Atelier de creatie sau cum sa imbini utilul cu placutul

Implicarea copiilor, tinerilor, ca si a adultilor, in diferite activitati ocupationale, de joc, munca si viata cotidiana ofera oportunitati de formare a unor deprinderi practice, de dezvoltare a abilitatilor de relationare si comunicare, si de insusire a unor valori care contribuie la pregatirea pentru munca si pentru viata sociala. Pornind de la acest principiu al terapiei ocupationale, am dezvoltat un atelier de creatie, in care tinerii institutionalizati: au un cadru de socializare si petrecerea utila a timpului liber;

isi pun in valoare talentul, imaginatia, priceperea si indemanarea; isi dezvolta potentialul creativ; isi dezvolta capacitatea de a desfasura in mod independent o anumita activitate; se simt valorizati si utili; dezvolta o imagine pozitiva asupra propriei persoane si isi imbunatatesc increderea in sine. Activitatea atelierului de creatie s-a dezvoltat pe 3 directii principale : Confectionarea unor obiecte decorative, ornamente, felicitari si bijuterii; Realizarea de expozitii si standuri cu vanzare a produselor realizate; Organizarea unor evenimente speciale cu rol de recompensare si motivare a tinerilor participanti. Acest tip de activitate poate fi folosit pentru diferite categorii de copii si tineri, inclusiv pentru cei cu dizabilitati. Beneficiile sunt date de modul de organizare si desfasurare, de adaptarea activitatilor in functie de preferintele, interesele, si capacitatea si ritmul de lucru fiecarui copil sau tanar participant. Cu o atitudine potrivita, de incurajare si apreciere se obtin si rezultate pe masura, devenind o experienta pozitiva care conduce la dezvoltare unor abiltatilor de viata importante, precum:

Formarea unor comportamente, atitudini si valori pozitive fata de munca: Planificarea activitatii, pregatirea materialelor, finalizarea lucrului inceput; Atentia la detalii si grija pentru calitatea produsului realizat; Mentinerea ordinii in spatiul de lucru; Respectul fata de rezultatele muncii proprii si a celorlalti; Spiritul critic, autocritic si receptivitatea la sugestii; Punctualitate, rabdare, perseverenta; Estimarea costurilor de productie, a preturilor de vanzare. Dezvoltarea abilitatilor de comunicare si relationare in grup: Lucrul in echipa; Colaborare, cooperare; Recunoastere a meritelor individuale; Apreciere si incurajare reciproca.

Balonul sus!

Tip: activitati practice Grup tinta: 7-11 ani | 12-15 ani | 16-18 ani | peste 18 ani Grup int: copii, adolesceni, aduli Obiective: energizer / consolidarea abilitilor de comunicare eficient, n funcie de cum este condus. Materiale necesare: un balon Numrul de participani: minim 6 Descriere: Participanii stau n picioare, n cerc i se in de mini. Moderatorul, arat grupului un balon (umflat dinainte, sau poate fi solicitat unul dintre participani s fac acest lucru). Ce avei de fcut? Eu voi arunca acest balon n aer, iar voi, fr s v desprindei minile, avei misiunea de a nu-l lsa s cad. Avei voie s l atingei cu orice parte a corpului, dar fr s v desprindei minile. Balonul e uor, nu e nevoie s l lovim cu putere. Aceasta este o regul important: Avei grij s nu v lovii! Dac balonul cade, vei pierde dreptul de a folosi o parte a corpului. (de exemplu minile, apoi picioarele, umerii, cotul etc). Rmne n sarcina moderatorului s stabileasc elementele corporale la care se renun i succesiunea acestora. Dac ai pierdut dreptul de a folosi o parte a corpului, jocul se oprete dac balonul cade sau dac cineva din grup a folosit acea parte scoas din joc. Ai neles? Putem ncepe? Variante: la libera imaginatie a moderatorului Descifrarea experienei: Dac l folosim pentru obiectivul de consolidare a deprinderilor de comunicare eficient, moderatorul poate acompania jocul participanilor cu sugestii care s i orienteze contientizarea : Aa este i comunicare, ca un dans... Suntem ateni s primim balonul (s receptm mesajul , avem grij s transmitem cu grij balonul (mesajele), astfel nct jocul (comunicarea, relaia) s nu se ntrerup. Ne pas de noi i avem grij s nu l lovim, s nu rnim pe cellalt(suntem asertivi). Alte meniuni: Este un energizer de intensitate sczut, dar care genereaz entuziasm i bun dispoziie. Poate fi propus ca icebreaker sau dup o pauz. Stimuleaz capacitatea de cooperare, coordonare i lucru n echip. Acest joc poate fi folosit/ aplicat ca energezier, n activitile de grup pentru dezvoltarea abilitilor de via, susinute cu tineri instituionalizai cu vrste intre 16-20 de ani. Veti descoperi c el este un exerciiu valoros pentru nelegerea n manier simbolic a elementelor de comunicare eficient.

Cnd m gndesc la viitor, eu....

Tip: informatii teoretice Grup tinta: 12-15 ani | 16-18 ani | peste 18 ani

Cnd m gndesc la viitor, eu vorbesc cu doamna educatoare. Mi se pare c acest rspuns conine o poveste trist, a unei tinere care percepe viitorul ca pe ceva ce nu i aparine. Viitorul ei e minile, sau n mintea, ori n dosarul cu planuri de activiti a doamnei educatoare. Poate, pentru c nimeni nu a ncercat s o fac s priveasc n ea. Acolo unde poate descoperi cum s strbat calea dinspre team spre curaj. i apoi s priveasc, cu mai mult ncredere n ea, la lumea de dincolo de prezentul aparent sigur i fr riscuri. Ce riscuri s fie cnd deciziile nu sunt responsabilitatea noastr? Ce responsabiliti s ne asumm, dac am fost lsai s fim spectatori ai propriei viei? Poate c aceast poveste e doar o interpretare personal, subiectiv i limitativ. Cnd lucrezi cu tineri instituionalizai, problematica e att de complex nct de multe ori te simi descurajat. Dar dac e o profesie sau un loc de munc pe care i l-ai ales, e important s ai n minte c rolul tu este s fii atent la nevoile individuale ale fiecrui tnr care crede c viitorul lui e n minile tale. i s ncepi s faci ceva, pentru ca el, s devin contient c fiecare om este capabil de autodeterminare. i c viitorul e n minile lui. Cum faci asta? Pas cu pas. Fii sigur c primii 3 pai te vor ajuta s i construieti pe ceilali. Pasul 1: s ai n minte mereu ce anume din trecutul i din mediul lui de via l-a fcut ceea ce este; Pasul 2: S fii convins c fiecare fiin uman are un potenial de dezvoltare; Pasul 3: S creezi, constant i continuu, oportuniti pentru activarea acestui potenial de dezvoltare. Dac ai fcut aceti pai, e o certitudine c eti interesat i atent la nevoile tnrului. C ai dezvoltat deja cu el o relaie uman cald, n limitele relaiei profesionale, n care modul tu de relaionare i comunicare este model i catalizator al dezvoltrii abilitilor de via ale tnrului. Apoi, tnrul i va spune, de cele mai multe ori nu direct, nici prin cuvinte, care este nevoia lui. Poate c are nevoie de ncurajare, poate are nevoie de informaii, poate are nevoie s nvee ceasul, poate nu tie cum s se fac neles, poate are nevoie s nvee s-i gestioneze emoiile, s ia decizii s viseze dar i s i planifice obiective realiste viitor. i lista poate continua, se poate particulariza, se poate reconfigura pentru fiecare tnr. E o cltorie pe care o faci alturi de un tnr, nu n locul lui. A face lucrurile in locul copiilor sau tinerilor, fie ei instituionalizai sau nu, a-i oferi soluiile bazate pe experiena noastr de via, a le impune, fr a-i ajuta s ineleag valoarea, regulile de aciune i de comportament, este doar o reet sigur de a-i transforma in persoane depedente de ajutorul celor din jur, incapabile s ii asume responsabilitatea propriei viei. i chiar dac aceast cltorie nu va decurge ct sau cum i-ai dori tu, s ai n minte c ai pus repre importante pentru ca el s i construiasc singur drumul. Dincolo de poarta centrului de plasament. n loc de ncheiere: La interviu, la ntrebarea Ce crezi tu c i-ar asigura succesul n obinerea unui loc de munc?,rspunsul a fost: asistentul social.

Caracteristicile meseriilor
Tip: activitati practice Grup tinta: 16-18 ani | peste 18 ani

Grup int (pe care a fost sau poate fi folosit): Am folosit acest exerciiu pentru tineri care au prsit sistemul de protec ie 18 23 ani, beneficiari ai serviciilor de integrare socio-profesional, n etapa de pregtire pentru angajare Poate fi folosit i pentru copii, adolesceni n perioada de orientare i consiliere vocaional Obiective: evaluarea (formativ) nivelului de cunoatere a diferitor ocupaii identificarea cunotinelor, abilitilor necesare pentru diferite ocupaii contientizarea necesitii de a alege o ocupaie/un loc de munc n concordan cu profilul personal (cunotine, aptitudini, abiliti, calificare, motivaie i valori individuale etc.) Materiale necesare: fi de lucru Caracteristicile meseriilor Numrul de participani: poate fi realizat individual sau n grup Descriere: Dac alegem s lucrm n grup, o metod bun de lucru este n piramid, n care: fiecare participant completeaz individual fi a de lucru, formm perechi ori grupuri mici (n funcie de numrul total de participani) i ncurajm participanii s discute i s mprteasc informaiile completate n prima etap se prezint i se discut concluziile n grupul mare Variante: n funcie de vrsta participanilor, de nivelul lor de dezvoltare, fia de lucru poate fi folosit integral, ori poate fi fragmentat n 3-4 fie de lucru, cu un numr mai mic de ocupaii, i folosit n mai multe sesiuni de orientare voca ional / pregtire pentru angajare Descifrarea experienei: Ce ocupaii noi ai descoperit n urma acestui exerciii? Ce informaii noi despre diferite ocupaii? De ce e important s avem informaii despre ct mai multe ocupaii? Ce meserii consideri c sunt mai potrivite pentru tine? Ce competen e, calificare, abiliti, aptitudini sunt necesare pentru diferite ocupaii?

Chestionar de evaluare Cunoasterea si gestionarea emotiilor

Tip: instrumente de lucru Grup tinta: 7-11 ani | 12-15 ani | 16-18 ani | peste 18 ani

Grup tinta: peste 5 ani Mentiuni: Am creat acest chestionar pentru evaluarea finala a modulului Cunoasterea si gestionarea emotiilor. Acest modul a fost integrat intr-un program de dezvoltare personala a tinerilor institutionalizati, cu varsta peste 18 ani. El poate fi aplicat si la inceputul programului de activitati pentru evaluarea initiala a nivelului de dezvoltare a abilitatilor emotionale. In acest caz, prin comparea datelor obtinute avem o imagine a evolutiei participantilor in urma parcurgerii programului propus sau fixarea unor noi obiective. Fixarea de noi obiective este valabila mai ales in cazul in care oferim interventie pe termen lung, in centre de tip rezidential, cand relatia profesionistului cu copilul/tanarul nu se incheie odata cu finalizarea programului. Dar si in situatiile in care relatia se incheie, rezultatele obtinute prin evaluarea progreselor pot fi utilizate pentru a ajuta participantul sa isi fixeze obiective de dezvoltare individuala. Ca orice instrument de evaluare, acest chestionar devine valoros doar daca ii conferim o dimensiune formativa. Scopul lui este sa ghideze specialistul in elaborarea unui program de activitati bazat pe nevoilor copiilor si tinerilor. Simpla constatare a ce stie/ce poate sau nu stie/nu poate copilul sau tanarul nu poate conduce la dezvoltarea abilitatilor, indiferent de domeniul vizat. Acest chestionar orienteaza profesionistul in fixarea obiectivelor de dezvoltare a abilitatilor emotionale pentru copii si tineri. Obiectivele specifice si activitatile se stabilesc in functie de varsta si nivelul de dezvoltare al participantilor, dar ele raspund unor obiective generale ale inteligentei emotionale: Cunoasterea emotiile umane de baza; Dezvoltarea vocabularului emotiilor; Formarea capacitatii de a recunoaste emotiile; Constientizarea relatiei emotie gandire comportament; Identificarea si exersarea unor strategii de amanare a impulsurilor; Cresterea capacitatii de autocunoastere si autocontrol.

Chestionar de evaluare - Negocierea conflictelor

Tip: instrumente de lucru Grup tinta: 16-18 ani | peste 18 ani

Am creat acest chestionar pentru evaluarea finala a modulului Negocierea conflictului. Acest modul a fost integrat intr-un program de dezvoltare personala a tinerilor institutionalizati, cu varsta peste 18 ani. El poate fi aplicat si la inceputul programului de activitati pentru evaluarea initiala a nivelului de dezvoltare a abilitatilor de negociere a conflictelor. In acest caz, prin comparea datelor obtinute avem o imagine a evolutiei participantilor in urma parcurgerii programului propus sau fixarea unor noi obiective. Acest chestionar devine valoros doar daca ii conferim o dimensiune formativa. Dupa ce am evaluat ceea ce tinerii stiu / pot, este importat sa stabilim obiectivele specifice si activitatile adecvate specificului beneficiarilor prin care s urmarim atingerea unor obiective generale precum: Identificarea elementelor unui conflict: problema comportament rezultat; Constientizarea tiparelor atitudinale, comportamentale si de gandire care duc la declansarea / escaladarea conflictelor (proiectii, interpretari, distorsiuni cognitive etc) nvtarea unor modalitati de prevenire a conflictelor Recunoasterea stilurilor de abordare a conflictelor nvatarea unor strategii constructive de abordare a situatiilor conflictuale Dezvoltarea / consolidarea abilitatilor de negociere a conflictelor

