ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Los alumnos necesitan utilizar buenas estrategias cuando estudian

distintos tipos de textos, ya de sean de ficcin, no - ficcin o de asignaturas de estudio. Esto involucro tener conciencia respecto a las tcnicas, principios o reglas que les facilitan la adquisicin, manipulacin, almacenaje y recuperacin de la informacin aprendida a travs de los textos escritos. Equivale a saber, por ejemplo, cundo, cmo y por qu utilizar ciertas estrategias rnetacognitivas destinadas a captarlas relaciones entre una pregunta, el texto y el conocimiento del lector, autoformularse preguntas mientras se lee el texto y otras. Estas estrategias se denominan metacognitivas para diferenciaras de las estrategias cognitivas. La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender, focalizar la atencin y procesar la informacin. La metacognicin se refiere al propio conocimiento de esa cognicin. Es decir, el conocimiento que tiene una persona y sus intentos conscientes para controlar sus propios procesos cognitivos. Las estrategias incluidas bajo la denominacin de metacognitivas han sido enseadas durante largo tiempo por los especialistas en lectura, bajo rubros como comprensin, lectura crtica, flexibilidad lectora y mtodos o destrezas de estudio. En la literatura actual se las rotula como estrategias metacognitivas porque pueden ser conscientemente invocadas por el lector como un apoyo para localizar la atencin en los contenidos importantes, en el monitoreo de la comprensin, en determinar propsitos o metas, en lograrlas con xito y en resolver las dificultades en la comprensin. En este mdulo se presentan las siguientes estrategias metacognitivas:

Estrategia para desarrollar la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje Estrategia de preguntas y respuestas Estrategias de prelectura, lectura y post lectura.

SUGERENCIAS

Desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje. El desarrollo de la conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje se refiere principalmente a la toma de conciencia, por parte de los alumnos, de su papel como lectores activos, de la naturaleza interactiva de la lectura y de la necesidad de establecer un propsito claro cuando leen y estudian. Gracias a esta toma de conciencia, los alumnos llegan a conocer sus propios procesos intelectuales, a estar conscientes de lo que es importante estudiar, a saber cmo estudiar y cunta cantidad de tiempo se requiere en cada caso, etc. Para lograr estos objetivos se sugieren las siguientes actividades: 1. Estimule a sus alumnos a tomar conciencia de que los textos conllevan mensajes significativos y que se puede acceder a ellos a travs de una participacin activa. Para ello es importante presentarles textos con sentido completo para ser ledos o interrogados. (Ver Mdulos Lectura de textos e Interrogacin de Textos). Los textos utilizados con este fin deben poseer un contenido y presentacin adecuado y significativo para los alumnos, pero con un nivel de complejidad algo superior a sus niveles lectores. Un ejemplo para alumnos de primer ciclo de educacin bsica puede ser la presentacin de un anuncio publicitario que les implique algunas dificultades de decodificacin. 2. Ayude a sus alumnos a tomar conciencia de algunas caractersticas de los textos escritos que son bsicos para la comprensin tales como: leer de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo; los contenidos avanzan y se desarrollan a travs de las pginas del libro; los subttulos aclaran algunos temas especficos; las narraciones suelen tener una secuencia, al igual que los textos expositivos; los prrafos tienen algunas oraciones que conllevan informacin ms importante que otras. Un ejemplo que ilustra la

ltima situacin consiste en presentar a los alumnos el siguiente texto:

Carolina estaba aburrida y decidi invitar a jugar a la lotera a su amiga Juanita; el da estaba fro y nublado.

