y tcnicas. Publicaciones. Organizacin de eventos Intercambio acadmico

Proyectos Proyecto 1; Desarrollo de programas de asignatura Objetivo: Contar con una planeacin programtica anticipada, de tal forma de proveer el proceso enseanza-aprendizaje. Estrategia anticipada a seis meses para el desarrollo de los programas. Elementos: Anlisis de la Unidades. Actividades de Enseanza-Aprendizaje. Bibliografa bsica y complementaria. Planeacin para la evaluacin. Administracin del tiempo y los recursos. Descripcin: Utilizando los formatos oficiales se realizarn los programas, analizando cada una de las unidades en las que se plantearn las actividades del proceso enseanza-aprendizaje marcando tambin la bibliografa bsica y complementaria, el tipo de evaluacin y la dosificacin en el tiempo mencionado, los recursos didcticos para hacer ms concretas las exposiciones. Los programas contendrn su relacin vertical y horizontal con otras asignaturas y su seriacin, el nmero de horas, los prerrequisitos, las condiciones de imparticin y evaluacin, as como los crditos para las autores.

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Proyecto 2 Desarrollo del material didctico. Apoyo a la asignatura correspondiente, disear con 6 meses de anticipacin y conjuntamente con los programas: Antologas. Video-grabados. Grficas. Apoyos bibliogrficos. Guas didcticas. Proyecto 3. Actualizacin de bibliografa. Objetivo: Que los programas cuenten con las obras bibliogrficas ms actuales. Se buscar cada semestre la revisin del programa que se ha concluido, con la finalidad de revisar la pertinencia de la bibliografa. Se disearn mecanismos de tal forma que los profesores involucrados puedan tener informacin de bibliografas recientes. Propuesta: Convenio de Ferias del Libro y Exposiciones. Visitas a Ferias de Libro y Exposiciones. Consulta a bancos bibliogrficos. Proyecto 4 Sistema de evaluacin de aprendizaje Objetivo: Verificar los impactos acadmicos en el alumno. Descripcin: Aunque los programas contemplarn los tipos de evaluacin tcnicamente adecuados, se disearn mecanismos institucionales para verificar avances y cumplimiento de objetivos pedaggicos con el anlisis y aprobacin de la legislacin interna, lo que se realizar semestralmente Proyecto 5 Sistema de evaluacin del docente Objetivo: Elevar la calidad de enseanza a travs de la deteccin de deficiencias en la docencia mediante una adecuada toma de decisiones institucionales. Descripcin: Efectuada dentro de los marcos legislativos y normativos de la UAEM con instrumentos claros y precisos en las reas de preparacin acadmica, desempeo y resultados obtenidos en funcin de la eficiencia pedaggica y eficiencia acadmica

Proyecto 6. Actualizacin del centro de informacin (biblioteca) Objetivo: Incrementar y actualizar el acervo bibliogrfico y hemerogrfico de la Biblioteca, para un mejor servicio a los usuarios. Subprogramas: Fortalecer la adquisicin y actualizacin de libros en las diferentes reas de la psicologa bsica, metodolgica, clnica, educativa, industrial y social. Suscripcin y adquisicin de revistas certificadas en las diferentes reas de psicologa.

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Apoyar mediante informacin actualizada, programas y proyectos que se lleven a cabo en: docencia, investigacin y posgrado. Incorporar un sistema automatizado de almacenamiento y recuperacin de informacin de los contenidos bibliogrficos que integran la biblioteca Incorporar libros, manuales, antologas y colecciones especializadas. Suscripcin a revistas. Suscripcin a peridicos. Proyecto 7. Difusin del plan de estudios actualizado de la licenciatura en psicologa. Objetivo: Dar a conocer ampliamente el Plan de Estudios actualizado de la Licenciatura en Psicologa. Producto: Trpticos, programas de radio y televisin, conferencias a estudiantes del semestre terminal de las escuelas preparatorias, documento sintetizado del nuevo Plan de Estudio, mapeo de materias curriculares, servicios cocurriculares y actividades extracurriculares del Plan de Estudios actualizado. Proyecto 8, Sistema de enseanza aprendizaje. En el proceso de Enseanza-Aprendizaje es conveniente sealar el papel que juega la interaccin social con la conducta tanto del profesor como del alumno, al caso identificar la eficiencia del profesor, en particular analizar la conducta del mismo y verificar las consecuencias sobre el aprovechamiento de los alumnos". La Evaluacin a la Docencia es un procedimiento y un tema de investigacin educativa pertinente y exige una continuidad y diversidad constante para adecuar, ajustar cambios que incidan en un mejoramiento de la enseanza, especficamente, no slo identificar los efectos de la conducta del profesor en los distintos niveles de la enseanza y de instruccin eficaz sino tambin trabajar sobre sistemas de observacin y registro de la interaccin tales como los estilos de enseanza y las expectativas del profesor sobre los alumnos y los alumnos sobre el profesor". Proyecto de Evaluacin de la Docencia y del Docente por la Apreciacin Estudiantil. Facultad de Ciencias de la Conducta. 1990-1991.

