UNIDAD DE FORMACIN INICIAL

1. Denominacin del ciclo: Formacin Inicial 2. Duracin estimada: La duracin del ciclo es anual y comn a todas las carreras que se dictan en la UNAJ. 3. Carga horaria: La carga horaria total del ciclo inicial es de 256 horas, discriminadas, de acuerdo con la estructura curricular adoptada, de la siguiente manera: Estructura curricular del Ciclo de Formacin Inicial Materias del Ciclo Horas por Cantidad semana semanas 1. Taller de Lectura y 4 16 Escritura 2. Matemtica 4 16 3. Problemas de Historia 4 16 Argentina 4. Prcticas Culturales 4 16 Total de horas 64 64 64 64 de

4. Fundamentacin: Las polticas pblicas en general y las educativas en particular, desde hace varios aos, han orientado sus acciones tanto a dar solucin a las desigualdades estructurales que presenta el pas como al desafo de producir una mejor insercin en un mundo en el que el valor del conocimiento se acrecienta da a da y en el que se encuentran fuertes dificultades para alcanzar relaciones ms justas entre las diferentes naciones. Los altos ndices de pobreza y exclusin que an, y a pesar de los esfuerzos realizados, caracterizan a nuestro pas lo colocan en la necesidad de responder al desafo de entender a la educacin como instrumento fundamental para construir una sociedad ms justa con el requerimiento de redoblar esfuerzos y optimizar estrategias para su expansin. Es importante destacar que en la ltima dcada el acceso a la educacin media y superior en Argentina ha crecido en forma importante. Sin embargo, en forma paralela a dicho crecimiento puede observarse la permanencia en el tiempo de situaciones de fuerte diferenciacin, tanto entre las provincias como al interior de las mismas, y entre diferentes zonas y regiones geogrficas (rural y urbana), instituciones y grupos humanos. Adicionalmente, y estrictamente en el campo educativo, pueden observarse diferencias en las trayectorias educativas de los jvenes (acceso y titulacin en el nivel superior entre los quintiles ms pobres y los habitantes de diversas zonas). El nivel secundario todava presenta serios problemas de eficiencia interna; la sobreedad, la repitencia y el abandono reiterado o el fracaso siguen siendo una realidad entre los ms pobres y dificulta, por un lado, la posibilidad

de interrumpir el ciclo intergeneracional de la pobreza y, por otro, la posibilidad de acceder a los estudios superiores. Sin embargo, es importante destacar que la mejora en las condiciones de acceso, permanencia y egreso en la educacin superior para las poblaciones postergadas, es una preocupacin creciente en la Argentina, de manera que la ampliacin de oportunidades a travs de una trama de acciones -especialmente diseadas en el seno de las instituciones universitarias- con un criterio de desarrollo local, provincial y nacional constituye todo un desafo que la UNAJ se propone enfrentar. En acuerdo con el sentido de las polticas nacionales que se estn desarrollando en estos ltimos aos y que han posibilitado la emergencia tanto de una legislacin como de programas educativos que sustentan con firmeza la promocin de nuevas oportunidades educativas en la educacin obligatoria, la UNAJ se propone trabajar un conjunto de lneas orientadas a la construccin de oportunidades educativas de calidad para el conjunto de los estudiantes que ingresan a dicha universidad. La extensin al campo de la Educacin Superior del paradigma educativo de la inclusin, sin duda permite mayores oportunidades de acceso y permanencia al promover mecanismos y propuestas para que el ejercicio del derecho a la educacin est equitativamente distribuido entre todos los sectores sociales (atendiendo en especial a quienes estn en situacin de mayor vulnerabilidad). De manera que la reciente extensin de la obligatoriedad del nivel secundario y las nuevas realidades que tales procesos conllevan implican la necesidad de transformar de manera sustantiva el trabajo universitario orientado a brindar mayores oportunidades educativas a la poblacin. A fin de posibilitar la concrecin de las anteriormente mencionadas propuestas de inclusin y ampliacin de oportunidades educativas, las