Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa Centro de Estudios en Comunicacin y Tecnologas Educativas Alumnos que integran el equipo: Arturo Gonzlez

Ziga Arturo Alejos Vizcarra Felipe de Jess Alvarado Hernndez Mdulo: Psicopedagoga

Tarea 3: Cuadro Comparativo de los Diferentes Paradigmas Psicopedaggicos

3 de Mayo del 2009 Tutor: Alfredo Flores Moreno Sedes: ICYTEG Irapuato, Gto. e IT de Chihuahua, Chih.

Introduccin El siguiente cuadro presenta de manera sucinta los aspectos principales de los paradigmas psicopedaggicos en boga: Conductista, Humanista, Cognitivo, Sociocultural y Constructivista social. De cada uno de ellos se destacan los principios fundamentales, aspecto muy necesario porque se revisan las bases tericas y epistemolgicas que dan sustento al paradigma y a la posibilidad de ponerlo en prctica. Cabe mencionar que los principios fundamentales estn circunscritos al interior de un contexto histrico especfico y que en ciertos momentos era imposible que los representantes de un paradigma vieran ms all de las posibilidades que cada poca determinaba. Lo que s sera grave, es que se mantuviera un paradigma a pesar de las innovaciones que en un determinado campo se han logrado. Conocer el nombre de los lderes de cada paradigma permite identificar y valorar los aportes de cada uno de ellos, incentiva a la lectura de sus obras de acuerdo con el rea personal de inters. Evita los prejuicios respecto al paradigma mismo. El rubro propuestas educativas, deja entre ver que la funcin de la educacin en cualquiera de los paradigmas no es cuestin sencilla: todas exigen un riguroso mtodo y disciplina, a la luz de los fundamentos arriba sealados. La parte dedicada a los aportes nos permite dimensionar al ser humano desde varias perspectivas, todas ellas intentan formarlo de acuerdo a lo que consideran ms adecuado para alcanzar el objetivo. Conocer el papel que debe jugar el maestro en cada paradigma es una oportunidad para redimensionar la propia prctica docente. Ofrece elementos para la reflexin y el conocimiento de herramientas, estrategias y tcnicas que permitirn un ejercicio docente ms comprometido y sobre todo, mejor sustentado cientficamente. Conocer el papel del estudiante es tambin fundamental porque, teniendo las bases tericas acerca de cmo y porque se comportan de determinadas maneras, se puede proceder para que la prctica docente sea ms productiva. Por ltimo, se plantea la ineludible tarea de todo proceso educativo: la evaluacin. Es un aspecto que exige disciplina y conocimiento preciso que se corresponde con el que da inicio al proceso de aprendizaje: la determinacin de los objetivos y la dosificacin de los contenidos. Se ofrece posteriormente una reflexin acerca de los elementos que se podran tomar de cada paradigma en la prctica docente, y por ltimo se hace una conclusin.

Principios fundamenta les

Conductista - Enseanza programada. - Estudio de la conducta. - Enfocado a fenmenos observables y medibles. - Basada en el reforzamiento en un proceso de relacin estimulorespuesta. - Control de estmulos durante el reforzamiento. - Programas de reforzamiento continuo o intermitente previamente dosificados. - Complejidad acumulativa: las conductas complejas son acumulaciones de respuestas a estmulos especficos.

Humanista - Campo principal en la psicologa clnica y desarrollado aplicaciones en otras reas como son la psicologa del trabajo y de la educacin. - El respeto a las diferencias personales. - Educacin Personalizada. - Estudia a la persona. - Modelos de trabajo grupal y las relaciones interpersonales. - Desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico. - Estudio de los seres humanos como totalidades dinmicas y autoactualizantes en relacin con un contexto interpersonal. - Bases tericas: existencialismo y fenomenologa. - El ser humano es

Cognitivo - La explicacin del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo. -El ser humano es un sistema de procesamiento de smbolos (cognicin), y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y utilizarlos - Describe y explica la naturaleza de la representacin mental. - El comportamiento es regulado por representaciones construidas por el sujeto a partir de sus relaciones con el entorno fsico y social. - El sujeto posee una organizacin interna de hechos que va

Sociocultural - Intento por articular los procesos psicolgicos y socioculturales. - Propuesta metodolgica de investigacin gentica e histrica. - Estudio de los procesos psicolgico filogenticos y ontogenticos para explicar los procesos psicolgicos superiores. - Educacin desarrolladora y enseanza problmica. - Distinguir los procesos psquicos Inferiores y Superiores. - Relacin dialctica lo individualentorno sociocultural, en los planos interpersonal y despus en lo intrapersonal. - Considera las Zonas de Desarrollo

