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Ada Maria Monteiro Silvia(1) A Violncia na Escola :A Percepo dos Alunos e Professores

"A violncia a fora bruta contra algum. Quem pratica a violncia burro, covarde, porque somos seres humanos e a nica coisa que nos diferencia dos animais a capacidade de pensar e de falar. Se ns temos a capacidade de usar palavras, para que usar a fora bruta? isso que as pessoas precisam entender." RENATA AGUIRRE (Escola Municipal de So Paulo)

A Problemtica da Violncia A questo da violncia e as violaes dos direitos humanos no Brasil, especialmente as que atingem a vida e a integridade fsica dos indivduos, alm de serem amplamente divulgadas na sociedade em geral, aparecendo com bastante nfase nos meios de comunicao de massa, constituem-se, segundo as pesquisas de opinio pblica, em uma das maiores preocupaes da populao nas grandes cidades. O interesse dos meios de comunicao por esta temtica encontra sua maior justificativa em dados estatsticos bastante alarmantes. Nos ltimos quinze anos, os homicdios triplicaram no Brasil e matam-se 50% mais jovens em So Paulo do que em Nova Iorque, sendo esta uma das cidades mais violentas entre as cidades de pases desenvolvidos. O assassinato tem sido a principal causa de morte de adolescentes do sexo masculino em So Paulo - em cada 100 mil adolescentes paulistanos, 88 foram assassinados no ano passado (Folha de S. Paulo, 11 /11 /96).

(1) Professora da Universidade Federal de Pernambuco e doutoranda da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.

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Somando-se a esses dados, entre 1979 e 1978, ocorreram 272 casos de linchamento no Brasil, sendo que 181 aconteceram no Estado de So Paulo. esse Estado que tambm apresenta a maior taxa de mortalidade entre policiais e civis, e a prtica da tortura sistematicamente empregada em interrogatrios nos distritos policiais (Srgio ADORNO, 1994). Conforme coloca Maria Victria BENEVIDES (1996), esta realidade serve para desmascarar a imagem tradicional de que o brasileiro "um povo sentimental, ordeiro e pacfico". Hoje, a violncia, estampada nos grandes centros do Pas, manifesta-se sob diferentes formas. Por isto, para Vera TELLES (1996), mais fcil trat-la no plural, ou seja, as violncias urbana, policial, familiar e escolar. Estas, no entanto, no so caractersticas apenas da sociedade brasileira. Outras sociedades da Amrica Latina e da Amrica Central tambm vivem experincias de elevadas taxas de violaes dos direitos humanos, dentre as quais a violao do direito vida muito freqente, como o caso de Peru, Colmbia, Bolvia, El Salvador e Guatemala (Srgio ADORNO, 1994). Segundo Nancy CARDIA (1995), apesar de as violaes dos direitos humanos constantes no Brasil estarem amplamente divulgadas, no tm conseguido tornar-se um tema de debate social mais amplo, com maior clamor pblico. Os protestos e as manifestaes tm sido muito localizadas e pontuais, a exemplo dos assassinatos mais recentes de jovens de classe mdia em bares e restaurantes de So Paulo, o que mobilizou parte da populao desta cidade no movimento "Reage So Paulo". Neste quadro, merece destacar que boa parte da populao brasileira que sofreu alguma forma de agresso parece desconhecer as formas, os mecanismos de reparao ou encarar com descrdito as instituies pblicas. A maioria no procura a justia para reclamar a violao de seus direitos. Pesquisa recente, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e EstatsticaIBGE, mostra que metade da populao pesquisada que declarou ter-se envolvido em algum conflito afirmou no ter ido justia, e que mais de 50% dentre essas pessoas afirmaram fazer justia "por conta prpria", o que de certa forma refora a necessidade dessas pessoas de resolver seus problemas de modo individual e privado. Esta forma de tentar resolver ou reparar violaes no contribui para o avano da democracia, uma vez que so priorizados no os mecanismos de atendimento pblico, mas aqueles que atendem a parte da populao. Na opinio de Tereza CALDEIRA (1996), a privatizao da segurana no uma alternativa segurana pblica deficiente e, conseqentemente, no remdio para a violncia. Ela pode oferecer aos que pagam a iluso de proteo. Mas, 254

"num pas com o grau extremo de desigualdade social como o Brasil, a difuso da segurana privada tende a ser mais um sistema perverso de aprofundamento dessa desigualdade. A criminalidade violenta distribui-se iniquamente: os moradores dos bairros pobres so sabidamente as maiores vtimas da violncia das grandes cidades brasileiras, enquanto os mais ricos so os que vivem nos locais mais seguros".