instituciones de educacin superior deben disear y producir estrategias que les permitan afrontar su tarea en forma diversa, flexible y articulada. Ello es particularmente importante para garantizar mayores y mejores niveles el acceso y permanencia en condiciones equitativas, y tambin de calidad, a los jvenes de las zonas de influencia en la que estn localizadas las universidades. La posibilidad de alcanzar mayores niveles de inclusin e integracin a la Educacin Superior requiere, por parte de las instituciones universitarias localizadas en algunos distritos del GBA, de la produccin de estrategias pedaggicas que permitan instrumentar mecanismos de apoyo a los estudiantes en la etapa inicial de sus estudios y que estn destinadas a permitir su permanencia y el buen desempeo en los ciclos posteriores. De manera que, para mejorar la calidad y pertinencia de la experiencia formativa de los jvenes que ingresen a la UNAJ y a fin de revertir situaciones posibles de desercin temprana, se propone para el ciclo inicial como tarea central la produccin de acciones orientadas a reducir las brechas de conocimiento y capital cultural de los estudiantes. Tal conjunto de tareas requiere un esfuerzo por parte de la UNAJ para disear un primer ao en el que los estudiantes puedan fortalecer y desplegar las competencias necesarias e indispensables para el trabajo acadmico, organizar tutoras acadmicas que garanticen acceso a distintas oportunidades de acompaamiento pedaggico, equipar la biblioteca y dotar de equipamiento tecnolgico que est a disposicin de los alumnos, y producir actividades de extensin o de complementacin curricular para los estudiantes que lo necesiten.

Muchas de las trayectorias educativas de los alumnos provenientes de los distritos ms pobres del Gran Buenos Aires presentan historias de abandono y reinserciones a lo largo de su escolaridad. En algunos casos, aun completando la educacin secundaria, lo hacen alcanzando logros precarios como final de un recorrido educativo acompaado por distintas situaciones de empobrecimiento de la propuesta educativa. En ciertos casos, quienes han intentado o han anhelado iniciar un recorrido en la educacin superior han estado inmersos en una situacin compleja, a veces con becas y otras sin ayuda econmica pero siempre desconociendo los comportamientos requeridos en el nivel de la educacin superior, todo lo cual se suma, a veces, a la necesidad de trabajar y a la falta de una red familiar y social de referencia que les posibilitara sostener su esfuerzo en los mbitos acadmico-universitarios. Es por ello que, en los ltimos aos, a las polticas de ayuda econmica -como estrategia para reducir la desigualdad- se ha sumado una especial atencin a producir acciones pedaggico-didcticas orientadas a mejorar las condiciones de equidad en el acceso, participacin, aprovechamiento, progreso y finalizacin de los estudios en el nivel superior. Tal situacin indica que la sola apertura de nuevas universidades, si bien facilita el ingreso ms equitativo a los estudios superiores, no produce per se una verdadera oportunidad de estudio si no se consideran las diferentes necesidades de los grupos anteriormente excluidos de este nivel educativo y de los niveles de rezago educativo en los que podran estar algunos potenciales estudiantes universitarios. De manera que las acciones de inclusin deben poner nfasis en la creacin -en este primer tramo- de condiciones de enseanza y aprendizaje tendientes a producir una transformacin en el tradicional modelo educativo universitario, para orientarlo hacia la retencin y la disminucin de los bajos niveles de desempeo estudiantil que podran presentarse en algn sector del alumnado. El desafo anteriormente sealado obliga a pensar, al menos, cuatro lneas de trabajo en la unidad de formacin inicial; (1) el diseo y actualizacin peridica de un ciclo inicial que posibilite a los estudiantes el fortalecimiento y desarrollo de las competencias necesarias para permanecer y titularse en la universidad, (2) el desarrollo de un encuadre didctico que permita el trabajo integrado de los docentes a cargo del ciclo inicial a fin