Chestionar de valori profesionale

CHESTIONAR DE VALORI PROFESIONALE ( adaptare dupa D. SUPER ) Credeti ca profesia la care v-ati gindit corespunde inclinatiilor, intereselor, si aspiratiilor dumneavoastra? Chestionarul de mai jos va va putea ajuta sa va cunoasteti mai bine in acest sens. Acordati, pentru fiecare intrebare note de la 1 la 5, in functie de gradul de importanta pe care o atribuiti fiecarei caracteristici profesionale, dupa cum urmeaza: 5 = foarte important 4 = important 3 = de importanta medie 2 = putin important 1 = neimportant Ce grad de importanta acordati pentru : 1. O profesie in care trebuie sa rezolvati mereu probleme noi ___ 2. O profesie in care trebuie sa-i ajutati pe altii ___ 3. O profesie in care se obtin retributii mari ___ 4. O profesie in care munca este foarte variata ___ 5. O profesie in care trebuie sa va indepliniti sarcinile deplasndu-vade la un loc la altul ___ 6. O profesie care contribuie la prestigiul dv. personal ___ 7. O profesie in care se cer aptitudini artistice ___ 8. O profesie in care se lucreaza in echipa ___ 9. O profesie care prezinta perspective de dezvoltare ___ 10. O profesie in care sa va puteti realiza asa cum doriti ___ 11. O profesie in care sa lucrati cu un sef care sa se poarte la fel cu toata lumea si sa acorde aceeasi incredere tuturor subalternilor ___ 12. O profesie in care mediul in care lucrati sa fie placut ___ 13. O profesie care sa dea prilejul de a putea aprecia in fiecare seara realizarile din timpul zilei respective ___ 14. O profesie in care sa va puteti exercita autoritatea asupra altora ___ 15. O profesie in care sa se experimenteze idei si sugestii noi ___ 16. O profesie in care sa se creeze unele produse noi ___ 17. O profesie in care rezultatele muncii dv. sa fie cunoscute pentru a va putea da seama de modul cum lucrati ___ 18. O profesie in care seful dv. sa aiba masura in aprecieri si critici ___ 19. O profesie care sa fie solicitata si sa ofere numeroase locuri de munca ___ 20. O profesie in care sa puneti in valoare gustul dv. despre frumos ___ 21. O profesie in care sa puteti lua decizii personale ___ 22. O profesie in care sa existe largi posibilitati de promovare, cu obtinerea de retributii corespunzatoare ___

23. O profesie in care gndirea sa fie intens solicitata in rezolvarea problemelor noi si cu solutii nuantate ___ 24. O profesie in care sa va puteti pune in valoare insusirile de conducator ___ 25. O profesie care sa se desfasoare intr-o cladire in care conditiile de ambianta sa va poata asigura sanatatea ___ 26. O profesie in care sa nu fiti impiedecat sa va traiti viata asa cum doriti ___ 27. O profesie care sa ofere prilejul de a lega prietenii trainice cu colegii dumneavoastra de munca ___ 28. O profesie in care importanta muncii dumneavoastra sa poata fi apreciata de altii ___ 29. O profesie in care sa nu faceti intotdeauna acelasi lucru ___ 30. O profesie in care sa aveti sentimentul ca puteti ajuta pe altii ___ 31. O profesie in care sa puteti contrbui la bunastarea altor persoane ___ 32. O profesie in care sa puteti efectua mai multe activitati diferite ___ 33. O profesie in care sa puteti fi admirat de altii ___ 34. O profesie in care sa aveti relatii bune cu colegii dv. de munca ___ 35. O profesie in care sa va puteti desfasura viata in modul cel mai placut ___ 36. O profesie in care sa aveti prilejul de a lucra intr-un mediu corespunzator (bine iluminat,linistit,curat,spatios||) ___ 37. O profesie in care sa puteti planifica si organiza munca altora ___ 38. O profesie in care sa se faca apel in mod continuu la capacitatile dv. intelectuale ___ 39. O profesie in care sa puteti realiza o retributie care sa va asigure un trai corespunzator dorintelor dv. ___ 40. O profesie in care sa depindeti de ct mai putine persoane ___ 41. O profesie in care sa produceti obiecte care atrag prin aspectul lor estetic ___ 42. O profesie in care sa puteti fi sigur ca in cazul disparitiei ei, puteti obtine o alta in cadrul aceleiasi intreprinderi. __ 43. O profesie in care sa aveti un sef politicos. ___ 44. O profesie in care sa puteti vedea rezultatele eforturilor dv. ___ 45. O profesie care sa imi stimuleze creativitatea _____ Va rugam sa ne raspundeti la cateva intrebari suplimentare : 1. Spre ce domeniu ati dori sa va indreptati dupa terminarea liceului ? a.socio-uman b. tehnic 2 Ce facultatea din cadrul domeniului ales v-ati gandit sa urmati? ____________________________________________________ 3. Ce centru universitar veti alege dupa terminarea liceului? a. Constanta b. Bucuresti

c. Cluj Napoca d. Iasi e. Timisoara f. Altul______________________________ 4. Daca alegeti centrul universitar Timisoara spre ce Universitate va veti orienta? a. Universitatea de Vest din Timisoara b. Universitatea Tibiscus c. Universitatea Spiru Haret d. Universitatea Politehnica e. Facultatea d eMedicina si Farmacie Numele si prenumele : Liceul : Clasa : Profilul : Varsta : INTERPRETAREA REZULTATELOR Chestionarul cuprinde 15 factori, fiecare factor descriind o caracteristicaesentiala, specifica unui ansamblu de profesii sau activitati, prin intermediul a 3 enunturi. Se poate face suma notelor acordate pentru fiecare factor la cele 3 enunturi relevante pentru acesta. Scorul poate varia de la 3 la 15, deoarece fiecare dintre factorii enumerati are 3 enunturi cu o scara de evaluare de 5 grade. 1. ALTRUISM ( enunturile 2, 30, 31 ) profesii care privesc lucrul cu oamenii si contribuie la ameliorarea vietii acestora ; medicina, relatii umane, asistenta sociala, invatamnt, comert, etc. 2. SIMT ESTETIC ( 7, 20, 41 ) profesii care permit realizarea unor obiecte estetice: arta, design, etc. 3. CREATIVITATE ( 15, 16, 45 ) activitati care permit crearea de noi produse, aplicarea de idei noi,inventarea de lucruri noi: profesii tehnice, stiintifice, artistice, literare, organizatorice, etc. 4. STIMULARE INTELECTUALA ( 1, 23, 38 ) activitati ce ofera posibilitatea de a invata ceva nou si solicitao gndire independenta, reflexii abstracte 5. REUSITA OBIECTIVATA ( 13, 17, 44 ) munci cu caracter executiv, finalizate prin produse concrete si care dau sentimentul de satisfactie prin buna executare a sarcinilor profesionale. 6. INDEPENDENTA ( 5, 21, 40 ) ocupatii care permit persoanei sa lucreze dupa propriul ei ritm si sa aplice propriile idei ( conceptii ). 7. PRESTIGIU ( 6, 28, 33 ) ocupatii cu un statut social ridicat si care confera importanta si impun respect. 8. CONDUCEREA ALTORA ( 14, 24, 37 ) profesii care dau posibilitatea de a planifica si organiza munca altora. 9. AVANTAJE MATERIALE ( 3, 22, 39 ) valoare asociata unor munci cu renumerare mare. Tendinta de orientare in alegerea profesiei dupa cstiguri materiale. 10. SIGURANTA ( 9, 19, 42 ) valoare asociata unor profesii care prezinta

certitudinea mentinerii lor, asigurarea aceluiasi tip de munca si garantarea veniturilor materiale. 11. AMBIANTA DE LUCRU ( 12, 25, 36 ) ocupatii caracterizate prin conditii bune de munca, si anume curatenie, caldura, lipsa de zgomot. 10. RELATII CU SUPERIORII ( 11, 18, 43 ) alegerea locului de munca in functie de cadrele de conducere din domeniul respectiv. 11. RELATII CU COLEGII DE MUNCA ( 8, 27, 34 ) alegerea locului de muncape criteriul unor relatii bune in colectivul de munca, ceea ce are importanta majora in ocupatiile semicalificate si la functionarii administrativi. 12. STILUL DE VIATA pe care il implica profesia ( 10, 26, 35 ) valoare asociata la tipul de munca ce permite desfasurarea unei vieti corespunzatoare imaginii faurite de persoana respectiva, si anume profesii cu program neregulat, care implica deplasari, calatorii, etc. 13.VARIETATE ( 4, 29, 32 ) profesii care permit activitati diverse, variate, nerepetitive. Orientare spre satisfactii personale. Se stabileste ordinea ierarhica a factorilor. Primii 3-5 factori la care ati obtinut punctajul cel mai amre reprezinta domeniul de activitate in care puteti avea succes si va puteti realiza din punt de vedere profesional.

Chestionar multidimensional de relationare

Acest chestionar a fost elaborat i validat ca un instrument de msur a tendinelor psihologice asociate relaiilor intime. Totodat se poate realiza o msurare standardizat a satisfaciei n privina relaiei prin folosirea subscalelor chestionarului. Chestionarul are ntrebri grupate n 12 scale, coninnd fiecare cte 5 itemi, care vizeaz cte un sector particular n cadrul stabilirii i tririi unei relaii intime. Astfel, sunt abordate urmtoarele aspecte : respectul fa de relaie, preocuparea subiectului de propria sa relaie, controlul intern al relaiei, contientizarea acesteia, motivaia de a avea o relaie, controlul extern al relaiei, teama fa de o relaie, anxietatea asociat implicrii ntr-o relaie, asertivitatea, depresia, monitorizarea acesteia, satisfacia n cadrul relaiei. La fiecare din cele 60 de afirmaii subiectul trebuie s rspund n funcie de msura n care aceast afirmaie este valabil pentru el cu o liter de la A la E, litere care ulterior se cuantific i se pot interpreta rezultatele obinute de subieci pe cele 12 scale vizate. Astfel, A nu m caracterizeaz deloc este cotat cu 0; B m caracterizeaz ntr-o foarte mic msur este cotat cu 1; C m caracterizeaz ntr-o oarecare msur este cotat cu 2; D m caracterizeaz relativ bine este cotat cu 3; i E m caracterizeaz foarte mult este cotat cu 4. Prin adunarea scorurilor obinute la fiecare ntrebare se obin 12 subscoruri pentru cele 12 subscale. Scorurile pentru fiecare subscal se ncadreaz ntre 0 ( dac subiectul a rspuns cu A la toate cele 5 ntrebri ale subscalei) i 20 (dac subiectul a rspuns cu E la toate cele 5 ntebri ale subscalei). Cu ct scorul obinut la o subscal este mai mare, cu att caracteristica respectiv este mai important pentru subiect cu privire la relaia sa. Un aspect important l constituie perspectiva de abordare a problemei i anume : relaia prezent n care este implicat subiectul, o relaie incheit sau o relaie imaginar. Cele 12 scale se refer la: 1. Respectul relaiei itemii acestei subscale se refer la tendina general de a evalua pozitiv capacitatea proprie de a relaiona intim cu un partener. Aceast subscal a fost conceput s msoare n ce grad oamenii ajung s aib un sentiment de respect innd cont de aspectele intime ale vieii lor i msura n care sunt ncreztori n relaia lor intim (1,13,25,37,49). 2. Preocuparea subiectului de propria sa relaie este definit ca tendina de a deveni absorbit de aceasta, obsedat de ea, pn n momentul n care subiectul exclude orice gnd la alt subiect (2,14,26,38,50). 3. Controlul intern al relaiei itemii acestei subscale se refer la convingerea oamenilor c aspectele intime ale vieii lor sunt determinate de controlul propriu. Itemii au fost construii pentru a msura expectanele oamenilor, c ei singuri i pot influena relaiile intime (3,15,27,39,51). 4. Contiina relaiei itemii acestei subscale se refer la contiina aspectelor intime ale relaiei proprii. Aceti itemi au fost construii pentru a observa tendina oamenilor de a gndi i de a reflecta asupra naturii relaiei lor intime (4,16,28,40,52). 5. Motivaia relaiei itemii subscalei se refer la motivaia de a avea activitate intim. Mai exact, itemii sunt desemnai s msoare motivaia subiecilor se a se implica n relaii intime (5,17,29,41,53).

6. Anxietatea privind relaia itemii acestei subscale se refer la sentimentele de anxietate asociate aspectelor intime ale vieii subiectului. Mai exact, itemii au fost construii pentru a pune n eviden tensiunea, disconfortul, anxietatea subiecilor vizavi de relaiile lor intime (6,18,30,42,54). 7. Asertivitatea relaiei itemii se refer la tendina de a fi asertiv n privina aspectelor intime ale vieii. n particular, itemii msoar caracteristica de a fi asertiv, i anume de a decide cu privire la relaiile intime, de a se baza pe forele proprii mplinirea i perseverena n relaiile intime (7,19,31,43,55). 8. Depresia legat de relaia intim se definete ca tendina de a evalua relaiile intime proprii ntr-un mod negativ i de a se simi deprimat n privina statusului relaiei intime proprii (8,20,32,44,60). 9. Controlul extern al relaiei - itemii subscalei se refer la convingerea oamenilor c relaiile lor intime sunt determinate de experiene i influene care sunt n afara controlului lor. Mai exact, itemii determin, expectana oamenilor c relaiile intime sunt n mare parte determinate de fore pe care ei nii nu le pot anticipa sau infuena ( 9,21,33,45,57). 10. Monitotizarea relaiei - itemii subscalei se refer la contiena reaciei altor oameni fa de relaiile intime ale subiectului. Itemii au fost desemnai pentru a pune n eviden cum este perceput reacia altor oameni fa de relaiile intime ale subiectului, a proieciei imaginii relaiei proprii n achii altor oameni (10,23,34,46,58). 11. Teama de relaie itemii acestei subscale se refer la teama oamenilor de a se implica ntr-o relaie intim cu un partener. Mai exact, itemii evalueaz n ce msur oamenilor le este fric de o relaie intim (11,23,35,47,59). 12. Satisfacia n relaia intim itemii subscalei se refer la evaluarea statusului nevoilor proprii ale subiecilor. Mai exact, itemii msoar gradul n care nevoile intime ntr-o relaie sunt satisfcute ( 12,24,36,48,60).