E esta mesma autora chama a ateno para o fato de que o abandono do espao pblico e a proliferao de espaos fortificados privados para uso coletivo tambm no resolvem a questo da violncia, como o exemplo dos condomnios fechados que desenvolvem prticas sistemticas de revista nos empregados, nas portarias dos prdios. Estas so medidas muito mais de controle e de excluso social do que de segurana ao conjunto daquela populao.

Na verdade, ao adrentrarmos a questo da violncia, percebemos, como coloca Maria Victria BENEVIDES, que inexiste vontade poltica" para enfrentar os diferentes tipos de violncia, bem como "inexiste uma tomada de conscincia da sociedade de que ela responsvel, ou seja, de que o problema da violncia tem razes econmicas, sociais e culturais; que diz respeito aos governos e aos polticos, mas tambm s famlias, s escolas, s igrejas, s empresas, aos sindicatos e associaes de profissionais, aos meios de comunicao, sociedade civil" (1996, p.76). Esta posio vai ao encontro dos estudos realizados por Rodrigues GUERREIRO (Colmbia) e Joo YUNES, destacados em artigo de Gilberto DIMENSTEIN (1996). A violncia, para esses autores, hoje uma questo mundial, pois afeta as grandes metrpoles, inclusive as dos pases de Primeiro Mundo. considerada "um problema de utilidade pblica e usar apenas a represso simplesmente no funciona. O germe da violncia se propaga em propores semelhantes s das doenas infecciosas". E o mais grave que esta problemtica no pode ser combatida com vacinas para que se obtenham resultados mais rpidos como nos casos das doenas. Estes pesquisadores, ao investigar as causas da violncia, evidenciaram que so vrios os fatores que a determinam: desemprego, renda, escolaridade, religio, cor, desestrutura familiar, entre outros. Esta compreenso sobre as causas da violncia tambm referendada por Marlia SPOSITO (1994), ao enfatizar que so vrias as explicaes que tm sido utilizadas sobre o fenmeno da violncia. Uma delas calcada nas determinaes sociais e econmicas: "gran parte de Ias interpretaciones busca explicar el aumento de Ia violencia urbana y juvenil, solo con base en 255

Ias determinaciones sociales; en el caso brasileno, Ia crisis social y econmica" (p.118-119). Mas para esta autora, "la violencia es, al mismo tiempo, producto de condiciones estabelecidas y de um conjunto de experiencias y finalidades producidas por los actores, lo cual no est totalmente determinado a priori e Ia violencia social y de los jovenes carenciados se inscriben tambin en el cuadro de Ia crisis dei accional colectivo" (p.118-119). Esta multiplicidade de fatores torna a problemtica da violncia muito mais difcil de ser combatida, uma vez que, por sua complexidade, requer definio e implementao de polticas pblicas sociais nas reas bsicas destinadas ao atendimento de todos os cidados. Mas, no Brasil, ao que se tem assistido, alm da ausncia de polticas nesta direo, a vivncia de prticas sistemticas de violncia e de violao de direitos pelo prprio Estado, quando, por exemplo, este no garante aos cidados os direitos que lhes so assegurados, constitucionalmente, h vrias dcadas, como o caso do direito Educao, entre outros. Em relao Educao especificamente, a problemtica da repetncia e da evaso vem permeando o sistema escolar h vrias dcadas, numa demonstrao de que o Estado, alm de no ter garantido a universalizao da Escola Pblica para todos os cidados, tambm no tem conseguido garantir aos que nela ingressam a sua permanncia com qualidade. Segundo a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, "ano aps ano, muitos dos repetentes deixam a escola, diminuindo o nmero dos que conseguem chegar at a 8a srie do Ensino Fundamental, enquanto outros continuam a freqent-la pela merenda, pela convivncia e por um pouco de esperana de que alguma coisa melhor lhes possa acontecer" (1996, p.8). Embora saibamos que as origens do fracasso escolar encontra explicao tambm no interior da escola, este interior resultante do conjunto de determinaes poltico-sociais, onde as definies e a vontade polticas tm maior peso. A no garantia pelo Estado do acesso Escola Pblica a todos desencadeia novas modalidades de excluso social pelos mecanismos de seleo que o sistema educativo aplica. Esta seletividade se estabelece entre quem tem acesso instituio escolar e os que so excludos, estratificando e segmentando os cidados; dentro, os que sabem, os que tm cultura; e fora, os que no tm (SPSITO, 1994). Alm disso, este processo de excluso faz com que a maioria da juventude no tenha participao nem poltica, nem na produo econmica, social e cultural, 256