de fortalecer una modalidad didctico-pedaggica adecuada a las necesidades heterogneas de los estudiantes, (3) la produccin de los materiales bibliogrficos desde una perspectiva didctica que implique el acompaamiento y la evaluacin de las tareas realizadas por los estudiantes y (4) un trabajo institucional que favorezca los desempeos eficaces en espacios educativos donde actan personas de dismiles procedencias sociales y entornos culturales. De manera que el primer ao de la formacin universitaria en la UNAJ se orienta a desarrollar y fortalecer en los estudiantes el conjunto de las competencias bsicas e indispensables para transitar los estudios acadmicos posteriores. Los distintos diagnsticos referidos a las dificultades que presentan los estudiantes al egresar del nivel secundario y/o al ingresar al nivel superior permiten prever la presencia de una matrcula heterognea con diversidad de problemas y aspectos a tener en cuenta al disear el primer ao de la formacin universitaria. Entre estos aspectos se destacan la necesidad de fortalecer y desarrollar las competencias orientadas a: (i) la comunicacin, la lectura y escritura; (ii) la

modelizacin matemtica de la realidad; (iii) la comprensin y problematizacin de la historia argentina; y (iv) los aspectos culturales y sociales, as como al desarrollo de las herramientas necesarias para argumentar y repreguntarse sobre la produccin cultural y la vida cotidiana. Es por eso que se propone para esta primera fase de la formacin universitaria la siguiente propuesta formativa que se desarrollar a travs de cuatro materias comunes a todas las carreras de la UNAJ. Dichas materias son: (i) Taller de Lectura y Escritura, (ii) Matemtica, (iii) Problemas de Historia Argentina y (iv) Prcticas Culturales. Estas materias se desarrollarn en 4 hs semanales durante 16 semanas. La estrategia de trabajo se orientar, principalmente, a la formacin y desarrollo de las competencias indispensables para mejorar las trayectorias educativas de los estudiantes y posibilitar as la continuidad y finalizacin de sus estudios universitarios. Sintticamente, el conjunto de las estrategias didctico-pedaggicas planteadas en los programas correspondientes a las materias incluidas en el ciclo de formacin inicial, buscan ofrecer a los alumnos: herramientas que les faciliten la produccin e interpretacin crtica de discursos acadmicos, lo que implica el manejo tanto de la organizacin global y de cuestiones formales puntuales como de las convenciones discursivas de los textos; una modalidad de trabajo que establezca la relacin ente conocimiento matemtico y mundo real, por ejemplo, a travs de elementos de probabilidad y estadstica y de su uso para el diseo de modelos interpretativos; diversas formas de problematizacin del conocimiento histrico que permitan tanto la utilizacin de procedimientos para recoger, sistematizar e interpretar informacin como la produccin de argumentaciones y la construccin de narraciones; una aproximacin a diversos conocimientos culturales de base, de modo de facilitar a los estudiantes la adquisicin de futuros saberes y plantearles interrogantes que los conduzcan a nuevas reflexiones y bsquedas de informacin. 5. Programas de Contenidos Mnimos del Ciclo de Formacin Inicial A) TALLER DE LECTURA Y ESCRITURA Las distintas prcticas sociales de lectura y escritura se hallan reguladas por convenciones discursivas, textuales y lingsticas que las diversas comunidades de hablantes acuerdan tcitamente y modifican a lo largo de su historia. En relacin con tales prcticas, este Taller se orienta, especficamente, sobre aquellas que realizan los estudiantes universitarios y se propone como objetivo general que los alumnos del primer ao adquieran y desarrollen algunas habilidades indispensables a la hora de comprender y producir textos propios del mbito acadmico o vinculados de algn modo a l. Dicho en otras palabras, esta materia busca que los estudiantes conozcan y manejen algunas convenciones de esos textos entendidas como claves para su lectura y su escritura. Objetivos:

