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De mi escuela para mi
ciudad. Ecoauditora
del natio de recreo
Mercedes Rubio, Julio Majadas
CEA 1 (Gestin y Estudios Ambientales)
Pilar Leal
Asesora deL enE de Segovia
Cientos de escolares y decenas de profesoras y profesores de Segovia
llevan cinco aos embarcados en una ambiciosa tarea: conocer los sucesos
relacionados con el ambiente que tienen lugar en la ciudad y aportar ideas
a la administracin local para mejorarlos.
Inspirado en el proyecto La Ciudad de los Nios del psiclogo
infantil Francesco Tonucci, este programa busca el encuentro y dilogo cre
ativo entre los nios y jvenes de Segovia, y sus representantes en el Ayun
tamiento, para que se tenga en cuenta su punto de vista en la tarea de
construir la ciudad.
Cuando se plante la realizacin de una ecoauditora, se quiso que los
chicos y chicas pasaran de identificar y valorar los problemas ambientales
que perciben en su ciudad a dar pasos reales hacia su solucin, y esto,
mediante el anlisis de un lugar cercano y significativo para ellos: el patio
de recreo de su centro escolar.
Artculo publicado en Aula de Innovaci6n Educativa, 121, pp. 25-27, mayo 2003.
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Por qu una ecoauditora del patio de
recreo?
En la ciudad actual, los patios escolares se convierten en espacios
muy valiosos para los nios; all no slo pueden jugar en los ratos de recreo,
sino quedar con sus amigos al salir de clase, aunque sea necesario saltar
una valla para entrar.
Pero en muchos casos, los patios son lugares fros, grises, carentes
de zonas verdes, sin rincones donde esconderse o sentarse a charlar. En
este contexto, la mejora ambiental de los patios nos pareci una excelente
oportunidad para propiciar en chicos y chicas actitudes comprometidas
hacia el cuidado de un espacio compartido. Para ello, utilizamos la herra
mienta de la ecoauditora escolar.
y echamos a andar...
La estrategia de trabajo y el material que ha servido de soporte para
llevar a cabo la ecoauditora del patio se elabor por el equipo tcnico de
programa y el profesorado participante en el curso-taller organizado con
este fin desde el CFIE de Segovia.
Tras presentar el plan de trabajo y este material a los 24 centros de
enseanza que existen en la ciudad de Segovia, 16 de ellos se decidieron a
participar, firmando para ello un Compromiso de adhesin, a travs del
cual el equipo directivo se comprometa a:
Dar a conocer al claustro del centro la propuesta del programa.
Facilitar al profesorado implicado los medios y espacios necesarios
para su desalTollo.
Facilitar la formacin de una comisin ambiental en el centro.
Conocer y apoyar el proyecto de mejora ambiental del patio, que
redactara la comisin ambiental basndose en las ideas del
alumnado.
La implicacin del profesorado fue muy distinta segn los centros. As,
hubo casos en los que particip todo el claustro, mientras que en otros el
proyecto fue desarrollado por slo uno o dos profesores.
A partir de este momento se puso en marcha la ecoauditora del patio,
organizada en cuatro pasos sucesivos:
1. Diagnstico del patio, realizado por los nios.
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2. Propuestas de mejora y compromisos, consensuados por aula.
3. Redaccin del proyecto de mejora ambiental del patio por parte de
la Comisin Ambiental del Centro.
4. Puesta en marcha del plan de accin contemplado en el proyecto
para conseguir los objetivos de mejora marcados.
Primer paso: cmo est el patio?
El diagnstico del patio se organiz en torno a seis aspectos: infraes
tructuras, zonas verdes, ruido, residuos, urbanismo y relaciones personales.
Se plantearon diferentes actividades para infantil, primaria y secun
daria, pues no podemos olvidar que la forma de relacionarse con el entor
no vara segn la edad y el estado evolutivo. Todas las actividades
propuestas se basan en la intervencin directa del alumnado en su propio
aprendizaje. Son ellos quienes han de tomar datos, analizar el suelo, loca
lizar elementos, pensar en la mejor forma de representar la informacin ...
para luego obtener sus propias conclusiones.
Cada colegio e instituto decidi qu aspectos tocar, aunque pedimos a
todos que incluyeran la cuestin de las relaciones personales. Este diag
nstico se realiz durante el primer trimestre del curso 2001-2002.
Segundo paso: qu mejoramos y cmo?
A continuacin, cada aula tena que analizar su diagnstico, discutir y
consensuar qu aspectos consideraban ms importantes, as como las medi
das que tomaran para mejorarlos y los colectivos que deberan implicarse.
Acordaron, adems, los compromisos que estaban dispuestos a adquirir
para conseguir y mantener esas mejoras ambientales.
Tercer paso: ordenamos todas las propuestas
en un proyecto comn
Las comisiones ambientales organizadas en cada centro, en las que
estaban representados ms o menos miembros de la comunidad escolar,
redactaron un proyecto de mejora ambiental del patio basndose en las
aportaciones del alumnado.