En este trabajo inicialmente se procedi a seguir un modelo de investigacin denominado proceso-producto, basado en observacin y registro sistemtico como el anlisis de patrones estables de conducta mantenidos por el profesor en el aula, incluyendo el examen del repertorio de competencias, o sea, habilidades, conocimientos ms que el estudio de patrones estadsticos. En esta relacin entre la interaccin y el rendimiento del educando, se contempla proceder por ciclos: Interaccin profesor-alumno y caractersticas del profesor. Los contenidos que aprende el estudiante y los escenarios que promueven su atencin.

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Categorizacin de variables que incidan en la eficacia docente. Variables de Prediccin. (Caractersticas personales, actitudes, creencias, expectativas de los profesores y estudiantes). Variables de Contextos (nivel de escolaridad, material, objetivos instruccionales inmediatos, aspectos de la situacin y del escenario). Variables de Proceso (conducta observable del profesor y del estudiante, interaccin profesor-alumno). Variables de Producto (variables indicadoras de los resultados de la interaccin, actitudes y rendimiento de los estudiantes). Dentro del Plan General de Evaluacin Curricular y de acuerdo a la metodologa a seguir, el proyecto de investigacin el proceso de EnseanzaAprendizaje qued inscrito en el rubro especfico, el de la Apreciacin estudiantil, esto como parte inicial hacia el estudio de la evaluacin de la docencia. Debe aclararse que lo respectivo al estudiante qued dividido por otros proyectos especficos y asignados a otras instancias institucionales, al fin y al cabo habr que conjuntarse la informacin para complementarse y completar los estudios e indagaciones parcializadas por la divisin de trabajo. De manera simultnea se abrieron espacios para otras indagaciones al respecto. Podr apreciarse que estas investigaciones quedaban circunscritas a la variabilidad antes mencionada, el propsito era el de ir abordando de manera sistemtica y constante otros proyectos que coadyuvaren a completar el trabajo. A continuacin se mencionan los temas abordados: Auto evaluacin de la docencia por el Profesor de la Facultad de Ciencias de la Conducta 1992". Comunicacin y autoritarismo en la docencia. Miguel ngel Ramrez. Tesis de licenciatura 1993 Factores motivacionales del docente de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Salud mental del docente y su repercusin en el aprendizaje en la Facultad de Ciencias de la Conducta. Estudio de validacin de los instrumentos utilizados para la evaluacin de la docencia en la Facultad de Ciencias de la Conducta 1990-1992. Si se intenta buscar antecedentes dentro de la UAEM podrn localizarse algunos que traten esta problemtica aunque de manera limitada y tcnicamente deficientes, bien podra mejor decirse que no existen o que no son pertinentes y eficaces al momento. Para finalizar es conveniente citar la finalidad del proyecto que consiste en analizar institucionalmente condiciones determinantes y contradicciones sociales, econmicas, polticas, culturales, ideolgicas y psicolgicas de todo proceso curricular y en especfico segn el caso vincularlo con el Proceso de Enseanza-Aprendizaje con la firma intencin de sistematizar una bsqueda