Que el alumno desarrolle su competencia comunicativa, especialmente en lo que hace a su desempeo en las prcticas comunicativas universitarias. En particular, que: desarrolle habilidades de control de su comprensin y de su produccin escrita; ample sus conocimientos metacognitivos relativos a la resolucin de problemas de lectura y escritura de textos en el mbito universitario; logre un buen desempeo en la lectura de textos explicativos y argumentativos; logre un buen desempeo en la escritura de textos explicativos complejos; adquiera y ample conocimientos generales sobre las lneas temticas -a determinar- de los corpus de textos que se incluyan. Contenidos: 1. Nociones generales del universo del discurso: gneros discursivos y tipos textuales Clasificacin de los textos segn la nocin de gnero discursivo. Comprensin de textos enmarcados en distintos gneros. Caracterizacin y clasificacin de textos segn las nociones de tipos de textos: explicativos, narrativos y argumentativos. Comprensin de textos explicativos, narrativos y argumentativos. Relaciones entre gneros, textos y paratextos. 2. Gneros acadmicos explicativos: fuentes y textos a producir Gneros acadmicos: la entrada de enciclopedia y la entrada de diccionario especializado, el captulo de manual, el artculo de divulgacin cientfica. La respuesta a consigna de examen. Operaciones comunicativas en estos gneros: definicin, descripcin, clasificacin, ejemplificacin, explicacin de procedimiento, explicacin de proceso, narracin al servicio de la explicacin. El paratexto en los discursos acadmicos explicativos: caractersticas y funciones. El estilo acadmico. La respuesta a consigna de examen. El esquema de contenido. Cuestiones gramaticales y de normativa: Concordancia. Subordinacin. Nominalizacin. Construccin de la oracin y construccin del prrafo: uso del punto seguido y del punto aparte. Correlacin verbal en la narracin. Conectores causales, consecutivos y temporales. 3. Gneros acadmicos argumentativos: fuentes y textos a producir La organizacin de los textos argumentativos. Hiptesis y argumentos. La interaccin de voces en la argumentacin. Estilos diferenciados de los textos argumentativos, segn gneros discursivos (acadmicos: el artculo acadmico, el ensayo y la conferencia de autor; periodstico: la nota de opinin o la columna del especialista). El resumen (expositivo, con delegacin de la fuente enunciativa y sin ella) de un texto argumentativo. La fundamentacin como respuesta a consigna de examen. Cuestiones gramaticales y de normativa: Conectores adversativos y concesivos. Correlacin entre los verbos de las oraciones condicionales. Puntuacin en el discurso referido.

4. Gneros acadmicos argumentativos fuentes y textos acadmicos explicativos a producir: la complementacin y confrontacin de fuentes en la respuesta de examen La comparacin de textos. Parmetros de comparacin. La complementacin y la confrontacin de informacin. La complementacin y la confrontacin de perspectivas. La organizacin de la informacin obtenida en cuadros comparativos. La respuesta a consignas de examen que da cuenta de una puesta en relacin de fuentes. Cuestiones gramaticales y de normativa: Conectores y organizadores de la comparacin. Puntuacin y organizacin en prrafos. Relaciones cohesivas en contextos de polifona (mantenimiento de los referentes, reemplazo pronominal, etc.). 5. Gneros acadmicos a producir: el informe de lectura (expositivo) y la monografa (argumentativo) Caractersticas del informe y de la monografa. Actividades de lectura y de escritura que permitan la produccin de un informe o una monografa: planificacin del texto, elaboracin de borradores y de la versin final. Cuestiones gramaticales y de normativa: Conectores y organizadores de la comparacin. Formas de cita. Relaciones cohesivas en contextos de polifona (mantenimiento de los referentes, reemplazo pronominal, etc.). Puntuacin y organizacin en prrafos. Convenciones propias del apartado de bibliografa. Bibliografa: - AA.VV. (2009) Fascculos para los Espacios Complementarios del Taller de Lecto-escritura del CAU. Publicacin interna. UNGS. - Adelstein, A. et al. (1998) Taller de Lecto-escritura. Aspectos normativos y textuales. San Miguel: