Primer Parcial Didctica e Informtica de Daniela Lorena Torres.

Actividad 1.A) Qu es para usted la Didctica? Son los mtodos de enseanza y sus formas de aplicarlas a los alumnos a travs del docente. B) Mi forma de pensar con respecto a la didctica no solo ha cambiado sino que ha sido un gran aporte luego de la lectura del material ya que muestra la didctica no solo como enseanza sino como una materia necesaria para el aprendizaje de la enseanza y el mejoramiento en rendimiento del trabajo en la Institucin, sigo avanzando con los materiales provistos y buscando ya que es interesante lo que abarca la didctica para llevarla al plano laboral. Nos hemos propuesto, por el contrario, realizar una reflexin sistemtica sobre algunos de los problemas tericos que hoy resultan centrales para la didctica, a la que definimos como teora de la enseanza y a la que concebimos, al menos, a partir de una definicin programtica, como una ciencia social. Al mismo tiempo, sometida aprueba su solidez, pudo demostrar su fortaleza no slo porque, a pesar de todo, tuvo capacidad de perduracin a lo largo del tiempo sino tambin porque despleg su inters a travs de la elaboracin de renovadas propuestas destinadas a mejorar la enseanza. Por razones de ndole pedaggica, la vinculacin armnica entre la didctica general y las didcticas especficas e, igualmente, entre estas ltimas es, sin embargo, indispensable debido a que el proyecto educativo no puede fragmentarse en una multiplicidad de segmentos curriculares sin unidad. Los ocho captulos que componen este libro, desde distintas aproximaciones a cuestiones centrales de la didctica, convergen en la construccin de una perspectiva comn: coinciden bsicamente en lo que se refiere a la necesaria eleccin de un horizonte, el que cada tiempo histrico plantea a la didctica, necesariamente mvil en tanto los sujetos de los que habla la didctica ya los que la didctica se dirige son personas, sujetos sociales responsables de la

realizacin de acciones sociales intencionales, histricamente demarcadas y determinadas. La didctica ha ido cambiando a lo largo de los tiempos como formas de enseanza, al cual se agregan las nuevas tecnologas y propuestas de trabajo, lo cual ayuda a la didctica a crecer y ayudar a la sociedad que la necesite. C) Es muy interesante notar como NO sera necesaria la Didctica, a lo que agrego, que obviamente es necesaria, para no tener las deficiencias a las que se refiere Camilloni, debido a que la Didctica se "acomoda" a las necesidades de la comunidad educativa. La didctica ha ido cambiando a lo largo de los tiempos como formas de enseanza, al cual se agregan las nuevas tecnologas y propuestas de trabajo, lo cual ayuda a la didctica a crecer y ayudar a la sociedad que la necesite. Por lo tanto, la Didctica no slo son mtodos de enseanza sino formas de ensear lo nuevamente aprendido por los docentes para activar en los alumnos como aprendices de nuevas formas de comprender y estudiar los temas que se debaten en aula y en el espacio. Durante la lectura puedo observar los diferentes pensamientos de cada autor, donde algunos le dan ms importancia al docente como ensear y otros le brindan ms importancia al alumnos como aprende, sin embargo veo que las dos posturas son de igual importancia porque si no hay un docente que ensee no puede haber un alumno que aprenda, ms all del curriculum oculto y nulo que se ve dentro de las aulas, de la cantidad de aprendizajes que no son enseados pero si aprendidos, puedo notar las diferencias entre estos autores y sus pensamientos con respecto a la didctica y aun as con tantos aos de experiencia que ellos tienen, se puede juntar todos esos pensamientos y ponerlos en prctica en el aula como docente y como alumno, ya que entre los dos se forma la didctica, la enseanza y el aprendizaje, ya que hay un maestro y un aprendiz. Actividad 2. A) Foro "Experiencias de inclusin-exclusin en aulas con disponibilidad tecnolgica" De Daniela Lorena Torres - Saturday, 27 de April de 2013, 02:20