por no ter acesso educao bsica, e da o caminho do crime, muitas vezes, apresenta-se como um sucedneo para a frustrao social (Vicente BARRETO, 1996). As manifestaes de violncia tambm aparecem nas relaes entre as instituies pblicas e os seus usurios. Geralmente estas instituies so estruturadas com base em modelos de organizao privada, patrimonialista, com caractersticas de gerenciamento autoritrio, de mando e desrespeito, cuja prevalncia no tem sido do atendimento ao pblico, no sentido do bem coletivo, e a escola tambm reproduz este modelo. O que nos parece bastante grave, alm da violncia em si, o fato de que as vrias formas de violncia, produzidas no cotidiano da sociedade, parecem no mais indignar a populao brasileira. como se ela fosse "aceita" por todos, a ponto de a populao conviver com esta realidade sem maiores traumas, ou seja, a prpria vida parece no ter maior significado, chegando a ser banalizada. Matar ou morrer no faz maior diferena. Este quadro de violncia e a falta de indignao da populao em relao a esta problemtica, especialmente em um Estado como So Paulo, que apresenta grandes contradies scio-econmicas, uma vez que responsvel por 50% do Produto Nacional Bruto, mas detm elevadas taxas de criminalidade e de violao dos direitos humanos. Partindo da compreenso de que as contradies que perpassam o conjunto da sociedade se manifestam e se refletem no interior da escola, resolvemos aprofundar e explicitar essas relaes. Estes foram, portanto, os principais motivos que nos levaram realizao deste trabalho. Para tanto, tomamos como campo de estudo seis escolas da Rede Municipal de So Paulo, utilizando, como instrumento de coleta de informaes, o questionrio aberto, com questes semi-estruturadas que possibilitassem o posicionamento de diretores, coordenadores pedaggicos, professores e alunos sobre a problemtica estudada. Inicialmente, foram distribudos 80 questionrios, no perodo de outubro a novembro de 1995, obtendo o retorno de 69 questionrios, assim distribudos: 34 questionrios respondidos pelos alunos, 23 pelos professores, 6 pelos diretores e 6 pelos coordenadores pedaggicos. Em cada escola, os questionrios deveriam ter sido respondidos por um diretor, um coordenador pedaggico, quatro professores e quatro alunos da 5a. 8a. srie do 1 Grau, sendo um para cada srie. Essa distribuio, de certa forma, foi respeitada pelas escolas, com exceo da distribuio aos alunos, pois estes responderam em nmero maior do que o previsto. Este fato muito nos 257

surpreendeu, pois fica claro que estas questes esto despertando interesse nos alunos, possivelmente pela convivncia muito prxima destes com diferentes formas de violncia. As perguntas foram divididas em dois blocos, que procuravam apreender, primeiro, o entendimento que os sujeitos da pesquisa tinham sobre a violncia no contexto da realidade brasileira e, segundo, se esses sujeitos percebiam a violncia na escola e, em caso positivo, de que forma era produzida nas relaes sociais desta instituio.