Universidad Nacional de General Sarmiento. - Arnoux, E. et al. (1996) Talleres de Lectura y Escritura. Textos y actividades. Buenos Aires: EUDEBA, Universidad y Educacin. - Arnoux, E., M. di Stefano y M. C. Pereira. (2002) La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: EUDEBA. - Di Tullio, . (2005) Manual de gramtica del espaol. Buenos Aires: EDICIAL. - Garca Negroni, M. M. (coord), M. Stern & L. Pergola (2001) El arte de escribir bien en espaol. Manual de correccin de estilo . Buenos Aires: EDICIAL. - Lpez Casanova, Martina (comp.) Resnik, G. y Valente, E. (2007) La lectura y la escritura en el trabajo de taller. Aspectos metodolgicos . Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento. - Lpez Casanova, Martina (coord.) AA.VV. (2009) Los textos y el mundo. Una propuesta integral para talleres de lectura y escritura . Los Polvorines. UNGS - Lpez Casanova, Martina (coord.) AA.VV. Textos propios y fuentes. La lectura y la escritura en el inicio de la formacin universitaria . Universidad Nacional Arturo Jauretche, [En elaboracin] - Real Academia Espaola (2005). Diccionario panhispnico de dudas . Madrid: Santillana. Versin en lnea www.rae.es - Real Academia Espaola. Diccionario. Versin en lnea www.rae.es - Real Academia Espaola (1999). Ortografa de la lengua espaola . Madrid: Espasa. B) MATEMTICA

Los contenidos y los mtodos actuales de la enseanza de la matemtica en los niveles de educacin obligatoria no enfatizan la relacin de este conocimiento con el mundo real. Lo que se propone este programa de matemtica, correspondiente al ciclo de formacin inicial universitaria, es mostrar que la matemtica tiene mucho que ver con la realidad, y sobre esta base ha sido construido. En este momento histrico cualquier persona est en contacto con realizaciones tecnolgicas como la telefona celular, las imgenes mdicas que se utilizan para el diagnstico, los robots que actan en empresas industriales y quirfanos, las imgenes satelitales que traen informacin sobre meteorologa, agronoma, etc., los radares que controlan el trfico areo, y muchos otros campos ms, como la economa, el medio ambiente, la biologa, las ingenieras, la msica, la actividad aeronutica y espacial, la computadora pero, en general, los estudiantes no perciben que, en la base de estos logros que la humanidad obtuvo, est la matemtica. Por qu los estudiantes, en general, no lo perciben as? Posiblemente, porque nunca fueron informados sobre esa conexin entre la matemtica y la tecnologa, y, en consecuencia, conocen los resultados tecnolgicos sin conocer las bases sobre las que estos desarrollos estn fundados. Objetivos Vincular la matemtica con el mundo real. Contenidos 1. Nocin de nmeros enteros, racionales y reales. Representacin grfica sobre la recta. Representacin grfica sobre el plano. Puntos y vectores. Representacin cartesiana. Variables dependientes e independientes, la nocin de funcin. La funcin lineal. Ecuacin de la recta. Nociones bsicas. Distancia. Rectas perpendiculares y paralelas. Modelizacin matemtica. Sistemas dinmicos lineales en tiempo discreto. Planteo de un problema de oferta y demanda. Punto de equilibrio. Estabilidad e inestabilidad. Anlisis cualitativo. Diseo de estrategias. Utilizacin de datos reales: carrera armamentista en la Primera Guerra Mundial. 2. Un modelo matemtico de crecimiento de poblaciones. El planteo y sus ecuaciones. La teora de Malthus. La capacidad de carga. El equilibrio y su estabilidad. Estrategias del manejo de la poblacin. La ecuacin de segundo grado y su solucin. Estrategias sustentables en poblaciones, bosques, pesqueras, etc. Comparaciones. 3. Las funciones trigonomtricas y la msica. Nocin de frecuencia, unidades. Definicin de la nota LA. Definicin de las funciones seno y coseno. Aparicin de esas funciones a partir del movimiento circular. Definicin clsica. Resultados elementales. La msica como ejemplo: acordes. Simulaciones computacionales. Idea de anlisis espectral a travs de ejemplos computacionales. 4. Optimizacin. Anlisis de problemas en una variable. Recursos algebraicos bsicos para la resolucin de problemas de optimizacin. Ejemplos prcticos.