En este ejemplo, los alumnos deberan concluir que la primera oracin conlleva ms informacin significativa respecto al tema del texto que la segunda. 3. Favorezca la toma de conciencia de sus alumnos, de ciertos obstculos que plantean algunos textos para ser comprendidos con facilidad. Por ejemplo, reconocer cuando se encuentran frente a un texto con un estilo de escritura poco frecuente, con una organizacin atpica, con demasiadas palabras desconocidas o que requieran la existencia de determinados esquemas previos respecto al contenido. En la medida que los nios estn conscientes de los obstculos especficos, podrn encontrar estrategias adecuadas para resolverlos. Esta recomendacin es especialmente til para los alumnos con necesidades educativas especiales en lectura. 4. Enfrente a los nios a algunas situaciones de lectura de textos de diferente complejidad con el objeto de ayudarles a tomar conciencia de la necesaria adaptacin de las estrategias lectoras utilizadas en cada caso. Por ejemplo, frente a un texto que resulta ms complejo, es necesario:

leer con menor velocidad, releerlo para revisar lo comprendido o para reprocesar las ideas, detenerse peridicamente para crear una imagen mental de las ideas, predecir el contenido que viene a continuacin basndose en los conocimientos previos y en el contenido ya ledo del texto,

confirmar o rechazar sus predicciones o hiptesis, sobre la base de la informacin emergente, buscar el significado de las palabras apoyndose en el contexto o en alguna fuente de consulta.

5. Estimule a sus alumnos a tener claridad respecto al objetivo o propsito de su lectura a travs de la autoformulacin de preguntas tales como: por qu y para qu estoy leyendo o estudiando este pasaje o texto? 6. Sobre la base de sus propsitos frente a la lectura, invitar a los nios a planear algunas maneras adecuadas para cumplir sus metas fijadas y a controlar si stas han sido alcanzadas. Por ejemplo, ayudarles a utilizar los siguientes procedimientos:

relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin, hacer pausas peridicas para parafrasear o sintetizar, identificar el tipo de texto, autopreguntarse para evaluar la comprensin y recuerdo, si la meta no es lograda, tomar medidas tales como: releer, utilizar el contexto para determinara significado de una palabra no comprendida, consultar una fuente externa, etc.

Estrategias de pregunta/respuesta La estrategia de Pregunta - Respuesta plantea que cada pregunta que se formule en relacin a contenidos del texto, puede ser categorizada de acuerdo a la fuente de informacin requerida para la respuesta. Existiran las siguientes tres modalidades de establecer relaciones entre la pregunta, el texto y el conocimiento del lector:

"Ah mismo" o preguntas explcitas basadas en el texto, "Pensar y buscar" o preguntas implcitas basadas en el texto y "Basadas en m mismo" o preguntas basadas en el lector.

1. Utilice el siguiente texto para facilitar en sus alumnos el descubrimiento de los tres tipo de relaciones respuesta/pregunta:

- Cul es el animal ms increble? -le preguntaron un da a Sergio. - El murcilago -respondi Sergio. - Por qu dices eso, Sergio? - Porque vuela sin ser pjaro; porque duerme en el da y est despierto de noche; porque duerme con la cabeza para abajo; porque en lugar de ver usa un radar. - As, todo est muy bien Sergio; pero lo ltimo no es cierto. Es verdad que los murcilagos no ven pero en realidad no tienen radar.
Alliende, F. et al.: Fichas de Comprensin de la lectura. Ed. Andrs Bello, 1988.

2. Una vez que el texto ha sido ledo, ofrezca algunos ejemplos de preguntas para cada modalidad, tales como las siguientes: (A) - De cul animal habla el texto? - Cundo duerme el murcilago? (B) - Usa el murcilago un radar para orientarse? - Es el murcilago un pjaro? (C) - Por qu crees t que los murcilagos no ven? - Existe algn animal ms increble que el murcilago?

3. Solicteles que subrayen en el texto las palabras u oraciones donde encontraron las respuestas a las preguntas tipo A y B y que observen que las primeras aparecen en una oracin y que las segundas aparecen en ms de una oracin. A continuacin aydeles a tomar conciencia que las respuestas a las preguntas tipo C no aparecen en el texto. 4. A partir de ese ejercicio, estimule a los alumnos a diferenciar tres tipos de relaciones pregunta/respuesta:

Preguntas explcitas basadas en el texto ("Ah mismo"):

- La relacin pregunta/respuesta: "Ah mismo" es utilizada para responder preguntas sobre detalles que requieren una respuesta explcita. Tanto las palabras pertenecientes a la pregunta como a la respuesta estn explicitadas "ah mismo" en la oracin.