A Violncia Vista Pelos Sujeitos da Escola Para melhor entender a problemtica dos jovens e a relao destes com a violncia no sentido mais amplo, procuramos analisar alguns estudos que tratam desta questo, destacando as pesquisas realizadas por Angelina PERALVA (1995) e Marlia SPSITO (1994), que focalizam o jovem em determinadas prticas de violncia, inclusive com ele prprio, como o caso dos surfistas ferrovirios na Cidade do Rio de Janeiro, estudados por PERALVA. Uma das caractersticas desses jovens surfistas, destacada com grande nfase nestes estudos, a emoo por infligir normas e a necessidade de enfrentar o medo, principalmente o medo da morte, uma realidade muito prxima da populao de baixa renda, localizada nas grandes cidades, a exemplo do Rio de Janeiro e de So Paulo. Assim, uma das razes apresentadas pelos surfistas ferrovirios para desenvolverem esta prtica justificada pela emoo, que est relacionada a dois elementos: o medo, remobilizado atravs da prova, e o prazer na superao do medo. O jovem, ao conviver com a realidade do risco e do medo, tenta super-lo utilizando estratgias de vivncias perigosas, como o caso desses surfistas. Em nosso estudo, a convivncia com a violncia confirmada pela maioria dos entrevistados (90%), que afirmaram j ter sido vtimas de alguma violncia, manifestada sob diferentes formas de agresso: fsica, moral e sexual, embora o significado da agresso moral no tenha ficado explcito em suas respostas. Foi a partir da anlise da violncia em um contexto mais amplo que procuramos investigar, nesse trabalho, quais representaes os sujeitos que produzem a prtica escolar tm sobre a violncia, como esta se reproduz no interior da escola e quais as alternativas para tratar com este tipo de violncia. 258

Assim, para os alunos, violncia representa agresso fsica, simbolizada pelo estupro, pelas brigas em famlia e tambm pela falta de respeito entre as pessoas, conforme as falas: "(...) violentar romper a liberdade e os direitos do cidado. algum que passa dos limites e invade a privacidade do outro. a falta de solidariedade e o desrespeito aos direitos dos humanos. a agresso fsica, psicolgica, sexual e moral". J para diretores, coordenadores pedaggicos e professores, a percepo apresentada com maior freqncia a da violncia enquanto descumprimento das leis e derivada da falta de condies materiais da populao, associando-a misria, excluso social e ao desrespeito ao cidado: X...) violncia atingir o direito do outro, o direito de viver, de trabalhar. o descumprimento das leis em todos os sentidos. a fome, o preconceito, o autoritarismo e a perda da dignidade". Nestas falas, foi importante observar que as condies precrias de trabalho e de salrio foram destacadas pelos professores como atitudes de desrespeito e de violncia por parte dos governos. muito freqente tambm a associao que professores e alunos fazem entre as causas da violncia e as condies sociais, tais como a desigualdade social, a falta de emprego, a falta de educao - esta bastante enfatizada -, os problemas familiares (traumas, motivos psicolgicos) e a influncia da mdia, ou seja, os filmes e os programas de televiso "que ensinam a praticar a violncia" (fala dos alunos). Um dado interessante a destacar com relao explicao da violncia a nfase que os alunos do aos filmes e aos programas violentos da televiso, um aspecto muito mais enfatizado por eles do que pelos professores. Com relao ainda mdia, todos os entrevistados focalizaram a associao da violncia liberao da censura pela televiso. Estes acreditam que as pessoas "copiam" os programas, a ponto de determinadas atitudes virarem moda entre as crianas e os jovens. Portanto, defendem a necessidade de que haja um disciplinamento. Na viso da maioria dos entrevistados, a sociedade est corrompida nos seus valores ticos e morais, e a escola tambm afetada por este tipo de corrupo. 259

