LECTURA: RAZON Y PROPORCIN OLIMPIA FIGUERAS, GONZALO LOPEZ RUEDA Y SIMON MACHON Este trabajo se divide en dos partes,

la primera dedicada a quinto grado y la segunda al sexto grado. En el quinto grado el enfoque es numrico y abarca la presentacin de las nociones de razn, su forma fraccionaria y porcentaje. En el sexto grado se aplican y amplan estas ideas con el fin de desarrollar en el nio el razonamiento proporcional. Esto esta enfocado en todos los casos, a mostrar las relaciones entre estos temas y la vida real. Reflexin Introduccin La proporcionalidad puede considerarse como al piedra angular de las matemticas y de la fsica. La proporcionalidad esta inmersa en todos los ambientes de la vida cotidiana del nio, como ejemplos, el precio de productos, el cambio de moneda, porcentajes, las cantidades de recetas de cocina.

Sin embargo a pesar de la frecuencia con la que se emplean, las ideas de proporcionalidad por lo general son mal entendidas, esto se debe a que es un tema complicado, est enfocado en el nivel escolar, de manera mecnica al algoritmo de la regla de tres. Esto se debe a que, adems de ser un tema relativamente complicado, esta enfocado, en el nivel escolar, de una manera mecnica al algoritmo de la regla de tres. Por ello en la programacin se debe de dar mucha dedicacin al tema de proporcionalidad.

Las situaciones de proporcionalidad son un ambiente que ayuda al nio a ampliar y aplicar conceptualmente sus ideas sobre fraccin, adems es una oportunidad para practicar las operaciones de multiplicacin y divisin, mediante la resolucin de problemas con textos reales. Los objetivos que se persiguen dentro de este tema son:

Que el nio vaya construyendo las nociones ms importantes relacionadas con el concepto de proporcionalidad tales como las nociones de razn y de variacin.

Que el nio aplique la proporcionalidad en problemas reales, dndole los suficientes conocimientos, para que el nio sepa donde y cuando aplicarlos. No se pretende que el nio resuelva problemas de proporcionalidad con datos muy complicados. El objetivo principal es desarrollar en el nio una primera base conceptual sobre este tema para que pueda aplicarlo a su vida cotidiana y pueda entender los planteamientos ms formales que se le presentaran en la secundaria.

Ideas importantes

Idea bsica sobre la cual se van construyendo los dems conceptos que integran la proporcionalidad es la de comparacin. Podemos hacer una comparacin. Podemos hacer una comparacin cuantitativa de cantidades de 2 maneras distintas. Las primeras actividades que sirven de apoyo que sirven para la construccin de la nocin, deben estar encaminadas a distingue entre estos dos tipos de comparacin. Comparacin aditiva y comparacin multiplicativa. Cualquiera de las dos seria una aplicacin correcta, usndolos dependiendo del contexto. La comparacin es una idea fundamental que debe iniciarse desde muy temprano, dentro de los temas de suma o resta, con la nocin de diferencia. Posteriormente, en la multiplicacin y divisin, aparecen las comparaciones de tipo: Cuntas veces cabe? Comparacin pero con una razn que no Concepto de permetro de un Es una fraccin. Circulo. El concepto de permetro de un crculo cae dentro de esta idea de comparacin pero con la razn que no es una fraccin y por lo cual resulta mucho mas

complicado. Por la dificultad que presenta este concepto, se recomienda trabajarlo hasta sexto grado, cuando las ideas de razn se hayan sido desarrolladas ms frecuentemente. Plana.-Euclidiana rama geomtrica que estudia figuras con dimensiones. Rama.- Matemticas.- Estudia las propiedades del espacio. significa: geo (tierra) y metro (medida) En la lectura de Olimpia Figueras, nos presentan ideas importantes sobre como poder desarrollar en el nio la primera base conceptual sobre el tema de la proporcionalidad, para que pueda poder aplicarlo en su vida cotidiana y pueda entender los planteamientos que se le presenten en la secundaria. Resaltando que las aplicaciones del uso de la razn son la escala y los porcentajes, comentan tambin que es preciso explicar al alumno la utilidad de trabajar con una comparacin entre dos cantidades y no con sus valores originales; el uso de las fracciones para relacionar cantidades es muy conveniente. Enfoques de la proporcionalidad Nos menciona su propia definicin de proporcin: una proporcin es una suposicin sobre la equivalencia entre dos razones o la igualdad entre las fracciones que las presentan con relacin a los enfoques de la proporcionalidad exponen lo siguiente: Mediante el enfoque del uso de tablas y razonamiento pre-proporcional desarrolla en el nio la nocin de la proporcionalidad. En el enfoque de razonamiento proporcional se hace uso de la constancia de la razn en forma de cociente que se tiene para cada pareja de datos de una variacin proporcional. El unitario se pasa da razn unitario por medio de una divisin y despus se multiplica por la cantidad deseada. En el algortmico implica el uso de la llamada regla de tres y de los productos cruzados para resolver la incgnita. Concluyen recomendndonos a los docentes empezar la enseanza de la proporcin a partir de razones enteras.