CHESTIONAR MULTIDIMENSIONAL DE RELAIONARE Instruciuni: mai jos avei o serie de afirmaii care se refer la sfera relaiilor intime. O relaie intim nsemn o relaie strns cu un singur partener n care exist o atracie sexual. V rog s citii cu atenie fiecare dintre afirmaiile de mai jos i apreciai n ce msur ele sunt valabile pentru dumneavoastr. Nr. NTREBARE Nu m M M M M caracterizea caracterizeaz caracterizeaz caracterizeaz caracterizeaz z deloc n foarte mic ntr-o relativ bine foarte mult msur oarecare msur 1 Am ncredere, sunt sigur de mine, n mine ca partener 2 M gndesc tot timpul la relaii intime 3 Relaiile mele intime reprezint ceva de care eu sunt n mare msur responsabil 4 Reflectez mult asupra relaiilor mele intime 5 Sunt foarte motivat n a m implica ntr-o relaie intim 6 Relaiile intime m fac s ma simt nervos i nefericit 7 Sunt foart einsistent n relaiile mele intime 8 M simt deprimat n legtur cu relaia mea intim 9 Relaiile mele

10

11

12

13

14

15

16

17

18

intime sunt determinate mai ales de evenimente ntmpltoare Sunt preocupat de ce gndesc ali oameni despre relaiile mele intime mi-e oarecum team s ma implic intim cu un partener Sunt foarte mulumit de modul n care nevoile mele intime sunt satisfcute Gndesc despre mine c sunt un partener intim destul de bun M gndesc la relaii intime mai mult dect la orice altceva Relaiile mele intime sunt deteminate n mare parte de propriul meu comportament n general petrec timp gndindum la relaiile mele intime Sunt intens motivat s-mi dedic timp i efort unei relaii intime Sunt uor

tensionat n relaiile mele intime 19 Sunt foarte direct n exprimarea preferinelor mele n cadrul relaiilor mele intime 20 Sunt nefericit n relaia mea intim 21 Majoritatea lucrurilor care mi afecteaz relaiile intime mi se ntmpl din ntmplare 22 Sunt preocupat de modul n care relaiile mele intime sunt prezentate altora 23 Uneori mi este team de relaii intime 24 Sunt foarte mulumit de relaia mea intim 25 Sutn mai bun n relaii intime dect majoritatea oamenilor 26 Tind s fiu preocupat de relaii intime 27 Exercit un mare control asupra relaiilor mele intime 28 ncerc ntotdeauna s

29

30

31

32

33

34

35

36

37

neleg relaiile mele intime Am o dorin puternic de a m implica ntro relaie intim M simt nervos cnd interacionez cu un partener n cadrul unei relaii intime Sunt oarecum pasiv n ceea ce privete exprimarea dorinelor n cadrul unei relaii intime Sunt descurajat n relaia mea intim Norocul joac un rol important n influenarea naturii relaiilor mele intime n general m preocup impresia pe care relaiile mele intime o las asupra altora Ocazional mi este team de implicarea intim cu un partener Relaia mea intim este la nivelul expectanelor mele originale m-a aprecia

38

39

40

41

42

43

44

45

46

favorabil ca partener intim M gndesc constant n a fi ntr-o relaie intim Lucrul major care mi afecteaz relaia mea intim este ceea ce eu nsumi fac Sunt foarte atent la schimbri n relaia mea intim Este foarte important pentru mine s fiu implicat ntr-o relaie intim Sunt mai preocupat de relaiile intime dect ceilali oameni Nu ezit s cer ceea ce mi doresc ntr-o relaie intim M simt dezamgit de relaia mea intim Relaiile mele intime sunt n mare parte o problem de noroc n general sunt sensibil la reaciile altora cu privire la relaiile mele

intime 47 Nu mi este prea team de a fi implicat ntr-o relaie intim 48 Relaia mea intim este foarte bun n comparaie cu majoritatea 49 A avea mare ncredere ntr-o relaie intim 50 M gndesc la relai intime majoritatea timpului 51 Eu singur rspuns i controlez relaiile mele intime 52 Sunt foarte contient de natura relaiilor mele intime 53 M strduiesc s m menin implicat ntr-o relaie intim 54 M simt inhibat i timid ntr-o relaie intim 55 Cnd este vorba de relaii intime n general nu spun ceea ce gndesc 56 M simt trist cnd m gndesc la relaia me aintim 57 Natura relaiilor

mele intime este ntradevr o problem de soart i destin 58 n general sesizez modul n care alii reacioneaz la relaiile mele intime 59 Nu mi este foarte fric de m implica ntro relaie intim 60 Sunt foart emulumit de aspectele intime ale vieii mele

Chestionarul de evaluare a burnout-ului Maslach

Pentru evaluarea nivelului de burnout poti apela la chestionarul de burnout Maslach (Maslach Burnout Inventory Maslach C.Jackson, S. E.,1981) . Burnout-ul poate fi definit ca o stare de tensiune extrem i specific, ce apare datorit stresului ocupaional de durat, cu manifestri negative n plan psihologic, psihofiziologic i comportamental (Greenberg, 1998). Evaluarea burnout-ului se realizeaz pe cele trei dimensiuni ale scalei etichetate ca: epuizare emoional (EE), depersonalizare (DP) i cogniii de eficien i realizare profesional . Astfel, un nivel ridicat de burnout presupune obinerea de ctre subieci a unor scoruri ridicate la subscalele de epuizare (ex. M simt extenuat de munc, simt c am ajuns la captul puterilor), i depersonalizare (ex. Nu mi pas cu adevrat de ceea ce se ntmpl cu unii dintre pacienii/clienii/elevii mei) . Chestionarul conine 25 itemi i este structurat pe 3 dimensiuni: extenuare emoional (9 itemi), depersonalizare (6 itemi), reducerea realizrilor personale (10 itemi). Ca modalitate de rspuns am utilizat o scal Likert n 5 trepte, cum urmeaz: 1 foarte rar, 2 rar, 3 uneori, 4 frecvent, 5 foarte frecvent. Avantajul acestei scale const n faptul c permite o mai mare varietate de rspunsuri i n acest fel se diminuiaz riscul de a obine de la majoritatea subiecilor acelai rspuns. Pentru a contracara efectele unei eventuale monotonii n acordarea rspunsurilor, s-a intercalat n chestionar itemi care se coteaz invers, subiecii fiind obligai s fie ateni la formularea lor (nevoia individului de consecven). Cheia fiecrei dimensiuni i corespund urmtorii itemi: Extenuarea emoional 1, 2, 3, 7, 9, 15, 16, 18, 22. Depersonalizarea 5, 11, 12, 17, 20, 25. Reducerea realizrilor personale 4, 6, 8, 10, 13, 14, 19, 21, 23, 24. Itemii subliniai se coteaz invers (1=5 puncte, 2=4 puncte, 3=3 puncte, 4=2puncte, 5=1 punct). Se calculeaz suma punctelor pentru fiecare dimensiune, obinndu-se cte un scor, care se raporteaz la etalonul din tabelul 1. Tabelul 1. Nivelele epuizrii profesionale pe dimensiuni Dimensiunea Nivel sczut Nivel mediu Nivel nalt Extenuare emoional 9 18 19 -27 28 45 Depersonalizare 6 12 13 -18 19 30 Reducerea realizrilor10 -20 21 30 31 -50 personale Scor total 25 -50 51 75 76 125

Chestionar Urmtoarele afirmaii se refer la locul dumneavoastr de munc. V rugm s rspundei la ele alegnd una din variantele de rspuns, cea care se potrivete cel mai bine cu starea dumneavoastr actual. Citii cu atenie fiecare afirmaie i ncercuii cifra ce indic ct de frecvent avei strile descrise mai jos: 1 foarte rar, 2 rar, 3 uneori, 4 frecvent, 5 foarte frecvent. 1 M simt sectuit 1 2 3 4 emoional. 2 Spre sfritul 1 2 3 4 programului de lucru m simt ca o lmie stoars. 3 M simt obosit cnd m 1 2 3 4 trezesc dimineaa i trebuie s merg la serviciu. 4 Am perioade n care m 1 2 3 4 simt depit de situaie. 5 Comunic cu unii colegi 1 2 3 4 cum a comunica cu nite obiecte. 6 Nimic nu se ntmpl 1 2 3 4 dup cum mi doresc. 7 M simt plin de energie 1 2 3 4 i entuziasm. 8 Pot gsi soluia corect 1 2 3 4 n situaii conflictuale. 9 Am o stare de deprimare 1 2 3 4 i apatie. 10 Pot influena pozitiv 1 2 3 4 produvtivitatea muncii subordonailor i colegilor mei. 11 n ultima perioad am 1 2 3 4 devenit mai dur n relaiile cu colegii,

5 5

5 5

5 5 5 5 5

12

13

14 15

16

17

18 19

20

21 22 23 24 25

subordonaii. Oamenii cu care lucrez sunt persoane neinteresante i plictisitoare. Am multe planuri de viitor i cred n realizarea acestora. Am deziluzii profesionale. Simt indiferen pentru lucruri fa de care manifestam interes mai nainte. Devin ncordat i tulburat cnd m gndesc la preocuprile mele actuale. Uneori mi este indiferent de ceea ce se ntmpl cu subalterni, colegi ai mei. Vreau s m izolez de toi i s m odihnesc. Pot crea uor o atmosfer binevoitoare i de cooperare ntr-un grup. Comunic uor cu oamenii indiferent de statutul social i caracterul lor. Reuesc s fac multe lucruri. M simt la limita puterilor. Eu cre c multe voi reui nc s obin n via. M simt ca unul care a dat faliment. Subordonaii i colegii pun pe umerii mei povara problemelor i

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

ndatoririlor lor.

JOCURI MUZICALE PENTRU TERAPIE OCUPAIONAL

Jocul Vulpea si gstele Scopul: mbogatirea vocabularului si dezvoltarea auzului muzical. Obiective operationale: sa cnte si sa execute miscarile cerute de text. Resurse didactice: Jocul muzical Vulpea si gstele , Muzica si versuri: A. Motora Ionescu

Ghi, ga, ga, 313j96d 313j96d

ghi, ga, ga Gs te le prin iar ba stau la sfat, 313j96d 313j96d Vi - ne ho to ma na a dul- me- cnd, 313j96d 313j96d Tot ca ea si re te hai si noi,

313j96d Ghi, ga, ga, ghi, ga, ga Vul pea-si fa ce pla nuri de fu rat 313j96d 313j96d 313j96d Fu - ra c te-o gs ca, rnd pe rnd. 313j96d 313j96d Sa a - du cem gs tele -na - poi. Desfasurarea jocului

Copiii asezati n cerc merg, unul dupa altul, cntnd n timp ce un copil vulpe pndeste dintr-un colt, gata sa se repeada n crdul gstelor strofa I; pe strofa a II-a vulpea fura, pe rnd , 2-3 gste si le duce n brlogul ei (coltul dinainte stabilit). Dupa terminarea strofei a III-a , toti copiii se duc n brlogul vulpii si iau napoi gstele furate. Jocul se reia de la nceput, cu alta vulpe si alte gste furate. Jocul Cu mingea Scopul: mbogatirea vocabularului si dezvoltarea auzului muzical. Obiective operationale: sa-si nsuseasca textul si melodia cntecului, sa arunce si sa prinda mingea n ritmul cntecului. Resurse didactice: mingi, Jocul muzical Cu mingea.

1. Hai deti la 2. Cu mic, cu 3. Na ti - e, 313j96d

joa ca, za ma - re, hai da-mi mi e, 313j96d

pa da s-a to - pit. ve - seli sa zbur - dam. u i - te, ui te-a - sa 313j96d - 11 -

si ghi - o ce - lul Ia - rasi s-a tre - zit. Cu mingea noas tra, Hai sa ne ju - cam. Hei, prinde-o bi - ne, Vezi de n-o sca - pa! Desfasurarea jocului Copiii stau asezati fata n fata pe doua linii la distanta de un metru. Cei din prima linie au fiecare cte o minge n mna. Toti copiii cnta primele doua strofe mergnd ritmic pe loc. La strofa a III-a ncepe jocul cu mingile, care se arunca la partenerii din fata si iarasi vin napoi, dar pe ct posibil n ritmul cntecului pe fiecare masura o aruncare de minge. Jocul se reia de mai multe ori. Jocul Cucu Scopul: deconectare psihica. Obiective operationale: sa-si nsuseasca versurile si melodia cntecului, sa execute miscarile cerute de textul cntecului. Resurse didactice: Jocul muzical Cucu, de Gr. Teodosiu

1. Cu - cul

s-a as - cuns n

crng,

Me r gem, mer- gem

2. Hai

co pii sa-l

ca - u tam

si

din

cuib

sa-l

toti cn tnd si cu o chii-n - chisi vom sta, a - lun - gam, Ci - ne-l ve - de mai cu - rnd, 313j96d 313j96d 313j96d 313j96d Final

cu cul va cn ta. Cu cu, cu cu! Se va fa - ce cuc la rnd. Desfasurarea jocului Copiii asezati n cerc, tinndu-se de mini, merg n pas de mars spre dreapta, pe primele patru masuri si spre stnga pe urmatoarele patru masuri. Aceleasi miscari se repeta pe stro- fa a II-a a cntecului, n timp ce copilul cuc se ascunde undeva n mprejurimi. Pe Final, 313j96d 313j96d 313j96d - 12 copilul cuc striga din ascunzatoare cucu, cucu iar restul copiilor alearga n cautarea lui. Copilul care a gasit cucul, l scoate din ascunzatoare si devine el nsusi cuc; ceilalti copii si iau locurile n cerc, iar jocul se reia de la capat; cucul gasit intra de asemenea n cerc. Jocul Ninge, ninge Scopul: mbogatirea vocabularului, dezvoltarea auzului muzical. Obiective operationale: sa cnte si sa execute miscari de brate si picioare n ritmul cerut. Resurse didactice: Jocul muzical Ninge, ninge, Versuri si muzica: A. Motora Ionescu

P - na

Nin ge,

nin ge ,

nin ge-n - ce - ti -

sor,

Ca - de,

ca - de,

c - te- un ful gu - sor

Cmpul,

po mii

si n tre gul

sat

Hai - na

al ba 313j96d

toti

au

m bra cat 313j96d Tri, li, li, si

Hai co pii la 313j96d 313j96d

313j96d 313j96d 313j96d sa ni us Co lo sus pe der - de lus Pr ti e! Tri, li, li, Pr - ti - e! Stri gati co pii! (strigat) 313j96d 313j96d 313j96d - 13 Desfasurarea jocului Copiii asezati n cerc sau n coloana, stau drepti, cu palmele duse le umar. Simultan cu cntarea, fac urmatoarele miscari de brate si picioare: pe cuvintele ninge, ninge, duc bratele lateral cu revenire (1-2, 1-2); pe cuvintele ninge-ncetisor bat ritmic din palme pe toate sila- bele pronuntate (respectnd ritmul duratelor respective); pe cuvintele cade, cade, din nou duc bratele lateral cu revenire si asa mai departe, pna la cuvintele Hai copii la sanius care se cnta concomitent cu mers ritmic pe loc, calcnd de fiecare silaba pronuntata, cu respecta-rea duratelor de optimi si patrimi. Jocul Toamna Scopul: mbogatirea cunostintelor despre anotimpul toamna. Obiective operationale: sa-si nsuseasca versurile si melodia cntecului, sa execute miscari corespunzatoare textului. Resurse didactice: Jocul muzical Toamna

1.Gal be ne si

rosii frun- ze

Din copaci s-au des-fa cut

Joacan a er o bo si te La pamnt toate-au ca zut. 2. Pasarelele s-aduna, 313j96d 3. Noi cu cosul n padure, Ciufulite sunt de vnt, 313j96d Ciupercute tot catam, Stoluri pleaca spre tari calde, 313j96d si cu toamna, pe carare, Aripile fluturnd. 313j96d Ne-ntlnim, ne salutam. Desfasurarea jocului Copiii se risipesc n diferite parti ale camerei (terenului). Ei se nvrtesc, apropiindu-se de centrul camerei si, la sfrsitul primei strofe, formeaza un cerc. Apoi se lasa n jos ndoind ge- nunchii, imitnd n acest fel caderea frunzelor. Cu minile desfacute lateral, copiii arata cum zboara pasarelele. Copiii fac miscari de parca ar tine un cos n mna: se apleaca din cnd n cnd de parca ar strnge ciuperci. Ei se saluta unii pe altii, aplecnd usor capul. Dupa aceea se cnta cntecul fara cuvinte, copiii risipindu-se n diferite parti. Jocul rence- pe insistnd ca miscarile indicate n textul cntecului sa fie executate la timpul cuvenit.