Constructivista social -Todo conocimiento nuevo tiene su base en uno anterior. -El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano. -El alumno construye significados relativos a los contenidos. -Los errores son fundamentales para aprender. -El aprendizaje depende de procesos metacognitivos y de la capacidad de transferencia. -Son necesarias las relaciones entre iguales y de cooperacin, se aprende con ayuda de otro. -Se construye el conocimiento al localizar informacin, procesarla crticamente, almacenarla y expresarla creativamente. -El aprendizaje implica cambios permanentes en el sujeto condicionado socialmente. -La emocin y el sentimiento son base del aprendizaje. -Enfoque dialcticocontextual: el cambio entre operaciones mentales y lgicas est mediatizado por

Conductista

Humanista una totalidad que excede a la suma de sus partes; tiende hacia la autorrealizacin, su contexto es humano, es consiente de s y de su existencia y facultado para decidir de manera intencional.

Lderes

Burrhus Frederic Skinner Ivn Petrvich Pavlov John Broadus Watson Edward L. Thorndike

J.P Guilford Howard Gardner. Mara Montessori. Abraham Maslow. Carl Rodgers. Gordon Allport Moustakas Murphy

Cognitivo reelaborando en funcin de los intercambios con el exterior a partir de esa organizacin interna interpreta y resignifica la realidad. - Ensear a pensar y aprender a aprender. Inters por el desarrollo mental del sujeto que aprende: *Funciones psicolgicas Procesos y operaciones mentales *El sentido y el significado versus el aprendizaje memorstico. *Metacognicin. *Enfoque holstico, democrtico y optimista del desarrollo de la inteligencia. John Dewey Novak, Rubinstein Leontiev Feuerstein Ausubel Bruner Danserau

Sociocultural Prximo. El proceso educativo como un proceso de negociacin semitica. -Existencia de dos niveles de evolucin el real y el potencial.

Constructivista social variables contextuales, culturales e histricoideolgicas. -Mediante el conflicto sociocognitivo se construye el conocimiento. -El funcionamiento psicolgico est inherentemente situado en los contextos culturales, histricos e institucionales.

Vigotsky, Luria Leontiev Rubinstein Wallon Feuerstein Rogoff Wercth.

Piaget Vigotsky Wercht Rogoff Mugny Berger Luckman Riegel

Conductista Albert Bandura M. Zimmerman

Humanista

Propuestas educativas

-Utiliza el mtodo experimental. -Estudiar la realidad fragmentadamente para que sea objetiva. -La tecnologa de la enseanza prepara a los alumnos como personas creativas y se les respeta su individualidad. -Depositar informacin en los alumnos quienes debern adquirirla. La enseanza debe estar basada en consecuencias positivas.

-Debe ser una educacin integral: autorrealizacin y el desarrollo de los procesos afectivos y emocionales. -El aprendizaje como un medio que propicia el desarrollo humano. -Da prioridad a la autorrealizacin. -Desarrollo del autoconcepto y la identidad genuina; de sensibilidad para la apertura hacia los otros; desarrollo de la conciencia y educacin de los procesos afectivos y emocionales.

Cognitivo Weinstein Neisser Underwood Gloser Nickerson Bransford Gardner -Aprendizaje por descubrimiento, desarrollo de habilidades de aprendizaje, nfasis puesto en el estudiante. -Aprendizaje estratgico, desarrollo del aprendizaje significativo, ensear a pensar, planteamiento de objetivos. -Estudio de las representaciones mentales. -La teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin. -Aplicaciones educativas de la teora de los esquemas. -Uso de estrategias instruccionales y la tecnologa del texto.

Sociocultural

Constructivista social Buss William Doise Anne Nelly Perret-Clermont Paulo Freire

-Planear la enseanza a partir del desarrollo real y estimular el desarrollo potencial. -Desarrollar estrategias que promuevan el aprendizaje colaborativo. -La relacin entre el sujeto y el objeto de conocimiento est mediada por la actividad que el individuo realiza sobre el objeto con el uso de instrumentos socioculturales. -Las funciones psicolgicas superiores tienen su raz en las relaciones sociales. -Los procesos psicolgicos superiores pueden entenderse mediante el estudio

-Considerar el tringulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos de aprendizaje (saberes culturales construidos socialmente), la funcin del maestro: vincula el aprendizaje con el conocimiento culturalmente establecido.

Conductista

Humanista

Cognitivo

Aportes a la educacin

-La educacin controla la conducta humana. -Transmite valores y patrones culturales. Se deben elaborar objetivos conductuales: *Mencionar la conducta observable deseable. *Sealar los criterios de ejecucin y mencionar las condiciones en que la conducta debe ser manifestada. -En la enseanzaaprendizaje hay una planeacin y diseo instruccional, se enuncian las conductas a lograr en los objetivos, permitiendo claridad en las actividades a desarrollar en docente y el alumno.