Esta nfase na importncia dos meios de comunicao nos parece merecer maior ateno dos educadores, haja vista que a televiso um desses veculos presente em quase todas as residncias de diferentes camadas sociais. Uma investigao a este respeito servir at mesmo para saber se existe relao, por exemplo, das pessoas que praticam violncias com a assistncia sistemtica de programas que enfatizam estas prticas. De certa forma, as vrias explicaes para as causas da violncia, destacadas neste estudo, coadunam com as de autores que tm estudado esta problemtica, j referidos neste trabalho, e com o que TELLES (1996) denomina de negao da sociabilidade, ou seja, a violncia o retrato negativo da civilidade. E " neste terreno da sociabilidade negada que talvez se tenha uma chave para compreender as relaes (em negativo) entre violncia e cidadania" (p.108). Continuando, esta mesma autora coloca que na nossa sociedade "os direitos no se generalizam e terminam por se transformar em privilgios de alguns" (p.108). Esta negao dos direitos fundamentais maioria da populao brasileira encontra explicao no modelo econmico e social excludente, que apresenta grandes disparidades quanto ao acesso da populao aos bens sociais, caracterizando-se como uma sociedade que apresenta uma das piores distribuies de renda do mundo. A convivncia dos indivduos, em extrema desigualdade social, certamente um dos fatores que muito contribuem para a degradao do comportamento humano. Nesta questo, houve at certo consenso entre os entrevistados; o que nos surpreendeu foi a maturidade das respostas dos alunos, indo ao encontro das respostas dos professores e dos dirigentes das escolas. Como podemos perceber, h uma diversidade de conceitos e de entendimentos sobre a violncia no conjunto dos sujeitos da pesquisa e nos estudos destacados. Mas, segundo PERALVA (1995), a definio de violncia no uma tarefa fcil, at porque, na prpria teoria da violncia, no se encontra resposta satisfatria, no sentido de contemplar todas as variveis que contribuem ou interferem para a prtica da violncia. Com relao violncia praticada no interior da escola, ou seja, a violncia que se efetiva na prtica cotidiana e no conjunto das relaes sociais do aparelho escolar, ainda so poucos os estudos que tm focalizado esta problemtica no Brasil. Muitas pesquisas que tm tratado da temtica da violncia na escola, como os estudos de SPSITO (1994), WHITAKER (1994), FUKUI (1994), COLOMBIER 260

(1989), MANGEL (1989) e PERDRIAULT (1989), procuram analis-la a partir de questes mais relacionadas violncia simblica, segurana da escola e, principalmente, depredao e deteorizao do patrimnio escolar. Embora, neste trabalho, no tenhamos a preocupao de aprofundar estas questes, alguns dados apresentados na pesquisa de SPSITO (1994), sobre as relaes entre violncia coletiva, os jovens e a educao, chamaram-nos a ateno e vm referendar alguns aspectos que aparecem nas respostas dos entrevistados. SPSITO (1994) destaca que, em 1982, cerca de 66% das escolas estaduais da Cidade de So Paulo sofreram depredaes, invases, roubos e destruies, cometidos geralmente nos finais de semana. Em 1990, no perodo de julho a novembro, ocorreram 1.732 casos de violncia escola, sendo que desse total 35% corresponderam a depredaes sem furto ou roubo. Um dado interessante desse estudo que entre os prdios pblicos que so alvos de depredaes, as escolas so as mais escolhidas pela populao, cujos autores so crianas, jovens e adolescentes moradores dos bairros. Vale destacar que boa parte dessas depredaes acontece nos finais de semana, e nem sempre elas so acompanhadas de furtos. Acreditamos que a violncia praticada em relao ao patrimnio pblico est muito relacionada falta de conscientizao da populao sobre o significado do que pblico, tendo em vista a forma como as instituies, geralmente, aparecem para os seus usurios. Na maioria das vezes, a instituio pblica tem muito mais uma feio de empresa privada, em que so os administradores - os "donos" - que estabelecem normas e regras de uso e direitos, do que um patrimnio pertencente aos cidados, em que todos so usurios. Esta forma de privatizao da instituio provoca, na maioria das vezes, reaes agressivas da populao ao patrimnio pblico, numa forma de materializar a sua insatisfao em relao aos servios prestados e a seus administradores. No caso da escola, possvel que este tipo de violncia se manifeste como uma forma de protesto e tambm como expresso de crtica da populao aos servios prestados, impossibilidade de uso de suas dependncias para recreao - quando na maioria das vezes a escola um dos poucos espaos na comunidade que se prestam a este tipo de atividade -, ou at mesmo como forma de revide s agresses vividas no cotidiano escolar (SPSITO, 1994). Esta posio de certa forma confirmada nas respostas dos alunos. Questionados sobre se percebiam a violncia no mbito escolar e, em caso positivo, de que forma esta violncia se manifestaria, a resposta unnime dos alunos foi: "a escola um espao de violncia". E as razes apresentadas foram 261