Provocarile vietii cotidiene - contexte pentru consolidarea abilitatilor de viata

Tip: informatii teoretice Grup tinta: 12-15 ani | 16-18 ani | peste 18 ani

Creterea gradului de accesare a resurselor comunitii de ctre grupurile vulnerabile reprezint un obiectiv important pentru profesionitii implicai n furnizarea de servicii directe de asisten i sprijin. Cei mai muli tineri provenii din centrele de plasament, la fel ca multe alte persoane expuse riscului de excluziune social, nu cunosc instituiile publice din comunitate sau serviciile acestora i nu tiu cum s procedeze pentru a beneficia de ele. Ajutorul cerut de beneficiari n diverse situaii scot n eviden necesitatea dezvoltrii sau consolidrii abilitilor de via care s le permit s i rezolve singuri diferite probleme practice cu care se confrunt. Mai mult dect att, paii de aciune stabilii pentru a soluiona solicitarea beneficiarului pot fi transformai n adevrate sesiuni de instruire n viaa real. ntmpinarea cererilor primite de la beneficiari ne furnizeaz contexte valoroase deoarece implic contactul direct cu viaa real, ceea ce face ca nvarea s fie cu efecte formative imediate i de durat. n plus, beneficiarul este motivat s finalizeze cu succes demersul nceput, iar acest lucru favorizeaz participarea i asumarea responsabilitii. Solicitrile de sprijin primite care devin oportuniti de predare nvare sunt: Schimbarea crii de identitate, obinerea unor duplicate ale actelor de stare civil nscrierea la un medic de familie (de obicei contietizeaz necesitatea acestui lucru cnd li se solicit adeverin pentru completarea dosarului de angajare sau au o problem de sntate care presupune obinerea unei trimiteri ctre un medic specialist) Efectuarea unui control medical de specialitate, stabilirea i urmarea unui tratament (ex: n cazul internrii n spital) Pregtirea dosarului de angajare (obinere cazier, efectuarea diferitelor analize medicale) Informare i orientare cu privire la contracepie Aspecte care in de comunicarea cu instituiile nvmnt (eliberarea diplomei de absovire; pentru cei care i continu studiile achitare taxe, solitare reduceri sau alte drepturi cum ar fi depunerea dosarului pentru burs social) Orientare n ce privete ndeplinirea unor obligaii care in de viaa independent: achitare cheltuieli de ntreinere cnd, unde, pentru ce perioad pltesc, ce fac ca s evit acumularea penalitilor; Pentru ca procesul de rezolvare a acestor situaii cotidiene s devin unul de instruire / utilizare a abilitilor n viaa real este necesar s pregtim beneficiarul pentru contactul cu

situaia de via. Dup experiena respectiv, este important s discutm despre cum s-a simit, comportamentele exersate, dificultile ntmpinate, ce putea face altfel i n ce alte situaii va putea folosi ceea ce a nvat. La ntlnirea de pregtire putei avea n vedere s: 1. Eliminai barierele i blocajele care ar putea aprea la contactul cu profesionitii din alte instituii, pregtindu-i pentru ceea ce urmeaz s se ntmple. Unii beneficiari au nevoie s primeasc explicaii detaliate i le este de folos s cunoasc aspecte concrete precum: ct dureaz, de cte ori i se va spune s revin, ce i se va cere s fac atunci cnd ajunge acolo. Aceste precizri se dovedesc necesare, mai ales, n cazul contactului cu personalul medical. Unii dintre tineri au reineri, i pot chiar refuza s coopereze, dac e vorba de un medic de sex opus sau dac li se cere s se dezbrace i ei nu se ateptau la acest lucru. Este bine s identificm nainte posibilele temeri pentru a face tot ce ine de noi ca tnrul s le depeasc. 2. i oferii cteva formulri de baz pe pe care le poate folosi pentru a se descurca n diferite situaii. De exemplu: Am nevoie de ajutor pentru a rezolva urmtoarea problem. Cine m poate ajuta? La ce ghiseu merg? Cum ajung acolo? Ce acte mi trebuie n dosar? V rog s v uitai dac am tot ce mi trebuie. Mai departe ce am de fcut? Asta e tot?. E mai bine pentru ei s pun mai multe ntrebri dect ar prea necesar, riscnd s tensioneze personalul instituiei, dect s fie nevoii s revin de mai multe ori pentru acelai lucru. 3. Le spunei c este dreptul lor s cear oricte informaii au nevoie i obligaia celui angajat s i le ofere. i c e bine pentru ei s fie ct se poate de politicoi, indiferent de reacia celui din fa. Formulele banale mi cer scuze, v rog tare mult, dac nu v deranjez, a avea nevoie de mai multe informaii, n-am neles bine, fii amabil i mai explicati-mi odat au o mare putere, mai ales dac le vor asocia cu zmbete i cu un ton linitit. Predai-le aceste lucruri i fii, n acelai timp, un exemplu. 4. Sugerai-le c o surs util de informaii o reprezint afiele postate la avizier. ncurajai-i s le citeasc i apoi, neaprat, s se asigure cu au neles. Dac limbajul specializat le strnete confuzii, s nu se impacienteze i s cear explicaii pe nelesul lor. Spune-i-le c nu li se ntmpl numai lor, ci i altor oameni din alte medii. 5. Este important s i noteze persoana care s-a ocupat de ei (medic sau alt specialist), programul su i orice alt informaie care i s-ar putea solicita dac revine pentru sprijin suplimentar. Dac decidei c este mai bine pentru beneficiar s l nsoii, atunci le putei preda toate aceste lucruri fiind un model pentru ei: Chiar dac tii exact ceea ce este de fcut i cunoatei ghiseul / cabinetul unde ar trebui s v adresai, odat ajuni la instituia respectiv, comportai-v ca i cum nu ai ti i v-ai afla ntr-un proces de descoperire. ntrebai personalul responsabil cu oferirea de informaii ce avei de fcut, solicitai sprijin i ndrumare, perseverai dac suntei tratat expeditiv, eventual ncurajai tnrul s fac acest lucru. Amintii-v c tnrul v privete i c suntei angajat ntr-un proces de modelare comportamental. El nva acum, de la dumneavoastr, cum s se orienteze ntr-o instituie i cum s cear sprijin de la persoanele pltite s i-l ofere, indiferent de problema cu care se adreseaz. Reacionai pozitiv la neplcerile care pot aprea (ex: momente de ateptare, tonuri iritate ale personalului, informaii contradictorii). i sugerai indirect c e bine s persevereze indiferent de obstacole i c e n folosul lui s fie rbdtor. Deasemeni, i transmitei sentimentul c, ntr-un final, oricum va obine rezultatul dorit. Este doar o problem de timp. n funcie de contextul real i gradul de autonomie al beneficiarului, pot fi exersate abiliti de via diverse precum luarea de decizii i rezolvarea de probleme, comunicare i relaionare, orientarea n timp i spaiu. Important este s nu ne limitm doar la soluionarea problemei respective, ci s facem tot ce ine de noi pentru ca beneficiarul s nvee ct mai multe din acest demers.

Strategii in luarea deciziilor

Tip: activitati practice Grup tinta: peste 18 ani

Grup int: Am folosit acest exerciiu cu tineri instituionalizai 18 23 ani Titlu activitate: Etape luare decizii Obiective: Identificarea etapelor i abilitilor cerute pentru luarea deciziilor optime Materiale necesare: cartonae imprimate cu diferite etape din procesul de luare a deciziilor. Se decupeaz, se amestec i fiecare grup de lucru primete un set de cartonae Numrul de participani: 8 - 16 Descriere: Se formeaz grupuri de 3-4 participani Fiecare grup primete un set de cartonae cu etapele implicate n luarea deciziilor Fiecare grup primete sarcina de a selecta i ordona cartonaele importante pentru luarea unei decizii bune. Setul conine i cartonae care nu sunt relevante n procesul de luare a deciziilor Cartonaele false sunt aezate n coloana din dreapt. n coloana stng cartona ele sunt ordonate corect. Cnd sarcina este finalizat, fiecare grup i prezint concluziile printr-un reprezentant (raportor ales de grup) Pe o coal de flipchart sau pe o tabl se scriu se scriu paii pentru luarea unei decizii eficiente i se comenteaz Descifrarea experienei: Acest exerciiu ofer posibilitatea de a reflecta asupra procesului de luare a deciziilor i asupra abilitilor implicate. Alte meniuni (opional): exerciiu tradus i adaptat dup Shay&Nargaret McConnon Making decision s, Published by People First 2002

Vntoarea de obiecte
Tip: activitati practice Grup tinta: 7-11 ani | 12-15 ani | 16-18 ani | peste 18 ani

Grup int : a fost folosit cu tineri instituionalizai 18 23 ani, cu o list de obiecte adaptat poate fi jucat la diferite vrste Obiective: Consolidarea abilitilor de lucru n echip, energizare i amuzament. Materiale necesare: cte o lista cu obiecte de vnat pentru fiecare echip. Numrul de participani: minim 8 Descriere: Se formeaz echipe de cte 4 6 participani. Fiecare echip va primi o list cu obiecte de care trebuie le adune ntr-un interval de timp dat. C tig echipa care reuete prima s adune toate obiectele, n intervalul de timp stabilit (10-15 min). Obiectelor care vor fi vnate se stabilesc astfel nct s poat fi gsite perimetrul loca iei n care se desfoar activitatea, n funcie de sezon, specificul zonei s.a. Pentru c am desfurat acest joc toamna, ntr-o zon montan, am inclus pe lista noastr urmtoarele obiecte: - Un con de brad ; - O oset;- O moned;- O cheie;- O ferig; - O piatr;- O frunz uscat; - O lingur ;- Un vreasc; - Un crbune Descifrarea experienei: Cum a fost experiena desfurat? Cum ai procedat dup aflarea sarcinii? Cu ce obstacole v-ai confruntat? Ce soluii ai gsit? Cum putei folosi aceast experien n aciunile voastre viitoare? Atunci cnd lucrm n echip este important s ne facem un plan i s ne distribuim sarcinile. Este nevoie ca fiecare membru al unei echipe s tie clar ce are de fcut pentru a contribui la reuita echipei. Alte meniuni: Poate fi introdus ntr-un program de activit i outdoor ca simplu energizer, dar valoarea acestui joc este dat de orientarea spre descoperirea elementelor care asigur succesul pentru lucru n echip.

Teste
SCALA DE DEZVOLTARE GESELL ( 2-6 ANI) PERIOADA 4 / 5 ANI SENZORIO/MOTOR LIMBAJ Se imbraca si se dezbraca cu Spune o poezie din 4 foarte putin ajutor versuri Merge la culcare fara sa fie dus Foloseste wc-ul fara ajutor SOCIO/AFECTIV Ii plac jocurile colective cu copii de varsta lui sau mai mari Povesteste o intamplare Poate viziona in spatiul public un film sau o piesa Poate descrie doua Ii place sa fie imbracat curat si imagini si isi poate frumos aminti si povesti despre locuri

Isi spala mainile si fata

Poate exprima verbal diferentele dimineata, amiaza si seara

Repeta silabele dupa adult ca un ecou

Foloseste lingura, furculita, cutitul

Total 5 puncte

total 4 puncte

Stie sa joace jocuri cu tema ( de-a familia) Copiaza figuri indicate Isi cunoaste numele de familie Isi cunoaste adresa Poate compara 2 greutati total 9 puncte

TESTAREA REPREZENTARILOR MEMORIEI *IMAGINI LACUNARE*

Testul OmuletulEste un test usor de aplicat: i se da copilului o foaie de hartie si i se cere sa deseneze initial l un baietel,apoi o fetita, asa cum poate el INTERPRETAREA REZULTATELOR Nu tim art care s solicite mai mult inteligen dect desenul. Funcia inteligenei e prezent oriunde n desen. Categoria A Puncte Omuleul este de neidentificat 0p Exist un control i o ordonare a liniilor, cerc, triunghi, dreptunghi, spiral 1p Obs.: Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului se ncadreaz n categoria B. Categoria B 1. prezena capului 2. prezena picioarelor 3. prezena braelor chiar dac e lsat spaiu ntre ele i corp 4a. prezena trunchiului 4b. lungimea mai mare dect limea trunchiului 4c. figurarea umerilor

1p 1p 1p 1p 1p 1p

5a. braele i picioarele tangente la corp 1 p 5b. braele i picioarele ataate chiar 1p dac sunt amplasate incorect 6a. prezena gtului 1p 6b. conturul gtului este o linie 1p continu ntre trunchi i cap 7a. prezena ochilor (un singur ochi 1p cnd capul este desenat n profil) 7b. prezena nasului 1p 7c. prezena gurii 1p 7d. nasul i gura sunt realizate corect 1 p (buzele sunt reprezentate prin dou linii) 7e. prezena narinelor 1p 8a. prezena prului 1p 8b. prul bine plasat; capul nu este 1p reprezentat prin intermediul transparenei 9a. prezena hainelor; prima 1p reprezentare a acestora sunt nasturii dar se admite i o simpl haurare 9b. lipsa transparenei i cel puin dou 1 p elemente vestimentare 9c. desenul complet al hainelor; 1p prezena a cel puin patru piese vestimentare: cravat, vest, basc, plrie etc. 9d. costumul desenat corect, fr 1p omisiuni (prezena manetelor) 10a. prezena degetelor 1p 10b. numrul corect al degetelor 1p 10c. detalii corecte la nivelul degetelor 1 p 10d. opoziia policarului 1p 10e. desenarea palmei ntre degete i 1 p brae 11a. braele articulate la umeri, la coate 1 p 11b. articularea gambelor la genunchi i 1 p /sau la coapse 12a. proporia capului (mai mic dect 1 p din trunchi i mai mare dect 1/10 din corp)