-Permite el autoconocimiento para que lleguen a lo que quieren ser. -Respetar la diversidad teniendo como referencia para mejorar a si mismo. -Ayuda a explorar y comprender el conocimiento de su persona y los significados de sus experiencias vivenciales. -Permite la autorrealizacin del estudiante en todas sus esferas de la personalidad. -Favorece el autoconocimiento, crecimiento y autodecisin personal. -Fomenta el aprendizaje significativo. -Desarrolla la conciencia tica, altruista y social. -Ayuda a desarrollar la individualidad de

-Planteamiento de estrategias de aprendizaje, activacin de conocimientos previos para procesos de informacin ms profundos. -Estrategias de establecimiento de preinterrogantes, organizadores anticipados, elaboracin de mapas conceptuales, redes semnticas, resmenes, analogas, uso de textos narrativos y expositivos para el desarrollo de conocimiento estructurado y esquemtico. -Estrategias metacognitivas y autorregulatorias: comprensin de la meta, planeacin para el logro, monitoreo del proceso y

Sociocultural de la actividad mediada instrumental (uso de instrumentos). -Ideas sobre la internalizacin y autorregulacin de funciones y procesos psicolgicos. -Enfatiza el papel cultural y social de la educacin, el desarrollo est condicionado por el aspecto social. -El aprendizaje es un medio que propicia el desarrollo humano. -El proceso educativo es un proceso de negociacin semitica. La intencionalidad que subyace en los procesos educativos es importante. -Las herramientas materiales e intelectuales son fundamentales para el aprendizaje. -La enseanza debe coordinarse con el desarrollo del nio

Constructivista social

-El aula se redefine como una comunidad de aprendices en la que el profesor orquesta las actividades de aprendizaje. -Se establecen procedimientos de regulacin de la actividad conjunta. -Aprendizaje Cooperativo. - El ser humano aprende y ese aprendizaje repercute en su manera de interactuar en su contexto social. -La construccin no se da en solitario, es necesario la participacin de otros.

Conductista

Papel del maestro

-Disear adecuadamente los arreglos contingenciales de reforzamiento, es una especie de ingeniero educacional y administrador de contingencias. -Manejar los principios, procedimientos y programas conductuales. -Manejar el reforzamiento positivo y evitar en la medida de lo posible los basados en el castigo.

Humanista las personas. -Apoya a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos. -Asiste a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades. -Establecer una relacin de respeto con estudiantes. -Fomentar el clima social para que la comunicacin de la informacin acadmica y emocional tenga xito. -Facilita la capacidad de autorrealizacin de los estudiantes. -Propicia actividades autodirigidas para desarrollo de la creatividad. -Ofrece los materiales para que los estudiantes elijan el que requieren. Interesarse en la persona total de los alumnos. -Estar abierto ante

Cognitivo evaluacin del logro.

Sociocultural en sus dos niveles real y potencial, para promover niveles superiores de avance y autorregulacin.

Constructivista social

-Partir de la idea de que el alumno es activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. -Debe confeccionar y organizar experiencias didcticas con significatividad lgica, claridad, y estructura. -Promover el aprendizaje significativo para generar proceso de aprendizaje por descubrimiento y por recepcin. -Conocer y hacer uso de las denominadas estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo

-Promueve zonas de desarrollo prximo a partir de estrategias que relacionan a los estudiantes. -Es directivo para establecer el andamiaje necesario para disparar los conocimientos potenciales. -Ser un experto que ensea en una situacin esencialmente interactiva, en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.

-Vincula las estructuras bsicas internos del estudiante con el conocimiento culturalmente establecido mediante los contenidos.

Conductista

Papel del alumno

-Ser activo. -Participar de manera condicionada por las caractersticas prefijadas del programa por donde tiene que transitar para aprender. -Dcil y respetuoso de la disciplina impuesta. -Su desempeo y aprendizaje se arregla desde el exterior.

Humanista nuevas formas de enseanza u opciones educativas. -Fomentar el espritu cooperativo de sus alumnos. -Ser ante sus alumnos tal y como es; autntico y genuino. -Comprender a los alumnos ponindose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos. -Son personas integrales con iniciativa y necesidades personales de crecimiento nicas. -Participar cognitivamente en las clases, pero sobre todo ser personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares. -Ser personas integras y no fragmentadas.

Cognitivo organizadores anticipados, resmenes, analogas, mapas conceptuales y redes semnticas e interrogantes, etc. -Promover el desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas de los alumnos.

Sociocultural

Constructivista social

-Sujeto activo procesador de informacin que posee esquemas mentales, elabora planes y estrategias para resolver problemas.

-Es un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. -Es eminentemente activo; internaliza o reconstruye el conocimiento a partir de sus relaciones con el entorno sociocultural.