Algunos ejemplos de aspectos que los chicos y chicas destacaban en
sus diagnsticos son: la presencia de muchas basuras fuera de las papele
ras, entre las que destacan la gran cantidad de tetra-bricks de zumos y el
papel de aluminio, as como otros residuos que no han depositado ellos
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(colillas de cigarro, vidrios..). Valoran muy negativamente la existencia de
escalones o bordillos en patios que son pequeos, cosa que consideran un
estorbo peligroso, as como las columnas con ngulos afilados, el asfalto
levantado y canastas y porteras mal fijadas. Los ms pequeos echan de
menos arena para jugar y otros elementos de juego (toboganes, colum
pios...). Todos pasan sed en el recreo y quisieran poder beber en una fuen
te. Tambin piden zonas verdes, rboles de sombra para el verano y que el
patio no sea un lugar gris, sino un lugar lleno de color, con los muros deco
rados, pues todo esto favorece la identificacin con el entorno y predispone
a tener mejor nimo. En cuanto a las relaciones personales, constatan que
hay nios y nias que pasan solos la hora del recreo y que siempre hay algu
na pelea por tonteras; tambin destacan que los chicos siempre juegan
con chicos y las chicas con chicas, formando grupos muy cerrados.
Cuarto paso: manos a la obra
Durante el tercer trimestre del curso los colegios e institutos se dispu
sieron a pasar a la accin, emprendiendo algunas de las mejoras contempla
das en sus proyectos (vase cuadro 1). Para facilitarles la labor, el programa
Cuadro 1. Acciones de mejora
Itstas son algunas <.le las actuaciones para la mejora ambiental de los patios de recreo de
Segovia que los centros implicados han emprendido:
Diseo y realizaei6n de un parque sobre ruedas,>, usando <.le desecho,
pintndolos de colores y fijndolos, segn el diseo realizado, con la participacin
del profesorado, alumnado, padres y madres.
Pintura de murales en varios eentros, con la implicacin tambin de toda la comuni
dad escolar.
Plantacin de rboles de sombra, <.le un jardn con plantas aromticas e instalacin de
jardineras con especies trepadoras y flores en patios totalmente asfaltados.
Se han comprado e instalado papeleras, elementos de juego para los ms pequeos y
alguna fuente.
Se han fijado bien algunas canastas,! porteras, y se ha contado eon la colaboracin de
los padres y maures para recuperar aquellos juegos a los que jugbamos en el recreo
cuando ramos pequeos.
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dispona de un dinero que se adjudic a los distintos proyectos a travs de
una comisin integrada por representantes de todos los colectivos implica
dos (profesorado, alumnado, padres y madres, distintas administraciones).
De mi escuela, pero tambin para mi ciudad2
Finalmente, se celebr una exposicin colectiva en la que cada centro
present en uno o dos paneles el desanollo de su ecoauditora, con la inten
cin de compartir sus planteamientos y sus logros con el resto de la ciudad.
Pero el trabajo no ha concluido
El trabajo no puede darse por cenado, pues hay que seguir atentos a
la mejora de los patios de recreo, al cuidado de su aspecto, a su uso res
ponsable, a la atencin a la convivencia que en ellos se establece. En cual
quier caso, la reflexin realizada sobre cmo estn los patios y qu sucede
en ellos, as como el haber reflejado en un proyecto las propuestas aporta
das por todos para mejorarlos ha supuesto un paso adelante, valorado muy
positivamente por los centros escolares. Pero, como decamos al principio,
el trabajo ha de continuar.
Recursos
stos son los materiales editados ao tras afo desde el programa De
mi escuela para mi ciudad:
SINTES, M. (2000): De mi escuela para mi ciudad. Segovia. Ayunta
miento de Segovia. Esta publicacin recoge la gnesis del programa, sus
planteamientos y objetivos, as como su desarrollo a lo largo de cinco cur
sos escolares.
Mapa emocional de Segovia. Segovia. Ayuntamiento de Segovia, 1999.
iYo tengo una idea!. Carpeta que contiene diversos materiales.
RIVERA, M.L. y otros (2000): Hola, Segovia! Qu tal ests? Sego
via. Ayuntamiento de Segovia.
Este cuadernillo diagnostica la salud ambiental de Segovia a travs del
anlisis deJ urbanismo y las zonas verdes, los residuos, el agua, la energa,
la calidad del aire y el trfico.
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SINTES, M. (2000): El enigmtico caso de los siete sobres. Segovia.
Ayuntamiento de Segovia. Cuento que acerca el diagnstico de la ciudad a
los ms pequeos.
Desplegable: Ese organismo llamado ciudad, actividades encamina
das a ofrecer una visin global de Segovia al alumnado de secundaria.
CARCA-MONCO, A.M. (2001): Primeros pasos hacia el desarrollo de
una ecoauditora: hagamos ambiental nuestro patio. Segovia. Ayuntamiento
de Segovia. Cuaderno de actividades en tomo al patio escolar.
Hola, escuela. Cmo ests? Manual para el desarrollo de una eco
auditora escolar.
Notas
1. CEA: Asistencia tcnica del Ayuntamiento de Segovia.
2. De mi escuela para mi ciudad es un programa de educacin
ambiental para Segovia promovido desde el ao 1998 por el Ayunta
miento de la ciudad y la Consejera de Educacin de la Junta de Cas
tilla y Len. Con el tiempo, se han sumado a l otras instituciones: la
Escuela Universitaria de Magisterio, el Centro Nacional de Educacin
Ambiental (CENEAM) y la Consejera de Medio Ambiente de la Jun
ta de Castilla y Len, apoltando recursos humanos y econmicos que
han hecho posible que este programa haya tenido una amplia reper
cusin en los escolares y docentes de la ciudad, llegando hasta donde
nos encontramos, curso escolar 2002-2003.
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