12b. proporia braelor (egale n 1p lungime cu trunchiul sau puin mai lungi dar s nu ajung la nivelul genunchiului) 12c. proporia gambelor (inegale n 1p lungime n raport cu corpul sau puin mai scurte) 12d. proporia picioarelor (lungimea lor 1 p s fie mai mare dect limea i mai mare dect nlimea corpului lui; s nu depeasc dublul gambei) 12e. prezena a dou gambe i a dou 1 p brae (articularea minii i a picioarelor) 13. prezena clciului 1p 14a. coordonarea motric a conturului 1 p 14b. coordonarea motric a 1p articulaiilor 14c. coordonarea motric a articulaiilor 1 p capului 14d. coordonarea motric a braelor i a 1 p gambelor 14e. coordonarea motric a fizionomiei 1 p 14f. coordonarea motric a articulaiei 1 p trunchiului 15a. prezena urechilor 1p 15b. poziia i proporia corect a 1p urechilor 16a. detalii oculare (gene, sprncene) 1 p 16b. detalii oculare (pupilele) 1p 16c. detalii oculare (proporia corect a 1 p orbitelor) 16d. detalii oculare (strlucirea lor) 1p 17a. prezena brbiei i a frunii 1p 17b. brbia net distinct fa de buza 1 p inferioar 18a. capul, trunchiul i picioarele n 1p profil 18b. profilul perfect (fr transparene 1 p sau poziie)

Vrsta mintal Punctaj

TOTAL: 51 puncte TABEL PENTRU NIVELURILE DE VRST 3 4 5 6 7 8 9 10 2 6 10 14 18 22 26 30

11 34

12 38

13 42

Teste proiective de completare Metoda povestirilor Acest test const n a-i pune pe copiii mai mari de 3-4 ani s completeze o povestire deja nceput. Modalitatea de aplicare I se explic subiectului c i se vor spune mici povestiri/poveti, neterminate, i c va trebui s ghiceasc continuarea. Va putea spune tot ceea ce vrea pentru c este ceea ce crede el c este corect. La cei de vrste mai mari, povestirile vor fi prezentate ca o prob de imaginaie. Ei vor putea s spun ceea ce le vine n minte, pentru c nu este vorba de o prob de inteligen, ci de fantezie, i oricine poate avea idei diferite despre acelai lucru. Se povestete n mod direct, avndu-se grij s nu se dea nici o intonaie unor pasaje care-l pot influena pe copil. sa Evaluarea n majoritatea cazurilor, un singur rspuns este suficient pentru a scoate la iveal existena unei probleme. Totui, pentru a formula o judecat mai sigur este bine a se lua n considerare toate rspunsurile, pentru c astfel crete posibilitatea evidenierii conflictului. n general, autoarea arat c se poate presupune existena unui complex n prezena unora dintre urmtoarele aspecte n comportamentul subiectului:

1. Rspuns imediat n ateptare. 2. Prezervarea complexului n rspunsul la alte povestiri. 3. Rspunsul optit dat repede. 4. Refuzul de a rspunde la una dintre povestiri. 5. Tcere i rezisten la rspuns. 6. Subiectul cere s renceap proba. L. Duss prezint o list de rspunsuri date de subiecii si normali, ca i liste cu rspunsurile date de subiecii nevrotici, de la care putem obine rspunsuri de tip patologic. Povestiri ce sunt prezentate subiectului 1. Povestea psrii pentru a se observa ataamentul copilului fa de unul dintre prini sau de amndoi. Un tat i o mam, psri, dorm mpreun cu propriul lor copil n cuib, pe creanga unui copac. Dintr-o dat izbucnete un vnt puternic, cuibul cade pe pmnt. Cele trei psri se trezesc brusc. Tatl zboar pe un brad, mama pe un altul, dar copilul ce urmeaz s fac? El/Ea tie s zboare un pic. Rspunsuri normale: Mica pasre va zbura pe o ramur din apropierea cuibului. Va zbura spre mama sa. Va zbura spre tatl su pentru c este mai puternic. Va rmne pe pmnt i va plnge pn ce prinii vor veni s-l caute. Rspunsuri patologice Va rmne pe pmnt. Dac ncearc s zboare, va cdea i va muri. S-a ridicat de la pmnt, dar dac va ploua mai tare va muri. Mama i tatl l vor ascunde ntr-o tuf, dar va muri. 2. Povestirea aniversrii cstoriei pentru a se observa dac subiectul a fost ocat n prezena prinilor si; gelozia fa de unirea prinilor. Este aniversarea cstoriei mamei i a tatlui. Mama i cu tata se iubesc mult i au fcut o petrecere frumoas. n timpul petrecerii, copilul se ridic i se duce n fundul grdinii. din ce cauz? Rspunsuri normale: S-a dus s strng flori pentru prini. S-a dus s se joace. Nu l/o intereseaz conversaia. A primit o not proast la coal i s-a dus s se aeze pe o buturug din grdin. Rspunsuri patologice Copilul s-a dus n grdin pentru c se simea stnjenit. (De ce se simea stnjenit?) Pentru c era aniversarea prinilor si, i mama nu vroia s-i dea tort, acela era numai pentru tatl su. S-a dus n grdin pentru c vroia s stea singur. (De ce vroia s stea singur?) Pentru c nu vroia s stea n cas, tatl i mama fceau zgomot i copilului nu-i plcea. (Cum fceau zgomot tata i mama?) Se distrau mpreun. (Unde dormi la tine acas?) n camera prinilor mei. Pentru c s-a dus s mnnce n grdin, neavnd destul mncare. Prefera s fie singur.

Probabil c a vzut un alt copil mai vesel ca el i este nemulumit de ceva. (De ce anume?) Se gndete c nu este distractiv ca prinii s vorbeasc amndoi i ca el s rmn singur. Se gndete c prinii se distreaz prea mult i copiii insuficient. A plecat pentru c nu se simea n largul su la aceast petrecere, pentru c nainte a fost ru, insuportabil. Nu vrea s fac pe ipocritul. Copilul se simte izolat, melancolic, gelos pentru c mama sa este att de iubit de tatl su, se simte n plus, un strn n aceast dragoste. Este foarte simplu: este suprat c nu se ocup suficient de el, i c petrecerea este pentru prinii si. 3. Povestirea mielului pentru a se investiga complexul nrcrii i al rivalitii fraterne. O oaie i mielul ei se afl pe o pajite. n fiecare sear mama i d lapte bun i cald mielului i acestuia i place foarte mult. Dar acest miel mnnc deja i iarb. ntr-o zi cineva i aduce mamei sale un alt miel mai mic, cruia i este foame, fapt pentru care aceasta i d i lui un pic de lapte. Dar oaia nu are destul lapte pentru amndoi, i atunci i spune fiului ei: Nu am suficient lapte pentru amndoi, tu du-te i mnnc nite iarb proaspt!. Ce va face mielul? Pentru a se vedea doar dac s-a instalat complexul nrcrii, se va omite etape venirii celuilalt miel, i se spune c oaia nu mai are lapte i c mielul trebuie s nceap s mnnce iarb. Rspunsuri normale: Va merge s mnnce iarb. Va cuta lapte n alt parte (la o alt oaie). Este un pic suprat, dar va merge s mnnce iarb. Rspunsuri patologice Va merge s caute lapte la o alt doamn. (Mielul va mnca iarb?) Da, va mnca, dar este foarte suprat pe mam, i va reproa multe. Cred c va muri. Nu va fi foarte mulumit, dar se va duce s mnnce iarb, va fi furios pe mama sa, l va lovi pe cel mic i va pleca s mnnce iarb. Va fi gelos, va pleca departe i nu va mai privi la mama sa, ba chiar va ncerca s-i gseasc alta, dar nu va reui. Va deveni cu timpul din ce n ce mai pln de ura mpotriva celuilalt, l va mpinge i va ncerca s-l loveasc cu capul, dar mai presus de orice se va ndeprta. Va ncerca s arate c este superior i va bea n grab laptele de la mama, chiar dac a but suficient nainte. Nu va lsa nimic celuilalt i apoi va merge s pasc iarb. Se va preface c este stul, pentru a nu prea c-l intereseaz. Dac se va supra va ncerca s-l mping pe cellalt miel ntr-o tuf cu spini. Se va gndi: Nu mai are lapte!, i nu va ti de ce, dar se va supune. Va merge imediat s mnnce iarb spunnd: Este dezgusttoare!, i va fi suprat pe mama i pe cel mic, i inima sa va fi neagr de suprare. De fiecare dat cnd cel mic se va apropia l va lovi cu coarnele pentru a-l face s se supere. Se va supra i-l va lovi pe cel mic. 4. nmormntarea pentru a investiga atitudinea privind agresivitatea, dorina de moarte, sentimentul de vin, de auto-pedepsire. Un cortegiu funerar trece pe strad i lumea se ntreab cine a murit. Sosete rspunsul: o persoan care locuia n casa de acolo. Cine s fie?

Pentru copiii ce nu neleg conceptul de moarte, relatarea se face astfel: Cineva dintr-o familie a luat trenul i a plecat foarte departe, urmnd s nu se mai ntoarc niciodat acas. Cine este? Rspunsuri normale: Subiectul va indica o persoan ce a decedat recent n familia sa. Este o persoan n vrst, bunicul/bunica. Este cineva important, sau un oaspete, de aceea lumea se intereseaz. Rspunsuri patologice: Este fat. Era un lup, un leu, sau poate un copil. (De ce a murit?) Pentru c era ru i trebuia s moar. Tatl su. E tatl sau mama unui copil, poate un copil. Fiul cel mare. Tatl. 5. Povestirea fricii folosit pentru a se investiga asupra angoasei i auto-pedepsirii. Un biat spune ncet-ncet: Ct de fric mi este! De ce anume i este team copilului? Rspunsuri normale: Frica de a lua o btaie. Frica de a lua o not proast. Frica de un animal. Frica de rzboi. Frica de a-i muri singurul printe. Rspunsuri patologice Pentru c a venit vrjitoarea. (De ce a venit vrjitoarea?) Pentru a-l ucide. (De ce vrea vrjitoarea s-l ucid?) Pentru c fata/biatul era uneori bun/bun, uneori ru/rea. i este fric de un ho care vrea s-l ucid. (De ce ar vrea houl s-l ucid?) Pentru c acesta i-a strigat vorbe urte, pentru c nu-l place pe ho. i este fric c-l va mnca lupul. (De ce ar vrea lupul s-l mnnce?) Pentru c este un copil foarte, foarte ru. i este fric de diavol. (Ce vrea s-i fac Diavolul?) Vrea s-l pun n cazanul cu foc. (De ce?) Pentru c nu i-a ascultat prinii. (De ce nu i-a ascultat prinii?) Pentru c este suprat pe mama sa. i este fric s fie singur, s se piard. i este fric c mama lui l va lovi pentru c nu a ascultat-o niciodat. i este fric de erpi. 6. Povestirea elefantului este utilizat pentru a se investiga complexul castrrii. Un copil are un mic elefant care-i place foarte mult i care este att de graios cu trompa sa cea lung. ntr-o zi, ntorcndu-se dintr-o plimbare, copilul intr n cas i constat c elefantul s-a schimbat cu ceva. n ce s-a schimbat elefantul? i de ce s-a schimbat elefantul? Rspunsuri normale: Copilul a vzut o alt jucrie mai frumoas, i a lui nu-l mai intereseaz. Nu elefantul s-a schimbat, ci copilul care a crescut i nu-l mai intereseaz s se joace. Nu s-a schimbat. i-a schimbat pielea. n tip ce copilul lipsea, ngrijitoarea a vrsat ap pe elefant.

Rspunsuri patologice I-au retezat trompa. S-a mbolnvit pe neateptate i este pe moarte. I s-a spart un filde. Cnd i rotete trompa se vede c s-a spart. (Ce gndete copilul?) Se face palid i ceva se sparge n el. i-a rupt trompa i copilul este furios, sau dezamgit i trist. 7. Povestirea elefantului construit relatarea se face pentru a investiga note caracteriale posesive i obsesive, eventual complexul anal. Un copil a reuit s construiasc ceva pe pmnt (un turn), care-i place mult, tare mult. Ce va face? Mama sa l roag s i-l dea ei, el poate s i-l dea dac vrea. I-l va da? Rspunsuri normale: I-l va da mamei. Se va juca cu el i apoi i-l va da mamei, dac i-l va cere. l va arta tuturor. Rspunsuri patologice l va pstra pentru sine. (Dac mama i-l va cere, el i-l va da?) Nu, pentru c este al lui i el l-a fcut. Nu i-l va da pentru c este foarte frumos, nici mcar dac l va cere, l va pstra pentru el. l va pstra n camera sa, dar nu-l va arta nimnui, pentru c lumea este prea proast pentru a-l aprecia. 8. Plimbarea cu tata sau cu mama de regul folosit pentru a pune n eviden complexul lui Oedip. Un biat/o fat a plecat s fac o plimbare n pdure cu mama (sau cu tatl, dac este vorba de o fat). Amndoi s-au distrat foarte bine. Cnd se ntoarce acas, i gsete tatl/mama cu o nfiare diferit fa de cea obinuit. din ce cauz? Rspunsuri normale: Mama/Tatl este mulumit/mulumit. Mama a pregtit o mas gustoas. Mama/Tatl a muncit mult i arat obosit/obosit. S-au ntors prea trziu de la plimbare i tatl/mama era ngrijorat/ngrijorat. Mama/tatl a primit o veste proast n timpul absenei lor. Rspunsuri patologice Tata i-a schimbat nfiarea pentru c s-a transformat ntr-un soldat i eu cred c este foarte suprat pe copilul su. (De ce?) Pentru c s-a purtat urt cu mama n pdure. (Ce a fcut?) A lovit-o!. Tatl i-a schimbat aspectul pentru c este bolnav, a rcit, e bolnav ru, ceea ce nu-i va plcea mamei. Tatl nu a vrut s vin cu ei, a rmas s lucreze, dar nu este mulumit. (De ce?) Pentru c nu a stat cu mama. (Ce l-a mpiedicat s stea cu mama?) Copilul, care a luat-o pe mama. Mamei i este team de ceea ce au fcut mpreun n pdure, de ceea ce se putea ntmpla. (Ce se putea ntmpla?) i era team c tatl su s nu ncerce s seduc fata. Mama este geloas. 9. Povestirea anunului n special utilizat pentru a cunoate dorinele sau temerile copilului. Un copil se ntoarce de la coal/sau de la o plimbare; mama i spune: Nu ncepe imediat s-i faci temele, am o veste s-i dau!. Ce are de spus mama?