surpreendentes, uma vez que algumas atitudes, desenvolvidas entre professor e aluno e entre os alunos, no chegam a ser percebidas como violentas, como por exemplo: falta de dilogo entre os alunos e entre professores e alunos, falta de companheirismo, falta de educao domstica, mas especialmente desrespeito dos professores para com os alunos, manifestado em suas falas: "este aluno est ferrado comigo [isto porque o aluno era indisciplinado]. Este aluno no quer nada com a escola e por mim j est reprovado". Estas expresses vm ratificar que a cultura da reprovao, na escola, tem razes muito fortes e tem contribudo muito mais para desmotivar e excluir o aluno do aparelho escolar do que como fonte de diagnstico para a melhoria da sua aprendizagem e do trabalho do professor. Assim, "sem desconsiderar as questes estruturais mais amplas, pode-se afirmar que a produo do fracasso escolar tambm tem origem no interior da escola, e um dos seus focos a no adequao da proposta de ensino clientela" (SO PAULO (Estado), 1996, p. 8), que em nosso entendimento uma das formas simblicas de violao ao direito do aluno de aprender. preciso que trabalhemos um novo formato de prtica pedaggica, em que a escola passe a ser, de fato, local de aprendizagem, de uma nova cultura, a da aprovao e da formao da cidadania, entendida como a materializao dos direitos sociais a todos os cidados. Quando nos aproximamos das questes que permeiam mais diretamente as relaes na escola, os resultados desse estudo mostram que existe uma diferena significativa entre a forma como professores, coordenadores pedaggicos e diretores percebem a violncia e a forma como os alunos a vem. Para os educadores, a violncia se evidencia, de forma mais clara, na relao entre os alunos. Estes que so violentos e geralmente os educadores no se percebem promovendo atitudes de violncia para com os alunos. como se professores, diretores e coordenadores pedaggicos fossem isentos de prticas violentas. Na viso dos professores, a direo das escolas, em geral, promotora de violncia, que se manifesta sob a forma de comportamentos autoritrios, de poder e de superioridade. a predominncia da cultura da privatizao do espao pblico, ainda muito arraigada, onde os dirigentes se colocam muitas vezes como os "donos" das instituies e, conseqentemente, os detentores do poder e das tomadas de deciso. Em relao ao grupo de professores, visvel a existncia de uma relao mais amistosa, mais cooperativa e tambm corporativista, com melhor entrosamento entre eles. 262

No entanto, os alunos destacam que a relao entre professor e aluno nem sempre boa, por falta de compreenso e respeito: "h professores que no se do respeito na classe. Em geral, no h muito respeito, por falta de respeito idia do outro". Esta questo, levantada pelos alunos, demonstra que o conceito de autoridade est passando por profundas transformaes, devido, principalmente, ao crescente processo de democratizao vivenciado na sociedade brasileira, onde a "idia clssica de autoridade, originria da relao de pai para filho, de professor com o aluno, como modelo para explicao e o entendimento da autoridade poltica sofreu profundas alteraes nas ltimas dcadas" (BARRETO, 1996). Esta crise de autoridade, cujas bases est na relao familiar, vem perpassando o conjunto das relaes nas diferentes instituies da sociedade, repercutindo de forma direta na escola, a ponto de alguns professores, por no saberem enfrentar este desafio, decidirem abandonar a profisso. Muitas vezes, ao tentar fugir dos padres autoritrios, a famlia no consegue estabelecer novos padres e limites na educao dos filhos. Na fase da adolescncia, a ausncia de clareza, a desorientao, enfim, torna-se um complicador para os jovens. A total liberdade, que a famlia assegura aos seus filhos, acaba levando-os perda de referncias significativas, complicando seu desenvolvimento e amadurecimento psicolgicos. Esta problemtica, de certa forma, se reproduz na escola. A Revista Veja (maio de 1996), em reportagem sobre problemas de disciplina na escola, mostra que uma das principais explicaes para a indisciplina na escola a falta de educao em casa. Quem no assimilou regras bsicas de convivncia social, acha que tudo permitido. Assim, alunos indisciplinados e mal-educados atormentam professores, e estes no apresentam condies para "controlar a baguna que come solta dentro da sala de aula. E o que pior: no bastassem as conversinhas, os risinhos, as guerrinhas de papel, o respeito pela figura do professor passou a ser to raro como um nota 10 em redao" (p. 54). Isto se evidencia ao indagarmos, junto aos sujeitos da pesquisa, sobre a forma como a violncia se manifesta na escola. As respostas so as mais diferentes: na discriminao masculina em relao mulher, na agresso fsica e moral entre os alunos, no desrespeito entre professor e aluno e entre aluno, professor e direo da escola, e na falta de dilogo entre professor e aluno. Outra causa apontada nos estudos que tm investigado a questo da indisciplina de que a escola parou no tempo e no incorporou no seu cotidiano tecnologias e contedos a que os alunos tm tido acesso. Os alunos reivindicam 263