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constante que permita mejorar la calidad docente en la formacin de una prctica profesional ms competitiva, eficaz y relevante. Proyecto 9. Formacin y desarrollo docente. Objetivo: Conocer, actualizar y desarrollar al personal acadmico de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Productos: Inventario de recursos Humanos. Sistema de Plan de Carrera de la formacin docente. Implementacin del subsistema de talleres y seminarios en temas selectos de psicologa (contemplando los avances del conocimiento en el campo) Evaluacin de la calidad acadmica de los recursos en formacin para la docencia y actualizacin de profesores. Sistema de Capacitacin y Formacin Docente. Proyecto 10 Instrumentacin de egreso. Objetivos: Estructurar un sistema de titulacin que normatice las actividades de los estudiantes para la realizacin de los trabajos de tesis durante el noveno y dcimo semestre. Productos: Programa de la materia de investigacin I (Proyecto de tesis). Programa de la materia de Investigacin II (Borrador de Tesis). Procesamiento de titulacin actualizado. Procesamiento de realizacin de exmenes profesionales. Proyecto 11. Seleccin de aspirantes. Objetivo: Seleccionar apropiadamente a los aspirantes a ingresar a la facultad de Ciencias de la Conducta. Criterios de seleccin: Examen de conocimientos bsicos o generales. Examen de conocimientos especficos. Examen psicomtrico. Descripcin de los criterios: Los dos primeros se conjuntan para dar un criterio nico, obtenido de la siguiente manera: Se suman los puntajes en los exmenes de cada criterio y se obtiene la calificacin nica a partir de estas calificaciones. Se rechazan los aspirantes que obtengan la calificacin normalizada de Stan 1 en este examen, los restantes sern potencialmente aceptados de acuerdo a la capacidad de las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Conducta. En una segunda fase se considera el criterio nmero tres de la siguiente manera: De la prueba 16 PF de Catell, se toma como referencia. Factor I y del factor C se descartan los puntajes inferiores hasta el Sten 2 inclusive, en caso de duda se procede a inspeccionar el factor O y Q4 de la misma prueba.

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Se tiene estructurada una lnea de investigacin intitulada Evaluacin diagnstica de materiales y procesos de admisin de los alumnos de primer ingreso, generaciones 1989 y 1990 en la Facultad de Ciencias de la Conducta Procedimientos: Sistema para calificar, interpretar y seleccionar aspirantes a cursar la licenciatura en Psicologa. Proyecto 12 Adecuacin de la planta fsica. Objetivo: Adecuar la infraestructura para dar respuesta a las necesidades del nuevo plan de estudios. Productos: Un laboratorio de neurofisiologa. Un laboratorio para psicologa experimental. Un laboratorio de idiomas. Un laboratorio para psicometra. Una sala de Cmputo. Una videoteca. Dos aulas. Un centro de investigacin y servicios psicolgicos integrales. (CISPI) Proyecto 13. Equipamiento. Objetivo: Cubrir las necesidades en cuanto a mobiliario, equipo y material de apoyo didctico Producto: Mobiliario, equipo para Laboratorio de Neurofisiologa. Mobiliario, equipo y material para el laboratorio de psicologa experimental. Mobiliario, equipo y material para el laboratorio de psicometra. Mobiliario y equipo para la sala de cmputo. Dos videcassetteras VHS, dos monitores de 32 pulgadas y material audiovisual. Mobiliario para dos aulas, dos proyectores de cuerpos opacos, dos proyectores de acetatos, un proyecto de diapositivas. Mobiliario y equipo para el Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales (CISPI) Proyecto 14. Ajuste de control escolar. Objetivo: Definir los criterios para la convalidacin de las materias del Plan de Estudios en desfase, con las materias del Nuevo Plan de Estudios, as mismo la implementacin de cursos de regularizacin para el ltimo semestre del Plan de Estudios en desfase. Actividades: 1. Anlisis comparativo de los programas de las materias del plan de estudios en desfase con las materias del nuevo plan de estudios, para la definicin y delimitacin de covalidacin aplicable al proceso de desfase. 2, Implementacin de cursos de regularizacin para los alumnos que adeuden materias del ltimo ao que se imparta el plan de estudios en desfase. 3. Aplicacin de la Reglamentacin universitaria como: Reglamento de Facultades y Escuelas Profesionales. Reglamento interno de la propia Facultad.

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4. Adecuacin del sistema automatizado del control escolar para la ejecucin al nuevo plan de estudios en: Sistema de listas. Actas de calificaciones, Plantilla de profesores. 5. Instrumentar y disear las nuevas formas de papelera oficial, tales como Krdex. Boletas. Tira de materias, etc. 6. Establecer los criterios especficos para los procedimientos de los trmites escolares como: Preinscripcin. Inscripcin. Reinscripcin. Productos: Sistema de control escolar de la licenciatura en Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Conducta. Proyecto 15. Prcticas profesionales. Objetivo: Vincular la teora, docencia e investigacin con el ejercicio profesional va Prcticas profesionales supervisadas. Productos: Programas de prcticas. Proyectos de investigacin. Convenios de organizaciones. Directorio de organizaciones. Proyecto 16. Psicometra Objetivo: Dotar a la facultad de Ciencias de la Conducta del material psicomtrico existente en el mercado. Productos: Psicometra con orientacin clnica. Psicometra con orientacin laboral. Psicometra con orientacin social. Psicometra con orientacin educativa. Otras orientaciones.