Preguntas implcitas basadas en el texto ("Pensar y Buscar")

- La relacin pregunta/respuesta: "Pensar y Buscar" tambin implica una pregunta que tiene que ser respondida en la lectura del texto, pero para encontrar esta respuesta hay que buscar la informacin en ms de una oracin o prrafo. Las respuestas estn en el texto pero en forma implcita, por lo que se requiere leer una o ms oraciones para localizarlas.

Preguntas basadas en el lector ("Basada en s mismo") - La tercera relacin pregunta/respuesta: "Basada en m mismo" representa una pregunta cuya respuesta se encuentra en el propio conocimiento del lector. Esta relacin requiere que el alumno determine qu base de conocimiento puede ser aplicado a la pregunta.

5. Una vez que los nios han comprendido esta forma,. de clasificar las preguntas, enseles en forma sistemtica a autoformular el mayor nmero posible de, preguntas, despus de leer en silencio textos apropiados a sus intereses y a su nivel lector. Luego, pdales que en grupos categoricen sus preguntas/ respuestas de acuerdo a la clasificacin aprendida. 6. Ofrezca en estas primeras etapas frecuentes modelos de autoformulacin de preguntas y su posterior clasificacin en los tres grupos presentados. 7. Considere cuatro principios bsicos para la enseanza de esta estrategia:

dar retroalimentacin inmediata a los alumnos, aumentar progresivamente la complejidad de los textos, guiar a los alumnos desde las actividades grupales hasta la actividad individual con el fin de darles independencia y proporcionarles apoyo para que avancen desde las formas ms fciles de reconocer una respuesta, a las ms difciles que consisten en ofrecer una respuesta a partir de ms de una fuente de informacin.

8. Una secuencia de enseanza de esta estrategia que usted puede aplicar es la siguiente:

Presentar el concepto y la terminologa de esta estrategia a grupos de alumnos. Un buen procedimiento consiste en presentarles una descripcin de los tres tipos de pregunta en una cartulina y decirles: "Vamos a conversar sobre distintos tipos de preguntas y sobre la mejor manera de responderlas. Algunas veces en sus libros de estudio se presentan preguntas que piden informacin que se encuentra fcilmente en el mismo texto. Otras veces la respuesta no est ah mismo. Yo les voy a mostrar tres tipos de preguntas: "Ah mismo", "Pensar y Buscar" y "Basada en m mismo". Cada tipo est determinado por el lugar donde se encuentra la informacin solicitada por la pregunta.

Analizar junto con los alumnos las diferencias entre las respuestas basadas en el texto y las basadas en el propio conocimiento. Luego, llamar la atencin sobre las diferencias entre las res- puestas basadas en el texto: las "Ah mismo" y "Pensar y Buscar". Mostrar que en las primeras la respuesta est en una oracin y en las segundas hay que buscar la informacin en ms de una oracin o prrafo. Utilizar despus de esta introduccin las siguientes tres etapas de prctica, todas con pasajes de lectura de varias oraciones como en el ejemplo del murcilago, con una pregunta para cada categora establecida:

- En la primera etapa presente a sus alumnos un pasaje junto con algunas preguntas con sus respuestas clasificadas en los tres grupos. Ellos analizan por qu las preguntas y las respuestas son representativas de cada uno de los tipos de pregunta. - En la segunda etapa presente nuevamente a los alumnos pasajes seguidos por preguntas y respuestas, pero los estudiantes tienen que identificar los respectivos tipos de preguntas. ? Finalmente, en la tercera etapa presente a los alumnos pasajes con preguntas y ellos tienen que leer, decidir y escribir las estrategias de respuestas que utilizarn. 9. Ensee a sus alumnos a subrayar las oraciones que contienen la informacin til para elaborar la respuesta. Es importante que los alumnos tomen conciencia de que las respuestas al tipo de preguntas explcitas basadas en el texto, son siempre convergentes; sin embargo, las que corresponden al segundo tipo de preguntas pueden ser de carcter algo divergentes. Las preguntas basadas en el lector