Algunos resultados de la investigacin

Un nio pasa por etapas de desarrollo en relacin con el razonamiento de tipo proporcional; este proceso es lento. Las etapas pueden caracterizarse de la siguiente manera: Incompleta: Ignora parte de los datos de una respuesta ilgica. Cualitativa: Ya toma en cuenta esos datos, pero solo puede hacer consideraciones cualitativas. Aditiva: usa diferencias en vez de proporcionalidad. Pre-proporcionalidad: razonamiento correcto que no se basa en la razon de dos de las cantidades sino en la combinacin de duplicar, triplicar, tomar medios, o procesos de este tipo y sumar estas contribuciones. Razonamiento proporcional; uso directo de la razn entre dos cantidades para llegar al resultado.

PROBLEMAS DE RAZN Y PROPORCIN 1. Un lpiz de 25 centmetros proyecta una sombra de 4 centmetros. Cunto mide un rbol que proyecta una sombra de 1.20 metros?

2. Dos nmeros estn a razn. Si el menor de ellos es 189 Cul es el otro?

3. Dos obreros trabajan en un fbrica empacando calcetines, pero mientras uno empaca 3 cajas, el otro empaca 7 cajas. Si el ms hbil ha empacado 91 cajas, cuntas habr empacado el otro?

4. Comiendo 90 gramos de cereal, se consumen 360 caloras. Qu cantidad de cereal debe comerse para consumir solamente 80 caloras?

5. Se estima que uno de cada 25 bebs hijos de madres que contrajeron rubola durante el cuarto mes de embarazo sufre alguna anomala congnita. Qu nmero de bebs afectados habr en 25,575 nios, hijos de madres que contrajeron la enfermedad?

PROBLEMAS PROPORCIN INVERSA

1. En una granja avcola hay 300 gallinas que se comen un camin de grano en 20 das. Si se compran 100 gallinas ms En cuanto tiempo comern la misma cantidad de grano?

2. Un coche que circula a 40Km/h. invierte 3 horas en cubrir la distancia que separa dos ciudades, si vuelve a realizar el viaje y emplea 12 horas. A qu velocidad circula en el segundo viaje?

3. Tres pintores tardan 10 das en pintar una tapia. Cunto tardarn seis pintores en hacer el mismo trabajo? . Al aumentar el nmero de pintores disminuye el tiempo que se tarda en pintar la tapia, como el nmero de pintores se multiplica por 2, el nmero de das que s emplean en pintar se divide por 2. As tardarn 5 das.

4. En un establo 11 caballos consumen un camin de heno en 2 das. Si llegan 11 nuevos caballos En cuantos das se comen el camin de pienso?

5. Si 6 alumnos realizan un trabajo en 12 hrs.Cuanto se demorarian si fueran 3 alumnos mas?

LAS FRACCIONES EN SITUACIONES DE REPARTO Y MEDICIN. Martha Dvila, Olimpia Figueroa

Tradicionalmente el profesor que ensea fracciones toma como punto de partida el fraccionamiento de una unidad, pintando y colocando la fraccin que indica la actividad, provocando dificultades en su aprendizaje en el concepto fraccin. Uno de los motivos para esta dificultad es que el docente no toma en cuenta los saberes previos o extraescolares que el nio ya maneja. La pobreza de los significados de la fraccin que se manejan en la escuela, la tendencia de los nios de dar a los nmeros fraccionarios las propiedades y reglas aplicables a nmeros enteros, la introduccin prematura y errnea de la nocin de la fraccin, del lenguaje simblico y sus algoritmos. La propuesta para sentar las bases de este aprendizaje es la de utilizar familias de problemas de reparto y medicin como un medio para introducir el concepto fraccin. El objetivo es que el nio aprenda a hacer particiones equitativas y utilice la particin como herramienta en la resolucin de problemas de reparto y medicin, compare fracciones sencillas, exprese de manera verbal el resultado de reparto. Descubra que los nmeros enteros son insuficientes para hacer reparticiones exactas.

Le corresponde al maestro de los primeros aos escolares plantear problemas sencillos en donde se repartan juguetes, dulces, y establecer las bases para la nocin de fraccin. Una recomendacin ser el trabajo en equipo, de 3, 4, 5 y proporcionarle material manipulable para que Repartan equitativamente entre todos los integrantes del equipo.

Los procesos de medicin de longitudes, superficie, volumen, capacidad, peso, tiempo dan lugar al fraccionamiento de la unidad. Se sugiere que este tipo de actividades se inicien con la medicin de longitudes con tiras en donde con un doblado puedan fraccionar en medios, cuartos, etc., ejemplo mi libro mide 2 tiras y una mitad. Se debe trabajar esta actividad de preferencia por equipos y el maestro observara el trabajo y har preguntas que lleven a la comprensin de lo que

hacen, al revisar los trabajos estos se deben hacer de manera colectiva para confrontar diversos puntos de vista.