Proyecto 17 Centro de Investigacin y Servicios Psicolgicos Integrales. (CISPI) A travs del centro se busca el desarrollo de profesores y estudiantes, ya que al insertarse en estas actividades de extensin estarn frente a los problemas que como profesionistas habrn de enfrentarse en su ejercicio profesional. El CISPI. Parte de tres objetivos generales: 1. Promover la investigacin y actualizacin del personal docente, con el objeto de satisfacer las necesidades sociales y productivas de nuestro entorno. 2. Vincular el quehacer profesional del psiclogo con la comunidad, con el objeto de dar soluciones a los problemas en los mbitos educativos, de salud y organizacional. 3. Propiciar la formacin integral de los estudiantes a travs de la realizacin de prcticas profesionales integradas en donde puedan vincular los conocimientos tericos con la prctica, que les permita alcanzar una formacin acadmica de excelencia.

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Para lograr alcanzar los objetivos antes citados, el CISPI. Cuenta con la participacin directa del personal docente de la institucin que constituye la columna vertebral del mismo, y son los responsables de brindar un servicio de alta calidad al usuario. Las funciones que desarrollan el personal docente son: -Proporcionar atencin psicolgica de calidad a la comunidad demandante del servicio. -Supervisar y asesorar de manera permanente a los estudiantes durante la realizacin de sus prcticas profesionales integradas a travs de programas especficos, de acuerdo a las necesidades de atencin que existen. -Elaborar programas de vinculacin permanente que sern ofrecidos a las instituciones pblicas, privadas y organizaciones. 1. Participar de manera activa en las sesiones de consejo tcnico, que tiene como finalidad el anlisis de casos que as lo requieran. 2. Retroalimentar y evaluar las prcticas profesionales. Prcticas profesionales. Con el objeto de fortalecer la formacin integral de la comunidad estudiantil el CISPI. Cuenta con la participacin de los estudiantes que se encuentran realizando sus prcticas profesionales integradas. Dentro de las funciones que desarrollan cabe destacar la siguientes: -Proporcionar atencin psicolgica a la comunidad bajo la supervisin de un docente que funge como tutor. -Participar de manera activa en la capacitacin que se les brinda en el CISPI -Participar en la elaboracin de los programas, cursos, talleres, etc., que sern ofrecidas a la comunidad. Programas permanentes. Estimulacin temprana. Msico terapia. Psicometra. Integracin del estudio psicolgico. Manejo e interpretacin del EEG. Orientacin vocacional Programas de promocin y difusin del CISPI con el entorno social. 1. Estimulacin temprana. Permanente, ya que tiene por objeto y finalidad brindar atencin psicolgica a la poblacin canalizada al Centro. 2. Evaluacin del examen de admisin y de la personalidad de los estudiantes del primer ingreso y repetidores de la carrera de medicina de la UAEM. 3. Diagnstico y seleccin de operadores de unidades mviles y terrestres. 4. Seleccin de promotores de salud. Estado actual: Anlisis y revisin por parte del departamento de educacin para la salud. 5. Seleccin de operadores de unidades mviles y terrestres de transporte escolar. Estado actual: Anlisis y revisin de la institucin solicitante del servicio. 6. Orientacin vocacional.

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Anexo 7 Bibliografa 1. -Acosta Montoro Jos. Periodismo y literatura. Ed. Guadarrama. Madrid 1980 2. -Bazn Levi. Cuadernos del Congreso Universitario. No. 15. UNAM. Mxico, 1990 3. -Benavides Hernndez Guadalupe. Propuesta de Trabajo para la Direccin Escolar de la Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM 1986 4. -Benavides Hernndez Guadalupe. Reporte acerca del quehacer profesional del psiclogo en el campo laboral en el Valle de Toluca. 5. -Bennett Neville: Investigaciones recientes sobre los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula En: Carretero M. Et.al Ed. Paids. Procesos de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires. 6. -Bloom Benjamn. Taxonoma de los objetos de la educacin: La clasificacin de las metas educacionales. Ed. El Ateneo Buenos Aires. 1977 7. -Bordieu Pierre y Passeron Jean Claude. La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza. Ed. Laia. Barcelona, Espaa. 197. 8. -Carretero M. Et.al Ed. Paids. Procesos de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires 9. -Coll Csar, Rochera Jos Mara. Psicologa y Desarrollo Psicolgico. Alianza Editorial. Espaa 1991 10. -Coll Csar et.al. El constructivismo en el aula. Editorial Grao, Espaa 1993. 11. -Collazo Odriozola Jaime. La naturaleza del conocimiento histrico. UAEM, Mxico, 1994 12. -Coll, Csar et.al. El constructivismo en el aula. Editorial Grao, Espaa 1993. 13. -De Alba Alicia. Currculun, Crisis, Mito y Perspectivas Ed. UNAM. 1994 14. -Daz Barriga ngel Los objetivos de aprendizaje como objetos de transformacin. Ed. Trillas. Mxico 1988