pueden ser diferentes de una persona a otra. Es decir, en el segundo y tercer caso no se puede hablar de respuestas correctas o incorrectas, sino que deben ser lgicas en relacin al contenido. 10. Ejercite el dominio de los alumnos de esta estrategia a travs de la siguiente actividad: Presnteles un texto narrativo o decontenido de alguna asignatura que sea adecuado a su nivel lector y a sus intereses. Luego, entrgueles una serie de preguntas correspondientes a los tres tipos aprendidos en esta estrategia, en desorden y acompaadas de un nmero. ? Pdales que junto a nombre de cada tipo de pregunta anoten el nmero de las que corresponden a esa clasificacin. Por ejemplo: - Presnteles el siguiente texto:
Aqu no llueve nunca. Hay mucha arena, tierra seca y piedras. Hay algunas plantas con muchas espinas: son los cactus y algunos arbustos pequeos. Aqu viven unos pocos animales: culebras, lagartijas, ratones, araas. En el da hace mucho calor. En la noche hace mucho fro. A veces sopla el viento y se forman nubes de arena.

- Entrgueles el siguiente listado de preguntas: Por qu la tierra es seca en este lugar? Cules plantas poseen espinas? Por qu existen all nicamente plantas pequeas y con muchas espinas? Qu pasara si una familia se instalara a vivir en ese lugar? Cules son los animales que viven en ese lugar? Porqu el hombre no puede vivir en esas tierras? - Pdales que completen el siguiente cuadro con el nmero de la pregunta que corresponde a cada caso:

"Ah mismo"................................................... "Pensar y Buscar......................................... "Basada en m mismo".................................. Este formato slo debe presentarse cuando los alumnos ya han entendido el uso de los tres tipos de pregunta para que su atencin se focalice en la seleccin de la mejor respuesta a la pregunta. Estrategias de prelectura, lectura y post lectura Numerosas investigaciones apoyan el uso de estrategias comprensivas de lectura, llamadas tambin tcnicas de estudio, que implican tres etapas fundamentales: la prelectura, la lectura y la post lectura. Las estrategias de prefectura se focalizan en tomar conciencia y activar los contenidos que el lector aporta a la situacin de aprendizaje, establecer un propsito para la lectura, analizar la estructura del texto y desarrollar el vocabulario. Las estrategias utilizadas durante la lectura incluyen tomar notas, resumir, esquematizar, autopreguntarse, responder preguntas textualmente explcitas y monitorear el propio logro. Las estrategias de post lectura generalmente apoyan al lector en reorganizar, integrar y revisar el material textual como preparacin para una evaluacin. 1. Estimule a sus alumnos a aprender a estudiar a travs de una estrategia sistemtica para la lectura de textos, que les permita seleccionar la informacin relevante y adquirir nueva informacin y conceptos a partir del texto. Esta estrategia tiene 5 pasos: revisin preliminar, preguntar, leer, recitar y revisar.

Revisin preliminar. Este primer paso tiene el propsito de familiarizar a los alumnos con las ideas principales y con la organizacin de un texto adecuado para su nivel lector. Esta revisin preliminar consiste en: - leer el ttulo del libro o de un captulo, - leer el prrafo introductorio,

- revisar la relacin que tiene el captulo con los otros captulos del libro, mirando la tabla de contenidos o ndice, - leer los principales subttulos del captulo y observar cmo est organizado el captulo, - observar las ilustraciones y sus leyendas o explicaciones, - leer el prrafo que resume el captulo y - parafrasear la informacin obtenida en el proceso.

Formulacin de preguntas. En este segundo paso el lector formula preguntas utilizando los subttulos a los encabezamientos. Su propsito es ayudar al alumno a obtener informacin especfica y captar los hechos planteados en el captulo, sin tener que leerlo de comienzo a fin.

Lectura. Este tercer paso involucro leer cada prrafo para localizar las respuestas a las preguntas planteadas. Puede ocurrir que el alumno sea capaz de responder algunas preguntas a partir de la informacin obtenida en la revisin preliminar; para el resto de las preguntas se le estimula a buscar alguna palabra u oracin clave del texto que le entregue la respuesta.

Recitado/Parfrasis. El cuarto paso consiste en recitar o parafrasear, ya sea en forma oral o escrita, las ideas principales y los detalles que las sustentan sin mirar el libro.

Revisin.