QU SIGNIFICA MULTIPLICAR POR 7/4? Hugo Balbuena y David Block

Al realizar la actividad que muestra el libro y plantear el problema de entregar un rompecabezas y decir que el rompecabezas se tena que hacer ms grande de manera que la parte que mide 4 deber medir 7 en el nuevo se obtuvo el resultado siguiente.

Al obtener las posibles soluciones se not la ausencia parcial en algunos alumnos y total en otros.

Parece que la multiplicacin como operacin sigue vinculado a la idea de nmero entero de veces ms grande y al de la suma iterada.

La situacin del rompecabezas tiene la cualidad muy importante enfrenta a los alumnos a un hecho emprico observable por ellos que se resisten a sus hiptesis iniciales.

La evidencia emprica aunada a la ausencia de una solucin conceptual propicia la construccin de este concepto y la generacin de soluciones.

Cuando los nios llegan a utilizar los decimales para la solucin de problemas es un paso importante. El docente tendr que propiciar en el saln de clases el aprendizaje de una matemtica con significado para los alumnos, con un significado que se origina en situaciones en las que los contenidos matemticos, funcionan, en los problemas que resuelven e implican retos didcticos.

LECTURA: LA GEOMETRA EN LA ENSEANZA ELEMENTAL APMEP

GEOMETRA

LIMITACIONES DE LA ENSEANZA TRADICIONAL DE LA GEOMETRA

OPCIONES PARA MEJORAR LA ENSEANZA DE GEOMETRA

Se redujo a la enseanza del sistema mtrico decimal, descripcin sintetica de figuras, de objetos simples, ejercicios de conversin. Enunciados con propiedades observables sin establecer vnculos, descriptivo, vocabulario convencional, teoria fisica, explicativo.

Contemplacin de objetos.

No se ensea geometra para contribuir al desarrollo del dominio de sus relaciones de espacio.

1970 se propone la manipulacin y actividad centrada en el alumno.

Aparecen actividades sobre cuadriculas.

Puntos en el plano, trayectos

Trasformaciones geomtricas, traslaciones, agrandaciones y simetra.

Actuar sobre objetos reales y obtener informacin.

Organizar la informacin

Se concientiza sobre que se quiere obtener con la enseanza de la geometra en actividades y aptitudes.

El camino es la exploracion efectiva del entorno del nio, organizado en funcion de los nios invitados a dirigir sus observaciones, seleccionando y clasificando.

Clasificar objetos por su forma, acciones.

Enriquecer simultneamente los dominios numerico y geometrico

Instrumentos y objetos variados.

ACTIVIDADES

OBJETIVOS

Juego de descripcin

Descubrir elementos

Introducir vocabularios

Situacin de comunicacin con intercambio de mensajes.

Construccion de patrones

Toma de conciencia de la necesidad de medir, inventar tecnicas y utilzar instrumentos.

Utilizacin de foros

Utilizar regla, escuadra compas

Implica el estudio de las propiedades de ciertos objetos del espacio visual.

Recorte, doblado, pegado, armado

LECTURA: La geometra, la psicogenesis de las nociones espaciales y la enseanza de la geometra en la escuela elemental.

ORIGEN: Egipto ligado a problema practico La reconstitucin de los limites de los terrenos despus de la crecida del Nilo. Grecia como ciencia emprica

Surge como control de relaciones espaciales, edificio, carreteras.

El anlisis etimolgicos de los trminos empleados en la geometra euclidiana muestra su origen fisico y dinamico triangulo issceles 2 piernas escaleno (cojo) rombo (trompo)

PSICOGENESIS DE NOCIONES ESPACIALES

Piaget

Los conceptos espaciales se van construyendo progresivamente a partir de las experiencias de desplazamiento del sujeto. Para un sujeto inmvil no existe espacio ni geometra.

Localizar un objeto es representarse los movimientos que habria que hacer para alenzarlo.

Construccin de lo real en el nio (espacio, causa, tiempo) primeros aos de vida, desarrollo de la inteligencia sensomotriz

El sujeto elabora espacio especificos para cada dominio sensomotor

A medida que el nio progresa aparece el espacio circunscrito

Aprende a evitar obstculos.

Le genesis para por la interiorizacin de la imitacin de la accion personal sobre los objetos.

Intuicin.

La motricidad (perceptual o manual) aparece como un componente necesario para elaborar imgenes)

TESIS DE PIAGET

En el dominio de la geometra el orden genetico de adquisicin de nociones espaciales es INVERSO al orden historico del progreso de la ciencia. El nio considera primero las relaciones topogrficas de una figura y solo posteriormente las proyectivas que son construidas de modo simultaneo.

En prim. Se contribuye al desarrollo por parte de los alumnos del dominio de sus relaciones con el espacio.

El alumno aprende a travs de las interacciones espontneas con el medio, las estructuras que le permitirn desenvolverse con propiedad en el espacio.

Generar situaciones en las que los alumnos se planteen problemas relativos al espacio e intenten resolverlos basados en sus concepciones espontneas.