Hola a todos: Mi primer experiencia con la computadora fue en secundaria, donde tenamos una computadora por alumno con el sistema operativo Windows 98, la inclusin en este caso formaba parte ya que en mi casa no tena computadora y para realizar los trabajos poda dirigirme a la institucin en una horario acordado. Luego me recib y comenc a trabajar en Paso del Sapo en la Escuela como MEP donde doy clases de computacin a los chicos desde jardn hasta secundaria fomentando nuevamente la inclusin de los chicos al aula de informtica; tambin di talleres para docentes a los cuales fueron solo algunos debido a que tienen la comodidad de tenerme a m para cualquier trabajo con los chicos por lo tanto ah se nota la exclusin por parte de ellos al

no tomar todas las herramientas disponibles a la hora de trabajar, sin embargo seguimos adelante con los alumnos y con la disposicin de las netbooks con el programa conectar igualdad que su objetivo era inclusin pero por la cantidad de fallas con las que nos llegan las netbooks a un pueblo tan alejado de la ciudad (200 km), terminan siendo excluidas de las clases ya que no se puede trabajar con ellas, nos encontramos con inclusion-exclusion de diferentes tipos. Lo bueno que seguimos contando con el taller de informtica para no perder paso de las enseanzas a nuestros alumnos ya que muchos, como yo anteriormente, no cuentan con una computadora en su hogar. B) Comprendiendo los escritos de Dussel y Castillo, vemos algunos aspectos de inclusin-exclusin de las aulas; como inclusin a las mismas tenemos a la computadora por alumno, donde cada uno puede utilizar los recursos y el tiempo al mximo para su aprendizaje, en ste caso la didctica juega un papel fundamental ya que como alumno he recibido las instrucciones y correcciones de varios docentes del rea ayudndome a crecer como aprendiz en la Informtica lo que a lo largo de los aos me llev a volcarme por ella. Luego a travs de los aos y del trabajo pude observar como la inclusinexclusin de cada tema o apartado se da por los agentes que lo demuestran en su forma de trabajar con cada persona, la cual es un mundo diferente de disciplinas y aprendizajes, por esto, noto la deficiencia y la exclusin por parte de mis compaeros de trabajo que no les interesa a ellos formar parte de sta inclusin a la sociedad, por eso hace una semana vino una maestra dedicada a resolver o buscar las formas de poder incluir a docentes y alumnos en el trabajo en equipo con las Tics; junto con ella y algunos docentes decidimos formar parte de un cambio, de la inclusin en el aprendizaje de los chicos, lo que nos va a ayudar a formarnos como didactas y brindar las herramientas con las cuales podemos contar y trabajar en su mxima expresin. C) Re: Foro "Experiencias de inclusin-exclusin en aulas con disponibilidad tecnolgica" De Jos Ramn Barraza - Tuesday, 23 de April de 2013, 22:55

Mis primeros contactos con la tecnologa fueron en la escuela primaria, donde se dictaban clases de computacin, el mismo tena una limitada cantidad de equipos lo cual dificultaba la enseanza debido a la cantidad de alumnos. De alguna manera era inclusora pero al mismo tiempo no ya que se les peda a los alumnos generar trabajos o redacciones en PCs, pero no todos los alumnos tenan acceso a una en su hogar y al mismo tiempo no se les permita a los alumnos utilizar las maquinas en otros horarios para poder realizar los trabajos. El docente nos permita (no siempre) quedarnos un tiempo ms para poder realizar trabajos pedidos. Desde mi punto de vista se debera haber permitido a todos los alumnos el acceso a las tecnologas para poder lograr mejor aprendizaje e integracin.