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15. -Daz Barriga Arceo Frida y la Lule Gonzlez. Maria de Lourdes Metodologa de Diseo Curricular de la Institucin de Educacin Superior en Psicologa Educativa. Ed. Trillas. Mxico 1990 16. -Echevarria lvarez Lus. Programa de Modernizacin de la Educacin. Mxico 1970 Marco de referencia para revisar y actualizar todos los mtodos y procedimientos del Sistema Educativo Nacional 17. -Evaluacin de Repertorio del Egresado Instrumento para evaluacin curricular externa. Diseado por los jefes de las reas acadmicas de la Facultad de Ciencias de la Conducta. U.A.E.M 1987 18. -Enzensberger Hans Magnus. La produccin industrial de la conciencia. Coleccin Deslinde, Cuadernos de Cultura Poltica Universitaria, UNAM, Mxico, 1974, 19. -Gallego Vargas Pilar. Primer Informe de Gobierno. Facultad de Ciencias de la Conducta 1983 20. -Gallego Vargas Pilar. Propuesta Segundo Informe de Gobierno. Facultad de -Ciencias de la Conducta UAEM 21. -Gallego Vargas Pilar., tercer Informe de Gobierno. Facultad de Ciencias de la Conducta UAEM. 22. -Gaos, Jos. Notas sobre historiografa en Historia mexicana, UNAM, 23. Mxico, abril-junio de 1960 Vol. IX, num. 4 pp. 481-508 24. .Gaos Jos Notas sobre historiografa. En Historia mexicana (Mxico, abril-junio de 1960 Vol. IX, num. 4 pp.481-508. 25. .Gonzlez Lus. El oficio de historiar. El colegio de Michoacn, Mxico 1988. 26. .Guadarrama Lpez Jorge. Plan General de Desarrollo de la UAEM.1985 27. -Isla Augusto Paraninfo en llamas. Toluca, Gobierno del Estado de Mxico 28. -Lozano, P. El discurso histrico. Vol. I Ed, Cristiandad, Madrid 29. -Isla Augusto. Paraninfo en crisis. Gobierno del Estado de Mxico 1987 30. -Lyotard, Jean Francois. La condicin posmoderna, Altaya, Espaa, 199931. -Morgan, C. ,Hall, V., Mackay, H. The selection of secondary schoolheals. ---Milton Keynes Open University Press 32. -Muoz Izquierdo. Experiencia reciente, tendencias previsibles y cursos alternativos de accin Cuadernos del Colegio Universitario No. 13 UNAM., Mxico 1990. 33. -Panfletos varios (Volantes, desplegados, mimeos, etc.). 34. -Parra Dvila Guadalupe. Et. Al. Primer Taller de Anlisis Curricular Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM Enero 1984 35. -Plan de Estudios. Primer Plan de Estudios. 36. -Plan de Estudios. Academia de Psicologa 1973 37. -Plan de Estudios. Facultad de Ciencias de la Conducta 1994 38. -Plan de Estudios de las Licenciaturas en Psicologa, Comunicacin y Educacin. 39. -Proyecto General del Plan de Estudios. Facultad de Ciencias de la Conducta. U.A.E.M. 1992 40. -Ramrez Martnez Rosa Mara. Coordinacin de Investigacin.

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Documento para Concurso de Oposicin, Facultad de Ciencias de la Conducta. UAEM. 1988. 41. -Sacristn J. Gimeno, El currculum: Una reflexin sobre la prctica, Morata, Espaa, 1991 42. -Sanders Benno. Administracin de la Educacin en Amrica Latina Sin editorial. Sin fecha. 43. -Stephen J. Ball L. La Micropoltica en la Escuela; Hacia una teora de la organizacin escolar. Paids. Madrid, Espaa. 1989 44. -Taba Hilda. Elaboracin del currculum. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1968 45. -Todorov, Tzvetan. 2000. Los abusos de la memoria. Barcelona: Paidos. 46. -Tyler Ralph. Principios bsicos del currculum Ed. Troquel Buenos Aires. 1973 47. -Velzquez Ovando Lauro Santiago. Manual de Prcticas Profesionales Integradas. 1990. 48. -White, Hayden. La imaginacin histrica en la Europa del Siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica Mxico 1992. .

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