-Los estudiantes intentan llegar a una definicin intersubjetiva de la situacin a partir de los significados subjetivos de cada uno. -Son agentes activos en la construccin social de la realidad

Tipo de evaluacin

Conductista -Se evala al alumno antes, durante y despus para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseados. -Los instrumentos de evaluacin deben ser elaborados en base a los objetivos planteados previamente. -Los instrumentos deben tener reactivos que avalen el desempeo del alumno. -La evaluacin debe medir el grado de la ejecucin de los conocimientos y habilidades en trminos de niveles absolutos de destreza.

Humanista -Se recomienda la auto-evaluacin por escrito, para fomentar la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.

Cognitivo -Mediante el diseo claro de objetivos cognitivos y el diseo de reactivos congruentes con aquellos. -Diseo de mapas conceptuales, evaluacin de estrategias cognitivas: autoreporte, elaboracin de productos finales.

Sociocultural -Dinmica: mide y evala, -Establece una relacin entre lo cualitativo y lo cuantitativo -Parte del nivel potencial para rebasar la zona de desarrollo prximo. -Diagnostica la zona de desarrollo prximo. -Ser una interaccin continua entre examinadorexaminado, prestando ciertas "ayudas"

Constructivista social -Autoevaluacin y las tareas de colaboracin con los iguales.

Qu aspectos tomara de cada paradigma para mejorar mi prctica docente?

Del humanismo, la necesidad de conocer a los estudiantes desde un punto de vista holstico, el respeto a su individualidad y el apoyo para que la desarrollen de acuerdo con sus intereses, ofrecindoles los elementos y situaciones que permitan la manifestacin de emociones y afectos conducentes hacia la eleccin de los propios objetivos de aprendizaje. Del cognitivo, las estrategias para ayudar a los estudiantes a que desarrollen habilidades para el aprendizaje durante toda la vida. La planeacin y organizacin lgica de los contenidos y las actividades. Del paradigma sociocultural considero la posibilidad de las estrategias de trabajo colaborativo, la identificacin de Zonas de Desarrollo Prximo en los estudiantes para llevarlas a su pleno desarrollo, as como la eleccin de las herramientas e instrumentos de aprendizaje. El diseo de contenidos y estrategias que formen el andamiaje necesario para que las ZDP se complementen. Del constructivismo social tomo la posibilidad de identificar las fases de desarrollo del estudiante y generar las suficientes posibilidades de conflicto sociocognitivo y guiar al estudiante para que los reequilibrios generados le permitan acceder a nuevas estructuras mentales. Por ltimo, la planeacin y el equilibrio de la dosificacin de contenidos, la administracin del tiempo y el uso de reforzadores positivos del conductismo pueden ayudar a tratar a los estudiantes con profesionalismo, disciplina y continua actualizacin. Conclusin Concentrar en un cuadro los diferentes aspectos de los paradigmas psicopedaggicos ha sido un ejercicio que propici la revisin ms profunda de cada uno de ellos. El cuadro puede funcionar al menos en dos sentidos: 1. Identificar, separar y utilizar cada paradigma con conocimiento de causa; clasificar sus propuestas y fundamentos para evitar confusiones. Es una poderosa estrategia para tener un conocimiento claro y distinto de cada uno de ellos. 2. Motiva a la investigacin y profundizacin de cada paradigma, ir a las fuentes para analizarlas, reflexionarlas y regresar a la prctica con nuevas ideas. Por lo anterior es de reflexionar y considerar que cada paradigma ha aportado al campo educativo en las diferentes pocas de la historia, propuestas especficas que han dado resultados en su momento, sin embargo debemos de tener cuidado de no hacer mezclas indiscriminadamente y sin fundamentaciones tericas, metodolgicas y epistemolgicas (Hernndez, 1997). La educacin requiere ms que nunca, que los docentes tengan presentes en su prctica educativa un enfoque psicopedaggico justificado y adaptado a las exigencias actuales del nuevo milenio. Los alumnos tienen que estar preparados con ciertas competencias para poder tener logros deseados, no solo acadmicos, sino productivos para el desarrollo pleno de sus aspiraciones personales y de las necesidades de sociedad.

Fuentes de consulta: Barraza Macas, Arturo (2002). Constructivismo social. Un paradigma en formacin . Cubero Prez, Rosario (2005). Elementos bsicos para un constructivismo social. En: dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codigo=2741860&orden=0 Fadiman, James & Frager, Robert (1979). Teoras de la Personalidad. Editorial Harla, Harper and R.R.W., Latinoamericana. Ferreiro, Ramn (2007). Estrategias didcticas del aprendizaje cooperativo. Una nueva forma de ensear y aprender. Mxico: Trillas. Hernndez Rojas, Gerardo (1997). Los paradigmas en psicologa educativa: una introduccin. Maestra en Tecnologa Educativa. Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa I. ILCE. Hernndez Rojas, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paidos