La solucin de la ecuacin de segundo orden como recurso para la optimizacin. 5. Probabilidad. Nociones bsicas y ejemplos. 6. Historia de las ideas matemticas desde los griegos hasta la actualidad. Evolucin de los problemas que se analizan y evolucin de las ideas matemticas. El desarrollo de la computadora digital como herramienta para la aplicacin de la matemtica al mundo real. Ejemplos tecnolgicos. Bibliografa - DAttellis, C.E. et al. (en prensa) Modelizacin matemtica con recursos bsicos. - De Guzmn, Miguel y Colera, J.(1989) Matemticas I y II. Madrid: Anaya. - Gil Prez, Daniel y De Guzmn, Miguel (1993). Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Madrid: Editorial Popular. - Schoenfeld, Alan H. (1991) Ideas y tendencias en la resolucin de problemas . Buenos Aires: Olimpada Matemtica Argentina. - Nahain, Paul J. (2004) When least is best. Princeton University Press. - Sandefur, James, T. (1990) Discrete Dynamical Systems, Theory and Applications. Oxford University Press. C) PROBLEMAS DE HISTORIA ARGENTINA El programa aqu presentado se apoya en la idea de que la historia, como materia de estudio, se define bsicamente por preguntas y problemas, que esas preguntas y problemas son propios de cada generacin y/o comunidad en tanto remiten a su pasado y permiten comprender mejor su presente, y que el desarrollo del anlisis histrico es fundamental para el desarrollo del pensamiento crtico de los ciudadanos y profesionales de cualquier disciplina. Esta propuesta de enseanza y aprendizaje busca, por un lado, reponer, para el relato histrico, la dimensin problemtica, tanto para plantear nuevas preguntas como para poner en prctica las herramientas propias del anlisis histrico. Por otro, busca estimular una redefinicin sobre la relacin que puede/debe establecerse hoy entre historia y presente. Desde tal perspectiva, se propone un recorrido por la historia contempornea del pas, a partir de un ncleo de problemas que se imbrican tanto en el campo de la poltica como en el de las experiencias de la sociedad. Se trata de echar luz sobre algunos de los acontecimientos ms relevantes del pasado reciente, para conocerlos, pero fundamentalmente para desarrollar un anlisis crtico sobre ellos que, en definitiva, complejice la mirada sobre el presente. As, la pregunta fundamental que orienta el anlisis de cada una de las etapas seleccionadas se refiere a la relacin que es posible establecer entre la poltica y la sociedad. Los aspectos econmicos y culturales, sern revisados tambin de manera articulada con ese primer eje. A su vez, algunos sucesos de la historia universal sern incorporados de manera complementaria en aquellos casos en que su pertinencia as lo requiera. Objetivos: introducir a los estudiantes en el conocimiento de determinados procesos polticos y sociales de la historia contempornea de Argentina; desarrollar capacidades vinculadas a la lectura y el anlisis crtico sobre los procesos histricos;