Estoy totalmente de acuerdo con vos Jos, la inclusin no puede ser puesta en prctica sino se da un espacio para que los alumnos que no disponen de las herramientas necesarias en su hogar, puedan trabajar de igual manera que aquellos que s cuentan con una computadora, hoy en da contamos con mucha ms tecnologa en las escuelas pblicas aunque todava encontramos instituciones que no tienen siquiera papel para poder escribir lo que los maestros les ensean y aun as se incluye a los alumnos a estudiar y trabajar con lo que tengan a disposicin. Por esto debemos rescatar el aprendizaje que tuvimos aunque no fuera una computadora por alumno, s hubo un aprendizaje a lo que te llev hoy en da a estudiar la licenciatura en informtica administrativa, es una oportunidad para aprovechar al mximo en sta inclusin-exclusin de las aulas. Actividades 3-4 En la unidad 1 se habla del pensamiento del docente y la forma de implementar los cambios en la educacin, es algo que como parte del cuerpo docente estamos tratando de cambiar ciertos aspectos que se manejan de forma estructurada para trabajar de otra manera y as poder realizar trabajos con los chicos de forma personalizada y grupal para tratar de cambiar la forma de trabajo y la forma de recepcin de ellos y as poder avanzar en la educacin. Tambin como dice el escrito de Dussel, vemos las diferencias sociales, culturales e ideolgicas de la sociedad, que son marcas que deja la comunidad en cada cultura como lo dice Hall, quin lleg a notar las diferencias que hacan al hablarle o referirse a l como negro una palabra que aprendi en Inglaterra cuando lleg como Inmigrante, vemos que la Igualdad quiere implantarse en algunos sectores de la sociedad pero hasta el da de hoy hay diferencias de barrios, formas de vestir, sociedades, pensamientos, la igualdad no es igualdad ya que no puede hacerse visible en una sociedad que dice ser igualitaria y sin embargo notamos indefiniblemente todas las diferencias que hay o puede haber, esto porque tenemos el libre albedro, podemos elegir lo que queremos pensar, comer, vestir, creer. Aunque vemos como a los indios no se les dej tener libre albedro cuando fueron conquistados o aceptaban y acataban normas y ordenes de los conquistadores o eran esclavizados y muertos; hoy en da, aunque no sea pblico, sigue vigente la esclavizacin, slo pocos pueden elegir y en la sociedad moderna queda un precio por pagar para la libertad de expresin, ser as siempre? Ser una sola postura?, podemos notar las diferencias entre pensadores y escritores sobre el tema y tener nuestras propias conclusiones, la ma es que no hay igualdad en todos los sectores de la sociedad, slo hay en algunos sectores, sean barrios o pases, pero no es mundial. Con respecto a la alfabetizacin argentina puede decirse que hay un sistema igualitario pero notamos las diferencias internas de la misma, donde se forman grupos dependiendo de su nivel econmico, social y cultural. La oligarqua se encuentra presente en la misma siendo unos pocos capaces de enfrentarla. La construccin de conocimientos est en relacin estrecha con ciertas concepciones previas que los alumnos poseen sobre un contenido particular.

Esto depende mucho del nivel social, educacional y cultural familiar. El aprendizaje est ligado a la posibilidad de resolver problemas, entre otras cuestiones. Las matemticas son una herramienta muy til debido a que es una ciencia exacta, se puede ir por diferentes caminos pero el resultado siempre es el mismo, all vemos como la ciencia es parte de la didctica. As como analizamos que el conocimiento cientfico progresa al paso de resolver problemas cientficos, a partir de estudios del campo de la Didctica de la Matemtica que realiza la escuela francesa, se ha determinado que en la enseanza, el motor de los aprendizajes lo constituyen las situaciones problema.

Unidad 2 2 parte: No siempre la enseanza resulta en aprendizaje, segn Ferstenmacher, ni tampoco todo lo aprendido fue enseado intencionalmente Aqu vemos cmo acta el curriculum explcito, el nulo y el oculto: No todo lo que se ensea se aprende y no todo lo que se aprende fue enseado. Luego volvemos a notar como Bruner identifica el conocimiento con la cultura en que vivimos, ya que venimos con una crianza, la cual se implica en la forma de aprendizaje. Sin embargo notamos como la didctica siempre est en formacin debido a que las nuevas tecnologas, pensamientos que surgen, formas de enseanza, siempre van incrementando y por lo tanto reformulando la didctica como mtodo o sistema de enseanza por las distintas maneras de aprendizaje. Con respectos a las nuevas tecnologas, en este caso me refiero a internet, en mi pueblo Paso del Sapo, contamos con internet satelital que se le brinda a todas las Instituciones pblicas, siendo de uso general solo la Escuela, que es la nica que hay en la localidad, por lo tanto, esta brinda el servicio de internet a todo el que lo necesite, sea alumno o no de la Institucin. Por lo tanto la educacin, el interactuar no solo lo abarcan los alumnos sino quienes quieran tambin avanzar con el estudio a distancia o necesidades personales de comunicacin con el exterior, ya que muchos provienen de otras provincias y pueden contar con este recurso para comunicarse. Informtica en el aula