Rspunsuri normale: Mama vrea s-i spun o poveste. Este vorba de o mas bun sau de o vizit. Mama a primit o veste bun. Mama vrea s-i dea sfaturi despre cum s-i fac leciile sau sfaturi despre via (generale). Rspunsuri patologice Mama i spune c nu trebuie s mearg pe strad. (De ce?) Pentru c l va lovi o main. Mama vrea s-i spun c nu a fost cuminte i c nu a ascultat-o. Mama l va anuna de moartea tatlui su, a frailor i a surorilor sale, sau de o boal grea. 10. Visul urt imaginat pentru a controla povestirile precedente. Un copil se trezete diminea agitat i spune: Ce vis urt am avut!. Ce a visat? Rspunsuri normale: Nu tiu pentru c eu nu visez. A visat un rzboi. A visat un animal care-l/o mnca. Rspunsuri patologice Pentru c au luat trompa elefantului. A visat c mama sa murise. (Ce s-a ntmplat?) A fost lovit de o main. Un om ru l-a ucis cu un cuit mare. (De ce a fcut omul asta?) Pentru c biatul vroia s treac strada s mearg la el. C diavolul a venit s-l ia. (De ce?) Pentru c nu ascult niciodat. A visat c rmsese singur. (De ce era singur?) Aa a vrut el. i era mai bine singur. (Cum poate ajunge s fie singur?) Se poate pierde, poate grei strada sau cdea ntr-o groap i muri. A visat c era cineva n camer care vroia s-l ia, un ho de copii. ************************************************************
Identifica si Utilizeaza Competentele
Tip: activitati practice Grup tinta: 16-18 ani

Scopul: identificarea competentelor relevante pentru desfasurarea activitatii pe un post de munca Obiective: Sa se recunoasca abilitatile necesare pentru desfasurarea sarcinilor specifice postului; Sa se observe modul de utilizare al competentelor profesionale in rezolvarea de probleme in interiorul organizatiei; Sa se extraga competentele caracteristice pentru un anumit post; Sa se verifice gradul de conturare al competentelor pentru propria persoana; Grup tinta: tineri de peste 16 ani ce sunt in cautarea unui loc de munca sau ce isi doresc sa isi consolideze cunostintele despre competentele implicate in cariera. Materiale necesare: flipchart, pixuri, foi; Descriere:

Faza 1: Gestionarea grupului - grupul de participanti va fi impartit in echipe. Fiecare echipa va avea sarcina de a reprezenta o echipa de munca ce trebuie sa rezolve o anumita problema cat mai eficient posibil. Faza 2: Constituirea echipei - fiecare echipa va trebui sa reprezinte o organizatie, fiecare membru isi va asuma un post si se vor discuta responsabilitatile aferente (notate pe lista de responsabilitati specifice fiecarui membru). Identificarea responsabilitatilor se realizeaza de cel care ocupa postul, fiind clarificate cu ajutorul celorlalti membrii ai echipei. Exemplu: Echipa 1: Hotelul Gladiator Posturi: 1. Receptioner - primeste noii clienti, se asigura de disponibilitatea camerelor; 2. Paznic - asigura paza si siguranta hotelului; 3. Animator - produce o atmosfera placuta in interiorul hotelului, supravegheaza salile in care se desfasoara activitati de amuzament; 4. Camerista curata si aranjeaza camerele, 5. Manager calitate - se asigura de calitatea serviciilor prestate, monitorizeaza activitatea angajatilor 6. Secretar pastreaza contactul cu institutiile partenere, realizeaza rapoarte, realizeaza contabilitatea primara si asigura comunicarea intre conducere si angajati Faza 3: Introducerea problemei - moderatorul va juca rolul unui client problematic si va face in asa fel incat angajatii sa se implice cat mai mult in rezolvarea problemei. Exemplu: Problema: Unul din cei mai fideli clienti ai Hotelului Gladiator este aparent nemultumit de serviciile hotelului. Este indignat de modul in care s-a servit masa, considera ca in camera nu sa facut curatenie, nu a dispus de conexiune la internet iar mai mult, sustine ca i-au disparut lucruri de valoare din seif. Faza 4: Rezolvarea problemei - echipa este lasata sa gaseasca o strategie de rezolvare a problemei, toti angajatii fiind convocati intr-o sedinta de urgenta de catre managerul de calitate. Se va elabora lista de probleme si fiecare angajat va fi solicitat sa ofere o explicatie pentru cele intamplate si sa gaseasca modul in care se poate implica in remedierea problemei alaturi de colegi. Faza 5: Extragerea competentelor - moderatorul va avea rolul de interogare a participantilor pentru a facilita extragerea competentelor de munca; Exemplu: Tipuri de intrebari: Ce trebuie sa cunoasca un angajat aflat pe postul tau? Care sunt conditiile pentru a putea ocupa un astfel de post? Ce anume trebuie sa faci pentru a practica aceasta meserie in cele mai bune conditii? Care sunt competentele de baza care le detii acum/ce competente crezi ca trebuie sa le ameliorezi si cum se poate obtine acest lucru? Nota: pe masura identificarii cunostintelor, deprinderilor, abilitatilor si a competentelor relevante pentru post, acestea se vor nota pe flipchart. Ulterior, se vor purta discutii impreuna cu moderatorul despre modul de reprezentare a competentelor in CV respectiv de modul de

dobandire pentru a putea obtine o performanta optima pe post (calificare profesionala, practica, utilizarea abilitatilor si metodelor de invatare).

Testul Dalai-Lama Este interesant. Nu trisa prin a te uita la raspunsuri. Mintea este asemenea unei parasute: functioneaza cel mai bine atunci cand se deschide. Testul este amuzant de parcurs insa trebuie sa urmezi instructiunile indeaproape. Nu trisa. Raspunde la puncte pe masura ce inaintezi. Testul este format din 3 puncte iar daca le vezi pe toate inainte de a termina nu vei obtine rezultate sincere. Coboara cu privirea incet si rezolva fiecare exercitiu pe masura ce avansezi. Nu te uita la ceea ceea ce urmeaza. Ia-ti creion si hartie si noteaza-ti raspunsurile pe masura ce parcurgi punctele testului. Vei avea nevoie de acestea la final. Acest este un chestionar sincer care iti va dezvalui multe despre adevaratul tau sine 1. Aranjeaza urmatoarele 5 animale in ordinea preferintei tale: a. Vacab. Tigru c. Oaie d. Cal e. Porc 2. Scrie un cuvant care descrie fiecare din urmatoarele: a. Caine

b. Pisica c. Sobolan d. Cafea e. Mare (intindere de apa) 3. Gandeste-te la cineva (o persoana care te cunoaste si ea si care este importanta pentru tine) pe care sa poti raporta la una din urmatoarele culori (Te rog sa nu repeti raspunsul de doua ori. Numeste doar o singura persoana pentru fiecare culoare). a. Galben b. Oranj c. Rosu d. Alb e. Verde st este un chestionar sincer care iti va dezvalui multe despre adevaratul tau sine Raspunsuri: 1. Ordinea prioritatilor in viata Vaca semnifica CARIERA Tigrul semnifica MANDRIE Oaia semnifica DRAGOSTE Calul semnifica FAMILIE Porcul semnifica BANI 2. Personalitate Descrierea facuta cainelui sugereaza propria ta personalitate. Descrierea facuta pisicii sugereaza personalitatea partenerului tau. Descrierea sobolanului sugereaza personalitatea dusmanilor tai. Descrierea cafelei sugereaza modul tau de interpretare a sexului. Descrierea marii sugereaza propria ta viata. ******************************************************** LATERALITATEA ( Stabilirea dominanei manuale, oculare i a piciorului ) a) DOMINANA MANUAL Se va cere copilului s mimeze aciunile de mai jos. El este n picioare, fr nici un obiect n mn. Instructaj : Tu te vei preface c faci ceea ce eu i voi cere. Se va nota la fiecare item mna cu care mimeaz micarea respectiv. 1. Cum ciocneti la u ? Arat-mi ! 2. Cum faci cu mna la revedere cnd te despari de un prieten care pleac? Arat-mi! 3. Cum i deschei nasturii cu o mn ? Arat-mi ! 4. Cum tai cu foarfecele ? Arat-mi! 5. Cum i piepteni prul ? Arat-mi ! 6. Cum bei ap cu paharul ? Arat-mi! 7. Cum arunci o minge ? Arat-mi ! 8. Cum rsuceti cheia n broasc ? Arat-mi !

9. Cum te speli pe dini ? Arat-mi ! 10. Cum faci sc unui prieten ? Arat-mi ! ( La aceast prob examinatorul va arta el nti micarea : un pumn deasupra celuilalt, schimbnd foarte rapid cnd o mn, cnd cealalt deasupra .) Se va nota mna al crei pumn se aeaz deasupra celeilalte. NOTAREA : D cnd 9 10 probe au fost efectuate cu mna dreapt; d - cnd 7 8 probe au fost efectuate cu mna dreapt; S - cnd 9 10 probe au fost efectuate cu mna stng; s - cnd 7 8 probe au fost efectuate cu mna stng. A - cnd 5 6 probe au fost efectuate cu una din mini; D S LATERALITATE STABIL DEFINITIVAT d s lateralitate parial definitivat A - AMBIDEXTRIE ( lateralitate oscilant, nedefinitivat ). b). DOMINANA OCULAR

1). Se cere copilului s priveasc n diferite direcii ale camerei printr-un orificiu de 1 cm diametru, aflat n centrul unui carton de 25 / 15 cm. 2). Se cere copilului s priveasc ct mai departe printr-un tub lung, confecionat din carton ( de exemplu, aflat n faa geamului s se uite la un copac sau la o cas aflat n deprtare.) 3). I se cere s priveasc pe gaura cheii s vad dac se afl cheia n broasc de partea cealalt. NOTAREA : D dac toate cele trei ncercri sunt efectuate cu ochiul drept. S - dac toate cele trei ncercri sunt efectuate cu ochiul stng. d - dac numai dou ncercri sunt efectuate cu ochiul drept. s dac numai dou ncercri sunt efectuate cu ochiul stng. A cnd 3 sau 2 ncercri sunt efectuate cu ambii ochi deodat sau - cnd una este cu ochiul drept, cealalt prob este efectuat cu ochiul stng iar a treia cu ambii ochi. c) DOMINANA PICIORULUI 1) I se va cere copilului s uteze ntr-o minge. 2) Se va cere copilului s se urce pe un scunel. 3) Se va cere s sar ntr-un picior (otronul ) pe o anumit distan. NOTAREA : D cnd toate cele trei probe au fost efectuate cu piciorul drept. S cnd toate probele au fost efectuate cu piciorul stng. d cnd numai dou probe sunt efectuate cu piciorul drept. s cnd numai dou probe sunt efectuate cu piciorul stng.

FORMULA

LATERALITII

D D D dreptaci complet cu lateralitate stabil definitivat. S S S - stngaci complet cu lateralitate stabil definitivat. d d d - dreptaci complet cu lateralitate parial definitivat. s s s - stngaci complet cu lateralitate parial definitivat. D S D , SDS, SDD, DSS lateralitate oculo manual ncruciat i stabil definitivat. - dsd, ssd, Dss, sDs, sdD etc, - lateralitate oculo manual ncruciat i parial definitivat ( pentru mn , ochi , picior. ) SSD, DDS lateralitate oculo manual omogen ( stngaci sau dreptaci att pentru mn ct i pentru ochi) stabil definitivat. ddD, ssD, ddS, dDs, dDd, dDd, SSd, sSs, ssS lateralitate omogen parial definitivat. Formula exprim aadar, pentru cine este lateralitatea parial definitivat. De exemplu : dDd dreptaci complet cu lateralitate parial definitivat pentru mn i picior.

Instrumentele de evaluare psihologic a persoanelor cu handicap aplicate n Romnia Evaluarea gradului de autonomie i independen

1. Scala de suport (Scale of Support - SoS) Descrierea scalei Scala de Suport (Scale of Support SoS ) este un instrument psihometric, de fapt, o scal obinut ca rezultat al adaptrii Indexului de Competen Social (Index of Social Competence ISC). Autori acestui index sunt R. McConkey i J. Walsh. n 1982, cei doi cercettori au aplicat ISC pe un eantion de format 376 persoane adulte cu handicap de intelect care triau n comunitate, n vederea studierii a 15 categorii de abiliti. Analizele statistice au demonstrat c exist trei factori principali subiaceni competenei sociale. Indexul s-a dovedit util n anchete/ studii cu privire la nevoile speciale, n special, n sectoarele social i rezidenial. Zece ani mai trziu, n 1992, pornind de la ISC, o echip de cercettori (Bruininks, R.H.; Chen, T.H.; Lakin, K.C.; McGrew, K.S.) de la

Universitatea din Minnesota, realizeaz un studiu n vederea identificrii componentelor competenei personale i adaptarea la comunitate, pe un eantion reprezentativ la nivel naional, format din persoane cu handicap de intelect care triau n locuine protejate cu 6 sau mai puini locatari. Prin analiza factorial a 65 de variabile au fost evideniate 8 soluii principale care nsumeaz aproximativ jumtate din variaia total a variabilelor observate (49%). Cele 8 componente identificate pentru competena personal i adaptarea la comunitate au fost denumite astfel: 1. ngrijire personal i abiliti funcionale 2. abiliti pentru viaa comunitar 3. abiliti pentru via la domiciliu 4. probleme de comportament 5. obiective i scopuri de instruire comunitar 6. activiti din timpul liber 7. relaionare/ contact social 8. acceptare i asimilare comunitar. Implicaiile pe care le are reducerea sutelor de indicatori ai competenei personale i adaptrii comunitare, la un numr relativ mic de indicatori compozii este discutabil. Pornind de la aceste instrumente psihometrice, echipa de cercettori olandezi implicat n programul Twinning Light a propus utilizarea unei scale de suport i ngrijire (Scale of Support SoS), validat pe un eantion reprezentativ. Pe baza scorurilor obinute i a abilitilor identificate se poate stabili categoria n care se poate afla o persoan cu handicap, din punct de vedere al nevoii de sprijin: a) dependen (cu abiliti sczute); b) cu nevoi de sprijin (abiliti de nivel mediu); c) capabil de via independent (abiliti formate). Interpretarea scalei Scorurile obinute la SoS se clasific n trei grupe: - prima grup : scoruri de la 4 la 7 (abiliti formate / capabil de via independent); - a doua grup : scoruri de la 8 la 11 (abiliti de nivel mediu / nevoie de sprijin); - a treia grup : scoruri de la 12 la 16 (abiliti sczute / dependen). Persoanele care obin scoruri de la 4 la 7, sunt capabile de via independent i pot avea un loc de munc; pot avea un domiciliu personal; pot tri n locuine protejate, chiar dac n primele luni au nevoie de mai mult sprijin. Pentru aceste persoane se poate elabora un plan de intervenie personalizat pentru un trai independent. Persoanele care au scoruri n intervalul 8 11, pot s triasc i s ntreprind activiti cotidiene utile; pot s desfoare o activitate lucrativ util din punct de vedere social, chiar dac nu este remunerat. Persoanele cu aceste scoruri au nevoie de sprijin n viaa

zilnic. Planul de intervenie trebuie s recomande activiti care s implice participarea familiei, rudelor, prietenilor, vecinilor etc.; activitatea cotidian a acestor persoane trebuie s fie bine organizat. Persoanele cu scoruri ntre 12 i 16, triesc izolat, n snul familiei, departe de ceea ce se nelege n mod curent prin existen n societate. Aceste persoane sunt dependente i au nevoie mult sprijin pentru a duce o via pe ct posibil normal; mediul lor de via trebuie s fie pe ct posibil accesibilizat. Adesea persoanele din aceast categorie au nevoie de nsoitor (de exemplu, cazul persoanelor aflate n fotoliu rulant). Planul de intervenie personalizat PIP, trebuie s prevad activiti zilnice foarte bine organizate. Fiind o scal de msur, scala SoS se caracterizeaz prin etalonri la diferite niveluri i prezint avantajul de a nu necesita un etalon standard (Guillevic, C.; Vautier S., 1998, p.14). Alte avantaje ale aplicrii scalei SoS sunt urmtoarele : =este uor de administrat ; =timpul de aplicare este scurt ;= interpretarea este simpl i rapid; =se poate aplica i pe parcursul procesului de reabilitare, observndu-se astfel progresele fcute dup prima aplicare; =scala se raporteaz la QI. Pe baza evalurilor cu ajutorul scalei SoS, se va stabili la nivelul inspeciilor regionale, totalitatea nevoilor de suport care reprezint suma nevoilor de suport ale fiecrei persoane. Se va tii astfel cte persoane se afl n fiecare categorie. Dup cum s-a menionat, echipa de evaluatori (evaluare a nevoilor de sprijin i nu a tipului sau gradului de handicap!) este format din lucrtor social, medic i psiholog. Scorurile Scalei de suport i ngrijire - SoS .(bazat pe Indexul Competentei Sociale, de R. McConkey i J. Walsh, 1982) Handicapuri adiionale ntrebr scor ile 13 79 56 4 3 Abiliti de comunicare ntrebril scor e 4-5 7-8 5-6 4 3 Abiliti de autongrijire ntrebril scor e 6 - 11 20 - 25 13 - 19 4 3 ntrebril scor e 12 - 15 16 - 20 11 - 15 4 3 Abiliti sociale