 como interseccin de esos dos primeros objetivos, se espera estimular miradas crticas sobre el presente y sobre el lugar que, como futuros profesionales, los estudiantes ocuparn en la sociedad. Contenidos: Los contenidos se organizan en tres ejes, que se irn articulando a lo largo del curso. A - Qu es la Historia. Historia y memoria. Perspectivas historiogrficas. Herramientas del anlisis histrico. La periodizacin de la historia argentina. Historia nacional, historia local, historia universal: relaciones micro y macro. B- Qu es la poltica: dinmica, actores, ideas e imaginarios. Cultura poltica. Ciudadana, representacin y participacin poltica en perspectiva histrica. Relacin entre estado y sociedad en perspectiva histrica. La Argentina en el mundo. C- Periodizacin y problemas: La primera experiencia de sufragio universal, secreto y obligatorio. El modelo agroexportador. Los aos 30: crisis y nuevos actores. Industrializacin por sustitucin de importaciones. La sociedad de los aos de entreguerras. Peronismo. Golpes militares, salidas electorales: crisis poltica, social y econmica. La movilizacin obrera y la resistencia. La dictadura: terrorismo de estado y polticas econmicas liberales. La vuelta de la democracia: el nuevo mapa de la poltica, las crisis econmicas que perduran, la organizacin de la sociedad civil. Menemismo y neoliberalismo. La crisis de 2001. Argentina en el siglo XXI: historia presente. Bibliografa: -Altamirano, Carlos. (2001) Bajo el signo de las masas (1943-1973) . Buenos Aires: Ariel Historia, Biblioteca del Pensamiento Argentino (Tomo VI) (seleccin). -Arzadun, Daniel. (2004) El peronismo: un reino sin monarca . Ensayos Agebe. -Bloch, Marc. (1982) Introduccin a la Historia. Mxico: FCE. Introduccin y Captulo 1. -Burke, Peter. (1993) Formas de hacer Historia. Madrid: Alianza Universidad. Obertura. -Brennan, J. P. y Gordillo , M. Protesta obrera, rebelin popular e insurreccin urbana en la Argentina: el cordobazo. En: Estudios n 4, juliodiciembre de 1994. pp. 51-74. -Carr, Edward H. (1983) Qu es la Historia. Barcelona: Ariel. Captulos 1 y 3. -Daniel, James (dir.) (2003) Violencia, proscripcin y autoritarismo (1955-1976) . Buenos Aires: Sudamericana, Coleccin Nueva Historia Argentina (Tomo IX). -De la Mata, Gabriel. Perspectiva y contexto en la significacin de las nuevas protestas. De los estallidos provinciales a la generalizacin de las protestas en Argentina. Nueva Sociedad, N 182, noviembre-diciembre 2002. -De Privitellio, Luciano y Lilia Ana Bertoni (2009). Conflictos en democracia. La vida poltica argentina entre dos siglos . Buenos Aires: Siglo XXI (Seleccin). -De Riz, Liliana. (2000) La poltica en suspenso. 1966-1976. Buenos Aires: Paids. - Cattaruzza, Alejandro (dir.) (2001) Crisis econmica, avance del Estado e incertidumbre poltica (1930-1943). Buenos Aires: Sudamericana, Coleccin Nueva Historia Argentina (Tomo VII). -Gillespie, Richard. Soldados de Pern. Los Montoneros. Buenos Aires: Grijalbo.