aulas mais dinmicas, mais criativas e com mais novidades, mas a prtica desenvolvida na maioria das escolas est calcada na aula expositiva e no uso de giz e lousa. Estas percepes vm confirmar um certo indcio de insatisfao dos alunos pelo trabalho que escola tem desenvolvido: "a escola coercitiva, desinteressante e no resolve os problemas imediatos. A escola no consegue cumprir seus objetivos bsicos, pela prpria desvalorizao em que se encontra. Esses aspectos vo tambm ao encontro dos estudos de SPSITO (1994), quando estes mostram que as depredaes, invases, roubos e agresses escola podem estar simbolizando a insatisfao da comunidade com o trabalho da escola. Embora saibamos que as causas no se limitam a, esses dados so muito importantes para se repensar o papel e a funo da escola, especialmente, no atendimento populao de baixa renda.

Algumas Consideraes Este trabalho nos possibilitou elaborar algumas reflexes sobre a escola que temos e a escola que queremos, em termos do atendimento maioria da populao brasileira. Fica evidente, nas respostas dos entrevistados, que a escola no est satisfazendo a seus usurios, no apenas em relao aos aspectos pedaggicos, diante das elevadas taxas de evaso e repetncia, mas tambm quanto gesto do aparelho escolar. H de fato uma insatisfao da populao em relao instituio escolar. Como os mecanismos legais nem sempre chegam ao conhecimento das camadas menos favorecidas, a justia passa a ser feita por conta prpria". Em um pas onde as leis existem, mas no so cumpridas, e quando o prprio Estado viola os direitos dos seus cidados, a populao fica sem direo para reivindicar seus direitos. E podemos pensarem alguma sada? Quando indagados a esse respeito, os entrevistados deram vrias sugestes, por sinal muito ricas e criativas no conjunto das respostas: 264

Tratar todos os indivduos com respeito e dignidade, valorizando o que cada um tem de bom. Fazer com que a escola se torne mais atualizada para que os alunos gostem mais dela. Trabalhar a problemtica da violncia e dos direitos dos cidados no currculo escolar, atravs do conjunto de disciplinas, na perspectiva da interdisciplinaridade. Promover um processo de conscientizao constante, atravs de palestras, cursos com especialistas, sobre a temtica da violncia, sobretudo em um trabalho conjunto com a famlia e a comunidade. Respeitar as opinies divergentes. A famlia assumir o papel de formadora dos seus filhos. Desenvolver dinmicas para melhorar o entrosamento entre os alunos e entre estes e os professores. Incentivar comportamentos de trocas, dilogos, estimulando a anlise crtica dos alunos sobre situaes variadas.

neste sentido que concordamos com Renata AGUIRRE:

"se ns temos a capacidade de usar as palavras, para que usar a fora bruta? isso que as pessoas precisam entender".

E para chegarmos a este nvel de entendimento, de usarmos a palavra no lugar da fora bruta, imprescindvel a realizao de trabalhos de conscientizao dos indivduos, enquanto sujeitos de direitos, calcados em uma formao voltada para a cidadania, onde a educao tem papel preponderante, conforme advoga BENEVIDES (1994):

" educao para a cidadania deve ser entendida como preparo para a participao na vida pblica, com dois registros: o poltico e o social. O registro poltico significa organizao e participao pela base e o registro social significa reconhecer e reivindicar os direitos e a existncia, a criao e a consolidao de novos sujeitos polticos, de novos indivduos ou grupos com a conscincia de seus direitos e deveres" (p.15). 265

Referncias Bibliogrficas

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