4 3

2 1

4 2-3

2 1

9 - 12 6-8

2 1

7 - 10 4-6

2 1

Scorul mparte subiecii n 2 grupuri: cnd toate scorurile subiectului sunt n zona subliniat : grupul cu abiliti sczute - cnd toate scorurile subiectului sunt sub zona subliniat : grupul cu abiliti crescute Pentru fiecare sector (handicapuri adiionale, abiliti de comunicare, abiliti de autongrijire i abiliti sociale) scorul posibil este 1 - 4. Scorul total posibil este 4 - 16. Aceste scoruri fac posibil mprirea grupului n mai multe subgrupuri: 4 - 7 (abilitate crescut) scorul ntre 4 i 7 capabil de viaa independent 8 - 11 (abilitate medie) scorul ntre 8 i 11 are nevoie de sprijin 12 - 16 (abilitate sczut) scorul ntre 12 i 16 persoane dependente Abiliti senzorial-perceptuale i psihomotrice Probe de evaluare a activitii perceptive (analiz/sintez perceptiv, integritatea procesului perceptiv pentru diferite modaliti (figura complex Rey, proba Bender-Santucci). 1. Proba Bender-Santucci Proba Bender-Santucci, proba evalueaz abilitatea perceptiv-motric, care presupune, capacitatea de a percepe corect configuraia spaial, de a le compara ntre ele i de a le reproduce. Din punct de vedere psihogenetic, abilitatea de a copia figuri apare dup formarea capacitii de a recunoate forme identice precum i dup dezvoltarea abilitii motorii de a urmrii conturul unei configuraii. Funcia perceptiv-motorie este o funcie specific inteligenei motorii i kinestezice, astfel nct dac apar abateri de la rangul normal, atunci poate fii vorba de deficiene ale capacitii intelectuale, ale percepiei, ale motricitii i chiar ale stabilitii emoionale. Proba ofer aadar informaii asupra nivelului de dezvoltare i organizare perceptivmotorie. Proba cuprinde 5 modele desenate pe un carton de 10/15 cm. Se aplic individual, prin prezentarea succesiva a desenelor intr-o ordine prestabilita, subiectul avand ca sarcina sa le copieze cat mai fidel/exact.

Timpul de executare nu trebuie limitat - dar poate fii cronometrat, psihologul avnd posibilitatea de a surprinde n acest mod ritmul de munc caracteristic pentru fiecare subiect. Este util s se observe comportamentul subiectului precum i modalitatea sa de lucru. Se vor nota toate procedeele folosite de subiect, i anume: desene efectuate cu mna stng, desene ncepute prin elemente de la dreapta i terminat n cele de la stnga etc.Cotare: ntruct exist variaii mari ale produsului activitii n probele grafice, rezultatele sunt mai dificil de cotat i de interpretat. Recomandm sistemul de cotare elaborat de Santucci i Galifret-Granjon, care are ca referinta urmatoarele criterii : construcia unghiurilor diferitelor figuri, orientarea figurilor si a elementelor componente, reprezentarea figurilor in spatiu. 2. Testul Lauretta Bender sau Bender-Gestalt Testul Lauretta Bender este o proba care masoara capacitatile perceptive, mnezice, de control perceptivo-motric, punnd n evidenta eventualele leziuni la nivelul creierului. n constructia testului , Lauretta Bender a selectat din lucrarile lui Wertheimer 9 desene geometrice, alcatuind testul Bender-Gestalt . Aceste desene, diferite ca forma, pozitie, grad de dificultate sunt structurate de la simplu la complex. Fiecare desen constituie un item al testului. Performanta la acest test implica cu certitudine capacitatea corticala de a percepe desenele si de a le reproduce- sarcini care presupun o inteligenta normala pentru a fi executate in mod direct. Uneori rezultatele sunt proportionale cu nivelul mintal, alteori nu. Sistemul de cotare a desenelor, propus de autoare are n vedere: pozitia desenului, corectitudinea, perfectiunea. Proba Bender este alcatuita din 9 desene prezentate pe cte un cartonas cu dimensiunile de 10/15 cm, care reprezinta itemii testului numerotati astfel: A, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Desenele se prezinta subiectului separat, n ordinea stabilita de Bender. Figurile trebuie reproduse n ordinea prezentarii pe o foaie format A4. Itemii testului se coteaza dupa sistemul propus de Kppitz. Acest sistem ia n considerare tipul si numarul de deviatii de la model, care apar n reproducerile copilului. Sistemul de cotare este urmatorul: se noteaza cu un punct orice deviatie de la model. Daca nu apar deviatii, se acorda zero puncte. Daca o deviatie nu este clara, nu se puncteaza. Scorul mare obtinut de un subiect este deci constituit din numarul de erori cuprinse n desenele lui. Suma tuturor deviatiilor, rezultata din abaterile respective, constituie cota finala a erorilor subiectului respectiv. Deviatiile minore sunt ignorate. Abiliti cognitive

1. Bateria de Teste Psihologice de Aptitudini Cognitive (BTPAC) cuprinde 23 de teste pentru abilitatile cognitive, adica principalele noastre capacitati ennogene de prelucrare a informatiei. Aptitudinile cognitive sunt cei mai puternici si mai stabili factori implicati performantele noastre. Bateria fost elaborat de o echip de experi n psihologie i informatic, reunii n grupul COGNITROM. Aptitudinile evaluate de BTPAC sunt: abilitatea general de nvare (capacitatea de a dobndi noi cunotine i de a opera cu ele) ;aptitudinea verbal (capacitatea de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a textelor); aptitudini numerice (capacitatea de a nelege i opera cu coninuturi numerice); aptitudinea spaial (capacitatea de a reine i de a opera cu reprezentri mintale spaiale); aptitudinea de percepie a formei (capacitatea de percepere a constanei formei i a detaliilor obiectelor i de discriminare figur-fond) ; abiliti funcionreti (capacitatea de a identifica i corecta detalii verbale i numerice din textele scrise); rapiditatea n reacii (capacitatea de reacie motorie la stimuli i rapiditatea procesrii informaiei) ;capacitatea decizional (abilitatea de a lua decizii corecte, ct mai raionale). Fiecare dintre cele 8 aptitudini cognitive de relevante pentru performanta profesionala a fost operationalizata printr-o serie de teste care o masoara. Numarul de teste prin care s-a operationalizat o aptitudine variaza in functie de complexitatea fiecarei aptitudini in parte. Astfel abilitatea generala de invatare fiind foarte complexa a fost operationalizata prin sapte teste, dupa cum urmeaza : transfer analogic (evalueaz acele procese care ne ofer posibilitatea rezolvrii de noi probleme pe baza similitudinii cu probleme deja rezolvate); inhibiie cognitiv i memorie de scurt durat (evalueaz capacitatea de a ignora fluxurile informaionale nerelevante n raport cu sarcina de rezolvat precum i retenia, pentru un scurt timp, a informaiilor n memorie) ; memoria de lucru (evalueaz capacitatea sistemului cognitiv de a stoca pe o durat scurt de timp informaii relevante din punct de vedere al sarcinii i de a opera n paralel cu aceste informaii) ;interferena cognitiv (evalueaz capacitatea de a rezista la intruziunile altor fluxuri informaionale dect cel relevant pentru sarcin) ; atenia concentrat (evalueaz capacitatea de concentrare a ateniei prin sarcini de amorsaj negativ). In schimb, abilitatile functionaresti fiind o aptitudine specifica, cu mai putine fatete, a fost operationalizata printr-un singur test cu mai multe subscale. 2. GAMA (General Ability Measure for Adults) GAMA (General Ability Measure for Adults) evalueaza aptitudinea intelectuala generala cu ajutorul unor itemi care necesita utilizarea rationamentului si logicii n rezolvarea de probleme care utilizeaza exclusiv designuri si forme abstracte. Utilizarea de figuri abstracte nonverbale are scopul de a minimiza efectele cunostintelor, exprimarii

verbale si a ntelegerii verbale asupra scorurilor testului. GAMA prezinta astfel avantajele unui instrument accesibil unei varietati largi de oameni, cu deprinderi de comunicare diferite si provenind din medii diverse din punct de vedere lingvistic, cultural si educational. Testul este format din 66 de itemi grupati n patru subscale: Identitati ( necesita examinarea formelor si culorilor stimulilor pentru a determina care optiune de raspuns este identica); Succesiuni necesita analiza interrelatiilor ntre design-uri pe masura ce acestea se misca n spatiu); Analogii ( implica descoperirea relatiilor dintr-o pereche de figuri abstracte si recunoasterea relatiilor conceptuale similare ntr-o pereche diferita de figuri) Constructii ( implica analiza, sinteza si rotatia designurilor spatiale pentru a construe o figura noua). Se calculeaza att un coeficient de inteligenta (IQ) GAMA total, ct si scoruri pe fiecare dintre subteste. GAMA se poate aplica att creionhrtie, ct si electronic, att individual, ct si n grup. Este un instrument de 66 de itemi cu cte 6 variante de raspuns, care poate fi aplicat ncepnd cu vrsta de 18 ani. Timpul de administrare este de 25 de minute si necesita un nivel de ntelegere a lecturii de clasa a treia. Utilitatea GAMA ofera o masura coerenta a aptitudinii mentale generale, care este un predictor excelent al performantei profesionale si al multor fatete specifice legate de comportamentul la locul de munca. In plus, GAMA este o masura extrem de scurta, care nu presupune mai mult de 30 de minute pentru administrare, incluzand aici instructajul. GAMA este o proba psihologica de clasa C, conform clasificarii APA., fiind accesibil n exclusivitate psihologilor. 3. Bateria Multidimensionala de Aptitudini, versiunea II (MABII, Multidimensional Aptitude Battery-II) Bateria Multidimensionala de Aptitudini, versiunea II (MAB-II, Multidimensional Aptitude Battery-II, Jackson, 1998) a fost proiectata pentru a furniza o masura comoda si scorabila obiectiv a aptitudinii cognitive generale, adica a inteligentei. Rezultatele se prezinta sub forma unui profil care contine 5 scoruri la subtestele verbale si 5 scoruri la subtestele de performanta. MAB masoara constructe asemanatoare si urmareste ndeaproape ceea ce este considerat a fi cel mai valoros instrument de evaluare a inteligentei, testul WAIS: n manualul original (Jackson, 1984), autorul testului prezinta corelatii ntre MAB si WAIS-R (Wechsler, 1981) de .94 pentru scala Verbala, .79 pentru Performanta si .91 pentru scorul complet de inteligenta. MAB-II consta din doua grupuri de scale, anume verbale si nonverbale. Cte cinci scale sunt grupate n fiecare din dimensiunile Verbala si Performanta. Aceste dimensiuni pot fi administrate fie separat, fie mpreuna, pentru a se obtine o evaluare completa a aptitudinilor individuale. n plus fata de cele 10 scoruri ale subtestelor, MAB-II

furnizeaza un scor QI Verbal, un scor QI Performanta si un scor QI Complet. MAB-II este destinat evaluarilor pe scala larga a aptitudinilor intelectuale la adulti si adolescenti de peste 16 ani. Ca si alte instrumente de evaluare a aptitudinilor mentale, MAB-II poate fi utilizat ntr-o varietate de scopuri si contexte, inclusiv in a detecta anumite afectiuni mentale. Pentru a se obtine evaluari valide cu MAB-II, testarea presupune existenta aptitudinilor de limbaj necesare celor evaluati pentru citirea si ntelegerea instructajelor scrise precum si a celor verbale.. Din experienta autorului, majoritatea pacientilor cu afectiuni de natura psihica sunt capabili sa completeze testul. MAB-II foloseste itemi cu alegeri multiple pentru toate subtestele. Desi continutul lor merge de la verbal si numeric pna la imagini, n toate cazurile sarcina respondentului este sa identifice, dintre cele 5 variante, pe aceea care este corecta sau pe care o considera corecta. Acest format al itemilor permite o nregistrare facila a raspunsurilor pentru fiecare persoana, o scorare structurata, pentru care nu sunt necesare cunostinte foarte profesioniste, precum si scorarea, interpretarea si prezentarea automata a datelor. Caracteristici unice ale MAB-II Desi numele a noua din zece subteste sunt identice cu cele folosite n alte teste, incluznd, printre altele, Army Alpha si Beta sau scalele Wechsler, MAB-II foloseste un format diferit si nu are nici un item comun cu vreun alt instrument. MAB-II a fost proiectat ntr-un format care sa permita administrarea n grup si automatizata, ntr-o maniera de scorare convenabila att manual ct si cu ajutorul calculatorului, folosind etaloane actualizate. Daca prima editie a MAB folosea etaloane echivalate cu cele ale WAIS-R, a doua editie este bazata n ntregime pe etaloane nord-americane, care se sprijina pe un recensamnt recent al populatiei acestei tari, dar si pe esantioane canadiene reprezentative. Toate acestea au dus la un succes rapid al testului pe continentul nord-american. Evident, n Romnia, MAB-II se bazeaza pe etaloane realizate pe esantioane normative romnesti, precum si pe o adaptare serioasa, care n cazul scalelor Verbale este chiar radicala. Esantionul utilizat n Romnia pentru normarea MAB-II a urmarit ndeaproape caracteristicile globale ale populatiei romnesti desprinse din ultimul Recensamnt al Populatiei (2002), cu toate corectiile impuse de Institutul National de Statistica si valabile la data de 10 februarie 2007 (http://www.insse.ro). Acest efort a fost facut pentru a se asigura o ct mai buna reprezentativitate pe principalele criterii demografice. Pentru a raspunde ct mai complet literaturii de specialitate din domeniul testarii aptitudinilor mentale, privind evolutia scorurilor de inteligenta generala n functie de vrsta, esantionul normativ