-Godio, Julio. (2002) Argentina: en la crisis est la solucin. La crisis global desde las elecciones de octubre de 2001 hasta la asuncin de Duhalde . Buenos Aires: Biblos. -Kohan, Anbal. (2002) A las calles. Buenos Aires: Colihue. -Melon Pirro, Julio. (2009) El peronismo despus del peronismo. Resistencia, sindicalismo y poltica luego del 55. Buenos Aires: Siglo XXI. -Merklen. (2004) Pobres Ciudadanos. Las clases populares en la era democrtica (1983-2003). Gorla. -Novaro, Marcos y Palermo, Vicente. (2003) La dictadura militar, 1976-1983. Del golpe de estado a la restauracin democrtica . Buenos Aires: Paids, pp. 411-436. -Quiroga, Hugo (2005) Gobierno de crisis y salida electoral. En: La Argentina en emergencia permanente. Buenos Aires: Edhasa. - Torre, Juan Carlos (comp.) (2002) Los aos peronistas (1943-1955). Buenos Aires: Sudamericana, Coleccin Nueva Historia Argentina, T. VIII. -Zimmerman, Eduardo. (1994) Reforma poltica y reforma social: tres propuestas de comienzos de siglo. En: Devoto, Fernando y Ferrari, Marcela. La construccin de las democracias rioplatenses: proyectos institucionales y prcticas polticas 1900-1930. Buenos Aires, Biblos. D) PRCTICAS CULTURALES El concepto de cultura se encuentra en permanente construccin. Reconocer este proceso y poder preguntarse acerca de l y del rol de cada uno como actores sociales es el objetivo primordial de esta materia en el Ciclo de Formacin Bsica de las carreras de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. Conocer diferentes prcticas culturales facilita el ejercicio de un pensamiento crtico y una mirada con mayor conciencia sobre la realidad en general. El desarrollo de competencias culturales se encuentra en ntima relacin con la competencia social. Por ello, esta materia busca entregar herramientas a nuestros alumnos para que puedan realizar la difcil tarea de cruzar el cerco impuesto y establecer un nivel de argumentacin nuevo y creativo. La Universidad posee dos funciones sociales: por una parte, la reproduccin de la cultura y las relaciones sociales y, por otra, la produccin de objetos simblicos y la creacin de nuevos vnculos. Desde Prcticas Culturales no nos situamos en una posicin neutra. Interpelamos a los estudiantes para que en la reconstruccin de sus prcticas y el reconocimiento de las prcticas culturales hegemnicas puedan definir un espacio de intermediacin simblica que opere sobre su propia visin del mundo. Objetivos: Conocer y relacionar diferentes prcticas culturales y establecer continuidades y rupturas en la tradicin cultural. Problematizar la mirada sobre las propias prcticas culturales a partir de reconocer las estrategias que acentan la desigualdad y las acciones que reivindican la diferencia. Reconocer el espacio cultural propio, la cultura institucionalizada y otros espacios culturales. Reconocer la importancia de las nuevas tecnologas en la construccin de nuevas prcticas de comunicacin y cultura. Contenidos:

 Cultura y sociedad. Cultura como proceso. La cultura como una prctica. Cultura culta, cultura popular y cultura masiva. El objeto cultural como signo de identidad. Representacin. Construccin del sentido: sentidos preferenciales y sentidos subalternos. Cdigos comunes. Cultura y visin del mundo: ethos, comovisin e ideologa. Desigualdad y diferencia. Componentes culturales de la vida cotidiana. Habitus y lenguajes. Las formas culturales contemporneas. Mito, narracin, imgenes y metforas. Artes visuales. Letras: literatura, poesa. Cultura audiovisual: el cine, el video y la televisin. La cibercultura. Bibliografa - Bourdieu, Pierre. (1991) La distincin. Criterio y bases sociales del gusto . Madrid: Taurus. - Williams, Raymond. (1980) Marxismo y literatura. Barcelona: Pennsula. - Hall, Stuart. (2004) Codificacin y decodificacin en el discurso televisivo. En: CIC: Cuadernos de informacin y comunicacin , N 9, Madrid. - Marcuse, Herbert. (1968) El hombre unidimensional. Barcelona: Ariel. - Ortiz, Renato. (1997) Mundializacion y cultura. Buenos Aires: Alianza. - Margulis, Mario y otros. (1994) La cultura de la noche. Buenos Aires: Espasa. - Pujol, Sergio. Los caminos de la cumbia. En: www.revistatodavia.com.ar - Barthes, Roland. (2003) La cmara lcida. Buenos Aires: Paids. - Reguillo Cruz, Rossana. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto. Buenos Aires: Norma. - Alabarces, Pablo. (2002) Cultura(s) [de las clases] popular(es), una vez ms: la leyenda contina. Nueve proposiciones en torno a lo popular. (ponencia)

(UNAJ, Proyecto institucional, pginas 775-787)