Finalmente los alumnos revisan el prrafo o texto sistemticamente, repitiendo los puntos importantes antes de releer cada subttulo. Se les solicita que recuerden la mayor cantidad posible de informacin importante; su propsito es lograr que los nios se autoevalen en relacin al contenido presentado en el captulo. 2. Apoye el proceso de aprender a estudiar estimulando a los alumnos a registrar por escrito la informacin adquirida a travs de las asignaturas o por otros medios. El acto de estudiar con el apoyo de resmenes, esquemas, tomar apuntes o notas permite que los contenidos de las asignaturas sean mejor aprendidos y memorizados. Es decir, si un alumno incluye la escritura como medio de estudio, retiene y recupera mejor la informacin que si slo estudia escuchando o leyendo. 3. Cuando los alumnos tengan dificultad para encontrar una respuesta, sugirales realizar los siguientes pasos:

recordar en cul seccin del captulo podra estar ubicada la respuesta, leer de saltado a travs del pasaje, pensar en otra seccin relevante si la respuesta no es ubicada, leer de saltado ese pasaje u otro, hasta encontrar la respuesta a la pregunta; pasar a la prxima interrogante.

4. Modele la estrategia frente a sus alumnos actuando cada uno de los pasos que ya le ha descrito previamente. En este proceso de "pensar en voz alta" los nios se constituyen en testigos de todo el proceso. 5. Estimule a los alumnos a practicar los diferentes pasos de la estrategia aplicndola a los sucesivos prrafos o captulos de los materiales correspondientes a su nivel lector. Al utilizar materiales fciles de leer se reducen las exigencias de comprensin con el fin de que los alumnos puedan concentrarse slo en el aprendizaje de la nueva estrategia. Una vez que ellos demuestran dominio de la estrategia y la ponen en prctica, se estimulan a progresar desde una autoinstruccin explcita hasta una autoinstruccin interiorizada.

6. Proporcione retroalimentacin positiva y correctivo a los alumnos cada vez que aplican la estrategia a un nuevo captulo del libro de texto. 7. Evale el dominio de la estrategia que poseen los alumnos y de acuerdo a los resultados de su observacin, proporcineles dos tipos de materiales. El primero incluye libros de textos correspondientes al nivel de lectura instruccional y el segundo incluye materiales de lectura correspondientes a las asignaturas dictadas en el grado que cursa el estudiante; es decir, libros de ciencia, estudios sociales, historia y otros. Los materiales seleccionados deben poseer los siguientes atributos:

Estar diseados para impartir informacin sobre contenidos de estudio. Estar estructurados en captulos bien definidos. Contener una tabla o ndice de materias. Incluir en cada captulo, ttulo, introduccin, subttulos, ilustraciones, resumen y preguntas de estudio.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

Algunas razones que justifican el dominio de las estrategias metacognitivas son las siguientes: En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Constituyen un excelente ejercicio de vocabulario, construccin de oraciones y expresin clara y precisa. Mejoran la calidad de la comunicacin oral, especialmente la precisin de las ideas y la disminucin del uso de informacin irrelevante o desviaciones del tema central. El alumno es enfrentado a seleccionar los hechos importantes, reparar en los que no lo son y abreviar la expresin de las ideas mediante la generalizacin.

Al facilitar el conocimiento de las asignaturas de estudio, estas actividades enriquecen la comunicacin oral de los alumnos gracias a su progresivo dominio de contenidos culturales especficos. En relacin al desarrollo de la lectura

Obligan a los alumnos a leer con propsitos definidos. La principal importancia del desarrollo de la habilidad para sintetizar es su exigencia de leer comprensiva y racionalmente. La investigacin revela que los alumnos a quienes se les pide que escriban un breve resumen de un prrafo de una materia de estudio, lo esquematicen o lo organicen en un diagrama, mejoran sus mediciones de comprensin de lectura y memorizacin del prrafo, en comparacin con los alumnos slo usan una gua de estudio, responden preguntas despus de la lectura o slo leen el prrafo.

En relacin al desarrollo de la escritura

Diversifican el aprendizaje y prctica de la escritura mediante el dominio de un tipo de escritura que facilita el aprendizaje de los contenidos de las asignaturas de estudio.