romnesc a fost generat pe 11 grupe de vrsta diferite, acestea fiind ct mai echilibrate si mai uniforme cu putinta. 4. Matricele Progresive Raven Matricile progresive sunt construite de J. C. Raven. Autorul a pornit de la observaia fcut de C. Spearman: A cunoate natura particular a mecanismelor mentale ale educrii i reproducerii contrastul lor limpede i cooperarea lor constant n toate actele de gndire i filiaia lor genetic iat care ar putea fi debutul nelepciunii nu numai pentru psihologia aptitudinilor individuale ci i pentru cea a cunoaterii. Exist trei forme, pentru trei scopuri de examinare a intelectului: 1. Matrix 1938 seriile ABCDE (matrice standard pentru populaia general; PM 38) 2. Matrix 1947 n culori; seriile A, Ab, B (pentru copii i examene clinice; PM 47) 3. Matrix 47/62 seriile I & II (pentru studeni i cadre cu studii superioare; PMA) 4.1 Matricile progresive 38 Proba a fost construit pornind de la postulatul c n msura n care principiile neogenetice ale lui Spearman sunt exacte, ele trebuie s permit alctuirea unui test care s diferenieze indivizii n funcie de capacitatea lor de a-i mobiliza imediat calitile observaiei i claritatea raionamentului. PM 38 conine 60 de probe (5 serii a cte 12 probleme). Soluia este evident de la primele probleme din serie, iar ordinea de prezentare furnizeaz un antrenament metodic n modul de a rezolva aceste probleme. Testul implic o ordine standardizat a modului de lucru. n aceste condiii, cele 5 serii furnizeaz 5 posibiliti de a nelege metoda i 5 teste de capaciti mentale. Testul permite evaluarea aptitudinii subiectului de a stabili comparaii i de a raiona prin analogie. Contribuia fiecrei serii la nota total permite asigurarea coerenei i validitii estimrii. Raven descrie matricile ca prob de observare i de claritate a gndirii. Fiecare prob este n realitate sursa sau originea unui sistem de gndire; de aici i denumirea de matrici progresive. Are o saturaie n factorul g de .82. 4.2 Matricile 47 seriile A, Ab, B Testul este folosit pentru persoane care au suferite diverse alterri de ordin cognitiv. A fost introdus o serie nou de 12 probe Ab (Ab este o prob de trecere ntre seria A i seria B). Cele 3 scale acoper ansamblul proceselor intelectuale de care sunt capabili n general specifice vrstei cronologice de 14 ani.

Forma conine plane colorate. De asemenea, exist i o form cu piese ncastrate. n situaiile n care este vorba de subieci a cror capacitate de a face comparaii i analogii s-a maturizat/s-a deteriorat, seriile pot permite determinarea nivelului real prezent. Dac subiectul are format capacitatea de a raiona prin analogie se va utiliza PM 38. Dac s-a nceput cu seriile A, Ab, B care se dovedesc a fi prea facile se poate continua direct cu C, D, este (omind din nota total seria Ab). 4.3 Matricile 62 (PMA) Proba a fost realizat pentru persoane cu inteligen medie sau peste medie, dar cu un nivel de pregtire superior. Astfel: dat n timp liber ajut la determinarea capacitii maxime de observaie i raionament logic; testul dat n timp limitat ajut la determinarea rapiditii cu care execut corect o munc intelectual Aceast form prezint dou serii. Seria A conine 12 probleme pentru prezentarea i exersarea metodei de rezolvare. Seria B are 48 de probleme care se aseamn cu cele din seriile C, D, i E din PM 38. Rezolvarea testului necesit cel puin 1/2 or pentru subiectul cu capacitate intelectual superioar. Atenia i interesul sunt meninute aproximativ o or. Seria A se rezolv n 10 minute i cu ajutorul ei putem evalua n cteva minute dac putem considera subiectul ca deficient, mediu, strlucitor. n ultima situaie i se va da seria B pentru determinri mai certe. 5. Proba Rey de memorie auditiv a cuvintelor Testul cuprinde o list de 30 cuvinte din vocabularul uzual, aranjate astfel nct s nu permit legturi prin asociere. Aplicare: se citete lista de cuvinte (nu se spune cte sunt) cerndu-se mai nti subiecilor s fie foarte ateni i s ncerce s rein ct mai multe cuvinte. Dup citirea listei se las un timp de 1 3 5 secunde i apoi se ncepe proba: Vei scrie ct mai multe cuvinte. Nu este necesar s le scriei n ordinea n care vi le-am citit. Cnd credei c nu v mai putei reaminti nici un cuvnt ridicai creionul n sus. Lista se va citi ci o vitez de un cuvnt la fiecare dou secunde, cu intonaie clar, uniform. Cotare: Se acord 1 punct pentru fiecare cuvnt corect reprodus. Se iau n considerare i cuvintele scrise greit. Totalul punctelor se raporteaz la etalon. Proba este etalonat n Romnia pentru copii de peste 13 ani. 6. Probe pentru evaluarea ateniei: 6.1 Proba de atenie concentrat Pirron Sunt prezentate ca modele 4 ptrate care au ataate nite linii. Mai jos sunt desenate un anost de ptrate cu linii n diferite direcii.

Subiectul trebuie s priveasc cu atenie cele 4 ptrate mari i s caute s i le ntipreasc n memorie. Apoi va urmrii toat lista de ptrate prezentate ca model. Timpul de lucru este de 4 minute. Se acord 1 punct pentru fiecare rspuns corect. Se calculeaz scorul doar pentru rspunsurile corecte. 6.2 Proba de atenie distributiv Praga. Este folosit n selecia personalului din aviaie i armat fiind cunoscut i sub codificarea N.D.1. acest test este sensibil la stabilirea curbei oboselei. Se aplic colectiv. A fost elaborat de institutul psihotehnic din Praga. Iniial a fost folosit individual, dar din cauza de timp a fost adaptat pentru a fii folosit colectiv. Testul conine dou pagini: Prima pagin conine mai multe ptrate (cu latura de 1 cm) n numr de 100. Fiecare ptrat conine un numr notat cu caractere groase. Numerele (de la 1-100) sunt aezate n deordine dup o mprtiere probabilistic. Fiecare numr ngroat este nsoit de un numr scris cu caractere mici n fiecare ptrat

A doua pagin (pagina de lucru) conine 4 coloane verticale mprite n 2. Prima coloan conine un numr oarecare de numere, iar a doua coloan este liber urmnd a fii completat de ctre subiect.

Subiectul examineaz fiecare numr din coloan i l caut n cealalt pagin cu caractere groase. l gsete i observ i numrul scris cu caractere mici care-+l nsoete i-l scrie n locul liber corespunztor. n afara msurrii ateniei distribuitive se msoar rezistena la oboseal psihic prin compararea rezultatelor. Se folosete i n determinarea fatigabilitii 7. Prob pentru evaluarea imaginaiei: Experimentul asociativ-verbal Experimentul asociativ-verbal este modalitatea prin care Jung ncepe s lucreze cu pacienii, ncercnd s aduc la suprafa elemente msurabile care se petrec n incontient. Lucreaz cu pacieni psihotici. El a pornit de la ideea c dinamica asociaiilor este baza. Sunt 400 de cuvinte stimul, crora le este asociat un rspuns. n prezent lista a fost redus la 100 de cuvinte. I se citete subiectului lista, fiecare cuvnt unul dup altul, iar persoana asociaz lucrul sau imaginea care-i apare n minte n legtur cu cuvntul. Trebuie precizat c este un test de atenie i nu unul de inteligen.

n faza a doua se repet experimentul, iar subiectul trebuie s-i aminteasc ceea ce a rspuns prima dat. Se msoar timpul de laten care variaz la prima parcurgere; receptorii probeaz prezena reaciilor fiziologice acetia fiind indicatori de complex. Jung ajunge la o prim concluzie exist incontient, exist o via psihic de care nu suntem contieni. O a doua concluzie este construirea unei teorii a complexului care va fii definit ulterior. Proba cuprinde 3 etape separate n dou edine, prima edin cuprinde 2 etape, iar a doua edin o singur etap. Se citesc cuvintele; subiectul rspunde, se msoar timpul de laten; totodat terapeutul noteaz i manifestrile subiectului (rde, plnge, etc). Se ia o pauz de 15 minute, apoi se citesc iar cuvintele ncercnd ca subiectul s-i reaminteasc prima reacie. Se noteaz cu +, dac reuete s-i aminteasc prima reacie, cu 0 dac nu tie, i cu - dac greete. Se selecioneaz ierarhic cuvintele, primele fiind cele cu un punctaj mare apoi celelalte. Pentru a treia etap se cer asociaii pentru cuvintele cu un punctaj mare. Amintirile in de triri ncrcate emoional; conteaz tipul de relaionri; apar structuri performante (scheme) numite arhetipale. Odat activat un arhetip, acioneaz la fel pentru toi cei care au o anumit valen specific mediului n care s-a format. Factorul motivaional Probe pentru evaluarea dimensiunii motivaionale: Inventarul de motivatie a performantei-Achievement Motivation Inventory (AMI) Dezvoltarea inventarului de motivatie a performantei-Achievement Motivation Inventory, AMI- a plecat de la o serie mai larga de lucrari proprii de diagnosticare a aptitudinilor, ancorate n context aplicativ, dar si de la activitatea practica tipica pentru psihologia diferentiala, care este mai puternic orientata spre domeniul cercetarilor fundamentale. n conditiile ambelor perspective mentionate, noul test si-a stabilit un obiectiv din a face posibila ntelegerea corecta a constructului motivatiei pentru obtinerea unor performante superioare, sau, pe scurt, a motivatiei performantei, definit n sens larg. Prin conceptia care sta la baza scalelor, precum si prin formularea tuturor itemilor, s-a dorit, de aceea, obtinerea unei relevante profesionale distinctive, urmarindu-se, nsa, n acelasi timp, ca scalele sa nu fie limitate la aria profesionala. S-a urmarit, mai degraba, ca procedura sa fie aplicabila n toate domeniile vietii n care poate fi experimentata o aspiratie spre performanta si n care efectul acesteia poate fi observat. n consecinta, AMI este o procedura de diagnosticare cu o aplicabilitate foarte larga, cuprinznd o serie de dimensiuni care, n

mod conventional, nu i sunt atribuite constructului de motivatie pentru performanta. Posibilitatea de a calcula un scor global sau, dimpotriva, de a utiliza interpretari diferentiale ale fatetelor conceptului, permite fiecarui utilizator sa decida singur daca urmeaza conceptia noastra sau se limiteaza la acele aspecte care, n conceptia sa, tin de ntelegerea mai stricta a caracteristicii. AMI contine un numar de 17 scale si un indice motivational global:BE - Perseverenta; DO - Dominanta ;EN Angajamentul;EZ Siguranta succesului; FX Flexibilitatea;FL Absorbirea; FU Nenfricarea;IN Internalitatea;KA - Efortul compensator;LS - Mndria perfomantei;LB - Dorinta de nvatare; SP - Preferinta pentru dificultate; SE Independenta; - SK - Autocontrolul si autodisciplina; ST Orientarea spre status; WE - Orientarea spre competitie; ZS - Fixarea scopului; AMI este n lucru n Romnia din anul 2005. Traducerea a fost realizata printr-o procedura de traducere si retroversiune de Liana Miclaus si Horia Pitariu n 2005. Culegerea datelor pentru adaptare si validare a nceput tot n 2005, cu un esantion mai degraba redus ca volum. Obiectivele avute de cercetatori la acel moment erau de doua feluri: (a) generarea unui etalon experimental, pe un esantion de studenti si un esantion de adulti angajati n munca si (b) experimentarea legaturilor ntre AMi si metafactorii Big Five, asa cum sunt acestia masurati de NEO-PI-R (Costa & McCrae, 1991). n 2006 si 2007, colectarea datelor s-a concentrat asupra culegerii unui esantion normativ voluminos pentru Romnia, precum si pe culegerea de date experimentale cu caracter validational, pentru contextul romnesc. Una din utilitatile principale ale AMI este n domeniul psihologiei muncii, industriale si organizationale, dar si in domeniul psihologiei clinice. Multi din psihologii care activeaza n acest domeniu prefera administrarea online a chestionarelor, motiv pentru care este important sa fie colectate date si analizate posibilele diferente ntre administrarea creion-hrtie si administrarea online a unui chestionar. Pentru versiunea romneasca a AMI, au fost colectate online N=429. Dintre acestea, 157 (36.51%) au fost colectate prin sistemul online german, n care participantul este complet anonim, iar restul (272) prin sistemul online romnesc, unde participantul trebuie sa primeasca o invitatie din partea unui psiholog autorizat si deci nu este complet anonim. Cei 115 barbati (26.74%) si cele 157 de femei (36.51%) din acest esantion online. care si-au declarat datele demografice, au vrste cuprinse ntre 22 si 69 ani (m=36.58, s=10.38). Sunt de asemenea colectate esantioane speciale de manageri, sportivi, someri si elevi etc. Analiza factoriala si modelul trifactorial al motivatiei

Datele rezultate din esantionul normativ romnesc au fost analizate cu privire la potrivirea lor cu modelul trifactorial al AMI, enuntat de Schuler, Thornton, Frintrup & Mueller-Hanson (2004). Att analiza factoriala exploratorie (EFA), ct si analiza factoriala confirmatoare (CFA) au rezultat n structuri foarte apropiate de cele raportate de autori. n cazul analizei confirmatorii, indicele de potrivire (Goodness of Fit Index) este doar cu putin sub pragul recomandat de .80 (GFI=.795), dar patratul aproximarilor (Root Mean Square of Approximation) se plaseaza si n Romnia, ca si n SUA sau Germania, semnificativ sub limita recomandata de.05 (RMSEA=.129), sugernd ca modelul trifactorial ar putea di rafinat n continuare.