Unidad 3 Nunca me haba dado cuenta de sta pregunta Por qu en la escuela se da solo un tipo de lenguaje?, no haba prestado atencin a que las palabras son hermosas en su fluir diario y que en la escuela es estrictamente estructurada. Es muy interesante observar cuando los alumnos hacen bromas dentro de la

clase, la misma se hace ms acepta, ms divertida y se llega al tema en cuestin ms alegremente, por lo cual queda grabado en la memoria del nio, recuerdo algunos temas, muy pocos, que di en secundaria, donde el profesor era ms suelto a la hora de dar la clase y podamos hacer bromas y jugar con las palabras siempre teniendo encausado el tema de la charla, esas son las clases que ms recuerdo, que ms me son interesantes y las cuales quedaron grabadas en mi memoria, pero no me haba dado cuenta de la importancia de esto hasta que le sta unidad, donde Prieto Castillo dice: La capacidad de gozar con la palabra ha sido brutalmente excluida de la escuela latinoamericana, los nios son sometidos a un lenguaje carente de la ms mnima palpitacin, domesticado, tedioso. Toda la riqueza de ese recurso que nos hace humanos se ha convertido en un sistema de reglas y prohibiciones, en una tortura, en un foco de frustraciones y tensiones. Es importantsimo contar con las palabras en toda su expresin, sin excluir las formas divertidas de la misma, tenerlas siempre presentes y utilizarlas en todo su esplendor. Las nuevas pedagogas y tecnologas de la comunicacin: Se dividen en tres modelos: Modelo centrado en los contenidos: Este modelo que acta dejando al docente como Emisor y al alumno como receptor es el que ms se vio durante aos y se sigue notando en las clases; el maestro ensea contenidos y el alumno debe guardarlos en su memoria para repetirlos como un loro, exactamente igual que le ense el maestro. Modelo centrado en los efectos: Sufr parte de ste modelo tambin en carrera a distancia a la cual no tuve problema de seguir los pasos porque tambin para m eran de mejor resultado ya que es verdad que lo nico que pretenda mi profesor era que yo respondiera lo que l esperaba y yo esperaba responder bien a los que l deseaba para poder avanzar en la misma. Modelo centrado en el proceso: Es muy interesante notar las diferencias de un modelo a otro, este modelo es valorable debido a la forma en que transcurre la enseanza y la ejecucin de trabajos, por ejemplo, pude notar en esta carrera y materias que la componen, la importancia de trabajar colaborativamente, en donde contamos con grupos de trabajo y cada cual aporta ideas hasta el cierre del mismo, donde hay errores, correcciones, diferentes puntos de vista y todos son viables y valorables, lo que lo hace enriquecedor y til en el aprendizaje. Vemos todos estos modelos de la pedagoga y la comunicacin, lo que me hace reflexionar sobre formas de trabajo con mis alumnos, los intereses de ellos, modificar la vieja estructura para nivelar y renovar la forma de pensar y actuar, de compartir y responder, de errar y corregir, de dar una oportunidad o muchas para la comunicacin fluida y sin desviaciones. Actividad 5. El Journal es un recurso justamente didctico, con el que aprend a explayarme sobre las ideas de varios autores de la materia, es til para redactar y repensar lo que ya he escrito y calificar mis propios saberes. Como facilitador de

redaccin de ideas fue muy til aunque hubo un principio en donde qued retrasada por una mala conexin a internet en los momentos que pude conectarme en otra red pude vivir una experiencia nica, ya que anteriormente hice carreras y cursos a distancia y nunca me haban brindado la posibilidad de tener un espacio de volcar pensamientos sobre la materia, por lo tanto, lo encuentro til, aprovechable y ventajoso a la hora de recuperar los pensamientos volcados. Vi los foros como medio de redaccin pero el Journal es mucho ms rico por lo que puedo encontrar todo el material desde mi punto de vista con las devoluciones de las profesoras. En el caso de ser una carrera presencial, ste recurso se podra utilizar en trabajo prcticos, por grupos, y con la misma devolucin del profesor. Actividad 6. Como hemos visto durante todas las clases y diferentes autores, podemos notar el avance de la didctica no slo como mtodo de enseanza sino como bsqueda en la explicacin de los saberes, la didctica avanza vertiginosamente y dependiendo de la sociedad que la rodea, es extensible y mide los saberes humanos para un correcto aprendizaje. Como dice Lourdes Ziga: Muchas veces cuando definamos didctica lo relacionbamos inmediatamente con la enseanza. Aun la definan como "teora acerca de la enseanza" o que su objeto era las tcnicas de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, la didctica no se limita slo a este criterio, la didctica "Busca explicar la compleja configuracin de los saberes escolares" (Zambrano: 2005) http://lourdes.bitacoras.com/archivos/2006/08/25/didactica-y-aprendizaje-unarelacion-permanente http://elportafoliosdeolga.blogspot.com.ar/2012_07_01_archive.html